高中學生心理疏導方法精選(九篇)

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第1篇：高中學生心理疏導方法范文

一、溝通管理

高中學生處于心理發育的關鍵期，其在心理上正在進入成人階段，在對于外部環境的感知上更加接近于成人化，但是由于其階段性限制又不可能達到成人的標準，因此在進行高中學校校務管理時就會出現一些矛盾。這些矛盾的出現來自于管理方式，特別是來自于校務管理中的溝通方式。

高中學生受自身心理因素的影響，希望得到尊重、必要的溝通和協商，而傳統意義上的高中校務管理多是近似于軍事化的管理，以直接的命令式進行，這樣使得溝通無法進行，不僅不能促進學生的進步，還影響了學生的心理自尊。尤其是在進行德育教育時，往往是簡單的說教加嚴厲的制止。沒有進行必要的溝通，不了解學生的心理需求以及心理預期，就不可能根據學生的特點進行必要的疏導和教育，也就更無法實現德育的目的。

德育教育通過教務管理的模式進行深化，需要學校不斷采取各種措施，了解學生、理解學生，從另一個方面去看待問題，進而促進學校在進行教務管理時以及制定管理政策，采取管理策略時更加接近于學生的心理承受和預期。教務溝通要求學校管理者必須放下架子，深入到學生中間，真正去體會這個年齡段的特點和特性，深入的通過溝通理解他們的想法，進而采取必要措施來疏導不良習慣，達到德育的目的。

二、制度保障

在教務管理中進行德育教育滲透時還應注意建立必要的管理制度作為其制度上的支撐。德育是一個長期的過程，高中階段的學生需要不斷地利用教務管理中的手段和方法進行德育教育的深化和生活體驗，進而促進其德育發展。在這個過程中，作為學校制度以及管理制度的有效載體，校務管理需要制度作為有效保證才能真正起到應有的作用。

高中學生的管理僅僅依靠說教是不夠的，合理而有效的學校管理制度是一個有效的約束機制。首先，學生在學校內的行為規范在制度的約束下得到有效的制約，進而規范了其在學校的行為，促進其在道德上得到發展；其次，德育教育僅僅依靠課堂說教是不夠的，更重要的是在日常的行為和思想上進行糾正，而學校的教務管理就是一個重要而有效的平臺，這一平臺通過學校制度集中反映出來，進而促進其在日常行為上得到有效的規范和約束，從而促進道德水平的提升。最后，由于現代社會各種不良的思想以及行為習慣正在不斷的侵襲學校這片凈土，高中學生又處于這樣一個比較敏感的階段，因此，通過學校的有效制度進行必要的行為以及道德上的約束是高中教務管理的重要職責和義務，加強對高中學校道德教育的制度規范也是建立有效校務管理的重要表現。

三、校務公開

1.校務公開可以有效提升學校校務管理的透明度，實現管理內容的透明化。這樣一方面促進了學校教育隊伍以及管理團隊之間的凝聚力和向心力，同時也促進了其在自身的行為上更加注重職業道德，梳理自身良好的道德形象，進而促進整個學校道德水平的提升。

2.校務公開可以督促學校管理人員不斷提升自身的職業道德和作風水平，從層面上促進了學校整體教育道德水平的提升。公開透明使得內部交易以及各種不良的教學習慣公諸于眾，各種道德缺陷也被公開，這就迫使學校教育隊伍內部不斷提升自身的道德水平，減少職業道德底線逾越的可能性。

第2篇：高中學生心理疏導方法范文

【關鍵詞】高中數學　思維能力　思維障礙

【中圖分類號】G420　【文獻標識碼】A　【文章編號】1006-5962（2012）12（b）-0104-01

當前，隨著素質教育的深入和高中新教材改革的實施，對于高中的數學教學和學習提出了更高的要求，思維發展教學仍是我們教學的主要目標，作好對學生思維障礙的成因根源的研究，并對癥下藥的作好學生數學思維障礙的疏導工作，也將是我們教師的一個長期任務。思維障礙，有的是來自于我們教學中的疏漏，而更多的則來自于學生自身，來自于學生中存在的非科學的知識結構和思維模式。因此，研究高中學生的數學思維障礙對于增強高中學生數學教學的針對性和實效性有十分重要的現實意義和深遠意義。下面筆者就從高中生數學思維障礙形成的原因、具體表現及其對策三個方面作一些粗淺的分析和探討。

1　高中學生數學思維障礙的形成原因

根據布魯納的認識發展理論，學習本身是一種認識過程，在這個課程中，個體的學是要通過已知的內部認知結構，對“從外到內”的輸入信息進行整理加工，以一種易于掌握的形式加以儲存，也就是說學生能從原有的知識結構中提取最有效的舊知識來吸納新知識，即找到新舊知識的“媒介點”，這樣，新舊知識在學生的頭腦中發生積極的相互作用和聯系，導致原有知識結構的不斷分化和重新組合，使學生獲得新知識。但是這個過程并非總是一次性成功的，不成功主要有以下幾方面的原因：

1．1學習受定勢思維、習慣性的影響

教育心理學認為：每個人認知新事物的過程中，都存在著思維定勢與遷移。所謂思維定勢，就是指人們按習慣了的比較固定的思路去考慮和解決問題的一種形式，在許多情況下，思維定勢表現為思維的趨向性和專注性，有其積極的一面，但當這種趨向與當前問題解決的途徑相悖或不完全一致時，就會產生消極的干擾作用，使得我們因循守舊，擺脫不了被動模仿的束縛，這就是思維定勢在遷移過程中的負效應。

1．2不和諧的課堂發心理氛圍

課堂心理氣氛是學生課堂學習賴以發生的心理背景，它作為學習心理活動與學習的個性特征之間的中介因素，是通過影響課堂活動中學生的學習動機、學習行為、學習情感體驗以及評價效應，進而制約學生課堂學習效益的。

1．3不科學的學習方法和習慣

“思維的體操，智慧的火花”有人這樣形容數學。作為衡量一個人品格與能力的重要學科，絕大多數的同學都投入了大量的時間與精力，然而由于不科學的學習方法和習慣，結果事與愿違，許多同學的夢想就被數學這只攔路虎撕得粉碎，中途輟學或中考高考落榜．

2　高中數學思維障礙的具體表現

由于高中數學思維障礙產生的原因不盡相同，作為主體的學生的思維習慣、方法也都有所區別，所以，高中數學思維障礙的表現各異，具體的可以概括為：

2．1數學思維的膚淺性

由于學生在學習數學的過程中，對一些數學概念或數學原理的發生、發展過程沒有深刻的去理解，一般的學生僅僅停留在表象的概括水平上，不能脫離具體表象而形成抽象的概念，自然也無法擺脫局部事實的片面性而把握事物的本質。

2．2思維的線性

筆者在問卷調查中，回答經常出現思維的方向性錯誤的學生有20人，占了50％，他們由于思維的單一性，呈線性狀態，導致思維過程常常中斷而受阻。

2．3數學思維定勢的消極性

由于高中學生已經有相當豐富的解題經驗，因此，有些學生往往對自己的某些想法深信不疑，很難使其放棄一些陳舊的解題經驗，思維陷入僵化狀態，不能根據新的問題的特點作出靈活的反應，常常阻抑更合理有效的思維甚至造成歪曲的認識．

3　高中學生數學思維障礙的對策

3．1在高中數學起始教學中，教師必須著重了解和掌握學生的基礎知識狀況，尤其在講解新知識時，要嚴格遵循學生認知發展的階段性特點，照顧到學生認知水平的個性差異，強調學生的主體意識，發展學生的主動精神，培養學生良好的意志品質；同時要培養學生學習數學的興趣。興趣是最好的老師，學生對數學學習有了興趣，才能產生數學思維的興奮灶，也就是更大程度地預防學生思維障礙的產生。教師可以幫助學生進一步明確學習的目的性，針對不同學生的實際情況，因材施教，分別給他們提出新的更高的奮斗目標，使學生有一種“跳一跳，就能摸到桃”的感覺，提高學生學好高中數學的信心。

3．2重視數學思想方法的教學，指導學生提高數學意識。數學意識是學生在解決數學問題時對自身行為的選擇，它既不是對基礎知識的具體應用，也不是對應用能力的評價，數學意識是指學生在面對數學問題時該做什么及怎么做，至于做得好壞，當屬技能問題，有時一些技能問題不是學生不懂，而是不知怎么做才合理，有的學生面對數學問題，首先想到的是套那個公式，模仿那道做過的題目求解，對沒見過或背景稍微陌生一點的題型便無從下手，無法解決，這是數學意識落后的表現。

第3篇：高中學生心理疏導方法范文

關鍵詞：心理健康教育; 高中體育教學; 滲透;

高中學生正處于青春期的關鍵階段, 心理尚未定型, 且在學習壓力的影響下, 容易產生叛逆心理, 不利于高中學生心理的健康發展。因此, 在體育教學實踐中, 教師應關注學生的心理素質, 將心理健康教育滲透至高中體育教學活動中。就當前階段而言, 許多體育教師將過多精力與時間放在對學生身體素質的鍛煉與體育技能的傳授上, 而忽略了對學生的心理健康教育, 使學生往往處于心理困惑中, 無法擺脫負面情緒, 不利于其健康發展。因此, 作為高中體育教師應正視當前高中學生存在的心理問題, 并采取科學有效的教學措施, 加強心理健康指導與教育。

一、心理健康教育概述

心理健康, 即人的心理世界與客觀現實之間存在的平衡狀態, 是個體與他人維持的健康的人際關系, 并在認知水平、心理情緒、意志行為等方面始終保持在積極狀態, 能長時間保持良好的調控能力。在高中體育教學實踐中對心理健康教育的滲透, 應及時轉變當前體育教學現狀, 關注學生的心理健康, 提升學生的心理健康狀態, 并將學生的心理健康教育納入體育教學體系中來, 在進行體育活動的過程中, 使學生學會正確處理不良情緒, 改善其心理健康狀態。

在體育活動中, 學生的心理逐漸從學習壓力中解放出來, 并將關注點轉移到體育運動中, 通過運動放松心情, 通過運動釋放壓力, 并對負面情緒與不良心態進行調整。就體育運動而言, 不同的運動項目其運動強度與運動節奏也各不相同, 學生通過不同節奏的體育項目, 使身心得以放松, 并逐漸擺脫在學習中產生的挫敗感與自卑感, 在體育活動中獲得自信, 進而促進心理狀態的改善, 有利于心理健康發展。

二、高中體育教學開展心理健康教育的重要性

(一) 有利于學生良好意志品質的培養

在高中體育運動鍛煉中, 籃球、足球、體操、跑步等體育項目均對學生的體力有所要求, 學生在進行體育鍛煉時, 需要有吃苦精神與意志力做支撐, 才能做好每一項體育項目。這樣一來, 在體育鍛煉中能夠使學生在潛移默化中形成良好的意志品質。同時, 高中體育教學的主要目的并不在于使學生掌握更多的體育知識與運動技能, 而是通過心理健康教育的開展, 引導學生樹立正確的價值觀念與情感目標, 養成良好的心理素質, 不怕吃苦, 堅持不懈, 并學會與他人的團結協作, 促進自身意志品質的提升。

(二) 有利于改善高中學生的心理健康現狀

現如今, “健康”已不再僅僅是傳統醫學中的概念, 除了身體健康以外, 心理健康已經逐漸成為人們日益關注的課題。當前階段, 高中學生大多為獨生子女, 多表現為以自我為中心, 面臨與日俱增的升學壓力, 心理脆弱無處宣泄, 導致心理情緒常常處在不良狀態下。如果不及時進行心理干預與疏導, 很容易引發更為嚴重的心理問題。在高中體育教學中, 對學生開展心理健康教育, 針對學生普遍存在的心理問題展開全面疏導, 能進一步緩解學生的心理壓力, 減輕心理負擔, 使其心理狀態向著健康方向發展。

(三) 有利于培養學生良好的社會交往能力

當前, 高中學生的社會交往能力均處于較低水平, 學會正確地處理人際關系不僅對學生的心理狀態產生較大影響, 而且還影響其學習效果。與其他基礎學科不同的是, 體育教學需要學生與學生之間的相互配合來完成, 并且在具體活動的參與中能夠鍛煉學生的交往能力與團結協作能力。通過在體育教學中滲透心理健康教育, 能夠進一步提升學生的心理健康水平, 緩解其人際交往壓力, 使學生學會正確地與他人交往與配合, 進而提升其社會交往能力。

三、心理健康教育在高中體育教學中的滲透路徑

(一) 明確培養目標, 關注學生的心理健康

在高中體育教學中對心理健康教育的滲透, 應首先明確對學生的培養目標, 以高中生心理健康標準為依據, 確定具體方案, 要求在體育教學實踐中, 重視對學生自我認知的正確培養, 提升學生的自信心;引導學生正確地與他人交往, 構建良好的人際關系;重視對學生心理品質的塑造, 增強其心理適應能力;培養學生良好的意志品質, 提升耐挫能力;引導學生樹立正確的學習心理, 掌握正確的心理調適方法, 提升自控力。

(二) 充分發揮體育教師的引導作用

在體育教學活動中, 體育教師作為組織者、引導者與參與者, 對體育教學效果及學生的心理狀態均產生著直接的影響。一般來講, 在教學實踐中, 教師心態平和、心理健康, 就會使學生不自覺地進入良好的教學情境中, 并能在體育活動中徹底放松心情, 進而使其心理壓力得到有效緩解。因此, 作為體育教師, 在掌握扎實的體育專業知識與體育技能的 (下轉第35頁) (上接第31頁) 同時, 應首先具備良好的心理素質, 且有較強的心理調節能力, 能夠適應不同的教學情景, 解決教學過程中的各種突發問題, 并為學生做好良好的示范帶頭作用。

(三) 改善體育教育教學環境

對于高中生而言, 教育教學環境對其身心健康可產生重要影響。因此, 學校應關注對體育教育教學環境的創設, 包括硬環境與軟環境。在教學硬環境的創設上, 應加強對學校體育設施的建設力度, 加大對體育器材的購置, 為學生體育活動的進行創造良好的條件, 滿足其體育運動需求;在教學軟環境的創設上, 教師應為學生創設良好、輕松的教學氛圍, 無論是在師生交往上, 還是在教學氣氛上, 都應讓學生感受到輕松、愉悅, 使學生能夠自由發揮體育特長, 充分展示自我, 激發其鍛煉熱情, 進而提升教育效果。

(四) 通過競賽活動, 塑造健康心態

高中學生自尊心與好勝心較強, 體育教師可針對學生的這一個性特點, 科學組織體育競賽活動, 引導學生通過體育競賽活動, 養成良好的心理情緒, 塑造健康的心態。例如, 在班級內部組織籃球比賽, 讓學生根據個人意愿進行組隊, 經過一段時間的練習與組內磨合, 學會正確的分工與寫作, 不同的組內成員負責不同的任務, 并通過球場策略的商討, 培養學生的團結協作精神。在籃球賽場上, 所有球員以組內集體獲勝為目的, 不能為了展現個人球技而不顧小組榮譽, 以此建立小組成員的集體榮譽感, 培養其競爭意識的同時, 塑造良好健康的心態。

四、結語

總之, 在當前素質教育背景下, 要求教師在教育工作實踐中, 關注學生的心理健康教育。對于高中體育教學而言, 教師應在對學生傳授體育知識, 講授體育技能的同時, 將心理健康教育滲透至體育教學活動中。本文在對心理健康教育進行簡要概述的基礎上, 分析了高中體育教學開展心理健康教育的重要性, 并重點探討了心理健康教育在高中體育教學中的滲透路徑, 希望能為廣大體育教師分享一些有價值的教學經驗, 提升學生的心理健康水平。

參考文獻

[1]曾祥林.淺談高中體育教學如何開展心理健康教育[J].新課程, 2017, (10) :228.

[2]馬德強.高中體育實施心理健康教育的教學策略研究[J].科技信息, 2010, (04) :263.

第4篇：高中學生心理疏導方法范文

關鍵詞：班主任；心理輔導；認識與策略

中圖分類號：G631 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）05-382-01

一、學生心理健康問題的反思

21世紀是知識和人才競爭的世紀，人們工作和生活節奏不斷加快，學生、家長、學校、社會普遍關注高中教育，關注高考，高中學生學習成為大家的聚焦點，學生、家庭、學校和社會對高中生的期盼所轉化給學生的壓力越來越大，學生心理承擔的負荷與日俱增，因人們對學生心理缺少足夠的認識，心理疏通渠道單一和疏通方法簡單淺顯，學生產生的心理問題沒有得到及時疏導，導致由學生心理問題引發的各種悲劇不斷發生。如2013年江西省高三學生因不滿班主任管理將班主任殺死案，2014年浙江省高三學生原本在安靜的教室里面學習突然一名男生快步跑到窗口跳了下去案等。在一個個年輕生命隕落的背后，不得不讓我們班主任對學生心理健康問題引起深思。

心理健康是人們工作和生活的內心屏障，是社會穩定和諧的重要因素。高中生擁有一個健康快樂的心靈，可以自主快樂地學習和生活，可以用堅強的意志戰勝困難，用樂觀的心態面對困難與挫折，在順境中如魚得水，成績顯著，同時也會在逆境中磨練奮發，從失敗中吸取教訓，創造輝煌。

二、高中學生心理問題的誘因及行為表現

馬克思說人在現實性上是一切社會關系的總和。人的社會屬性決定了人學習、工作和生活總處于一定的社會關系之中。在知識經濟不斷發展的今天，社會對人才的渴求日益高漲，高考成為國家選拔人才的重要機制，是一個家庭對孩子的人生期盼，是學校教育教學的核心競爭力，是一個地方綜合實力的展示。有了高考的存在，高中學生的學習被置于家庭、學校和社會的“聚光燈”之下，學生因求學而心理背負的壓力不斷加重，其主要誘因有三點：

一是社會發展的需求。科學技術是第一生產力，科技發展依賴人才，人才培養在教育。高考仍然是我國選拔人才的首要機制，面對高考招生指標有限和考生無限的矛盾，以及優秀教育資源的稀缺，眾多高中生渴求通過高考能夠邁進大學校門，甚至獲得一個更高的人生發展平臺，日日夜夜挑燈奮戰，負重拼搏，不惜放棄自己愛好，透支身體，不愿和同學、家人分享內心的喜與悲，將自己內心鎖在冰冷灰暗的小胡同里。

二是家庭環境影響。家庭是學生生活和學習的溫暖港灣，可面對社會的需求和高考的選拔，父母渴望自己子女成龍成鳳，從“不能讓孩子輸在起跑線上”到拼高考進名校，許多父母逐步變成“唯分數論”，分數成為評價孩子的唯一標準，忽略了尊重孩子人格、學習實際和閃光點，造成孩子內心埋怨叛逆封閉。另外，家庭經濟困難學生和留守學生大多存在自強、自卑、內向等多重心理，離異家庭孩子往往會對生活喪失信心，自我約束能力差，學習缺乏目標和動力。

三是學校因素。教育教學質量是學校生存和發展的基石，高考成績是學校的核心競爭力，家長、學校、社會關注度最高。因此，高中學校為了在高考中角逐，將學生分類分層教學，將高考指標分解到班，以教學成績優劣評價老師和班級，社會、家長給學校的壓力傳輸給老師，老師把壓力轉給學生，且想盡一切辦法讓學生拼時間、拼體力、拼智力，一句話“只要成績能上來”怎么做都是合理的。為此，因老師們急功近利、急于求成，對學生只壓不導、只學不導，只見分數不見學生，導致師生關系惡化以生惡果。

三、高中班主任對學生心理輔導策略

當代中學生是祖國的未來和希望，教師不僅“傳道授業解惑”，“教師更應當是心理醫生”，這是現代教育對教師的新要求。班主任作為一班之“主”，班主任不僅是“人類文化的傳遞者，也應當是學生人格的塑造者，是學生心理健康的維護者”。班主任是學生一生中的“貴人”，貴在增長了學生智力、培養了學生人格、呵護了學生心靈。

高考是學生高中學習的“航向燈”，也是高中班主任做好學生心理輔導的切入點和信任點。為此，圍繞高考這個總的目標，遵循學生身心發展規律，按照早準備、早發現、早解決、以及持續輔導的原則，為高中班主任做好學生心理輔導提出如下策略：一是愛學生。

第5篇：高中學生心理疏導方法范文

關鍵詞： 以人為本 以生為本 自我個性

一、高中學生的發展特點

高中老師結合多年教學經驗，總結出高中學生性格方面的特點：（1）高中生的生理發展接近成熟，但是心理發展相對滯后于生理的發展，導致生理發展、心理發展與社會各種關系的發展具有很大的不平衡性，性格也有很大的動蕩性與不穩定性，尤其是女生比男生在情感方面更敏感、脆弱。班主任在德育工作管理中更要關注女生的情緒表現。（2）學習方面特點：雖然一般考上高中的學生成績都比較優秀，但是也有一定差距，優等生、中等生與學困生應該分層次教學，幫助學生制定不同的學習目標，尤其是學困生由于學習成績一直不是很好，沒有很好的學習習慣，學習主動性不高，再加上家庭、學校教育不當，可能會厭倦學習，情緒低沉，甚至對學校生活失去信心。（3）生活上，由于心理發展處在尚不成熟的時期，社會閱歷淺，實踐經驗少，辨別能力弱，容易受外界社會影響而變化和遷移，正確和錯誤的因素同時并存，變化大，反復多，有些人受到社會上某些不良現象的誘惑，處于半成熟狀態的他們急需適當的引導。對高中學生的成長而言，德育管理至關重要，老師對學生的學習、生活和心理較了解，如果及時疏導，引導其向正確的航向前進，則很可能改變他們的一生[1]。

二、目前高中德育管理工作中主要存在的問題

1.高中老師德育管理意識薄弱，缺乏正確的學生觀。凡事都對學生不放心，相反應該把一些具體的小事務派下，根據學生的性格特點讓學生自主管理完成，這并不是說讓學生放任自流。班級的大事，需要班主任定奪，例如制定班級的長期目標，把握班級工作的整體思路，培養干部隊伍，等等。班主任應該管大放小，管主放次，既減輕自己的負擔，又有利于學生的個性發展。

2.高中德育教育愛心不足，教育思想不正確，無法體現其工作的全面性。在傳統教育中，班主任的地位是擁有絕對權威的。班主任多以“自己”為中心要求學生完全按照自己的想法實現，容不得學生的半點違抗。在“以生為本”教育理念下，學生要求班主任具有一定的親和力，以“知心朋友”相處，做學生的良師益友。你要尊重他們、理解他們、寬容他們、鼓勵他們、做他們的傾聽者、忠告者和建議者。

3.高中德育教育方法不恰當，無法體現其工作的創造性。很多高中班主任，按傳統教育方式依舊以成績為標準衡量學生，有的片面認為優等生是最好的，后進生是不可救藥的，中等生是不需要管的，忽視學生的終身發展，忽視對學生的關懷和引導，或者不了解學生的心理和思想，某些學生無法發現自己的優點，進而自暴自棄，以致毀了自己的前途。

三、基于“以生為本”視角，結合高中學生的特點和德育管理工作的問題提出研究對策

1.高中老師德育工作要構建相關規章制度，始終堅持個性差異與全面要求原則。高中生班級管理工作比較繁瑣，事無巨細，班主任都要負責和有針對性地抓好，“沒有規矩不能成方圓”，班主任工作要堅持“以生為本” [2]，對不同學生應有不同的教育計劃。尤其是要重視對不同層面的學生，實施因材施教，重視對學生的關心和照顧，讓高中生感覺到“家”的溫暖。

2.高中老師德育工作要重視細節，樹立“愛心”“耐心”，以愛為中心進行管理，面向全體學生，培養學生的參與意識和自主意識。班主任在工作中首先要充分了解學生情況，大多數是獨生子女，嬌慣脆弱，受不得點滴委屈。在尊重和理解學生的基礎上，從學習上、生活上關懷學生，真心實意地為學生著想，讓他們感受到來自班集體的溫暖，讓學生對班集體有歸宿感。這樣有利于建立融洽的師生關系，為班主任工作的開展打下良好的人際關系基礎。

3.高中老師德育工作要培養學生的多項能力，幫助學生樹立正確的人生理想。班主任平時要善于總結，主動研究，做好學困生的轉化工作，中等生的促進工作，優等生的培養工作。善于發現培養先進，要給每個學生同等的愛，因材施教，及時發現每個學生身上的閃光點。班主任的要發揮學生的主體作用，放心讓他們干工作。組織學生開展豐富多彩課外活動，發揮他們各自的特長，促進五育并舉，全面發展。這樣可充實班級同學的文化生活，促使學生心理健康發展，培養學生善良、坦誠、正直的美德。

“以生為本”即教育首先應關注的是學生這個主體[3]，要關注學生的情感，關注學生的價值，關注學生人性的完善。教育的核心是愛，“沒有愛，就沒有教育”，愛不僅是塑造靈魂的基石，更是學生成人的保證。

參考文獻：

[1]劉怡蔓.中學德育管理問題與對策研究[D].天津師范大學，2006.

第6篇：高中學生心理疏導方法范文

一、高中班主任要樹立科學發展觀

“科學發展觀”一直是教學管理的重要思想。只有按照科學發展觀的要求來安排班級管理，一定可以保證班主任的班級管理工作進展順利。而且班主任在管理班級的過程中，應該保證管教兩不誤，也就是在教學生知識的同時，也要做好班級管理。所以班主任的責任十分的重大。目前更多的高中班主任意識到了管理班級要比教學生更重要。因此，利用科學發展觀，可以讓班級管理更加的順利。

二、采用恰當的方法管理班級

（一）采用“粗”的管理辦法

高中學生具有自我意識，在生活和學生上都有自己的要求，因此，班主任在管理班級的過程中，一定要注意給學生一定的空間，也就是在管理的時候，要“粗”管理，不能詳細的管理每一個學生的每一個事情。這樣會引起學生的反感，而是要讓學生在一定的規定之內，可以自由的發揮和活動，只有這樣才能保證學生配合班主任的管理，才能保證班主任的班級管理工作順利進行。

（二）運用正確的疏導辦法

高中學生由于自我意識十分的強大，不喜歡別人約束，但是往往有些行為是不正確，班主任如果采取強制措施，就會導致師生之間的關系日益僵化，因此在處理學生的問題的時候，要采用疏導的辦法，“堵不如疏”，只有疏導的辦法，能夠真正的解決學生的問題。比如高中早戀現象比較嚴重，學校為了保證學生的學習，嚴禁早戀，但是往往效果不如人意。所以可以采用疏導的辦法，讓學生不在排除學校的管理，只有這樣才能杜絕早戀現象。

（三）注意運用靈活的工作辦法

班主任的班級管理工作是有一定規律的，但是不能死板。每一個班級的情況不同，學生的情況也不同，因此，想要保證班級管理工作順利進行，一定要靈活使用工作辦法，具體事情具體處理，只有這樣才能保證學生和班級管理的問題得到有效的解決。而且采用靈活多變的工作管理辦法，能夠減少學生和班主任的摩擦，而且因材施教也可以更有效的解決學生的問題。

三、加強班級的組織紀律教育

（一）加強班級的組織紀律教育

班主任的班級管理更重要的是班級紀律，只有紀律可以得到保證，才能保證學生接受教育的質量高，也才能班級管理工作的重要環節。因此，老師在制定班級紀律教育的時候，一定要根據學生的情況具體制定，而且可以鼓勵學生參與到班級管理過程中，讓學生能夠在參與管理的過程中，感受到班級紀律的重要性，從而能夠自主的遵循班級的紀律。

（二）明確職責與分工

班主任管理班級的過程中，離不開學生的支持，因此，需要在班級建立學生委員會，老師是班級管理的主導者，但是學生是班級管理的實施者，讓學生參與班級管理中。而且一定要分工明確，讓每一個學生都能感受到自身的責任，這樣才能保證學生對班級管理更加的熱情，也才能幫助班主任把班級管理的工作做好。而且也是班主任管理班級的重要手段。

（三）加強指導作用

班主任指導學生管理班級，讓老師處于指導地位，讓學生處于管理地位，并且老師對學生的管理工作進行指導，讓學生去管理工作，不僅可以減輕班主任的班級管理工作量，還可以鍛煉學生的組織能力和溝通能力。因此，老師在保證班級管理正常進行的情況下，可以從旁指導，讓學生在正確的管理道路上越走越遠。這也是班主任管理班級的重要的辦法。

四、拓展學校教育，加強與家長的溝通

班主任在管理班級的過程中，不僅需要學生的配合，還需要家長的配合，只有三方共同努力配合，才能保證班級管理順利的進行下去。因此，班主任一定要加強和家長的溝通能力，讓家長支持班主任的管理。

第7篇：高中學生心理疏導方法范文

關鍵詞：高中班主任；心理健康教育工作；性格特點

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）01-146-01

隨著我國社會事業的飛速發展，教育行業進行著不斷的突破。在教育工作的問題上，高中班主任教育工作也呈現出新的發展趨勢。從學生年齡上來看，他們的心理已經趨于成熟，所以更需要對其進行加強。高中班主任工作不同于其他教育階段的教育工作，班主任的工作職責就是對學生進行心理引導。

一、班主任開展心理健康教育的意義

高中教育階段是學生走向大學時期的必要階段，所以在學習上面臨著巨大的升學壓力，而他們在生活上也有著很多“青春期的煩惱”。班主任工作的開展，要從學生的方方面面入手，協助家長，進行全面性、綜合性的教育模式，幫助高中生養成樂觀、積極的性格。

在大力提倡素質教育的今天，心理健康教育是除學生學習任務以外的又一內容。僅僅依靠各項專業學科的教育活動，不能起到事半功倍的效果。班主任教師在心理健康教育工作的實施中具有一定的發展優勢。一方面，教師與學生接觸的時間比較多，對學生家庭、性格等細微情況都比較了解。而在高中生校園生活中，很大一部分的學生都是住宿生，在日常的學校生活中，和班主任教師的交往是比較密切的。另一方面，班主任能夠利用現有的教育學習實踐，系統、綜合的增強學生的心理發展。同時，高中班主任也能夠借助“班主任教師”這一教育平臺，整合社會、學校、家庭三方力量，得到學生的支持、理解和信任。

二、班主任心理健康教育工作中存在的問題

盡管班主任心理健康教育工作具有重要的意義，但卻在教育現實中面臨著一定的發展窘境，具體分析如下：

1、教育壓力逐步加大。班主任作為高中學生的主要責任教師，在學生的衣、食、住、行方面都肩負看護和引領的責任。在學生心理教育工作中，素質教育工作一直在進行。這也造成班主任工作覆蓋方方面面，教師教育的壓力逐漸加大。很多班主任教師為了抓緊學生的學習成效，而忽視了對學生德育教育的培養，導致高中學生心理教育存在一定空缺。

2、教育主體出現偏差。很多班主任本著高度負責的教育精神，對學生交友、交流、娛樂等方式都進行管控，教師很容易忽視學生的教育主體地位。為了幫助學生走出心理問題，教師會違背學生自身的意愿，激化矛盾，容易形成學生的逆反心理。

3、缺乏創新教育方法。在心理教育工作的進行中，為了強化高中生心理發展，班主任要在傳統的教育方法中不斷開拓、創新思維，摒棄傳統的說教、懲罰、聯系家長等方法，要對學生的心理特點進行針對性的教育創新。

三、強化班主任心理健康教育工作的若干策略

1、增加班主任工作的科學性。高中生的正處于“青春期”的敏感階段，為了弱化班級管理者和學生的心理沖突，班主任要作為心理輔導的責任人富有直接的責任。首先，教師要建立一套完善的心理教育方法。除了課堂上的學習交流，還要進行課下的交流，通過談話法、啟發法、探究法、扮演法等不同的交流形式，確保班主任工作的科學性，營造寬松的教育氛圍。同時，妥善安排班主任工作的其他方面，避免心理教育工作出現阻礙，確保每個學生都能夠感受到班主任教師的關心和幫助。

2、豐富心理德育教學方法。當前形勢下，“叫家長”式的教育方式已經不適宜當前高中學生的發展。為了緩解學生的心理壓力，教師要通過不同的創新方法，為學生提供一個和諧、民主的交流空間。使學生能夠關注自身發展，不斷沉淀，以積極向上的心情面對生活和學習上的壓力。

例如，教師要建立完善的教學反饋機制，可以通過組織小組學習的方法，讓5――6人成為一個小組，選舉一名小組長，定期將大家的意見和建議通過不記名的方式反饋上來。并通過民主投票的方式，來確定某項學生關注的話題。而在話題的設立上，教師要考慮到當前班級的學習風氣，并選取一些學生關注的話題，比如“早戀有什么優點、缺點？”“你想考哪一所大學？”“你覺得什么是哥們（閨蜜）？”“你覺得什么是煩惱？”等等，形成相互交流、相互探討的教育氛圍，緩慢釋放學生內心的壓力和煩惱。

3、強化青春期心理教育指導。在高中階段，學生面臨著一定的心理和生理變化。在學生心理思維上，為了確保學生形成成熟的思維意識，教師要在德育教育中融入“以人為本”的教育理念，建立良好的心理教育觀念。通過舉行班會、組織聯歡、宣傳青春期知識、心理教育講座等方法，使學生能夠直面自己的心理發展。同時，班主任要聯合社會、學習、家庭等多個方面，潛移默化的影響學生的心理性格。

除此之外，還要避免學生養成驕縱、任性、偏激等一些負面性格，教師要做好及時的疏導，加大學生自我控制能力，可以通過建立“班級小信箱”等方法，讓學生將自己的秘密分享給班主任教師，教師要在尊重學生隱私的基礎上，針對學生思想中可能存在的問題進行剖析，揭開其中出現的心理隱患，不斷強化高中生青春期的心理教育指導。

綜上所述，高中班主任工作對學生心理健康教育的成長具有重要的作用。學生需要的不僅是學習知識，更需要心理上的關心和交流。為了強化學生的心理健康工作，班主任教師要提出有針對性的教育措施，確保學生能夠保持積極向上的學習態度，來面對今后的學習和生活。

參考文獻：

[1] 李景梅.高中班主任工作中的心理健康教育[D].重慶：西南大學，2010.

第8篇：高中學生心理疏導方法范文

關鍵詞：職業高中；政治；教育；德育；效能

中圖分類號：G643 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）23-015-01

職業高中是培養德才兼備就業人才的重要陣地，所以在培養學生學習掌握專業知識和專業技能的同時，還要培養學生的思想道德品質以及職業道德素養，為社會輸送更多更好的德才兼備的優秀技術人才。而職業高中的政治教育作為對職業高中學生實施思想道德與品德教育的重要環節，發揮著至關重要、不可或缺的作用，基于此，筆者對如何強化職業高中政治教育的德育效能進行了一些思考與探索，以期更好的改進和提升政治教育的德育效能。

一、建立明確目標，切實提升對學生的職業道德教育

凡事要有目標才能有準確的方向和達成的動力，作為職業高中教育來講，就是要為社會培養輸送更多、更優秀的專業技術人才，而這些人才的良好職業道德同專業技術一樣是構成他們職業素養的重要內容。所以，思想政治教育是非常重要且必要的，是不可或缺的，它涵蓋了學校教育、家庭教育和社會教育三個方面的內容。職業高中的學生大部分時間都在學校度過，所以，在學習生活中對學生進行思想政治教育是至關重要的。這一點，學校和教師都要認識到對職業高中學生進行政治思想教育工作的重要性和緊迫性，把對學生的教育實施過程和結果重視起來、強化起來，以保證教育工作的有效性、持續性和均衡性。所以，教師要充分利用思想政治教育資源，將思想政治教育、思想品德教育、職業道德教育和法制教育、紀律教育等重要內容作為職業高中政治教育的主要目標，培養他們正確的人生觀、價值觀、擇業觀和就業觀，以報效祖國、回饋社會、熱愛家庭、熱愛本職工作為出發點，進一步強化政治教育教學方法和措施，推進德育教育效能，提升學生的思想道德修養。

二、加強實效意識，切實提升教師思想政治教學素質

要想提高學生的思想政治教學成績，強化德育成效，首先教師要有強烈的實效意識。當前，一些學校的德育現狀差強人意，究其原因在于，一些思想政治教學脫離學生實際，理論教學與行為規范與訓練相脫離，重學習、重認識而輕實踐、輕規范的教育，不注重考核成效，所以就顯得德育教育效果不顯著。因此，教師要首先確立起實效意識，避免應試教育的干擾，將德育教育的理論與實踐共同作為政治教育的硬任務，加強規范訓練和嚴格考核，以追求德育教育的良好效益。多給學生講解展示積極的事例，盡可能的消除社會環境中的一些負面因素對于學生的影響。在設計開展教學活動的同時，多加考慮，深入探討，切實使學生可以從中受益。教學時，提高教學內容的科學化水平，針對職業高中學生的實際需求，有的放矢地開展思想政治教育工作，不能急功近利、急于求成，而是要立足長遠、潛移默化。與此同時，思想政治課教師還要不斷加強自身的學習，不斷提高自己的德育教育水平，為學生做好表率，提高科研水平和教學素質，強化自身職業道德和政治素養，于言傳身教中給學生以積極的影響。

三、靈活選擇教法，提高學生對思想政治課的學習興趣

“教學有法，教無定法，貴在得法。”思想政治教育也一樣，既是一門學科，也是一門德育藝術。所以教師要在教材的基礎之上，通過得法的教學方式和方法來加強德育課程對于學生的吸引力，提高學生的學習興趣，將知識、趣味與實踐融匯起來，強化其感染力和教化力，加強思想政治教學的實效性。尤其在當下時期，社會環境中一些不良風氣和行為對于學生的侵蝕和影響，如個人主義、享樂主義、拜金主義等隨著電視、網絡等媒體使學生耳聞目睹，很容易受到腐蝕和侵害。而對于缺乏辯別與抵御能力的職業高中學生來說，教師更要曉以利害、積極引導，運用科學的教學方法來進行疏導和教育，如觀看愛國主義影片、參加積極向上充滿正能量的演講和講座，參觀學習、舉辦演講會、朗誦會、故事會、辯論會等等，在學生們心中樹立起積極向上的新時期榜樣形象，同時更要將思想政治教育寓于學生們學習生活的各項活動當中，把專題講座、課堂講授、課堂討論、社會實踐、社會調查、寫小論文和心得體會以及多媒體教學和網絡教學等環節和方式結合起來，按照教學的需要進行有機的選擇或組合，做到有的放矢，使學生能夠學有所得，學以致用，以提高思想政治教育的成績和德育教育效能。

四、加強情感教育，強化思想政治教育的德育功效

很多學生不喜歡上思想政治課，原因在于其理論性和枯燥性，所以教師不能將其作為不帶任何感彩的教化說教，直接給學生們灌輸講述，而要想方設法將枯燥平淡的課程講解得生動感人，賦予感彩。做到既有系統的思想政治理論講解，又可以使其理論講得情理交融，觸動學生們的內心，激發起學生們的學習興趣和積極情感，賦予學生們崇高的理想、正直的品質和良好的道德修養，使學生們在適宜的教學情境當中，較快的進入角色，進行積極的思維和探究學習。以此來提高學生的學習能力，強化學生們的心理素質，提升思想政治教育的德育功效，使學生們積極向上、全面健康發展。

總而言之，思想政治教育的德育效能之強化，有賴于教師們的探索和努力，建立明確的教學目標、提高自身的思想政治教學素質、以良好的教學方法提高學生的學習興趣、給枯燥乏味的課堂教學賦予感彩，以改進教育觀念、推進教學成績、提升強化德育效能。

參考文獻；

[1] 黃曉波.提高職業高中政治教學中的德育效能[J].新一代（下半月），2010（08）.

[2] 高彥峰.如何加強職高政治教育的德育效能[J].成功（教育），2011（12）.

第9篇：高中學生心理疏導方法范文

【關鍵詞】 視力普查；偏倚(流行病學)；研究；學生

【中圖分類號】 R 179 R 770.42+1 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 100 0-9817(2007)10-0901-02

Problems During the Check-up of Vision Among the Students in Senior High School /WANG Zhi-yong*, LI Cheng-zhi, XU Fang, et al. * Dalian MunicipalCenter for Disease Control and Prevention, Dalian(116021), Liaoning Province, Ch ina

【Abstract】 ObjectiveTo survey the problems during the check-up of eyesight amon g the students in senior high school with the standard logarithmic visual chart( SLVAC). Methods To measure 97 students in senior highschool whose logarithmic v isual acuity(LVA)were below 4.3 by means of comparing 5.0 metersfirstly and 2.5 meters afterward for the sake of validating these vision resultsfrom 5 meters. If the LVA differences between 5.0 meters and 2.5 meters were be low -0.2, the students were likely to recite the SLVAC; and if the differences w ere above +0.2，the students were likely to have the reverse phychology. Methods About 42.3%(82/194) students were likely to recite , and 53.7%(44/82) of them had recited 2 lines. The reliability in the 4.0 gro up (at 5.0meters) was high, because the reciters were only 22.0%(20/91). In the 4.1, 4.2a nd 4.3 groups, the reciters were only 57.63%(34/59),65.38%(17/26) and 81.82%(9/1 1) respectively. About 4.1%(8 eyes) subjects were proved that they had wrongly r eportedthat they could not see clearly for the sake of reverse phychology. The relativ ely precise result account 53.61%(104/194). As to the senior high school studen ts whose eyesight was below 4.4(at 5.0 meters), each of eyes was 0.120 6(1.2 lin es) high than their real eyesight in average. Conclusion T he present instrument, equipment and methods to measure the eyesight of studentsneed to be improved

【Key words】 Vision screening;Bias(epidemiology);Research;Stud ents

經過小學和初中的學習階段，高中學生視力低于4.2甚至低于4.0的明顯增多。高中學生 對待視力檢查的心理狀態也比較復雜［1］，有的背誦視力表，有的接受附近其他學 生的提示；個別學生甚至產生逆反心理，明明能看見也聲稱看不清楚。一個重要原因是現行 視力表在設計與使用方法上有一些需要改進之處，主要是4.2～4.0（上面3行）的視標的數 量過少，很容易被背誦記憶，并很容易被碰巧猜對。視標排列順序和開口方向固定也是一個 因素。2005和2006年筆者于大連市二十四中、四十八中和二中等3所高中對此問題進行了調 查。

1 對象與方法

1.1 對象 在大連市二十四中、四十八中和二中的學生中進行篩查。檢查距 離為5 m時（稱為“原測”），選取雙眼視力均≤4.3者，共計97人194只眼。

1.2 方法

1.2.1 測量方法 采取變距測量，旨在對“原測”結果予以復核（稱為“復 測 ”）。具體地，“復測”時一般選2.5 m為檢查距離，必要時也可選2.0 m等。具體選擇原則 ：判定視力終點那一行時，該行的視標數一般不少于5個。

1.2.2 “換算后視力”的換算方法 根據該種視力表的說明書，檢查距離為 2.5 m時，將此時的檢查結果減去0.3；檢查距離為2.0 m時，將檢查結果減去0.4［2］ 。

1.2.3 “視力差值”計算

“視力差值”=“5.0 m視力”-“換算后視力”

如果“原測”（“5.0 m視力”）的檢查結果準確，“視力差值”應為0（即變距測量后的“ 換算后視力”與變距測量前的“5.0 m視力”應該相等）。本調查規定，“視力差值”≤-0. 2的，可以懷疑為有背誦可能；相反，“視力差值”≥+0.2，可能是逆反心理，故意稱看不 清楚。

2 結果與分析

由表1可見，194只眼中，“視力差值”=0的有31只眼，僅占16.0%。如果將測量誤差再放 寬一些，將“視力差值”等于+0.1和-0.1也計為檢查結果比較準確，共有104眼的檢查結果 與實際值接近，占53.6%。

有背誦等可能的有82只眼，占42.3%。其中，測量誤差2行的（“視力差值”=-0.2），占22. 7%（44/194）；測量誤差超過2行的（“視力差值”

有4.1%（8只眼）的“視力差值”≥+0.2，可能由于各種原因（包括逆反心理），使得視力 檢查結果比實際值偏低。

“5.0 m視力”分組的統計結果表明，有背誦等可能的，4.3組為81.8%（9/11），4.2組 為65.4%（17/26），4.1組為57.6%（34/59），4.0組為22.0%（20/91），3.9組為28.6% （2/7）。可見，4.0組的檢測結果可靠性較高，與實際值接近；而4.1組～4.3組的可靠性明 顯下降（背誦的可能性增大），且這3組隨著“5.0m視力”的增高，背誦的可能性增大。

進一步統計顯示，194眼累計偏高23.4，平均每只眼偏高0.120 6。即對于檢查視力為≤ 4.3的城市高中學生，由于背誦視力表等原因，每只眼平均偏高0.120 6（1.2行）。

3 討論

現行“標準對數視力表”是溫州醫學院繆天榮教授（1913-2005）根據Weber-Fechner法則 （刺激按等比級數增加時，感覺按等差級數相應地增加，即感覺與刺激強度的對數成比率） ，于1959年創制（與湯非凡發現沙眼衣原體并稱為我國20世紀五六十年代眼科界取得的2個 令世人矚目的重要進展），經過30余年的不斷改進和完善，于1989年被定為國家標準（GB 1 1533-1989）［3-4］。該視力表的一個優點是增率均勻（視標大小每行增加1.258 9 倍）［3-5］。正是這種增率均勻，使得它可以進行變距測量，也方便了統計分析。 對數視力表的一個重要創新點是率先發明使用了5分記錄法（最小可辨認視角為1′時，視力 記錄為5.0；4.0則表示最小可辨認視角為10′），這明顯優于分數、小數等記錄法［3- 4］。因此，該視力表居于國際領先水平。

在過去的很長時間里，該視力表發揮了很好的作用，在學生體檢中被廣泛應用。現階段，該 視力表對于小學生非常適用。調查表明，由于視標數量少、視標開口方向固定等原因，對于 視力≤4.3的城市高中學生，檢查結果比較可靠的僅占53.6%。由于背誦等原因，測量結 果比實際值提高2行及2行以上的占42.3%。

為了避免上述測量誤差，可以采用的方法包括：(1)從根本上徹底改良現行視力表。①借鑒 國外Bailey-Lovie視力表（每一行的視標數量相等）［3］，確保每行視標數增加到 至少5個。必要時可以倒置，即較大的視標在下面。②改進視力表現行的“印刷版面形式” ，改為“投影幻燈片形式”甚或“視頻顯示形式”。其中，“視頻顯示形式”可通過計算機 控制對視標進行重新設定，可以徹底避免受檢者的記憶問題。但是，需要克服的問題有：照 明通常少于100 cd/m2；顯示器像素限制了最小視標的尺寸，屏幕大小會限制最大視標的 尺寸［3］。③也可以借鑒馬建寧等［6］研制的視力自動測試儀，該儀器由PC 機、單片機輔助視力表箱、超聲紅外測距儀和方向指示遙控器等4部分組成，但要注意檢測 過程不宜過于煩瑣。④以上均需要充分運用變距測量。(2)如果暫時尚不能徹底改良現行視 力表，筆者建議采取以下措施：①注意采取變距測量，特別是對于視力≤4.3者。原則是要 保證判定視力終點那一行的視標數一般不少于5個。②為方便對可疑結果的復核，可以采用 多個視力表，并且方向不一［2］。③發現可疑情況時的其他細節，包括跳行測量、 打亂檢查順序；注意掌握測量時間，每個視標的被檢時間限為3 s［7］，甚至更快一 些；細心觀察受檢者的表情；注意比較前幾年的結果，留心較大的波動；要求周圍學生遠離 受檢者，以防止提示。④此外，要進行必要的心理疏導。有條件的可以于普查前集體宣傳檢 查視力的目的；檢查者與受檢者單獨封閉完成檢查，避免旁人圍觀；對檢查結果實行必要的 保密。

4 參考文獻

［1］ 陸志平.中學生用眼衛生行為的心理因素調查.中國學校衛生,2000,21(4):317.

［2］ 中華人民共和國國家標準.GB11533-1989 標準對數視力表.北京:中國標準出版社,1 990.

［3］ 瞿佳.視光學理論與方法.北京:人民衛生出版社,2004：5-9.

［4］ 繆天榮.《標準對數視力表》中的5分記錄.眼視光學雜志,2005,7(4):217-219.

［5］ 繆天榮.從數學角度看對數視力表爭論中的問題.眼視光學雜志,1999,1(1):49.

［6］ 馬建寧,蔣紅兵,王林農,等.新型視力自動測試儀的研制.現代醫學儀器與應用,1999, 11(4):4-5.

［7］ 湯學榮.對數視力表的優選法視力檢查法.中西醫結合眼科,1994,12(2):83-84.