我的閱讀故事精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的我的閱讀故事主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：我的閱讀故事范文

莎士比亞曾經說過：“書籍是全世界的營養品，生活里沒有書籍，就好像大地沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。”我現在已經是四年級的小學生了，對這句話有了一定的理解。我對閱讀的興趣是從二年級開始的，那時，學校里開展了午讀，大家可以把課外書帶到學校來看。我一回到家就興高采烈地對媽媽說了這件事。那時的我，還不太對閱讀感興趣，只是對這個新開展的午讀活動感興趣。

每次午讀，我都準時參加，久而久之，便養成了愛看書的習慣。從二年級到現在，我的書柜中已經擺滿了整整三行，每行至少有30本書。動物大王沈石溪的小說、伍美珍、楊紅櫻、湯素蘭的書……我從中吸取了許多精華。書已經成為了我人生中必不可少的東西。讀一本好書，就等于在知識的海洋里尋找寶藏。

吃飯前，媽媽叫我，而我總跟媽媽拖：“等一會，等一會。”媽媽再三催促，我只好戀戀不舍地把書放下，去吃飯。吃飯時，就連有我最愛的魚也顧不上吃了，腦子里全是對故事下面的猜疑。往嘴里胡亂塞了幾口飯就匆匆忙忙的去看書了；中午午讀結束后，我的腦子里全是書，連課間也放棄，用來看書。看書時，什么也聽不進去，仿佛進了另一個世界；有時，我連上廁所也要看書。我一看書，就會在廁所里待上好長時間。出來了，媽媽就說：“你啊，真是厲害，連上廁所也看書。我真佩服你！”；晚上睡覺，有時候已經比較晚了，可我還是爭分奪秒地看書。媽媽催了，我說：“再看最后一頁。”等媽媽走了，我又得寸進尺，多看幾頁，不等媽媽下最后的“睡覺令”，我決不會放下書，乖乖睡覺。

讀書有許多的好處。當你讀完了一本書，從中吸收了好詞好句，再把它們記錄下來，收集在采蜜本里。以后，再將它們用進你自己的作文里，相信你的作文成績一定會有所提高。當你在一個地方，想了解另一個遙遠的地方，書就會幫助你，讓你懂得另一個地方的所有知識。書不僅能讓你擴大知識面，還能幫助你提高作文成績。

“讀書破萬卷，下筆如有神。”那些作文寫得好的同學，肯定是“讀書破萬卷”，才能“下筆如有神”啊！

第2篇：我的閱讀故事范文

閱讀為我們打開了另一扇窗，了解到了不同書的內容，我想，閱讀的好處是不勝枚舉

四年級，我們看的書的有：《夏洛的網》·《窗邊的小豆豆》·《今天人是升旗手》等等里看到了更加豐富的世界和生活，當別的同學因為愛看書受到老師的表揚，寫作文水平提高，課堂上發言妙語連珠時，他也會模訪這個同學去看書，當他被一本書所打動時，他一定會成為愛看書的人。

第一次獲得黃校長獎勵的幾本書時，同學們無比興奮。愛看書·勤動筆讓我們收獲到了圖書的精彩內容。四年級下冊，我們開始動筆寫讀后感，把自己看到的書，有過的想法都寫下來。四年級里，我們已經習慣了帶著濃濃書香的校園生活，書柜里有校長送的圖書。我們班的閱讀范圍也不斷擴大，除了沈石溪.楊紅櫻.曹文軒等等也都成為我們喜歡的兒童作家。

以后的日子里，我們還要在多讀一些好書，寫更多更好的文章!讓閱讀為我們的童年增添一抺亮色!

第3篇：我的閱讀故事范文

我從小就與書結緣，它是我的知己，我們總是形影不離。我酷愛閱讀，或許是因為，每每翻開書頁，總能讓我心曠神怡，心情舒暢，無比快樂！

看書、聽故事是我的最大愛好。無論是大人的故事、小孩的故事，還是歷史故事、現代故事以及童話、科幻、偵探故事等，我都喜歡聽，每天晚上睡覺之前，聽故事幾乎成了我必備的夜餐，同時我也酷愛看書，只要有時間我總是拿著書看呀看！兒時的我，總會被圖文并茂的故事書吸引住眼球，我常常獨自一人坐在角落里閱讀。我被故事的情節所吸引，被故事的人物所吸引，被故事的結果所吸引。我的房里保存著一整套舊得發黃的《幼兒畫報》，那是我小時候的至愛，無論何時何地，我都帶著它們。里面的故事情節別提多幼稚了，可當時我卻視之如珍寶。

時光流逝，書，一直伴隨我成長。從童話故事到歷史讀本，從自然科學到天文知識，我都讀得津津有味。從小到大看的書已無法計算，主要有《神話故事》、《西游記》、《紅樓夢》、《三國演義》、《水滸傳》、《哲理故事》、《十萬個為什么》、《狼王夢》、《窗邊的小豆豆》、《恐龍的寶藏》以及《張秋生小巴掌系列》、《王一梅童話系列》等一些兒童文學名著。 “開卷有益”、“讀書破萬卷，下筆如有神”，良好的看書習慣，促進了我寫作水平的提高，我的多篇作文多次作為范文在班級或學校打印交流。其中《美麗的大京》在學校《香樟新綠》校報上刊登；《口琴，我愛你》在“寧德口琴網” 發表等。我還讓爸爸在新浪網上開通了我個人的博客“小魚兒”，我堅持在博客上寫讀書筆記、隨筆和日記等。

現在我書房中滿是書籍，各個類別都有。我不能失去書籍，因為，我閱讀，我快樂！

第4篇：我的閱讀故事范文

一、營造閱讀氛圍，靜靜觀察幼兒，發現幼兒“繪”眼

1.營造良好的閱讀氛圍

心理學家皮亞杰強調：“適宜的物質和心理環境能激發幼兒學習的欲望，增強幼兒主動活動的意識。”為此，我園不斷地從多角度考慮，為幼兒創設適宜的閱讀環境。園內有專用的“快樂書吧”，每層都有閱讀長廊，每班根據班級環境，在適宜的位置設置了舒適的全然放松的閱讀區。同時為幼兒自由閱讀提供充足時間。

我們用心地為幼兒選擇適宜的好書：經典繪本、借鑒往年各年齡段感興趣的繪本、家長推薦孩子重復閱讀的繪本、當前繪本專家推薦的熱點，單周都會有意向地投放5本繪本進入各年齡段閱讀區，各年齡段有不同程度相同的繪本，這樣既滿足各年齡孩子不同興趣，同時也便于不同年齡段的孩子在偶遇中找到相同的閱讀話題。

2.觀察幼兒獨特“繪”眼

“興趣是最好的老師”（愛因斯坦語），在早期閱讀過程中，幼兒的內部動機可以保證閱讀活動的順利進行，并取得積極的閱讀效果。靜靜觀察幼兒對繪本的關注度，在幼兒自由閱讀的基礎上了解一周以來本班幼兒對所喜歡的繪本的閱讀興趣，發現幼兒獨特“繪”眼。有一次，老師反饋各班閱讀區幼兒所感興趣的繪本，居然有3個班級都出現了同一個繪本《蛇偷吃了誰的蛋》，對此我們充滿了好奇，并進一步了解各班幼兒在閱讀區對同一繪本獨特的“繪”眼。

二、依據幼兒“繪”眼，挖掘繪本價值，開展多元“閱”讀

優秀經典的繪本，只要看圖就能讀懂故事的主要情節，不識字的幼兒也能通過圖畫進入故事世界，并從中發現樂趣。我們關注幼兒對哪些繪本感興趣，根據老師的閱讀觀察記錄表來具體了解并試著解讀不同班級幼兒對同一本《蛇偷吃了誰的蛋》的各自不同的“繪”眼：

中1班幼兒繪本《蛇偷吃了我的蛋》與家長下載的電子繪本書同一個內容，孩子就讓爸爸傳到班級Q群，大家對與閱讀區相同的繪本充滿了好奇，尤其是繪本中的背景音樂聽得更緊入神，對于最后的“蛇偷吃了誰的蛋？”充滿了多樣化的猜測。

中2班幼兒對《蛇偷吃了我的蛋》繪本也很感興趣，他們在觀察圖片的過程中發現不同的圖片有相同的對話字，于是就詢問老師三個找蛋環節中相同的內容是什么意思，老師講解了之后，有孩子就說著故事情節中的對話，其他的孩子也關注這樣的情節，而且增加了各自理解的動作。也有幼兒的“繪”眼在“蛇偷吃了誰的蛋”。

我們依據不同年齡段的幼兒對于《蛇偷吃了我的蛋》不同“繪”眼，解讀幼兒這個繪本所感興趣的點，對繪本進行分析研討：

《蛇偷吃了我的蛋》這是一個相互關心、團結協作的輕喜劇的故事。以“我的蛋被蛇偷吃了”為核心，闡述了大大咧咧的雞媽媽幫助鴨媽媽、鵝媽媽、烏龜媽媽找蛋，最終卻發現是自己的蛋被蛇偷吃掉的過程。故事到最后留下了一個開放性的結局，留下了更大的想象空間，中班的孩子又對此有很大的興趣，對于重復情節中的對話在悄悄模仿。另一個中班對于《蛇偷吃了誰的蛋》電子繪本中的音樂也很感興趣。我們驚喜地發現不同幼兒對同一繪本的不同“繪”眼，每一幅相同的畫面會因眼睛觀察的不同而不同，同一繪本，不同年齡段幼兒自己有著各自不同的閱讀重點，同一繪本，同一年齡段幼兒也有各自不同的閱讀重點。為此，我們依據各班下學期幼兒對于《蛇偷吃了我的蛋》這個繪本的“繪”眼開展了“一本多元”三個不同切入點的集體活動。

三、緊扣關鍵信息，指導幼兒表達，體驗閱讀“悅”樂

《綱要》中指出：“引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。”當閱讀引起了強烈的情感共鳴時，幼兒常常會對繪本中的“繪”眼點，不厭其煩地重復著自己的動作，或是以角色扮演的游戲方式對繪本進行回應。當幼兒聽到故事的部分時或是閱讀之后，幼兒往往會用自己獨特的動作或是簡短語言以示回應。這也是幼兒將動作和語言結合起來表現對故事的理解，這樣的游戲方式能促進幼兒更深入地探究繪本。因此，我們依據幼兒的“L”眼，把握繪本核心價值，緊扣各年齡段的目標關鍵信息，創設幼兒表達機會，讓閱讀在有趣的故事情節中、多元的情境中激發幼兒閱讀興趣，閱讀“悅”樂。

第5篇：我的閱讀故事范文

《獅子和鹿》是一個寓言故事，淺顯易懂。課前，我們在5個不同類型地區的班級做了閱讀前測，經過15分鐘自由閱讀，60%～90%的學生基本能讀通課文、讀懂內容、理解內涵。基于學生的學習起點，我們嘗試以連接語為依托，引導學生開展群文閱讀，從而讓學生的閱讀能力得到有效提升。

【教學目標】

1.學習并運用抓住文中的關鍵詞句概括自然段意思的方法以及將段意串聯起來概括文章主要內容的方法。

2.通過兩次拓讀，感受寓意的多樣性，學習準確、完整、簡潔地表述自己的閱讀體會。

【教學過程】

一、課前活動

出示《揠苗助長》《坐井觀天》等寓言故事的圖片，引導學生看圖猜故事，說寓意。

【設計意圖：以看圖猜寓言故事并說說寓意的方式來進行課前談話，不是為了談話而談話，而是緊緊圍繞課堂教學展開。這樣做，一是復習舊知，加深對寓言故事的了解；二是為下文的學習作鋪墊，了解有些寓言直接告訴我們道理，有些寓言的寓意需要我們去體會。】

二、導入，明確任務

1.揭題，板書課題，讀題。

2.讀“連接語”，明確學習任務。

①認真讀課文，了解課文講了一個什么故事。

②聯系實際說說自己的體會。

③有興趣的同學，還可以把《陶罐和鐵罐》與此文聯系起來，想想它們有哪些相同的地方。

【設計意圖：課前提示語既自然地把學生的學習由精讀過渡到略讀，又提示了略讀課文的學習要求和方法，體現單元教學的整體性、系統性。利用“提示語”展開教學，有利于發揮訓練閱讀、遷移能力和陶情冶趣的功能。】

三、初讀，整體感知

1.自讀，出示要求。

①自由讀課文，讀準字音，讀通句子，并給每個自然段標上序號。

②想一想，課文講了一個什么故事。

2.學生自由讀課文。

3.逐段檢查課文朗讀情況，隨機正音，并抓住文中的關鍵詞句，概括第三、四、五、六自然段的意思。

（用投影出示學生找到的一些關鍵詞句：欣賞；抱怨；“兩只美麗的角差點兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生！”）

4.借助這些關鍵詞句，串聯起來說說課文講了一個什么故事。

【設計意圖：在充分閱讀文本的基礎上，引導學生抓住重點段，借助關鍵詞句，概括文章主要內容，這是一種學習方法的習得，有利于學生學習能力的形成與提高。】

四、再讀，交流體會

1.默讀課文，把自己的體會用一句簡短的話寫在課文的最后面。

課件出示：可見， 。

2.交流，提煉，請寫得好的學生板書自己的體會。

3.小結：課文沒有直接揭示寓意，通過閱讀，我們基本理解了寓意。

【設計意圖：緊扣課前連接語，引導學生充分自讀自悟，初步體會寓意。】

五、拓讀，對比提升

（一）拓讀一

1.屏幕出示《鹿的角和腳》。限時默讀故事，看看有什么發現。

2.學生用3分鐘默讀文章。

3.交流閱讀發現。

①同一個故事，用了兩個不同的題目。

②這里直接寫出了寓意，課文沒有寫出寓意。

4.與剛才概括的寓意對比，體會寓意表述的完整。

5.讀寓意，背誦積累。

（二）拓讀二

1.屏幕出示《牡鹿》（牡鹿指雄鹿、公鹿）。

2.古文不太好讀，教師范讀。

3.自由讀，指名讀，齊讀，讀通古文。

4.檢查是否初步理解寓意，師讀課文中的句子，生找到相對應的古文來讀。

①鹿不敢猶豫，撒開長腿就跑。有力的長腿在灌木叢中蹦來蹦去，不一會兒，就把兇猛的老虎遠遠地甩在了后面。

②就在老虎灰心喪氣不想再追的時候，鹿的角卻被樹枝掛住了。

③它嘆了口氣，說：“兩只美麗的角差點兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我虎口逃生！”

5.借助注釋，進一步理解寓意。

（故：所以；惟：只有；斯：才。）

6.對比寓意，體會寓意表述的簡潔。

7.讀寓意，背誦積累。

【設計意圖：站在一個閱讀者的角度來思考，略讀課文教學的核心價值是提高閱讀能力。在諸項閱讀能力中，提取信息是最基本、最常用的能力，也是其他閱讀能力的基礎。因而，略讀課文教學要淡化語言學習，強化訓練學生根據需要篩選和加工信息的能力。在閱讀課后我們開展群文閱讀，有利于培養學生的閱讀能力。】

六、存疑，激發思考

課后，有興趣的同學可以討論一下：《獅子和鹿》《鹿的角和腳》《牡鹿》這三個題目，哪一個最適合這則寓言？為什么？

附：

鹿的角和腳

鹿在池邊喝水，看見自己的影子倒映在水里，兩只角像樹枝一樣，非常好看；四只腳又瘦又細，非常難看。它就嘆一口氣，說：“我的角那樣好看，可我的腳又這樣難看，怎么配得上呢！”

鹿正在那里埋怨自己的腳為什么這樣小，不料“呼呼”的一陣吼聲，一只老虎跳過來要捉它。它大吃一驚，慌忙逃走，跑得非常快，老虎落在后面，追不上它。一會兒，它就鉆進樹林里，可是兩只角被樹枝掛住了。幸喜老虎還沒有追到，它急忙側著頭，把角，逃到隱蔽的地方去。

鹿又嘆一口氣，說：“我以為角好看，哪知道我的角幾乎害死我；我以為腳難看，哪知道我的腳倒使我逃出了虎口。”可見，世界上各種東西，不在乎好看，只在乎實用。

第6篇：我的閱讀故事范文

*我的孩子1歲，為他選什么樣的書閱讀最適宜？

最好是簡單一點的。孩子都喜歡畫面生動明亮的書，文字少一點沒關系。即使一頁上只有幾個字，日積月累，寶寶還是可以掌握許多詞匯的。可以讓寶寶認認圖片上有什么東西，然后，不斷地重復正確的答案。

在寶寶22個月左右時，可以把寶寶的注意力吸引到畫面下的文字部分。可以用你自己的語言把故事簡單地講給寶寶聽。如果寶寶沒有耐心聽完整個故事，可以每天講幾頁，或者講個梗概。講的時候要記得注意寶寶的反應，看看他到底對哪些地方比較感興趣。

* 我16個月的女兒喜歡書里的畫面，而畫面精美的書很少有好的文字，這對孩子的閱讀會有幫助嗎？

當然有。媽媽在讀文字的時候，寶寶在欣賞畫面，用手去摸那些畫里的鮮花、青草、小熊。孩子接受了詞匯和許多其他的信息。

* 我每天念書給兒子聽，可是1歲的他怎么也不肯坐下來好好聽，我還有必要繼續念下去嗎？

不必念了。重新調整一下閱讀時間表，看看在午睡過后和睡前，孩子的表現是不是好一些。把你們的閱讀時間控制在15分鐘之內。閱讀同寶寶年齡相適宜的書，選擇有可能引起他興趣的內容。

給寶寶一種聽故事一樣的感覺，同寶寶一起閱讀，別讓他感覺我們是在一字一句地念書。閱讀過程中同寶寶一起做一些擴大詞匯量的游戲。一起認認他喜歡的餅干和糖果的包裝紙上的文字。讓他們對于文字有些初次的體驗。最重要的一點是，對于這么小的寶寶，千萬不要強迫他閱讀。他對閱讀厭倦的時候，千萬不要勉強。

* 我在給女兒念故事的時候，她總是喜歡在每一頁的畫面上尋找她喜歡的小狗，這意味著什么？

她在學習辨認事物呢，這是寶寶閱讀的起步。這預示著寶寶對于一樣特殊的東西會集中注意力了，這對她今后辨別字形發音可大有好處呢。可以叫寶寶注意某一頁上的某樣東西，在哪一頁上又出現了，提高她的辨別能力。

* 我的寶寶喜歡一遍一遍重復地聽他喜歡的故事，我是給他介紹新書好呢還是等他自動對舊書厭倦？

重復其實是幫助寶寶認識世界的關鍵，這是寶寶學習新的詞匯、新的東西的必經之道。其實寶寶每重復聽一遍聽熟的故事，都會發現新的細節，聽的次數越多，他理解和記得的東西也越多。不妨一邊給他講聽過的故事，一邊介紹新書給他，寶寶不久就會有“新歡”的。

* 我的女兒喜歡我根據畫面編造故事，不喜歡根據文字念給她聽，這樣好嗎？

可以啊。陪小寶寶閱讀最緊要的是培養他閱讀的興趣。事實上你根據畫面虛構故事的時候是在用你自己的詞匯描繪書里的情景和物件，同朗讀書中的文字的效果是一樣的。

第7篇：我的閱讀故事范文

書是我的知己，幼小的時候，我就養成了閱讀的好習慣，那個時候，母親常常買給我一些幼兒讀物，例如《兒童識字》、《巧記拼音》等，每當母親拿著這些書教我讀時，我總愛調皮地自己拿著看，有時候書拿倒了，我卻還津津有味地讀著，常惹得父母開懷大笑，那時的我感到無比快樂。因為有書，在父母眼中，我成了他們的開心果，我感謝書。

讀小學了，父母給我買的書也不同了，大部分都是故事書，如《格林童話》、《安徒生童話》等。我很喜歡看故事書，因此，我幾乎一讀故事書就會忘記一切，常被故事中的情節所吸引，甚至我會把自己看作是故事中的人物，以致我很多次都誤了時間做其它的事，盡管如此，但并未改變我對書的喜愛之情，我酷愛讀書，書是我的知心朋友。

讀中學了，我閱讀的書的內容又有所變化。在周末放假，我偶爾向同學借一些書籍，有時也去租一些青少年讀物，還有一些與教科書聯系比較緊密的書，閱讀這種類型的書，會使我對課本上的知識掌握得更牢，同時還增加了課本上沒有的知識。知識是無窮無盡的，但是我要在有限的時間里閱讀多的書，擴大我們的知識面，書是我學習的好伙伴。

現在，書幾乎是我的影子，緊緊地伴隨在我的身邊，讓我與書結下了深厚的友誼，書成了我的零距離朋友，時刻激勵著我要專心學習，雖然學習是有點苦，但苦中也有不少樂趣。

如今，我養成了讀書的好習慣，在緊張的學習之后，閱讀一下幽默的書籍，讓自己的大腦輕松一下，這樣也可以提高學習效率。同時多看一些作文書，現在我的作文水平大大提高了，這都得感謝書，感謝書充實了我的業余時間，感謝書提高了我的學習成績。

第8篇：我的閱讀故事范文

正是因為這個調查的緣故,重視孩子閱讀習慣的培養,已經成為奧克蘭學校與學生家長的共識。孩子該不該廣泛閱讀已經不是一個問題,問題是:怎樣才能讓孩子愛上讀書?

由于在學校每年一次的“讀書小博士”評比中,我的三個孩子都毫無例外地次次當選,所以經常有家長問我是怎樣培養孩子閱讀習慣的,我總是毫不猶豫地告訴他們:“與孩子一起閱讀。”

和很多家長一樣,我對孩子的閱讀啟蒙也是從講故事開始的,總有一天,孩子會問我:“媽媽,你怎么知道那么多的故事?”“是書告訴我的。”我不失時機地告訴孩子,“這個世界已經發生和正在發生無數個精彩的故事,這些故事都會藏在一本本書里,你只有學會了閱讀,你才能走進過去的世界、現在的世界、甚至未來的世界。”

“媽媽,你快教我閱讀吧!”我的孩子就這樣一個個被我漸漸地引到了閱讀的軌道上。培養孩子的閱讀習慣,不是短時間內就可以做到的事情,堅持和耐心,是對家長的最大考驗。如果有了這樣的思想準備,接下來需要做的就比較簡單了――

讓孩子看到你在閱讀

模仿是孩子的天性,如果他看到你總在閱讀,就會嘗試著去做同樣的事情。“媽媽,你在看什么呢?”莎莉5、6歲的時候,經常這樣問我。“還記得我給你講的那個可愛的小女孩愛麗絲的故事嗎?”“當然記得,我還記得三月兔、蜥蜴比爾和紅心國王呢。”“莎莉真棒!你知道嗎?這些故事都是這本《愛麗絲漫游仙境記》告訴媽媽的,你要不要和媽媽一起讀呢?”“我要!”莎莉非常堅決地說道。

建立一個常規的閱讀時間

上床睡覺前的那一段時間就是我家的常規閱讀時間。在我家,在孩子們洗漱完畢,躺在床上之后,他們會習慣性地拿起身邊的書籍,開始閱讀起來。如果我在他們的身邊,他們還非常樂于讓我幫他們讀,也喜歡與我探討和交流幾句。“媽媽,你說,螞蟻和蟬,誰更可愛?”小兒子詹森抱著法布爾的《昆蟲記》問我道。睡覺前的閱讀,既能讓孩子放松身心,又能培養孩子堅持閱讀的習慣。我所需要做的,只是幫助孩子選一本他們喜歡讀,并且能讓他們受益的好書而已。

經常帶孩子逛書店

幾乎每個周日的上午,我都會帶著孩子到各個書店去逛,與孩子一起,在書店的書架間穿梭、盤桓一兩個小時,那種感覺實在是太美妙了。更何況去書店的人都是愛書的人,這種書香滿溢的感覺和氛圍更能讓孩子獲益良多。

第9篇：我的閱讀故事范文

關鍵詞：兒童繪本；多向閱讀方式；游戲性；互動

中圖分類號：J504文獻標識碼：A

兒童繪本，又稱圖畫書，對幼兒的啟蒙教育有著至關重要的作用，著名兒童文學作家彭懿老師在《圖畫書閱讀與經典》一書中就說：“圖畫書，是孩子人生的第一本書。”好的繪本能夠激發兒童對書籍、對閱讀的興趣，更有助于幼兒的智力發育和人格培養。近幾年，國外引進或是國內原創的兒童繪本層出不窮，我們能夠接觸到的兒童繪本形形，其中不乏很多形式新穎，構思獨特的作品，比如有些加入了聲音、觸感、味道等多種元素，豐富了兒童繪本原本較為單一的視覺功能，還有一些繪本以半成品的形態出現，需要兒童在閱讀過程中進行完善，從而大大增加了閱讀的互動性。不過無論繪本形式如何改變，兒童繪本都是由一張張圖畫裝訂而成的，是需要翻頁閱讀的書籍，對于孩子來說，每一次翻頁都意味著一個驚喜，所以一頁頁翻閱的樂趣才是兒童繪本最吸引人的所在，獨特的翻頁方法所形成的特殊閱讀體驗更能夠讓繪本熠熠生輝。

一、突破常規閱讀方式的兒童繪本

通過對市面上已經出現的眾多兒童繪本進行分析研究，我發現目前絕大多數的繪本都是左右方向翻頁閱讀的，不過也有一些兒童繪本打破了這一規律，設計出了一些較為獨特的閱讀方式。這些繪本構思巧妙、獨具創意，更能帶給讀者耳目一新的感覺。

（一）上下翻頁的繪本

中文版的《月光男孩》就是一本典型的上下翻頁的繪本。（圖1）這本書講述的是一個男孩從天空落到地上的故事，所以使用上下翻頁的方式是再合適不過的，這本繪本選擇了窄而長的豎開本，在翻閱的過程中，印入讀者眼簾的都是一幅幅又長又窄的圖畫，孩子們在閱讀這本書的時候，視線也會不自覺的在長長的畫面上自上而下移動，仿佛跟隨著故事里的男孩一同緩緩墜落一般。這本繪本的亮點就是上下翻頁方式與故事情節的完美結合，不僅一氣呵成地呈現出了男孩墜落的整個過程，更把所有閱讀者都帶入到了這段奇幻的旅程中。

（二）兩邊向中間讀的繪本

德國畫家安娜格特·富克斯胡貝爾的作品《膽小如鼠的巨人和膽大包天的睡鼠》則是一本從兩邊往中間讀的繪本。（圖2）這本繪本其實是由兩個故事組成的，所以它沒有封底，書的兩面都是封面，一面是膽小如鼠的巨人，另一面則是膽大包天的睡鼠。閱讀這本書的時候，你既需要從前往后翻閱，又需要從后往前翻閱，你會發現這兩個主人公從書的兩端開始自己故事，他們越走越近，直到在書的中間一頁巧妙地匯合成了同一幅畫面：巨人仰面朝天地躺在森林里，而小睡鼠安靜的趴在熟睡的巨人手心里。這樣獨具匠心的設計讓兩個故事的主人公隨著讀者的翻頁逐漸靠近，最終相遇，兩個性格迥異的主人公在獨特翻頁方式的推動下，帶給了讀者一個無比和諧安詳的結尾。

（三）雙向閱讀的繪本

雙向閱讀，就是正反都可以閱讀，聽上去似乎有些不可思議。安·喬納斯的《逛了一圈》就是這樣一本“不可思議”的書，你需要正反來回地看。（圖3、4）作者巧妙地運用黑白關系，讓繪本中的每一幅畫面都是可以顛倒過來欣賞的，而且反置的畫面內容會完全改變，充滿驚喜。如圖3中你看到的是白天的一座拱橋，但是如果反過來看的話，就變成了黑夜里的一排電線桿（圖4）。你可以先正著讀一遍這本書，然后將書顛倒過來再讀一遍，你會發現《逛了一圈》真的帶著你從封面到封底，又從封底回到封面的逛了一圈。雖然只用了單純的黑白兩色，但是經過作者巧妙的安排，《逛了一圈》帶給了我們無與倫比的奇妙視覺感受和獨特的閱讀體驗，可見突破常規閱讀方式的繪本具有巨大的魅力。

（四）多條線索同時閱讀的繪本

約翰·伯寧罕的《莎莉，離水遠一點》是一本文字和畫面看似沒有關系的繪本，不過仔細閱讀之后你就會發現其中的巧妙。（圖5）就像是文學作品中常常除了明線之外還藏有暗線一樣，這本繪本也隱藏著多條線索。翻開這本書，你會發現，每個跨頁的左邊一個畫面都是同一個現實的場景：莎莉的爸爸媽媽坐在沙灘椅上；而右邊的畫面則都是莎莉腦海中幻想的世界：她遇到了海盜，并且發生了許多驚險有趣的事情。更為特別的是，這本書不僅僅包含這兩個故事，還藏有一條“暗線”，那就是現實中莎莉正在做的事情，這個部分作者沒有用畫面表達，只是用文字描述，那就是莎莉媽媽的嘮叨聲。這樣一本多條線索同時出現的繪本，帶領讀者在現實與幻想中穿梭，充分給予讀者自由的想象空間，自然讓人愛不釋手。

以上列舉的這些運用特殊閱讀方式的兒童繪本，能夠有效地增加閱讀的趣味性，也更多地獲得了小讀者們的喜愛。它們不僅在形式上吸引眼球，更將繪本故事和畫面以最適合的方式呈現，做到了形式與內容的完美結合。他們對傳統閱讀方式的突破也對我的繪本創作有很大啟發。

二、我的繪本創作中多向閱讀方式的具體呈現

進行繪本前期構思的時候，我就在思考，該創作一本什么樣的繪本以及如何創作。我決定也要設計一本突破傳統左右閱讀方式的繪本，但具體如何實現閱讀方式的突破成為困擾我許久的問題。

我一直很喜愛埃舍爾的視錯覺作品，我覺得那些錯亂的通道，矛盾的空間，不合理的存在給人一種神秘感，會讓讀者不自覺地進入畫面神奇的漩渦中不能自拔。我發現他的一些作品顯示出一種平面的可多向閱讀性，也就是說一幅圖畫不再有上下左右之分。（圖6）無論讀者以畫面的哪一邊作為底邊來觀看這幅畫作都是成立的，這樣奇妙的構成使欣賞者可以自由選擇畫面的閱讀方式，既可以單獨對某一個方向進行局部閱讀，也可以同時觀看多個方向進行整體閱讀，甚至可以旋轉著依次閱讀。這幾種不同的閱讀方式相結合，就形成了一幅可多向閱讀的畫面。受到埃舍爾畫作的影響，我決定嘗試將架上繪畫的這種平面的可多向閱讀性融入我的繪本創作中。

可多向閱讀只是繪本的形式，一本繪本光有形式是不夠的，我需要一個能夠跟形式完美結合的好故事。首先要設定故事中的人物，我需要四個人物來占據一張畫紙的四個邊，希望他們各有特色，既可以獨立存在，又可以和諧共處。于是我設定了這樣的四個人物作為故事的主角：一個流著鼻涕的，有著重重黑眼圈的，總是無精打采的小男孩；一只肥嘟嘟的，動作遲緩的綿羊；一個頭可以拆卸的，四肢可以無限伸長的機器人；以及一個有著章魚一樣觸角的，總是兇巴巴的，會變魔術的外星人。其次是故事，這個故事應該有教育意義，賦予趣味，并且能夠很好地配合多向閱讀的形式。最終我決定講述一個關于貪婪和分享的故事，表達貪婪會讓自己和別人都痛苦，而分享能讓所有人感到幸福快樂的主題。

選定了形式，也有了一個故事框架作為繪本的內容，如何讓形式與內容最完美的結合才是我創作中面臨的最嚴峻挑戰。我將埃舍爾畫作中出現的幾種閱讀方式融入我的繪本創作中，但是不再是平面的可多向閱讀，而是通過翻頁來實現連續畫面的可多向閱讀。此外我又利用翻頁的特性設計了一種逆向閱讀方式，最終實現了我理想中可多向閱讀的繪本。下面就簡單介紹一下多向閱讀在我的原創繪本《我們四個》中的具體呈現。

（一）整體與局部閱讀

《我們四個》這本繪本有四個主人公，我沒有用常規說故事的方法讓這四個人物處在同一個空間里，而是讓一張畫面的每個邊都成為一個獨立空間。（圖7）故事的開端，四個主人公分別占據畫面的四邊，相互之間沒有交流。隨著故事的逐漸發展，他們會離開自己原先所在的位置，進行許多互動。而故事的最后，四個主人公又會回到畫紙的四邊，恢復為相互獨立的狀態。讀者可以對畫面進行整體閱讀，同時關注四個主人公，看看在他們之間發生了哪些有趣的故事。也可以從畫面的一邊開始局部閱讀，單獨關注其中某一個主人公，看他是如何在故事中穿梭的。這樣整體與局部閱讀的自由選擇會讓讀者有一種身臨其境之感，可以走進故事里與四個主人公一同玩耍，也可以與喜愛的人物交朋友，陪伴他一同經歷喜怒哀樂。

（二）旋轉閱讀

《我們四個》這本繪本中，四個主人公各占據畫紙的一邊，在閱讀時是不以某一個人物的方位為標準的，即使他們離開原來的位置進行互動，閱讀方位也是隨意的，所以可以說這是一本沒有上下左右之分的繪本。（圖8）正因為沒有了方位的限制，讀者可以隨意將畫紙的某一邊作為基準，進行翻頁閱讀，更可以隨心所欲的旋轉著閱讀。這個設計讓閱讀過程不再是重復單調的翻頁動作，讀者可以在閱讀動作上與繪本產生更大的互動，旋轉著翻閱的同時也仿佛融入故事當中。

（三）逆向閱讀

這里所說的逆向閱讀與之前提到過的雙向閱讀有些類似，都可以從書的一面讀到另一面，再從另一面往回逆向翻閱，《我們四個》這本繪本有兩個封面，兩個環襯和兩個扉頁，整本書以對稱的形式呈現，當你拿起它開始閱讀，讀到最后，合上書本時，會驚喜的發現這本書的封底其實是另外一個封面，這時你可以從這第二個封面開始再逆向閱讀一遍，你會讀到一個不太一樣的故事。雖然是同一本書，同樣的畫面，但是由于翻頁方向的改變，一幅幅畫面被顛倒了順序，所表達的含義也會發生變化。（如圖9）這幅畫面描述的可以是四個主人公從畫面中心向四邊散開，也可以是四個主人公從畫面的四邊向中心匯聚，具體的含義需要讀者結合之前和之后的畫面來理解，當前后畫面的順序顛倒，原先的開始變成現在結尾，原先的起因變成現在的結果，畫面的含義自然也會改變了。對逆向閱讀的嘗試是我在創作中做的最大一項突破，從翻頁方向到閱讀方向，甚至是故事情節都發生了逆向。我希望讀者在逆向閱讀的過程中實現對繪本故事和含義的二次解讀，在這個過程中激發出無限的想象力。

《我們四個》這本書將整體與局部閱讀、旋轉閱讀和逆向閱讀這三種方式結合，形成了一本可多向閱讀的兒童繪本，這種獨特的閱讀方式完全不同于傳統繪本，相信會帶給小讀者一種耳目一新的感覺。

三、多向閱讀方式的優越性

我認為多向閱讀方式應該被更多地應用于兒童繪本，因為相較于常規繪本所用的閱讀方式，多向性的閱讀存在很大優勢。

首先，兒童繪本必須得到孩子們的喜愛，而多向閱讀方式極大地增加了繪本的親和力，小讀者們在閱讀這樣一本特殊的書時，在視線、思維，甚至是閱讀動作上都會與繪本產生極大的互動，閱讀過程會變成與書本的交流。多向閱讀方式也增加了閱讀的趣味性，更實現了一本繪本的多次閱讀和多種解讀，每一次閱讀過程都可以用不同的方式，從不同的角度，從而獲得不同的體驗。對于孩子們來說，書本就變成了一件玩具，閱讀更變成了一場游戲。