臨床護理教學案例精選(九篇)
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第1篇：臨床護理教學案例范文
在大多數醫療機構內，很多錯誤重復發生的根本原因就在于護理管理的方式存在瑕疵。目前我國現行的護理管理方式仍為強制性的，即大多數是非自愿性。對此情況，我院護理部結合自身實際，采取了相應的對策，從2010年開始將前瞻性理念應用到臨床教學護理安全管理中，在臨床實踐中確保了護理安全，取得了良好效果，現將具體方法總結如下。
資料與方法
2010年2月-2011年2月隨機抽取在我院實習的護士257人，男20人，年齡18～23歲，女237人，年齡17～25歲。本科198人，實習時間26～45周；專科59人，實習時間28～42周。
方法：①前瞻性分析與評估：通過護理學生及教學質量監控反饋，問題主要包括2點：a護理學生輪轉科室結束時對每個輪狀科室進行評估，評估內容包括總帶教及單獨帶教老師的教學安全管理質量進行評估，常見問題包括教學方法陳舊、熱情不高、師生間溝通不足、實踐機會少等；b護理部定期對各臨床科室教學護理安全管理質量進行監控并評估，一般每個月1次，評估內容主要包括是否完成教學計劃、帶教責任心以及學生操作是否規范等。②通過多角度對問題進行分析：a醫院：在臨床區域設立專門護理安全管理示教室，臨床往往由于患者及其家屬對于醫院示教的不滿導致學生實踐機會減少，可采用崗前培訓的方式對護理學生進行教學，促使學生盡快適應醫院內的角色，深入了解護理安全管理制度及相關法律知識，嚴格按照無菌操作規程熟練進行臨床操作，使護理學生懂得應用法律武器保護自己。b科室：護理學生在科室內應落實專業知識過硬、護理經驗豐富總帶教及專門帶教老師人選，并對護理安全管理教學工作嚴格按照教學要求控制教學質量。
滿意度及應用安全評價：①滿意度評估：采取自行設計調查問卷的方式，對本院實習護理學生進行問卷調查，內容涉及教學護理安全管理滿意度各方面。本調查采用不記名調查方式，發放問卷257份，回收有效問卷252份（98.05%），其中滿分3分：0分：差，1分：尚可，2分：良，3分：優。②應用安全評價：在前瞻性理念應用于護理安全管理工作前后，護理學生的安全意識及行為進行統計學分析。
統計學處理：采用SPSS18.0軟件對統計數據進行處理，數據采取X2檢驗，當P
結 果
滿意度評估結果：對護理學生進行問卷調查對教學護理安全管理滿意度進行調查，257名護理學生的滿意度分別為醫院>95%、科室>96%、帶教老師>98%。
應用安全評估：統計結果顯示，在前瞻性理念應用前后，護理人員安全意識、安全行為方面改善較大，差異有統計學意義（P
討 論
建立健全教學管理體制，加強前瞻性教學組織管理。本院住院量及護士數量近年來呈增加趨勢，導致臨床護理安全管理教學工作量加大，需改善原有制度，制定切實可行的護理教學實習計劃和教學任務，加強監督及抽查力度，定期舉辦培訓課程及經驗交流會議，總結其所在科室的帶教經驗教訓，并且對科室護士進行教學質控和評估等，將前瞻性理念貫徹到臨床教學中，加強教學組織管理工作，把臨床教學任務做到無縫隙。
加強護理安全教育，創造舒適帶教環境。醫護人員的工作態度、臨床技術水平及護理管理水平的高低是臨床護理的安全與否的綜合反映[1]。據文獻報道[2]，實習護士的護理安全方面的意識普遍缺乏，專業知識與臨床實踐結合能力較差，臨床中缺乏溝通技巧，操作規程不規范，可通過以下措施改善這種情況：①加強安全前瞻性教育，落實總帶教及帶教老師人選，加強護士經驗及知識溝通，共同營造學習氛圍；②加強法律學習，提升護士自身素質，明確護士職責，了解自身服務對象，預防隱患，發現隱患及時控制，確保護理安全。
豐富臨床教學內容，彌補學校課程設置不足。我國現有基本護理教材已無法滿足臨床的需要，而且前瞻性教育推廣力度不足[3]。應將前瞻性理念應用于護生崗前培訓中是十分必要的，也可增加到院級和科級業務講座中，并且要在平日示教中，教會實習護士識別風險的方法策略，彌補因課程設置不足出現的失誤。
規范臨床操作行為，嚴格把關風險環節。由于臨床工作量大、壓力較大，而且新護士經驗不足，操作不夠熟練，導致護理工作出現差錯。據文獻報道，護理差錯原因排名第二位是缺乏前瞻性理念[4]，可采取以下措施規范護理操作，保證護理安全：臨床實習前2～4周，統一安排護生基礎護理操作培訓，提高掌握及了解程度，把前瞻性理念貫穿始終；在臨床實習階段，帶教老師在堅持“放手不放眼”原則及考慮患者一般情況條件下，提供護生實踐機會，嚴格控制實踐操作風險，對護生及患者負責[5]。
綜上所述，護理安全管理在臨床教學中非常重要。改善預防措施，確保臨床護理安全工作，及時發現并清除潛在的護理安全隱患，營造安全的臨床環境。通過加強對前瞻性理念的應用以來，我院未發生一件因實習護士失誤導致的醫療糾紛及事故。在臨床教學護理安全管理中應用前瞻性理念，不僅可以樹立以患者安全為中心的理念，不斷推進適應護理工作的新要求，還可促使護理安全管理貫穿于臨床教學工作的從始到終，增強臨床護理安全，值得臨床推廣。
參考文獻
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第2篇：臨床護理教學案例范文
臨床實習是護理教育的一個重要環節，是護理知識轉化為能力的關鍵時期，也是護生向護理工作崗位過渡的必經階段。隨著社會的進步，我國法律制度的不斷完善，病人自我保護意識和法律意識的不斷增強，對醫院的醫療技術、護理技術等提出了更高的要求，在臨床教學中，潛在的護理安全問題也相應增加。為此，如何進一步加強培養各級護理人員的法律意識，正確處理護理臨床教學中與病人的切身利益問題，及時發現安全隱患，控制或消滅不安全因素，已是不可忽視的問題。
1 臨床教與學中潛在的護理安全問題
1.1 臨床帶教老師存在的問題
1.1.1 法律意識淡薄：部分帶教老師的法律意識淡薄，未能意識到帶教也有可能侵犯病人的權利，甚至引發醫療糾紛。臨床帶教中，一些帶教老師領著護生到病房，當著其他病人向護生介紹病人的病情、心理狀況、家庭經濟情況等，或是在未征得病人同意的情況下，暴露其隱私部位，向護生進行實體講解或操作演示，忽視了此行為已侵犯了病人享有的隱私權。
1.1.2 缺乏嚴謹的工作態度：少數帶教老師在讓護生給病人進行有創操作前，未征得病人同意，便讓護生操作，忽視病人的知情同意權，一旦操作失誤，會給病人帶來不安全因素，甚至引發醫療糾紛。
1.1.3 不注意帶教方式：在進行治療、護理過程中，帶教老師不注意選擇效果評價的環境和方式，如當著病人的面用懷疑的語調詢問護生，或帶教老師當場進行效果評價，對一些存在的問題逐一指出。容易使病人產生不安的心理，一旦治療效果不佳時，將成為病人投訴的焦點。
1.1.4 實習后期對護生的指導監督力度不夠：在護生實習后期，部分帶教老師認為護生已具有臨床護理能力，放松了對護生的監督，讓護生單獨進行發藥、注射等技術性的護理工作。但護生基于其特殊身份，尚缺乏工作的責任感，又由于基礎理論不牢固及臨床經驗不足，較易發生護理差錯。有報道，護生在實習后期發生差錯占總差錯的66.7%[1]。
1.2 護生實習中存在的問題
1.2.1 護生職業素質較差：部分護生本身并不熱愛護理工作，在校時不認真學習，未能牢固掌握好專業基礎知識，缺乏職業所必備的責任心和無私奉獻精神。
1.2.2 缺乏法律知識：護生在校時很少或沒有接受過與護理相關的法律知識的教育，初到病房，除了對治療、護理操作感興趣外，對病人的身份、經歷、所患疾病也感興趣，一旦了解到病人的一些特殊問題或隱私，便津津樂道地互為傳說，沒有意識到此行為已侵犯了病人的隱私權。
1.2.3 違背實習守則，擅自進行治療性操作：實習守則中明確規定：護生必須在帶教老師指導下，認真執行操作規程，護生不得單獨執行治療性操作[2]。實習中后期，部分護生認為自己對醫院環境、護理工作已較為熟悉，脫離帶教老師監督，擅自執行醫囑，為病人進行某些護理技術操作。如果護生此時核對不認真，或知識欠缺，則容易導致差錯。
2 安全隱患的防范措施
2.1 加強對帶教老師的培訓
2.1.1 重視臨床帶教老師的選擇：選擇護師以上職稱、大專以上學歷，專業思想牢固，責任心強，業務水平高，語言表達能力強的護士擔任帶教工作，帶教老師必須嚴格帶教，堅持一帶一，放手不放眼，做到嘴勤、眼勤、手勤、腿勤。
2.1.2 對帶教老師進行法律法規的教育：組織帶教老師學習與護理專業相關的法律法規，熟悉護理工作中的法律問題，明確護士的法律責任和護生的法律責任，熟悉病人享有的權利，認識到自己不僅要尊重病人的權利，為病人實施安全優質的護理，同時應對護生在實習中的行為負責，防止差錯事故的發生。
2.1.3 加強業務學習，提高整體素質：護理部定期組織形式多樣的業務學習，如舉辦法律知識競賽，專題講座，護理查房和人文科學知識的學習等，使帶教老師更好地掌握臨床教學的方法及溝通技巧，能正確處理臨床帶教與病人的切身利益問題，避免護理糾紛的發生。
2.1.4 嚴格執行帶教職責：護生到病房前召開帶教老師會議，規范帶教制度，明確帶教老師的責任，在臨床帶教過程中，帶教老師始終應對護生的行為負責，對病人的護理質量負責，堅持對護生實行“放手不放眼”。給護生提供實踐鍛煉機會的同時，不放松對護生的監督、指導，做到既對護生實習中的行為負責，也對病人身心健康負責。
2.1.5 建立良好的護患關系：良好的護患關系是減少護患沖突，防范護理糾紛的重要環節，在利用病人實體進行教學講解操作之前， 帶教老師應先與病人進行有效的溝通和交流，向病人講解臨床教學的重要意義，充分尊重病人的權利，如讓護生為病人做護理操作前，要用熱情的語言征得病人的同意，在一次不成功的情況下，應以文明、禮貌的語言向病人表示歉意，并由帶教老師接替完成該項操作，不可過多增加病人的痛苦。
2.1.6 注意教學環境的選擇：進行臨床教學的護理查房、小講課時， 帶教老師帶學生對病人進行問診、查體后，應離開病人、家屬及探視人員再進行講授和討論，以免在講授或討論中，對病人的病情、治療、護理上不同意見的討論，讓病人熟知后，引起誤解而產生不良影響或成為日后病人投訴的起因。對護生在操作中的不足，不應該當著病人面提出批評及分析以免引起不良后果。
2.1.7 定期檢查帶教工作：醫院護理管理部門定期檢查帶教老師的帶教工作，對帶教工作做得好的給予表揚， 對帶教工作不足的及時給予指正，并定期召開帶教老師工作總結及經驗交流會，從而使帶教老師的帶教水平不斷提高.
2.2 加強對護生的教育
2.2.1 對護生進行法律法規的教育：在護生進病房實習前，對其進行護理相關法律法規的教育，使其明確自己的合法身份，認識到自己只能在帶教老師的指導下或監督下才能對病人實施護理，如果離開帶教老師的指導，獨立進行操作，對病人造成損害，就必須承擔法律責任[3]。
2.5 加強對護生專業知識和職業道德的教育：對臨床帶教中的每一個護理操作，應耐心給護生講解，將理論和實踐有機結合在一起，不斷鞏固專業知識，同時對護生進行職業道德的教育，教育護生為病人保守秘密，不要對病人的身世、隱私及一些特殊疾病進行討論、傳播，對自己所必須遵守的職業行為標準有足夠的認識，能恪守行業規范，確保病人的利益和安全。
2.6 嚴格遵守實習守則：對護生的教育應堅持不懈，持之以恒。在臨床帶教過程中，老師應教育護生遵守實習守則，嚴格各項規章制度，同時要善于發現護生實習中潛在的護理安全問題，避免護生擅自進行護理技術操作，使護生知道在學習知識、技能的同時要時刻注意保護病人的利益和自己的利益，以法律規范、約束自己的行為，培養依法做事的思維方式和行為習慣，避免醫療糾紛的發生。
參考文獻：
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第3篇：臨床護理教學案例范文
中職衛校內科護理學的學生在畢業后是直接接觸臨床醫學護理的，所以對于他們的培養過程應該是全面并且注重實踐的，傳統的內科護理學教學學科的課程設計不合理，理論教學的內容抽象，學生不易理解，忽略了不同學科之間、基礎知識與臨床實踐之間、理論與臨床實踐之間的聯系，沒有做到以學生為主體，培養學生良好思維能力和創新能力的培養。案例教學法和醫學視頻導入情景教學法是醫學教育改革的教學新方式，目前得到了很多國內外醫學專業學校采用，并且取得了良好的教學反饋。本文首先就案例教學法在中職衛校內科護理學中的應用進行了一系列細致探究，分析了案例教學法應用于外科護理學教學的優勢，分析了如何選擇案例進行教學，就案例教學法在內科護理教學中實際應用進行了詳細闡述；然后就醫學視頻導入情景教學法在中職衛校內科護理學中的應用進行了分析，本文的最終目的是提高中職衛校內科護理學的教學質量，提高學生的臨床實踐能力，幫助學生更好地適應未來的醫學崗位，提高學校整體就業率。
關鍵詞：
案例教學法；醫學視頻導入；中職衛校；內科護理學
隨著我國醫學的不斷發展，國家對于醫學教育的整體教學結構也發生了變化，由于中職衛校的學生的生源水平不是很高，所以近年來對于中職衛校的學生的認知水平和自身素質的評價不是很理想，直接影響學生畢業后的就業情況，由于處在中職衛校的學生的年齡特點，導致他們的自身的約束力不足，嚴重缺乏學習積極性，并且對于學習的領悟性較差，很多知識通過教師機械的講解不能完全領悟到課堂的精髓所在，也就是說現在的教學模式已經不適應現代中職衛校學生的學習需求，在醫學學科的學習中，內科護理學在護理專業是一大主要課程，所以學生只有在學校打下堅實的基礎，才能在今后的臨床實習和工作中勝任工作，所以改變傳統教學方式引入先進的教學方法，促進學生的臨床實踐能力和自身綜合素質是勢在必行的，案例和醫學視頻導入情景教學法是符合醫學教育的改革要求的，下面本文進行細致的探究。
一案例導入情景教學法在中職衛校內科護理學中的應用
（一）采用案例導入情景教學法的優勢
案例導入情景教學法由于都是緊密的結合生活實際、社會生產和科技發展的，所以給學生提供的案例來源于生活和實際的教學案例，能夠極大的增強課程教學與醫學臨床實踐之間的聯系，學生在進行知識的學習掌握的同時了解了臨床內科護理的現狀，并且能夠將自己所學到的知識恰當的運用到實踐中，能夠緊密的結合實際；其次，采用案例情景教學法能夠做到知能并重，教師在進行知識的教學的同時，不能只重視基礎知識的教學，更應該重視學生多種學習能力的培養，重視學生思維能力和創新能力的發展，讓他們學會利用所學到的臨床護理知識去解決實際的問題[1]。教師在列舉案例的時候可以分階段進行引入，讓學生對所引入案例進行模擬、談論、創設，達到教學目的，促進學生全面發展，做到知行合一，采用案例導入教學情景教學法還能對學生起到啟發誘導的作用，它可以說能夠讓教師更好的發揮循循善誘的教學手段，誘導學生動腦思考，勇于發現問題并且解決問題。
（二）典型案例在實際教學過程中的選擇
1.案例的選擇要具有啟發性
由于在中職衛校的內科護理教學中，將案例引入情景教學過程中是促進學生更好的進行學習的，所以這就要求引入的案例必須要對學生有啟發作用，才能達到教學目的。并且教師設計的教學案例必須要有很強的針對性，富有吸引力，這就要求教師應該精心選擇教學案例，首先案例必須真實的來源于臨床醫學實踐，根據具體的課堂教學內容教師可以對教學案例進行有針對性的收集，對于案例的具體內容必須精心挑選，尋找案例與課堂理論內容有良好的契合點，案例在課堂中出現的時機必須恰當，無論是在課前還是在課中亦或是在課的結尾，目的都是為了加強學生的理解。
2.案例的選擇要包含足夠的專業知識
案例導入情景教學法運用于中職衛校的內科護理學的教學，最終目的就是為課堂服務的，幫助學生進行本節課的知識理解和學習，所以案例的選擇必須要充分的結合教材，包含充足的知識，讓學生能夠最大限度的了解內科護理過程，對于護理的診斷、設定護理目標以及實施護理過程都能夠有比較全面的認識，將內科護理的知識與臨床實踐進行有機的結合[2]。
3.案例的選擇應該易于學生接受
針對案例的選擇還必須要注意設計過程必須要典型并且簡明，讓學生容易接受，遵循的原則是由淺到深、有簡入難的原則。教師首先通過簡單明了的案例讓學生對于學習過程能夠有比較全面的了解，然后選擇恰當的事實將引入的案例分析加大難度，讓學生學會一步步的進行分層次學習，對于學生解決臨床實踐能力要逐步培養，逐步加深。
（三）案例教學法在教學過程中的具體應用
1.案例教學法離不開教師的組織管理
良好的課堂教學，離不開教師的組織和管理，所以教師在進行案例引入情景教學法的時候應該學會如何對課堂進行有效的掌控，對于實施案例教學法，教師首先應該明白過程必須是循序漸進的，在進行講課之前，教師可以讓學生閱讀一個實際的案例，讓學生對這個案例有個大致的了解和掌握，對于案例中所體現出來的臨床內科護理的知識有大致的了解，通過自己初步的分析形成自己的思維網絡，根據學生掌握的情況，教師可以適當引導學生進行討論。
2.案例教學法應該注重多種教學法并入
對于案例引入教學情景法應該采用多種方法并舉，包括案例的引入、案例例子、案例的辨析、案例模擬等，在進行內科護理案例教學時采用的教學方法是教學案例討論教學法，講課過程中，學生的自主談論是非常重要的一個環節，教師對學生進行適當的引導，拋出問題，對教學案例進行簡單的闡述，讓學生首先就自己的觀點進行自主的發言，然后再找出自己不懂的地方進行有目的性的討論，討論的目的不只是讓學生就案例本身發表見解，而是從案例的事實中總結出自己的獨有觀點，從自己討論獲取的結論中學到知識[3]，這樣既活躍課堂氣氛又提高了學生對學習理論課的興趣。
（四）關于案例教學法的討論過程，采用“雙向教學法”的教學模式
將案例引入課堂時，傳統的教學模式都是教師機械的講，學生機械的聽，學生到底有沒有聽，聽課的效果到底有多好，教師很難獲得真實的反饋，這種學習方式對于學生來講是極其不負責任的，教師忽略了以學生為課堂的主體，讓學生真正的參與到課堂中，所以進行案例教學時，教師首先讓學生認真的閱讀案例，通過資料查閱獲取自己想要知道的知識，待學生對教學案例基本掌握的時候教師可以適當的與學生交換角色，學生講課，教師聽課，這樣能夠從很大的程度上促進學生學習的積極性，讓學生充分的參與到課堂的過程中來，那么他們在閱讀案例的時候會更加用心，進行資料查詢的時候會更加深入了解，學生自己講出來的課，教師應該給予充分的認可，并就其中出現的問題和不足給予點評。
二醫學視頻導入情景教學法在中職衛校內科護理學中的應用
醫學視頻導入情景教學法是對中職衛校內科護理學的常用輔助教學模式，采用此教學方法的目的是幫助學生提高自身的學習能力和學習效果，這種新的教學模式非常適合在內科護理教學過程中開展。內科護理本身就是非常重視臨床實踐的，所以教師在進行教學的過程中，搜集合適的醫學視頻有助于學生對實際的臨床進行了解掌握，有利于課堂內容的講解。
（一）教學過程實施前的準備
1.根據需要，建立醫學視頻教學資料庫
要實現醫學視頻導入教學過程，要準備充足且恰當的醫學視頻及儲存是重要的教學物質基礎，所以教師在進行內科護理的相關教學時能夠對相關的醫學視頻進行有針對性的收集，建立內科護理醫學視頻資料庫。教師可以充分利用網絡的優勢，去搜索相關的醫學視頻，對相關的醫學視頻教師還應該對所下載的醫學視頻進行詳細的觀看，并且可以根據課堂內容的需要對相關的視頻進行剪輯處理，并且還應該對隨時更新的醫學視頻進行關注，定期將醫學視頻儲備庫進行更新，以便了解醫學的進展。
2.根據教學要求和視頻內容，設計教學內容
教師對于視頻內容的選擇，必須貼合內容需要，選擇與課堂知識點匹配程度高的和相關性強的視頻，可以適當的對搜集的視頻進行剪輯或者是分層次、分段處理，將視頻中出現的與本節課無關的內容可以剪切掉，保證課堂的教學效率，防止學生分心[4]。另外，由于視頻內容很多都是從網絡獲得的，所以錯誤在所難免，教師應該鼓勵學生進行發現，并且積極的進行指正，促進教學過程順利進行。
（二）教學的實施過程
1.學生進行分組教學，提高學生的綜合能力
在進行內科護理教學課進行之前，教師應該根據學生的實際情況，將其分成幾個學習小組，注意學生組建平衡性和學生的優勢互補性，根據學生的不同興趣、學習能力和擅長的方面對學生在小組內充當的角色讓他們自主決定，在實際的教學過程中，可以根據學習進展地組內和組間的情況進行適當的調整，最大限度的發揮學生學習的積極性[5]。
2.進行醫學視頻導入，分析課堂任務
分組工作完成之后，教師應該將本節課的醫學視頻進行導入，這些形象、直觀的教學視頻能夠從一開始就引發學生的極大興趣，教師引導學生進行小組討論，對學生的聯想能力和自主思考能力能夠有效的激發。
3.學生進行課堂分組學習
在教師完成“視頻導入”和“提出和分析任務”后，學生針對視頻資料和教師提出的任務通過檢索資料、個人陳述和討論等方式進行自主學習探討。
三結語
綜上所述，案例和醫學視頻導入情景教學法對中職衛校內科護理學的教學過程是非常有利的，首先這種教學模式能夠激發學生的學習積極性和學習主動性。其次這些教學方式適合進行內科護理學的教學，有利于學生掌握臨床經驗，將學到的知識與臨床實踐有機的進行結合，為日后的工作打下堅實的基礎。
作者：謝冠楠 單位：衡水衛生學校
參考文獻
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第4篇：臨床護理教學案例范文
關鍵詞：基礎護理學；教學案例；醫院；鼻飼術
中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）12-013-01
一、背景描述：
王某，73歲，男性，因腦出血入院，經治療后，病情得到控制。目前患者意識清醒，但患者體質較弱，仍不能說話及正常吞咽。醫囑要求給予鼻飼，補充營養。請判斷這位病人是否適合鼻飼。
二、教學原理：
根據學校和學生的現狀，本項目具備實施條件。本節內容運用案例教學的優勢，能使學生理論與實踐操作相結合，幫助學生掌握知識要點，讓學生從親身的感受中說、做、學、優化教學過程，通過自己的討論交流進行探索和實現問題的解決，并最終解決實際臨床護理問題。
三、教學目標：
1、知識目標：能正確概述鼻飼術的適應癥，禁忌癥和注意事項。
2、技能目標：能熟練掌握鼻飼術的操作過程和要點；能正確實施對昏迷病人的鼻飼術；準確判斷胃管是否在胃內，在整個操作過程中保持清潔和病人安全。
3、情感目標：操作過程中通過護士的解釋，病人能主動配合護士操作；培養學生與病人的交流溝通能力。
四、教學重點、難點：
1、教學重點：熟練掌握鼻飼術的操作流程和注意事項。
2、教學難點：靈活運用各種知識，使操作過程更加人性化。
五、實施條件：
1、要求具有模擬臨床環境的實驗中心和操作用物。
2、學生以小組形式完成學習任務。
3、教師參與到學生的小組討論中去，特別是決策和評價過程，在學生有困難時給予正確的引導，使之順利的完成學習任務。
六、教學策略
1、學生能力基礎分析：學生已經經過了臨床基礎課的學習，已掌握了相關的解剖生理知識，對于運用護理程序進行護理工作的方法已有一定的概念，掌握了醫院感染防護技術的重要性，原則和正確的操作方法，以及醫院飲食和病人的一般飲食護理的要求。
2、教學理念和教學方式：護理教學，要緊密聯系臨床實際。采用案例教學可以利用問題情境的設計，嘗試點撥和引導學生學習。在這過程中學生是學習的主人，在教師的幫助下，小組合作交流中，利用動手操作探索，發現新知識，自主學習。教學評價采用多樣化的方式，包括師生評價，學生評價，小組評價等多種方式，采用案例教學法，教師可以讓學生把分散的知識的各個知識點綜合起來，運用到實際工作中，貼近臨床，能更快的使學生適應今后的臨床工作。
七、教學設計：
1、導入新課 課前預習，和學生共同復習消化系統解剖知識。
2、講授新課 為一位清醒病人進行鼻飼，演示整個操作流程。
3、課堂練習 創設情境，提供案例給學生，學生分組，每組4-5人，教師參與到學習小組中，及時發現問題，給予指導。教師可以提出以下要求：運用護理程序的方法給病人做鼻飼，操作中要嚴格執行查對制度，操作步驟嚴謹，注意清潔，病人安全，操作過程中體現人性化護理，注意與病人多溝通，多次反復練習，做到熟練掌握。
4、課堂提問 要求學生思考以下幾個問題：如何判斷病人適不適合做鼻飼？鼻飼時病人采用什么比較合適？胃管插入的長度是多少？如何證明胃管插入胃內？插管時發生特殊情況如何解決？給病人注入鼻飼液時需要注意哪些事項？操作完后要做哪些終末處理？
5、課堂小結 讓學生總結歸納本節課的知識點，并進一步突出重點知識。
八、評價
不斷完善教學方法。在完成教學設計后，我們按照“工學結合”的精神，遵循“基于工作過程的課程體系”，采用“項目導向，任務驅動，教師引導，學生主體”教學模式進行教學。組織學生自評，是否完成了教師的要求，各小組根據操作評分標準，組長進行打分并點評，小組互評，總結本次課的所得和感悟，比較本組與其他組的練習效果，教師了解各小組的互評情況，師生評價，教師對本次課進行總結，修正學生練習中的細節，提出修正意見，學生根據教師的評價進行改正。
九、結論
經過工學結合和校企合作的實施，構建了基礎護理學的課程體系，精心選擇并組織進醫院以真實的病人為載體的教學，采取現場演示的教學方法和手段，使學生對基礎操作有了生動、直觀、全面的認知。尤其是在教學過程中采用“項目導向、任務驅動、教師引導、學生主體”的教學模式，使學生在自主學習的過程中完成操作，達到“學中做、做中學”的效果，不僅培養了學生的綜合能力，實現了與醫院的零距離對接；而且還節省了醫院的二次培訓，因此使得護理系畢業生深受用人單位的好評。
參考文獻：
第5篇：臨床護理教學案例范文
關鍵詞：案例教學法；骨科護理教學；應用效果
中圖分類號：r-4 文獻標識碼：B
doi:10.3969/j.issn.1671-3141.2016.19.133
引言
在傳統骨科護理教學中，常常只重視學生專業知識的學習，忽略了培養綜合能力素質的重要性，造成學生的專業知識水平和能力結構不相符，導致其在臨床實踐中常常出現脫節的現象[1]。案例教學法是指教師依據教學的內容與目的，制定一些代表性較高的案例，在教學中引導學生進行針對性的討論、分析，將學生帶入問題具體的情景中積極主動的探索、思考，從而提高學生對問題進行分析、思考及解決的能力[2]。本文就對案例教學法在骨科護理代教中的應用效果進行探討，現將具體報道如下：
1資料與方法
1.1一般資料
選取2012年2月至2015年期間來我院骨科實習的134例護生，所有實習護生均為女性，年齡21至25歲，平均（22.7±1.1）歲，其中89例為本科生，45例為大專生。
1.2方法
在骨科護理代教中實施案例教學法，案例設計在符合教學大綱內容的前提下，遵循可行性、科學性的原則，選取在臨床上的常見病與多發病進行骨科護理教學案例的設計，內容需由淺至深、由簡至繁。在代教中先將案例通過多種方法引入課程內容，教師與實習護生共同對基本概念及原理進行探討，根據案例情景的要求對實習護生進行分組，并進行本組資料的收集，再對每個小組提出設計的問題，小組成員共同對問題的解決方法進行探討，并在實踐中依據案例情景讓實習護生共同學習及探討解決問題的有關技術，對實踐技能與相關的理論知識進行總結后，再進行本階段的小結，最后以對原本案例進行擴展或者導入新案例的方式來學習下一個階段的知識。教學評價方法：在代教結束后均給所有實習護生發放教學質量評價表，實習護生按照真實感受自主進行填寫。教學質量評價表的內容包括代教內容評價與代教效果評價。
2結果
2.1教學內容評價情況
134例實習護生經案例教學后，認為教學內容緊扣理論知識點的護生有109名（81.34%），認為教學內容與護理專業特點很好結合的護生有114名（85.07%），認為教學內容對知識加深有幫助的護生有112名（83.58%），認為教學內容較易理解的護生有103名（76.87%），認為案例內容生動的護生有115名（85.82%）；詳細情況見表1：
2.2教學結果評價情況
134例實習護生經案例教學后，有90.30%的護生認為自己的學習興趣提高了，有86.57%的護生認為能夠促進自己自主學習，有79.85%的護生認為能夠提高自己交流溝通的能力，有82.83%的護生認為案例教學法比傳統的代教方式好；詳細情況見表2：
3討論
案例教學法能夠將實習護生對學習的主動性與興趣提高，在案例教學中，案例的準備與導入通常會利用現代信息教育技術，通過圖片、影像等還原真實的案例情景，讓護生感受到自己身臨其境，使護生探討與思考的興趣被激發[3]。案例的使用能夠增加代教課程的靈活性，擴展教學的空間。并且案例將理論知識與實際相結合，還能夠將護生對護理問題進行解決的能力提高，有利于培養護生的綜合素質。本調查也顯示，85.82%的護生認為案例教學的內容生動且有趣，促進了自己自主學習，提高了自己的學習興趣。案例教學法能夠增強護生與教師間的互動，在傳統代教中，通常是老師一人講述有關的專業理論知識，而護生只負責聽老師講課，掌握這些理論知識。而在案例教學中，教師只是發揮了組織與引導的作用，而代教討論中的主體是學生，教師負責引導學生進行討論。故案例教學法能使老師與護生之間的互動大大增加，并能使教學氣氛更加活躍。綜上所述，在骨科護理的代教中采用案例教學法，能夠激發實習護生對學習的興趣與主動性，提高護生團隊合作的能力與解決問題的能力，有助于護生綜合素質的培養。
參考文獻
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[2]郭賽金.案例教學法在外科護理教學中的應用與效果[J].現代養生B,2014,18(5);283-284.
第6篇：臨床護理教學案例范文
案例教學法作為一種新型的教學模式，已經在多個學科的應用中取得了理想的成效。兒童護理學又是一門非常具有實踐性的學科，它非常考驗相關工作者的實踐能力以及經驗，傳統教學模式往往成效不高。本文主要對案例教學法在兒科護理教學中的應用進行探究。
關鍵詞：
案例教學法；兒科護理教學；應用成效
一、案例教學法的優勢
案例教學法在外國的教學過程中，是非常重要的教學法之一。這種教學模式就是老師在上課期間通過列舉某一個具有代表性的案例為基礎，來引導學生去思考案例，并且組織學生針對案例內容進行談論，從而理解案例中所體現的知識點，這樣就可以提高學生的實際理解能力。而兒童護理學又是一門非常具有實踐性的學科，它非常考驗相關工作者的實踐能力以及經驗，但是傳統的教學模式有太過于呆板，學生總是在忙于死記硬背課本上的知識，而嚴重缺乏實際動手能力以及相關經驗。為了彌補在兒童護理學中所出現的問題，就可以將案例教學法與兒童護理學相結合，通過給學生講解某些具有代表性的臨床案例，使他們在獲取知識的同時也可以模擬臨床過程，從而增加他們的臨床經驗。此外，種種實踐也顯示，兒科護理是一門實踐性和理論性很強的學科，在教學中引入案例教學法是貫徹啟發式教學的需要，是實踐性教學的重要方法之一，是培養高素質技能型護理人才的好辦法。
二、案例教學法在兒科護理教學中的應用成效與措施
在運用案例教學法的時候也是有許多內容需要大家注意的，其中首先需要注意的就是相關案例的收集，在教學程中，需要老師結合相關的教學知識點以及學生的基本情況，有目的性的去收集教學案例，這對于老師的工作量將是一個很大的挑戰。其次要注意的就是針對案例的選擇和設計，在教學過程中并不是所有的臨床案例都可以直接拿來介紹的，老師應該針對相應的知識點來選取不一樣的案例，并且根據知識點的重要情況來對案例進行精煉或者擴充，以便于學生可以更有效率的學習相關知識。在教學過程中，教師在課前充分準備，查閱各種書籍和臨床資料，精心挑選或自己編寫有討論價值的病案，有利于教師提高自身的理論水平。通過討論總結學生對所學知識的理解、掌握程度，對日后的教學工作有借鑒作用，同時也提高了教師駕馭課堂的能力，拓寬了教師的知識面，熟悉了當前學科發展的新動向。最后一點需要注意，也是最重要的一項內容那就是案例的運用。在整個教學過程中，老師應該結合相應的教學進度，選擇合適的導入機會，并注重解釋案例所表現的問題以及解決措施，同時激發學生的學習興趣，讓學生投入到相關討論中去，讓學生自主的考慮案例中的問題，但是一定要注意把握教學時間，不要出現針對某一不太重要的問題討論很長時間的情況，一定要注意把握教學節奏，在學生討論結束以后，老師一定要準確并且精練地對案例進行分析總結，使學生了解案例中所體現的相關理論知識，在總結過后，還可以讓學生對課堂上所引出的案例進行課堂小結，從而查看教學效果。在這樣的教育模式下，對兒科護理學的教學效果將有很大的提高。首先就是可以提高學生的學習興趣，在傳統的教學模式下，學生總是在枯燥無味的填鴨式教學中被動的吸收老師所傳授的知識，但是在這種新型模式下，老師可以選取一些比較有意思而且生動的臨床案例，讓學生身臨其境中感受不一樣的內容，在調動學習氛圍以后，就可以更好地提高學習效率了。在提高了學生的學習興趣之外，還可以培養學生的自主學習能力，老師在引出案例之后，一定要學生進行自主思考，讓學生自己去尋找問題并提出相應的解決措施，這樣不僅可以及時發現學生對于相關知識點的理解情況，還可以促使學生主動思考，主動學習。在傳統的教學模式中，學生最缺乏的就是實踐能力以及臨床經驗，而通過引導各種經典案例，使學生在身臨其境之后，不僅可以增加相應的臨床經驗，還可以更有效率地將書本知識與實際情況相結合，為學生以后的工作奠定一個扎實的基礎，而且還能增強他們解決問題的能力。在這樣的教學方式下，老師為學生提供了一個相對自由的思考空間，在這里，學生可以自主思考，積極思考，大膽發言，從各方面提高學生的動腦和動手能力，增強了學生的綜合素質。通過新式的教育，不僅提高了學生的能力，同樣也提高了老師的各項能力和素質，在高強度的案例搜集中，老師也能夠認識并理解更多的案例，增加了老師很多的經驗以及工作能力。
三、小結
雖然運用這些新型教育模式有很多優點，但是同樣也存在著一些小問題：一方面就是不要偏激地去使用案例教學法，一定要讓案例教學法與傳統教學法相結合，構造出一個系統的知識框架，以便于學生更好的學習和理解知識。另一方面就是這種方法很容易受到教學條件的限制，國內學校普遍以四十人為一個班集體，這樣就無法做到在一節課的時間內讓所有學生都參與發言，一定程度上限制了教學效果。借助案例分析進行教學，教師既要熟悉案例所涉及的理論知識，對案例進行加工、編輯、提出問題，又要有較強的組織能力，能夠控制現場局面，善于歸納和總結。因此，案例教學法對教師有較高的要求，要求教師有較高的理論水平和綜合素質，對課堂管理有較高的組織駕馭能力。
作者：周湘濤 單位：湖南環境生物職業技術學院護理學院兒科教研室
參考文獻：
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[2]韓巧靈.情境教學法在兒科護理教學中的應用[J].世界最新醫學信息文摘，2016(02).
第7篇：臨床護理教學案例范文
案例在兒科護理學教學過程中扮演的角色是極為重要的，合適的案例能夠讓學生更加直觀的對知識進行掌握，這對學生職業素養的提升以及專業知識的掌握都是極為重要的。因此相關教師必須加強對其的重視，積極的采取措施對兒科護理學教學中的案例合理性進行保證，為兒科護理學教學質量的保證奠定基礎。
2對案列教學模式的概述
案例教學模式最先是由美國哈佛商學院所提升，所提出的時間為上世紀，此教學模式一旦被提出，就被廣泛應用到醫學、法學、師范等多個專業的教學過程中，并且教學效果相對較為顯著。我國教育學家也對案例教學進行了明確的界定，所謂的案例教學指的就是在教學過程中通過對一個具體情境的描述，讓學生能夠在所營造的情境中進行討論與學習的一種教學方法。近年來在兒科護理教學過程中對于案例教學模式的應用范圍被進一步擴大，在應用案例模式的兒科護理教學過程中，相關教師把教學目標作為基礎，以臨床實踐為切入點對具體的教學案例進行設計，在教學過程中，教師會根據案例對學生進行引導，并加以相關問題的提出，在所提出問題后，讓學生通過對自己所掌握知識的組織對案例進行討論，這種教學方式會更加直觀的讓學生對所學內容進行把握，并能夠促進其把所學的內容加以應用，這對學生綜合能力的有著極為重要的意義。
3案例在兒科護理教學中的應用過程
3.1選擇案例，設置問題
在進行兒科護理教學的過程中，教師所選擇的案例內容必須要符合教學內容，所選擇的案例內容是否合理將會直接對教學效果造成影響，因此在對案例進行選擇的過程中教師必須抱有謹慎的態度，所選擇的的案例要和教學目標所符合，案例所涉及的內容要盡可能的豐富，這能夠讓學生在案例學習過程中獲得更多的知識。在上課之前學生就應該對教師所準備的案例內容進行閱讀并對相關知識進行預習，在閱讀與預習過程中學生要根據教師的提示對案例的情節和事實進行思考，為課堂的案例討論做好準備。
3.2組織學生進行案例討論
在案例教學過程中最重要的環節之一就是案例討論環節，案例討論的過程其實就是發現問題、解決問題的過程中，一般情況下在組織學生進行案例討論的過程中所采用的方式都為隨機發言或者專題討論的形式，所謂的隨機發言就是在教師對案例進行簡單介紹之后，讓學生有針對性的對觀點進行闡述，在這一過程中教師要注意對學生的引導，要把學生的注意力向“知識點”發掘上，此外在討論案例的環節中，師生之間要注重交流，加強對課堂氛圍的活躍，讓學生從被動的知識接受者轉化為知識的討論者與發掘者，這對學生知識的把握所具有的意義是非常明顯的。
4對案例教學在兒科護理教學中的意義分析
4.1案例教學的應用有利于學生職業素養的培養
學生對于案例了解的過程其實就是對病例進行探究的過程，學生通過案例可以掌握基本的和患兒或者其家屬的交流技巧，能夠讓學生更加貼切的對知識以及技能進行了解，這對于學生專業素養的提升是極為重要的。和傳統教學方式相比，案例教學方式更加直接，這能夠讓學生對知識有更加貼切的理解。
4.2有利于對學生學習能力的培養
一個學生知識掌握情況并不完全取決于教師的教授情況，而是在于學生知識的接受能力，案例教學的使用能夠使得學生自主學習能力得到培養，學生在特定的情境下，能夠更加真實的對知識進行理解，案例教學更加注重學生的活動，教師所扮演的角色更多的偏向于知識的構建者以及促進者，學生在這種氛圍內更容易采用積極主動的態度投入到學習中，這對學生自主學習能力的培養是極為重要的。
5結束語
兒科護理學對于教學要求更加高，在兒科護理學教學過程中，恰當案例的設置能夠引發學生對于知識的探討的欲望，這對于學生更加積極主動的投入到兒科護理學的學習有著極為重要的意義。因此相關人員必須加強對其的重視，把案例穿插在日常教學過程中，為兒科護理教學質量的保證奠定基礎。
作者:宋青梅 單位:濮陽市衛生學校
參考文獻
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第8篇：臨床護理教學案例范文
有數據顯示，醫院的護士與患者之間的糾紛大部分原因都是由于溝通障礙造成的。因而護理生在學習期間，提高自身交流溝通能力有重要意義，對于以后所從事的工作有重要幫助。提倡構建和諧醫療環境，改善護理生與患者之間的關系，減少溝通障礙，培養具有較強溝通能力和溝通技巧的護理人才，仍然是護理教學的重點工作。因此，在護理教學活動中，需要改變以往單一的傳授理論知識為主的模式，轉變為理論授課與情景表演教學相結合的教學方法，有效培養學生的溝通技能。
1.情景劇表演對象和方法
1.1對象選擇
選擇我校2012級護理大專班120名學生，其中女生102人，男生18人，男女學生年齡在18～22歲，為全國普通高等學校統招學生。專業開設有人際溝通課程，采用統一的教材，一共分兩班進行教學。
1.2教學方法
教學方法需要更新，以往單一的教學方法轉變為理論授課和情景表演教學相結合的方法。總授課課時28課時，理論上課22學時，情景表演實踐課6學時。具體的教學方法如下：
備課階段，教師要準備好教材和教學案例。任課老師需要書寫教學方法，根據教學大綱和臨床實踐經驗來分析教學方法，制定情景表演課的目的、要求、步驟、表演內容和表演評價方案。注重突出護理教學中的人際溝通技巧的教學。
角色扮演分配，任課老師可以按照教學內容，提前兩周分配給學生編寫劇本的作業要求，按照寢室分小組進行劇本的編寫和角色的分配。每個小組自行查找資料，按照課本理論內容編寫劇本，設計臨床情景情節，老師在上課前一天收集要表演的小組劇本，進行專業知識的指導，對于學生小組編寫的劇本進行適當修正。組長再根據情景劇角色的個性特點，結合小組成員的日常表現，把情景扮演角色分配到小組成員。提前一周進行劇本排練，剩余小組成員進行道具的制作和后期的表演評價工作。
課堂實踐階段，學生依據小組排序進行表演，劇場均是模擬病房，學生觀眾圍在一起觀看。教師作為引導員兼支持人，每個小組的組長協助老師開展實踐課程，安排人員進行現場錄像，以備后期同學們自行觀看，總結不足之處。每個小組表演結束后，由組長進行總結，同學評委進行評分，然后老師打分并評價。
1.3課堂評價方法
情景劇表演在護理人員中的溝通運用，注重的是提高護理人員的溝通交流能力和解決實際問題的能力。在情景劇表演過程中，小組成員按照劇本內容、角色設置和角色扮演來演出。那么在對這個實踐課程進行評價的時候，就應該考慮劇本語言上在人際溝通方面有沒有突破的地方，能夠在實際的護患關系中起到有效作用。課堂評分應該有學生和老師共同評分，學生代表先打分，然后老師打分，總分100分，算入期末總成績，占據期末成績的40%。這樣，學生主動性會更高，看重情景劇表演實踐課的意義，在學習中也能更加關注自身口語交際能力的提高。同時，在情景劇表演結束后的理論課學習中，教師可以根據教學需要，挑選具有代表性的情景劇表演案例，進行分析評價，結合課本內容點評，對情景劇表演在護理人員溝通中的運用技巧進行總結。
2.情景劇表演在護理人員溝通教學中的重要性
2.1激發護理人員的學習興趣
情景劇表演是一種新型的、靈活多變的課堂教學方法，可以有效激發學生的學習興趣，對提高護理生的學習主動性有重要作用。護理人際溝通課程是一門實踐性較強的學科，僅僅靠簡單的理論授課是很難達到教學目的的，所以我們需要運用情景劇表演教學方法。這種方法符合現代“以學生為本”的教育觀念，學生是課堂的主體，教師充當主導者，指導情景劇表演的方向和劇本的編寫和演出。學生則是情景劇表演的主體，全方位地負責情景劇的編劇、導演、演員、舞臺設計和服裝準備。在這個準備的過程，學生必然會分析現實臨床護理的相關案例，結合臨床案例進行分析，所搜集資料完成編劇。學生的“導”與“演”能夠充分調動學生的積極性，培養他們的團結協作能力以及充分發揮護理人員的個人特點，享受學習樂趣的同時獲得溝通技能的提升。
第9篇：臨床護理教學案例范文
一、情境體驗教學概述
（一）情境體驗教學的含義
情境體驗教學屬于體驗教學的存在方式之一，建立在打造良好的課堂教學情境基礎上，組織的依據是學生的感悟、反省以及體驗，屬于一個過程，即動態發展著的教與學統一的交互影響以及交互活動的環節。相較于其他的教學模式而言，教學的期間采取情境體驗教學模式，可以高度的重視學生主體體驗因素，并且重視教師創設的情境情況。同時也并不是情境跟體驗之間的疊加而已，屬于教師科學的創設情境、引領學生進行體驗式學習的方式，能夠產生完善的、具有生命力的教學體系[1-2]。
（二）情境體驗教學基本理論基礎
情境體驗教學的理論基礎包含有兩種，即情境認知與學習理論、體驗式學習理論。首先，情境認知與學習理論提出，知識在活動、文化產品中屬于重要的一部分，知識存在情境性特點。在活動期間，知識才能夠在豐富多彩的情境內使得其發展以及廣泛的應用。所以，這種理論重視知識應該于情境中進行學習，包括實際的環境、場所，也可以涵蓋模擬或者仿真的各種環境。其次，在體驗式學習理論中，這種理論是大衛?庫伯（美國）在他的著作《體驗式學習―讓體驗成為學習和發展的源泉》[3]中提出。其重點的闡述了四個階段學習模式，即學習過程的開始，遵循真實體驗感受得到直接經驗的具體體驗；人們自身明白已經或者正在發生什么，了解產生的核心問題的反思觀察；以語言形式表達出具體體驗的感受的抽象概括；經實踐方式來檢驗領悟到的知識的主動檢驗。
二、情境體驗教學在急危重癥護理學中的具體應用情況
（一）情景設置
在情境體驗教學中，科學合理的創設情境是最先進行的流程，通常情況下可以分成三種類型的急救情境，即實地急救情境、高仿真急救情境、虛擬急救情境。在第一種情境中，主要是通過創設真實的急救場景，即急診、重癥監護室等等環境，展開實地的體驗，能夠身臨其境的感受到急救的真實感以及整個過程的連續性。在第二種情境中，是采取先進的教學實訓室對于急診室以及重癥監護室進行模擬。設置的效果同醫院的實際設置基本一致，在高仿真情境下，學生進行各種訓練以及操作，通過更加逼真的形式，幫助學生培養以及提升急救護理的技能。第三種情境中，經計算機模擬實現，能夠對于學生的應用知識、綜合知識以及反思知識的能力進行訓練，同時計算機程序軟件能夠立即的反饋，進而達到學習者反思和提高評判性思維能力的需要。
（二）教學的設備
在進行情境體驗教學期間，應用到的輔助工具較多，諸如常應用到的包括急救物品實物、多媒體課件等等。多媒體課件是一種最有效的途徑，能夠綜合呈現出圖像、文字以及聲音、視頻等等模式，通過聲情并茂的形式，提供給人們最直接的感受。應用急救物品實物的展示，也能夠發揮這樣的功效，讓學習者具有真實的感受。另外，在教?W期間采取模擬人的方式，屬于未來應用的一大趨勢，更能夠凸顯出真實性的特點，同時能夠多次的操作，優勢諸多。有研究指出[4]，在應用模擬人的模式中，專業技術團隊操作下的模擬人能夠對于、流血以及哭泣等等實際患者的情況進行模擬，讓護理學教學體驗更提升真實感。
（三）聯合應用其他的教學法
進行情境體驗教學，需要聯合各種教學法，方能充分的實現教學效果的發揮。首先，聯合案例教學法。在情境體驗期間，臨床案例屬于重要的基礎。教師采取典型的案例，經具體的教學情境的描述，指引學生實施思考、剖析以及討論，進而讓學生主動的探索具體問題，幫助增強思考以及處理問題的能力，這種舉措就是案例教學法。實施體驗之前，教師讓學生遵循臨床真實病例編寫與教學內容相符的教學案例，涉及到急危重癥護理學相關理論知識以及急救技術等內容，查閱各種資料，實施分析以及探討，幫助學生有機結合理論與臨床病例，提升熟知案例情境的程度。另外，聯合角色扮演法，即學生遵循情境劇本要求，分別扮演病患、護士、家屬、醫生等角色。聯合錄像反饋法，即對于情境體驗的全部過程進行錄像，完成以后通過回放的形式獲得反思。
（四）評價教學效果
評價急危重癥護理教學的教學成效，主要包括理論考核、技能考核、自制反饋問卷、量表評價等。理論考核就是設置最常規的考核項目，包括測試題目、病例分析考核、護理舉措等等內容；技能考核為建立在模擬的臨床急救場景下，實施急救技術操作考核，評價學生掌握急救技能的熟練程度；自制反饋問卷是應用自制的反饋問卷，對于學生對教學效果的滿意程度進行調查，體現出學生主觀學習感受；量表評價就是可以采取高仿真模擬教學設計量表、模擬教學實踐量表等，評價護理評估、身體檢查以及操作技能等傳統護理教育不能直接以及客觀性觀察到的臨床行為的缺陷部分。
