農村藝術教育現狀精選(九篇)

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第1篇：農村藝術教育現狀范文

【關鍵詞】農村中小學；藝術教育；現狀與對策

我的家鄉在陜西省延安市延長縣，這里地處黃土高原，經濟條件較差，是國定貧困縣。今年暑假，因為抗洪搶險，所以學校都沒有放假，我有機會，深入到學校就我所關心的中小學藝術學科的教育現狀進行了調查。

我先后調查了延長縣小學、延長縣七里村小學、延長縣黑家堡中學等 10所學校，走訪教師86人，走訪家長、學生366人。通過調查我了解到以下信息。

一、農村中小學藝術教育的現狀

1、學校領導普遍認為藝術教育是中小學教育的重要組成部分，具有其他學科不可替代的特殊作用。但由于多方面因素的影響，中小學藝術教育仍是整個學校教育最薄弱的環節，確實有待加強。

2、學生絕大多數喜歡藝術學科及其相關活動。有97%的孩子喜歡畫畫、唱歌，并喜歡與此相關的剪紙、捏泥巴、書法等活動，也理所當然地喜歡上了藝術學科。

3、教師觀念沒有得到根本的轉變。 實施素質教育，要求藝術學科與其他所有學科地位平等。但事實上農村中小學的好多藝術課，被看成是副課，本身排的課時就少，還常常被擠占，用來輔導語文、數學、英語等所謂的主課。

4、藝術專業教師缺乏、專業素質較差。

（1）農村中小學，70%以上的美術教師都是由其他學科的任課教師兼任，這部分師資的素質良莠不齊，還有一部分是快要退休的老教師湊合。

（2）目前，高等師范藝術院校畢業生，約有70%的不愿意到農村及貧困地區工作，另有20%的學生不愿意到中小學去任教，直接影響了這些學校藝術教育人才隊伍壯大的渠道。

5、家長對藝術教育認識不足。 家長們對“孩子升學”方面的功利性要求遠遠高于藝術教育方面的要求，家長們普遍認為，只有學好了語數外等考試科目，才能的好成績，才能進入好學校，將來考上好的學，好找工作，至于美術學科，無關緊要。

二、改變農村中小學藝術教育的對策

1、轉變觀念正確認識藝術教育。

（1）通過家長會向廣大家長宣傳藝術教育在素質教育中的重要地位。另外，為了讓宣傳更貼近人心，還可以在家長中聘請一部分素質較高的人擔任學校的義務宣傳員，讓他們站在家長的角度，把自己的實際經驗、切身感受向其他的家長“現場說法”。

（2）充分利用社會和家長在藝術方面的教育資源。把身邊默默無聞的民間藝術引入課堂，讓他們參與藝術教育的監督、管理與指導等工作，使他們成為學校藝術教育的中堅力量。

2、營造美術教育的良好環境。

（1）投資到位，保證時間。由于藝術學科的特殊性，要求學校在美術教學方面的投入要有一定程度的傾斜，必須保證教學所用各項設備落實。

（2）學校要積極落實藝術興趣小組，按時開展活動，積極吸引孩子參加，不斷培養孩子的興趣 ，培養他們的專長，成為他們的技能。

（3）對于好的苗子，學校要積極推薦給專業部門，專業學校，專門的活動中心等加大培養力度，多給孩子成才的機會。

3、全面提升美術專業教師的素質。

（1）培養藝術教師的敬業精神。作為一名美術教師，首先要熱愛孩子，熱愛教育事業，對自己所從事的教育工作具有高度的責任意識，把它作為自己畢生的事業追求。

（2）努力提高藝術教師的專業素質。首先是提高自身在藝術方面的專業知識，如：基本功；其次是提高自身在教育學、心理學方面的理論修養，加強教學實踐方面的研究，多掌握一些兒童（少年）在美術學習中的心理和行為特點；再是努力提高自身的藝術修養，尤其是審美修養。

（3）學校為藝術教師搭建成長的平臺。 學校要經常了解每位藝術教師的工作狀況、思想動態，盡可能多地為教師創造學習的機會、提高的機會、展示的機會，讓他們在藝術教育過程中實現人生價值，從而真正做到把自己的生命與藝術教育事業緊緊地聯系在一起。

4、加強硬件設施建設。

農村中小學設施普遍簡陋，沒有專門的藝術教室，更談不上藝術器材的配置。教育行政部門應從每年的教育費附加中拔出一定的經費，給農村中小學校逐步建立各種功能室，配置音、美教學器材，讓學校的音、美器材配備上規模、上檔次，以便順利地實施新教材的藝術教育，也可以和城市學校聯系，將其不用的一些器具進行維修使用。

5、加強藝術教學研究。

（1）開展藝術教學研究活動。課堂是實施素質教育的主戰場，也是提高學生藝術修養的主陣地。學校要定期組織藝術術教師進行集體備課，相互取長補短；組內人員要相互聽課、評課，交流教學心得，撰寫反思筆記；還可請其他學科教師深入美術教學課堂，從不同的角度對藝術教學提出合理化的

建議。

第2篇：農村藝術教育現狀范文

關鍵詞:農村學校;藝術教育研究報告;問題及對策;研究

中圖分類號:G40-057文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2009)18-0233-03

一、問題的提出

藝術教育是學校實施美育的重要內容和途徑。藝術教育的質量如何,直接關系到學校美育實施的效果。加強學校藝術教育是全面推進素質教育的客觀要求。素質教育的實施為學校藝術教育的發展開辟了廣闊的前景,藝術教育正面臨著建國以來難得的機遇。

學校藝術教育與學校其他方面教育相比較,有著自身的特點與規律。它是一種實踐性、參與性、感染性很強的教育活動。因此,學校藝術教育無論在教學內容上還是在實施途徑上,都包括三個主要方面,一是藝術課程教學,二是課外、校外藝術教育活動,三是校園文化建設。這三個方面相輔相成,共同發揮著顯性和隱性的育人作用。

中國85%左右的學校在農村,75%的學生在農村,農村藝術教育的發展直接影響整個學校藝術教育的發展。改革開放以來,特別是近十幾年,農村學校藝術教育發展很快,取得了可喜的成績。學校的開課率大幅提高;教學改革不斷深入;藝術教師隊伍建設發展較快;藝術教育投入有所增加,辦學條件有所改變。但從整體上看,農村學校藝術教育仍然是整個學校教育中最薄弱環節,存在許多亟待解決的問題:一是藝術教育的指導思想不夠明確,造成一些學校只重視少數尖子、忽視面向全體;重視比賽、忽視教學。僅僅把藝術教育的外顯成果作為響應素質教育的舉措。二是素質教育的全面實施,給學校藝術教育的發展提出了新任務、提供了新機遇、也帶來了新的挑戰,對藝術教師的綜合素養提出了更高的要求。這就使部分藝術教師原有學歷的知識結構及教育教學思想嚴重落后于時代的要求。另外,農村藝術教育基本條件建設相對薄弱,教學、科研和管理還相對落后的問題也普遍存在。以上這些問題,嚴重影響了藝術教育的健康發展。因此,明確藝術教育的指導思想,提高對藝術教育性質、作用的認識,建立一支高素質的藝術教師隊伍,進而探索農村學校藝術教育的途徑與方法,是當前藝術教育面臨的首要任務。

二、實驗的設計

1.實驗目標。結合農村學校現狀,擬著重解決以下幾個方面的問題:(1)農村學校藝術教育現狀、問題的調查研究;(2)藝術教育在農村學校教育中的作用;(3)藝術教師應具備怎樣的素質;(4)藝術教育內容三個方面的關系;(5)農村學校藝術教育資源共享研究。

上述問題的解決,無論從理論上還是實踐上,都為“農村學校藝術教育現狀、問題和對策的研究”提供了科學的依據,為農村學校藝術教育健康順利發展提供有利的保障。

2.實驗時間。計劃從2004年4月至2005年7月完成,實際完成從2004年4月至2008年12月。由于最初估計不足,在課題實驗研究過程中,我們發現對于課題研究中涉及的每一個問題研究解決不是那么容易的,如果時間過于倉促,課題的研究就不可能深入,也就失去了我們研究此課題的實際意義。因此,從課題研究的實際出發,本著求真務實的態度和科學負責的精神,決定延時結題,求得更加真實有推廣價值的實驗研究結果。

3.實驗研究對象。以課題組成員為核心,在教育局體衛藝科和教研室藝術教研組的指導下,調動全縣藝術教師廣泛參與,以藝術課程教學,課外、校外藝術教育活動,校園文化建設三個方面為切入點,研究對象涵蓋全縣所有中小學校。

4.實驗研究的內容與方法。實驗研究的主要內容:(1)農村學校藝術教育現狀、問題的調查研究;(2)藝術教育在農村學校教育中的作用;(3)藝術教師應具備怎樣的素質;(4)藝術教育內容三個方面的關系;(5)農村學校藝術教育資源共享研究。

實驗研究的方法:(1)分析研討法:搜集國內外有關藝術教育的理論文獻,結合中國有關藝術教育的法規和規程,進行研討、分析,借以提高對藝術教育的認識;(2)追蹤調查法:將理論研究與藝術教育實踐相結合,深入學校、深入課堂,結合實際調查研究,探尋農村學校藝術教育的途徑與方法;(3)實驗總結法:通過理論與實踐相結合,對農村學校藝術教育開展有針對性地變革研究,分析其發展軌跡和特征,并在此基礎上總結經驗,使之上升為具有普遍規律的理論,使農村學校藝術教育改革超越經驗的局限性,步入科學化的軌道。

5.實驗研究原則。(1)實踐性原則:課題研究的著力點要立足現有條件實際,立足學校、教師、學生實際需要;結合實際工作去研究探討。(2)統一性原則:課題研究要以課程改革理念為指針,所有研究務必符合當前素質教育的要求。(3)可操作性原則:農村藝術教育積賬很多,我們的研究既要有超前意識,更要立足實際,避免海市蜃樓似的虛無縹緲,要符合實際。(4)開放性原則:圍繞課題研究的中心問題所展開的各個問題的研究要互相結合,互相作用,不要割裂開來;另外除了課題組成員外,還要廣泛調動全體教師的積極參與,形成邊研究、邊促進的良好局面。

三、實驗研究的程序

第一階段:準備階段

1.建立機構:建立課題研究的組織機構,制訂課題研究計劃,做好課題開題的宣傳與發動,明確課題組成員的任務與行動計劃。

負責人:孫伯旭

成員:王衛欣 王東霞 劉秀云 劉艷紅 劉強

張志文 趙紅 趙江漢 張娟 邱文紅

李春燕 張淑艷 李提姍 王紅艷 馮敏

張文杰 魏巍

2.學習調研:發動課題組成員查找有關藝術教育理論資料,搜集當前對藝術教育論述的最新信息;組織課題組人員進行座談,明確各自所負責研究的內容;對各自所研究的內容進行交流,通過相互溝通明確目標,形成共識,使研究達到在內容和形式上的分工合作。

第二階段:實施階段

1.圍繞:農村學校藝術教育現狀、問題的調查研究;藝術教育在農村學校教育中的作用;藝術教師應具備怎樣的素質;藝術教育內容三個方面的關系;農村學校藝術教育資源共享研究等內容,成立五個研究小組,課題組人員任組長,吸收部分青年骨干教師參與研究。

2.各研究小組針對各自的研究內容,通過調研、座談、問卷等形式,了解廣大校長、教師、學生對藝術教育的看法、感受和需要。

3.通過實踐為理論提供依據,開展有針對性的課堂教學及課外藝術活動,結合所研究內容進行總結,為課題研究尋找支點,提供依據。

4.適時組織各種交流、比賽,將理論和實踐相結合的研究成果以論文、教學敘事、教學案例分析、教學實錄等形式加以檢驗,傾聽各方意見和建議,進而增加研究人員的自信心,也使研究成果得以推廣。

5.定期交流,總結修正。每學期至少二次組織課題組成員匯報會,對研究進程與成果、內容進行調整和分析,對實驗研究中出現的問題加以解決,研究布置下階段的研究行動計劃。

第三階段:總結階段

1.總結歸整。通過對五個方面內容研究的分析、總結、提煉,完成《農村學校藝術教育現狀、問題及對策研究》的實驗報告及相關材料的總結工作。

2.歸納研究過程中形成的相關成果,以論文集、音視頻實錄等形式整理匯編。

3.召開研討會,通過交流、觀摩等形式對研究成果進行宣傳、推廣,以檢驗成果的科學性、可行性、整體性、發展性、可操作性,使之更加完善。

4.歸納整理,申請鑒定。對需要評審的相關課題資料匯總,提請專家評審組對報告及相關成果進行學術鑒定,并呈送上一級課題領導機構審批。

四、實驗研究的成果

(一)深化了藝術教師對藝術教育的認識

1.缺失藝術教育的教育是不完全的教育,缺乏藝術素養的學生不是全面發展的學生。藝術教育是學校實施美育的重要內容和途徑。藝術教育的質量如何,直接關系到學校美育實施的效果。加強學校藝術教育是全面推進素質教育的客觀要求,也是全面貫徹教育方針的要求。缺失藝術教育的教育是不完全的教育,沒有接受藝術教育的人是不完全的人。

2.讓每個農村學生成為藝術教育的受益者。藝術教育是面向全體學生的教育,平等地接受藝術教育是每個學生應有的權利,讓每個學生都成為藝術教育的受益者是公平教育的要求和體現。如果農村的孩子和城里的孩子能學同樣的數理化,卻不能享受同樣的藝術教育,那就不是真正的教育公平。

3.讓每個農村孩子的眼睛亮起來。藝術教育具有實踐性、參與性的特點,豐富多彩的藝術活動,營造了向真、向善、向美、向上的校園文化氛圍。實踐證明,每一個農村孩子和城市孩子一樣,都具有感受美、表現美、欣賞美、創造美的天賦和潛能。學校藝術教育就是要發現、激發、調動、激勵、培養、發展農村學生的這種天賦和潛能,讓每一個農村學生成為德智體美等諸方面全面發展的人。

4.藝術教育對于全面提升國民藝術素養具有的基礎性作用。藝術教育是“人本”教育,不是“文本”教育;藝術教育是“藝術”教育,不是“技術”教育。意識決定行為,對農村學校藝術教育性質和作用的認識,使藝術教師在實際工作中能夠改變就技術教技術,改變照本宣科的教育方式,解決了藝術教師原有學歷的知識結構及教育教學思想嚴重落后于時代要求的問題。在藝術教育實施中潛移默化的提升學生的藝術素養,增強學生的審美體驗和審美能力,陶冶情操,開啟心智,豐富想象力和創造力。

(二)明確了藝術教育三個方面的關系

認識的提高為很好的處理藝術教育三個方面的關系奠定了基礎。明確了藝術教育的指導思想,使藝術教育工作能夠高效率的進行。在2007年和2008年的藝術工作中,廣大教師根據全年的工作安排,結合自己的實際,協調安排好課堂教學和課外、校外藝術活動的關系,改變了有藝術活動就停開藝術課的現象。體現了廣大教師對藝術教育三方面內容的把握意識和協調能力。

(三)促進了藝術教師自身素質的提高

通過參與研究,使廣大教師明確了當前形勢下如何強化自身素質,解決了藝術教師原有學歷的知識結構及教育教學思想嚴重落后于時代要求的問題,形成一支業務素質過硬的、能夠滿足學校藝術教育需要的藝術教師隊伍。為了達到以研究促提高的目的,我們在2007年舉辦了“寧河縣藝術教師基本功比賽”,既促進了藝術教師素質的提高,也為我們的研究提供了依據。

(四)加強了藝術教育資源的共享

課題研究大大強化了藝術教師相互之間的交流,為全縣藝術資料和設備資源、人力資源等藝術教育資源的共享創造了條件。2005年,我們對全縣藝術教育設備、資料等進行了統計,除了大件設備外,所有物質材料形成全縣流通,相互支援的政策,將有限的資金發揮更大的效益。同時材料的交流進一步促進了教師之間的交往,改變了過去各自為戰、信息閉塞的局面。

(五)提高了藝術教師對教育科研的認識

課題研究使我們有機會把藝術教師從各校的“角落”里拉出來,給他們提供交流、展示的舞臺,使他們意識到教育科研在我們工作中的重要作用,更新了教師們的教育觀念、教學理念,大大提高了自身素養。最近幾年,在全國及市、縣組織的論文評比,教師基本功大賽及各種藝術教育獲得中,課題組成員獲得了許多優異的成績,證明了課題實驗對于提升藝術教師的綜合素質具有顯著的作用。

(六)形成了良好的藝術教師研討交流的運行機制

經過幾年的研究,使我們形成了一個很好的藝術教育研究氛圍,在教育局體衛藝科和教研室的支持下,我們形成了每年搞不少于四次的研討會,每年搞一次教師基本功比賽,徹底改變了藝術教師在學校“形單影只”的局面,給他們營造一個溫馨充實的“家”;隨時更新全縣藝術教育資源配置統計,充分發揮資料的利用效率,達到資源共享。

實踐證明,只有解決了認識問題,才能保證藝術教育的方向正確;只有形成一支高素質的藝術教師隊伍,藝術教育的開展才有保障,只有相互合作,達到藝術教育資源共享,才能使藝術教育工作形成合力,高效率的開展。

五、對課題實驗研究的認識、研究中存在的不足及展望

我們在研究中經常會有困惑,“應試教育”、功利思想、領導對藝術教育的認識等等問題,總使我們有被擠壓、被邊緣化的感覺。隨著研究的深入,越來越感覺我們的研究工作總是在自己的小圈子里徘徊,總是有一種想突破但又不能的感覺。我們在反問,我們所確立的研究目標是不是出現了問題?但得到的回答是:我們的研究方向還是科學合理的,也是當前農村藝術教育必須要解決的問題。那是什么在隱約地制約著我們呢?隨著研究的深入我們越來越強烈地感受到,制約我們發展的恰恰是當前藝術教育管理機制的不科學。當前以校為單位的藝術教師管理模式,使藝術教師的工作受到很多環節的制約,這些制約就像很多座大山,阻隔在廣大藝術教師之間,這樣的管理模式也使所有藝術教育工作在落實的過程中層層衰減;另外,我們在“藝術教師應具備怎樣的素質”的研究中發現,不論是以校為單位的藝術教師管理模式,還是從要求學生全面接受藝術教育的角度,都要求藝術教師必須具備綜合的素質,尤其是綜合藝術素質,但又有多少教師能夠真正達到這個標準呢,這樣的要求符合客觀現實嗎?

所有問題的提出使我們發現,我們在研究過程中之所以會有困惑,恰恰是因為我們的研究是在當前的管理機制下進行的,大前提決定了事物的結果。包括全國的農村學校藝術教育工作,如果不在藝術教育管理模式上有所突破,就談不上藝術教育的健康可持續的發展。幾年的研究使我們深深地感到,我們的研究夯實了農村學校藝術教育工作的基礎,但改變現有的藝術教育管理機制,是農村學校藝術教育科學、健康發展的保障。可以說這是農村學校藝術教育的兩個輪子。

隨著時代的進步,隨著藝術教育管理機制研究的加強與深入,具有科學性、可行性、整體性、發展性和可操作性的農村學校藝術教育的途徑與方法將更加完善,將更加有力地推動農村學校藝術教育健康順利的發展。

參考文獻:

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[4]高校藝術院校.藝術概論[M].北京:文化藝術出版社,2000.

第3篇：農村藝術教育現狀范文

一、西部少數民族農村地區基礎教育教師隊伍建設取得的成就

1．加強了教師隊伍建設

2005年云南省在全省范圍內開展了民族貧困地區中小學教師綜合素質培訓，20多萬名中小學教師參加了培訓。據云南省教育廳公布的數字，2005年全省普通小學、普通初中、職業高中、普通高中、普通中專學校教師學歷合格率分別提高到96.38%、95.64%、59.74%、85.86%、84.46%，分別比2000年提高5.44、6.60、24.57、14.59、10.19個百分點。普通高校研究生以上學歷教師占專任教師的比例達31.13%，比2000年增加了4.16個百分點。

寧夏回族自治區為了加強教師隊伍建設，不斷提高師資隊伍整體水平。實行教師全員聘用制，嚴把教師入口關，落實教師資格準入制度，教師全部實現持《教師資格證書》上崗。加大校長和教師培訓力度，實施了中小學骨干教師培訓計劃，選拔培養了中小學骨干教師和學科帶頭人。據自治區教育廳公布的數字，截至2006年底，寧夏全區小學、初中和高中教師學歷合格率分別達到98.86%、98.01%和92.31%，比2002年分別增長了1.72、3.62和20.82個百分點；小學教師專科以上學歷和初中教師本科以上學歷達到65.16%和64.89%。加強薄弱學校和農村學校的師資力量，組織開展了支教工作，解決寧南山區教師短缺問題。推行城鎮教師到農村學校任教服務期制度，推進義務教育均衡發展。

2．積極響應教師“特崗”政策

“農村學校教師特設崗位計劃”（以下簡稱“特崗計劃”）是中央支持西部農村教育的一項重要舉措，不僅有利于鞏固“兩基”成果，緩解農村師資結構矛盾，而且對于完善農村義務教育保障機制，創新教師補充機制，從根本上提高農村教育質量具有重大意義。實施農村義務教育階段學校教師特設崗位計劃，對西部少數民族地區學校教師數量不足、結構性短缺及整體水平不高問題的解決已初見成效。

據自治區教育廳介紹，2007年寧夏回族自治區共設農村中小學特設教師崗位981名,其中農村初中教師崗位731名，小學教師崗位250名。中央按15 000元/年的標準撥付教師工資。招聘工作由自治區教育廳、人事廳、財政廳、編辦等相關部門共同負責。

3．中小學教師工資問題基本得到落實

《義務教育法》明確規定:“各級人民政府保障教師工資福利和社會保險，改善教師工作和生活條件，完善農村教師工資經費保障機制。”寧夏回族自治區政府頒布了《自治區人民政府關于深化農村醫務教育經費保障機制改革的通知》（寧政發[2006]16號），明確規定各市、縣要確保農村中小學教師工資，按照國家標準按時足額發放，自治區安排已進入市縣補助基數的農村中小學教師工資轉移支付資金，必須全額安排用于農村中小學教師工資的發放，凡不按規定使用該項資金的市縣，自治區將扣減相應的補助資金。

二、西部少數民族農村地區基礎教育教師隊伍建設存在的問題

1．現行的有關教師的政策法規中存在不足

通過對有關教師的政策法規的文本分析，我們發現已有的政策法規仍存在著不完善之處，突出表現在以下兩個方面。

其一，中央一級的規定相對比較籠統和泛化，以表明態度和提出要求為主，多是“鼓勵和支持”“應當予以補貼”之類的字樣。至于如何具體實施這些政策，冀望于地方性的政策法規進行規定。同時也規定“對在民族地區、邊遠山區工作的教師，在工作條件和生活待遇上應當給予特殊照顧，具體辦法由當地人民政府參照國家和省的有關規定制定”。這樣事實上將對民族地區和山區工作的教師給予補助的財政責任轉交給了當地政府。對于貧困縣的政府來說，要在保證教師基本工資的基礎上再拿出錢來給予額外的補貼難度很大，所以實際上，這些教師也得不到應有的補助。最終，國家促進民族地區和山區師資養成的目的難以實現。

其二，通過“東部地區學校對口支援西部貧困地區學校工程”“大中城市學校對口支援本地貧困地區學校工程”等，有部分大城市教師到民族地區支教。支教教師的到來，其主要作用一是可以補充師資，二是能夠帶來新的教育理念和工作方法。但也存在著一些問題，譬如，云南某中學與上海某校為對口支援學校，該校長指出，上海學校不可能把最好的老師調出，這就存在一個政策的可執行問題。另外，有些支教的老師不了解支教地方的民情風俗，而是用“大城市的眼光”來評價當地的民風和習俗，無法真正做到“入鄉隨俗”。很多教學方法和理念適合于城市而不適合邊遠地區的農村學校。此外，大多數支教都是短期的，只能是強心劑，不能從根本上解決問題。

2．教師結構性短缺

教師短缺的主要原因是編制短缺。教師編制被劃為以縣為單位的事業單位編制統一管理，縣級事業單位超編，擠壓教師編制名額，造成教師編制數量不足。在調查組走訪的中小學中，存在的最大問題就是教師嚴重缺編，尤其是學科教師短缺，如英語、計算機教師等。教師兼課現象普遍，出現了教師所教科目不對口現象；另外，隨著學生入學率的提高，教師短缺也導致了師生比嚴重失調。

3．教師老齡化，新生教師缺乏

在西部少數民族地區，教師偏老齡化，知識結構有待更新，教學觀念和教學方法陳舊，不能適應新課改的需要；另外，也有教師因身體狀況不佳而不能勝任學校安排的教學任務。同時教師結構老齡化因占用編制，導致新生教師力量不能及時補充進來。

在云南的西雙版納自治州和瀾滄縣調查結果發現，很多校長和教師（特別是農村學校和偏遠山區的學校的校長）都表示，學校近年來很少甚至是根本沒有引進新教師，教師隊伍急需補充新鮮血液。面對新老教師更替的矛盾，那些年長的教師本身也有自己的訴求，特別是在處于亞熱帶的西雙版納自治州的一線教師，他們普遍希望可以得到提前退休的機會，總結理由如下：（1）如今，知識更新的速度前所未有的快，教師年紀大后很多人跟不上知識結構的更新。（2）課程改革在解放學生的同時也給教師造成了重大壓力，再加上社會和家長的壓力，教師的壓力極大。特別是民族地區教師面對少數民族的孩子要承受比內地教師更大的工作壓力，50歲以后教師往往精力不足，也很難再承受這些壓力。

4．教師來源復雜、結構不合理

為了解決薄弱學校和邊遠山區教師短缺問題，多數學校的教師由在編專任教師、輪崗教師、支教教師、志愿者、特崗教師、代課教師等多種成分構成，支教和志愿者教師因任教時間短，導致教師結構的極其不穩固。師資的不穩定造成教育質量無法得到保障。

5．教師流動性大，流失嚴重

因西部民族地區的農村、山區自然條件和教學條件較差，本來就短缺的教師隊伍出現了逆向流動，教師隊伍的流動性和不穩定性使得結構性短缺的矛盾更加突出。往往是學校中比較優秀的教師選擇轉到條件較優越的學校或轉行做其他工作，比如流向黨政機關等待遇好、條件好、個人發展快的部門。特別值得注意的是，流向其他部門的教師以青年教師居多，他們對于教師職業的待遇及未來的發展持悲觀態度而因此紛紛棄教轉行。而相對的流入這些學校的教師則比較少，造成了這些學校本就薄弱的師資隊伍進一步匱乏。另外，由于支教的短期性，也造成教師隊伍的不穩定。當地政府和教育部門也在積極采取相應措施，響應有關穩定教師隊伍的政策。

6．教師培訓形式多樣，但經費不足

教師培訓的開展表現為多種形式和種類，就云南省而言，培訓形式主要有：教師自己深造的繼續教育培訓，骨干教師培訓，云南省統一組織的進修培訓，夜大、函授與高教自考“三溝通”和校本培訓等形式。寧夏的教師培訓的形式包括校本培訓，市里的培訓（如銀川市教科所組織的“送課下鄉”），自治區范圍內的培訓（教育廳組織的培訓），省外培訓，國家組織的培訓。根據學校的實際情況和需求組織不同形式的教師培訓。

但是教師培訓仍存在兩個突出的問題。一是培訓的效果不明顯，缺乏針對性，多數流于形式。二是培訓費用不足。因為培訓費基本上是由學校自身財政狀況決定的，基礎比較薄弱的學校無法為教師支付培訓費用，教師必須自付大部分甚至全部培訓費，嚴重影響教師培訓積極性，并且造成惡性循環，使這些本來就落后的學校的教學水平更難以提高。

7．教師任用制度有待完善

以寧夏為例，教師任用是由自治區人事廳統一組織考試、面試、錄用。目前的狀況是學校沒有招聘教師的權力，校長沒有聘任教師的人事權，造成學校在教師的需求方面較為被動。

8．教師激勵制度待完善

農村義務教育經費保障新機制實施以前，教師各項津貼如班主任津貼、代課老師工資都是從學校收取的雜費中統一支出，但新機制改革明確規定農村義務教育經費保障機制專項資金不得用于人員經費開支，教師津貼沒有了來源，教師積極性也會受到影響。

總之，西部少數民族地區在教師隊伍建設方面與東部地區相比，普遍存在著師資力量薄弱、教師短缺，隊伍不穩定等問題，尤其是在西部少數民族邊遠貧困地區這種現象更為突出，東西部教師資源出現嚴重的不均衡。盡管國家在教師隊伍建設方面頒布了一系列傾斜西部的政策，并已取得了一些成效，但要從根本上解決現實問題，達到均衡發展還需要一個很長的過程。

三、政策建議

1．民族地區教師的補助問題應有具體化、可操作性的政策進行規范

民族地區、邊遠山區教師補助的具體措施、補助金額（或比例）應最低在省級的規定中予以體現，并且要規定省、縣兩級政府按比例共同承擔這筆支出。

2．民族地區的教師結構性短缺可與現行的師范生免費政策相結合

結合師范生免費政策，中央應出臺具體政策，如要求六所部屬高校的免費師范生的招生更多的傾斜于中西部地區，特別是傾向于少數民族地區和邊遠山區，并且在政策中明確規定免費師范生的義務，包括一定的任教服務期等。如果免費師范生不愿意從事中小學教師職業，或者在和用人單位之間的市場選擇過程中，未能在基礎教育領域就業，則需要退還已享受的資助。在中央政策的指導下，各師范學校通過與免費師范生簽訂合同的方式約定權利和義務。也可以考慮為師范畢業生制訂一個完整有序的繼續教育計劃，由中央財政配套專項基金支付在中西部就業的師范畢業生的繼續教育費用。云南省也應相應地對《云南省實施的若干規定》中對有關師范生待遇和責任的條款進行修改，以適應新的政策和現實。

3.支教政策尚需完善，建議建立專項基金以推行教齡累進工資制度

支教政策在目前對于解決西部師資短缺及提升西部地區教學質量問題起到了一定的作用，給西部吹去了一股課改新理念之風，也為青年學生和教師提供了很好的鍛煉平臺。但是，正如前面所講，短期的支教不能從根本上解決西部師資短缺及質量不高的問題。要根本解決問題，政府還是應加大對貧困地區的教育投資，改善教師從教條件，經濟條件好了，人才自然會流入，而不能僅僅依靠支教回歸后的優惠政策去鼓勵。為鼓勵師范生長期在中西部地區農村中小學就業，建議中央財政建立專項基金以推行教齡累進工資制度。其設置標準以教齡為依據，教齡越長，激勵性工資部分的增長幅度越大。

4．對少數民族地區及邊遠山區教師申請提前退休的條件予以適當放寬

我國新出臺的《公務員法》第八十八條對公務員的提前退休條件作了規定，公務員工作年限滿三十年的；距國家規定的退休年齡不足五年，且工作年限滿二十年的；符合國家規定的可以提前退休的其他情形的可以申請提前退休。參照此規定，應在《教師法》中增加對教師提前退休的規定。特別是民族地區和邊遠山區的教師，過長的工作年限對他們的身心將造成極大的負擔，也不利于教學質量的保證，甚至影響新教師的引進。另外，可由中央出臺相應政策要求對少數民族地區及邊遠山區教師申請提前退休的條件予以適當放寬，具體條件由各省政府結合本省實際情況規定。

5．結合當地實際開展多樣化的培訓，保證足夠的培訓經費投入

第4篇：農村藝術教育現狀范文

【關鍵詞】農村小學 藝術教育 現狀 對策

藝術教育是實施素質教育的重要手段，對促進學生全面發展具有不可替代的作用。多年來，社會各界人士積極呼吁關注藝術教育，特別是農村學校的藝術教育問題。農村小學受各方面因素的制約，藝術教育非常薄弱，藝術教育現狀與現代化教育的要求相差甚遠，在實際實施過程中往往得不到重視，給農村學校的健康發展帶來了阻力。農村藝術教育得不到普及和發展，學生的素質就得不到提高，全面推進素質教育就成為一句空話。下面就相關文獻對農村小學藝術教育狀況進行綜述。

一 農村小學藝術教育教學的現狀

1．對藝術教育的重視不夠

不少學校對藝術教育重視不夠，缺乏正確的認識，認為藝術課可上可不上，隨便對待，簡單應付。有的學校雖然開設了藝術課，但形同虛設，隨意性較強，經常被主課占用，一學期沒有上過幾節藝術課，使學生不能接受應有的藝術教育，造成大多數的農村孩子缺乏藝術知識和技能，學生的藝術素養低。

2．專業師資隊伍緊缺

從一定意義上講，教師的質量決定著學生的質量，教師的水平決定著學生的水平。藝術課程師資力量嚴重缺乏是造成現狀的原因之一。農村小學，受過藝術專業化、系統化教育和培訓的教師為數甚少，很多藝術課教師都是半路出家，對音樂、美術等專業知識了解甚少。有的學校藝術課教學基本上是由非藝術學科老師兼任，由于教師水平有限，嚴重制約了小學藝術課程的發展，使得藝術教育發展不平衡。沒有一支合格的師資隊伍，又怎能實現藝術教育的正常化？

3．條件制約，教學設備短缺

全國政協委員于海曾這樣感慨：“我國有50多萬所農村中小學校，1.4億多中小學生，80%以上的學校沒有藝術課的專用教室，因為沒有藝術教育經費的投入，所以根本沒有能力添置藝術教育器材。”學校對藝術教育的經費投入甚少，藝術教學設備簡陋、配置不足，有的學校能有電子琴、畫夾、顏料等教學用具就不錯了，更不用說能配備音樂、美術專用教室；有的學校管理不善、使用不當，不能保證教學的正常開展，嚴重阻礙農村藝術教育的開展，更談不上開展藝術實踐活動。

二 農村小學藝術教育教學的對策

針對上述農村小學藝術教育的現狀，我認為從以下六個方面入手效果較好。

1．轉變觀念，提高對藝術教育的認識

學校藝術教育是面對全體學生的普及教育，學校領導和教師應堅定信念，建立起正確對待藝術教育的思想，從思想認識上到位，充分認識藝術教育在實施素質教育中的重要作用和突出地位，尊重藝術，尊重藝術教育，愛護藝術人才，形成良好氛圍。

2．保證經費投入，加強教學設施等硬件建設

器材的配置是開展藝術教育的重要條件之一，也是順利實施藝術教育的物質基礎。多渠道爭取藝術教育投入，加大器材設備的配備力度，改善教學條件，為藝術教育工作的開展提供硬件保障。學校可充分調動藝術教師的積極性，鼓勵他們自制一些適合自身教學特點的藝術教學用品，補充教學設備的不足，為農村孩子也能走入高雅的藝術殿堂奠定了堅實的基礎。

3．健全組織機構，加強師資隊伍建設

配好藝術教育師資，建立相對穩定的、合格的藝術師資隊伍。一方面是針對現有藝術教師，加強培訓工作，提高教師的教學技能和水平，使教師盡快適應學校藝術教育的長遠需要；另一方面錄用教師時以專業技能為標準，同時兼顧錄用人的綜合素質。采用多渠道培養方式，壯大藝術教師隊伍，建設一支有敬業精神、有較強業務能力的骨干教師隊伍。

4．深化改革，狠抓藝術教學質量

課堂教學依然是藝術教育的主渠道，學校應嚴格按照國家規定的教學目標與計劃要求開足藝術課程，經常檢查督導，保證藝術教學落到實處。教師應認真鉆研《藝術課程標準》，樹立先進的教學理念，明確藝術學科的教學目的，深化藝術教育改革，加強藝術教學研究，積極開展藝術教研活動，相互交流經驗，運用多種形式的教學方法和先進的教學手段，構建生動活潑的藝術課堂教學模式，激發學生的學習興趣，提高藝術學科教學質量。

5．活躍校園文化活動，為藝術教育營造良好的氛圍

提高學生的音樂素質，需要學校為他們營造一個良好的氛圍。通過校園文化活動提高學生的音樂素質是有效的途徑。學校可成立各種興趣小組，鼓勵學生根據自己的相應基礎、特長和愛好自愿參加，經常性地開展豐富多彩的藝術活動；定期舉行校園藝術節，開展歌唱、舞蹈、繪畫、工藝制作等多種形式的藝術活動，為學生個性化和全面發展提供廣闊的天地。此外，組織學生積極參加各級各類比賽、讓學生積極參與社會實踐，把課堂教學與課外藝術實踐緊密結合起來。通過這些活動，豐富學生的精神生活，使學生在實踐中不斷發展特長，學生的音樂素質在耳濡目染中得到提高。

6．利用資源，因地制宜地開展農村藝術教育

農村的自然環境是寶貴的藝術教育資源，學校應充分利用內部和外部環境所蘊含的藝術功能，切合當地實際，在日常的課堂學習中考慮學生的本體特性，從他們熟悉的藝術形式入手開展有效的藝術教育活動。如：結合當地的風景等進行素描活動。平時可向社會和家長展示藝術教育的成果，宣傳藝術教育在社會生活中的重要地位。通過這些資源，激發學生的興趣、提高學生的藝術水平，為學生個性化和全面發展提供廣闊的天地。

農村藝術教育的起點較低，決定了農村小學的藝術教育之路更艱難。我們要從實際出發，創造條件，營造良好氛圍，著力特長師資隊伍的建設，讓農村小學的孩子與城市的孩子一樣接受藝術的熏陶，享受優質教育，走在同一起跑線上，讓藝術之花開遍農村小學校園。

參考文獻

［1］楊立梅.綜合藝術課程與教學探索［M］.北京：高等教育出版社，2003

第5篇：農村藝術教育現狀范文

關鍵詞： 農村 藝術教育 現狀 對策

一、現狀

近年來，在政府和九龍坡區教委的大力支持下，九龍坡區農村學校的辦學條件已有較大改善，農村小學的藝術教育在“2+2”的活動開展中得到提升。但我們也應清醒地看到，受各方面因素的制約，農村的藝術教育還是顯得薄弱,特別是音樂、美術教育方面尤為突出。筆者對西彭地區的農村小學藝術教育現狀做了調查，歸結起來有以下幾點。

（一）藝術教育的認識不夠。

區教委非常重視學校的藝術教育工作，還專門發文，要求落實實施。學校的領導做了宣傳動員，成立了實施領導小組。但在基層教師、家長和學生本人的意識中，仍然存在著重智育、德育，輕美育的思想。語文、數學、英語等文化課還是他們關注的焦點，認為孩子讀書就是準備考大學，音樂、美術課學與不學無所謂，部分老師也因為語數教學壓力大，加上學校活動多需要傾注太多的精力時間，對藝術教育課也是疲于應付。

（二）缺少一支合格的藝術教育師資隊伍。

農村學校，特別是村小，幾乎沒有經過專業訓練的藝術專職教師。調查中發現，西彭地區的七所（陶家、銅罐、石板、鋁城、西彭一小、西彭二小西彭三小、園區小學）學校中，除了鋁城小學各有兩位專職音樂美術教師以外，其他幾所小學都只有1名專職的音樂或者美術教師（體育教師各校配備較好）。在這些專職教師中，經過專業培訓的僅僅有7位，其他教師都是因為學校缺少這方面教師，而教師也比較擅長而成為專職教師。他們沒有經過音樂美術的專業培訓。我國西部農村有9000名左右的小學生，這根本滿足不了當前藝術教育對教師的要求，也導致了音樂、美術現在還是“搭搭”課，就是老師在任了語文數學外再搭配幾節音樂美術課。這些老師根本沒有經過專門藝術培訓，有的老師甚至沒有音樂美術的基礎，試想，他們怎么能勝任這類專業要求高的課程呢？正因為這些原因，使得藝術教育發展不平衡。另外，我感觸極深的就是因為學校缺少這方面專職教師，使學校的一些藝術教育活動開展起來非常困難，直接影響藝術教育的效果。我校在兩基復查時，在上級的關心支持下，配送了大量的音樂器材，而我們拿到這些器材以后，高興之余又多了一份失落：誰來教？所以，沒有一支合格的師資隊伍，如何能實現藝術教育的正常化呢？

（三）條件制約，缺少教學工具和教學場所。

在上級的重視支持下，農村學校的條件有了改善，但需要完善的還有不少地方。如：部份學校能有諸如風琴、電子琴等音樂教學用具就不錯了，絕大多數學校的美術教學用具很少或者沒有，更不用說學校能配備固定的音樂、美術專用教室。美術、音樂教學用具也僅有基礎知識掛圖、電子琴（或者風琴），雖然老師們還是在僅有的條件下認真開展工作，但可想而知，這樣的條件如何能使學生的藝術教育得到發展呢？

（四）學習用具不全和學習興趣低落。

對于美術、音樂等藝術課，學生往往對老師安排的任務難以完成。大多數家長不愿意拿錢、學生也不愿拿錢去購買學習用具（特別是美術用的顏料、紙張……），特別是村小，就是有一些學生想買，路途又較遠。在上課時很多學生都沒有學習用具，只有一種顏色的筆，一張薄薄的作業本紙……久而久之，學生、教師對上課的興趣越來越差，上課時，教師就順其自然，長此以往，對于學生而言，藝術的吸引力就會越來越弱。

二、對策

在大力提倡“體育藝術科技2+2”項目實驗工作的今天，我們更應該真正地重視和實施藝術教育，要改變藝術教育的現狀，有以下幾點對策：

（一）高度重視藝術教育的作用，自覺從應試教育的誤區中解放出來。

藝術教育不僅可以陶冶情操，培養學生健全的身心，而且在培養人的想象力、創造能力、審美能力、協調能力、促進人的知覺速度、形象記憶力和創造發展等諸多方面都有其它學科不可替代的作用。同時利用家長會等時間，加強宣傳，改變家長觀點也是極其重要的。區教委可將藝術教育的實績作為考核學校教育工作和學生的一項重要內容，使藝術教育正常化。

（二）采取有效措施對農村小學的藝術教師進行藝術教育培訓，將經過專業訓練的藝術院校畢業的學生分配給農村學校。

各位藝術教師還可以利用自學培訓提高自身的業務素質，初步建立一支合格的藝術教育師資隊伍。爭取在一定時間內使每所農村小學都有一定數量的人員接受培訓，有一定數量的專業化的教師分配到農村小學，擔負起藝術教育的任務，逐步實現藝術教育質量的提高，真正落實“體育藝術科技2+2”項目實驗工作。

第6篇：農村藝術教育現狀范文

P鍵詞：農村小學；藝術；特色教育；途徑；措施

中圖分類號：G623.7 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）09-0088-01

多年來，社會各界人士積極呼吁關注藝術特色教育，但農村藝術特色教育仍舊是一個“盲區”，農村小學藝術特色教育中仍存在認識偏頗、師資匱乏等問題。而藝術特色課程對教師要求很高，教師文化底蘊必須豐厚，才能駕馭特色項目的培養。因此，建設一支以專職教師為主、專兼結合、數量和質量都能夠滿足需要的藝術教師隊伍就極為迫切。

一、藝術特色教師的選拔

選拔優秀的藝術特色教師是學校開展藝術特色教育、保證藝術學科質量以及藝術特色教育的首要條件。首先，要利用學校現有的專業教師。相比城市小學，農村小學的體音美專業教師顯得相對較少。因此，藝術特色教育應該優先選拔專業的教師，他們必須有深厚的藝術功底以及獨特的審美視角，能利用他們的專業優勢發揮模范引領作用。其次，要根據教師的特長愛好來選拔教師。農村小學所選拔的專業藝術教師的數量達不到藝術特色教育的需求，會使學校的藝術特色教育不能正常開展。因此，農村小學必須要從現有的教師中再選拔一些作為藝術特色教師。目前，部分學校已經開展了藝術特色教育，并初具經驗，可以選拔這些教師充實到藝術特色教師隊伍里，加強培訓。

二、藝術特色教師培訓的內容

根據農村藝術特色教育教師們的現狀，藝術特色教師觀念轉變以及實際操作能力的培訓應成為重點問題，培訓的實用性也應得到重視。

1. 傳承盟校特色，學習盟校的特色項目

2015年8月，在三門峽市教育局盟校工作的推動下，上村小學和育才小學結為盟校。育才小學是三門峽市區一所一流的小學，師資力量雄厚，藝術特色教育凸顯，因此上村小學從實際出發，借鑒育才小學的特色項目，以紙藝、陶藝、陶笛、等藝術特色項目為突破口，學習育才小學的優勢藝術特色項目。上村小學利用每周五下午的時間安排藝術教師到盟校學習紙藝、陶藝、陶笛技術。上村小學的教師也進行了系統學習，從實地觀課到動手操作，從基礎理論學習到每一步驟掌握，從整體的造型到顏色的搭配，內容由簡單到復雜，工藝由易到難，循序漸進。在不到一年的時間內，如紙藝方面，上村小學的兩位教師已學會了波斯菊、喇叭花、玫瑰、牡丹等八個品種的制作。在掌握一些紙藝技能后，上村小學的教師還創造性地研發了兩個新品種的制作。在陶藝方面，兩位教師已掌握陶泥制作的要領和方法以及烘烤程序等，現在已能進行陶藝的創作和指導學生進行陶藝制作。

2. 加強本校傳統藝術特色項目學習，提高實際動手操作能力

上村小學校教師先后進行了武術操、詩配畫學習，使上村小學的傳統藝術特色項目的教學水平更加精益求精。上村小學與育才小學結為盟校之后，育才小學經常安排藝術教師到上村小學送課。上村小學不斷學習盟校在藝術特色教學上的優點和教學的技巧，并且把學到的東西貫穿于藝術特色課堂上。經過半年多的培訓，上村小學藝術教師的教學水平有了長足的進步。

三、農村學校藝術特色教師的培訓渠道

農村小學藝術特色教育師資力量薄弱，有一部分教師是半路出家，理論水平低，綜合技能差，嚴重制約了農村小學藝術特色的發展。要改變這種現狀，就必須加強在職藝術特色教師的繼續教育，把重點轉到教師專業素質能力提高上來，對藝術教師進行全員培訓，切實提高藝術師資隊伍的水平。當然，農村小學要一下子配齊藝術特色教師是不可能的，可根據實際逐步加強藝術特色教師培訓。農村小學可適當組織一些教師進行脫產進修，進而以校本培訓為核心，加大力度，落實時間、地點，利用假期、周末進行培訓；可以采用合理配置、人才資源共享的原則，就近安排有特長的教師巡回代課，落實藝術特色課程指導，逐步建立和完善小學藝術特色教師培養和培訓體系。首先，農村小學可利用盟校特色優勢，定期組織教師到盟校進行特色學習。其次，農村小學可組織教師外出培訓學習。教師要積極參加上級部門組織的關于藝術特色教育的培訓活動，接受藝術教育新理念，學習藝術特色教育新方法，掌握藝術特色教育技能。再次，農村教師可通過網絡自學和自己摸索創新學習。農村教師要利用龐大的網絡資源，參加關于特色教育的培訓學習。同時，農村教師要開發農村的自然資源，使特色教學與生活緊密結合，并結合教學開展過程中遇到的實際情況，探索新的教學方法。

四、結束語

綜上所述，為了農村學校藝術特色教育的全面開展，農村學校必須要結合實際，按照“分步推進、逐步落實”的原則，打造技能過硬的藝術特色教師隊伍，通過抓藝術特色教育，推動學校的全面發展，從而提高學校的知名度。

參考文獻：

第7篇：農村藝術教育現狀范文

全面建設小康，要求學校教育即在內容上全面又在主體上全面，藝術教育作為教育事業的重要組成部分也進入了全面發展的時期。在廣大農村地區，基礎藝術教育面臨著新的機遇和挑戰，藝術教育作為實現素質教育的重要途徑，作為學校美育的主要內容呈現出新的社會需求。本文對農村學校藝術教育的現狀問題及對策進行研究，試圖使農村學校藝術教育實現更高的目標。

關鍵詞：

基礎教育；藝術教育；農村學校

義務教育階段的藝術教育，不是針對有天賦的學生開展的，而是對所有學生開放的。每一個學生的潛質有區別，因此，學習和發展的結果也略有差異。藝術課程對學生的人格成長、情感陶冶、起到了不可忽視的作用。很多農村學生，在義務教育階段從未接觸過藝術課。自改革開放以來，隨著教學改革的不斷深入，學校藝術教育的發展取得了一定的成效。農村學校藝術教育的開課率不斷提高，但也存在一定的問題。世界藝術教育大會中關注的重點就是發展中國家的弱勢人群的藝術教育。就這一點在我國，應把其落實到農村學校上，讓全體學生平等的接受藝術教育，使每一個學生成為受益者，也是對教育公平的詮釋。藝術教育是實踐性、感染性、參與性很強的教育活動，不管是從藝術課程教育、校外藝術教育活動、還有校園文化建設方面，對育人方面都發揮著顯性和隱性的作用。由于藝術不是高考的必考科目，在應試教育的影響下，學生無法認識藝術美的本質和愉悅的感官，藝術的獨特魅力也無法施展。面向全體學生，要在教學實踐中落實因材施教，提高學生的主動性和積極性。藝術教育的目的就是培養出充滿快樂情趣又自省，并能把握好自己的人。要根據學校的具體情況，予以政策性支持，實現城鄉教育均衡發展，讓農村孩子享受到藝術教育的恩澤，為人生道路的發展奠定基礎。

一、我國農村藝術教育存在很多的問題，下面主要從認識、環境、師資等角度分析我國農村藝術教育的現狀

（一）認識上的誤區

農村中小學老師年齡較大，大多不能全面的理解藝術課程的開設意義，不能結合先進的教學媒體實現理想的教學效果，對藝術教育的理解還停留在技能訓練的認識水平、使得課堂教學局面尷尬。藝術教育是為了讓學生提高審美情感，教師觀念必須轉變。目前，農村藝術教師存在這樣的認識誤區，認為自己的專業素質達不到新課改的要求就放棄轉變，或是把從事藝術教育當做輕松無壓力的崗位，這種現狀令人擔憂。學生家長對藝術教育的認識缺少全面性，認為學習藝術影響學業且耽誤時間，針對這一點舉例說明。今年各地高考成績剛剛，各省市狀元學習樂器的不在少數，鋼琴、古箏、架子鼓、小提琴都為數不少、在記者對狀元們的采訪中，各位狀元紛紛表示，把學習音樂看做是對緊張學習的一種調劑，可以促進他們的心態平和，平衡壓力，學習再忙碌也會抽空進行音樂學習。還有一類學生家長，有一定的經濟基礎，支持孩子學習藝術特長，但其目的是為了在各類考試時增加籌碼。這種功利性較強的教育一般都不以孩子的興趣為主，枯燥的練習會讓孩子忽略感受藝術，從而變成自己的負擔，這些都是在認識上對藝術教育的誤區。

（二）環境上的誤區

基礎藝術教育開設在學校，校園環境也決定著藝術課程的質量，學校對藝術教育課堂的監督評估力度不夠，不規范的現象時有發生。藝術課程開課課時得不到保障，不能夠達到課程標準，藝術課堂設施配備不齊，缺乏長期的后期指導，不能物盡其用。應該結合基礎教育年齡段孩子的特征，與孩子們的天性相結合開展多種形式的藝術活動。在這里，筆者還想強調一點，作為學校的管理者，一定要在認識上提升藝術教育的重要性，不能覺得藝術教育是可有可無的一部分，加大激勵措施，改變藝術教育的不利環境。

（三）師資上的誤區

藝術教育師資嚴重欠缺，從調查情況看，我國農村地區藝術教師招聘人數不理想，隊伍嚴重缺乏。藝術教師分配不合理，部分授課老師學習的專業并不是藝術專業，而有的藝術專業的老師卻帶毫無關系的課程，專職藝術教師少之又少。藝術教師專業含金量不高，大多數農村藝術教師本科以上學歷專業對口者寥寥無幾。對教研活動充滿積極性不斷提高教學質量，專職藝術教師的缺乏，導致他們教學任務繁重，沒有時間進行繼續教育和培訓，無法全心全意的投入到藝術教育中。長期以來，農村學校與城鎮學習越來越趨向同一化，以“升學率”為中心開設單一的教育，考什么學什么，對于不考試的課程不管不顧。如何增強學校教育的針對性和實效性，鄉村學校的功能性都值得探討，不僅對學生進行科學文化教育，我想更多的是要教育學生熱愛農村，傳承鄉村文化。各地若嘗試根據實際情況，形成具有自己特色的課程，讓農村學生熟悉農村，建立和農村農業的感情，熱愛家鄉，才能建設好社會主義新農村。

二、針對目前農村學校藝術教育中存在的問題提供了幾方面能夠進行改善的對策

（一）充實師資隊伍，提高教師專業素質

伴隨全國農村教育布局調整，在短時間內改變了辦學條件，教學設施，實現了農村學校的現代化辦學條件。但教師編制數量沒有增加，總量不足造成藝術教師嚴重匱乏。年輕教師沒有得以補充，教師老齡化嚴重，教育財政和管理體制改革，造成了農村地方財政危機，因而編制數量有限。針對這種情況，需大力發展壯大本校的藝術教師隊伍，培養有興趣的文化課教師或有藝術特長的教師實現資源的優化配置。還可以加大宣傳力度，針對藝術院校的畢業生，可以通過下鄉實習的機會充分展示農村藝術教師的優勢，讓更多的年輕血液愿意留在農村，發展農村。還可以選取當地優秀的民間藝人進課堂傳承民間藝術，一方面解決了民間藝術的傳承問題，同時又解決了農村藝術教師匱乏的問題，可謂一箭雙雕。加大對藝術教師的培訓力度，教師隊伍的專業化，過硬的專業技能，課程的綜合性和人文性都關乎到學校藝術教育的發展，教師的示范作用特別關鍵。利用多種途徑比如現代科技的網上繼續教育途徑等對教師的專業技能、實踐能力提供進步的階梯。對非專業出身的藝術教師，更需要組織具有針對性的專業知識技能培訓。從教育體制的大局來看超前的科研工作才能為藝術教育提供長期動力。及時更新教育理念，深入研究教學規律，使教學更加系統化，不斷提升農村藝術教育的高度。另外，做好藝術教師的管理問題，制定長效規范的管理制度，使得培訓工作更加規范。不斷完善學校藝術教師繼續教育體系，強化農村教師師資隊伍，在新課程改革中發展農村學校藝術教育，使義務教育階段更加均衡，構建農村和諧教育的框架。

（二）加強設備管理，開發本土資源

藝術教育要面向全體學生，每一個學生都有享受藝術教育的權利，農村學生要和城區學生一樣，充分感受藝術的魅力。保障藝術課堂的時間，是確定藝術教育主導地位的基礎，杜絕藝術課被占用的現象，推進藝術教育，實現保質保量的藝術課堂教學。另外，可以利用課余時間更加充分的開展藝術實踐活動，例如在社區舉行學生歌唱比賽活動，讓家長和群眾了解藝術教育在基礎教育階段對學生的作用，形成更利于開展藝術教育的社會環境。利用農村學校的優勢，與藝術教育相結合，自然的山水環境和豐富的天然資源，為藝術教育的實施提供了有利條件。在田野山間寫生畫畫，用生活中的物件制作簡易樂器，發揮學生的想象力和創造力，上好具有本土特色的藝術課程。讓學生走出教室，擴展學生的視野，使寶貴的特色資源得以傳承，在無形的藝術課堂中學習自己的文化，從而實現藝術教育的最終目的。做到這點，就要求藝術教師發揮自己的聰明才智，專業技能與課堂能力完美結合。

（三）深化教師認識，完善管理制度

新課改中的藝術教育，要求我們把塑造人放在首要位置，培養的是人的審美意識，而不是藝術家，全面發展學生實現全面教育。在教學方式、教學內容上，藝術教師要大膽創新，摒棄傳統教學模式中不好的部分。以培養審美情趣，創造力為目的，更新教學理念，明確學生在教學活動中的主體地位，在創作中實現快樂學習的目的。樹立正確的審美觀，公平的對待每一位學生特別是在農村大量存在的留守兒童，關心他們愛護他們，具有社會使命感和責任感。相關部門要認識到基礎階段中藝術教育的重要性，可以在學校設立藝術教育管理機構，使農村藝術教育常態化。教育行政部門，從人力、財力且對學校給與幫助支持，使各項制度政策落到實處。藝術教育是實現素質教育的途徑，素質教育是我國基礎教育的根本目標。因此，藝術教育責任重大。農村學校因各種原因，享受較少的優質資源，在客觀上不利于藝術教育的發展。但發展和諧教育、建設和諧社會，少不了農村學校，少不了藝術教育。全社會每位成員都有責任和義務，為農村基礎教育貢獻力量，不斷完善農村藝術教育。全面推進農村藝術的改革與發展，提升農村人口素質，實現人的全面發展，構建社會主義新農村。

作者：邊靜 單位：陜西學前師范學院

【參考文獻】

第8篇：農村藝術教育現狀范文

全國教育科學“十五”規劃教育部重點課題――《在全面建設小康社會背景下，全國農村藝術教育改革和發展研究》前不久在浙江省義烏市舉行了開題會。課題核心組13名成員出席會議，課題主持人教育部體衛藝司藝術處副處長萬麗君主持了開題會。

教育部體衛藝司楊貴仁司長出席會議，并以“深化課程改革，加快農村學校藝術教育改革和發展”為題，作了重要講話。他說，一直以來，教育部十分關注農村學校藝術教育。2000年初，教育部辦公廳下發了《關于開展全國農村學校藝術教育實驗工作的通知》，確定了全國58個縣（市）為全國農村學校藝術教育實驗縣。通過對各實驗縣（市）的4年多辛勤努力和深入研究，前一階段的農村學校藝術教育實驗工作已經取得了很大成績，對推動全國農村學校藝術教育改革和發展起了一定的示范作用。為了進一步深化研究，從理論和實踐結合上探索農村學校藝術教育改革和發展的規律和途徑，該課題進入了全國教育科學“十五”規劃教育部重點課題。

楊貴仁在講話中對下一階段的農村學校藝術教育工作提出了新的要求。他說，我們要充分認識到，包括農村藝術教育在內的整個農村教育是農村全面建設小康社會的先導和基礎，我們要從全面建設農村小康社會的戰略高度加快農村學校藝術教育改革和發展，努力做到：促進農村藝術教育與其他教育協調發展，使其真正納入素質教育之中；促進農村學校藝術教育均衡發展，縮小城鄉學校藝術教育的差距，為農民子女提供滿意的教育；構建農村學校藝術教育為“三農”服務的多種模式；注重人與自然和社會的和諧發展，探求各地區農村學校藝術教育的有效實施途徑。

楊貴仁說，今后農村學校藝術教育的改革和發展，要牢牢抓住新課程改革這一契機，切實把實驗工作納入課程改革的整體框架之中，要確立新課程理念，堅持以學生發展為本，關注學生作為“整體的人”的發展，促進學生審美素養與人格的協調發展，使藝術教育真正從學科、知識本位向以學生發展的本位的轉變；要回歸農村學生的生活世界，農村學校藝術教育必須立足農字，貼近農村學生生活。要加強農村藝術課程資源的開發，使農村藝術教育凸現鄉土性和民族性，成為回歸農村學生生活的藝術教育；要注重學生個體理解的知識建構，尊重學生學習藝術方式的獨立性和個性化，使藝術教育過程成為探索和創造藝術的過程；要加強教師的專業化發展，把農村藝術教師專業化發展貫穿于新課程改革之中，并把它作為重中之重，切實抓緊、抓好。同時，要大力加強校本培訓，引導教師參與藝術課程開發，堅持在實踐中學習，在崗位上提高，在培訓中進步，在專業上發展。

開題會后，課題核心組成員考察了義烏市農村學校藝術教育實驗工作，對當前農村藝術教育的一些相關問題進行了研討。同時，依據科學性、理論性、實踐性、指導性和可讀性的原則，課題核心組成員對教育部體衛藝司組織并征集的全國農村學校藝術教育教學案例和教學設計進行了評比，進一步了解了當前農村學校藝術教育現狀，并對此做了討論和總結。

第9篇：農村藝術教育現狀范文

關鍵詞：農村小學;音樂教學;藝術素養

我國是一個農業大國，農村人口占三分之二，農村學生也占全國學生人數的大半。所以，做好農村學校的教育事關我國的教育大局。小學音樂是小學課程體系的一個重要組成部分，也是對學生進行藝術教育的主要途徑。如何提高小學音樂教學的效果，需要教師正確認識目前的實際情況，采取有效的措施進行教學才能獲得較好

效果。

一、農村小學音樂教學的現狀

在農村小學中，由于教育資源的不平衡，很多小學生都轉到城鎮學校讀書，學生數量減少。音樂教師的專業性不高，并且師資嚴重匱乏。現有小學教師的年齡普遍偏大，年輕教師斷檔，一些特崗教師充實進來，但是教學經驗不足。音樂是一門藝術課，在學校整體的教學工作中被看成是副科、小科，音樂教學沒有得到相應的重視。音樂教室沒有、樂器不足等也都是普遍存在的現象。現有音樂教師素質不高，教學缺乏專業化和興趣化的特點。半路出家的音樂教師不在少數，而且缺乏一定的音樂素養，對音樂教學的開展就是教學生唱歌。理論知識、器樂演奏知識、音樂素養、音樂鑒賞等能力都顯得缺乏和薄弱。班主任占課的現象也很嚴重，尤其是到期末之前，音樂幾乎是不上，音樂課成為班主任復習的額外課時。種種現象都表明，農村小學的音樂教學現狀不容樂觀。

二、轉變農村小學音樂教學現狀的措施

1.學校的教學管理工作應該重視音樂教學

目前在農村小學的教學管理中，只有語文、數學兩大科被稱為主科，有期中、期末考試的檢測，其他學科都被稱為副科。這種局面嚴重影響了音樂教學效果的提高，也影響學生藝術學習的進程。扭轉這種局面的關鍵是意識上的重視，從領導層面到教師層面，重視音樂教學，重視教學效果和學習效率。我們現在提倡詩意的生活，詩意的棲居，詩意中離不開藝術，音樂是藝術的主要元素，所以要重視小學生的音樂教育和教學工作。不能將音樂作為副科對待，要重視學生的藝術教育。加大財力支持，購置一些必要的音樂教學設備，比如鋼琴、電子琴、多媒體設備等。配置音樂教室，為音樂教學打好物質基礎。

2.重視專業人才的引進

教師對于學校教學工作而言就是第一生產力，所以提高教師的專業素質是提高教學效果的前提和關鍵。引進具有一定專業能力的青年教師充實到教師隊伍中，用專業的教師隊伍提高教學效果。優化教學模式，音樂教學和其他學科的教學不一樣，教學模式也要具有新課改后的特點，教師要在教學中優化音樂教學模式，以便提高學生的學習效率。上好音樂欣賞課，將簡單樂器引進課堂，迅速提升學生的音樂素養。音樂教師要不斷提高自身的專業素養，只有自己具備了一定的音樂專業知識，才能上好音樂課。多學習理論知識、多學習新課改的教學理念，用科學的教學理論指導自己的教學實踐。

農村小學教育是我國教育的大問題，涉及面廣、人多，如果將農村教育質量提高上去，那么就會有一大批人才迅速成長。重視音樂教學就是重視學生的藝術教育和藝術修養的提高，所以提高小學音樂教學質量，意義深遠而重大。