小學生心理疏導精選(九篇)

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第1篇：小學生心理疏導范文

關鍵詞：

一、案例介紹

程某，男，小學六年級學生。他成績中上，中等智商；性格孤僻、冷淡、粗暴；喜怒無常，情緒波動很大。他以自我為中心：同學之間開不起玩笑，同學關系不夠融洽；在學校里，自己不愿受到一點委屈，但又經常欺負比自己更弱小的同學。他逆反心強，在情緒不佳時，看到作業本上老師打錯的數學題，也會當著同學、老師的面摔本子。

二、案例分析

以自我為中心,是一種狹隘的,不健康的心理表現,是部分青少年身上存在的普遍現象,而不是個例。其主要原因是沒有樹立正確的人生觀,價值取向發生偏差。叛逆的心理大家都不同程度的有，但大多時候是不愿承認或接受自己隱性的、心理上的問題，而不愿接受自己作業上明顯的錯誤，說明已經發展到十分任性的程度，這種心理障礙是走向成功的大敵。

我對這位學生進行了認真的分析，經過分析認為有三方面因素：

（一）個人因素 

通過觀察，我發現他長期受冷淡、焦慮、恐懼等負面影響，過重的心理負擔使他不能正確定位自己，沒有了正確的價值取向，而不能正確處理親人及同學間的關系，往往又使他陷入錯誤的惡性循環之中。這樣就嚴重影響了他的身心健康發展。

（二）家庭結構和教育方式的影響

家庭結構是指家庭中的人員組成。家庭結構的完整與否是家庭環境中的重要因素之一。前蘇聯著名教育家馬卡連柯曾指出：缺乏母愛的兒童是有缺陷的兒童；完全沒有母愛或缺乏母愛，會使孩子心理上沒有穩定感，產生情緒上、人格上的障礙。程某同學正是這類孩子：在他三歲時，母親死于非命，他與父親生活在一起。家長的教育方式是影響孩子心理健康發展的重要因素。程某同學的父親對孩子的期望很高，但表達的方式有時過于膚淺，有時又十分粗暴。孩子與同伴或同學發生糾紛，他會縱容孩子：如果有人再欺負你，我找他算賬；孩子做事違背了他的意愿，他會拳打腳踢，有時會使孩子鼻青臉腫；他經常酗酒，醉酒后又不分青紅皂白打罵孩子……長期以來，孩子對父親十分懼怕，并形成了這種孤僻、冷淡、粗暴，情緒波動，甚至欺軟怕硬的不良心理問題。

（三）教師因素   

在學校里，他總是一個問題學生，了解他情況的老師都同情他，想幫助他，但由于他喜怒無常，情緒波動很大，很多老師又沒有了耐心。老師對他的關注少了，他在老師那兒得不到適時的關懷、溫暖、表揚和贊嘆，他便逐漸產生失落感，同時，他又不甘寂寞，便表現出一些反常的行為來宣泄自己，如：欺負弱小的同學，叛逆等。

多年的班主任經驗告訴我，程某同學出現這種情況，是因為他的心理有一定問題。如何幫助他走出這個陰影呢？　 

三、心理輔導和教育的過程

1.加強與家庭聯系，說服家長改變教育方法

每個問題孩子，都能從家長身上找到原因。家長是孩子的第一任教師，家庭的影響對學生心理品質的形成具有重要作用，家長的一言一行直接影響子女的心理品質。我認識到造成他心理不健康的原因主要在于家庭，因此，我加強與其家庭聯系，讓其父認識到家庭教育的重要性，喚醒一個父親應有的義務和責任感。我幾次用課余時間進行家訪，和任課老師一起做他父親的思想工作，告訴其父孩子在一天天長大，他已經有了自己的思想，作為家長不能總讓孩子按照自己的意愿做事。在生活上，要鍛煉孩子的生活自理能力，在學習上也需要多過問、多關心、多輔導。經過多次推心置腹的交談，他父親的教育方法發生了比較大的變化，他接受了我們的建議，調整了自己的心態。經過一段時間的努力，孩子的心理發生了微妙的變化，待人處世的態度有了一定的轉變，對學習也有了一定的興趣。

2.架起愛的橋梁，感受集體溫暖

我盡量把班集體營造成一個溫暖的、充滿愛心的大家庭，對程某同學給予了更多的體貼和關懷，常與他進行交流談話，談理想，談未來，談人際交往，拉近師生的距離。有一次，他告訴我，他和同桌之間有了一點小摩擦，想調換座位。我舉例說，生活就像流水，每個人都是大海里的一粒小石子，海水在不斷奔流的過程中，石子之間在不斷的摩擦、碰撞，到最后，每一顆石子都是那樣美麗、光潔，正因為它們美麗、光潔，所以，人們都喜歡它們。生活在集體中的人們，不正是那些小石子嗎？聽了這些，他欣慰地笑了。在之后的時間里，他和同桌相處的一直較好。

3.遇到沖突，堅持冷處理

雖然他在很多方面有了較大的改變，但他依然不能像其他孩子一樣在集體中快樂地生活，他的情緒還是時有波動。遇到這種情形，我大多時候采用冷處理，等到他情緒穩定了，再找個恰當的機會，與他交談，他會馬上認識的自己的錯誤，有時還主動向老師或同學道歉。

四、案例小結

1.教師要有愛心，有耐心，有恒心，有信心，對于問題學生要給予更多的關心、更多的幫助，要轉變一個問題學生首先應找到問題的根源，然后再確定輔導策略。在這一系列行動中，一定要做到尊重他，要多表揚，少批評，多鼓勵，少訓斥，讓其慢慢轉化。

2.教師與家長密切配合，多給孩子創造健康成長的環境，使孩子快樂地學習和生活著。家庭、學校、社會教育對孩子的影響都是非常大的，提高家長的素質和我們教師自身的素質尤為重要。家校攜手努力才能讓每個孩子都健康成長。

五、案例反思

第2篇：小學生心理疏導范文

【摘 要】新課程理念下的數學教學，教師應轉變角色、情感和思維，與學生加強心靈溝通，做到教學與心靈感應，注重數學思維與心理疏導。【關鍵詞】中學數學

心理疏導

學習效率

教學理念

教學實踐在中學數學教學中，如何避免“填鴨式”教學和題海戰術，讓學生用有限的時間和精力掌握新課標規定的教學內容，以提高數學學習的效率，對此的探討是每個中學數學教師必須面對的一個問題。下面筆者根據自己教學實踐，談談自己的幾點較為成功的做法。一、數學教師應與學生加強心理溝通，要與學生之間進行感情交流、思想交流，做到真正的師生溝通要做到這一點，教師必須要注意以下幾點：1. 教師角色的轉變。以傳統的教師角色來與學生交流，有一種居高臨下的感覺，學生心理有一定的壓力，不利于師生之間的溝通和學生的心理輔導。因此，教師應轉化角色，變成與學生完全平等的知己朋友，尊重、關心和接納學生的優缺點，在教學中應與學生結成親密和諧的人際關系，營造輕松、愉快、民主的教學氛圍，教師轉化角色應以教師為主動，以愛為基礎。2. 數學教師情感、興趣的轉變。數學教師應力爭做到接受學生的感情、興趣，一些學生覺得有趣的事情，有時教師覺得難以理解，而在學生看來卻是非常自然的。要做到自然地與學生“一同哭泣，一同歡笑”，懷著學生般的情感去理解學生的心理世界，正是教學活動取得實質效果的前提。否則，一切“語重心長”的教育活動都會無濟于事。3. 教師思維的轉變。對數學教學來說，思維方式的轉變尤為重要，我們知道，有時數學思路不對就很難求解，教師認為很簡單的問題，以學生的思維來看，就很困難，難以理解，如果教師不作認真的分析和思維上切實轉化到學生的狀態，就不會取得滿意的效果。簡單地說，就是你在教學中的思維要與學生的思維同步。否則，師生之間就可能出現師尊生卑的現象，給學生造成心理障礙，不能達到師生間的真正溝通。二、數學教學與心靈感應教學任務的完成和學生的學習主要是在課堂上進行的，教學效果和學生的情況也取決于課堂45分鐘，這不完全是教師的、學生學的問題，而要注意師生間心理共鳴――心理感應。要激起學生思維的火花，啟發學生的思維，提高學習效果，筆者認為應從下面幾個方面入手。1. 數學教學語言。教師的教學語言是一門藝術，幽默風趣的語言讓人興奮。繪聲繪色聲情并茂的談吐讓人聽了激情振奮，啟發性的語言讓人頓開茅塞，環環緊扣的講解讓人心服口服。教學語言并不比其他文字學科的語言貧乏，相反，我們能與現實中學生常見、常聽的一些學生語言和政治語言聯系起來使用，使課堂氣氛活躍，縮短師生之間的心理距離，師生間營造寬松的教學氛圍，易產生心理共鳴，有利于激發學生的思維。2. 教學方法與內容。由于事先教材的特點的符號化、形式化和抽象化的，其內在的、智力的心理價值具有內隱性、潛在性，學生學習已感到枯燥乏味，處理不好或學習受阻時，在心理上會產生懼怕數學，造成學習數學的心理障礙，這就要求數學教師必須挖掘教材中內在的智慧價值和精神價值。中學生的心理特點就是好奇，富有新鮮感。所以，有時巧妙地引用相關數學史典故、數學趣味題、生活中的數學等，創設懸念，就能激發學生的學習動機和興趣，使思維活躍，想象豐富，有利于培養學生克服困難的意志力。3. 教學重在引導，妙在開竅，貴在主動，巧在會學。教師應注意思維情境的創設。心理學知識告訴我們：意向是在一定恰當的問題情境中產生的，教師應多提問，只有教師善問，才能使學生“善學”。“問之以理”事倍功半，教師的問要融知識性、趣味性、新穎性、啟發性于一體，設計問題應具有“起點低，坡度緩”的特征。坡度太難，學生會望而卻步，失去探索的勇氣和體驗為求解而奮斗的喜怒哀樂的機會；坡度太緩，無法激發學生的探索熱情。要讓學生感到“三分生，七分熟，挑一挑，摘得到”。應注意問題要小而具體，新穎而有趣，要有適當的難度且富有啟發性，要留給學生充分思考的時間和空間，以符合學生的思維規律和心理特點。在教學中，教師應不斷地應用贊賞的口吻豐富的體態，如：點頭、微笑、拍手等成功激勵手段調動學生學習的積極性和主動性。一旦發現學生在學習上有進步，有提高，或者某一個題的解法有獨特見解，應給予表揚和鼓勵，這樣，學生會感到高興、愉快，學習興趣就會越來越濃，積極性也會大大提高。有差錯時，不要求全責備，要激勵學生，積極引導。三、數學思維與心理疏導數學思維成功與否，與學生的心理狀況有極大關系。前面筆者已經談到，如果學生對數學學習產生了畏難情緒，就會影響對數學學習的興趣，產生心理障礙，不利于學生身心健康的發展。要想學生的數學思維流暢、簡潔，就應對學生進行心理疏導，以筆者近年體會，在數學教學中應注意以下幾點：1. 注重收集學生思維的心理活動。要了解和洞悉學生思維，才能根據情況進行引導和訓練。因此，了解學生思維的心理活動是很重要的，只要我們平時多加留心是很容易收集到很多有用的信息。筆者主要從這幾個方面來收集和了解學生的：一是課堂教學中，由學生課堂上的即興思維了解學生心理活動；二是根據學生作業中解題步驟，可以反映學生思維過程；三是根據學生對事物態度及其他學科的學習中可以體現學生思維的心理活動；四是與學生課下交談。只有充分了解你的教學群體的思維特點和心理活動，才談得上對學生思維的訓練和提高。2. 注重個別學生的心理疏導。總而言之，心理輔導在學生的成長中有很重要的意義，處理不好就會影響學生的健康成長，又會給學生的學習形成障礙，影響學生思維水平的提高。數學這門學科的特點要求數學教師應注重學生思維的訓練和提高，更應注重學生的心理疏導，為數學教學掃清障礙。

第3篇：小學生心理疏導范文

一、青春期學生的心理矛盾分析

這一階段，他們表現為有一定的獨立性，但依賴性更甚；人格個性自尊但心理自卑；富有理智感又充斥著沖動性；求知欲強，但識別力低。

問題行為表現主要有：厭學、逃學、說謊、偷竊、打群架、抽煙、酗酒、泡網吧、談戀愛、焦慮、恐懼……聽課不認真，課后不復習，不做作業，缺乏學習動機；要么學習方法不當，非常用功努力，但成上不去，效率低下，知識斷裂；伴隨考試臨近，心情極度緊張；有時憂心忡忡，愁眉不展，將一切過失和失敗都歸咎無能、愚笨，干任何事都沒有精神，且貪圖享受；怕與陌生人交談，喪失自信，敏感多疑，與師長敵對，不信任教師，心胸狹窄，自己又無責任心；性格怪異，思維奇特，過分關注自己在他人心中的形象，……等等的個性缺陷。

在這種情況下，極易形成不良的個性：看問題個人主義偏激，不能一分為二看他人和自己，固執、打腫臉充胖子，敏感多疑，別人的眼色言語都和自己聯系在一起，把自己孤立在受眾之外，妒忌他人成功，排擠超過自己的人，形成內心的不健康，導致周圍的人看不起他，個性不良影響自我發展；加之貪圖享受、無責任感，賒帳消費，攀比之風，享樂之風，不講后果，形成心理障礙（焦慮癥、恐懼癥、強迫癥）、人格障礙（固執己見，偏執型、不接受正面教育），如分裂型：見人說人話，見鬼說鬼話的兩面人；型：埋怨社會，老師、同學、父母（把自己生得不好看）；由精神病到殺人狂等等。

青春期學生的特點決定教育方法主要是運用各種手段進行引導，要嚴格不出格，采取激勵手段，耐心引導。充分發揮學生主體作用、老師的導體作用、工具媒體知識的能量體作用，做到及時預防，

二、青春期學生心理健康問題治理對策

學生群體不是孤立的單元，而是社會有機系統的一部分，也是一個小社會，一個心理系統。學生心理健康問題工作是學校的一項重要工作，針對如此情況，我們各類學校是否可以：

1.設立心理健康普查制度。

國際通行的21世紀學校標準，要打破教學一體制，要‘教學+心理健康’教育雙軌制，在我國即是德智體美勞心六育共抓。隨著老師良好的心理輔導，要讓學生找到自信心，讓其內心潛力迸發而奇效出；對于學校班主任，對班級每個學生要填寫學生個人的個性、智力、心理的度量表，登記每人學生的心理檔案，全程跟蹤學生心理發展。

2.設立心理健康的課程。

要有專門的師資，專門的專業教材而非政治課教育，這樣才能受到重視。

3.開設心理咨詢室。

要有經培訓的專業人員長期開辦此項工作，通過面對面的關愛，為學生設計人生，解疑答惑，進行健康咨詢，心理疏導。

4.開展積極向上的課余活動。

學校課余生活要內容豐富，形式多樣，富有時代氣息，這是學生心理健康活動的的重要場所之一。如參加各類社會實踐活動，學生了解社會，認識社會，為以后進入社會、適應社會奠定基礎；參加各種興趣小組，充分發揮潛能，增強動手動腦能力，增強其成就感；參加琴棋書畫、體育鍛煉、郊游等活動，以陶冶情操，鍛煉意志，擴大交友范圍，形成開朗樂觀的性格，釋放緊張和多余能量。事實證明，多才多藝的學生極少出現心理障礙。

三、青春期學生心理健康的自我疏導

學生的心理障礙大多屬于發展中、成長中，及時發現并給予積極的科學干預和調節，可以消除或避免他們的心理障礙，增強心理的免疫能力和社會適應能力，使其終生受益。

1.提高適應環境的能力。

記得上個世紀末國內有一家企業，在招聘時掛出的橫幅上寫著“北大清華學生免談”，他們認為北大清華的學生知識好，優越的心理不盡健康，未必能很好適應當今復雜的工作環境。故此要求學生要要正確地認識現實，辯證地對待現實，了解自己，悅納自己，既不能高高在上，也不能瞧不起自己；在行為上要承認現實，而不要逃避現實，要明白人生活在現實中，現實是不以人的意志為轉移的，只能認識、適應和改造客觀現實，要感受生活中的真善美；在自身的成長中，有時身處逆境是難免的，要坦然接納之。

2.強化承受挫折的能力。

要相信一句古語“梅花香自苦寒來，寶劍鋒從磨礪出”！接受老師的指導、教導提升自己抗挫折能力，要經常接受磨難教育，從不切實際的幻想中逃離出來，跟上當今時展的步伐。

3.增強自我調節的能力。

第4篇：小學生心理疏導范文

一、讓后進生在學習中獲得成功

適當的成功和失敗都可增強后繼學習的動機，尤其是對后進生來說，進一步的失敗會導致學習動機的下降，而一次或多次的成功則會成為學習動機的“激活劑”。因此，教師除了在課堂上提問的要求，平時作業的要求和評語都注意好層次性外，還要幫助學生制定各自的近期目標，凡是達到要求和目標的都應該及時給予表揚，使每一個學生，特別是后進生感到只要努力，都有成功的希望并得到收獲，體驗成功。

當然，對后進學生來說失敗是常有的事，雖要找“閃光點”給予肯定，但更要實事求是，有時真的不行，這就既要向他指出存在的問題，又要提出如何克服困難，迎頭趕上的希望和要求，使他們感到數學學習雖然難，但教師和同學們都在關心、期望著，使他看到班集體的整體進步也要他貢獻出一份力量，從而增強他戰勝困難的決心和信心。

二、把好平時學習關，做好及時反饋

在教學中，學生學習結果的反饋作用是很重要的。許多實驗研究結果表明：為了有效地促進學習，平時學習應該及時、充分地進行反饋。及時反饋給學生留下的印象最深，可以使學生及時地糾正學習中的錯誤，所以在批作業和試卷時要及時、準確，特別對后進生的作業要堅持面批面導。我們在教學過程中，都很重視學生的課堂上的答題、作業、試卷等，并及時作出評價（既要打分又要寫上評語）。當然評價不一定是表揚，也可以是批評，但表揚優于批評。而這些評價要客觀、公正、全面、合理，對不同學生要有層次性，對整體而言有階段性，既要讓學生知道錯在哪里，又要讓學生知道自己與同班整體的進退情況，并為他們指出努力的方向。

三、對學生進行學習技能和多種習慣的訓練

在平時，有些學生的學習違紀不是因學習態度引起的，而是由于缺乏學習技能和習慣。后進生不管是在平時學習還是在考試中，都反映出學習技巧不夠和習慣不好的現象。尤其是平時做題時沒養成好的審題習慣，還有檢查習慣、書寫習慣等，都是后進生比較缺乏的。

例如，有的學生由于頭幾次作業書寫不規范，不是丟三落四，就是運算出錯，上交的作業不是更正就是重做，幾次下來，就對自己作業的正確性產生懷疑，于是只好找人對答案，時間一長發展成為抄別人的作業。對這類屬于學習技能與習慣欠缺的后進生，我們不能單純地從學習態度和學習目的性方面來進行批評、教育，也不能只進行學習態度的心理訓練，而是要在教師和家長的幫助下來進行學習技能和習慣的訓練。對此，教師和家長要付出更多的時間與精力，但其在轉化后進生上卻能收到事半功倍的效果。

四、共筑師生情感，激發內在動力

哪里有成功的教育，哪里就有愛的火焰在燃燒，哪里就有熾熱的情感在升華。智力與情感有著密切的關系，理智能幫助調節情感，良好的情感也能促進智慧的發揮。蘇霍姆林斯基說過:“一個從來不知道學習歡樂的孩子，一個從來沒有體驗過克服困難后的自豪感的孩子，這是一個不幸的人。”后進生由于屢遭挫折，容易產生失敗的心理，自卑感重，自尊心極脆弱，幫助他們克服自卑感，樹立學習信心，就成為數學教師時刻需注意的問題。針對大多數后進生在心理上都有一定的壓抑感、自卑感，消極地看待學習，看待問題，不大愿意接近教師，既怕教師又希望得到教師幫助的情況，作為數學教師一定要重視情感在教學中的特殊作用。在教學中要突出學生的主體地位，要關注學生的個體差異，學會換位思考，保持與學生平等的關系，要注意與后進生進行情感交流，并且推銷自己，推銷數學，讓學生覺得數學教師可親可敬可愛，是他們信得過的教師和朋友。師生關系融洽就會促使學生把對教師的情感遷移到學習上，由喜歡“數學教師”到喜歡學習數學。

第5篇：小學生心理疏導范文

關鍵詞：技校 頂崗實習 學生 心理疏導

《教育部辦公廳關于進一步加強中等職業學校實習管理工作的通知》（教職成廳[2003]2號）中對頂崗實習作如下描述：“頂崗實習是中等職業學校實踐教學的主要形式之一，是執行教學計劃和課程大綱的關鍵環節，是實施專業知識與生產實際相結合的教學形式，是在教師的組織和指導下通過從事一定的工作實踐或生產操作對學生進行特定的技術、技能或綜合職業能力訓練過程。”頂崗實習對培養學生良好職業道德和創新精神，鍛煉學生的人際交往能力與應變能力，保證學生順利就業等方面起到良好的促進作用。在頂崗實習過程中，由于生活環境、人際關系等的變化，學生會產生不同程度的心理問題，因此，教育工作者必須重視這一環節，及時疏導學生在頂崗實習過程中產生的心理問題，以保證學生頂崗實習任務的完成，為學生順利踏上就業崗位做好鋪墊。

一、技校頂崗實習學生的心理問題

頂崗實習對于學生來說是一個重大轉折，學生在頂崗實習期間，身體和心理都要承受巨大的壓力。應分析技工學校學生在頂崗實習中的一些心理問題，提出心理疏導的策略，對學生進行合理引導，使他們客觀地認識社會、認識自己，及時調整自己的就業心態，做好就業準備，真正實現自身價值。

1.焦慮心理

焦慮是指技工學校學生在頂崗實習期間表現出來的焦慮不安，主要有三種類型。

（1）環境變化的焦慮。學生從熟悉的校園走進陌生的企業，生活居住環境、飲食方式、工作崗位的變化等都能使學生產生焦慮。單位環境跟自己的想象有很大出入，生活很不方便等，這些由于環境轉變帶來的影響不同程度地使學生產生不同的焦慮。

（2）人際關系的焦慮。學校的環境比較單純，不少實習生由于交際能力有限，在實習過程中，不能很好地處理與同事、領導、客戶之間的關系，缺乏基本的禮儀素養，無法很好地融入企業集體氛圍當中；有的學生不能適應企業的規章制度；有的學生還不能從學生轉變到員工的角色上來，人際關系緊張。

（3）未來就業的焦慮。在絕大多數學生和家長看來，頂崗實習就是到企業去工作，普遍期望企業環境比較好，工作強度不太大，有相對滿意的勞動報酬，而缺乏對實習本身明確的要求和規劃，對頂崗實習的目的不明確，更對未來是否能找到如意的工作產生焦慮。這一心理現象在頂崗實習后期表現得較為突出，尤其是當學生對頂崗實習工作不滿意的時候。

2.自卑心理

由于剛剛進入企業，面對工作不適應、技術不熟練、經驗不足等情況，實習學生開始懷疑自己的能力，產生自卑心理，對自己沒有信心，覺得前途渺茫，致使一些學生不能堅持完成頂崗實習的任務，直接影響了頂崗實習的效果，也給學校管理帶來了困難。學生自卑心理主要表現在以下幾個方面。

（1）學歷上的自卑。在學校，周圍的同學和自己一樣都是技工學校的學生，大家都在同一水平上，不存在學歷的差距。可是，到了工作崗位，由于企業是個大家庭，迫于當前就業的嚴峻形勢，任何年齡段、任何學歷水平的同事均可共處一處，技工學校的學生開始對自身的學歷產生自卑心理。

（2）自身條件的自卑。由于接觸社會上的人越來越廣泛，受一些觀點的影響，一些學生對自身的相貌、身高等外在條件產生不滿，為家庭的經濟條件感到憂慮。因為經驗不足，有的學生也會對自身的應變能力及處理問題的能力產生質疑，甚至出現自卑心理。

（3）工作上的自卑。因為頂崗實習的工作性質，一些實習生開始與身邊同學攀比，攀比工作地點，攀比收入和待遇，攀比工作單位，攀比工作和生活環境等。即使在同一企業的學生，由于崗位的分配不同、待遇不同等等，有的學生也會覺得不平衡，甚至產生失落或自卑心理。

3.抑郁心理

頂崗實習期間，由于工作環境、單位體制、規章制度、作息時間等的不同，學生不同程度地產生抑郁心理，這主要表現在以下幾個方面。

（1）專業不對口的抑郁。學校在安排頂崗實習時首先考慮的是專業對口，但不可能做到百分之百，有的時候不可能一到企業就給學生安排本專業崗位。這個問題在技工學校的頂崗實習生中很普遍，可是有些學生就是執著地認為自己所學和所從事的崗位不一致，產生嚴重的抵觸情緒，影響實習工作的順利開展。

（2）企業管理的不適應。學生對實習單位的規章制度不適應，有些學生在學校有遲到、早退等不良習慣，從學生轉換成職工后，對單位的規章制度不能適應。有的單位，遲到、早退都要扣工資，剛實習的學生覺得有點不能接受。企業的管理體制和作息時間與學校截然不同，勞動強度也比較大，個別學生無法適應企業嚴格的管理要求，就會違反紀律，甚至選擇擅自離崗。

4.消極依賴的心理

（1）工作上的消極。學生在頂崗實習的過程中覺得工作太累，是很正常的。現在的技工學校學生，普遍家庭經濟條件都不差，學生不愿意吃苦，也不能吃苦，這是現在大多數實習學生普遍存在的問題，也是用人單位反映最多的問題。有的學生是在企業加班感覺工作太累，身體承受不了而中途離崗；有的學生是因為心理壓力大，產生心理疲勞等。

（2）生活上的依賴。盡管學生參加頂崗實習，但實際上學生心理上還覺得自己是學生、是孩子，當遇到困難的時候，總想要學校的老師、家里人幫助，沒有養成獨立解決問題的能力。有的學生遇到困難就選擇消極應付或等別人幫忙解決，有較嚴重的依賴心理。

5.從眾心理

頂崗實習是學生第一次踏入社會，他們會受社會上隨大流思想的誤導，不根據自身的條件和特點愛好，盲目作出與自己感知和判斷不相符合的決定，影響了個人的行為、情緒，最終導致對頂崗工作的厭倦、對職場的失望，從而影響對未來工作的信心。

二、技校頂崗實習學生心理問題的疏導策略

1.做好實習前的思想教育

（1）加強學生心理素質訓練和思想教育，增強學生的適應能力和應變能力。指導學生掌握必要的人際交往技巧，學會交談和傾聽的技巧，學會同領導、同事、同學，如何共事、如何協調，接受領導的工作安排和批評，學會尊敬人、理解人、體貼善待人，保持融洽的人際關系。加強對學生的組織紀律、意志品質、吃苦耐勞等方面的培養，為學生參加頂崗實習打下良好的思想和心理基礎，

（2）引導學生樹立正確的就業觀，適當調整就業期望值。教師要讓學生正確認識頂崗實習的重要性，對頂崗實習的目標和可能存在的困難有充分的認識。學校要充分發揮優秀畢業生的作用，將已就業的優秀校友請回學校，為學生現身說法，提高就業教育的實效。

2.重視頂崗實習生實習期的管理

（1）完善學生頂崗實習制度。學校將頂崗實習學生分配給各個班主任，每個指導老師負責十幾個學生，能夠關注學生的心理動態，及時發現和幫助學生處理各類心理問題，對癥下藥幫助學生走出困境，做好頂崗實習學生的心理輔導工作。

（2）與企業保持聯系，定期派老師到企業巡檢。學校要注意加強和企業的溝通，及時了解學生在頂崗實習中的思想動態。同時，建議企業要重視學生，幫助學生改善人際關系。學校與企業保障學生的正常權益，并發揮橋梁的作用。

（3）經常與家長溝通，做學生的堅實后盾。學校要經常與學生家長取得聯系，及時了解學生的心理動態及實習情況，幫助學生解決學習生活中出現的困難。有些學生在實習過程中遇到問題，不喜歡和老師、學校反映，而是直接向家人訴苦，針對這一情況，學校應和家長多溝通，共同做好對學生的心理問題的疏導工作。

3.充分發揮班主任的作用

（1）經常與學生聯系，關心愛護學生。在學生頂崗實習期間，班主任的主要工作就是做好本班學生的心理輔導工作。由于班主任對每個學生比較了解，學生和班主任也比較熟悉和親切，很多學生愿意和班主任溝通，因此，班主任要加強心理學的學習，經常和學生交流，關心他們的工作和生活，讓學生感到學校的溫暖，引導、幫助學生解決問題。

（2）豐富學生的班外生活，給學生排壓解煩。學生在頂崗實習過程中有壓抑、抑郁情緒無法避免，班主任在學生工作休息之余可以組織學生活動，讓學生感受班集體的溫暖，感受班主任的關懷，如組織學生感興趣的聚餐、唱歌等休閑活動，給學生排壓解煩。學生可以向班主任或信任的同學傾訴自己的遭遇，把心中的壓抑情緒釋放出來，這樣可以對學生的工作壓力、抑郁情緒有很好的緩解作用。

總之，頂崗實習對于技工學校的學生，就猶如一座橋梁，一頭連著學校，一頭連著企業，接受著學校與企業的雙重教育。學生通過頂崗實習，可以培養團結合作、創新爭優、守時嚴謹、艱苦奮斗等優良的職業素養。如何讓學生順利完成頂崗實習任務，成功轉換角色身份，這不僅需要學生自身的努力，也需要學校、家庭、企業、社會各方的支持與幫助。教師及時疏導學生在頂崗實習過程中出現的心理問題，讓學生零距離感受企業文化、熟悉企業管理模式和運作機制，掌握職場人際技巧等，從而為學生順利就業奠定良好的心理基礎，使學生更自信地踏上工作崗位，并為國家社會主義建設事業奉獻自己的一份力量。

參考文獻：

第6篇：小學生心理疏導范文

關鍵詞：數學 激活課堂 有效學習

長期以來在小學數學課堂教學中，“灌輸—接受”的方式統領我們的教學，許多教師樂此不疲重復自己的教學，課堂完全處于一種被動接受的狀態，當前隨著新課改的不斷推進，課堂上教師的講授已被學生的自主學習活動所代替。但在教學中無效、無用的教學情景創設仍存在，這很不利于學生對知識的掌握和能力的培養。因此，我們在教學實踐過程中應根據學生的實際情況和教學內容的特質，多講究教學的策略性和教學過程的精心設計、學生學習場景的靈活創設，讓教學實踐活動的教育功效得到最大化的張揚。

那么，如何激活課堂，引導學生有效學習數學？

一、利用多媒體有效調動，啟發學生思維

多媒體課件可以有效地調動學生參與學習的積極性。作為教師，我們必須不斷地更新教育教學觀念，轉變自己的教學方式和方法，應用生動、富有情趣的教育教學畫面，啟發學生思維，使學生通過自己得到的感官印象，積極性和創造性真正凸顯。例如，在教學“乘除法應用題的對比”時，我根據低年級學生的心理、智力特點，設計生活場景，設計了小兔進籠的動畫課件，學生根據我給的學習場景和數學信息自編數學應用題。課件場景是漂亮的“綠地家園”圖，隨著美妙動聽的音樂聲，伴著教師的娓娓動聽的情景描述和肢體語言的演示，每一位學生在愉悅、興奮、激情的教學氛圍中積極自主地進入到編題的數學活動中，編擬了許多有趣的乘法應用題。這使得學生對乘法有了新認識和感悟，學習興趣變得更加濃厚起來。

二、認知過渡架設思維橋梁，激發學生自主探究

為了讓學生更好地掌握和學好新知識，教師一定要重視學生元認知知識到認知知識的合理銜接。例如，在教學梯形面積計算公式的推導過程時，我先讓學生回憶已經在前面學過的平面圖形面積計算公式是怎樣得到的，想想能否把梯形也轉化成以前學過的圖形，從而順利推導出梯形面積的計算公式？然后，我讓學生以分組為單位進行合作、交流，自主探究公式的生成過程。最后，我歸納引導，借鑒先前推導圖形面積公式的方法，得出了圓面積公式。

三、在實踐操作中獲取知識，生成數學模型

我們面對的學生千差萬別，各具特色，在學習上有很大的差異，在課堂上任何一個教育者不可能也很難用一把尺子去要求和滿足學生的學習需求和知識的內化。有些教學實踐活動的安排和設計可能對某些學生是適合的，但對另一些學生卻不一定適合。因此，教師在教學過程中必須充分考慮到每一個學生或每一個層面的學生的學習特點、學習興趣、智力優勢等方面，根據學生的不同特點設計教學內容和教學形式，因材施教，讓每一個學生都能開動腦筋，積極參與到教學活動中來。例如，在教學長方形、正方形面積的計算時，我先設計一定的場景和主題圖讓學生在我的引導之下用幾個1 平方厘米的正方形擺出幾個不同的長方形。同時，我出示學習提綱和自主探究目標：（1）每排擺幾個，與長方形的長有什么關系？（2）擺了幾排，與長方形的寬有什么關系？（3）長方形的面積與它的長、寬什么關系？學生通過小組合作的方式解決了我設計的教學任務并形成共識。然后，我給學生一個長方形，讓學生用自己的辦法計算出它的面積。學生自主去以自己的方式驗證，在此基礎上歸納出計算公式。在前面學習的基礎上，學生生成知識、思維模型：長方形的面積等于長乘寬。我以同樣的方式讓學生自己推導出正方形的面積計算公式。最后，我讓學生把這兩個公式呈現出來。這一段教學實踐過程是用學生親身經歷的生活實踐來感受數學問題的產生、數學知識的生成、知識結論得出的過程，這樣的實踐操作和學習過程，學生的學習個性將得到培養和發展，每一步都是把學生的思維和潛能的挖掘作為教育教學的方向和目標來實現的。

四、聯系實際生活激發學習熱情

首先，數學知識來源于生活、生產、科技等實踐。因此，聯系生活實際可以使抽象的學習內容變得直觀、真切，有利于激發學生的學習熱情。在教學“循環小數”這一課時，我從學生熟悉的生活現象中選擇實例。我先出示一個鐘表面，轉動指針引導學生觀察：“時鐘是怎樣轉動的？”然后，我再出示本班的課程表問：“我們班的課程表為什么每星期都可用？”我一邊提問一邊演示，讓學生認識到時鐘和課程表是重復使用的。這種直觀情景使學生對循環有了深刻印象。

其次，把一些數學知識引入生活實踐的真實場景，這樣將抽象的知識生活化，有利于激發學生對既定場景的學習熱情和培養學生思維方式。比如在學習“圓的認識”時，為了讓學生更好地理解和內化“圓心”“半徑”“直徑”的概念，我先讓學生準備一段繩子和橡皮擦，把橡皮擦拴在繩子的一頭，手握另一頭甩動，依次讓學生通過甩動認識圓心、半徑、直徑。在這樣有趣的甩動過程中，學生不但掌握了學習的知識點，理清了各知識點之間的關系，而且激發了自身的學習熱情。

第7篇：小學生心理疏導范文

關鍵詞： 高中信息技術 網絡環境 互聯網 有效性

互聯網的發展與普及給高中教學帶來了極大的便利，使教學模式從傳統的教室授課逐漸發展為多樣化授課模式，實現了教育由應試向素質、能力教育的轉型。高中信息技術正是基于互聯網而給學生提供的一種現代工具技能，使學生合理利用網絡獲取各種信息。

1.網絡環境下信息技術課程特色

高中信息技術課程并非簡單的基礎知識、基礎技能操作或網絡技術的傳授，而是具有更為豐富、時代性的特色。首先，在互聯網環境下，高中信息技術課擁有更加豐富全面的信息來源，學生可以通過網絡獲得各種學習資料，這一方面拓寬了他們的學習途徑，另一方面有利于激發他們的學習興趣；其次，網絡資源與網絡技術給高中信息技術課程教學提供了強勁的創新活力，比如網絡學習軟件、移動學習軟件等眾多學習軟件被開發出來，極大地豐富了高中信息技術教學模式與手段，也豐富了學生的學習模式，提高了學習效率；再次，互聯網的存在使得高中信息技術課具備了更多的教育價值，網絡環境下的信息技術教育不僅提供了基礎信息技術知識，而且培養了學生的信息意識、知識和能力，互聯網實現了信息技術課程與其他學科或領域的串聯，有利于學生綜合能力與素質的培養。

2.引導學生有效利用網絡的思考

（1）引導學生利用互聯網進行有效學習

互聯網發展到今天，開始逐漸細化分為傳統互聯網與移動互聯網，無論是哪種互聯網模式都給高中信息技術教學提供了極大的便利，并且隨著手機在高中生中的普及，移動互聯網給學生的學習帶來了極大的方便，比如手機學習APP逐漸在學生中流行起來，這給信息技術課教學提供了更多的創新機遇。相關調查資料顯示，學生不同的學習方式對于學習效果具有影響作用，在課堂講課模式下，學生課后能夠回憶起的內容不足20%，如果在講課的過程中結合圖畫、視頻、演示等形式，學生課后可回憶的內容就能夠提高到30%，而如果在教師創設的情境下自己動手操作，則課后可回憶起的內容高達90%，由此可見互聯網學習平臺在學生自主學習中的巨大優勢。

（2）引導學生利用互聯網進行溝通交流

對于高中信息技術課堂教學而言，處于高中階段的學生多數缺乏課堂上直接面對面與教師或學生交流的意愿或行動，如果交流溝通的方式變化為網絡虛擬環境下，他們的交流溝通欲望與行為則有顯著的改善，因此在高中信息技術教學中可合理引導學生利用網絡實現溝通交流。比如在“黑匣子”為例進行的一堂信息技術課教學中，創設“馬航MH730”事故原因分析中需要黑匣子作為重要憑證的情境，讓學生通過互聯網搜尋“黑匣子”的相關知識與信息，然后以小組模式進行討論。結果顯示，課堂提問并不能有效激發學生討論的熱情，而轉到互聯網上時，學生則進行了較為熱烈的討論，并最終達到了良好的教學效果。由此可見，引導學生利用互聯網進行溝通交流是高中信息技術課程教學中引導學生有效利用網絡的重要方式之一。

（3）利用互聯網的豐富多彩特征激發學生學習興趣

實踐教學結果表明，傳統“一言堂”模式的教學，以及單純的理論知識教學在高中信息技術課程教學中的效果十分有限，而利用互聯網以學生參與模式適當擴充教學內容的覆蓋面，對于調動學生的學習積極性、強化學生的學習效果具有顯著的效果。比如在“表格信息的加工與表達”一課的教學時，以“如何對表格數據進行挖掘”的思路進行教學，引入“歷屆奧運會中國金牌及獎牌總數”的例子，引導學生利用互聯網搜尋Excel表格相關知識并思考，將平時運用Excel中出現的問題利用互聯網尋找答案。這種充分利用互聯網進行信息技術教學的模式不僅極大地激發了學生的學習興趣，而且讓他們真正認識到了互聯網在學習中的作用。

（4）引導學生通過網絡自主解決問題

信息技術學科知識具有較強的操作性，這使得在實際教學中僅靠簡單的理論講解遠不足以完成高中信息技術課程教學。并且學生在學習時，必須借助實際操作才能最有效地實現知識的掌握與運用。在教學中，學生遇到的問題可在老師的引導下，借助網絡自主尋找答案，這種方式不僅激發了學生的學習欲望，而且培養了學生的探索精神，對于學生發現問題、分析問題與解決問題的能力培養具有積極的作用。在高中信息技術課程教學中，引導學生通過網絡自主解決問題主要包括以下幾種：鼓勵學生通過網絡自主尋找適合自己的上課教材，網絡中尋找答案、其他學科或生活中遇到的問題可通過互聯網尋找答案。

參考文獻：

[1]田華.基于網絡的高中信息技術課堂教學模式的研究[D].華中師范大學，2007.

第8篇：小學生心理疏導范文

(一)心理疏導是通過解釋、信任、支持、關愛等，運用語言和非語言的溝通方式，來幫助小學生改善與改變對抵觸的人群、事件的認知與態度，達到降低、解除不良心理狀態的目的;狹義的心理疏導是指建立在心理咨詢與治療的基礎上，由經過專業訓練的心理咨詢師或心理專家運用心理咨詢與治療的有關技術和理論，對求助者進行幫助，以緩解或消除求助者的心理問題或人格障礙，以促進其人格向健康、協調方向發展的過程。

(二)通過專業的心理疏導，可以緩解小學生在學校及家庭中出現的心理困惑，減少焦慮、抑郁、恐慌及其他不良心理狀態。改善小學生非適用行為，促進小學生以良好的心理狀態，面對壓力友好交流。

二、心理疏導營造和諧、愛的德育氛圍

(一)營造愛的氛圍

“愛是打開學生心靈的鑰匙。”老師用一顆愛心投入教育工作，讓學生能自覺接受教育和管理。這種充滿愛的心理疏導方式能提升教育、教學質量，在現代化教育中具有極其重要的作用。

(二)建立和諧無間的情誼教師應融入學生的生活，走進學生的內心世界，讓學生感覺到老師一直和他們在一起，這樣，學生會主動提升自己。

(三)以活動為載體，體現人文關懷活動是德育最生動的載體，在活動中育人，組織學生參加社會上有意義的實踐體驗活動，在活動中，以人為本，關懷那些有心結的學生，打消他們的顧慮，改變其認知、情緒、行為，形成積極、向上、團結、和諧的團隊精神，使小學生的孤獨、郁悶、焦慮得到及時的化解。

(四)真誠、平等的關系教師不應以長者自居，應尊重學生，給其以反駁與批評，選擇與放棄的權利和自由。這種平等的意識拉近了老師和學生的距離。

三、心理疏導方法

(一)心理壓力消除法1．換位思考。2．學會傾訴。3．接受友善的援助。4．生活標準降低。5．專注于一件事情。6．加強體育鍛煉。

(二)釋放疏導法要為自尊心受到傷害的小學生提供及時的心理疏導，幫助其用合理的渠道宣泄積郁，使小學生恢復心理平衡。

(三)暗示疏導法通過語言、手勢、表情等方式與小學生進行心理溝通，間接地讓小學生領悟老師的觀點、用意。

(四)平等疏導法人人平等，公平判斷。學生應調整好心態，老師應持公平態度，讓學生在公平的環境中快樂競爭。

(五)友愛互助疏導法同齡學生多數時間在一起學習、生活，他們彼此更了解，更容易交流。老師提倡小學生友愛相處，互相幫助，并利用班會、團會的形式討論學生的問題，教育學生在討論中進行自我教育，相互影響并共同進步。

(六)培養健康、向上、陽光的心態通過組織、學習，培養學生辨別是非的能力，并在日常生活中讓學生們和睦相處，培養其積極健康的心態。

(七)和諧、快樂的班集體良好的班集體在小學生道德情感和道德行為的形成中有著不可替代的重要作用，它在日常生活中熏陶和感染著學生。因此，應營造和諧而良好的班級風氣，形成向上的輿論環境，改善小學生的不良心理和行為習慣。

(八)用寬容、耐心幫助小學生養成正確的品行幫助小學生克服過去由于說謊而產生的內疚感，使學生敢于面對自己的問題，做一個自尊、自信、自強的人。

四、心理疏導對策研究

(一)熟悉小學生心理年齡特征的可變性，加強價值觀教育(二)教育小學生建立自尊觀念(三)培養活躍的思維(四)陶冶積極的情感(五)鍛煉堅強的意志(六)快樂友好地與人交往(七)開闊小學生的視野，培養興趣。

五、總結

第9篇：小學生心理疏導范文

1小學生心理健康問題

1.1小學生心理健康問題流行特征

研究顯示，小學生常見心理問題檢出率在10%～20%之間。廣西某地區小學生在思維內容、注意力、自信與自尊、責任感、學習與工作、情緒反應、社交問題、言語問題、人格問題、睡眠飲食等方面存在問題的比例均超過10%。陳永勝H認為小學生的心理健康問題主要表現在學習、情緒、行為等方面，小學生在學習方面存在問題的人數約為10%～15%，情緒方面問題約在10%～20%之間。多數研究顯示，隨著年級的升高，小學生的心理健康水平逐漸下降。小學女生的心理健康水平總體上要差于男生。

1.2小學生心理健康問題表現

許多研究顯示，小學生的心理健康問題主要表現為注意障礙、情緒障礙、違紀、行為問題、欺負行為等問題。情緒障礙是影響學前及11歲以上兒童心理健康的主要問題，多動性障礙是影響6～11歲兒童心理健康的主要問題6]。男孩多動性障礙高于女孩，女孩情緒障礙多于男孩2，男生在學習焦慮、孤獨傾向、過敏傾向和沖動傾向上的得分顯著高于女生（P＜0.05)；在恐怖傾向得分上女生顯著高于男生（P＜0.05)。

2小學生心理健康教育

在開展小學生心理健康教育工作中，除了要面向所有學生進行心理健康教育外，還要針對不同年齡和性別開展心理健康教育，對有較為嚴重問題的學生要開展一對一的個性化心理指導。要從預防心理問題、矯治心理疾病和培養發展小學生良好心理素質多方位開展工作。

2.1面向全體學生開展心理健康教育

要向每一名小學生普及心理健康基本知識，幫助他們樹立心理健康意識，傳授給他們簡單的心理調節方法，讓他們認識心理異常現象，并且能夠初步掌握心理保健常識。以達到預防心理問題、及時發現問題、正確疏導問題的目的，從而幫助小學生學會學習、正常的人際交往、正確的面對困難、提高社會適應能力。同時，還要針對小學生自身發展過程中可能出現的普遍性問題，加以集體輔導。如針對剛入學的小學生開展集體輔導，幫助他們盡早適應學校生活，實現從幼兒園到小學的順利過渡，完成個人的角色變化；針對高年級小學生，要開展青春期心理健康教育，讓學生提前做好心理準備，以幫助他們提高心理適應能力，促進身心健康發展。針對小學生活潑好動的生理特征，小學的心理健康教育形式主要以游戲和活動為主，形式多樣且靈活。

開設心理健康課各個學校大多開設了心理健康選修課、活動課或專題講座。通過心理訓練、問題辨析、情境設計、角色扮演、游戲輔導、心理知識講座等方式，寓教于樂地將心理健康科學常識普及給學生，幫助學生掌握簡單的心理保健知識，培養良好的心理素質。

心理健康教育貫穿作文和體育教學中除了開設心理健康課程外，要注意把心理健康教育貫穿到教育教學活動之中。讓學生在學習過程中潛移默化的接受心理健康意識和知識。可以將心理健康教育與作文教學相結合。學生通過寫作可以表達出自己的情感和見解。通過制定與心理健康相關的命題作文，既可以幫助學生通過寫作的方式宣泄自己的情緒，又可以從學生的作文中了解學生的心理狀況，利于發現問題進行有針對性的指導。

有資料顯示，運動和體力娛樂活動與心理健康呈正相關，參加體育運動越多，情感困惑的情況越少。在體育教學過程中，可以通過學生在身體活動過程中表現出的行為、表情、意志等發現學生存在的心理問題，以便進行正確的疏導。同時，學生可以通過體育活動消除消極情緒，還可以通過競技體育運動，培養勇敢、堅持、自制、不怕困難、樂觀等良好的心理素質。

心理健康教育引入到家庭小學生的心理健康教育需要學校和家庭形成合力，共同促進學生的心理健康。可以采取邀請學生家長到學校聽講座、咨詢、座談及班主任家訪等形式，增強家庭心理健康教育意識，引導家長轉變錯誤觀念，了解和掌握心理健康教育的方式、方法，并促進家長注重自身的良好素質養成，營造和諧的家庭心理健康環境，發揮家教的作用，以父母言傳身教的方式，影響孩子健康品格及心理素質的形成。

2.2根據人群特征開展針對性的心理健康教育

不同年齡的小學生存在的不同心理問題。針對低年級的小學生還不能適應學校生活，存在多動性障礙的特征，學校應該開展相應的心理輔導，以幫助低年級小學生盡快適應新的環境、新的集體、新的學習生活與感受學習知識的樂趣，克服問題，養成好的行為，遵守學校紀律，促進積極向上的健康心理形成。針對高年級的學生情緒障礙問題，學校應開展相關主題活動，幫助學生在學習生活中品嘗解決困難的快樂，調整學習心態，提高學習興趣與自信心，正確對待自己的學習成績，克服厭學心理，體驗學習成功的樂趣，培養面臨畢業升學的進取態度；培養集體意識，在班級活動中，善于與更多的同學交往，健全開朗、合群、樂學、自立的健康人格，培養自主自動參與活動的能力。從而促進高年級學生積極情緒的形成。

不同性別的學生心理問題不同。針對男生好動和女生易出現情緒問題，應開展不同的心理健康教育活動，疏導男生克服好動的問題，調節女生的不良情緒，保持積極健康的心態。同時，由于男女生的青春期表現特征不同，面對身體上的變化，青春期學生易產生心理問題，還要針對于此分別對男女生進行相關的心理疏導，讓他們健康平穩地渡過這一生理時期。

2.3關注個體問題進行心理指導