高中生物案例教學精選(九篇)
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第1篇：高中生物案例教學范文
案例教學（Case Study）最早于1870年由當時擔任美國哈佛大學法學院院長的克里斯托弗?哥倫姆布斯?朗道爾（ChristopherColumbusLangdell）教授創立，后來這一教學方法被廣泛應用于哈佛大學的法律教學和工商管理碩士等專業教育領域的教學，并成為舉世聞名的“哈佛模式”的一大特色和內涵。案例教學的目的是通過教師對典型的法律案例進行教學，使學生加強對法律規則的理解，從而更好地掌握法學的基本知識和理論。我國對案例教學的實踐和研究起步較晚，把案例引入教學流程，運用于普通教育學開始于20世紀70年代。隨著生物新課程標準的執行和新教材的使用，生物案例在中學生物教學內容中所占的比例越來越大，為案例教學的嘗試和探索提供了充分的保障。在此，筆者談談自己運用案例教學的實踐。
一、案例教學的含義
案例教學是指在教師的精心策劃和指導下，基于新課程標準的理念，根據教學目的和教學內容的需要以及學生身心發展的特點，運用典型案例，將學生帶入特定事件的“現場”，深入角色，分析案例，引導學生自主探究學習，以提高學生分析和解決實際問題能力的一種教學方法。
二、案例教學的價值
1.案例教學有利于培養學生的創新能力。案例教學通過呈現社會生活中的真實情境，答案是開放的、發展的，可以啟發學生大膽想象，勇于思考。在案例教學過程中，學生從特定的情境出發，在充分掌握信息的條件下，對各種案例獨立地做出判斷和決策，鍛煉了綜合運用各種知識、經驗分析問題和解決問題的能力，使學生的視野更加開闊，思維也更趨靈活和更具深刻性，創新能力得到進一步的發展。
2.案例教學有利于培養學生的實踐能力。案例教學通常把一些真實的典型事例展現在學生面前，要求他們設身處地去作出反應，從而也就為學生提供了一種在不用真正深入實踐的條件下接觸并處理到各種各樣實際問題的機會，使學生了解到理論應用于實踐的全過程，加強了學生與社會生活的聯系，培養了實踐能力。
3.案例教學有利于培養學生的協作意識。案例教學注重教師與學生之間、學生與學生之間的互助合作，相互取長補短。學生們為了達到共同解決問題的目的，就要相互尊重，平等相處，在合作中互相溝通，在溝通中增進合作，從而培養了學生的團隊精神和協作意識。
三、生物案例教學的實施
1.案例引入。在生物課教學案例的選擇問題上，很多教師所選用的多是自己編寫的教學案例或是參考前人經過驗證的教學成果。在具體操作中，教師在做前一步工作的時候，應著重添加一些自身的感受和認知在里面，從而有效吸引學生的注意力，而對后一種，教師應該對原材料進行新思路的構思和編輯，真正使資料活用起來。
例：在講生物《穩態與環境》第5章《生態系統及其穩定性》第5節時，設問：人類能否在生物圈外建造一個適于人類長期生活的生態系統呢？并利用多媒體，展示教學案例：美國的“生物圈2號”實驗：為了人類離開地球能否生存的試驗，美國花費2億美元建造了完全封閉的“生物圈2號”實驗基地，這是一個占地1.3×104M2的鋼架結構的玻璃建筑，遠遠望去仿佛是一個巨大的溫室。溫室里有麥田、草地、魚塘和微型“海洋”等；室內還放養著豬、 牛、羊和其它家禽。從1993年1月，8名科學家和家人入住以后，科學家們一邊從事科學研究，一邊養雞養鴨，耕種收獲，過著完全自給自足的生活。2年中只給他們提供包括種子在內的物品，其余的一切都需要自己解決。能源取自太陽能；氧氣，由自己種植的植物制造；糧食，全靠自己在里面種植收獲；肉類和蛋白質，取自自己養的雞、鴨、豬；甚至包括里面的氣溫和氣候，也由自己控制，并盡可能地模擬地球氣候。1年以后，科學家們只能靠吃種子勉強度日。最后，不得不提前撤出實驗室。更令人意外的是，“生物圈2號”運行3年后，其中的一氧化碳量大幅度增加，足以使人體合成維生素的能力減弱，從而危害人體的健康。
學生閱讀以上案例材料，了解材料提供的事實和背景，使學生似乎來到了“生物圈2號”現場，學生很快進入場景。
2.案例討論。典型的案例討論一般總是與下列問題的探討聯系在一起的：1.案例中的疑難問題是什么？2.哪些信息至關重要？3.解決問題的方法有哪些？4.做出決策的標準是什么？5.什么樣的決策是最適宜的？6.應制定怎樣的實施計劃？7.什么時候將計劃付諸行動以及如何付諸？8.如何進行整體評價？問題又一般與上述問題中的1、3、5、6聯系起來考慮的。同時，許多學生喜歡在一開始就講出自己的決定，所以課堂討論不一定按1-8的序列展開。討論可分4個不同階段：①開始；②討論疑難問題；③提供備擇方案；④討論如何實施。
第2篇：高中生物案例教學范文
【關鍵詞】案例教學；策略；生物
隨著新課程標準的實施，教學理念發生了重大變化，倡導與現實生活聯系進行探究性學習。案例教學作為一種新型的教學形式，日益受到重視，它是利用真實事件為基礎所撰寫的案例進行課堂教學，與一般的教學形式互補互進，既能與現實生活聯系把許多抽象的內容具體化，提高學生的學習興趣，又能通過自主、協作等學習方式對案例進行評析、研究和運用，增強學生分析、概括和總結知識的能力，培養學生的探究能力和創新精神，從而大大提高了生物課堂教學的有效性。
1案例教學前的選編策略
1.1要處于學生的“最近發展區”學生與教師的認知系統是不一樣的，學生之間的認知系統也不完全相同。正因如此，教師在進行案例選編時，必須根據每個學生的“最近發展區”進行選編。所謂“最近發展區”理論，是由維果茨基提出的。他認為教師要促進學生的發展，必須在學生現有的認知系統上進行發展。選編的案例能使學生根據案例情境進行充分討論和學習，教師必須能夠設計出切入到學生的認知系統中去的案例。從一些案例教學的成敗例子中，我們可以看出：不屬于學生“最近發展區”的案例，教師無論怎樣進行提示或啟發，學生討論、分析就較難開展，也達不到預期目的。
1.2要有一定的“現實意義”所選編的案例要具有一定的“現實意義”，不僅要考慮到案例應盡可能來自現實生活中的問題，探索它具有一定現實意義。而且還要考慮選編一些能與教學內容有緊密內在聯系，能引起學生興趣并能深刻理解和掌握生物學基本概念和原理，達到培養學生各種能力的案例。
1.3要有較強的“針對性”和“典型性”當教師為某一教學內容選編案例時，面對的是許多的相關生物事件，因此選取的教學案例要有較強的針對性，必須要適合教學目標的需要。同時，所選取的案例也要有典型性，必須反映某一生命現象的典型特征和一般規律，要能揭示案例的內在聯系和相關知識、原理，能夠為緊隨其后的問題提供最大限度的支持。這樣的案例，有利于學生通過案例分析達到教學目標規定的要求，使學生得出預期的生物學概念、原理等。例如，在《人與生物圈》教學時，要求學生通過對關于全球變暖案例的分析和研究，了解全球變暖的背景、導致變暖的物質有哪些、變暖的情況如何、有何影響、如何防止等。所選編的案例就要明確這些目標，案例的內容、操作過程、具體要求等均要圍繞這一目標展開。
1.4要具有很強的探索性一個案例的好差并不是說它產生的結果一定要具有多大的實用價值和經濟效益，而在于該案例在實施過程中能否激發起學生的探究愿望，能否讓學生更深入地挖掘出案例深處的內涵，能否促進學生對案例進行重新思考從而能夠提出新的問題。如在《生長素的發現》教學中，提供生長素發現史的相關案例，引導學生去探索一系列問題：（1）向光性與胚芽鞘哪個部位有關？（2）生長彎曲的是哪一個部位？（3）胚芽鞘尖端是如何引起其下部生長的？（4）如何設計實驗來驗證你的推測？以上問題中，前一個問題是后一個問題的基礎，后一個問題是前一個問題的深化。通過以上的問題討論，引導學生由淺入深，從現象到本質，一步一步地深入思考和探究，使學生在合作學習中培養了科學思維能力，實驗設計能力等。
2案例教學中的運作策略
2.1案例的展示展示案例作為案例教學的一個有機組成部分，是實施案例課堂教學的開始，選擇合理的展示方式既可以節省時間，提高課堂效率，又可以在上課伊始吸引學生主動參與到學習活動中。
展示案例方式要注重直觀性展示案例的目的是讓學生熟悉案例并了解其中的重點內容，直觀展示方式可以將案例中的信息形象化，便于學生理解。許多生物案例的展示可用掛圖、模型等直觀教具，還可運用電教錄像、場景模擬等方式展示案例，強化學生的感性認識。展示案例方式要注重多樣化不同案例的特點不同，展示方式也應有所區別，教學過程中可根據課堂實際情況采用文字、圖表展示、實景模擬、多媒體展示等多樣化的方式出示案例，以最適合案例內容、最能吸引學生注意力的展示方法抓住學生的“興奮點”，激發學生求知欲。
2.2 案例的分析
分析案例要注重學生自主探索學生才是教學的主人，所有的案例都是為學生學習服務的，教師也應鼓勵學生自主質疑，讓學生由過去的機械接受向主動探索發展，讓學生會觀察、分析、揭示和概括，指導學生通過因果質疑、聯想質疑、方法質疑、比較質疑和批判質疑等方法參與案例的討論與分析。特別是，如果給出的案例比較簡單的話，那么在相應的案例展示之后，便應該進入自主學習的軌道。當然，這種自主學習也需要一定程度的生生之間、師生之間的相互交互，如有必要的話，可以由教師向學生提供解決該問題的有關線索等等。
第3篇：高中生物案例教學范文
關鍵詞：高中生物 教學案例 反思 美國著名學者波斯納（Posner）提出教師成長的公式：成長＝經驗＋反思。我國著名心理學家林崇德也提出：優秀教師＝教學過程＋反思。新課程的實施標志著教學改革已經進人了一個全新的領域，它為我們教師的發展提供了廣闊的空間，同時也向教師們提出了新的挑戰。新課程標準強調了建立促進教師不斷提高的評價體系，尤其強調教師對自己教學的分析與反思。這可以反思某一課的教學，也可以反思某一段的教學。本人從一節課的教學進行了分析和反思。
一．教學目標
1知識目標
說出人和動物體主要的激素。
辨析因激素異常引起的病變。
2能力目標
描述反饋調節機理。
探討動物激素的相互作用。
3情感、態度與價值觀目標
天行健君子以自強不息。
感恩生活。
二．教學重點與難點
1教學重點：反饋調節機理和血糖平衡的調節。
2教學難點：激素調節的實例分析。
三.教學策略
1充分調動學生的知識經驗
本節內容學生在初中生物課中已經學過，教學中要充分調動學生的知識經驗，在此基礎之上建立新的知識。例如讓學生說出人和動物體的主要激素及作用，辨析幻燈片上因激素異常引起的病變。
2充分發揮學生的主體作用
在教學過程中，教師要盡量創設學生活動的機會，讓學生成為學習活動的主體，教師只是為學生的學習提供必要的指導和知識鋪墊。激素間的相互作用時，學生分成二小組交流，進行知識的比較與歸納，然后再派代表全班匯報。
3引導學生關注社會、關注生活
本節內容與社會和個人生活密切相關。引導學生把所學的知識與社會和個人生活相結合。這種結合一方面可體現以社會生活中的實際問題作為背景，分析挖掘這些問題中包含的科學知識；另一方面體現在運用所學的知識去分析解決社會生活中的問題。如懷特博士的病例分析，寒冷刺激時機體作出的反應分析，與新教材理念相符合。
四．教學理念
追求知識、能力和情感目標的和諧統一。
五．教學過程
環節一：案例導課
1展示課件PPT：快樂加減法一
憂愁、
顧慮和悲觀，
可以使人得??；
積極、
愉快、
堅強的意志
和樂觀的精神，
可以戰勝疾病，
也可以使人強壯和長壽。
巴甫洛夫
2案例分析
保羅.懷特博士是波士頓的心臟病專家，是五十年代最杰出的代表。保羅.懷特博士是波士頓的心臟病專家，是五十年代最杰出的代表。她是個年輕的母親，有兩個未成年的孩子，和一個愛酗酒、整天什么也不干的丈夫。這個女人得了可怕的風濕熱，整日臥病在床，就這樣維持了3年，醫生說最多還能維持一年，她的情緒極度低落。有一 天，她的丈夫不知什么原因離家出走，留下這個可憐的母親和兩個孩子，甚至一點生活費也沒有。但當懷特博士再去看她時，她很堅強地說：“懷特醫生，我一定要起床，我還要照顧、護養我的兩個孩子?！睉烟夭┦堪参空f：“親愛的女士，我也希望你能盡快康復，可是你的心臟會受不了的。”不顧醫生的反對，年輕的母親鼓起勇氣，下定決心，充滿著激情和興奮，下床開始工作了。
此時讓學生猜測年輕母親以后的生活情形及生命的期限。
（學生各抒己見）
師：奇跡出現了，這個堅強的母親卻意外地護養了兩個孩子八年，才離開這個世界。
這是什么力量使這個母親意外地活了八年呢？另人深思 ！
展示PPT：快樂加減法二
天行健，君子以自強不息——《周易》
師：作為君子，應該有堅強的意志，永不止息的奮斗精神，“自強不息”是一種積極的人生態度，對生活充滿信心，生命不息、戰斗不止。這樣做才體現了天的意志，不辜負宇宙給予君子的職責和才能。
生活和學習中的困難是必然存在的，但只要有堅強的意志，戰勝一切的勇氣，義不容辭的責任，你就是——勝利者；你就是——快樂者。
再引出問題：剛才我們從意志力的角度分析了該案例，從生理學角度該怎么解釋呢？
懷特博士解釋：他低估了ACTH這種荷爾蒙產生的生理作用，人類的情緒能刺激垂體，產生ACTH和正常荷爾蒙的可能性。因為在當時還不知道ACTH是什么東西。
引出：ACTH是腎上腺皮質激素，進入激素知識點。
環節二：建立新舊知識的聯系
師問：1在初中我們學過的激素有哪些？說出人和動物體的主要激素及作用。
2它們各有什么作用？
3激素分泌異常時會引起什么病變？
4辨析幻燈片上因激素異常引起的病變。
然后引導學生分析各激素之間的關系引出內分泌腺的三個層次：下丘腦——垂體——被管理的某些內分泌腺
環節三：激素的反饋調節及激素間的相互作用
1結合實例分析：通過學生自述寒冷刺激時機體所作出的反應；說明激素對機體的調節機制；加深學生對反饋調節的理解。
2結合比較分析；1、比較生長發育過程中生長激素與甲狀腺激素的作用及不足時的影響。歸納出：協同作用
結合馬拉松賽跑時血糖濃度的變化，分析血糖濃度的調節。歸納出：拮抗作用
學生分成二小組比較與歸納。然后再派代表全班匯報；充分發揮學生的主體作用
環節四：小結
師：再回到懷特博士的病例，請同學們做合情合理地分析。然后，我運用心理學理論和反饋調節知識對材料做進一步分析總結。并說生活中的負性事件永遠存在，關鍵是我們要以積極的情緒，快樂的心情看待“她”。其實這一事件讓我收獲很多，所以我們要感恩生活。
展示PPT快樂加減法三：
我們以什么樣的方式思考，就會以什么樣的方式感覺，并且以什么樣的方式生存?！獜垏?/p>
最后祝大家：（展示PPT）
Happy everyday！
六．教學反思
1教學設計反思
由于本節內容難度不大，并建立在初中生物學的基礎上，所以會有兩種可能，設計不好學生不感興趣，設計好可能會上出新意，上出精彩。然而人的情緒很大程度上會影響激素的分泌，激素反過來也會調節人的生理，影響人的身體健康，所以我嘗試做心理健康教育的拓展教學。我參看了兩種生物版本，人教版舊教材和人教版新教材必修三；參照了浙江大學張國清博士著的《快樂加減法》一書的設計風格，嵌人了名言警句，它是引導、激活、推動教學的手段，可發揮其點撥誘導、強化聯系、深化認識的功能，這正是新課程所提倡的；引用了[美]約翰.辛德勒編著的《情緒是健康的良藥》一書中懷特博士的病例創設情景教學，而這又是現實生活中的一個縮影，如果不注意調節人的情緒，就會引起內分泌失調，影響身體健康。這種設計可提高學生探究問題的熱情，增強學生的興趣，加深知識映象，學生會輕松愉快地突破本節知識的重點和難點，最終實現“快樂教學”和“快樂學習”。
2教學過程反思
情景導課環節巧用了兩條名言和引用了生活中引入注目的病例，采用層層遞進的方法，使導課——新舊知識聯系——新知識——結課環環相扣。從學生課堂的反應看，學生的積極性很高，感覺新穎，有些學生把那些名言警句都已記下。課堂讓學生猜測年輕母親以后的生活情形及生命的期限時，他們都競相各抒己見；激素間的相互作用時學生積極主動地交流和匯報，充分發揮了學生的主體作用；當講到最后一個環節，學生熱情高漲，以熱情的掌聲結束了該課。這說明時下的高中生很渴望這樣的課型；但由于備課和上課時間有限，這堂課還是未能盡情發揮，它的設計和安排還能更精妙。
3教學效果反思
課堂是心理健康教育的主渠道，大多以課堂滲透的形式體現，由于生物學科的特性性，我做了心理健康教育拓展教學的大膽嘗試，所以上完課后，我對兩個班的學生做了書面評估。
如“你對本節課內容的滿意程度怎樣”
A．不滿意 B．一般 C．較滿意 D．很滿意
在四個選項中，選擇“較滿意人數”，甲班占38.3%，乙班占43.1%；選擇“很滿意”項的甲班占46.8%，乙班占26.2%，都高出了四個問題的平均分25%。
又如“你覺得結合生物知識上心理健康教育內容怎樣”
A．不好 B．一般 C．好 D．很好
在四個選項中，選擇“好”的甲班占53.2%，乙班占47.7%；選擇“很好”的甲班占29.8%，乙班占44.6%。都遠遠高出了四個問題的平均分25%。
一個學生甚至直接跟我說，“這是一期中上得最好的一節課”。因為這一堂課的教學，學生否定了我全期的課，似乎有點苛刻，但是從另一層面看，現在大多學校雖然開設了心理健康教育課和各種不同名義的心理咨詢室，但都形同虛設，真正落到實處的少，進入心理咨詢室的學生也寥寥無幾。同時學生中不泛也存在偏見，談及“心理”就誤認為有問題，所以望而止步。通過這堂課的教學可以看出學生其實很需要心理健康教育，學生很渴望這樣的課型，置于生物課中更能有理有據地令學生信服，從而實現自動調節，維持內環境的穩定，維持身心健康。
如果該課有比較好的語言駕馭能力，課堂更加精彩。是??！隨著科學技術的發展，時代的前進，老師也要與時俱進，加強學習與交流，不僅專業基本功扎實，而且要有心理學理論做支撐和不斷提高文科素養。老師的收獲將是教學的快樂和快樂地教學，生活的快樂和快樂地生活。這堂課我的確做了精心的設計，投入了時間，同時我也收獲了快樂，傳遞著快樂。這只是一個起點，前方路漫漫而修遠，吾將上下求索，讓學生在快樂中學習和成長。
參考文獻：
[1]勒玉樂．反思教學．四川：四川教育出版社，2006．
[2]張國清．快樂加減法．上海：上海三聯書店，2001．
第4篇：高中生物案例教學范文
1 把握教材,明晰目標
教學的最終目的是使學生驗證知識、生成知識、提高學習的技能,案例教學也不能脫離教學的實際和目標,分析教材和明晰教學目標也是案例教學的第一步。最近幾年的理科綜合測試都考查了遺傳變異的知識,而“生物育種”是“遺傳和變異”知識的拓展和深化,常規育種的基本原理是基因突變、基因重組和染色體變異,應用生物工程技術來育種則是育種所依賴的新理論。在復習過程中,學生容易被動地接受知識,不愿意主動地建構知識和能力體系。因此,需要教師在教學中花費較大精力引導學生主動地去分析、歸納和總結,要引導學生展開豐富的聯想,從可行的角度盡可能地理清學習的思路,使學生形成整體的知識框架和宏觀的思維方式,能在具體的環境中選擇最合適的育種方案。
2 收集資料,編寫案例
如何尋找新的知識載體,創設新的情景問題讓學生分析并解決,這是案例教學的關鍵。選取的案例必須是相對完整、具體的事件或例子,對于教學要求和教學內容來說是可行的,案例要表達和說明的主題符合學生要掌握的知識和技能,并能進行良好的遷移和拓展。 雜交水稻作為我國最重要的糧食作物之一,學生非常熟悉,也希望進一步了解更多的相關知識。筆者通過網絡收集和整理了大量的素材,以陳大洲研究員培育出的“傻瓜水稻”為載體,編寫了如下案例: 傳統水稻耕作流程為:浸種播種、育秧、移栽、拔節、抽穗灌漿結實、收獲,每年都要重新播種、育秧,這要花費大量的人力物力。世界各國水稻學家研究表明,傳統水稻之所以要連年育秧和置種,主要有兩大原因:一是水稻耐冷性差導致禾蔸無法越冬,不能進行無性繁殖確保來年再生長;二是即使經復雜技術制成的現有越冬稻種能夠無性繁殖,但由于雜種優勢難以固定而無法保證其多代相同的品質和產量。因此,中、日、美、泰、馬來西亞等多國相關領域專家一直在為如何同時攻克這兩大難題而孜孜以求。
種植水稻能不能像種韭菜一樣,種下后割了又長,長了又割,常年累月,生生不息?中國目前正在培育、并已經取得突破性進展的“傻瓜水稻”,將挑戰已經存在千年的稻種耕作制度。所謂“傻瓜水稻”,是指地域氣候適應性強,能夠實現無性繁殖、多年生、具有較強的抗病性、廣泛適應性的水稻品種。“這種水稻根本不需要重新育秧栽種,只要在適當的季節,進行普通田間管理,就能夠實現水稻的增產穩產增收?！?/p>
一種名為4913―1的傻瓜水稻,產量水平已達500公斤/畝左右,稻米品質有9項指標達一級優質米標準,2項達二級優質米標準,顯示出強大的固定雜種優勢,這也讓“傻瓜水稻”多代的性能相對穩定成為可能。
“傻瓜水稻”是多年生水稻,播種一次多年收獲,可減少育秧階段和禾苗移栽生產環節,也節省了種子、化肥等物力和人力的消耗;同時,由于種植一次多年不用耕翻稻田,大大減少了農業生產中的水土流失及由此造成的河流淤塞,并能讓每畝稻田節約用水1～5 t,使中國3億多畝旱地因缺水無法種植水稻的難題得以根本緩解。“傻瓜水稻”在可能帶來巨大經濟、生態和社會效益的同時,專家也看到了它防蟲難度大、容易草荒、土壤易板結等不足。
3 組織教學,分析案例
分析案例的過程是一個師生互動的過程,其實質是將案例的情境與相應的教學內容聯系起來,以揭示案例與所學原理之間的聯系。教師在分析的基礎上,要對案例進行概括、總結和提升,實現知識和能力的遷移,突破案例自身的限制,從而實現“授人以漁”。具體過程如下:
3.1 案例引入
水稻作為我國最重要的糧食作物之一,向來備受關注。課件展示:傳統水稻耕作流程(浸種播種、育秧、移栽、拔節、抽穗灌漿結實、收獲),每年都要重新播種、育秧,這要花費大量的人力物力。然后展示上述案例。
3.2 圍繞案例,展開討論
問題1:怎樣解決禾蔸無法越冬的問題?即怎樣使水稻具備抗凍的特性?抗凍基因又從哪里來呢?討論,得出結論:把抗凍基因導入水稻體內。自然界中找;其他生物中找;具有抗凍性狀的生物中找。教師引導介紹,科學家已經在江西省東鄉找到一種野生水稻,可在-12.8℃下存活,抗凍能力遠超過其他類型水稻,而且其具有優良的耐旱性、耐瘠性、抗病性等。
問題2:這種野生水稻就是要培育的傻瓜水稻嗎?產量高嗎?如何提高產量?討論,得出結論:使用雜交育種方法。教師以純合的高產不抗凍和低產抗凍水稻培育高產抗凍水稻為例,引導復習雜交育種的原理、方法、優缺點,讓學生進行遺傳圖解的書寫。最后課件展示傻瓜水稻的育種過程。
問題3:科學家花了6年時間才培育出傻瓜水稻,時間可是生命啊!怎樣縮短育種年限呢?單倍體育種常用方法是什么?如何進行?教師引導復習單倍體育種的原理、方法、優缺點,讓學生進行遺傳圖解的書寫,加深學生對單倍體育種有關知識的理解和記憶。
問題4:傻呱水稻的米粒較小,蛋白質、維生素等營養物質含量還不夠高,這樣就滿足不了現代人對營養的需求。人們可以通過什么方法來提高它的營養物質(品質)呢?教師引導復習多倍體育種的原理、方法、優缺點。
問題5:傻瓜水稻植株要過冬,防治蟲害對傻瓜水稻來說變得尤為重要。而傳統的害蟲防治往往是怎么樣的?人們希望水稻自身具有什么特性?怎么辦到?具體過程怎樣?教師引導學生總結轉基因育種的原理、方法、優缺點。
問題6:相關人士都非常關注這個傻瓜水稻,著名科學家袁隆平提出了自己的觀點。他認為由于受到形態限制,傻瓜水稻的產量要進一步提高就很難了。增加葉片面積是提高產量的有效途徑。有人提出了大膽而瘋狂,近乎異想天開的計劃:讓竹子長出水稻來。因為竹子具有植株高大且不易倒伏、耐旱、抗凍、葉片面積大等優點,所以如果竹子上能長出水稻來,剛才的一系列問題就解決了,那就可以大幅度提高水稻產量了。那你能通過什么方法使得這個異想天開變得有理可據呢?教師提醒,番茄馬鈴薯是通過細胞工程得到的,師生總結細胞工程的操作過程、優缺點。
問題7:我國的水稻研究一直走在世界前列,不但在傻瓜水稻上取得了突破性進展,而且也做了其他一些有意義的嘗試。如運用返回式運載衛星成功制造了太空水稻,這種太空水稻在產量、營養物質方面有了很大的改進。產生這種變異的原因是什么?這種育種方法叫什么?這種育種有什么優點?從而引導學生總結誘變育種的原理、方法、優缺點。
問題8:傻瓜水稻的低投入高產出能給我們帶來巨大的經濟、生態、社會效益,我們當然盼望能早日推廣傻瓜水稻。但要大面積推廣,還需解決防蟲難度大、容易草荒、土壤易板結等不足。害蟲、雜草、土壤這些屬于影響水稻的什么因素?它包括那兩方面?水稻間的關系是什么關系?水稻與雜草、害蟲的關系是什么關系?除草除蟲一般可以采取什么方法?為了減少對環境的污染我們可以采用什么措施,常用方法是什么?非生物因素從影響水稻產量的角度考慮,即影響光合作用的角度考慮,那它主要包括哪些呢?學生課后作業,以知識框架圖的形式回答上述問題。
3.3 概括總結
總結階段,可以讓學生來做總結,也可以由教師來做總結,講明案例中的關鍵點以及該方案存在的不足和長處。可以最后總結,也可以一邊討論,一邊總結。本節課采用邊討論邊總結的方式,最后呈現給學生的板書為六種育種方法的原理、操作方法、優點、缺點。
4 課后反思,升華提高
第5篇：高中生物案例教學范文
關鍵詞：將基礎知識；融入案例；擊破考試重難點中圖分類號：G633.34文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）18-0231-011.問題的提出，如何組織復習課教學一直都是高三生物教師普遍感到困惑的問題
復習課教學主要存在以下兩方面難點：一是復習課的內容，學生都已學過，因而學生的學習興趣遠不如上新課，這就要求教師不要做"炒冷飯"式的重復。二是學生已學過的知識未必都掌握，尤其是舊知識用于新情境中，學生往往對舊知識的重組或者知識間的聯系及應用缺少認知，這就要求教師必須對舊知識進行深化、拓展、重組。為此，筆者在教學實踐中摸索以真實的"案例"為核心．精心設計問題，在問題情境中回憶和構建知識網絡；在分析問題、解決問題的過程中完成對舊知識的再現和應用；在生生交流、師生交流中加深對知識的理解。下面就以高三生物復習專題"提高農作物的產量"為例，簡述具體案例教學的過程，供各位同仁參考。
2."提高農作物的產量"案例教學的過程
2.1創設情景激發興趣。師：課件出示袁隆平田間觀察稻苗的圖片和獲獎情況，從袁隆平的實例導入，很自然地與課題聯系起來，同時也能對學生進行民族自豪感教育。
2.2主題探究引入目標。師：假如現在給你一畝耕地，讓你來耕種。請用你所學的理論知識來規劃，如何才能使年終收獲的農作物產量最多?
師：看到這個問題，大家可能會感到無從著手，其實在你平時做過的題目中已經向我們暗示了一些提高農作物產量的方法，請看下面的一道例題。
[探索一建立合理的種植制度]
例題：番茄種子播種在苗床上，在適宜的條件下，研究員從種子到幼苗形成期間每天測定其干重，并繪制成曲線。
師：請你解釋為什么干重在12天之前逐漸減少，而12天之后為什么又開始增加?(學生回答)總結：在大規模生產的時候，通常是前一種作物還沒收割的時候，就在壟溝中播種下一種農作物，這樣當前一種作物收割時下一種作物已經長出小苗，我們稱為套作。(出示圖片)
師：還有哪些措施能讓你這一畝地的產量提高呢?(以小組為單位進行討論)
[探索二培育優良品種的方法]
師：當然，如果有現成的優良品種你直接選育就行了，如果沒有，那么就需要培育優良品種，哪些方法能培育優良品種?(小組討論)師展示措施，并提出以下問題：組織培養能培育出新品種嗎?上述方法誰能定向改變遺傳物質?上述育種分別屬于什么水平的改變遺傳物質?(師生一起總結整理比較各種育種的原理、常用方法、優點、缺點的表格)
師：通過前面的學習，我們解決了優良品種的問題。接下來就是要向地里種植，那么種植的時候是不是種得越密越有利于提高產量呢?
[探索三合理密植]
師：為什么要合理密植而不是越密越好呢，請大家跟我一起看這樣的一個題目。
師：右圖表示葉面積指數與光合作用細胞呼吸兩個生理過程的關系。請據圖1回答下列問題：
圖1圖2
師：通過分析曲線你認為葉面指數為多少。才能使農作物的產量最大。如果超過這點農作物的產量為什么會下降?
師：密植的目的是要增加有效光合作用的面積，其實在農業生產中我們在種植的時候還會考慮到風向等問題。
[探索四 影響光合作用的因素]
師：影響光合作用的因素分為內因和外因。內因主要是指物體的生長發育的階段，水分代謝，遺傳特征等。外因有哪些?(生討論)
師：我們 的理想狀態是想保證各種外界因素，但實際生產中未必都能實現，因此這就需要我們學會分析主要的限制因素。解決主要矛盾。請看下面的一道例題：
師：在其他條件適宜的環境下研究溫度和光照強度與光合作用的關系，得到如下曲線，請據圖2分析：
(1)在P點之前，影響光合速率的主要因素是 ；(2)Q點之后影響光合作用的主要因素是 ；(3)P點與O點之間影響光合作用的因素有。
[探索五生態因素的影響]
師：此外，你種的這畝地從生態系統的角度來看，它屬于哪種類型?這種類型的生態系統誰起主導作用?
師：既然是人起主導作用，所以農民就要中耕松土，這樣有利于根部呼吸，利于礦質元素的吸收，就要采取合理灌溉等保證非生物因素被植物充分利用。此外田間的雜草和一些以作物為食的害蟲，它們與你的作物之間屬于什么關系?(生討論發言)
師：雜草可以人為地拔掉．也可以用畢長素類似物等方法去除雜草的競爭。但是病蟲害怎么辦?采用什么方法更好呢?
第6篇：高中生物案例教學范文
關鍵詞：高中生物；生活化；教學策略
前言
生活化教學策略要求教師根據高中生物這門課程的實際特點，結合學生的實際學習情況以及學習興趣，利用生活中的典型事例進行有效的教學，這樣才能夠提高高中生物教學的效率，下面進行具體的分析。
1 開展生活化教學活動
高中生物很多知識都是出自于生活，在進行高中生物教學的過程中，應盡量貼近生活，與現實的生活案例相結合，并且，要根據生活來開展生活化的生物教學活動，不僅可以讓學生充分感受到生物的知識，同時能在學知識的過程中體驗生活，并正確的認識高中生物知識與實際生活中的聯系，不斷的將生物知識應用到實際的生活中，使學生不僅在生活中學到生物知識，同時還能將生物知識有效的應用到生活中去，不斷的強化學生對生物知識的運用能力[1]。例如，在《光合作用》一課教學中，教師可以將學生都能見到的植物引入課堂，并提出一些思考性的問題，如，人是通過呼吸來攝取氧氣維持生存的，那么植物是以怎樣的形式來呼吸呢？植物吸收的也是氧氣嗎？在課余時間學生都能看到植物從小長大，而他們是怎樣呼吸可能學生從來沒考慮過，但經教師的提及就會對其產生興趣，畢竟是生活中經常見到的事物。通過生活化的教學活動，可以引導學生積極的去關注生活、探究生活，將生活教學轉變成生活化教學，不僅增加了學生的理解能力，同時為學生營造一個良好的學習氛圍。
2 構建生活化教學情境
就當今的高中生物教學來說，有很多教師在進行高中生物教學的過程中，經常會按照教材照本宣科的方式來教課，忽略了生物課堂教學與生活之間的聯系，更缺乏對教學情境的創建。心理學家認為，學生在學習的過程中極易受到外界環境的影響，教師可以根據學生的心理特征為學生構建一個良好的生物課堂生活化的情境，讓學生在這個充滿生活氣息的生活情境中對高中生物的學習產生興趣，并產生求知欲望。生物教學不僅是一門學科，同時也是一門與生活息息相關的學科，很多生物原理都是從生活中探索、發現、總結出來的，而教師要對學生開展生活化教學的話，需要熟悉學生的生活背景，并以學生的生活背景作為創建生活化教學課堂情境的主要因素，在生活化教學情境中，學生在潛意識的學習下會不斷的掌握高中生物知識，對提高高中生物教學效率有著重大的作用[2]。例如，在《植物對水分吸收和利用》一課的教學中，教師可以將學生生活中的案例作為課堂背景來創造教學情境，在家里炒菜的過程中，將青菜放入鍋里不加水、醬油等含水量的東西，加入一些鹽之后會發現，鍋里面會出來一些水，問學生為什么在沒有放水的情況下鍋里會出來水呢？在市場上經?？吹劫u菜的商販會往青菜上灑水，那么為什么灑水后的青菜會顯得特別挺呢？通過一系列與生活息息相關的案例引入到課堂中之后，會直接調動學生的好奇心，引導學生積極主動的去學習知識、去探索知識，這樣要比死記硬背的記憶更加深刻[3]。
3 增加一些生活化課外實踐作業、活動
高中生物生活化教學不僅局限在課堂上，教師還可以增加一些生活化的課外實踐作業、活動等，作業是高中生物教學的重要組成部分，教師在預留課后作業的過程中，可以為學生留下一些思考的空間，讓學生通過課外生活實踐來完成學習的目的，這樣可以使學生養成獨立思考的能力[4]。另外，還可以鼓勵學生積極開展課外實踐活動，對生活中的身邊小事進行研究、發現，利用生物知識充分的的認知生活、感受生活，而且，在此過程中也可以增加學生的實踐能力，不僅將傳統的“要我學”轉變成“我要學”的學習觀念，而且，還從“學習知識”發展到“運用知識”將兩者之間進行有效的結合，引導學生對生活中見到的與生物教學內容相關的實踐知識都記錄下來，還可以與其他同學共同開展研究工作，促進學生的共同進步，全面提高高中生物教學效果，提高學生的學習效率，使學生掌握更多的生物知識。
結束語
本文主要針對于高中生物生活化教學策略進行了具體的分析和研究，通過本文的探討，我們了解到，在高中生物教學中，教師通過利用相關的生活化教學策略，將學生的生活與生物知識的學習進行有機的結合，能夠實現良好的教學效果，促進學生的良好發展。
參考文獻：
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[2] 周逸紅.高中生物“生活化”教學模式的探究――以“蛋白質”的教學為例[J]. 新課程學習(中). 2011(02)
第7篇：高中生物案例教學范文
關鍵詞：高中生物；生活化；教學策略
一、高中生物開展生活化教學的措施
高中生物課堂開展生活化教學模式時，教師在安排課程時要注入大量新鮮元素，以敏銳的捕捉力和洞察力將生活化的元素引入到課堂教學內，將知識與現實生活合二為一，以全新的教學模式促進學生對生物學現象以及生命規律的感受和認知。生物學實驗，是驗證許多生命現象最有力的武器，也是在復雜的生物體現象之中，總結出一條適合課堂學習和生活的紐帶，試驗是對生命現象感受和驗證的過程，也是引導學生走向真實生活的過程，挖掘教科書生活化要素，擴大學生視野，提高學生主動探索知識的興趣。以日常生活化案例展開教學，在增加課堂吸引力的同時，讓學生產生身臨其境的感覺。多媒體情景式教學，以富有生活氣息的多媒體工具，直觀地講述課程。
二、生物課堂生活化教學的理性思考
生物課堂的生活化教學，在探究生物本源方面，在傳統的接受性學習方略中，基于對中學教學任務的“減負”，在形式上和內容架構上，更趨于淺顯和簡化，但是生活性和價值實用性意味更濃。在探究性學習方略之中，表面的知識效率似乎是下降了，但是基于對事物本源的認識，“以學生為中心”的教學方式，更能找出適合學生學習和掌握知識的技巧和方法。
生物教學的生活化氣息，更能激發學生的學習興趣，尤其是處于學習轉型中的學生。在對他們的教學中，教師要挖掘教材內容，讓學生了解生活實際，讓生物課堂成為滿足學生求職欲望、擴充學生認知水平、提高學生能力、聯系生活實際的實用性課堂。在實施高中生物課堂生活化教學的同時，在新的指標體系建構中，組織知識和內容實踐都要從感性上升到理性深度。把握新教材脈絡，提高課堂實效性，作為高中生物教師，有責任和義務做好高中生物生活化教學，為今后生物學習奠定良好的基礎，學生要承擔起高中生物學的社會責任。
高中生物課堂生活化教學模式的實施，實現生物課堂的實效性，豐富學生的生活世界。
第8篇：高中生物案例教學范文
在高中生物課程教學中，情感教學是其中一項重要內容，在教學具體過程中，要充分參考教育體制改革的相關內容，在基本課程的基礎上，對學生的情感教育進行科學有效的滲透。筆者結合多年的教學經驗，在對相關教育改革內容進行深入研究的基礎上，對高中生物教學中的情感教育提供了一些針對性意見，以供參考。
【關鍵詞】
高中生物；教育；情感；方法內容
在素質教育大力推行的形勢下，高中生物課程也進行了相對改革，對生物課堂中的情感教育提出了新的要求，在這種情況下，教師在給學生足夠的時間來學習知識的同時，還要著重提升學生的情感，在教學過程中，從知識和情感兩個角度促進學生全面發展。
一、高中生物課程情感教育的主要內容
在高中生物教材中，有一定份量的情感教育方面的內容，如何結合生物知識和課堂實際有效地對學生進行情感教育，是高中生物課堂教學中主要的任務。比如，在對生物分子和細胞的講解過程中，教師不但要將細胞的相關知識講授給學生，還要通過具體的例子，將生物學的知識聯系到實際生活中，可以是一個人的做人之道，也可以是處世方法等，結合例子進行具體解析就是，生物細胞的失水和吸水，跟人生中的起伏是一樣的，一個人的人生不可能是一帆風順的，每個人的人生都會遇到各種各樣的挫折，但遇到挫折的時候就如同細胞失水，在這個時候一定要采取積極向上的態度，用正確的觀點來面對問題[1]。在對生物課堂中的糖酵解進行講解時，也可以與實際生活取得廣泛聯系，將那些科學家和政治家一絲不茍的精神和工作態度引入到生物課程教學中，進一步提升學生的情感。教師在教學過程中，要努力發掘生物知識和情感方面的聯系，在課堂中將這些聯系進行引用，在對學生進行情感教育的同時，還可以達到活躍課堂氣氛的目的。
二、高中生物課程情感教育的具體方法
（一）對學生進行正確的情感引領
在生物課的情感教學中，對教師本身的素養提出了很高的要求，教師要充分提高自身的道德修養，在課堂上采用輕松的方式對學生進行正確的情感引領，在教學過程中，教師還要充分考慮到學生的個性，結合社會的發展形勢，將學生最為關心的話題引進來，既達到了活躍課程教學氣氛，又達到提升學生情感修養的目的，從側面教給學生正確的處世方法[2]。在生物教學過程中，教師要積極觀察每一位同學，當學生在情感方面出現進步的時候，要對學生的成績給予肯定，充分利用學生的心理特點將他們引到正確的情感方向上，在對不同情感類型進行講解的時候，采用的案例各不相同，教師在講授過程中要將情感教育、書本內容和學生的性格特點進行有機結合，通過輕松的課堂環境來實現學生知識和情感的雙向健康發展[3]。比如，在諾貝爾獎獲得者克里克和沃森的實驗進行講解時，生物教師要充分結合當時兩位科學家所處的社會環境，對他們實驗過程中面臨的各種問題進行分析，將他們生活中的各種困難展現給學生，讓學生深切體會到科學家在身處逆境的時候依舊頑強的進行工作，最終取得了成功。
（二）向學生表達不同種類情感認知
從心里學的角度來講，人和人的情感存在這較大的差異，生物教學過程中教師要充分注意到這個方面的問題，在教學過程中除了借鑒課本上的那些情感教育案例之外，還要廣泛的與社會各個方面的事件結合起來，在講解過程中，教師要采用充分生動活潑的語言表達出不同類型的情感，學生在接受教育的同時，還可以對情感有一個全面的認知，保持對生物學科的興趣。比如，在進行細胞的失水和吸水教育時，要廣泛結合歷史中的人物，歷史上有許多一時興起的人物，這些人或者取得了一定的成就，或者得到了很大的權利，就如同細胞吸水一樣膨脹起來，在這個時候如果不能夠保持謙虛謹慎，那么他們之前所做的一切都將變成虛無的泡沫，歷史上的李闖王帶領農民軍在打敗了明朝之后，就開始信心膨脹，最后引得清兵入關失去了大好江山。在生物教學中，將生物知識和道業有效結合在一起，從而達到了激發了學生的興趣和課堂的活力。
（三）提倡學生培養自己的個人情感
高中生物教學涉及到方方面面的內容，學生雖然年紀小，但是經過了十幾年的人生體驗后也有了自己的情感，教師在教學過程中一定要充分注意到學生之間不同的情感體驗，倡導學生培養自己的情感，在這個過程中學生一定要保持嚴謹的態度。在教學過程中，教師還要適當的提供給學生自我展示的機會，雖然在教學過程中學生對這些情感能夠產生共鳴，但是學生實際對自己的這些情感并不明確，教師要結合實際，引領學生發現自己的情感屬性，并通過具體的例子來完成學生的自己情感的認知。比如，可以結合生物課程中細胞呼吸的教學內容，讓學生深切體驗到生命的偉大和知識的奧妙，培養學生敬畏自然和對自然感恩的高尚情感，促使學生更加珍愛生命，使其的情感得到升華。
結束語
綜上所述，高中生物教學必須要將情感教學放在相當重要的位置，以對學生的情感引領為主線，完成全部生物課堂教學任務，在知識層面，要將書本上的內容和實際生活緊密結合起來，對情感引領要選擇合適的案例，將積極的情緒滲透到高中生物課堂教學的方方面面，促進學生的全面健康發展，提升高中生物課堂教學水平。
作者：陳雨杭 單位：貴州省甕安第二中學
參考文獻：
[1]張成功.高中生物情感教育的內容及其方法[J].現代閱讀(教育版),2013,22:125.
第9篇：高中生物案例教學范文
關鍵詞：課程改革；課堂導入；案例分析
一、高中生物學新課程改革
高中生物學是高中階段重要的科學課程。自1987年起，高中生物課程經歷多次改革，取得了顯著的成績。2003年頒布的《普通高中生物課程標準（實驗）》提出四條生物課程的基本理念：提高生物科學素養、面向全體學生、倡導探究性學習、注重與現實生活的聯系。
浙江省于2006年開始進行普通高中新課程改革，強調改變
課程過于注重知識傳授的傾向，關注學生的學習興趣和經驗，使
學生形成積極主動的學習態度。此后，我省于2012年再次
《浙江省深化普通高中課程改革方案》，此次深化課改明確提出
“調結構、減總量、優方法、改評價、創條件”的課改思路。
綜上所述，新課程改革的實質就是要通過具體的課堂教學來實現新課程的理念和方式，倡導有效教學。但在實際課堂教學中，高中生物教師受到現實中各種因素的影響和制約，對新課程的適應程度普遍不高。
因此，要實現從被動性向自主性的轉變，最主要的是教師能激發學生對學習的興趣，促進學生的自主學習，而課堂教學的第一個關鍵環節――課堂導入能夠加強與現實生活的聯系，提高學生的學習興趣，對于落實新課程理念有著不可忽視的作用。
二、新課程改革背景下的課堂導入
新課程改革的實質是落實有效教學，而課堂導入改革的最終目的也是為了實現教學的有效性，因此，課堂導入與新課程改革有著密切的聯系。
（一）有效教學與課堂導入
有效教學能夠提高學生的學習興趣，能夠展示教師的教學魅力，吸引學生投入課堂教學。
提升課堂教學的有效性必須從課堂教學的基本要素和基本環節入手，而課堂導入作為課堂教學的第一環節，關系到整個課堂的教學效果，是有效教學的重要組成部分。
針對不同的學生特點和教學內容，課堂導入的方法會有所不同，但課堂導入一定要符合新課程改革的理念，一定要充分體現學生的主體地位，讓學生體驗知識的再生過程，鍛煉學生的思維能力。
綜上所述，有效課堂導入的一般過程如下：首先，教師通過展示素材引起學生的關注，再進一步進行素材的剖析引起學生的持續關注，然后通過設疑引起學生的思考并引出所要學習的新知識。在這個過程中希望學生能夠體驗到這樣的情緒：從感興趣到聚精會神進入課堂情境，再到興奮地完全進入課堂情境，最后以適宜的情緒狀態進入課堂學習。
（二）課堂導入的作用
課堂導入的主要功能是促進有效教學，而有效教學主要涉及教師和學生兩個方面，因此，按學生的學習和教師的教學兩個維度進行分類：
1.對學生學習的作用
（1）激發學生的學習興趣和動機
學習興趣在學習活動中起著十分重要的作用，對學習內容有濃厚興趣的學生，能較快地進入課堂教學中。
激發學生的學習興趣是為了使學生積極參與課堂上的認識活動，所以，教師在激發學生的學習興趣之后應該引之深思。
有經驗的教師通過精彩的導入，讓學生對將要學習的內容產生興趣，接著通過設疑激發學生的學習欲望，學生的學習欲望越強烈，產生的教學效果就越好。
（2）集中學生的注意力
“興趣是知識的先導，注意則是學習的門戶?！痹谏险n開始時，大多數學生的思緒還停留在課間活動中，教師如果馬上開始新知識的教學，學生的注意力不夠集中，而良好的注意力，是學生進行感知、記憶、思維等認識活動的基本條件。所以，導入的首要作用就是抑制學生與教學無關的活動，將其注意力吸引到課堂教學內容的學習上來，使學生保持興趣。
（3）明確學習目標
教師在導入時簡練地提示教學內容的本質問題，可以使學生從一開始就明確學習重點、學習任務和要求。因此，很多教師在新課的導入部分明確提出本節課的學習目標以及重難點，使學生更加明確學習方向。
（4）為學習新知識做鋪墊
學生的認知能力具有繼承性和連續性，要在學生原有的認知結構上提取相應部分來構建新的認知結構，使新舊知識建立起有機聯系。尤其是高中生物學的知識邏輯性和規律性很強，很多新知識都是在舊知識的基礎上發展而來的，因此，更加需要通過導入為學習新知識奠定基礎。
有效的導入不但能起到以上提到的四大作用，還存在一些潛在的影響作用。如：教師在課堂導入時的鼓勵、期望等都會對學生產生巨大的影響，使學生對學習投入更大的熱情，而來自學生的積極反饋又會進一步鼓舞教師，從而促進教師教學工作的進步。
2.對教師教學的作用
課堂導入不僅要求教師能夠綜合把握本專業課程知識以及了解其他課程與學科，同時，也要求教師對生活實際、時事政治以及學生的心理有一定的了解。
為了適應這一要求，教師要加強自身的學習和能力的培養，
提高自身綜合素質的。導入藝術的達成，需要在平時關注課堂內外，提煉導入方法，不斷提高語言表達能力等等。
三、高中生物學課堂導入優秀案例分析
高中生物學課堂導入是指在生物課堂教學開始的1～5分鐘內，教師和學生互動活動的統稱，包括教師、學生、組織形式（教學環境、教學媒體、教學活動等），它是教師事先設計的、根據課堂生成問題有意識地進行調整、有目的地引導學生進入生物課堂學習的一種教學策略。
高中生物學課堂導入設計既要符合新課程標準的基本理念，又要具有針對性、趣味性、新穎性、啟發性、簡潔性，能激發學生的學習興趣，集中學生的注意力，促進教學的有效性。
已有多數教師通過在教學一線的辛勤工作，促進課堂導入的不斷創新，使課堂導入環節在新課程改革中綻放光彩。下面結合高中生物學優秀課堂導入的具體案例，分析課堂導入對課堂教學有效性的促進作用。
案例一：浙科版高中生物學必修一第二章第四節“細胞核”
【教師】同學們，你們聽說過多莉羊嗎？你們知道它是怎么出生的嗎？你們能在此圖中幫它尋找媽媽嗎？
【ppt展示】多莉羊的生殖過程。
【學生】思考并表達自己的想法。
【教師】有同學說是生育它的丙羊，有同學說是提供細胞核的甲羊，還有同學認為是乙羊，那究竟誰是多莉羊的生物學母親呢？讓我們從今天的學習內容“細胞核”中去尋找答案。
該導入精簡又緊扣學習內容，通過創設情境連續設問導入新課的學習，讓學生帶著問題學習，能夠激發他們的探究興趣，為后續學習做好知識和情感的鋪墊，提高課堂教學的有效性。
與常用的直接導入相比，結合生物學的科學發展導入能夠開闊學生的眼界，培養學生的生物科學素養，促進素質教育，貫徹新課程理念。
案例二：浙科版高中生物學必修二第一章第一節“分離定律”
【教師】有一位著名女舞蹈家給蕭伯納寫了一封熱情洋溢的信，信中說：“如果我們兩結婚，生個孩子有你那樣的智慧和我這樣的外貌，該有多么美妙！”蕭伯納回信說：“那個孩子如果只有我這樣的外貌和你那樣的智慧，就糟透了?！比绻麄冋娴慕Y婚，到底孩子會是什么樣呢？
【學生】思考并表達自己的想法。
【教師】對于有性生殖的生物來說，雖然我們知道雙親都要貢獻遺傳物質，但后代的形狀卻總會表現出非常大的隨機性，那么，生物的性狀是如何遺傳呢？
【學生】思考并表達自己的想法。
【教師】同學們的想法都很有創意，有機會課后可以進行深入探討，而早在一百多年前，就有位科學家通過植物雜交實驗來研究這個問題并獲得了巨大的成就。他就是孟德爾。今天我們就循著他留給我們的實驗線索，與他進行一場跨越時間和空間的對話，通過分析來初步體驗他的研究思想和方法。
該導入通過創設情境，引起學生的學習興趣，并讓學生明確本節課的學習目標和重點，在后續學習中能更容易地調動學生的學習積極性。
與常用的導入方式相比，結合有趣的故事導入新課更能活躍課堂氛圍，引起學生的探究興趣，符合新課程理念，對于落實有效教學有積極的促進作用。
從以上優秀案例分析中可知，課堂導入對落實課堂教學有效性具有促進作用，因為它能夠引起學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。而且更高層次的課堂導入還能結合素質教育，落實新課程改革理念，促進高中生物學課程改革甚至是基礎教育改革的進一步發展。
高中生物學課堂導入能夠引起學生的注意、激發學習興趣、明確學習目的，同時，能使學生和教師及時進入課堂教學的情境，以最佳狀態實現有效教學。
課堂導入的變革能從一方面反映出高中生物課程改革所取得的成效。但是，在實際教學中，小至課堂導入，大到整節課堂教學都還存在著許多與新課程理念不符的現象，比如：教學方式仍以講授式為主，重形式化的探究活動等等。這些問題值得我們深思，并有待進一步解決以促進新課程改革的發展。
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