課外閱讀能力的培養精選(九篇)

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第1篇：課外閱讀能力的培養范文

關鍵詞：課外閱讀；古詩鑒賞；策略

課外閱讀對于學生而言無疑是非常重要的，但是根據我們的了解，多數學生不知道如何進行有效地閱讀，不知道從哪些方面分析作品、評價作品、鑒賞作品，不知道如何選擇合適的課外閱讀策略。究其原因，主要是由于學生不了解閱讀材料的性質、特點，沒有進行過專業的閱讀方法訓練。在此，我們以古詩鑒賞為例，結合閱讀的一般規律，介紹一些能夠提高閱讀效果的策略。

一、閱讀能力的分類及特點

閱讀是一項古老的行為，但是“閱讀”的內涵卻是古今異義。古代一般不說閱讀，而說讀書。由于古代的語文學習主要是讀經、解經，而經書的理解比較困難，需要一句一句地教，一句一句地讀，因而古代的讀書強調的不是閱讀的效率，而是閱讀的質量。進入現代社會，隨著生產效率的提高，社會生活節奏的加快，社會對于閱讀提出了新的要求，閱讀再也不可能像古代那樣熟讀精思、虛心涵泳了。大量的信息需要快速地閱讀，需要敏捷的信息篩選能力、判斷能力，為此，培養學生閱讀的能力非常必要。

閱讀能力是指閱讀主體在閱讀過程中所表現出來的一種比較穩定的個性心理特征。閱讀能力的培養實質上是閱讀方法的選擇和掌握，而閱讀方法的選擇則要依據閱讀材料的性質、特點。不同性質的閱讀材料需要相應的閱讀方法。根據中學生閱讀材料的性質，一般來說可以將其分為實用類材料與文學類材料。實用類材料主要包括各種實用文體的文章，比如說明文、議論文、演講、通訊報告、新聞摘要、招聘廣告等。文學類材料主要包括詩歌、散文、小說、戲劇等。對于實用類材料的閱讀，其任務主要以搜集、篩選信息為主，選擇的閱讀方法主要是略讀、瀏覽，主要運用的是提煉和概括的能力。對于文學類材料，主要是要培養學生的鑒賞能力。鑒賞能力是指對閱讀材料的內容和形式能夠做出自己的判斷和評價。比如能夠理解作者的寫作意圖、能夠挖掘材料的內涵，能夠讀出作品的空白之處的意義，能夠對作品選用的藝術形式包括體裁、結構、節奏等作出自己的評價。學生閱讀能力的培養既包括信息篩選能力培養，也包括鑒賞性能力的培養。就目前來看，學生閱讀能力的培養，難點是在鑒賞性閱讀能力的培養上，語文課外閱讀必須在此方面下功夫。這里，我們以古代詩歌為例，就鑒賞能力的培養提出相應的策略。

古代詩歌是農業社會的產物。中國古代是農業社會，農業社會的特點是經濟上自給自足、生產效率較低，生活節奏緩慢，加之交通不便，人們的活動范圍極其有限。人們主要是通過身邊事物的變化來感受生活。比如月亮的盈虧、江水的漲落；草木的榮枯、候鳥的遷徙等等。外物隨季節時序的變化在詩人敏感的心靈激起了漣漪，聯想自己的人生經歷，不免要發一發感慨，訴諸筆端，成為一行行動人的詩篇。

另外，農業社會也是人情社會。人與人之間的活動不是通過契約而是通過感情作為擔保和紐帶的。因此，中國人自古就特別重視人與人之間的感情，包括愛情、親情、友情等等。“在天愿作比翼鳥，在地愿為連理枝”是愛情的誓言；“誰言寸草心，報得三春暉”是親情的體現；“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”為濃濃思鄉情的流露；“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”則體現出真摯的友情。

中國古代的詩人不僅是一些飽學之士，同時絕大多數是一些仕途之人，在他們身上既有詩人的多情，又不乏仕子的理智。正如范仲淹所言：居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠則憂其君。這種內心的糾結伴隨著詩人的一生，不管是春風得意的升遷之道還是顛沛流離的貶謫之旅。因此，從古詩中，不論是詩經、楚辭還是魏晉詩歌，尤其是從唐詩、宋詞中我們總可以看到那么多的失意、惆悵、哀怨，即使是詩人們豪邁之時也時常透露出時不我待、生命無常之感嘆。

古代詩歌記錄和反映的是古代農業社會的生活、情感。從題材上來說主要有農事詩、田園詩、山水詩、邊塞詩、閨怨詩等等。詩人是時代的代言人，不論是直接反映個人情感的詩歌還是代言他人的情感都講究真摯。所謂真摯就是不矯揉造作，不虛情假意，不為文造情。正所謂“詩貴乎真”。

詩歌的發展在于題材的不斷開掘和形式的不斷創新，其中形式的創新是根本。從早期的四言、五言到后來的七言，再到宋詞的長短句；從絕句、律詩的句式整齊排列、平仄嚴格要求再到宋詞的張弛有度，錯落有致，詩的發展的趨勢是逐漸走向寬松、自由。

二、閱讀能力的培養策略

一是把握詩歌的總特點。古代詩歌，屬于詩歌的范疇。與散文、小說相比，詩歌有自己的特性。這種特性主要表現為押韻、跳躍、簡約。所謂押韻是指詩歌總的來說是一種韻文，在句末是要押韻的。所謂跳躍是指詩歌的行文不同于別的文體，它在敘述的過程中是有中斷的，即不按照正常邏輯來行文。所謂簡約是指詩歌在表述中基本上是用較少的文字和語言來表達，以達到言簡意豐的效果。針對以上三個特點，在鑒賞詩歌的過程中，就要特別注意這些特點，比如它的韻腳、節奏、節與節之間的關系；對它的中斷之處或空白之處的意義要進行補白和還原，對于簡約的文字要進行充實。

二是了解古詩發展的脈絡及主題。在中國古代漫長的農業社會里，經過歷代詩人不懈地努力和孜孜不倦地追求，詩歌的發展越來越精細，其題材之豐富，感情之細膩，表現之精當，數量之巨大在世界文學史上是罕見的。從《詩經》開始，歷經楚辭、兩漢樂府、賦、魏晉五言詩、田園詩、山水詩、駢文、唐代的格律詩、宋代禪理詩、宋詞等，題材不斷豐富、表現形式不斷創新。中國古詩所呈現的藝術特色總的來說是含蓄的、溫馨的、從容的，體現了詩人們內心世界的豐富與對外界的包容。敬畏自然、熱愛生命、關心他人、善待自己。方寸之間，詩人們能將山岳、江河的氣象萬千與個人內心的感慨訴諸筆下，正所謂“仰觀宇宙之大，俯察品類之盛”。

三是注意詩中表現出的三種意識。古詩中表現出的三種意識為：時間意識、生命意識和使命意識。所謂時間意識，是指詩人在詩中所表現出來的伴隨著歲月的流逝、容顏的蒼老而事業未竟的一種焦灼感。所謂生命意識，是指詩人在時間的流逝中表現出來的對生命的珍視和無法挽回的無奈。中國古人很早就有很強的時間意識和生命意識，從《易經》中的“天行健，君子以自強不息”到孔子發出的“逝者如斯夫”；從曹操的“對酒當歌，人生幾何，譬如朝露，去日苦多”到蘇軾的“人生如夢，一樽還酹江月”等等都是時間意識和生命意識的覺醒。時間意識和生命意識說到底又是一種情感意識，即詩人們敏銳的纖細的情感意識。情感是詩人作詩的生命線，遲鈍和麻木的情感與詩人無關。所謂使命意識是指詩人身上洋溢著對國家、民族、百姓負責的精神。他們注意從朝代的興亡更替中反思、汲取教訓，警示后人。這是一種可貴的精神，也是承傳至今的知識分子的愛國精神。

四是注意古詩的創作方法。古詩創作方法總的原則是“借物言志”、“借物喻情”。即詩人一般不是直抒胸臆而是借助外物的變化來反映自己內心的感受。不管是詩經中的“蒹葭”還是楚辭中的香草；無論唐詩中的“邊關明月”還是宋詞中的“江水清風”等等基本上都是“借物”來抒懷。這樣的一種方法比較含蓄、委婉，同時也能增加作品的藝術效果，比較符合人們的審美心理。

古詩的表現手法多種多樣，但最重要的是意象的選擇、加工、排列以及意境的營造。意象和意境是詩歌創作成功的重要標志，沒有鮮明的意象和意境的詩歌是不可想象的。意象是詩人通過聯想或想象的方法將客觀景物經過自己情感的注入并經思維加工之后的產物，我們也可以說意象就是自然之物在人的主觀情感過濾之后的產物。意境是一系列意象在詩人巧妙有序的設置之下呈現出的一種場景或者情景。

第2篇：課外閱讀能力的培養范文

一、重視激發學生的閱讀興趣

學名言知理。名人關于課外閱讀的論述不少，其中不乏精辟的見解，我們不妨發動學生搜集那些對閱讀贊美的佳句“讀書破萬卷，下筆如有神” “讀萬卷書，行萬里路”等。課內進行交流，并啟發學生重視課外閱讀。

表揚身邊學識比較淵博，而又重視課外閱讀的人。并邀請他們到班級進行課外閱讀講座，使學生聽了他們介紹后便受益匪淺，從而對閱讀感興趣。

留給學生更多的課外閱讀空間。讓學生覺得課外閱讀是一種享受，而不是一種負擔。

二、課外閱讀的方法和技巧

推薦優秀的課外讀物法。教師有目的地進行課外閱讀指導， 例如低年級同學對童話、寓言較感興趣，我們就向他們推薦了《格林童話》、《安徒生童話》、《伊索寓言》、《天方夜譚》等；中、高年級同學則結合課堂教學和大綱中規定的語文教學目標，除了向學生推薦一些精粹散文外，還鼓勵學生閱讀中外名著，如《西游記》、《水滸傳》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《雷鋒的故事》等。另外，我們在推薦圖書的過程中，還注意考慮其它學科的需要和學生興趣的廣泛性，向學生推薦如《十萬個為什么》、《太空博覽》等科普讀物，以滿足學生全面發展的需要。

取舍法。因為五彩繽紛的書海世界讓學生摸不清頭腦，究竟應該選擇什么書籍看呢？尤其是低年級的學生更是丈二和尚摸不清頭腦。如每次我安排他們看課外書時，他們的表現卻令我失望，因為他們有的不看，有的看一些言情小說等。這簡直不是誤入企圖了嗎？我針對這些情況進行分析，結果我才恍然大悟，不是學生的問題，是我忽略了他們年紀小，缺乏辨別是非能力。因此，我引導學生挑選課外書籍時教他們學會取舍。如那些言情小說，武俠小說，小孩不易閱讀的書刊雜志，對學生起消極影響的書籍禁止學生閱讀。積極倡導學生看一些激勵他們的書籍，如：小學生優秀作文、科普書籍、優秀書刊、經典名著等。

筆記摘抄法。因為“好記性不如爛筆頭”，在閱讀時我常要求學生記一些優美詞句、優秀文章。開始我對班里的每位同學進行手把手的教，每一類書籍我都教他們如何選擇內容摘抄筆記，直到同學們學會為止，我才放手讓他們去做。每篇文章我讓學生從內容、結構、思路、選材、表達去閱讀文章。要求摘抄好詞、好句、好段等，有時并能背下來。如一位同學看優秀作文《媽媽的背影》時，她把開頭和結尾摘抄下來，還抄一句優美句子：“那高高挽起的發髻，那瘦削的肩膀，修長的身材…”對于同學們的筆記我經常讓他們進行閱讀交流，在交流活動中，讓他們在推薦的小主持人的主持下，各抒己見，滔滔不絕，或講或演，使一些學生從中受到啟發，認真記好讀書筆記。

環境熏陶法。要保證課外閱讀的順利開展，必須得到各方面的積極配合，除了學校領導的大力支持，語文教師的認真指導外，還必須有學生家長的積極配合。在教學中我經常利用教室宣傳欄向學生推薦、介紹圖書，鼓勵學生開展課外閱讀；還在班里成立專用書柜，收集學生購買的好書籍進行交流看。如每學期我規定學生買兩本以上課外書籍，進行交流看。

成立閱讀興趣小組法。教師根據學生的閱讀水平進行分組閱讀指導。如，六人組合，四人組合等。教師選好各組小組長，組長負責到圖書室借書分發給本組成員，每組專有一本筆記本，筆記本為小組成員共同使用，摘抄自己喜歡的詞句等。然后共同閱讀筆記，共同進步。

比賽法。在班級中開展讀書活動比賽，定期在課外閱讀登記欄上公布每個學生的閱讀篇目、筆記篇目、摘抄的條目數，對 摘抄好的，寫的妙的同學進行表揚。同時抽取一些優秀讀書筆記，定期舉辦讀書筆記展覽。

三、課外閱讀注意事項

教師加以引導，教會學生學會選擇書刊，雜志，優秀讀物。教會學生怎樣吸取課外知識，并把學到的知識運用到作文當中。

第3篇：課外閱讀能力的培養范文

一、培養學生閱讀習慣

提高學生的閱讀能力，首先要培養學生良好的閱讀習慣。良好的學習習慣，是學習成功的前提。中學生對“閱讀”理解不深，他們只簡單地認為閱讀就是只看書，不思考，不把它當作一回事，于是沒有養成良好的閱讀習慣。語文課外閱讀材料不乏名篇佳作，傳誦不衰，有常讀常新之感。然而學生為何對此無動于衷呢？在教學中，我們常常會發現，有相當部分學生在準備閱讀時，面對閱讀材料，或茫然，或望而生畏。究其原因就是因為沒有養成良好的閱讀習慣，他們長期沉溺在老師講學生聽的單一而機械的閱讀教學氛圍之中，養成閱讀的惰性。很多學生錯誤地認為上語文課只要認真聽老師講解就可以了。針對這種情況，作為語文教師，一定要引導學生養成良好的閱讀習慣，培養他們積極思考、從閱讀中發現問題的習慣。

二、推薦適合學生的閱讀書籍

處于成長期的中學生可塑性大，好奇心強，自控能力差，極易受不良因素影響。對學生而言，好的課外讀物是良師益友，而壞的、不健康的課外讀物則可能讓他們誤入歧途。因此，老師應當在指導學生閱讀方面擔負起責任，為他們開列一些閱讀書目。選擇課外讀物的依據是：

1、遵循學生特點，由淺入深，由低到高，由簡單到復雜；

2、尊重學生閱讀愛好，選擇符合其興趣要求的讀物，千萬不能束縛學生個性和創造力的發展。

3、與課堂閱讀相結合。課外閱讀作為課堂閱讀教育的延伸和補充，還可以與課堂閱讀相結合。

4、貼近現實生活的讀物，向學生推薦讀物一定要與現實生活比較貼近。讓學生走近生活，從小培養把握時代脈搏，增強與時共進的歷史使命感和時代責任感。可以為學生訂閱《青年文摘》、《讀者》、《文摘旬刊》等。

三、教給閱讀的具體方法

1、精讀與略讀相結合。當今社會處于知識爆炸的時期，信息量大、變化快，決不可能對所有篇目詳加研究。

2、讀思結合。引導學生邊看邊質疑，并能通過自己查詢資料分析解答，理解知識、掌握知識。

3、讀記結合。閱讀時可以采用圈點批注的方法，把讀過的名言妙語和自己的感悟摘抄在筆記本上。同時鼓勵學生寫讀書筆記，把自己的點滴之思寫下來，這樣既培養了學生的理解頓悟能力，同時也培養了學生收集信息和處理信息的能力。

4、讀寫結合。語文教學提倡以讀促寫，學生閱讀量大了，知識面豐富了，寫作水平就易于提高。教師通過布置學生完成一定量的作文、日記等來促使學生去閱讀。這樣就使學生每天都有一定的閱讀量，時間長了，學生的閱讀能力提高了，語文水平自然也就提高了。

四、發揮網絡閱讀優勢，提高學生的閱讀興趣

第4篇：課外閱讀能力的培養范文

【關鍵詞】課外閱讀；小學語文；語文寫作能力

引言

由于寫作是一種通過語言文字符號反應客觀事物、表達思想情感或傳遞某種知識信息的含有創新性的創作活動，所以，語文寫作能力的培養對學生提升語文素養、語文表達能力以及創新創作思維具有重要影響作用。近年來，隨著教育教學的深化改革，在新課程改革的要求下，在語文教學中實現了閱讀教學與寫作教學的綜合性教學應用，有效的提高了二者的教學質量，而課外閱讀作為閱讀教學中的重要方法，對語文寫作能力的培養也具有不可忽視的影響力。因此，為更好地促進小學生語文寫作能力的培養，本文對課外閱讀對小學語文寫作能力的培養進行了探討。

一、課外閱讀可調動小學生對語文寫作的興趣

興趣是推動學生自主學習的動力源泉，是學生學習知識重要的“引導教師”。因此，對于自我約束能力差、精力不易集中的小學生而言，如何在教學中激發學生的學習興趣已成為現今小學語文教師思考的重點。而實踐證明，在小學語文寫作教學中，教師通過利用課外閱讀的教學方法，可有效調動小學生對語文寫作學習的參與性和積極性，激發學生學習語文的興趣，提升小學生的語文素B。例如，教師在小學語文三年級寫作“寫一幅秋天的圖畫”教學講述時，教師將有關于“秋”的具有幽默性的故事、詩篇在課堂上與學生分享，從而在激發學生閱讀興趣的同時，調動學生對寫作的參與性。與此同時，教師通過對課外文章寫作技巧的分析，使學生掌握更多的寫作技巧，進一步強化了學生的寫作能力。

而利用課外閱讀調動學生對語文學習興趣之前，應激發學生對課外閱讀的興趣，從而使學生在閱讀中感受語文的魅力所在。對此，教師可充分發揮“指導”作用，以身作則引導學生進行課外閱讀，進而愛上課外閱讀。例如，教師在依據小學生“愛模仿”生長特性的基礎上，在日常教學中經常引用故事、名言、詩句進行教學活動，在課余時間帶領學生進行課外閱讀，時常鼓勵學生運用所學到的知識或詞句進行情感與思維的表達，并給予一定的肯定和評價，從而在調動學生的參與性的基礎上，激發學生對課外閱讀的興趣，進而在課外知識運用中提升學生的寫作能力。

二、課外閱讀有利于豐富小學生的寫作題材

寫作的重點在于“學以致用”，即將自己的所遇、所思、所感通過文字描寫的形式進行表達。但由于小學生生活經驗、社會閱歷有限，且多數小學生對事物沒有較強的觀察與分析能力，從而導致小學生寫作素材匱乏，小學生的寫作作品題材重復不變、內容多為文字的疊加與重復復述。針對這一現象，教師通過利用課外閱讀的教學方法，有效改善了小學生社會、生活經驗不足、社會意識低下、對事物缺乏感知能力的問題，并在一定程度上拓寬了學生的視野，增強了小學生的知識容量，豐富了小學生語文寫作的題材。例如，學生在課余時間通過閱讀有關于時事、弘揚社會精神、自然科學的書籍或文章，從而使其對自身的生活變化、自然環境有了一定的了解和認知，有助于提升其作品的思想內涵。與此同時，學生在閱讀過程中，學到了更多的生字、短語、名言警句，以及對人物、事物、情節、情感的描寫技巧，加以教師的有效引導學生將其運用到自己的作品中，在一定程度上提升了學生整體的寫作水平和語文寫作能力。

三、提升小學生的創作思維能力

從著名文學家莎士比亞說過的“書籍是全世界的營養品”可知道，通過閱讀書籍有利于拓展人們的思維與想象力，豐富人們的精神世界[3]。而思維能力與想象力的提升是語文寫作教學中不可缺少的關鍵因素，也是小學語文寫作教學的目標。而在實際閱讀中，教師以及學生家長并沒有真正認識到課外閱讀的意義所在，所給予學生閱讀的書籍類型多為《作為寫作大全》、《小學生語文知識大全》、《名言警句欣賞》等關于提升學習成績的工具書。然而這種做法并沒有取得良好的成效，反而在一定程度上不僅為學生的學習增添了負擔，也使得小學生對課外閱讀產生了厭煩心理。對此，教師以及學生家長應明確課外閱讀不僅在于學生學習技巧的借鑒，更注重其課外閱讀對學生思維能力與創新創作能力的培養，在書籍選擇上應針對學生的個性發展特點，在激發學生對閱讀學習興趣的基礎上，促進學生閱讀內容以及閱讀范圍的合理性和全面性，從而保障學生課外閱讀的長期發展，使學生在課外閱讀的過程中推動自身語文素養、語文寫作能力和綜合能力的提升。

四、結論

總而言之，課外閱讀對小學生語文寫作能力的培養具有重要的影響作用，有利于提升小學語文寫作教學的教學質量和教學效率。因此，在教育教學深化改革以及新課程改革的目標要求下，小學語文教學在語文寫作教學中應充分認知到課外閱讀對學生語文寫作能力培養的重要性，并根據學生的實際發展情況，有效利用課外閱讀帶來的影響力，進而激發學生學習興趣，提升學生語文綜合能力。

【參考文獻】

[1]張銘凱，范蔚.回視與審視：課程文件中的小學語文能力目標嬗變研究[J].教育科學研究，2016.02：59-66

[2]丁璇.淺析小學語文教學讀寫結合策略探究[J].亞太教育，2016.23：195

[3]何琴鳳.培養農村小學生語文閱讀能力之方法談[J].中國農村教育，2015.10：61-62

第5篇：課外閱讀能力的培養范文

關鍵詞： 中學語文 課外閱讀 自主性

課外閱讀是語文課堂教學的有益拓展和延伸。進行廣泛的自主性課外閱讀，不僅可讓初中生突破語文課堂的限制，拓寬視野，更對他們獲取多元信息，不斷完善自我，有非同尋常的意義。為了使初中語文教學踏準時代節拍，語文教師必須加強學生課外閱讀能力的培養。那么如何培養呢？筆者認為應抓好激發興趣、選擇材料、講究方法和養成習慣四個環節。

一、激發興趣

多數學生認為，要學好語文，只要把課本讀透嚼爛即可，因而對課外閱讀幾乎放棄，毫無興趣。幸好，興趣是可以被激發的，那么教師要怎樣激發學生自主課外閱讀的興趣呢？

1.巧用課堂激趣。激發初中生自主性課外閱讀的興趣，課堂施教藝術是關鍵。教師要精心設計每一節課，用課內閱讀的“例題”解課外的“方程”，再用課外的營養滋潤課內的內容，實現由課堂教學向課外閱讀的延伸。如教《從百草園到三味書屋》時，先敘述魯迅小時候“早”的故事，介紹他一生剛直不阿的高尚品德和不輟筆耕、不懈探索救國之路的革命精神，激起學生對這位偉人的崇敬之情，進而引導學生閱讀《朝花夕拾》等。在妙趣橫生的課堂講授中，旁征博引古今中外的優秀作品，自然地把學生從課堂引向課外，激發他們課外閱讀的濃厚興趣。

2.利用課外活動激趣。語文教學可圍繞課外閱讀開展豐富多彩的課外活動，如講故事比賽、詩歌朗誦會、課本劇表演、自辦手抄報等。此外，還可以評選故事大王、讀書小標兵、讀書小能手等，讓一次次豐富多彩的活動轉化為一股股催動學生多讀、好讀的動力。

興趣是最好的老師。教師要通過長期引導，使學生認識“讀書愈多，精神就愈健康而勇敢”，從而激發學生濃厚的閱讀興趣，為自主性課外閱讀能力的培養邁出扎實的第一步。

二、選擇材料

興趣的激發為自主性課外閱讀邁出成功的第一步，但因可供讀物十分廣泛，而初中生的世界觀還未完全定型，理解水平不高，辨別能力較弱，教師必須幫助他們選擇讀物。哪些讀物適合初中生閱讀呢？

1.古今中外的名著名作。初中語文課本節選了一些古今中外的名著名作，如《水滸傳》《西游記》《儒林外史》《日出》《吶喊》《普希金詩集》等。閱讀這些除課文節選外的讀物，不僅能幫助學生加深對節選課文內涵的理解，還能讓學生在閱讀中陶冶高尚情操，提高審美能力。

2.具有時代性、信息化的讀物。《讀者》、《青年博覽》、《青年文摘》、《小說選刊》等具有鮮明時代特征的“文化快餐”式的優秀報刊，既切合初中生生活實際，又是學生所喜聞樂見的，能擴大其視野，助其踏準時代節奏，是“與時俱進”的好讀物。

讀物的選擇為初中生自主性課外閱讀能力的培養奠定基礎。語文教師要做有心人，及時收集信息，根據學生實際適當推薦優秀讀物，使學生獲得取之不盡、用之不竭的知識源泉。

三、講究方法

自主性課外閱讀要規范、高效，必須講究閱讀方法。目前，絕大多數初中生對如何“讀”的問題并不很明確，往往費時卻不見實效。為讓學生不僅愛讀，而且會讀，更必須選擇正確的閱讀方法，這是初中生自主性課外閱讀能力培養的關鍵。

科學的閱讀方法，會收到事半功倍的效果。清代教育家唐彪在《讀書作文譜》中把書分為五類，認為“有當讀之書，有熟之書，有當看之書，有當再三細看之書，有當備以查考之書”。因此，課外閱讀方法眾多，有默讀法、跳讀法、精讀法、略讀法、速讀法等。應指導學生根據讀物的不同體裁選用不同閱讀法，如長篇小說宜用跳讀法、速讀法；短篇小說用精讀法；散文、詩歌等宜用有聲誦讀法等。此外，還可用材料剪輯法、文摘卡片法、列表比較法等，供學生課外閱讀時靈活應用。“授之以魚，不如授之以漁”，語文教師要幫助學生靈活掌握行之有效的閱讀方法，擔負起初中生自主性課外閱讀能力培養的重任。

四、養成習慣

課外閱讀貴在堅持，才能顯成效，如果“三天打魚兩天曬網”，就必然收效甚微。尤其初中生，閱讀能力弱，閱讀習慣差，更應持之以恒，養成良好的閱讀習慣。良好習慣的養成是學生自主性課外閱讀能力培養的根本保證。

1.養成“每天讀一點”的習慣。要使自主性課外閱讀成為學生學習生活中的一種自覺行動，必須養成“每天讀一點”的習慣。初中生雖學習任務重，考試壓力大，也要擠出時間進行課外閱讀，即使考試階段也不放棄。當然，節假日是學生自主性課外閱讀的最佳時機，可安排更多的時間閱讀。每天讀一點，習慣成自然，慢慢地，你會覺得一天沒讀書，生活中好像缺少了什么東西。

2.養成“不動筆墨不讀書”和及時“收倉入庫”的習慣。課外閱讀要發揮最佳成效，還要引導并督促學生養成閱讀時選用“圈點批注”，分門摘錄，提綱挈領，寫簡要的心得體會等方法做讀書筆記的習慣，并適時把所讀內容及時篩選、收藏、貯存，及時“收倉入庫”的習慣。可分兩步：（1）及時收集、整理、歸類。把閱讀所記筆記、卡片，所剪輯材料及時收集，通過分門別類的整理，有序歸類“入庫”。如描寫可分人物、環境庫等。人物庫又可分語言、動作、心理、肖像等小庫，肖像又根據年齡分老、中、青、少四庫。做好目錄索引，以便隨時查看。（2）朗讀、背誦、理解。優秀讀物不僅要收集，更要朗讀、背誦、理解。這樣才能把材料直接攝入大腦，收藏于“大腦庫”，這是較完善的“收倉入庫”。當然，基礎好的學生還可以把所讀內容有機地與自己的思想融合，寫寫小論文，這是閱讀的最高成就，也是最有成效的“收倉入庫”。自主性課外閱讀的習慣養成不是一朝一夕之事，必須長期堅持。習慣一旦養成就終身受益。所以，良好習慣的養成為自主性課外閱讀能力培養提供了根本保證。

參考文獻：

[1]廖國國.閱讀悅讀――淺談初中生語文自主性閱讀能力的培養[J].課程教育研究，2013.36.

第6篇：課外閱讀能力的培養范文

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2015） 16―0051―01

一、培養課外閱讀的獨立意識，使學生成為閱讀的主體

良好的閱讀習慣不是一蹴而就的，而是循序漸進的;閱讀能力的提升也不是直線上揚的，而是螺旋上升的。引導學生步入閱讀的良性軌道，必須激發閱讀興趣，注入閱讀學習的內驅力，才能培養良好的閱讀習慣。趣味性課外閱讀的第一步，是要讓學生能夠閱讀，即先要在潛移默化中引導學生進入閱讀，讓學生嘗到閱讀的甜頭，感受到閱讀的愉悅，體會到廣博的閱讀，尤其是閱讀經典書籍，能開闊視野和胸襟，提高文化素養，是豐厚自己文化底蘊的有效途徑，也是日后提高信息儲備量，干好工作，適應社會需求的法寶。基于這樣的認識，學生才能從被動、被迫的閱讀轉變為主動、積極的閱讀。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，要由主動閱讀層面進到趣味性課外閱讀，語文老師必須樹立“好讀書、讀好書”的榜樣來，不僅要充分熟悉中學生的閱讀心理及閱讀“口味”，善于營造閱讀氛圍，從介紹他們愛讀的書籍開始，循序漸進地引導學生閱讀，還要創建“書在手邊，即時可讀”的環境來，使學生真正能以閱讀為趣事，形成有文章便讀，有書便看，哪怕半張小報，一則短信，也要瀏覽積累的習慣。比如發揮班級書報架、圖書角的作用，時間長了，學生就由翻翻看轉變到愛讀，由愛讀轉變到閱讀成癮，閱讀的主體意識在不知不覺中就養成了。

二、積極引導課外閱讀的趣味朝健康陽光的方向發展

趣味性課外閱讀是有選擇性的閱讀行為，學生在閱讀中必然會根據自己的喜好選取閱讀內容。農村中學生好奇心比較強，但自控能力和判斷能力相對較弱，易受不良思想誘惑、侵蝕，如果不加正確引導，難免浸染不健康不適宜的書籍刊物。可以按《語文課程標準》要求的，選擇推薦“茅盾文學獎”獲獎作品，或者中外文學名著，包括中外各民族民間故事等。老師更要以身作則，適時地向學生介紹好書名目、主要內容、人物，并對典型情節做精彩宣講，吸引學生的閱讀趣味朝健康陽光的方向發展。筆者經常堅持向學生推薦或朗讀《讀者》、《文化博覽》、《時文選粹》等書刊上的精美短篇，或向學生描述《平凡的世界》、《三國演義》上的精彩篇段，極大地激起學生閱讀興趣。不久后發現班上早先流傳的快餐書籍消失了，而我介紹的書刊增多了，學生自發購買的書籍平均達到5本，這是前所未有的現象。

三 、創設開放性的閱讀環境，以交流促進閱讀向縱深發展

趣味性課外閱讀的一個特點是閱讀交流的開放性。學生閱讀，一方面是閱讀信息的自我沉淀，一方面是同學間的交流。閱讀范圍寬泛廣博，交流時才能旁征博引，侃侃而談;而雄辯滔滔，左右逢源的談論，更能延展閱讀的寬度、深度。語文教師應從課文教學的“大田地”中，有遠見地勇敢地開辟出閱讀交流的“自留地”，設置閱讀交流課，開展讀書匯報活動，使學生敢于從多角度出發，理解、質疑、交流，談論自己的個性看法，進行思想碰撞，既鍛煉了口語交際能力，也能帶動語文綜合能力的提高。在教學中，無論課時安排有多緊，筆者都堅持每周40分鐘的讀書交流活動，學生或者翻開自己的《文海拾貝集》，朗讀摘記、剪輯的精美句段，或者交流日記中所載的讀書心得，或者引經據典，質疑辯論。每周的這節讀書交流活動成為學生最向往的天地，而學生逐漸增長的語文成績也表明，趣味性課外閱讀并非不切實際的花拳繡腿，而是閱讀能力提高的法寶。

第7篇：課外閱讀能力的培養范文

一、激發學生閱讀興趣，提高閱讀能力

俄國教育家烏申斯基指出：“沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意愿。”興趣是鼓勵和推動學生課外閱讀的巨大動力，學生有了興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需求，特別是對于那些初學閱讀的小學生來說，教師應該大力激發他們的閱讀興趣。

首先，針對小學生閱讀了課外讀物，希望得到別人的認可和贊許，來滿足自己的成就感這一心理，可以開展一些實踐性的活動，如，利用早晨誦讀時間，讓學生輪流閱讀自己的讀書筆記，摘抄的名人名言和優美的語段等，不僅能增加詞匯的積累，又能促進學生課外自覺認真閱讀，通過朗誦，講故事比賽，在班級里引發讀書的熱潮，激發課外閱讀的興趣，促進學生閱讀。根據閱讀內容，自編自演，不僅提高了他們閱讀的能力，還能提高他們的審美、理解、分析、表演，以及合作的能力，結合閱讀后的感悟觀點，開展有趣的辯論賽。在閱讀的基礎上，鞏固了讀書成果，培養了學生口語交際的能力。

其次，古詩詞是中國文化的瑰寶，它句式整齊，韻律感強，朗朗上口，易讀易記，深受人們的喜愛，讓學生從小誦讀古詩詞，不僅有利于語言發展，提高智力，而且能陶冶情操，培養文字鑒賞力和健康的審美能力，同時感受到國學文化的魅力。古人云：“書讀百遍其義自見。”熟讀唐詩宋詞，不會作詩也會吟，語感也就逐步生成，這樣積累越多，語感不斷得以積累，學生的語文素養自然而言也就形成了。

二、交給學生閱讀的方法，培養閱讀能力

興趣雖然是人們從事任何活動的動力，但是學生光有課外閱讀的興趣，只憑著興趣而毫無目的地閱讀，其目的與意義不得而知。有的學生只憑這興趣，凡是感興趣的熱菥腿繾唄砉芻ǖ囟粒如果不懂得積累、吸取，對于寫作來說就會收效甚微，因此，我們要進一步引導學生不僅愛讀書，還要會讀書，懂得知識的積累運用，我們就應該教給學生一些行之有效的讀書方法。

（1）略讀法。這種方法的運用一般是根據學生在課內學習或寫作上的某種需要，有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分以便學以致用。如，學習了《只有一個地球》一課，學生為了更全面地了解人類與地球和自然的關系，有目的地閱讀人與自然的書籍或者上網查找相關資料閱讀。

（2）精讀法。有的文章語言雋永，引經據典，情節生動。教師可以利用這些作品為依據來指導學生精讀，要求學生全身心投入，調動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養成認真讀書的好習慣。

（3）速讀法。我國古代有“好古敏求”“讀書十行俱下”之說，可見早就提倡速讀能力。利用速讀法，可以做到用最少的時間獲取盡量多的信息。

（4）摘錄批注法。俗話說，不動筆墨不讀書。文章中富有教育意義的警句格言、精彩生動的詞句、段落，可以摘錄下來，積存進自己設立的詞庫中，為以后的作文準備豐富的語言積累。同時還可以對自己訂閱的報紙雜志，將其中的好文章剪裁下來，粘貼到自己的讀書筆記中。做到手腦并用，閱讀才會變得更精彩、更有實效性。

（5）寫心得體會。教師要鼓勵學生經常寫日記或讀后感，也就是要求學生閱讀課外讀物后，用日記或讀后感的形式對文章的內容發表自己的見解、想法，并在課外閱讀活動課上進行交流，讀寫聽說緊密結合，學生的閱讀能力才能逐步得到提高。

第8篇：課外閱讀能力的培養范文

一、課內外鏈接：立足名家名著，增加閱讀積累

1. 教材重組――語言重構，內容組建。

許多名家的作品是散落在教材的各個冊次。為了更好地幫助學生理解作家的語言風格與寫作特色，有時不妨對課文進行重組，將某位作家的作品集中在一起，讓學生在比較中閱讀探究。比如，教學人教版六年級“綜合復習”的《養花》時，可以讓學生重溫已經學過的老舍先生的作品：四年級上冊的《貓》、五年級下冊的《草原》，以及剛學不久的《北京的春節》，這樣學生就會對老舍的幽默風趣、老舍式的語言留下了深刻的印象。“親其人，近其道”，了解作者的生平背景，可以幫助學生更為全面而細致地了解作家的寫作意圖。比如，教學人教版五年級下冊季羨林的《自己的花是讓別人看的》和六年級上冊《懷念母親》，可以聯系其生平介紹，讓學生明白，因為作者呆在德國，所以他看到德國街頭那一道獨特的風景線――自己種的花擺在窗臺上讓過路的行人欣賞；也正因他呆在德國，沒有親人的陪伴，所以會異常懷念自己的親人，懷念自己過世的母親。兩篇文章一對照，再去閱讀季羨林的《留德十年》這本書，學生的理解將會進入一個更深的層次。

2. 單元導讀――情感引導，對比閱讀。

從教材的編排角度看，每一組都有學習主題。選擇同一寫作對象，不同體裁、不同角度的文章進行課外閱讀，感受選材立意的別具匠心，有助于發展學生多角度思維的能力。比如，同樣是童年生活，林海音筆下的《冬陽?童年?駱駝隊》，體現了作者學駱駝咀嚼時的稚氣、遐想駝鈴時的天真，可以說，作者的童年過得趣味橫生；而蕭紅在《祖父的園子》中，愿意捉蜻蜓就捉蜻蜓，愿意抓蝴蝶就抓蝴蝶，童年生活隨心所欲，無憂無慮。但是聯系課外讀物――高爾基筆下悲慘苦難的《童年》，學生就可以從主人公吃不飽穿不暖，還要時常忍受毒打的現象中，發現童年是有不同色彩的，有玩耍嬉戲時的快樂，也有為生活所迫的艱辛。這樣學生對于童年的認識就比較豐富多彩，多角度思維也就得到了發展。

3. 作家牽引――作品牽頭，名家引路。

從《竊讀記》中我們認識了作家林海音，進而走進《城南舊事》，我們了解到那幅美麗的《冬陽?童年?駱駝隊》畫面，對《城南舊事》就有了新的認識。再如，從《斑羚飛渡》《獵狐》《第七條獵狗》等一系列的動物小說中，我們認識了一位動物小說大王――沈石溪，進而走進他的更多小說中，就會認識他喜歡嚴格按動物特征來規范所描寫角色的行為的寫作特色。

二、課內外兼顧：以“三段式”教學，提升閱讀能力

1. “三段式”閱讀教學。

“三段式”閱讀教學是幫助學生進行有效閱讀的一種方式，指的是：教師立足課文，從教材結構、單元導讀、名篇作家等方面開發出課外閱讀的資源；學生利用平時記錄的“圖書名片”進行深度的文本交流與欣賞；最后學生進一步理解讀物的內涵、寫法，也由此產生更深層次的閱讀疑問。

2. 基本流程。

主題確定后，師生共同選擇相關的閱讀材料，在充足的時間保證下進行整體閱讀。在閱讀中，師生對文本內容整體回顧，對經典章節精彩回放，聯系自己的生活經驗感悟、體驗文本內容。

3. “三段式”閱讀范式。

以筆者所在學校進行的一次課外閱讀指導活動課為例，我們是這樣安排的。

第一階段：確立主題。《冬陽?童年?駱駝隊》是人教版五年級下冊第二組的課文，這一組的單元導讀是“童年”，根據“不一樣的童年”這個活動主題，我們走進了高爾基筆下悲慘苦難的《童年》，通過對比，加深了學生對童年的看法和理解。

第二階段：借助“圖書名片”，交流匯報欣賞。

根據“圖書名片”，從淺入深，開展三個層次的比較閱讀，有利于促進學生加深對文本的理解，展開多角度思維。

第三階段：升華閱讀價值。通過再次讀整本書，以聊書的形式開展閱讀，重在發表自己的理解和想法。可以照下列環節展開：①探討話題――什么樣的童年是有意義的？②作者個人的生平經歷與生活背景。③質疑：本書里你有所質疑或者尚不能理解的地方。④拓展閱讀：成長類小說的意義。

第9篇：課外閱讀能力的培養范文

新課程改革對學生的綜合素養提出明確要求，閱讀能力是其中的一項重要能力，廣大教師要結合教學工作中的各個環節強化學生閱讀能力的培養，因此，在平時的語文教學過程中培養學生的閱讀能力就顯得至關重要了。《語文課程標準》中也把培養學生基本的閱讀能力當作初中語文教學的重要任務之一。

那么當前初中生閱讀能力的發展狀況如何呢？如何在初中生中加強讀的訓練進而培養其閱讀能力呢？下面是筆者的一點點看法。

一、當前初中生課外閱讀能力的發展狀況

在中考應試模式的背景下，許多學生會重視知識點的學習，而對自身語文能力發展并未引起足夠重視，學生課外閱讀能力的發展較為滯后，主要表現在以下四個方面。

其一，學生缺乏閱讀時間。在應試教育的大背景下，大部分學生認為現在學習就是為了應付考試，而考試不會只是考語文，還會考其他比語文難度大得多的科目。魯迅說過：“時間如海綿里的水，可以擠出來的。”可是，學生千辛萬苦才擠出來的時間怎么會去閱讀呢？因為這在短期又提高不了成績。

其二，學生自身缺乏閱讀興趣。據調查，74%的學生表示會看些雜書，如：報刊，雜志等。15%的同學表示現在科技發達，不必每天捧著一本書讀。想要看書，上網便可，看電視也可了解不少信息，既方便又快捷，足不出戶可知天下事。7%的同學認為花大量的時間看本“閑書”是浪費時間，更有甚者認為讀書只要讀好語文課本上的即可。

其三，學生無法認清閱讀對其本身的重要性。雖然全國大力宣傳素質教育，但試題也不可能是從課外各類讀物中選擇。理智的學生怎會肯浪費時間來拿自己的命運作賭注呢？有些同學認為課外閱讀可以在將來、在大學、在工作崗位上花時間補足。

其四，學生不能掌握科學的閱方法。閱讀應當結合目標任務選擇最恰當的閱讀方法，如略讀、詳讀、精讀等。不同類型的文章、不同的目標要求、不同的時間限制，都應當成為科學的選擇閱讀方法的參考依據。很多初中生在閱讀活動中，沒有能夠優化篩選出最恰當的閱讀方法，導致閱讀效率低下。

二、在初中語文教學中培養其課外閱讀能力的措施

新時期的初中語文教師要針對當前語文教學中學生閱讀能力不足的狀態，深入分析其存在的原因，及時采取有效措施進行改進，提高學生的閱讀綜合能力，可以從以五個方面入手。

其一，老師指導選擇課外讀物，布置成學習任務，在語文閱讀課上讀。對于學生而言，好讀書只是開始，讀好書更至關重要。教師應選擇進步的、健康的、有益身心的讀物讓學生讀，如《三國演義》、《紅樓夢》等名著;選擇符合學生自身閱讀興趣的課外讀物讓學生讀，如《青年文摘》、《讀者》等，學生只有對讀物感興趣，才能主動去閱讀，積極去思考，才不會把讀書當作是一種苦事、一種負擔。

其二，激發學生的閱讀興趣。孔子說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。 愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，閱讀教學的關鍵在于激發學生興趣。教師在教學過程中要有敏銳的直覺，引導學生通過發現所學文章中的突破點、爆炸點。教師要有目的有計劃地組織好課外閱讀，及時檢查閱讀效果，以保持學生閱讀興趣的穩定性和持久性。要堅持天天閱讀，一天也不停，固定時間，雷打不動;而且每天要有一定的閱讀目標，可按年級不同適當提出要求，可做知識卡片、寫讀書筆記等。教師要經常檢查，開展讀書交流活動，及時鼓勵，不要批評，要鼓勵、鼓勵、再鼓勵。

其三，思想上要足夠重視。現在無論中考還是高考，語文試卷的閱讀量在加大。沒有一定的閱讀水平，怎么能在有效地時間更快更好地完成試題呢？何況閱讀有助于學生形成良好的道德品質和健全的人格，向往真、善、美，擯棄假、惡、丑;有助于溝通個人與外部世界的聯系，使學生認識豐富多彩的世界，獲取信息和知識，拓展視野;有助于學生理解和運用祖國的語言文字，提高語言表達能力和作文水平;有助于培養學生收集和處理信息的能力、思維能力、審美能力等;有助于培育學生熱愛祖國語言文字和中華優秀文化的思想感情;有助于激發學生閱讀興趣，培養學生自主學習的良好習慣。因此老師要求學生必須強化課外閱讀意識。