在線課程建設措施精選(九篇)

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第1篇：在線課程建設措施范文

關鍵詞 制冷壓縮機拆卸與裝配 國家級精品資源共享課 建設思路

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

National Quality Resource Sharing Course Construction Ideas and Planning

——Take Refrigeration Compressor Disassembly and Assembly Courses as an example

ZHOU Li

（Wuhan Business University， Wuhan， Hubei 430056）

Abstract May 2012， the General Office of the Ministry of Education to the provinces and autonomous regions of the units issued a "boutique resource sharing lessons building measures for implementation." This will combine the Ministry of Education documents to "refrigeration compressor disassembly and assembly" course， for example， from the construction of the foundation and building goals， thinking of building， construction， content， construction and ways explore resource sharing lessons boutique building should be of concern， so as to provide a reference for improving the national quality benefits of resource sharing lessons.

Key words refrigeration compressor disassembly and assembly； national quality resource sharing course； construction ideas

制冷壓縮機拆卸與裝配被評選為2010年國家級精品課程建設項目，作為一門教育部重點關注的制冷專業核心課程，其資源共享的需求甚為迫切，勢必會成為諸多高校爭相申報的課程，但是如何能夠精益求精，真正發揮精品資源共享課的作用 ，確實是需要建設單位認真仔細思考的問題。

1 課程建設基礎

武漢商學院制冷與空調技術專業目前已經建設有1門國家級精品課程， 制冷壓縮機拆卸與裝配課程平臺優越，教學成果出眾，若將此課程轉型升級為國家資源共享課程，應該著手重點進行基礎資源完善和豐富拓展資源等工作，前期已經完成了網絡平臺設計和構建了資源名錄，并進行了課程概要、基本資源、部分拓展資源的上傳工作，還需進一步收集整理資料及持續更新和建設工作。

2 課程建設目標與思路

我們的總體指導思想是按照企業崗位要求，參照國家職業資格標準，結合制冷與空調技術專業“三線并行，二層深入”人才培養模式，以提高學生的職業能力和職業素養為中心，進行制冷壓縮機拆卸與裝配課程建設。

我們將不斷加以改進和完善，進行持續建設。進一步明確課程的職業指向和職業能力要求；完善符合學校實際和滿足行業要求的教學內容的遴選機制；進一步完善模塊化課程體系，全面推行體現“教、學、做一體”的教學方法；完善實習實訓環境；以課程教學資源庫為核心，構建網上課程自主學習系統；建成一支專兼結合的“雙師型”課程團隊；全面提升課程教學質量和學生職業素質，將本課程建為具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材和一流教學管理的國家級精品資源共享課程，進而使課程建設的成果輻射至全國，起到示范性帶頭作用。

3 課程建設計劃

3.1 課程建設組織工作

在課程建設領導小組指導下，制定課程建設責任制；課程負責人認真組織團隊成員進行研討，集思廣益，根據課程建設要求，對項目建設提出明確的目標，制定詳細的建設步驟和建設措施；課程建設領導小組定期召開專題會議，邀請企業技術骨干共同研究課程建設問題。

3.2 課程內容建設

對于課程建設，課程內容的建設是重中之重，是后續建設工作的基石，課程內容建設工作中，我們主要從課程調研、內容體系設計、實訓教學項目設計、制定教學大綱等方面入手。

3.3 課程教學團隊建設

3.3.1 課程負責人

目標：提升課程負責人的課程建設與改革、課程團隊、科研團隊建設的能力。

措施：（1）完成課程建設相關的1項省部級以上教研課題；（2）指導課程組青年教師1名；（3）參與學院及學校精品資源共享課程的評審工作。

3.3.2 主講教師

目標：培養主講教師4人，使其具備較強的教學能力、課程開發能力。

措施：（1）增加1名校內青年教師加入課程教學團隊，實行隨堂聽課的形式培養。（2）安排1名教師到企業調研；（3）繼續對團隊中青年教師進行督導聽課，促進青年教師整體素質提高。

3.3.3 團隊整體建設

目標：進一步優化教師隊伍結構。

措施：（1）組織課程教學團隊研討活動；（2）引進并補充1名專業教師成為課程組成員，以優化教學團隊；（3）召開1次課程建設座談會，形成會議紀要及時反映到課程建設中；（4）繼續培養青年教師成為本課程教學及理論研究的接班人；（5）教學團隊成員參與企業項目開發和技術服務少于兩項。

3.4 教學改革

好的教學方法和教學手段是良好的教學效果的保障，制冷壓縮機拆卸與裝配課程在教學中充分運用現代教育技術，運用多種教學方法，優化教學過程，提高教學質量和效率。基于現有的教學特色，我們將進一步推進教學改革，主要在教學模式設計、教學手段運用、教學方式改革、考核評價體系改革等方面入手。

3.4.1 教學模式

目標：繼續探討和推進教學模式的創新

措施：（1）優化“教、學、做”教學的實施方案；（2）組織課程團隊探討課程教學組織。

3.4.2 教學方法

目標：優化課程教學方法

措施：（1）組織課程團隊研討和分享各自的教學心得，總結課程適宜的教學方法，并細化到各教學單元；（2）開展1次教學團隊青年教師的觀摩課，研討教學方法的運用；（3）要求教師在制冷壓縮機拆卸與裝配教學中運用科學適用的教學方法。

3.4.3 教學手段

目標：繼續運用好現代教學手段

措施：（1）進一步優化多媒體教學手段，加強課程教學中教學視頻、教學圖片的運用；（2）繼續推進學資源庫建設，讓制冷壓縮機拆卸與裝配的網絡課程成為資源共享的平臺。

3.4.4 課程考核評價體系

目標：完善課程考核體系

措施：（1）在教學團隊中開展考核分析總結和交流活動，優化考核方案；（2）形成較為系統的全過程、全方位的考核評價標準。

3.5 課程資源建設

3.5.1 課程資源整體建設

目標：完善課程資源，全面實現教學資源共享。

措施：（1）制作上傳各種電子化學習資源，構建課程學習系統，全面實現教學資源共享；（2）繼續積極申報省級、國家資源共享課程建設項目。

3.5.2 教學錄像

目標：完善課程全程錄像

措施：（1）基于課程內容優化的需要將部分課程進行重新錄像和加工；（2）逐步增加相關的第二課堂活動錄像等。

3.5.3 資源補充與完善

目標：繼續完善和補充資源

措施：（1）設立學習論壇、在線測試、在線課堂等欄目，促進師生交流互動與探究；（2）補充新增的習題，定期補充各種教學文件，隨時補充相關參考文獻，及時補充最新相關國家政策法規，定期補充教研論文和教學成果。

參考文獻

第2篇：在線課程建設措施范文

關鍵詞 精品課程 網站建設教學資源

隨著精品課程網絡建設的日趨完善，包括教學大綱、教學日歷、教材、教學資料和教案等在內的精品教學內容資源已經實現了網絡化；借助將課堂教學錄像上網所建立的“網上課堂”，拓展了課堂教學的形式與內涵；那些原本只能借助師生面對面的單一形式才能實現的教學服務與教學管理功能，如答疑、、測驗、、教學調度、教學評價與反饋、實驗室開放預約等，都可借助于網絡，以一種更加便捷和更加有效的方式實現；網上實驗仿真系統的開通，為學生提供了虛擬環境下的全天候實驗室開放教學環境；同時，通過師資隊伍、課程演變、教師贈言、教學觀點等模塊，間接而有效地傳達了我們的教學理念和育人思想。

一、精品課程中網站建設存在的問題評述

1.重開發、輕維護

精品課程網站建設中存在“重開發，輕維護”的現象，精品課程網站的建設是為“評”而建，而非以“評”促建，成了“一評了之”的迎評工程。

2.資源建設投入力度不足

精品課程網站是實現優質教學資源共享的重要平臺，但很多精品課程建設過程中不重視教學資源建設，除了課程基本教學課件外，缺乏其它豐富的多媒體教輔資源。

3.建設技術落后、后期維護技術門檻高

很多精品課程網站實現技術落后，仍采用諸如靜態網頁技術搭建網站平臺，內容維護必須由開發者重新更新頁面才能完成。對于缺乏網站開發經驗和技術的課程建設者而言，網站后期的維護和更新技術門檻高，妨礙課程自身的建設。

4.缺乏交互性、實際利用率低

很多精品課程網站缺乏在線交流、信息公告、習題答疑、博客等之類的在線交互模塊，僅僅停留在為學習者提供基本資料的服務層面上，沒有真正實現師生之間的互動，無法達到網絡課堂教學相長的目的，長此以往造成課程網站的實際利用率極低，不但無法實現相應的教輔功能，更談不上在全國范圍內實現優質教學資源共享。

5.后期內容管理不到位

很多精品課程網站缺乏對用戶互動信息的內容管理功能，給不法用戶利用開放的交互平臺垃圾信息提供了可乘之機，甚至造成系統感染病毒、木馬，嚴重危害信息安全。

二、加強和改進精品課程網絡建設的措施

1.科學設計和開發精品課程網絡教學平臺

功能強大、設計合理的網絡教學平臺可以為精品課程網絡資源建設與提供技術支持和保障。這就要求在“系統化”、“以人為本”和“安全穩定”原則下進行設計與搭建。系統化原則是指由學校統籌規劃，使用統一的標準和規范，對網絡教學平臺進行整體設計，使其不僅與已有的信息應用系統實現數據耦合，同時保留各種通用接口，成為一個可擴展的開放系統，搭建由學生管理、教師管理、課程管理、教學素材庫管理和互動教學交流管理等多個方面共同構成的綜合平臺，從而有效整合和共享各類教學資源，避免重復建設和浪費。以人為本原則是指，該平臺應從教師、學生等使用者的角度出發，充分考慮其需求，一方面通過拓展和強化平臺功能，使其涵蓋課程展示、教學活動和課程管理等方面，為他們提供高質量的支持；另一方面，通過簡化操作，提供清晰、友好的人機界面等，為他們提供人性化和個性化的服務。安全穩定原則是指，建立與平臺系統配套的安全服務機制，通過分級管理、專人維護、用戶安全注冊、數據定期備份、設置防火墻和配備安全性能高的服務器等安全保密措施，保證平臺的有序運行。

2.將網絡建設貫穿精品課程建設始終

在精品課程建設過程中，堅持將網絡建設常態化。首先要強化網絡的媒介角色，即不僅要求課程的申報、評審通過網絡進行，還要通過網絡平臺對精品課程的后續建設成果進行檢查、評估和監控，將網絡作為精品課程管理的有效途徑和手段。其次要將網絡建設本身明確作為精品課程建設內容之一，作為申報評估、階段評估和鑒定評估等各類檢查評估的觀測點和重要指標，從而在機制上為精品課程的網絡建設提供動力，避免“重申報輕建設”、“重一時突擊輕持續發展”等現象的發生。

3.加強宣傳和專業化培訓，深度利用網絡平臺

為使網絡教學平臺在精品課程網絡建設中得以充分利用，并將課程建設與網絡建設相統一，應重視和加強宣傳、培訓環節。在教師范圍內，首先要通過宣傳使他們充分認識到網絡建設的必要性，不斷提高運用現代技術的能力和信息化素養，熟知教學平臺的各項功能，使他們能夠利用網絡展示課程建設成果。更為重要的是，要將培訓開展得更加專業和深入，引導廣大教師通過加強對課程教學活動本身的研究，合理、充分地利用平臺功能，從而使網絡成為輔助與改善教學活動、提高教學成效的有效手段。

總之，加強優質教學成果建設是精品課程建設目標使然，而建設過程又能夠使建設者與廣大學科教師共同受益。精品課程建設者在對優質教學成果進行梳理、表征與組織的過程，也是對精品課程建設實踐經驗以及得與失集中反思、總結和提升的過程，是感性認識向理性認識的躍遷，這對于建設者而言，無疑是智慧的又一次升華。而對于廣大課程教師而言，則能夠增加其行動的理性成分。因為精品課程網站不再是由純粹的“產品”（多媒體課件、教學錄像等）構成，還包括了這些產品設計的理論依據，比如，精品課程講授內容的取舍原則、教學環節的具體安排、課程的教學設計策略、作業和問題的設置意圖、教學的基本策略、教學經驗和體會等智慧型資源的明確說明。顯然，對后者意義的清晰表達一方面有利于提高精品課程網站其他教學資源利用的層次和水平，另一方面，也有助于提高廣大學科教師自身的教學設計和教學實踐能力，精品課程優質教學資源的示范和輻射作用，也將真正得到體現和落實。

參考文獻：

［1］成昆山，李廣智.計算機網絡精品課程建設的探索與思考［J］.電腦知識與技術，2009，（27）：7703－04.

［2］肖來勝，王鄭霞.計算機網絡課程教學改革與實踐［J］.電腦知識與技術，2007，（16）：133－134.

第3篇：在線課程建設措施范文

【關鍵詞】 計算機文化基礎 精品課程 建設 措施

國家教育部在教高[2006]16號文件《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中指出，要重視優質教學資源和網絡信息資源的利用，把現代信息技術作為提高教學質量的重要手段，不斷推進教學資源的共建共享，提高優質教學資源的使用效率，擴大受益面；并在全國高職院校正式啟動精品課程建設工作。我們應以精品課程建設為契機，按照精品課程的要求，進一步加強教師隊伍、教學內容、教學方法及手段、教材、實踐性教學環節等方面的建設，建立課程網站，創建現代的教學和學習環境，實現教學資源共享，使計算機類課程體系得到全面的建設和長足發展。

1 計算機類課程教學背景及現狀

1.1 學生的計算機水平差異較大

由于現在大多數初高中學校普遍開設了信息技術課，部分學生家庭也已有計算機，許多學生的計算機水平已達到比較高的程度，但也有部分來自農村的學生，計算機基礎較差，這樣造成學生的計算機水平差別較大。

1.2 計算機技術的不斷發展，造成教學內容不斷增加

隨著計算機技術和網絡技術的不斷發展，教學內容需要不斷拓寬各模塊深度和廣度，及時補充新的知識，還要注重加強學生的動手能力和實際操作能力的鍛煉和培養。而教學的時數在壓縮，這就需要我們合理安排各模塊的內容，采用現代化教學手段，精講多練，提高效率。

1.3 教學面臨外部形式發展和內部學生需求提高的雙重挑戰

一方面，大學新生的計算機入學水平已有了較大提高，原來的教學模式需要改變。另一方面，IT發展越來越快，課程現在講授的內容顯然難以滿足學生將來的要求。

2 全面推進精品課建設的意義

2.1 能夠進一步加強師資隊伍的建設和完善

通過精品課程建設，可進一步加強師資隊伍的建設和完善，全面推進教師使用先進的現代化教學手段、積極探索教學方法、提高教學質量、創建教學名牌，促進計算機教研組教師努力提高自身素質和學歷層次，造就一支擁有高水平科研和教學能力、老中青相結合、能夠保持長期穩定性的教師梯隊，造就名師隊伍。

2.2 精品課程建設是實現課程培養目標的保證

這樣的精品課程擁有優秀的教學資源和教學經驗，廣泛吸收先進的教學經驗，積極整合優秀教改成果，使用先進的教學方法和手段，受到學生的廣泛歡迎，學生學習的主動性提高，將最終有利于實現課程培養目標。

2.3 精品課程建設有利于提高辦學質量，提升發展競爭力

精品課程建設是對課程實行宏觀管理、可持續地推進課程整體建設、提高教學水平的重要手段，是推進管理觀念更新、實現教學管理創新的主要方面。建設一批輻射性強、影響力大的精品課程，可以營造一種重視教學質量、重視課程建設、以人才培養為己任的良好氛圍；可以推動科學、規范有效的課程建設機制的形成。

3 精品課程建設中可采用的方法和措施

3.1 切實加強師資隊伍建設，實施名師名課工程

教學隊伍是否具有一流水平是精品課程建設的關鍵，有沒有優秀的師資隊伍是評定精品課程建設成果的重要標準。應積極采取措施，按照課程體系和課程質量要求重視培養高水平的學術帶頭人和“雙師”型教師，完善教師進修和培養機制，以老帶新，建設一支結構合理、人員穩定、教學水平高、教學效果好的教師梯隊。

3.2 推進課程教學內容、教學方法和教學手段改革

（1）教學內容要先進，應符合人才培養目標要求，保證教學內容的先進性。必須能夠適應新形式發展的需要，做到“與時俱進”，從日新月異的計算機技術中提取其核心精華，要保證課程本身的“適應性”、“體現新技術”和“新的應用”。（2）在教學觀念上，要重視學生在教學活動中的主體地位，充分調動學生學習的積極性、主動性和創造性，采用“以學生為主體，以教師為主導，以能力為主線”的教學模式。 （3）在教學方法上，摒棄灌輸式，實行啟發式學習。除課堂教學外，還要通過布置課外作業，鼓勵學生參加等級考試、組織信息技能大賽等活動，將課程的學習從課內延伸到課外，達到提高學生信息素養的目的。（4）大力引進現代信息技術教學手段，使用網絡進行精品課程教學與管理。相關的教學大綱、教案、教學錄像、課程素材、習題、實驗指導、題庫等要上傳網絡并向社會開放，形成精品課程網頁，以實現優質教學資源的共享。

3.3 編寫和制作系列化、立體化優秀教材

應圍繞課程目標，做好主教材和實驗、實訓等教材的配套建設，編寫和制作相關教材、教學參考資料，重視立體化教材的建設，將基礎課程教材、教學參考書、學習指導書、實驗課教材、實踐課教材配套建設，加強計算機輔助教學軟件、多媒體軟件、電子教案、教學資源庫的配套建設。

3.4 開發網絡教學系統，提供多元化教學資源

網絡輔助教學系統是以網絡學習為主、傳統教學為輔，協助學生主動式學習的新型教學模式。采用網絡輔助教學可以極大的方便教學工作：比如，將講義及有關學習資源放在網上，學生隨時都可以在自由上機時間內登錄課程網站瀏覽并進行課后練習。其次，為學生構筑一個網絡學習環境，既可以個別化學習（通過學習課件自學和復習，結合教材完成上機操作、提問、搜索學習資料）等，也可以協作式學習（與同學相互討論、作業互評等）。同時培養了學生通過網絡資源獲取知識的能力。

3.5 建立科學、高效、嚴格的課程考試系統

課程考試應采用網上在線考試，在課程網站開通的同時，還要自主開發網上通用考試系統，實現自動組卷、審卷與發卷、答題與交卷、試卷評閱和成績管理與統計分析，且對個人課后練習將提供全面支持。學生通過網上練習系統和考試模擬系統，可以對學習過的知識進行自我考核和評價，還避免了人工評分時人為因素的影響，確保了評分的客觀公正。

參考文獻：

[l]吳華洋.大學公共計算機基礎課程及考試改革的探討[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2006，（11）：65—66.

第4篇：在線課程建設措施范文

關鍵詞 高職 精品課程 網站設計 工學結合

工學結合是當前我國職業教育所推崇的一種教育模式，體現了職業教育改革與發展的方向。其目的是盡可能縮短學生從畢業到正式適應工作崗位要求所需的過渡期，包括適應時間及工作能力。高職精品課程是指具有高職教育特色和一流教學水平的示范性課程。由于種種原因，有些高校和地方在精品課程建設過程中存在著不同程度的追風趕潮、粗制濫造等問題。這不僅背離了教育部關于精品課程建設的初衷，而且浪費了人力、物力和財力。精品課程應該作為一種資源中心、交流平臺乃至于認知工具、績效工具、評估工具，真正使學生享受到高水平的優質資源和信息化的學習支持，從而提高學生的學習效率。高職精品課程建設強調所有的教學環節，都要求深入貫徹落實工學結合的思想。

一、工學結合教育模式是高職教育的必要途徑

工學結合教育模式對職業院校與公司企業兩方都有利。對職業院校來說,通過工學結合的辦學模式,它的畢業生不但獲得了相當的技能,而且有了就業的出路。對于企業來說,通過校企合作辦學,它可以更加經濟、省時省力地招聘到優秀員工。這不但使企業在經濟上受益,而且使職業院校打開發展的突破口,為使我國逐漸擺脫“技工荒”的局面、更好地適應工業化社會對高技能人才的要求創造了條件。

二、全方位的工學結合思想是高職精品課程建設所必須強調的

精品課程中所強調的工學結合，是一種全方位的工學結合思想。專業課程的設置、師資力量的配備、教學內容的選取與開發、教學模式的選擇、教學方法與手段的運用、實踐教學的開展、畢業設計、考取職業技能資格證書等所有的教學環節，都要求深入貫徹落實工學結合的思想。

1.專業、課程設置必須滿足企業需求

通過調研，考慮市場需求，設立公司企業急需的人才專業。分析公司企業急需的崗位能力要素，針對性地設置課程。

2.具有豐富經驗的師資力量

要求主講教師與企業聯系緊密，在行業企業中有一定影響，親自參與校企合作項目，或參與相關的技術服務項目，成果顯著。

3. 基于工作過程的教學內容選取與開發

要求與行業企業合作開發課程，課程的開發要基于工作過程，充分體現職業性、實踐性和開放性，以培養學生的職業能力為重點。

4.教學模式充分體現工學結合思想

在教育技術的指導下，采用新型的教學模式，充分體現工學結合、情境學習、任務驅動、項目導向、課堂教學與實習實訓一體化等教育思想，發揮網絡資源的優勢，突出師生角色的轉變、地位的改變，，盡可能做到在校學習與實踐工作的一致性。

三、網站欄目設置與內容建設

一些精品課程建設趨于程式化，表現為功能模塊固定、資源信息趨同、教學使用偏低、資源特色不足、學習支持不夠等問題。通過網站欄目可以體現課程在各方面的建設理念和建設情況，凸顯工學結合理念，強調高職教育特色，強調課程特色。

1.網站欄目設計原則

精品課程網站既是展示精品課程建設各項內容的重要窗口，更是學生利用教學資源自主學習的一個平臺。高職精品課程網站欄目的設計應遵循以下原則：

第一，欄目設計便于專家訪問評審。專家通過各省、市、自治區高等學校精品課程申報與評審系統，根據國家精品課程建設與評審指標對各校申報課程進行網絡評審?！陡呗殗揖氛n程評審指標》中的一級指標、申報表及課程錄像網站中要作為一級欄目，一目了然，直截了當，便于專家點擊評審。

第二，在一級欄目中突出高職工學結合理念，強調高職教育特色、強調課程特色，突出課程獨特的優勢與建設成果。如設置“實訓在線”，下設實訓內容、實訓環境、實訓成果、校企合作、頂崗實習、實踐創新、仿真教學等欄目。

第三，在一級欄目中實現網絡輔助教學功能。學生和老師瀏覽網站的目的主要是進行學習、教學和信息查詢以及師生交互，如網絡課程、拓展資源、交流論壇等。

第四，在二級欄目中，首先必設《高職國家精品課程評審指標》中的二級指標，其次可以根據課程情況增加欄目。如一級欄目“教學內容”，下設內容選取、內容組織、表現形式，還可以增加教材建設、電子教案、電子課件、課程實驗、實訓項目等。突出闡明內容選取與崗位能力要素對應、基于工作任務或工作過程序化教學內容、與企業合作開發教材等。

2.課程網站必設欄目及內容建設

精品課程網站的必設欄目建設以評價指標體系為基礎，比如：課程設置、教學內容、教學方法與手段、教學隊伍、實踐條件、教學效果、特色及政策支持。

教學內容建設是精品課程建設的核心，教學方法和手段的改革是精品課程建設的重要標志。建議必設三個欄目：網絡課程、實訓在線和拓展資源，這是開展“以學生為主體、教師為主導”教學模式改革的基礎，也是對教學內容建設情況的佐證。

教師在精品課程的建設中起決定性作用，每一門課程凝聚著教師的經驗、知識與理念。師資隊伍是精品課程的主體。通過精品課程建設，逐步形成一支專兼職結合、“雙師”結構合理、人員穩定、教學水平高、教學效果好的教師梯隊。

3.高職精品課程可選特色欄目及內容建設

以特色取勝，是精品課程建設的實質所在。只有具有本校特色的理念和實踐，才能夯筑精品課程的基礎。精品課程網站可以添加一些特色欄目，如校企結合、頂崗實習、實踐創新、實訓基地、產學合作、職業鑒定、仿真教學、資源庫等，以此來強化此門課程獨特的優勢。

四、總結

工學結合是當前高職教育教學改革與發展的方向，需特別指出，不應只是在精品課程申報評審、整理材料時體現全方位的工學結合，更重要的是要在專業課程的設置、開發、施教、考核等所有具體的教學環節中，深入貫徹落實工學結合理念與方法，培養出職業能力、社會能力、行動能力兼備，職業素養高、專業能力強的社會建設人才。

第5篇：在線課程建設措施范文

關鍵詞：開放教育資源；開發建設；利用共享；管理評價；優化

開放教育資源（OpenEducationalResources，OER）運動是在網絡知識共享的基礎上發展起來的，是網絡知識分享的在教育領域的延伸和規范化。開放教育資源主要形式有開放課程、開放虛擬學習社區、開放獲取期刊和開放獲取資源庫、開放的數字化圖書等，它作為一種新生網絡知識共享形式，一方面在促進優質教育資源的社會共享和教育公平，促進學習與教學模式的改革方面發揮了重要的作用，表現出了強大的生命力，另一方面也暴露了諸如資源的開發建設模式單一、資源的優質性難以保障、可獲取性低、重評建輕的維護管理和現有監督評價不完善等問題。針對這些問題，我們有必要剖析其中的原因，才能打破其發展瓶頸。一個完整的開放教育資源過程包括開放資源的開發建設、利用共享、管理評價三個過程，分析其中存在的問題，理應從這三個方面切入。

一、國內開放教育資源運動中存在的問題

（一）關于開放資源的開發建設

首先，開放課程資源的優質性不能得到保障。其一，在開放資源的開發建設中，教師扮演的角色過多，任務過重。在我國參與OER的三種主要機構有直接負責開放課程建設的各大高校、致力于國外優秀課件的引進，翻譯，本土化的開放教育資源組織和IT機構、為各種形式的OER提供了資金支持的教育部和相關的基金會。負責開放課程資源開發與建設的主要是全國各高等院校，各院校在教育部的指導下，通過國家精品課程（包括精品視頻公開課和精品資源共享課）的形式，完成開放課程資源的開發建設并網上，這也是我國開放教育資源的主體。在這一過程中，教育部及相關下屬部門并不直接提供技術支持，這種資源的開發與建設機制意味著，各高校申報國家精品課程的老師在得不到外部援助的情況下，必須獨立進行包括課程規劃開發以及腳本的編寫測試等工作?？梢哉f各高校教師是同時扮演了課程開發者與技術實現者兩種角色，這不僅加大了教師的工作難度，也對開放資源的建設不利。而在國外，如MIT等名校，教師只要對要課程內容加以篩選確定和編輯即可，至于網頁制作及后臺技術等，不屬于他們考慮的范疇，他們只需扮演好課程開發者這一種角色就好。

其二，對優質教育資源的理解存在偏差。教師在建設開放課程時是參照教育部關于國家精品課程的五個一級標準、十五個二級標準進行的。這五個一級標準中涉及到的課程教學內容部分，強調的是結合行業企業發展需要選取教學內容，理論實際一體化，選用先進適用教材，更多是從課程本身的角度來考慮課程設置的優質性。也就是說，作為我國開放教育資源的主體，國家精品課程在建設時事實上只在課程內容的專業性，前沿性等方面做到了優質，而沒有從用戶的角度，對課程的實用性，靈活性等方面加以考慮。這樣做的后果往往是開放課程資源優則優矣，但無人問津，影響后續的利用共享。

再者，缺乏對開放課程的整體規劃。據統計，從2003年—2013年，在大致13個門類的網絡資源建設中，工學和理學的國家精品課程分別達到了804門和408門，相應的哲學和歷史學只有28門和24門。很多相對冷的學科開放資源的建設要更落后，而一些熱門學科，如工學、理學等甚至存在過度建設重復建設的問題。

（二）關于開放資源的利用共享

從開放課程資源的可獲取性，資源的推廣，用戶參與積極性三個維度來說。

第一，開放課程資源可獲取性低。具體表現為在課程資源建設時技術支持較差和產權保護機制的不足。首先，鑒于我國信息技術水平的發展狀況，以及教師作為課程開發者和技術實現者的雙重身份，一些技術性問題成為了影響國內開放資源可獲取性的重要因素。比如上海交通大學的網絡精品課程，沒有提供檢索工具，不方便用戶進行課程檢索；南京大學的精品課程導航，做的不是很清晰明確；河南工業大學的部分精品課程，如材料力學，微機原理及接入技術等，課堂錄像無法觀看，相應組圖也無法打開；另外像湖南大眾傳媒職業技術學院，其精品課程網站甚至會出現打不開網頁的狀況。這些都是由于網絡開放課程在網頁設計建設時因為技術原因造成的，直接影響了開放資源的可獲取性。其次，產權保護機制的不足也是影響我國開放教育資源獲取的一個重要因素。產權保護機制的完善與否，直接影響到教育資源的開放程度。在國外，類似于CC（CreativeCommons），GPS（GlobalPositioningSystem）等開放共享協議的廣泛使用，避免了知識產權糾紛，使教育資源的開放范圍有了明確限定，確保了教育資源在更大范圍內暢通無阻的開放共享。而國內類似的共享協議還沒有得到大范圍的應用，只是在國家精品課程建設相關規定中指出，被授予精品課程榮譽稱號的課程資源的非商業性使用權屬于全國各高等院校，而并沒有明確給使用者對精品課程進行下載、復制、修改、編輯等進一步加工及再傳播的權力。一方面，這就很容易使課程使用者產生困惑，他們在使用時會有侵犯知識產權和對精品課程的加工利用在權利范圍之外的困惑；另一方面，學校也會產生疑慮，限制課程的開放程度。這種疑慮和困惑甚至還擴散到了一些IT機構的公開課領域，愛課程，中國網絡電視臺的名校視頻公開課都是只能在線瀏覽，不能下載觀看。另外像網易公開課，新浪公開課，鳳凰網的視頻公開課，都存在著這個問題。課程建設技術支持較差和產權保護機制的不足，直接影響到了開放教育資源的可獲取性，影響到了開放教育資源的利用共享。

第二，資源推廣力度不夠。就我國精品課程而言，教師和學生主要是通過站內鏈接，搜索引擎，別人推薦等方式得知的，更多的教師和學生缺乏對其的相關了解。這也是國內精品課程重建設參評，而輕推廣利用的結果。對于中國開放教育資源共享協會和網易，新浪，鳳凰網等參與開放教育資源共享的IT機構，教育部及相關下屬組織需要從輿論，資金等方面加以激勵引導。

第三，用戶積極性不夠，參與度不高。一方面，用戶在使用開放課程時往往會遇到各種技術性原因所致的課程不能順利、深入使用的問題，另一方面，由于產權保護機制的缺失，部分高校課程在對外開放時進行了權限設置，這些都打擊了用戶利用開放教育資源進行學習積極性。再者，大部人不愿意在工作學習之外進行額外的學習，國內自主學習的積極性不高已經是一個普遍的問題。以上這些，都直接影響開放教育資源利用共享。

（三）關于開放資源的管理評價

從開放資源的后期管理，評價機制兩方面來討論遇到的問題。教育部下發的《國家精品課程建設工作實施辦法》中明確指出：由相關高等學校和主講教師保證“國家精品課程”在網上的正常運行、維護和升級。這實質上是確定了高校教師作為開放資源后期管理的主體。而目前我國的精品課程建設，普遍存在著為評而建的問題，往往是重評價，輕管理。很多精品課程在申報成功以后，或者疏于管理維護，或者由于缺乏后臺技術等原因，常常會出現連接失敗，互動平臺無人管理等情況。另外對于愛課程，中國網絡電視臺，以及網易新浪的公開課，雖然都設立了留言跟帖區以方便用戶與開放課程的負責教師互動，但是往往是用戶積極留言，課程提供者不予理睬。點開愛課程網站的幾門公開課后面留言板，只有龐維國教授對用戶留言進行了有選擇的回復探討，至于北京師范大學的“千古明月”，四川大學的“中國詩歌藝術”，南京大學的“詩意人生五典型”等課程，則很少甚至根本見不到課程提供者與留言用戶的互動。國內開放課程的管理缺乏專門的課程管理系統。在國外，各名校項目組已經普遍采用了基于某種協議的課程管理系統，如YaleUniversity和USU(UtahStateUniversity)使用E-duCommons來管理課程內容，Connexions大學使用Rhaptos管理開放資源。就對開放資源的監督評價而言，國內開放資源的不足主要在于缺乏來自用戶的聲音。無論是對申報國家精品課程的項目進行評審，還是后期進行的年度檢查，主體都是教育部組織的專家，評審的標準也更多集中于課程本身。雖然有提到網上學生評價，校內督導評價這些內容，但是并不作為主要的標準來展開。缺乏來自用戶的聲音，也就難以掌握關于課程實際應用情況的全面深入的信息，造成開放教育資源重建設，輕應用。

二、相關的優化的策略

針對我國基于網絡知識共享的開放教育資源運動中存在的問題，結合歐美發達國家開放教育資源的成功經驗與未來OER的發展趨勢，從開放資源的開發建設、利用推廣、管理評價三方面提出以下優化策略。

（一）關于開放資源的開發建設

針對開放課程資源在開發建設中遇到的資源優質性難以保障的問題，提出以下以下優化措施：把教師從資源建設者、技術實現者的多重角色中解放出來，使教師能專心于課程內容形式的選擇，確定，編輯，而相關的技術性問題，如腳本編寫、網站設計等，可由學校組織專門技術人員進行。在資源建設時，不僅要考慮課程內容的專業性、前沿性，還要從用戶角度，對課程的實用性、靈活性等加以考慮?？梢酝ㄟ^完善教育部關于國家精品課程的評判標準，增加相關部分的權重。針對開放課程資源在開發建設時缺乏整體規劃的問題，教育部應從宏觀上加以引導調控，加大對相對冷門的學科如歷史、哲學等人文類科目的重視程度，在資金和政策上支持上予以體現，促進以國家精品課程為主體的網絡開放課程的平衡發展。針對開放教育資源的開發建設模式過于單一的問題，在來自校內教師自主建設模式之外，提倡與來自校外的專家、教師共同建設；在學校單獨建立自己的精品課程之外，提倡由來自不同學校的相關專家教師共同開發建設。通過這些方式，完成開放課程建設人員的整合。

（二）關于開放資源的利用共享

針對開放課程資源的可獲取性低的問題，從信息技術水平和產權保護機制兩方面提出如下優化措施：其一，通過購置專用服務器，開發方便快速的課程下載工具，擴充校園網帶寬等措施，改善影響開放教育資源獲取的硬件設施。其二，豐富開放課程建設項目組成員，引進專業的信息技術人員。例如可以利用把一定比例的建設經費劃歸網絡資源中心，建設成果作為崗位考核依據等方式，吸引這些具備現代教育技術人員的加入，使項目的技術支持得到保障，從人員構成方面來改善影響開放教育資源獲取的軟件設施。其二，在《中國人民共和國著作權法》之外，嘗試引入類似CC協議之類的開放共享協議，對開放資源是否允許修改，可以怎樣利用等《著作權法》沒有明確提出的問題加以限定，從而在部分保留著作者知識產權的情況下，加大著作的開放共享，放寬對用戶的權限設置，使用戶對于高校的國家精品課程，以及一些IT機構如網易、新浪，及愛課程、中國網絡電視臺等網站的名校公開課能夠進行復制，下載及進一步的處理。另外，對于高校精品課程，還可以學習MITOCW（MITOpenCourseWare，MITOCW）項目組的做法，由學校成立專門的審查小組，對制作開放的精品課程所用到的材料進行審查，對一些可能引起版權爭議的材料進行替換和刪除，排除教師在建設課程時因為擔心所用材料產權問題而產生的后顧之憂。針對開放課程資源推廣力度不夠的問題，教育部及相關高校應加大宣傳力度，以文件和座談會等形式，帶動有關開放課程的討論，加深師生和來自社會的學習者對其的了解，而不是僅限于站內搜索，別人推薦等途徑。針對用戶積極性不夠、參與度不高的問題，需要相關部門加大對在線學習的研究，注意培養社會的自主式，參與式學習文化，使用戶自發參與到OER中來。

（三）關于開放資源的管理評價

針對開放資源后期管理中出現的，因疏于管理維護，或者由于缺乏后臺技術等原因造成的內容更新遲緩，連接失敗，互動平臺無人等情況，可以從三個方面加以優化：對課程負責人員予以津貼補助，將課程的維護管理也納入負責教師的崗位考核內容，要求相關負責人自覺完成對開放課程的更新、維護及用戶交流。改革教育部關于國家精品課程資金自助形式，專門列出課程維護的資金，以與課程建設資金相區別。引進推廣國外先進課程管理系統，如Moddle，Claroline，MOOC等。這些開源的課程管理系統可以提供論壇，作業提交，在線測試，在線評閱，答疑等網絡互動形式，操作簡單且方便教師對網絡課程的管理，利于教師和用戶的同步異地交流。針對開放教育資源監督評價中缺乏來自用戶聲音的問題，可以在國家精品課程的評審及年度檢查中加大用戶反饋所占標準的比重，設立校內課程評價委員會對開放課程進行輔助抽查，邀請第三方社會性評價機構，通過這些措施，建立以學習者為中心的多元評價體系。

（注：本課題受江漢大學武漢市市級重點學科項目“教育學”學科建設課題基金資助）

參考文獻：

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[4]徐世猛，任友群.開放教育資源與大學的國際化戰略———訪美國紐約大學高級副教務長紐爾頓•康力教授[J].開放教育研究，2011，（5）.

[5]李亞婉.世界開放教育資源運動與中國開放大學建設[J].開放教育研究，2011，（2）.

第6篇：在線課程建設措施范文

關鍵詞：市場需求；職業崗位能力；課程體系；精品課程；校企合作

中圖分類號：G71 文獻標識碼：B

文章編號：1672-5913(2007)13-0065-03

1引言

隨著信息技術的飛速發展，尤其是全球信息網絡化，當今社會的發展需要大量的從事網絡系統的設計、安裝、維護，網絡軟件開發、測試，網絡管理及網絡安全監測等方面的應用型技術人才。基于這樣的市場需求，高職院校計算機網絡技術專業的培養目標定位為：培養德、智、體、美全面發展，具有良好的綜合素質和計算機網絡基本理論知識，掌握網絡集成與工程監理、網絡編程、信息安全與網絡管理的基本技術，并能快速跟蹤網絡新技術的高等應用型專業技術人才。所培養出來的學生應該既掌握計算機網絡方面的基本技術，又具有很強的實際操作能力。為此，要求在專業課程設置上，以專業技能和綜合素質培養為主線，突破傳統的課程學科和知識體系的限制，建立一套與專業培養目標相一致的專業課程體系，突出實際能力培養。

本文以深圳職業技術學院(簡稱深職院)計算機網絡技術專業為例，探討了如何構建一套適合高職院校使用的專業課程體系。

2計算機網絡技術專業課程體系建設的基本思路

深職院網絡專業以市場需求為導向，通過走訪企業，了解企業人才基本素質、專業技能以及數量需求，將網絡專業學生的職業崗位群確定為專業集成公司的售前、售中和售后崗位，企事業單位的網絡管理和設備維護崗位，以及網絡應用軟件開發公司的軟件開發和維護崗位。相應地，課程體系將以適應職業崗位群的需求變化為主要依據進行建設。我們將建設的基本思路概括為“四化”。

2.1課程設置模塊化

在明確人才培養目標的基礎上，網絡專業應建立與專業培養目標相適應的模塊化專業課程體系?？梢酝ㄟ^科學劃分網絡專業各職業崗位(群)的能力要求，依此構建課程體系的模塊，完善專業課程體系的模塊化，在注重學生專業綜合素質培養的同時，更適應學生個性化的要求。

2.2課程評價標準化

考慮到在計算機網絡技術領域，很多業內龍頭企業的標準就是事實上的國際標準，而且這些企業掌握了大量的技術專利，在技術上走在行業的前列，因此可以根據網絡專業各職業崗位(群)的能力要求，參照這些龍頭企業的國際IT認證標準，建立網絡專業的課程評估體系，盡早實現課程評價的標準化。

2.3課程建設精品化

利用國家級和省級精品課程建設的契機，在已有的國家精品課程的基礎上，通過抓好10門專業主干課程的建設，將這些課程從校級精品課程逐漸建設成為省級、國家級精品課程，逐步實現專業課程建設的精品化。

2.4專業教材系列化

專業教材是課程體系建設一個重要的內容載體，通過規劃好專業教材，一方面可以進一步明確教學內容和教學方法，使學生的學習有章可循；另一方面，可以更好地貫徹根據崗位需求培養人才的目標，使培養出來的人才真正適合職業崗位的能力要求。網絡專業應該進一步調整充實專業教材的編寫出版規劃，做好規劃教材的編寫出版工作，使專業教材系列化，并爭取在校企聯合編寫出版工學結合的網絡實訓教材方面取得突破。

3計算機網絡技術專業課程體系建設的具體措施

基于上述課程體系建設的基本思想，目前，深職院網絡專業正采取措施加大課程建設力度。本專業正參與由清華大學出版社申報、教育部職業教育研究中心牽頭的國家教育部課程建設研究項目，承擔計算機網絡技術專業課程建設子課題的建設任務，力爭在計算機網絡技術課程建設方面取得新成果，促進專業教材建設，提高專業教材對全國的輻射力和知名度。為此，擬采取并切實落實下面的幾項具體措施。

3.1以專業核心能力為依據確定課程主線，以職業崗位能力為導向劃分課程模塊

我們將網絡專業學生需要達到的核心能力定位為“組網、建網”，以核心能力為依據確定課程主線。系統集成與工程監理、網絡編程、網絡安全與管理三個專業方向的核心技能概括起來分別為“建網、用網、管網”。對這三種專業核心能力，分別確定其課程主線。

在課程設置上，堅持應用能力“寬窄”結合的方針，按照“學網”、“用網”、“組網”、“管網”、“建網”的學習過程設置課程，使學生逐步深入掌握網絡知識，培養學生各個方面的網絡應用能力，并通過學生自主選擇強化某個方面的課程模塊，兼顧其他能力的培養。

在課程的模塊化劃分上，以職業崗位能力為導向，按照理論課程體系和實踐教學體系有機結合的原則，可以將專業課程分為6大模塊：計算機技術通用模塊；網絡技術通用模塊；系統集成與工程監理模塊，網絡工程施工模塊――“建網”模塊；網絡編程模塊――“用網”模塊；網絡安全與管理――“管網”模塊。模塊化課程體系的結構示意圖如圖1所示。

3.2加強校企合作，有效利用業內主流企業的認證標準和培訓資源

目前，我們在制訂課程考核標準時，參照了Cisco，華為，CIW，Sun等業內龍頭企業國際IT認證的中級考試標準，適當提高要求，建立本專業人才技能水平評估標準，然后分解到課程，建立每一門課程(或者課程模塊)的評估標準，努力實現課程評價的標準化。在此基礎上，嘗試建立試題庫和網上實操考核平臺，理論與實操測試二者結合，來客觀評估學生的能力。

同時，通過校企合作渠道，將業內主流企業的培訓資源(例如培訓教材、電子課件、在線考試系統等)免費“拿來”，以內容置換等形式加以利用吸收，融入到專業技能課程和整周綜合實訓課程的教學中，使得專業課程體系和教學內容在深度和廣度上得到加強，有效提升學生的專業理論和實踐技能層次，進一步擴大學生對企業崗位的適應能力，努力實現學校學習與職業崗位的零距離對接。

3.3加大主干課程建設力度，逐步實現專業課程建設的精品化

網絡專業將“程序設計基礎、計算機網絡基礎、網絡安全基礎、局域網技術、網絡互聯技術、計算機網絡實訓、網絡工程實訓、網絡編程應用開發、網絡監測技術、信息工程監理”等10門課程確定為專業主干課程，以這些課程為先導，加大課程建設力度：(1)修訂完善課程大綱、實訓指導書(實訓項目單、卡)、教師教案；(2)在原有教師電子課件的基礎上，以Cisco、華為為突破口，與企業合作制作高水平的多媒體課件；(3)加強專業課程的網絡化建設，在專業主干課程建設成果的基礎上，保證完成至少4門課程(“程序設計基礎”、“計算機網絡基礎”、“網絡安全基礎”、“網絡編程應用開發”)的教學資源上網工作，爭取專業所有主干課程上網，進入共享型教學資源庫，為校內外學生自主學習提供優質服務，也為全國的教師提供教學資源。

同時，推廣現有國家精品課程“網絡互聯技術”的建設經驗，組成課程建設小組，結合各門課程的特點進行攻關，以核心課程為先導，帶動專業課程的精品化建設，爭取在2年內有2門以上的課程建設成為省級以上精品課程。

3.4以課程建設為基礎，突出重點，保證質量，做好系列化專業教材的編寫出版工作

配合專業主干課程的建設，進一步調整充實教材的編寫出版規劃，做到：

(1) 將教材編寫重點放在具有優勢和特色的課程上，放在師資力量較強、教學資源充足的課程上，放在教學內容經優化整合后的新課程上。

(2) 充分調動專業教師的積極性，發揮其實踐經驗豐富、教學水平較高的優點，推廣教材編寫的成功經驗，盡快完成在編教材的編寫出版工作。

(3) 鼓勵教師擺脫傳統的學科、知識體系的束縛，在進行充分調查研究的基礎上，根據職業崗位能力的培養要求編寫教材。

4結束語

目前，深職院網絡專業在課程體系建設方面取得了豐碩的成果：已經建成國家精品課程1門；專業與Cisco公司合作建立的思科網絡技術學院以及和華為公司合作建立的華為網絡技術學院多次獲得全國/亞太區優秀網絡技術學院稱號；專業由于在課程建設等方面所取得的突出成績，在2007年初順利通過了廣東省教育廳的驗收，成為廣東省高職高專示范專業；在2006年底入選了首批“國家示范性高等職業院校建設計劃”，成為建設專業。本文所探討的網絡專業課程體系建設基本思路和具體措施，對其他高職院校相關專業具有很強的借鑒作用。

參考文獻：

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[3] 叢俊歌. 計算機類專業課程體系的模塊化設置[J]. 新疆職業大學學報, 2003, 11(1):57-58.

第7篇：在線課程建設措施范文

《地理教學論》作為一門專業課程，把它立項為精品課程，是基于以下幾方面因素：一是學校專業定位和人才培養目標。我校是一所1999年新升本科的地方院校，學校的發展歷史和地域特征，決定了師范類專業的專業定位和人才培養目標為立足地方，為地方培養應用型的優秀師資隊伍。二是本課程在專業培養目標中的定位與課程目標。基于我校地理科學專業的人才培養目標是培養具有良好教師素質、能在中等學校從事地理及環境教學、地理教育研究工作的地方應用型人才，因此，師范教育是本專業發展的特色所在?！兜乩斫虒W論》課程教學正是突出師范特色的具體體現，其課程目標主要包括：地理新課程改革理念的滲透、地理教育教學基本素質的提升、地理教育科學研究的基本功的加強、師范素質的培養等。三是本課程的發展歷史。本課程歷經夯實基礎（1979―1986年）和快速發展（1986年至今）兩個重要發展階段，課程名稱由最初的《中學地理教材教法》替換為《地理教學論》。經過30余年的建設，本課程教學已形成一套較完整的獨立體系。課程由內容單一、教學方法簡單發展至現在形成一門內容豐富、形式多樣、教學手段先進的綜合性專業方向課程，其中包括地理教學技能、教師職業技能訓練、多媒體輔助地理教學、地理微格教學、中學地理教育教學研究等課程。當教育部組織實施“高等師范教育面向21世紀教學內容和課程體系改革計劃”時，本課程教學內容、體系得到了進一步改革和完善。正是基于以上背景，本課程于2010年立項為湖南文理學院精品課程。

二、建設內容

1.師資隊伍建設

精品課程建設與師資隊伍建設相輔相成，兩者存在必然聯系。精品課程建設的主體是教師，師資隊伍的建設與提升是提高課程建設質量與水平的重要保證。近3年來，本課程組先后晉升教授2名、副教授和高級實驗師各1名，獲得博士學位教師3名，既逐步擴大了教師梯隊的高學歷、高層次比例，又不斷強化和提高了教師的教學組織能力、技術操作能力以及教學研究能力等，為課程師資的豐富和整體水平的提升提供了重要保障。

2.教材體系建設

教材體系建設是精品課程建設的核心，教材選取在某種程度上體現了精品課程的“含金量”。關于教材建設應從兩個層次來考慮：一是選用當前出版發行的具有代表性的優秀教材；二是爭取自編高水平的教材。目前，本課程主要依托教材《新編地理教學論》（楊新主編，科學出版社，2010）為21世紀全國普通高等教育師范類地理系列教材，具有以下特點：①本教材在全國最先提出對地理教材的分析和加工，并做出了全面、系統的論述。②“地理嘗試教學”模式是作者主持的教學實驗，并在全國首倡的。③以教學過程中師生互動情況為依據所構建的、全新的地理教學方法分類體系，是國內外首次提出。④本教材十分重視對學生基本素質、地理教學實踐能力的培養。⑤本教材具有突出的可操作性。學生學習本教材并結合教師聯系實際的講授，對從事中學地理教學有很大收益。本教材在湖南師范大學、重慶師范大學、湖南科技大學、湖南文理學院、白城師范學院、咸寧學院、內江學院、德州學院等院校交流、使用，獲得一致好評；并被湖南省教育科學院確定為全省中學地理教師必讀書目。

3.實踐性教學環境

學生實踐能力的培養是本課程突出師范特色、定位人才培養目標的重要內容。因此，本課程著力從以下幾方面營造實踐性教學環境：一是抓住中央與地方共建高校基礎課實驗室建設的機遇，高標準的多媒體教室建設一步到位。二是現已建成7間微格教室，為學生的師范技能培訓提供了平臺。三是充分利用和有效融合社會資源，與湘西北絕大部分中學保持廣泛聯系，建立了6個教育實習基地，其中湖南省優秀教學實習基地1個。這為本課程組教師指導本科生參加、開展地理實踐教學活動提供良好條件。另外，充分利用“全國中小學繼續教育網”網絡教學平臺，為學生提供豐富的、先進的教學資源；還通過在線討論、遠程答疑、遠程布置作業和提交作業、遠程考試和評卷、郵件等功能，激發學生的學習興趣和積極性。

4.教學內容及解決方法

本課程的教學內容由理論教學和實踐教學兩部分構成，其重點內容是地理教學論的基本理論、地理學習心理過程、地理教學過程、地理教學內容、地理教學方法運用、地理課堂教學等幾個方面；難點內容是如何通過教學加強學生從事地理教學的基本功訓練，極大地提高學生的師范素質，如地理教學基本功包括：口頭表達能力、“三板”教學能力、教材研究能力、地理課件制作能力。為此，課程組采取的解決方法：①通過“微格教學”改進學生教態，提高口頭表達能力。②通過對中學地理教材的分析，提高學生教材研究能力。③通過“多媒體輔助地理教學”課程的學習，提高課件制作能力。④通過課外分組試教，提高“三板”教學能力。⑤深入中學地理課堂，觀摩專家講座，做到理論與實際有機結合。

5.教學方法與手段

教學方法與手段是提高課堂教學質量和效率的保障，也是課程建設的關鍵。課程組在創建過程中，著力做好以下幾個方面的工作：①創新地理嘗試教學法，經常運用愉快教學法、討論式教學法。②持續開展“微格教學”，訓練學生的教態、培養他們的膽量和對教材的分析、初步學習運用地理教學方法、掌握基本的課堂教學規律。③改革教學手段與評價方式，使用標本、模型、儀器、地圖、地球儀、錄像、電視等諸多教具，運用多媒體進行輔助教學和網絡教學，既突出地理學科的特點，增強直觀性，又反映現代化教學手段的優勢，為學生今后從事中學地理教學工作打下基礎。課外，經常深入常德市中學課堂聽觀摩課，時常邀請有經驗的中學教師來我院開辦講座，與學生一起討論。評價上，既通過課程考試來考察學生的條件性知識，又通過學生講課、說課、評課等形式考察學生的實踐性知識。如將學生課堂答問記入平時成績，這是本課程教學手段改革突出的一點。

6.保障措施與管理制度

健全的保障措施與管理制度是精品課程可持續發展的重要基礎。我校長期重視課程建設，著力打造課程品牌。2004年出臺了“精品課程建設規劃”和“精品課程建設實施計劃”，明確提出了精品課程的建設目標、建設措施、建設標準及建設管理。2011年，學校將“課程建設”作為年度中心工作來抓，并專門出臺了“‘課程建設’實施方案”，明確提出了“使全校每一門課程都達到合格課程標準，并在此基礎上建成一批優質課程、精品課程”的目標。今后還需要成立專門的課程管理小組，一方面協調解決課程維護中的現實問題，如課程編排、教學大綱修編、課程內容調整、試題庫更新以及實習實訓基地建設等；另一方面逐步更新和豐富課程資源信息，提高課堂資源的運行效率，進一步保障精品課程的運行質量。

三、建設體會

1.課程建設的特色

本課程創建的特色是旗幟鮮明地回答了課程教學中有機整體的4個關鍵性問題：①為什么教―目的：教學內容、教學手段、教學方法、教學過程的確定，都是為了學生的學習，為了學生學有所成。②教什么―內容：教學內容必須為提高學生師范素質服務，為學生今后從事中學地理教學工作服務。③如何教―方法：采用多種手段、方法，如討論式教學法、愉快教學法等。④教得怎樣―評價：對學習評價既要注重結果，更要注重過程；既要重期末考核，更要重平時考查；既要重考試成績，更要重師范素質的高低。

2.課程建設的動力

科學研究是地方高校課程建設的根本動力，精品課程的建設尤其需要學科領域的最新研究動態和成果?！兜乩斫虒W論》是一門應用性突出、時效性較強、與中學地理教學銜接緊密的課程。因此，任課教師的科學研究及其成果在課程教學中的轉化已成為課程建設的基本動力。教學促進科研，科研提升教學。尤其是要緊跟基礎地理教育改革的步伐，實現科學研究主題、課程教學內容與中學地理教育教學改革的完美對接。

3.課程建設的機制

在精品課程的創建過程中，學生處于什么地位，這是現代高等教育學研究的重要問題，也是一個新的課題。課程建設不能是單方面的，不能只注重教師的研究及課程內容的改革，還要特別注重學生的參與、師生的反饋、課程方式方法的改革?！兜乩斫虒W論》極強的實踐性和對學生今后從事中學地理教育教學工作的極大影響力，特別需要師生在科學研究、教學內容實施和學習評價上充分合作，以師生互動作為課程建設的機制。另外，由于精品課程建設是一項系統工程和動態工程，其中涉及到大量的人、財、物、評價等管理問題，因此，應將精品課程的持續管理和有效激勵作為課程創建的機制。

第8篇：在線課程建設措施范文

關鍵詞：精品課程；優化升級；資源共享；免費開放

中圖分類號：G642.41？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）04-0239-03

2003年以來，由國家教育部主導，全國高等教育院校參與的國家精品課程建設取得了累累碩果，截至到2011年底，已累計建設國家級精品課程將近4000余門，覆蓋了全國31個省、自治區、直轄市的近千所高校[1]。有力促進和推動了教學隊伍建設、教學內容革新、教學方法改革和教材建設。于此同時，在精品課程建設工作中仍存在一些不容忽視的問題，如后期重視與投入力度不夠、持續建設的方法與措施不得力、后期管理與服務不夠到位、資源開放程度不夠等，后期管理不善對精品課程的示范效應和資源共享的效果影響有限。為了鞏固精品課程建設成果，深化教育教學改革方法，教育部印發了《教育部關于國家精品開放課程建設的實施意見》，以此標志著精品課程建設進入了下一個階段—精品課程優化升級階段，《意見》明確指出將原有的精品課程優化升級為精品資源共享課。精品資源共享課以政府主導，高等學校自主建設，專家、高校師生和社會力量參與評價遴選為建設模式，創新機制，以原國家精品課程為基礎，優化結構、轉型升級、多級聯動、共建共享。《意見》明確在“十二五”期間，通過對原國家精品課程的轉型升級和補充，建設5000門國家級精品資源共享課，實現由服務教師向服務師生和社會學習者的轉變，由網絡有限開放到充分開放的轉變[2]。《意見》明確了國家精品課程優化升級的方向和措施，并以此為契機帶動近10000門省級精品課程和校級精品課程的轉型升級，將各級精品課程利用現代化的教育信息技術手段將精品課程的相關內容上網并免費開放，以實現優質教學資源共享，提高高等學校教學質量和人才培養質量，惠及相關的教師和社會人士，惠及中國的教育事業。本文分析了精品課程建設的現狀和存在的問題，提出精品課程優化升級的建議及注意點，以避免轉型升級的表面化和形式化，真正實現其內涵和功能的優化升級。

一、精品課程建設成果與現狀

自2003年正式啟動國家精品課程建設項目以來，截止2007年，完成建設規劃的1500門國家級精品課程，同年又啟動了第二期建設3000門國家級精品課程的計劃。據最新的國家精品課程資源網2011年6月工作簡報，已建成國家精品課程3835門，包括本科2583門，高職高專1043門和網絡209門；建成省級精品課程8279門；建成校級精品課程8170門；訪問人次數達到1161萬次[1]。經過近10年的建設，已經形成了具有中國教育特色的國家、省、校三級精品課程體系和教育資源共享模式。課程類別涉及理學、工學、法學、管理學、教育學、經濟學、農學、文史、信息科學、醫學、藝術及其他等各類學科。通過建設，為高校課程建設和教育資源的信息化起到了良好的示范和推動作用；提高了教育信息化和教育資源共享的意識，有力推動了教學內容更新和教學手段的創新。

二、精品課程建設中的問題分析

精品課程建設為提高教育信息化、教育資源共享化起到了積極作用，但也應看到建設過程存在的不足。自啟動國家精品課程建設項目以來，眾多學者指出了存在的問題，據筆者在中國知網檢索，有1553篇相關文章，從不同的角度剖析了精品課程建設中存在的問題，主要存在以下幾方面的問題。

1.建設過程形式主義嚴重，重形式，輕內涵。通過對隨機點擊700門精品課程的在線瀏覽，筆者發現，目前精品課程建設工作中普遍存在一個問題——精品不精，為了“精品”榮譽而建“精品”課程，缺少課程內涵。精品課程的建設還主要集中在申請材料上，對教學方法的改革、教學經驗的總結和教學資源的積累很少。多數的精品課程是申報精品課程時，突擊準備申報材料的“突擊工程”。因而課程存在缺乏特色、忽視學習者創新能力的培養、堆砌資源等現象；也因為只重評審，突擊成功被評為精品課程之后，絕大部分精品課程網站長時間處于停止改善更新狀態，處于無人管理狀態，其示范效應有限。

2.教育資源利用率不高，共享程度低。根據教育部教高廳[2003]3號文件的規定，國家精品課程要求按照規定上網并向全國高等學校免費開放[3]。但是在平時，也就是非評審時間，筆者在瀏覽國家精品課程網時，隨機點擊了精品課程網3835門課程中的500門時發現，高達35%的課程即有175門課存在找不到服務器、找不到網頁、該頁無法顯示、無法鏈接數據庫或無權查看網頁等問題。而在能夠瀏覽的325門精品課程中，也有部分課程出現文件缺失無法找到文件、非本校用戶不能瀏覽下載等問題。就是在著名高校中無法瀏覽狀況普遍存在，國內某著名高校2003—2009的83門國家精品課程中，竟然有35門課無法打開。以上情況反映出，一些高校在精品課程申報成功后就很少對精品課程進行完善和維護，或缺乏教育資源共享意識，未能起到教育資源共享的作用，這完全背離了教育部開展國家精品課程建設的初衷。

3.重專家評審，輕學習者評價。重視獲獎等申報材料，輕視課程內容充實與更新，輕視教學方法的革新。精品課程的申報一經專家評審通過，除建設中期專家檢查外，鮮有對精品課程監控評估；精品課程網絡中缺乏教學評價方面的設計，只有少數精品課程使用教學評價。有教學評價的精品課程也都只是列舉了國內外或校內外專家、教師、用人單位、畢業生以及在校生等對該課程的評價，并且普遍采用的是學生評教與專家、教師評價相結合的評價方式。上述的評價都是知識鑒定性評價和結果性評價，而非過程性評價。目前，國家精品課程還沒有建立動態的評價體系，只有為數不多的精品課程為學習者提供了網上評價的平臺，并且這種評價都只是提供了對該課程內容和教學效果方面簡單的調查問卷，精品課程普遍缺乏對學習者自身的評價和同伴的評價，因此，國家精品課程建設不斷提高完善的促動機制，不利于精品課程建設的優化和提高。

4.缺乏統一的平臺，形式五花八門。精品課程網站的形式和格式五花八門，網頁的樣式繁多，菜單結構不一，學習者眼花繚亂，難以快速找到自己要學的資料；同時，課程的電子教案、課件、授課錄像以及案例的呈現格式也多種多樣，有網頁、Word文檔、PPT/PPS、PDF、exe、rar等多種格式，沒有統一的標準，隨意性較大。比如，有些課程采用PPT文檔呈現課件內容，以PDF呈現電子教案，或通過普通網頁呈現電子教案等。并且許多課程的課件、教案、網絡課程不齊全，三者之間有許多重復之處，未能實現互補；授課錄像不完整，而且格式不一。因為許多精品課程負責人對計算機技術并不精通，自建網站既費力又不專業，浪費了人力物力。

三、精品課程優化升級的建議

1.開放資源，共享資源，實現功能轉型。精品課程在建設過程中，逐漸流于形式化，偏離了其利用現代化的教育信息技術將精品課程上網并免費開放的建設理念?，F在網絡已成為現代人工作、生活的重要一部分，更多的教師加入網上教研的行列。教師與學習者通過網絡提供的平臺進行教師之間、教師與學生以及學生之間的學習、交流，形成良好的學習環境，使精品課程資源在教學、學習以及課程建設等方面不僅起到示范作用，更起到教育資源精品化和教育資源的共享。構建精品課程的共享資源是精品課程建設的重點和關鍵，因此，各大高校及精品課程建設者們應當改變觀念，在知識產權受保護的前提下，從課程資源和教學過程兩個方面，按照《國家精品課程建設工作實施辦法》的要求，不斷完善和健全精品課程平臺，構建精品課程的共享資源，開放教學資源。所有國家精品課程都應該向全國高等學校免費開放，全面實現資源共享，真正滿足社會的需要，實現有教師參考型向學生學習型轉型。

2.更新教學觀念，促進教師專業業務發展，從而提高精品資源共享課程的質量，實現課程內涵的升級。高校教師作為一門特殊職業，需要廣博而專業的知識作為前提條件，教師教研業務的提高不僅需要一定的知識積累，而且需要有效的知識增長和更新機制。教師不但要服務于教學和學生，而且也要在教學和科研過程中不斷提升自身專業素質。因此，在日常教學過程中，教師應該注重教學經驗和教學資源的積累。教師日常教學經驗和教學資源的積累能為精品課程的建設提供依據，解決目前精品課程建設工作中普遍存在的為了“精品”而建“精品”的問題，真正從課程內涵上提升為精品。

3.重視教學內容優化整合，建設立體化教材，實現教學方法的革新升級。要科學準確地認識精品課程在創新人才培養中的地位和作用。國家精品課程建設應該重視教學內容的優化整合，從教學資源建設和教學方法改革入手，帶動教材建設和隊伍建設。吸納并應用教學改革的優秀成果，利用網絡優勢，建設以學習理論、教學理論和后現代課程觀為指導，結合學習者的個體差異性，采用一體化教學設計、多種媒體有機結合的立體化教材。通過傳授知識、培養能力與提高素質三結合，構建創新人才培養的課程框架。美國課程專家小威廉姆？E？多爾在其后現代課程觀中所指出的：未來的課程是一種開放性、互動性、自組織的課程，它強調開放性、復雜性和變革性。精品資源共享課程就應該是這樣一種符合課程發展趨向的課程。

4.精品資源共享課程建設和課程網絡建設各司其職，并實現網絡平臺的升級。尋找專業網絡技術公司作為精品課程建設的合作伙伴，使精品課程教師與課程網絡專職人員各司其職，密切配合，分工合作，使精品課程不斷保持更新狀態。從MIT與各大IT公司合作可以得到很好的啟示。MIT OCW與Sapient、Maxtor、Microsoft、Akamai、NetRaker、Hewlett-Packard幾大公司建立商業合作伙伴關系，負責MIT OCW的網站設計、運行、內容管理、出版結構、編纂服務、高質簡便網絡傳輸與儲存、支持鏡像網址、網絡音像服務、用戶對MIT OCW的反饋評估等各種服務。我國的精品課程建設也可與一些專業網絡技術公司長期合作，使精品課程教師與課程網絡專職人員分工合作，密切配合，這樣不僅可以不斷提高精品課的網絡技術含量，使任何一位能登陸internet的用戶都能方便、快捷、免費地享受精品課程，又可為精品課教師從一大堆網絡技術問題中解脫出來，精心做好教育資源，這樣既節約時間，又可以保證精品課處在不斷更新和發展的狀態，不斷提高精品資源共享課程的教育資源質量。

5.建立和完善有效的教學評價體系，實現評價體系的升級。精品資源共享課程建設的最終目的是提高人才培養質量，而精品資源共享課程的教學評價體系對精品資源共享課程教學起到了引導作用，是精品資源共享課程不可或缺的重要組成部分。因此，應該針對各級各類學校，根據各個學科領域自身的性質和特點，有所側重，動態評價與靜態評價相結合，形成一個立體化的評價體系。要能夠反映教育教學改革的方向，引導教師教學創新和學生創造性的學習。尤其在教學評價中，在注重教學效果的總體評價、學生評教、同行評價等方式的同時，要更加重視對學習者自身的評價以及同伴的評價，進而實現多方位、多角度的教與學的評價，保障人才培養質量。

參考文獻：

[1]數字來自國家精品課程資源網[EB/OL].

http：///center.2011.

[2]教育部.關于國家精品開放課程建設的實施意見[Z].2011.

第9篇：在線課程建設措施范文

關鍵詞:遠程教學過程;監控系統;評價指標

中圖分類號:G434文獻標識碼:A文章編號:1009-3044(2010)08-1919-02

Distance Learning Process Monitoring System Design

MENG Xian-wei

(Shandong TV University, Ji'nan 250014, China)

Abstract: The construction of long-distance teaching process monitoring system first to establish a clear process of teaching evaluation index system in improving the evaluation of indicators under the guidance of the teaching process to determine the direction and specific monitoring of the monitoring project, design and accurate, the use of system architecture, select the efficient, the development of convenient ways to provide effective support for distance education.

Key words: distance learning process; monitoring system; evaluation index

遠程教學過程監控系統是按照確定的教學目標和教學過程標準組織實施的各種監控措施和反饋手段的集合。它反映遠程教育的教學思想和教學觀念,不僅為遠程教育教學管理提供規范化的支持,同時也有效的保證了遠程教育的教學質量。教學過程監控體系對遠程教育的各個要素、各個環節和工作狀態進行數據分析和信息反饋,結合各種評價手段激勵教師和學生,促進教學活動,是全過程、全方位加強教學工作自我約束的有效機制。

1 教學過程評價的標準制定

遠程教育與學校教育在教學過程方面相比有兩個顯著的特點:一是師生分離,二是依賴媒體。由于教師和學生在時間和空間上的分離,使得教學活動無法絕對同步,而要依賴必要的通訊手段取得聯系,通過多媒體教學方式完成知識的傳授和相互間的交流。

遠程教育的教學過程包括四個要素:教師、學生、通訊手段、多媒體課件。由于教學過程的不同,傳統教育的評價標準并不適用于遠程教育,要建立一個通用的遠程教育綜合評價體系和相應的教學過程監控體系,需要深入地研究遠程教育規律,科學的設計評價標準,制動準確的評價指標體系。

遠程教育教學過程評價體系由三個方面構成:評價對象、評價指標、評價方法,這三個方面在整個評價體系中是相互制約的,它們之間的關系如圖1所示。

1.1 評價對象

遠程教育教學過程評價的對象包括教學行為和課程資源。教學行為是指參與遠程教育的教師和學生所進行的一切與教學有關的活動,比如教師上傳和維護教學課件、進行網上實時授課、與學生進行交互交流、學生在線學習等等。課程資源是指網絡課程下為配合教學活動而到網站上的教學文件、輔導資料、作業練習等學習材料,可以是文本、音視頻、網絡鏈接等多種媒體方式。

1.2 評價指標

遠程教育教學過程評價的指標包括教學過程指標、學習過程指標和課程建設指標三個方面。教學過程指標和學習過程指標分別對教師教的環節和學生學的環節作出分析,確定評價項目和具體指標,依據各組各類指標的重要程度確定其相應的權重,對教與學的過程作出評價。課程建設指標是根據相關的課程建設標準,通過比較課程規劃、資源建設、教學應用等方面的情況,從網絡課程建設的角度來評價教學行為的指標體系。

1.3 評價方法

遠程教育教學過程評價的方法包括量的評價和質的評價。量的評價主要通過具體的、量化的指標根據數據信息精確地分析教學過程完成的情況;質的評價是在復雜的量化數據信息中,去除無關或次要信息,發現問題的實質,一般質的研究往往更容易分析問題。量的評價和質的評價相互交叉,使得評價更為全面、準確。

2 遠程教學過程監控系統的組成

遠程教學過程監控系統包括教學行為監控、學習行為監控、課程數據分析、評價信息反饋,為遠程教育教學過程的有效運行提供可靠的參照依據,各部分的關系如圖2所示。

2.1 教學行為監控

教學行為監控主要是對教師教的環節進行監控,通過收集教師教學行為信息,對教師的網上教學活動作出評價。在這個環節中主要檢查四方面數據:教師按照教學進度進行了網上教學活動的情況;上傳相應課程資源的情況;在線布置作業并檢查的情況;與學生進行了互動答疑的情況。

2.2 學習行為監控

學習行為監控屬于學生形成性評價的一部分,通過網上學習活動來觀察學生學習的積極性和對知識的掌握程度,為進一步改善學習效果提供數據支持。在這一環節中主要從以下五個方面來觀察:學生上線學習時間;參加在線教學活動的情況;參加與教師互動答疑的情況;在線完成作業的情況;瀏覽課程資源的情況。

2.3 課程數據分析

根據相關的建設標準對網上課程資源數據進行監控,能夠直觀的掌握網絡課程的建設現狀,促進資源建設的協調發展,為專業和課程的規劃提供支持。這一部分按照專業分類,以列表的方式顯示出各專業下的課程建設情況,以及每門課程下的各類資源詳情和教學活動的數據,并且參照建設標準對比各類數據的達標情況。

2.4 評價信息反饋

遠程教學過程監控的信息反饋是十分重要的,它是對監控中出現的不符合要求的教學行為的糾正措施,也是對潛在的、有可能會不符合要求的教學行為的預防措施。信息反饋的目的就是通過數據分析發現教學過程中的不規范趨勢,盡快采取措施加以糾正,把問題解決在出現之前。信息反饋是教學過程監控體系的重要組成部分,它的存在使整個系統成為了一個 完整的、有機的、循環的體系。

以上幾個方面作為遠程教學過程監控系統的基礎相互作用、相互制約,其中教學行為監控與學習行為監控之間互動互評,有效的促進教學過程的開展,具體監控項目如表1所示。

3 遠程教學過程監控系統的設計

教學過程監控系統采用B/S模式,將用戶分為管理員、教師和學生三大類。管理員用戶具有最高權限,可以進入系統管理程序,對系統進行設置;教師用戶可以瀏覽監控系統四個模塊的統計數據,但無權修改;學生用戶只可以查看學習行為統計中自己的信息。

3.1 系統流程圖

教學過程監控系統是基于遠程教學平臺的應用服務,位于內部局域網上的服務器與Internet連接,用戶可以隨時隨地訪問。B/S模式的采用使得所有的信息請求、數據運算和存儲都由服務器完成,客戶端不必安裝任何程序,對計算機軟硬件的要求不高,用戶只需登錄就可以瀏覽信息。系統的整體流程如圖3所示。

3.2 開發平臺的選擇

教學過程監控系統的設計應當以查詢快捷、方便使用為目的,在數據庫設計時要做到層次分明,布局合理;數據結構化、規范化,信息編碼標準化。既要減小冗余度,減小存儲空間的占用,降低數據一致性發生的可能性;又要考慮適當的冗余,以提高運行速度,降低開發難度。要設定嚴格的的安全機制,對不同的用戶設定不同的保密要求。

為了更好的與遠程教學平臺系統銜接,數據庫的選擇應當與教學平臺一致,設計易于管理應用的網絡接口、要與其它開發工具良好集成、客戶端能夠與服務器充分交互。開發工具可以選用 Microsoft Visual Studio,它能夠比較容易地實現用戶需求,有強有力的數據庫開發組件,開發者可以對任何支持ODBC的數據庫進行操作,其中的ASP組件提供了處理數據和產生有用信息的功能。

4 結束語

教學過程監控系統設計的關鍵在于教學信息的收集、分類和校驗,要想使系統充分發揮作用,真正有效地為教學服務,就要深入地研究遠程教育教學過程和教學管理工作,不斷分析教學過程的設計、實施和評價工作,注重遠程教學模式的探索、實踐和總結工作。遠程教學過程監控系統需要教師、技術人員、管理人員共同設計和開發,要通過不斷的應用和完善逐步解決管理、教學與評價的無序狀態,使遠程教育更加科學化和專業化,達到學科建設和人才培養的目的。

參考文獻:

[1] 丁興富.遠程教育學[M].北京:北京師范大學出版社,2001.

[2] 王保名.對網絡遠程教育評價體系的探討[J].電化教育研究,2002(8).