課程設(shè)計(jì)的一般流程精選(九篇)

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第1篇：課程設(shè)計(jì)的一般流程范文

我校化工專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)安排順序是在大二學(xué)完《化工原理》課程后做《化工原理課程設(shè)計(jì)》，大三學(xué)完《化工設(shè)備機(jī)械基礎(chǔ)》后做《化工設(shè)備機(jī)械基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)》，但是《化工設(shè)計(jì)》這門(mén)課后沒(méi)有課程設(shè)計(jì)，《化工原理》著重于介紹工藝流程操作條件優(yōu)化和設(shè)定，而《化工設(shè)備機(jī)械基礎(chǔ)》著重于設(shè)備的介紹，在學(xué)習(xí)完《化工儀表自動(dòng)化》、《化工反應(yīng)工程》、《化工工藝學(xué)》后學(xué)習(xí)《化工設(shè)計(jì)》。《化工設(shè)計(jì)》是一個(gè)綜合性的化工設(shè)計(jì)知識(shí)的介紹，把以前的設(shè)計(jì)知識(shí)融合為一體，所以在《化工設(shè)計(jì)》課程后安排一個(gè)《化工綜合設(shè)計(jì)》可以讓學(xué)生把以前所學(xué)的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，通過(guò)設(shè)計(jì)學(xué)生明白了以前所學(xué)的課程知識(shí)的真正用途，知道了怎樣利用理論知識(shí)去思考和解決實(shí)際問(wèn)題，并且對(duì)以后的畢業(yè)設(shè)計(jì)在心理上也有了一定的準(zhǔn)備［4］。課程設(shè)計(jì)的時(shí)間安排上也應(yīng)有所調(diào)整，專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)是一個(gè)綜合性的環(huán)節(jié)，每一個(gè)化工工藝和化工設(shè)備等方面的設(shè)計(jì)問(wèn)題的解決要想讓學(xué)生達(dá)到理想的設(shè)計(jì)效果，需要大量的時(shí)間查閱資料，計(jì)算畫(huà)圖，所以一個(gè)星期的設(shè)計(jì)周期太短，完成不了工作量。這個(gè)問(wèn)題可以通過(guò)兩種途徑解決:第一在課程設(shè)置上，理論課結(jié)束后安排兩到三周的時(shí)間讓學(xué)生做設(shè)計(jì)。第二授課老師在理論教學(xué)過(guò)程中就可以根據(jù)所授內(nèi)容把設(shè)計(jì)內(nèi)容安排給學(xué)生，讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)理論知識(shí)邊進(jìn)行設(shè)計(jì)，帶著目的去學(xué)習(xí)，效果更好。

2本科院化工類(lèi)教師隊(duì)伍的建設(shè)

2.1教師知識(shí)體系的調(diào)整

作為理科出身的教師要拓展自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從理科思維模式里面跳出來(lái)，可以從兩個(gè)方面改變自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。首先作為高校教師肯定要有自學(xué)的能力，通過(guò)自己學(xué)習(xí)拓展化工方面的知識(shí)，第二學(xué)院采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”和“走出去”的模式。“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”就是請(qǐng)相關(guān)院校經(jīng)驗(yàn)豐富的老師來(lái)授課，“走出去”就是讓教師到外面辦學(xué)成熟的工科院校去學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)或者到相關(guān)企業(yè)掛職，積攢實(shí)踐和工程經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)工程和創(chuàng)新思維［6］。教師的知識(shí)體系的完整和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的豐富才能提高化工類(lèi)學(xué)生課程設(shè)計(jì)的能力。

2.2建設(shè)一個(gè)以化工類(lèi)課程設(shè)計(jì)為中心的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

作為化工類(lèi)課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)老師，一般一門(mén)課程實(shí)踐最多只能指導(dǎo)20人左右的學(xué)生，一門(mén)課程設(shè)計(jì)就需要5個(gè)左右的老師進(jìn)行指導(dǎo)。要想達(dá)到一個(gè)很好的指導(dǎo)效果，指導(dǎo)老師必須對(duì)所指導(dǎo)的內(nèi)容和相關(guān)知識(shí)有很深的專(zhuān)業(yè)功底。而化工類(lèi)課程設(shè)計(jì)所涉及到的內(nèi)容比較多，比如說(shuō)《化工設(shè)備機(jī)械基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)》著重于設(shè)備的計(jì)算設(shè)計(jì)［7］，《化工原理》著重于工藝流程條件的優(yōu)化［8］，指導(dǎo)老師可能只上其中的一門(mén)課程，那對(duì)其它課程體系和主要內(nèi)容的掌握可能就不夠。這樣在指導(dǎo)過(guò)程中就不能夠全面的解決學(xué)生的問(wèn)題。基于這種情況，我們可以建設(shè)一個(gè)以化工類(lèi)課程設(shè)計(jì)為中心的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。在這個(gè)團(tuán)隊(duì)里面，每個(gè)人都要講授與化工類(lèi)課程設(shè)計(jì)相關(guān)的每一門(mén)課程。這樣教師不僅可以在授課的過(guò)程中做到真正的集體備課，采他人之長(zhǎng)，避己之短［9］。團(tuán)隊(duì)里每一個(gè)教師還可以通過(guò)這種方法掌握所有與化工類(lèi)設(shè)計(jì)相關(guān)的知識(shí)，在指導(dǎo)每一門(mén)課程設(shè)計(jì)的時(shí)候都能做到把握大局。只有你對(duì)這門(mén)課程有深入的了解，你才能夠很好的指導(dǎo)化工類(lèi)課程設(shè)計(jì)。

3教學(xué)方法的改革

傳統(tǒng)的化工類(lèi)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)方法就是在理論課結(jié)束后老師布置課程設(shè)計(jì)的題目，一般設(shè)計(jì)周期為一周，一周時(shí)間類(lèi)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)計(jì)算，中間有問(wèn)題隨時(shí)和老師交流，設(shè)計(jì)結(jié)束后交給老師檢查。這樣的課程設(shè)計(jì)題目單調(diào)重復(fù)，學(xué)生在設(shè)計(jì)的過(guò)程中沒(méi)有形象的設(shè)備工藝流程實(shí)體概念，只是教條的按照書(shū)本知識(shí)計(jì)算模擬，很難達(dá)到化工課程設(shè)計(jì)的創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)。所以教學(xué)方法和教學(xué)方式也應(yīng)該有所調(diào)整。

3.1授課過(guò)程中的加大案例分析與實(shí)踐的部分

在授課過(guò)程中的加大案例分析與實(shí)踐的部分，我校從單一師范性院校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型本科學(xué)院后加大了與企業(yè)的合作，走產(chǎn)學(xué)研發(fā)展的道路。每年都有很多老師到企業(yè)掛職，也提供了很多實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)的基地，在發(fā)展產(chǎn)學(xué)研的同時(shí)也給教學(xué)提供了一定的優(yōu)勢(shì)。以《化工設(shè)備機(jī)械基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)》為例，《化工設(shè)備機(jī)械基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)》主要是對(duì)三種典型化工設(shè)備換熱器、塔設(shè)備、反應(yīng)釜的設(shè)計(jì)，在講解它們結(jié)構(gòu)的時(shí)候，帶學(xué)生到企業(yè)里面變看實(shí)物變講解，這樣學(xué)生才能對(duì)法蘭、對(duì)裙座、對(duì)換熱器的不同管板有形象的認(rèn)識(shí)，這樣面對(duì)相關(guān)設(shè)備的設(shè)計(jì)時(shí)就能有很好的把握［10］。另外在傳統(tǒng)化工設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)書(shū)和圖紙完成后可以根據(jù)具體的課程設(shè)計(jì)讓學(xué)生分組做與設(shè)計(jì)相關(guān)的模型。比如《化工原理課程設(shè)計(jì)》可以讓學(xué)生做一個(gè)工藝流程模型，化工設(shè)備機(jī)械基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)》可以讓學(xué)生做一個(gè)設(shè)備的模型，我們所在的課程小組就用卡紙做過(guò)相關(guān)的設(shè)備模型和工藝流程模型，極大激發(fā)了同學(xué)們的積極性，學(xué)生為了能做好其中的附件和主體設(shè)備，會(huì)自主的去查閱大量資料。在課程設(shè)計(jì)答辯后做一個(gè)模型展覽，既能增加設(shè)計(jì)者的自豪感，也會(huì)激發(fā)下一屆學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.2以參加化工類(lèi)設(shè)計(jì)比賽帶動(dòng)學(xué)生工程能力的培養(yǎng)

國(guó)內(nèi)現(xiàn)在以化工設(shè)計(jì)為主的大賽很多，比如“華南化工設(shè)計(jì)大賽”、“中國(guó)石化－三井化學(xué)杯”等化工設(shè)計(jì)大賽［11］。對(duì)于化工專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，在授課過(guò)程中教師傳授一些相關(guān)賽事的內(nèi)容，展示一下以往參賽者的作品，激發(fā)學(xué)生的積極性。在具體的指導(dǎo)過(guò)程中，可以采用專(zhuān)兼職教師同時(shí)指導(dǎo)的模式，由學(xué)校的教師指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)課基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，由企業(yè)的工程師進(jìn)行課程設(shè)計(jì)專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，提高學(xué)生的工程設(shè)計(jì)能力。在2013年的“中國(guó)石化－三井化學(xué)杯”材料與化工學(xué)院學(xué)生第一次參賽就獲得華中賽區(qū)一等獎(jiǎng)，國(guó)家二等獎(jiǎng)的好成績(jī)，不僅讓參賽學(xué)生的綜合實(shí)踐工程能力得到了大幅度的提高，還給下一屆的學(xué)生樹(shù)立了好的榜樣。很多化工專(zhuān)業(yè)的學(xué)生從大二就開(kāi)始著手為化工競(jìng)賽打基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)相關(guān)軟件和繪圖工具，提高自己的工程實(shí)踐和創(chuàng)新能力。參加比賽很好的帶動(dòng)了化工課程設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。

4結(jié)語(yǔ)

第2篇：課程設(shè)計(jì)的一般流程范文

【關(guān)鍵詞】數(shù)控技術(shù)課程設(shè)計(jì)；教改；互動(dòng)

0 引言

作為新建本科院校，培養(yǎng)服務(wù)本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型人才是人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)。數(shù)控技術(shù)作為機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的一門(mén)非常重要的專(zhuān)業(yè)課，對(duì)學(xué)生的應(yīng)用能力的培養(yǎng)就應(yīng)該放在首位。數(shù)控技術(shù)課程設(shè)計(jì)是學(xué)習(xí)數(shù)控技術(shù)課程后進(jìn)行的一個(gè)重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，可提高學(xué)生的數(shù)控編程能力，加深對(duì)數(shù)控原理及數(shù)控機(jī)床結(jié)構(gòu)的理解，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)控機(jī)床知識(shí)及從事相關(guān)工作打下基礎(chǔ)。本著理論夠用，重在實(shí)踐的教學(xué)思想，針對(duì)數(shù)控技術(shù)實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行必要的教學(xué)改革就勢(shì)在必行。

1 傳統(tǒng)的數(shù)控技術(shù)課程設(shè)計(jì)的方法及存在的問(wèn)題

1.1 傳統(tǒng)的數(shù)控技術(shù)課程設(shè)計(jì)的方法

傳統(tǒng)的數(shù)控技術(shù)課程設(shè)計(jì)主要是對(duì)針對(duì)數(shù)控編程部分，其流程如圖1所示：通常有老師指定相關(guān)的編程題目，學(xué)生根據(jù)相關(guān)的題目，按照數(shù)控編程的步驟編寫(xiě)零件的加工程序；在宇龍或沃斯軟件上進(jìn)行簡(jiǎn)單地設(shè)置后，對(duì)程序進(jìn)行加工仿真，檢驗(yàn)程序的正確性。對(duì)課程設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)方法為一般的批閱相關(guān)資料，給出單一成績(jī)的方法。

圖1 數(shù)控技術(shù)課程設(shè)計(jì)流程圖

1.2 傳統(tǒng)的數(shù)控技術(shù)課程設(shè)計(jì)的不足

傳統(tǒng)的數(shù)控技術(shù)課程設(shè)計(jì)存在的不足主要有：

1.2.1 滿(mǎn)足不了學(xué)生的多樣化要求。因?yàn)轭}目有老師指定題目比較單一，對(duì)一些要求比較高的學(xué)生，可能僅僅是平時(shí)練習(xí)題。對(duì)于基礎(chǔ)不好的同學(xué)，可能又比較難。

1.2.2 數(shù)控技術(shù)課程的特點(diǎn)是理論與應(yīng)用并重，理論要指導(dǎo)實(shí)踐，在應(yīng)用中讓學(xué)生對(duì)理論的知識(shí)有更深層的理解。傳統(tǒng)的數(shù)控技術(shù)課程設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)了數(shù)控編程部分，對(duì)理論的知識(shí)涉及很少，使理論與實(shí)踐脫節(jié)，達(dá)不到對(duì)學(xué)生全面能力培養(yǎng)的目標(biāo)。

1.2.3 評(píng)價(jià)方法不夠科學(xué)。通過(guò)學(xué)生上交的資料，僅能反映學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，很難反映學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。同時(shí)師生互動(dòng)比較差，學(xué)生存在的問(wèn)題很難及時(shí)反饋到學(xué)生那里。批改后只有少數(shù)不合格的課程設(shè)計(jì)會(huì)發(fā)到學(xué)生那里，而大部分同學(xué)并不知道自己課程設(shè)計(jì)到底存在什么問(wèn)題，看到自己合格了，就好像萬(wàn)事大吉了，也不關(guān)心自己的課程設(shè)計(jì)是否存在問(wèn)題。

2 教改思路和措施

2.1 教改思路

傳統(tǒng)數(shù)控課程設(shè)計(jì)存在種種缺陷，很難滿(mǎn)足應(yīng)用型本科對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)目標(biāo)。針對(duì)以上問(wèn)題，教改思路為：允許自主選題與教師選題并存；引導(dǎo)學(xué)生在課程設(shè)計(jì)中，積極創(chuàng)新，通過(guò)各種方式復(fù)習(xí)和驗(yàn)證理論；改革考核方式，及時(shí)把課程設(shè)計(jì)的情況反饋到學(xué)生那里，使學(xué)生及時(shí)改正存在的問(wèn)題。改革后數(shù)控技術(shù)課程設(shè)計(jì)流程圖就如圖2所示。教改主要強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，通過(guò)集中指導(dǎo)和現(xiàn)場(chǎng)答辯等方式，課程設(shè)計(jì)流程不再是一個(gè)單一的開(kāi)環(huán)系統(tǒng)，而是帶有反饋調(diào)節(jié)的閉環(huán)系統(tǒng)。

圖2 數(shù)控技術(shù)課程設(shè)計(jì)循環(huán)流程圖

2.2 教改措施

2.2.1 自主選題和指定題目相結(jié)合

老師選定的題目往往難度適中，滿(mǎn)足不了學(xué)生的多樣化要求。因此在選題的基礎(chǔ)上，允許學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)和要求自主選題。部分基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，可以選擇比較復(fù)雜的加工編程，比如泵殼、箱體、葉輪、模具等；選擇比較復(fù)雜的加工仿真方法，比如用Vericut軟件進(jìn)行仿真；也可以在手工編程的基礎(chǔ)上采用自動(dòng)編程。這樣不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度，而且可以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和理論與實(shí)踐的綜合運(yùn)用能力。部分基礎(chǔ)稍差的學(xué)生，可以選擇簡(jiǎn)單點(diǎn)零件，仿真軟件采用宇龍或者沃斯。這樣也可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)編程基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用，達(dá)到課程設(shè)計(jì)的目的。

2.2.2 以機(jī)房為依托，集中指導(dǎo)

考慮到數(shù)控技術(shù)課程設(shè)計(jì)的特點(diǎn)既有CAD，又有CAM，要大量采用電腦，因此把課程設(shè)計(jì)教室選在機(jī)房。這樣就解決了傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)放羊式的指導(dǎo)模式，為學(xué)生提供比較好的設(shè)計(jì)條件和設(shè)計(jì)環(huán)境。便于集中管理和集中指導(dǎo)。對(duì)在設(shè)計(jì)過(guò)程中普遍存在的問(wèn)題，可以現(xiàn)場(chǎng)及時(shí)指導(dǎo)，同時(shí)對(duì)設(shè)計(jì)進(jìn)度可以有比較好的把握和督促。方便在設(shè)計(jì)過(guò)程中進(jìn)行師生互動(dòng)。

2.2.3 理論與實(shí)踐相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生積極創(chuàng)新

在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，不能為了編程而編程，要引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)控技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)加以驗(yàn)證和靈活應(yīng)用，從而加深對(duì)基礎(chǔ)理論的掌握。比如對(duì)刀，在理論課中，學(xué)生對(duì)對(duì)刀沒(méi)有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，僅有一個(gè)概念。在仿真的過(guò)程中，通過(guò)不同的對(duì)刀方式設(shè)置，讓學(xué)生對(duì)對(duì)刀有進(jìn)一步的了解。同時(shí)加深學(xué)生對(duì)機(jī)床的機(jī)械結(jié)構(gòu)和機(jī)械加工工藝裝備的認(rèn)識(shí)。

2.2.4 改革考核方法，提高課程設(shè)計(jì)效果

采用批改紙質(zhì)資料和組織現(xiàn)場(chǎng)答辯相結(jié)合的辦法。在批改紙質(zhì)資料的過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題，采用現(xiàn)場(chǎng)答辯的方式，把這些問(wèn)題及時(shí)反饋到學(xué)生手里。答辯類(lèi)型分為三類(lèi)，一類(lèi)為申請(qǐng)答辯，如果申請(qǐng)優(yōu)秀或者良好，就必須申請(qǐng)答辯。這類(lèi)學(xué)生，主要向同學(xué)們展示課程設(shè)計(jì)中的亮點(diǎn)，創(chuàng)新點(diǎn)。讓同學(xué)們都有一次共同學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；一類(lèi)為指定答辯，主要是在課程設(shè)計(jì)中有創(chuàng)新點(diǎn)的學(xué)生，和存在問(wèn)題比較典型的學(xué)生。指定答辯的同學(xué)，主要通過(guò)提問(wèn)的方式，讓學(xué)生把創(chuàng)新的思路或者出現(xiàn)問(wèn)題的思路給大家闡述出來(lái)。讓學(xué)生思路更加開(kāi)闊。同時(shí)對(duì)照答辯同學(xué)存在的問(wèn)題看自己有沒(méi)有出現(xiàn)同樣的問(wèn)題，并且對(duì)存在的問(wèn)題加以分析和解決。讓同學(xué)們對(duì)這些問(wèn)題能有一個(gè)更深刻的認(rèn)識(shí)；另一類(lèi)為隨機(jī)抽取。主要是推動(dòng)大家對(duì)參與答辯的積極性和熱情，人人準(zhǔn)備，讓同學(xué)們不要覺(jué)得答辯跟自己沒(méi)關(guān)系，讓每個(gè)同學(xué)都通過(guò)答辯可以對(duì)課程設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題和課程設(shè)計(jì)全過(guò)程進(jìn)行全面總結(jié)。

3 結(jié)論

通過(guò)以上教改措施，使學(xué)生更深入掌握數(shù)控編程方法、數(shù)控原理等方面的知識(shí)。同時(shí)更好培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決有關(guān)本課程實(shí)際問(wèn)題的能力。提高了學(xué)生進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的積極性，解決了課程設(shè)計(jì)中存在的眾多問(wèn)題，取得了良好的教改效果。為理工科進(jìn)行課程設(shè)計(jì)教改提供了一種新的思路。

【參考文獻(xiàn)】

[1]孫業(yè)榮.應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式下的數(shù)控技術(shù)課程教改與探索[J].裝備制造技術(shù)，2011，1：164-166

第3篇：課程設(shè)計(jì)的一般流程范文

通過(guò)培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)將培訓(xùn)課程體系分為培訓(xùn)課程和組成課程的模塊兩大部分。

1、勝任能力項(xiàng)目的合并與排序

首先，培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)要適度合并勝任能力項(xiàng)目，形成若干項(xiàng)勝任能力項(xiàng)目集合，進(jìn)而根據(jù)這些集合設(shè)計(jì)相應(yīng)的培訓(xùn)課程，并確定各門(mén)課程的培訓(xùn)目標(biāo)。勝任能力項(xiàng)目模型是培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的依據(jù)，而適度合并勝任能力項(xiàng)目是培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的前提。

(1)合并勝任能力項(xiàng)目的依據(jù)

合并相近與相關(guān)的內(nèi)容。不同的勝任能力項(xiàng)目雖然分列于勝任能力模型中的品德、基本知識(shí)、領(lǐng)導(dǎo)力、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)管理技能中，但有些勝任能力項(xiàng)目?jī)?nèi)容相近或相關(guān)，只是有的作為知識(shí)要求，有的作為能力要求。因此，將這種具有相關(guān)性的勝任能力項(xiàng)目合并，可以避免相近或相關(guān)內(nèi)容在所設(shè)課程中重復(fù)。

根據(jù)業(yè)務(wù)流程的連續(xù)與完整來(lái)合并。一項(xiàng)完整的業(yè)務(wù)流程由一系列的工作程序組成，這一系列工作程序涉及不同的勝任能力項(xiàng)目，要完成這一完整的業(yè)務(wù)流程，就必須同時(shí)具備這一系列不同的勝任能力。換句話說(shuō)，業(yè)務(wù)流程的連續(xù)性與完整性，要求完成某一工作任務(wù)應(yīng)具備的一系列不同的勝任能力項(xiàng)目在內(nèi)容的銜接上具有不可拆分性。因此，將這種具有不可拆分性的勝任能力項(xiàng)目合并，可以保證所設(shè)課程更準(zhǔn)確、更全面地反映業(yè)務(wù)流程的連續(xù)性與完整性。

根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)和過(guò)程的趨同性來(lái)合并。不同的勝任能力項(xiàng)目分列于勝任能力模型中，又為不同的業(yè)務(wù)流程所必需，但這些不同的勝任能力項(xiàng)目圍繞著某一教學(xué)內(nèi)容，可以用同一教學(xué)環(huán)節(jié)或過(guò)程來(lái)解決。因此，將這種可以用同一教學(xué)環(huán)節(jié)或過(guò)程來(lái)解決的勝任能力項(xiàng)目合并，有利于教學(xué)的組織和實(shí)施。

(2)勝任能力項(xiàng)目集合的排序

按照上述原則，可以將高級(jí)管理人才勝任能力模型中的勝任能力項(xiàng)目合并為若干勝任能力項(xiàng)目集合，并按照一定的邏輯關(guān)系將其排序。合并后的勝任能力項(xiàng)目集合的排序依據(jù)是：

第一，按所涉及內(nèi)容的遞進(jìn)次序，即合并后的勝任能力項(xiàng)目集合涉及基礎(chǔ)性?xún)?nèi)容的排列在前，涉及專(zhuān)業(yè)性?xún)?nèi)容的排列在后。

第二，按所涉及業(yè)務(wù)流程的先后，即合并后的勝任能力項(xiàng)目集合涉及的業(yè)務(wù)流程在先的排列在前，涉及的業(yè)務(wù)流程在后的排列在后。

第三，按所涉及工作的綜合程度，即合并后的勝任能力項(xiàng)目集合屬于專(zhuān)項(xiàng)性工作的排列在前，屬于綜合性工作的排列在后。

2、課程設(shè)計(jì)

培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)是將勝任能力項(xiàng)目集合轉(zhuǎn)化為培訓(xùn)課程的過(guò)程。一般根據(jù)合并后的勝任能力項(xiàng)目集合設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程，一項(xiàng)集合設(shè)計(jì)一門(mén)培訓(xùn)課程。

在勝任能力項(xiàng)目合并和排序中，將品德、基本知識(shí)和領(lǐng)導(dǎo)力三要素中的能力項(xiàng)目在各自的要素內(nèi)合并，將專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)管理技能二要素中的能力項(xiàng)目跨要素合并，因而形成了品德、基本知識(shí)、領(lǐng)導(dǎo)力、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)管理技能四類(lèi)能力項(xiàng)目集合和相應(yīng)的四類(lèi)課程(四類(lèi)課程依次簡(jiǎn)稱(chēng)“CT”、“CK”、“CL”和“CP”，相應(yīng)地，四類(lèi)課程所含模塊依次簡(jiǎn)稱(chēng)“MT”、“MK”、“ML”和“MP”)。

(1)品德類(lèi)課程的特點(diǎn)

第一，課程的主要目的和突出特點(diǎn)是改變態(tài)度、轉(zhuǎn)化行為。品德類(lèi)課程雖然集知識(shí)、技能和態(tài)度為一體，是一種綜合性的培訓(xùn)課程，但這類(lèi)課程的主要目的和突出特點(diǎn)是改變態(tài)度、轉(zhuǎn)化行為。為此，品德類(lèi)課程的設(shè)計(jì)要特別關(guān)注培訓(xùn)內(nèi)容能夠得到學(xué)員認(rèn)同，促使學(xué)員思考和內(nèi)省，以達(dá)到使其態(tài)度和行為得到轉(zhuǎn)變的培訓(xùn)目的。

第二，學(xué)員要求親歷、體驗(yàn)和領(lǐng)悟的心理強(qiáng)烈。與其他類(lèi)課程比較，學(xué)員更關(guān)注對(duì)品德類(lèi)課程內(nèi)容的“感同身受”。親歷直觀的場(chǎng)景、直面典型的人物、體驗(yàn)觸及靈魂的事例，對(duì)學(xué)員的態(tài)度改變和行為轉(zhuǎn)化具有極大的震撼力、感召力和推動(dòng)力。為此，品德類(lèi)課程的設(shè)計(jì)要特別關(guān)注學(xué)員對(duì)所學(xué)內(nèi)容的親歷和體驗(yàn)，要使學(xué)員從親歷和體驗(yàn)中體會(huì)、感悟、總結(jié)和提高。

第三，體驗(yàn)式、研討式等教學(xué)方式更有助于品德類(lèi)課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。品德類(lèi)課程改變態(tài)度、轉(zhuǎn)化行為的突出特點(diǎn)和學(xué)員親歷、體驗(yàn)的強(qiáng)烈心理，要求培訓(xùn)者運(yùn)用多種培訓(xùn)方式，特別是運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)方法和手段，通過(guò)精心設(shè)置各種場(chǎng)景，甚至是實(shí)地考察，力求培訓(xùn)過(guò)程生動(dòng)活潑，促使學(xué)員參與，引發(fā)學(xué)員共鳴。

(2)基本知識(shí)類(lèi)課程的特點(diǎn)

第一，基本知識(shí)類(lèi)課程中的“基本知識(shí)”，主要指勝任領(lǐng)導(dǎo)崗位必須掌握的通用知識(shí)，以及隨著形勢(shì)發(fā)展補(bǔ)充、更新的新知識(shí)。“基本”是這類(lèi)課程的重要特點(diǎn)。所選課程內(nèi)容應(yīng)充分考慮這一特點(diǎn)，注意把握勝任領(lǐng)導(dǎo)崗位必須掌握的哪些知識(shí)，應(yīng)該補(bǔ)充、更新哪些新知識(shí)，體現(xiàn)必備、夠用。

第二，基本知識(shí)類(lèi)課程的主要目的和突出特點(diǎn)是傳授知識(shí)，即補(bǔ)充或更新學(xué)員的知識(shí)。基本知識(shí)類(lèi)課程的設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)員對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，更要關(guān)注學(xué)員對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用。

第三，講授是這類(lèi)課程主要的教學(xué)方式。但同樣需要直觀、生動(dòng)、易于接受的教學(xué)方式，大力提倡研討式教學(xué)。即使是講授，也應(yīng)以啟發(fā)式、雙向交流式、發(fā)現(xiàn)式(指學(xué)員在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)探索，并試圖得出自己的結(jié)論)講授為主。

(3)領(lǐng)導(dǎo)力類(lèi)課程的特點(diǎn)

第一，領(lǐng)導(dǎo)力類(lèi)課程的綜合性。課程不僅涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)等經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)學(xué)科，還涉及心理學(xué)、哲學(xué)等其他學(xué)科，綜合性強(qiáng)。

第二，領(lǐng)導(dǎo)力類(lèi)課程的主要目的和突出特點(diǎn)是開(kāi)發(fā)潛能。即把學(xué)員已有的知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的領(lǐng)導(dǎo)能力的提高，通過(guò)改變觀念和思維定勢(shì)，更大限度地開(kāi)發(fā)領(lǐng)導(dǎo)潛質(zhì)。

第三，領(lǐng)導(dǎo)行為的改變受到各種環(huán)境因素的制約，甚至與人的先天稟賦不無(wú)關(guān)系。因此，領(lǐng)導(dǎo)行為的改變需要一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的磨礪過(guò)程。為此，領(lǐng)導(dǎo)力類(lèi)課程的設(shè)計(jì)要特別關(guān)注這類(lèi)培訓(xùn)課程的階段性和時(shí)限性。

第四，領(lǐng)導(dǎo)力類(lèi)課程在教學(xué)中，要充分運(yùn)用相互交流和實(shí)踐環(huán)節(jié)等教學(xué)方式。領(lǐng)導(dǎo)行為的改變和潛能開(kāi)發(fā)更強(qiáng)調(diào)相互交流和實(shí)踐環(huán)節(jié)，突出案例和模擬環(huán)境下的實(shí)際訓(xùn)練項(xiàng)目，使學(xué)員在實(shí)際訓(xùn)練中獲得處理各種復(fù)雜問(wèn)題的思維過(guò)程、解決辦法和行動(dòng)方案。為此，這類(lèi)課程要注意設(shè)計(jì)好專(zhuān)題研討交流和分組實(shí)踐活動(dòng)，前者可以使學(xué)員通過(guò)交流獲得改善自身領(lǐng)導(dǎo)行為的信息、觀點(diǎn)和方法；后者可以使學(xué)員通過(guò)分組實(shí)踐相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、共同提高。

(4)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能類(lèi)課程的特點(diǎn)

第一，專(zhuān)業(yè)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能類(lèi)課程具有很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性，不同專(zhuān)業(yè)的課程，內(nèi)容區(qū)別很大。為此，專(zhuān)業(yè)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能類(lèi)課程的設(shè)計(jì)要注意把握不同專(zhuān)業(yè)課程的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)。

第二，專(zhuān)業(yè)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能類(lèi)課程的主要目的和突出特點(diǎn)是

提高學(xué)員的專(zhuān)業(yè)技能，專(zhuān)業(yè)知識(shí)只是所需專(zhuān)業(yè)技能的必備基礎(chǔ)和必要條件。為此，專(zhuān)業(yè)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能類(lèi)課程的設(shè)計(jì)要特別關(guān)注對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的系統(tǒng)整合，專(zhuān)業(yè)知識(shí)要服從、服務(wù)于專(zhuān)業(yè)技能，為專(zhuān)業(yè)技能的提高打基礎(chǔ)。

第三，這類(lèi)課程的教學(xué)以“能”和“會(huì)”為中心，即使學(xué)員能用會(huì)做。為此，專(zhuān)業(yè)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能類(lèi)課程的設(shè)計(jì)要特別關(guān)注讓學(xué)員“動(dòng)手”操練。

3、課程目標(biāo)確定

課程目標(biāo)是對(duì)學(xué)員經(jīng)過(guò)本門(mén)課程的學(xué)習(xí)后應(yīng)當(dāng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)的概括說(shuō)明。課程目標(biāo)確定得是否準(zhǔn)確，直接影響到這門(mén)課的課程模塊設(shè)置得是否恰當(dāng)。課程目標(biāo)的確定，一方面要滿(mǎn)足勝任能力項(xiàng)目集合的要求，另一方面又要在教學(xué)上具有可操作性。一般而言，可以根據(jù)每門(mén)課程所對(duì)應(yīng)的勝任能力項(xiàng)目，確定若干項(xiàng)課程目標(biāo)，每項(xiàng)課程目標(biāo)具有相對(duì)的獨(dú)立性(以便根據(jù)課程目標(biāo)設(shè)置相應(yīng)的模塊)。

(三)模塊設(shè)計(jì)與模塊目標(biāo)確定

1、模塊設(shè)計(jì)

所謂模塊，就是從某一相對(duì)獨(dú)立的問(wèn)題出發(fā)，打破學(xué)科界限，將解決這一問(wèn)題所需要的相關(guān)知識(shí)、分析方法和解決手段有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，組合為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)單元。

一般而言，一門(mén)課程含有一個(gè)或若干個(gè)模塊。一門(mén)課程所含模塊的多少，取決于模塊的相對(duì)獨(dú)立程度，模塊間在內(nèi)容、流程、教學(xué)過(guò)程上相互依存，相對(duì)獨(dú)立程度就低，這些模塊就趨向于組成一門(mén)課程；反之，模塊間相對(duì)獨(dú)立程度高，這些模塊就趨向于各成一門(mén)課程。

模塊設(shè)計(jì)的主要依據(jù)是課程目標(biāo)，一般地，一個(gè)模塊對(duì)應(yīng)于一項(xiàng)課程目標(biāo)。

2、模塊目標(biāo)確定

模塊目標(biāo)是對(duì)學(xué)員經(jīng)過(guò)本模塊的學(xué)習(xí)后能做什么以及做到什么程度的詳細(xì)說(shuō)明，也是對(duì)課程目標(biāo)的分解和細(xì)化。模塊目標(biāo)確定得是否準(zhǔn)確，直接影響該模塊及其課程的培訓(xùn)效果。為此，模塊目標(biāo)的確定要遵循SMART原則：

第一，具體性(Specific)原則。即模塊目標(biāo)應(yīng)該是具體的、可操作的，而不是抽象的、模糊的。

第二，可衡量性(Measurable)原則與可實(shí)現(xiàn)性(Attainable)原則。即模塊目標(biāo)要有“量”和“度”的要求，能夠用一定的方法和手段來(lái)衡量，能夠通過(guò)一定的培訓(xùn)環(huán)節(jié)得以實(shí)現(xiàn)；而且，教與學(xué)要在這個(gè)“量”和“度”上達(dá)成一致，這樣可以增強(qiáng)學(xué)員的認(rèn)同感和參與意識(shí)。

第三，現(xiàn)實(shí)性(Realistic)原則與時(shí)限性(Time-bound)原則。即模塊目標(biāo)的確定要考慮現(xiàn)實(shí)條件和培訓(xùn)時(shí)間的限定，要力爭(zhēng)在一定的條件和規(guī)定的時(shí)間內(nèi)達(dá)到模塊目標(biāo)的要求。

(四)培訓(xùn)模塊教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)發(fā)

1、內(nèi)容開(kāi)發(fā)的依據(jù)

根據(jù)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)出的培訓(xùn)模塊大致指出了模塊的內(nèi)容框架。為了使各培訓(xùn)模塊的教學(xué)更具針對(duì)性和可操作性，必須準(zhǔn)確地確定每一培訓(xùn)模塊的教學(xué)內(nèi)容。培訓(xùn)模塊教學(xué)內(nèi)容開(kāi)發(fā)的依據(jù)是培訓(xùn)模塊的教學(xué)要求和學(xué)員在每個(gè)模塊所處的學(xué)習(xí)階段。學(xué)習(xí)是一個(gè)漸進(jìn)的發(fā)展過(guò)程，一般要經(jīng)過(guò)獲得、組織、嘗試和表現(xiàn)四個(gè)不同階段，對(duì)能力缺口圖進(jìn)行認(rèn)真分析，辨別學(xué)員在每個(gè)培訓(xùn)模塊所處的學(xué)習(xí)階段，據(jù)此進(jìn)行內(nèi)容開(kāi)發(fā)。

2、教案的編寫(xiě)

教案是授課教師為培訓(xùn)而準(zhǔn)備的書(shū)面實(shí)施計(jì)劃，作為一個(gè)完整的教案，一般包括培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)過(guò)程設(shè)計(jì)兩部分內(nèi)容。培訓(xùn)內(nèi)容是根據(jù)課程目標(biāo)和模塊目標(biāo)設(shè)計(jì)的。

培訓(xùn)過(guò)程設(shè)計(jì)是教案編制工作中最為重要的部分，包括培訓(xùn)過(guò)程的步驟設(shè)計(jì)和培訓(xùn)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。

培訓(xùn)過(guò)程的步驟設(shè)計(jì)包括：

組織教學(xué)，既是課堂教學(xué)過(guò)程的起始環(huán)節(jié)，必須貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程；引入新課或激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；講授新課；小結(jié)；布置作業(yè)。

課后作業(yè)的形式是多種多樣的，其目的都是為了鞏固當(dāng)天的培訓(xùn)內(nèi)容。我們建議每次課后都要向?qū)W員布置三個(gè)永恒的作業(yè)：老師今天講了些什么?這些與我的工作有什么關(guān)系?在今后的工作中如何使用這些東西?除此之外，還要求學(xué)員把當(dāng)天最重要的心得記在日記本上。這樣，使學(xué)員鞏固培訓(xùn)內(nèi)容的同時(shí)，不斷地挖掘和改造自己的工作經(jīng)驗(yàn)。

第4篇：課程設(shè)計(jì)的一般流程范文

關(guān)鍵詞：物流系統(tǒng)仿真 多元平臺(tái) 物流仿真軟件

中圖分類(lèi)號(hào)：TP391.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2017）07（a）-0023-02

物流系統(tǒng)仿真是物流類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)主干課程，是驗(yàn)證物流系統(tǒng)設(shè)計(jì)及優(yōu)化的重要手段。該課程以概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)為理論基礎(chǔ)，以計(jì)算機(jī)技術(shù)和可視化技術(shù)為技術(shù)手段，通過(guò)對(duì)物流系統(tǒng)各環(huán)節(jié)進(jìn)行抽象建模并進(jìn)行模擬仿真，結(jié)合仿真結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)分析從而得出結(jié)論，驗(yàn)證物流系統(tǒng)設(shè)計(jì)以及優(yōu)化方法的可行性。物流系統(tǒng)仿真課程主要分理論講解和軟件操作兩個(gè)部分，也有很多院校采用了案例教學(xué)法，以典型案例為切入點(diǎn)，在教授軟件的使用方法的同時(shí)，融入基礎(chǔ)理論。大部分院校都是基于某一種軟件進(jìn)行的教學(xué)，學(xué)生對(duì)于物流系統(tǒng)仿真的理解很容易拘泥于某一種平臺(tái)。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生在物流系統(tǒng)仿真建模中的抽象思維能力，并使學(xué)生更加深入透徹的理解物流系統(tǒng)仿真的實(shí)質(zhì)，該文將從仿真軟件多元化的角度，對(duì)物流系統(tǒng)仿真課程多元平臺(tái)建設(shè)進(jìn)行探討。

1 物流仿真軟件平臺(tái)

物流仿真軟件平臺(tái)很多，其仿真特點(diǎn)及側(cè)重點(diǎn)雖各有千秋，但仿真的思路及結(jié)果分析都大同小異。目前從仿真效果的角度主要分為二維仿真和三維仿真兩種，二維仿真軟件側(cè)重系統(tǒng)流程的模擬，仿真的過(guò)程中對(duì)計(jì)算機(jī)的硬件要求較低，運(yùn)行更為順暢，而三維仿真軟件仿真運(yùn)行的效果更吸引人，在學(xué)習(xí)仿真的入門(mén)階段更容易引起學(xué)生的興趣。隨著市場(chǎng)需求的發(fā)展，許多二維物流仿真軟件的高版本也都支持三維效果演示，但是在建模初始階段還是需要在二維空間進(jìn)行操作。常見(jiàn)物流系統(tǒng)仿真軟件如表1所示。

2 物流系統(tǒng)仿真多元平臺(tái)整合

眾多物流系統(tǒng)仿真平臺(tái)各有特點(diǎn)及其適用環(huán)境，根據(jù)學(xué)習(xí)的難易程度及實(shí)際條件，選用了Flexsim、Em-plant和Anylogic3種仿真軟件作為整合對(duì)象，應(yīng)用與物流系統(tǒng)仿真課程的教學(xué)之中。

考慮到課程學(xué)時(shí)的限制，整合過(guò)程中并未將3種軟件全部安排到課程的講授部分，而是通過(guò)課程講授、課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合的形式進(jìn)行多元平臺(tái)的整合，如圖1所示。

（1）講授部分。課堂講授部分除了基礎(chǔ)理論外，在案例教學(xué)當(dāng)中以Flexsim軟件為主，輔以Em-palnt軟件。Flexsim軟件在解決簡(jiǎn)單問(wèn)題時(shí)可通過(guò)直接拖拽實(shí)體和屬性設(shè)置的方式進(jìn)行，操作簡(jiǎn)單，界面友好，可直接進(jìn)行三維效果演示。通過(guò)案例教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維建模能力并熟悉一般物流系統(tǒng)仿真軟件的操作流程。在大體掌握了Flexsim軟件的使用方法后，引入Em-plant軟件，根據(jù)軟件的特點(diǎn)，從流程仿真的角度針對(duì)Flexsim的類(lèi)似案例進(jìn)行建模仿真，講授Em-plant軟件的建模思路，及代碼編寫(xiě)基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)課程講授部分的兩種仿真軟件的結(jié)合。

（2）課程設(shè)計(jì)部分。課程設(shè)計(jì)采用分組的形式，給出實(shí)際的案例，分別應(yīng)用Flexsim和Em-plant兩種軟件，通過(guò)數(shù)據(jù)調(diào)查、系統(tǒng)簡(jiǎn)化、抽象建模、參數(shù)設(shè)置、仿真運(yùn)行、結(jié)果分析等環(huán)節(jié)，針對(duì)同一案例進(jìn)行仿真分析，并比較兩種軟件的各自特點(diǎn)。

（3）畢業(yè)設(shè)計(jì)部分。畢業(yè)設(shè)計(jì)可用的時(shí)間較長(zhǎng)，針對(duì)同一案例，在Flexsim和Em-plant的應(yīng)用基礎(chǔ)上，再加入Anylogic仿真軟件，應(yīng)用3種軟件對(duì)案例進(jìn)行現(xiàn)狀仿真分析及優(yōu)化方案驗(yàn)證。此階段，學(xué)生對(duì)物流系統(tǒng)仿真已經(jīng)有了較為深入的認(rèn)識(shí)和理解，對(duì)于一般仿真的流程也較為熟悉，為較快掌握Anylogic軟件提供了良好的基礎(chǔ)。通過(guò)Flexsim、Em-plant和Anylogic三種軟件的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，完成物流系統(tǒng)仿真多元平臺(tái)的整合。

3 結(jié)語(yǔ)

物流系統(tǒng)仿真課程主要是培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力和應(yīng)用仿真軟件解決問(wèn)題的能力。單一平臺(tái)的學(xué)習(xí)容易導(dǎo)致學(xué)生思維的模式化和對(duì)仿真理解的片面化，在一定程度上對(duì)學(xué)生的發(fā)展將會(huì)產(chǎn)生一定的束縛。通過(guò)物流系統(tǒng)仿真課程多元平臺(tái)的建設(shè)，可以使學(xué)生對(duì)物流系統(tǒng)仿真有更為全面和深入的理解。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳雷雷.建模與仿真課程設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)踐與探索[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2014，33（7）：210-213.

[2] 李曉棟.典型物流仿真軟件特點(diǎn)簡(jiǎn)析與教改探討[J].廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，29（1）：59-62.

第5篇：課程設(shè)計(jì)的一般流程范文

關(guān)鍵詞：課程設(shè)計(jì)；VB；內(nèi)容和形式

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1672-5913 (2007) 22-0009-04

1VB課程設(shè)計(jì)的作用

VB課程設(shè)計(jì)屬于VB程序設(shè)計(jì)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，一般安排在教學(xué)內(nèi)容基本結(jié)束后進(jìn)行，目的是使學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的知識(shí)、擴(kuò)展VB的知識(shí)、掌握利用VB編寫(xiě)應(yīng)用程序的技巧、了解VB應(yīng)用程序的編寫(xiě)規(guī)范和設(shè)計(jì)方法、加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用VB程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言解決實(shí)際問(wèn)題的能力、培養(yǎng)和考核學(xué)生對(duì)編程知識(shí)的理解和綜合應(yīng)用能力。因此，如何確定VB課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容和形式是一個(gè)非常重要的問(wèn)題。下面介紹我校VB課程設(shè)計(jì)內(nèi)容和形式的改革。

2VB課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容

VB課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容決定了課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量。雖然目前市場(chǎng)上有一些VB課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書(shū)[1]，但是這些指導(dǎo)書(shū)要么過(guò)于簡(jiǎn)單，達(dá)不到訓(xùn)練學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的目的；要么偏難，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)無(wú)法完成課程設(shè)計(jì)任務(wù)，給課程設(shè)計(jì)評(píng)定工作帶來(lái)一些困難。因此，我校以教研室為單位，按照教學(xué)大綱的要求，組織該課程教師編寫(xiě)VB課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書(shū)，交教研室討論，呈教務(wù)處審閱，最后付諸實(shí)施。

2.1VB課程設(shè)計(jì)的選題原則

(1) 課題的綜合性

課題應(yīng)盡可能多地覆蓋VB程序設(shè)計(jì)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，要盡可能涉及該課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這樣才有利于學(xué)生知識(shí)的擴(kuò)展和深化。VB在多媒體、網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫(kù)方面的應(yīng)用都很廣泛，課題的設(shè)計(jì)應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)VB課程設(shè)計(jì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。

(2) 課題的實(shí)用性

課題要能解決現(xiàn)實(shí)生活中的某個(gè)問(wèn)題，即具有一定的實(shí)用性，以便學(xué)以致用，從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(3) 課題的靈活性

課題應(yīng)當(dāng)給學(xué)生一個(gè)創(chuàng)造發(fā)揮的空間，避免要求太死，這樣才能促進(jìn)學(xué)生思考和探索，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。由學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)指導(dǎo)書(shū)中的要求自己查閱資料、獲取數(shù)據(jù)、確定方案、選擇流程等，并要求對(duì)自己的設(shè)計(jì)做出選擇、論證和評(píng)述。

(4) 課題的創(chuàng)造性

課程設(shè)計(jì)是一次培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力的機(jī)會(huì)，在整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)生是主體，老師的任務(wù)在于引導(dǎo)和啟發(fā)。當(dāng)學(xué)生在設(shè)計(jì)中遇到問(wèn)題時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生刻苦鉆研，自己去找資料，請(qǐng)教業(yè)內(nèi)人士，盡可能找到比較好的解決問(wèn)題的方法。這樣可培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的好習(xí)慣，從而培養(yǎng)他們敢于創(chuàng)新和獨(dú)立思考的能力。

(5) 課題的可操作性

課題不能太難，也不能太容易，應(yīng)該使大部分學(xué)生在經(jīng)過(guò)努力之后可以完成。課題設(shè)計(jì)得太難不利于課程設(shè)計(jì)的順利進(jìn)行；課程設(shè)計(jì)太容易，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。

2.2VB課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容改革

為了全面訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用程序設(shè)計(jì)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，我校VB課程設(shè)計(jì)內(nèi)容主要以綜合性、設(shè)計(jì)性項(xiàng)目為主。每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好和能力任選一個(gè)完成。這樣使課程設(shè)計(jì)內(nèi)容既具有指導(dǎo)性，又具有靈活性，每個(gè)學(xué)生都可以從中找到適合自己的課程設(shè)計(jì)內(nèi)容。

根據(jù)VB課程設(shè)計(jì)大綱要求和VB程序設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，VB課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容主要集中在三個(gè)方面。其一，數(shù)組和函數(shù)在實(shí)際中的應(yīng)用；其二，利用VB進(jìn)行圖形圖像處理的技術(shù)；其三，利用VB操作數(shù)據(jù)庫(kù)的技術(shù)。其中利用VB操作數(shù)據(jù)庫(kù)的技術(shù)是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。

下面是我校VB課程設(shè)計(jì)中有關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用的參考題目和基本要求介紹，實(shí)際課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書(shū)的要求更具體。

為了充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，還可以允許學(xué)生自己收集資料，自行確定課程設(shè)計(jì)題目。

3VB課程設(shè)計(jì)的形式

3.1小組模式的組織方法

VB課程設(shè)計(jì)以培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)設(shè)計(jì)與分析能力為目標(biāo)。為了達(dá)到目標(biāo)，必須確定合適的課程設(shè)計(jì)形式。按照大綱規(guī)定，VB課程設(shè)計(jì)只有1~2周時(shí)間。一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)學(xué)生很難在規(guī)定時(shí)間內(nèi)單獨(dú)完成一個(gè)較復(fù)雜的中小型系統(tǒng)或軟件，我校教師在近幾年的VB課程設(shè)計(jì)教學(xué)中吸取過(guò)去的失敗教訓(xùn)，總結(jié)歸納出一套有效的課程設(shè)計(jì)形式，即變過(guò)去的個(gè)別模式為現(xiàn)在的小組模式。小組模式的組織方法如下：

(1) 分組選題：

根據(jù)學(xué)生的興趣、能力和計(jì)算機(jī)水平進(jìn)行分組，每小組一般2~4人。每組由一名協(xié)調(diào)能力較強(qiáng)、計(jì)算機(jī)水平較好的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)本組課程設(shè)計(jì)任務(wù)的分配和課程設(shè)計(jì)過(guò)程的監(jiān)督管理。各小組通過(guò)調(diào)查和討論，確定本組課程設(shè)計(jì)課題，遞交課程設(shè)計(jì)開(kāi)題報(bào)告[2]。

(2) 分組設(shè)計(jì)：

1) 確定具體設(shè)計(jì)方案，建立數(shù)據(jù)庫(kù)，確定表結(jié)構(gòu)及表間關(guān)系，確定程序模塊，并進(jìn)行明確分工；

2) 各人分別完成自己的設(shè)計(jì)任務(wù)；

3) 程序匯總、編譯和調(diào)試等；

4) 根據(jù)學(xué)生特長(zhǎng)進(jìn)行分工，進(jìn)一步美化界面，設(shè)計(jì)個(gè)性化的菜單和對(duì)話框等。最后打包，制作成安裝盤(pán)；

5) 按教師指定的格式完成課程設(shè)計(jì)報(bào)告。

3.2小組模式下課程設(shè)計(jì)的保障

為了使小組模式下的課程設(shè)計(jì)順利進(jìn)行，必須為學(xué)生的課程設(shè)計(jì)提供一定的保障。

(1) 為學(xué)生提供方便的交流平臺(tái)

小組模式下的課程設(shè)計(jì)必須有方便的交流平臺(tái)，當(dāng)學(xué)生在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)，學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間可以隨時(shí)交流。VB課程設(shè)計(jì)一般在學(xué)生機(jī)房?jī)?nèi)進(jìn)行，保證一人一臺(tái)電腦。學(xué)生可以通過(guò)BBS和QQ實(shí)時(shí)交流，也可以通過(guò)本校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行交流。

(2) 為學(xué)生提供豐富的信息資源

在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)遇到一些在課本上無(wú)法找到答案的問(wèn)題，學(xué)生一般靠自學(xué)來(lái)解決，教師必須為學(xué)生的自學(xué)提供各種信息資源的獲取渠道，主要包括電子文檔、圖書(shū)、上網(wǎng)、調(diào)查等。

3.3小組模式下課程設(shè)計(jì)的管理

(1) 課程設(shè)計(jì)的監(jiān)督

由于課程設(shè)計(jì)的組織形式是比較松散的，如果缺乏有效的監(jiān)督機(jī)制，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生就會(huì)得過(guò)且過(guò)，平時(shí)不和其他同學(xué)交流，對(duì)自己的任務(wù)敷衍了事，到最后抄襲他人成果，企圖蒙混過(guò)關(guān)，嚴(yán)重影響本組課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量和進(jìn)度。因此，平時(shí)對(duì)學(xué)生的監(jiān)督顯得尤為重要。在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)管理本組同學(xué)，組長(zhǎng)每天記錄各個(gè)同學(xué)的課程設(shè)計(jì)的進(jìn)展情況、討論情況、出勤情況等，遇到不良現(xiàn)象及時(shí)向老師匯報(bào)，這些記錄也將作為教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核評(píng)定的重要依據(jù)。

(2) 課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)

課程設(shè)計(jì)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的一個(gè)實(shí)踐過(guò)程，在此期間教師給以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)不僅可以幫助學(xué)生解決一些難題，避免學(xué)生走彎路，而且可以引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)正確的設(shè)計(jì)思想及設(shè)計(jì)方法。我校VB課程設(shè)計(jì)堅(jiān)持以學(xué)生自主探討為主、以教師理論指導(dǎo)為輔的原則。為此，我們?cè)谥笇?dǎo)設(shè)計(jì)時(shí)采取代表性的問(wèn)題集中講解，個(gè)別問(wèn)題單獨(dú)指導(dǎo)的方法。教師的指導(dǎo)側(cè)重引導(dǎo)和啟發(fā)，逐步培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力[3]。

3.4小組模式下課程設(shè)計(jì)的考核

(1) 考核內(nèi)容

我校VB課程設(shè)計(jì)的考核形式由三部分組成：自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)，分別占總成績(jī)的10%、20%和70%。

自我評(píng)價(jià)部分主要讓學(xué)生客觀公正地評(píng)價(jià)自己在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中的努力程度和收獲；小組評(píng)價(jià)主要考查該同學(xué)與其他同學(xué)的協(xié)作精神和對(duì)本組課程設(shè)計(jì)的貢獻(xiàn)；教師評(píng)價(jià)主要通過(guò)三個(gè)方面來(lái)評(píng)定：課程設(shè)計(jì)報(bào)告的質(zhì)量、程序的效果和課程設(shè)計(jì)的態(tài)度，分別占教師評(píng)價(jià)的60%、30%、10%。

(2) 考核模式

為了保證教師評(píng)價(jià)的客觀公正，教師對(duì)學(xué)生的考核分兩步進(jìn)行，先分組考核，再個(gè)別考核。首先由學(xué)生分組展示課程設(shè)計(jì)報(bào)告和程序，評(píng)出優(yōu)秀的課程設(shè)計(jì)報(bào)告和程序，然后有針對(duì)性地給每個(gè)小組設(shè)計(jì)5個(gè)問(wèn)題，對(duì)同一組的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別考查，根據(jù)各個(gè)學(xué)生的答辯情況分別評(píng)定。

3.5小組模式下課程設(shè)計(jì)的交流

(1) 小組交流

完成課程設(shè)計(jì)之后，每小組安排一次經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。讓每位同學(xué)回顧課程設(shè)計(jì)的構(gòu)思，課程設(shè)計(jì)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和解決辦法，課程設(shè)計(jì)的得失。交流不拘形式，各位同學(xué)暢所欲言。在此基礎(chǔ)上，推選出本組代表到班級(jí)進(jìn)行交流。

(2) 班級(jí)交流

安排一次班級(jí)課程設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。各組代表介紹本組課程設(shè)計(jì)完成情況，由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并對(duì)本次課程設(shè)計(jì)進(jìn)行綜合評(píng)定。通過(guò)交流，可拓寬學(xué)生的視野，活躍同學(xué)們的思維方式，促進(jìn)開(kāi)放的學(xué)習(xí)理念。

4結(jié)束語(yǔ)

同樣課程不同專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)計(jì)會(huì)有不同的要求，同樣課程同樣專(zhuān)業(yè)不同學(xué)校也會(huì)有不同的課程設(shè)計(jì)理念。但是，不斷探討課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容和形式，提高課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量，則是每位教師必須共同研究和探討的問(wèn)題。只有聯(lián)系本校實(shí)際，互相借鑒，不斷創(chuàng)新，才能使課程設(shè)計(jì)達(dá)到更好的效果，為社會(huì)培養(yǎng)真正有用的人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 黃娟琴, 何欽銘. 計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)教材建設(shè)研究[J]. 計(jì)算機(jī)教育, 2007, (14).

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[3] 王廷山. 關(guān)于教師參與課程設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題的思考[J]. 教育探索, 2007, (02).

作者簡(jiǎn)介

范士喜，北京印刷學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)系教師。主要研究方向：計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用。

通信地址：北京市 大興區(qū) 北京印刷學(xué)院 計(jì)算機(jī)科學(xué)系，102600

第6篇：課程設(shè)計(jì)的一般流程范文

關(guān)鍵詞：管理信息系統(tǒng)；實(shí)驗(yàn)；課程設(shè)計(jì)；教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2013）08-0097-03

管理信息系統(tǒng)課程實(shí)驗(yàn)與課程設(shè)計(jì)是信息技術(shù)類(lèi)課程培養(yǎng)創(chuàng)新人才的必要性實(shí)踐環(huán)節(jié)，理論課程的鞏固、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)與課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)。管理信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)與課程設(shè)計(jì)長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)起到了重要的作用。隨著時(shí)代和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)與課程設(shè)計(jì)模式很容易使這樣一個(gè)重要環(huán)節(jié)流于形式，很難達(dá)到實(shí)驗(yàn)與課程設(shè)計(jì)的目的。因此如何提高實(shí)驗(yàn)與課程設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的鍛煉，真正達(dá)到實(shí)驗(yàn)與課程設(shè)計(jì)的目的，是一個(gè)擺在我們面前的重要課題。

一、存在的問(wèn)題

1.學(xué)時(shí)少任務(wù)重。《管理信息系統(tǒng)》課程的學(xué)習(xí)，不僅需要理論上的深入探討，而且需要通過(guò)實(shí)踐上機(jī)，自己開(kāi)發(fā)一個(gè)管理信息系統(tǒng)，才能真正理解書(shū)本知識(shí)，牢固掌握課堂教學(xué)內(nèi)容。因此，本課程設(shè)計(jì)的目的就是要通過(guò)一個(gè)實(shí)際的管理信息系統(tǒng)的分析設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)，提高學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題，解決問(wèn)題和實(shí)際動(dòng)手的能力，更加熟練地掌握管理信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的基本方法和工作步驟，對(duì)管理信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)實(shí)踐有進(jìn)一步體會(huì)。在時(shí)間安排方面，通常采用理論教學(xué)在先，課程設(shè)計(jì)在后的串行方式，這種方式要學(xué)生在較短（通常36學(xué)時(shí)）的時(shí)間內(nèi)完成從系統(tǒng)調(diào)研、分析、設(shè)計(jì)到編程實(shí)現(xiàn)的所有工作，同時(shí)還要編寫(xiě)出規(guī)范的課程設(shè)計(jì)報(bào)告，往往導(dǎo)致學(xué)生敷衍了事或下載抄襲，難免降低了課程設(shè)計(jì)對(duì)于理論理解、能力培養(yǎng)的作用。

2.重心偏離，學(xué)生只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林。一個(gè)基于應(yīng)用的信息系統(tǒng)對(duì)于剛學(xué)習(xí)了理論知識(shí)的學(xué)生而言，僅用30多個(gè)學(xué)時(shí)時(shí)間，連具體的業(yè)務(wù)流程尚不能梳理清楚，課程設(shè)計(jì)對(duì)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)只能停留在一個(gè)模糊的輪廓上。因此，課程設(shè)計(jì)時(shí)間往往多數(shù)用于信息系統(tǒng)的細(xì)節(jié)開(kāi)發(fā)與工具的熟悉，注重“微觀”技術(shù)細(xì)節(jié)，而忽略系統(tǒng)“宏觀”的構(gòu)架，造成重心偏離、本末倒置。

3.組織和考核方式的不足。在人員組織方面，一般有一人一題或3～5名學(xué)生組成課程設(shè)計(jì)小組共同完成任務(wù)兩種形式，一人一題方式存在時(shí)間過(guò)緊工作量大的問(wèn)題；多人一題方式教師難以判斷設(shè)計(jì)過(guò)程中每個(gè)學(xué)生的工作數(shù)量和質(zhì)量并給出一個(gè)公正成績(jī)，由此造成小組成員間相互依賴(lài)、學(xué)生缺乏壓力和動(dòng)力，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

二、實(shí)驗(yàn)與課程設(shè)計(jì)改革方案

管理信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)與課程設(shè)計(jì)創(chuàng)新首先確定目標(biāo)，然后從課程選題，任務(wù)安排，設(shè)計(jì)過(guò)程監(jiān)管和成績(jī)?cè)u(píng)定幾個(gè)方面入手進(jìn)行改革，重塑人才培養(yǎng)模式。

1.精心選題。對(duì)課程內(nèi)容和設(shè)計(jì)題目進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)。針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生特點(diǎn)、興趣愛(ài)好，從案例庫(kù)中選擇相應(yīng)的設(shè)計(jì)題目，對(duì)每一題目做出相應(yīng)的描述，并按題目類(lèi)型進(jìn)行分類(lèi)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程和進(jìn)度在教師的控制中，并按以往經(jīng)驗(yàn)估計(jì)學(xué)生會(huì)遇到問(wèn)題，提前做準(zhǔn)備。

2.收集整理成熟案例，建立相應(yīng)的資源庫(kù)。從教學(xué)過(guò)程、實(shí)際項(xiàng)目開(kāi)發(fā)和網(wǎng)絡(luò)資料中不斷積累成熟案例的資料，逐步形成案例庫(kù)。在每屆學(xué)生進(jìn)行完課程設(shè)計(jì)后，都及時(shí)進(jìn)行整理，把合適的案例加入案例庫(kù)中。

3.學(xué)生自由組合，自由選題。將項(xiàng)目管理的思想應(yīng)用于MIS課程設(shè)計(jì)，改變一人一題的做法，采取“項(xiàng)目小組”的形式，全面實(shí)行項(xiàng)目管理負(fù)責(zé)人制度。改革后以4～5人的規(guī)模讓學(xué)生自由組合，由教師確認(rèn)。具體明確各組設(shè)計(jì)題目?jī)?nèi)容、小組負(fù)責(zé)人、小組成員分工。小組長(zhǎng)承擔(dān)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的角色，負(fù)責(zé)計(jì)劃制訂、進(jìn)度安排、過(guò)程監(jiān)督和協(xié)調(diào)等工作，全面負(fù)責(zé)項(xiàng)目的實(shí)施和綜合管理，對(duì)實(shí)驗(yàn)任務(wù)是否完成領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)，扮演主要角色。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中小組成員有權(quán)利重新制定小組長(zhǎng)，以實(shí)現(xiàn)民主化。指導(dǎo)教師的主要工作是起指導(dǎo)作用完成這個(gè)目標(biāo)，起輔助作用。具體要求如下：①各小組制訂計(jì)劃和進(jìn)度安排：依據(jù)“實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)”和“實(shí)驗(yàn)大綱”，在教師指導(dǎo)下，采用甘特圖制訂詳細(xì)的項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃；明確各階段的進(jìn)度、成員的任務(wù)分工和各階段的目標(biāo)要求。②各小組依據(jù)項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃（甘特圖）進(jìn)行實(shí)施：實(shí)驗(yàn)與課程設(shè)計(jì)主要分為調(diào)研、分析、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)等階段，也有不少工作是并行的，其中團(tuán)隊(duì)內(nèi)部監(jiān)督和協(xié)調(diào)尤為重要。項(xiàng)目管理的成功很大程度上是團(tuán)體努力的結(jié)果，團(tuán)隊(duì)中成員的平時(shí)成績(jī)實(shí)現(xiàn)互評(píng)。③設(shè)計(jì)過(guò)程中，各小組首先要對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行深入和充分的調(diào)研，針對(duì)調(diào)查所了解到的業(yè)務(wù)流程，提出新的業(yè)務(wù)過(guò)程模式。這就要求學(xué)生要綜合運(yùn)用所學(xué)的管理知識(shí)，否則就無(wú)法發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的解決方案。提出管理模型或業(yè)務(wù)流程改造之后，學(xué)生考慮采用何種信息技術(shù)和手段.來(lái)構(gòu)造新的信息系統(tǒng)。教師在此過(guò)程中要給予適時(shí)指導(dǎo)。④系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)時(shí)，采取分功能模塊、自由組合，以發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)和積極性，負(fù)責(zé)同一模塊的學(xué)生必須分工合作才能完成設(shè)計(jì)，各模塊設(shè)計(jì)完畢后，分別進(jìn)行調(diào)試，通過(guò)后，全體再進(jìn)行系統(tǒng)聯(lián)凋，直至全體通過(guò)。在合作設(shè)計(jì)和調(diào)試過(guò)程中，學(xué)生的團(tuán)結(jié)精神和協(xié)作能力得到了鍛煉，由于各模塊間存在密切聯(lián)系，因而學(xué)生必須運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，分析自己模塊在整個(gè)系統(tǒng)中的地位以及與其他模塊的關(guān)系，這樣才能順利完成設(shè)計(jì)。小組必須在計(jì)劃的指導(dǎo)下，分頭負(fù)責(zé)，團(tuán)結(jié)協(xié)作才能完成實(shí)驗(yàn)；如果某個(gè)人的任務(wù)不完成，不僅其個(gè)人成績(jī)受到影響，小組進(jìn)度也會(huì)受到影響。從試驗(yàn)情況來(lái)看，這種組織形式，比單獨(dú)一個(gè)人完成設(shè)計(jì)的形式更接近實(shí)際環(huán)境（團(tuán)隊(duì)工作是實(shí)際信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的一個(gè)特點(diǎn)），不僅可以完成實(shí)驗(yàn).還可以培養(yǎng)學(xué)生的組織、協(xié)作、協(xié)調(diào)能力和競(jìng)爭(zhēng)精神。實(shí)驗(yàn)之所以這樣設(shè)計(jì)，讓學(xué)生得到較為真實(shí)和有效的訓(xùn)練，全面培養(yǎng)學(xué)生的多種能力和素質(zhì)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)與課程設(shè)計(jì)這門(mén)課，學(xué)生不僅要完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)本身這個(gè)內(nèi)容，也學(xué)習(xí)了如何進(jìn)行項(xiàng)目開(kāi)發(fā)和管理，以適應(yīng)實(shí)際需要。

4.實(shí)驗(yàn)與課程設(shè)計(jì)的過(guò)程管理。實(shí)驗(yàn)與課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)，做到全程、多方位，并保證給學(xué)生留有足夠大的自主和創(chuàng)新空間。設(shè)計(jì)過(guò)程控制，分為兩個(gè)方面。一方面是老師指導(dǎo)，另一方面學(xué)生自己監(jiān)督，負(fù)責(zé)。變依賴(lài)教師管理為學(xué)生自我管理為主在實(shí)驗(yàn)與課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，堅(jiān)持做到嚴(yán)而不死、放而不散。為了全面訓(xùn)練學(xué)生、完成設(shè)計(jì)任務(wù)，除了給予及時(shí)的指導(dǎo)時(shí)解決出現(xiàn)的問(wèn)題之外，還必須加強(qiáng)監(jiān)控，對(duì)學(xué)生的階段性成果如需求分析、設(shè)計(jì)報(bào)告必須嚴(yán)格要求，中期檢查也采取答辯匯報(bào)形式，不合格的一律要求重寫(xiě)。因此實(shí)驗(yàn)與課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書(shū)事先做到具體明確，一方面“集權(quán)”進(jìn)行嚴(yán)格的要求、控制和考評(píng)，防止過(guò)去那種無(wú)人管無(wú)人問(wèn)，讓學(xué)生完全自由設(shè)計(jì)，到時(shí)間隨便交個(gè)報(bào)告就行了的情況發(fā)生；另一方面，還是更多地“放權(quán)”讓學(xué)生加強(qiáng)自我管理和自我控制，通過(guò)讓學(xué)生參與課程考核，保證學(xué)生能在自我管理乃至自覺(jué)行動(dòng)中，按質(zhì)按量地完成各項(xiàng)任務(wù)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

5.實(shí)驗(yàn)與課程設(shè)計(jì)的考核改革。根據(jù)課程設(shè)計(jì)特點(diǎn)，考核方式宜以過(guò)程考核為主，課程的考核內(nèi)容分三部分：設(shè)計(jì)文檔完成情況、設(shè)計(jì)任務(wù)完成情況、團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)情況。其中任務(wù)完成情況考核主要采用答辯的方式進(jìn)行。答辯分為兩次，第一次答辯主要是針對(duì)小組成員形成共識(shí)的系統(tǒng)方案、前期分析、設(shè)計(jì)和部分公共文檔。后一次答辯針對(duì)學(xué)生個(gè)人在小組中承擔(dān)的任務(wù)所應(yīng)完成的內(nèi)容進(jìn)行答辯，要求進(jìn)行系統(tǒng)演示。一般采用從小組成員中現(xiàn)場(chǎng)隨機(jī)抽學(xué)生的方式，以檢查每位同學(xué)對(duì)題目總體掌握情況和個(gè)人完成任務(wù)的程度。團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)可以體現(xiàn)小組成員的個(gè)體差異，主要由小組組長(zhǎng)評(píng)價(jià)和責(zé)任教師評(píng)價(jià)組成。考核成績(jī)由答辯成績(jī)（40%）+報(bào)告成績(jī)（30%）+平時(shí)成績(jī)（30%）。

管理信息系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)作為課程實(shí)踐性環(huán)節(jié)之一，是教學(xué)過(guò)程中必不可少的重要內(nèi)容，使學(xué)生加深理解、驗(yàn)證鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容；增強(qiáng)管理信息系統(tǒng)的感性認(rèn)識(shí)；能夠運(yùn)用結(jié)構(gòu)化的系統(tǒng)開(kāi)發(fā)方法進(jìn)行小型管理信息系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)。本課程在教學(xué)內(nèi)容方面著重基本理論、基本知識(shí)和基本方法。在實(shí)踐能力方面著重培養(yǎng)系統(tǒng)分析方法、系統(tǒng)設(shè)計(jì)方法與基本技能的訓(xùn)練。在實(shí)施的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新改革后的實(shí)驗(yàn)與課程設(shè)計(jì)效果理想。學(xué)生的積極性很高，學(xué)習(xí)態(tài)度非常端正：學(xué)生通過(guò)實(shí)踐對(duì)復(fù)雜、抽象的管理信息系統(tǒng)理論和管理理論理解得更深，結(jié)合的更好；在能力培養(yǎng)方面，學(xué)生獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力、實(shí)際操作能力和溝通協(xié)作能力都有一定增強(qiáng)，通過(guò)答辯，培養(yǎng)了學(xué)生的膽量和應(yīng)變能力；在個(gè)性品質(zhì)培養(yǎng)方面，學(xué)生的獨(dú)立、務(wù)實(shí)、敢于創(chuàng)新的思維習(xí)慣，勤奮肯干、團(tuán)結(jié)協(xié)作的行為習(xí)慣得到了鍛煉。該實(shí)驗(yàn)與課程設(shè)計(jì)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)分析能力、研究能力、項(xiàng)目管理能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神以及綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，起到了很好的促進(jìn)作用，形成新的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

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第7篇：課程設(shè)計(jì)的一般流程范文

關(guān)鍵詞：鋼屋蓋;課程設(shè)計(jì);整體設(shè)計(jì);工程應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G6420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：

1005-2909(2012)03-0121-04

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，隨著國(guó)內(nèi)鋼結(jié)構(gòu)建造事業(yè)的迅猛發(fā)展和大量鋼結(jié)構(gòu)建筑物的快速崛起，鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)類(lèi)課程在土木工程專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)中的地位日漸凸顯。該類(lèi)課程以提高學(xué)生的工程設(shè)計(jì)素質(zhì)為重心，依托鋼屋架、門(mén)式剛架、吊車(chē)梁等課程設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的設(shè)計(jì)思路，培養(yǎng)學(xué)生處理工程問(wèn)題的能力，架設(shè)校園學(xué)習(xí)與未來(lái)應(yīng)用的橋梁。但鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)計(jì)算量大，圖紙表達(dá)繁瑣，學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中常出現(xiàn)思路不清晰，與工程實(shí)踐脫節(jié)，細(xì)節(jié)處理不完善等問(wèn)題。筆者以鋼屋蓋設(shè)計(jì)為例，對(duì)設(shè)計(jì)流程詳細(xì)梳理，總結(jié)了幾處常見(jiàn)問(wèn)題并給出處理方法，以供教學(xué)與學(xué)習(xí)參考。

一、構(gòu)建整體設(shè)計(jì)思路

鋼屋蓋設(shè)計(jì)是鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)中的常用選題。屋蓋系統(tǒng)是由若干榀屋架、支撐體系、屋面材料、檁條等組合而成的［1-2］。筆者于教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：學(xué)生大多拘泥于鋼結(jié)構(gòu)原理中一再?gòu)?qiáng)化的“材料—連接及節(jié)點(diǎn)—構(gòu)件”的思路，雖然對(duì)經(jīng)過(guò)離散的鋼屋架的構(gòu)件或節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)非常熟悉，但常常無(wú)法將它們拼裝成完整的屋蓋體系，順暢地完成整體結(jié)構(gòu)的選型和分析工作，即缺乏整體結(jié)構(gòu)意識(shí)。而樹(shù)立這種意識(shí)，做到面對(duì)任何工程時(shí)都能具備大局觀，從結(jié)構(gòu)規(guī)劃著手，再細(xì)化到構(gòu)件、節(jié)點(diǎn)計(jì)算和最終圖面實(shí)現(xiàn)，恰恰是從事設(shè)計(jì)工作的必備素質(zhì)。所以，在課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)過(guò)程中，幫助學(xué)生形成整體設(shè)計(jì)思路就顯得尤為重要。這種思路的形成，依賴(lài)于鋼結(jié)構(gòu)原理和鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程鏈的有效銜接和相關(guān)知識(shí)的整合，即通過(guò)規(guī)范設(shè)計(jì)流程，將學(xué)生對(duì)鋼結(jié)構(gòu)的認(rèn)知從“連接方法—構(gòu)件”

修正為“整體結(jié)構(gòu)—構(gòu)件—連接及節(jié)點(diǎn)” ［3］。鋼屋蓋的設(shè)計(jì)流程［4］，即可從搭設(shè)大骨架著手，首先確定結(jié)構(gòu)的基本形式，明確荷載與內(nèi)力，再落實(shí)具體的桿件與節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)，直至勾勒出有骨架、有血肉的豐盈的建筑物，如圖1所示。

在實(shí)踐整體設(shè)計(jì)的過(guò)程中，很多工程、辦公軟件起到了良好的輔助作用，如STS可以完成屋架的建模、內(nèi)力求解以及施工圖繪制，有限元軟件可以模擬屋蓋的變形形態(tài)， CAD可以直接測(cè)量屋架起拱前后桿件長(zhǎng)度，EXCEL可以編程解決重復(fù)計(jì)算問(wèn)題等。但有些軟件從輸入?yún)?shù)到獲得圖紙的過(guò)程過(guò)于簡(jiǎn)單化，不利于學(xué)生切實(shí)理解和掌握結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的要核。因此課程設(shè)計(jì)中還應(yīng)貫穿以手算—手繪為主，電算—電繪為輔的指導(dǎo)原則，提高學(xué)生的鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)實(shí)踐能力。

二、強(qiáng)化工程實(shí)踐概念

初次接觸鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的在校生，大多能夠參照理論知識(shí)完成設(shè)計(jì)流程，但卻無(wú)法規(guī)避因缺乏工程經(jīng)驗(yàn)而出現(xiàn)的各類(lèi)疏漏，造成理論與實(shí)際的脫節(jié)。根據(jù)筆者的教學(xué)實(shí)踐，將屋架設(shè)計(jì)的常見(jiàn)問(wèn)題總結(jié)如下。

（一）跨中起拱問(wèn)題

屋架承受荷載后，下弦將因受拉而伸長(zhǎng)，跨中節(jié)點(diǎn)將下垂若干毫米。如果拼裝時(shí)不起拱，跨中節(jié)點(diǎn)下垂后很不美觀，且給人不安全感。故而施工過(guò)程中，常將跨度≥24 m、下弦無(wú)曲折的梯形屋架給予L/500的跨中起拱［5］（圖2）。而該起拱值對(duì)屋架桿件長(zhǎng)度及內(nèi)力大小的影響是否考慮，應(yīng)當(dāng)向?qū)W生推導(dǎo)演繹清楚。以跨度為24 m、屋面坡度為1/12的某梯形屋架為例（圖3），起拱方法一般為抬高下弦中點(diǎn)使之成傾斜狀，并保持所有豎桿長(zhǎng)度不變以保證屋架原有高度。經(jīng)計(jì)算發(fā)現(xiàn)，起拱后各桿件交角改變不大，僅屋架斜腹桿長(zhǎng)度有明顯改變，內(nèi)力計(jì)算結(jié)果也只有微小差異。為簡(jiǎn)化處理，施工詳圖中屋架的主視圖仍可按起拱前形狀繪制（即下弦桿軸線仍為水平），僅需在圖紙左上角的幾何尺寸圖中畫(huà)出起拱高度，并標(biāo)出起拱后桿件幾何長(zhǎng)度，從而為施工時(shí)下料拼裝提供參考。內(nèi)力計(jì)算時(shí)，也可取起拱前模型，起拱對(duì)計(jì)算結(jié)果產(chǎn)生的極小誤差忽略不計(jì)。

（二）桿件交匯問(wèn)題

在屋架的實(shí)際制作過(guò)程中，應(yīng)充分考慮三角形的穩(wěn)固性，盡力保證弦桿、腹桿軸線匯交于一點(diǎn)，否則會(huì)使屋架的上、下弦桿產(chǎn)生偏心彎矩，引起局部桿件變形。理論上各桿軸線應(yīng)是型鋼的重心線，初學(xué)者習(xí)慣上也會(huì)直接根據(jù)型鋼表中重心距確定桿件定位。但桿件是雙角鋼時(shí)，角鋼截面的重心距，即形心與肢背的距離常不是整數(shù)。為了工程制作方便，焊接屋架中通常取角鋼肢背至軸線的距離為 5 mm的倍數(shù)，螺栓連接時(shí)則選用角鋼的最小線距來(lái)匯交。角鋼桿件的軸線與重心線雖然沒(méi)有完全重合，但引起的偏心很小，計(jì)算時(shí)可忽略不計(jì)。

（三）桿件拼接問(wèn)題

屋架弦桿的拼接分為工廠拼接和工地拼接兩種。工廠拼接為型鋼長(zhǎng)度不夠或弦桿截面有改變時(shí)在制造廠進(jìn)行的拼接，拼接位置在節(jié)點(diǎn)范圍以外，通常設(shè)在內(nèi)力較小的節(jié)間。工地拼接用于屋架分為幾個(gè)運(yùn)送單元時(shí)在工地進(jìn)行的拼裝，拼接位置一般在節(jié)點(diǎn)處。課程設(shè)計(jì)中涉及的多為中小跨度屋架，以跨中工地拼接節(jié)點(diǎn)居多。該類(lèi)節(jié)點(diǎn)構(gòu)造復(fù)雜，除要設(shè)置節(jié)點(diǎn)板、拼接角鋼及加勁肋板，還要特別指導(dǎo)學(xué)生注意焊縫的處理方法。根據(jù)運(yùn)送單元的劃分，節(jié)點(diǎn)處的部分構(gòu)件與節(jié)點(diǎn)板在工廠制造時(shí)即需焊好，行工廠焊縫，而另一運(yùn)送單元上的構(gòu)件必須在工地拼裝后才能與節(jié)點(diǎn)板焊牢，行工地焊縫，施工圖中應(yīng)以表達(dá)。以屋架下弦中央拼接節(jié)點(diǎn)為例（圖4），工廠制造時(shí)節(jié)點(diǎn)板和直腹桿屬左半榀屋架，其間焊縫為工廠焊縫，節(jié)點(diǎn)板與右方桿件均為工地焊縫，拼接角鋼為獨(dú)立零件，與左右兩半榀屋架的弦桿都用工地焊縫連接，以避免拼接時(shí)角鋼穿插困難。為便于工地拼裝定位，右方腹桿和拼接角鋼水平肢上均應(yīng)設(shè)置安裝螺栓，拼接角鋼豎直肢因切肢后尺寸較小可不設(shè)安裝螺栓。運(yùn)送屋架時(shí)，宜利用下弦連接水平支撐的螺栓孔，將拼接角鋼臨時(shí)固定在某一側(cè)弦桿上以免散失。

第8篇：課程設(shè)計(jì)的一般流程范文

【關(guān)鍵詞】高職；烹飪；課程設(shè)計(jì)；研究；實(shí)踐

【中圖分類(lèi)號(hào)】G640

“課程始終處在人才培養(yǎng)的核心地位。現(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為，課程包含教學(xué)”[1]。因此，課程設(shè)計(jì)更多的是指課程的教學(xué)設(shè)計(jì)。有學(xué)者認(rèn)為“課程教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法，綜合考慮教師、學(xué)生、環(huán)境等因素，針對(duì)教學(xué)對(duì)象，通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，科學(xué)合理地規(guī)劃教學(xué)進(jìn)程，制定教學(xué)策略，并實(shí)施有效的評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程”[2]。本文以我院高職烹飪工藝與營(yíng)養(yǎng)專(zhuān)業(yè)天津市級(jí)精品課程“中醫(yī)食療與藥膳應(yīng)用”為例來(lái)闡述基于專(zhuān)業(yè)背景的“系統(tǒng)化”和“工作過(guò)程化”的課程設(shè)計(jì)要點(diǎn)和實(shí)踐結(jié)論，以期為職業(yè)院校的課程設(shè)計(jì)提供有價(jià)值的參考。

一、課程設(shè)計(jì)的背景

我院烹飪工藝與營(yíng)養(yǎng)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位為“面向四星級(jí)以上飯店和四鉆級(jí)以上酒樓，培養(yǎng)懂營(yíng)養(yǎng)、會(huì)管理、精一技，具備廚師長(zhǎng)潛質(zhì)的高級(jí)廚師”，學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)取得兩本證書(shū)，即 “高級(jí)廚師證書(shū)”和“高級(jí)營(yíng)養(yǎng)配餐員證書(shū)”。

根據(jù)這一定位，該專(zhuān)業(yè)在“基于職業(yè)分析”的課程開(kāi)發(fā)觀指導(dǎo)下，參照職業(yè)資格證書(shū)的標(biāo)準(zhǔn)和要求，按照“分析典型工作任務(wù)”、“歸納行動(dòng)領(lǐng)域”、“轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)領(lǐng)域”、“設(shè)定學(xué)習(xí)情境”的開(kāi)發(fā)流程（見(jiàn)圖1），并根據(jù)職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律、社會(huì)需要，設(shè)置并系統(tǒng)化了專(zhuān)業(yè)課程，構(gòu)建了專(zhuān)業(yè)課程體系（見(jiàn)圖2）。

由圖2可見(jiàn)，本專(zhuān)業(yè)根據(jù)培養(yǎng)定位，形成了三大專(zhuān)業(yè)課程組群，即“崗位專(zhuān)項(xiàng)技能課程群”、“崗位輔助之管理類(lèi)課程群”和“崗位輔助之營(yíng)養(yǎng)類(lèi)課程群”。崗位輔助之營(yíng)養(yǎng)類(lèi)課程群包括《營(yíng)養(yǎng)食譜編制技術(shù)》、《中醫(yī)食療與藥膳應(yīng)用》和《營(yíng)養(yǎng)餐制作》三門(mén)課程（其遞進(jìn)關(guān)系見(jiàn)圖3）。其設(shè)定是根據(jù)該專(zhuān)業(yè)未來(lái)就業(yè)崗位的“6大行動(dòng)領(lǐng)域”之一的“菜單設(shè)計(jì)”領(lǐng)域的崗位工作任務(wù)，以及現(xiàn)代社會(huì)對(duì)餐飲業(yè)的新要求和新時(shí)代廚師的高要求而開(kāi)設(shè)，并使學(xué)生具備高級(jí)營(yíng)養(yǎng)配餐員的能力。

因此，烹飪工藝與營(yíng)養(yǎng)專(zhuān)業(yè)《中醫(yī)食療與藥膳應(yīng)用》的開(kāi)設(shè)，既是從事現(xiàn)代烹飪操作崗位必備的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)課程，也是從事菜單設(shè)計(jì)工作必須的基本技能訓(xùn)練課程。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，一方面進(jìn)一步熟悉并掌握菜點(diǎn)、套餐、宴席設(shè)計(jì)的流程、原則和主要方法，另一方面對(duì)食療學(xué)的必備知識(shí)有全面的了解，樹(shù)立正確而全面的健康飲食觀，特別是使學(xué)生具備將之更科學(xué)、準(zhǔn)確地應(yīng)用于崗位工作的能力。

二、課程設(shè)計(jì)路徑與內(nèi)容

（一）學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)

本課程的學(xué)習(xí)情境是根據(jù)對(duì)該專(zhuān)業(yè)職業(yè)資格的深入分析，經(jīng)企業(yè)、行業(yè)專(zhuān)家充分論證的基礎(chǔ)上，通過(guò)概括能力目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)載體，并根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、課程目標(biāo)，從實(shí)際工作對(duì)象中選取適宜的對(duì)象，進(jìn)而設(shè)定學(xué)習(xí)情境。（詳見(jiàn)表1）

（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)

1.學(xué)習(xí)情境具體化――構(gòu)建內(nèi)容體系框架

在《中醫(yī)食療與藥膳應(yīng)用》內(nèi)容構(gòu)建過(guò)程中，我們與企業(yè)專(zhuān)家合作，按照職業(yè)資格證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定的“學(xué)習(xí)情境”，即“設(shè)計(jì)功能性菜點(diǎn)、套餐和宴席”，通過(guò)載體具體化、需求具體化過(guò)程，匹配組合成3個(gè)難度和復(fù)雜度遞進(jìn)的“具體任務(wù)”作為“學(xué)習(xí)性工作任務(wù)”，構(gòu)建了“任務(wù)化”的內(nèi)容體系框架（見(jiàn)表2）。

18個(gè)具體子任務(wù) 1.設(shè)計(jì)調(diào)理陰陽(yáng)菜點(diǎn)；

2.設(shè)計(jì)調(diào)理氣血菜點(diǎn)；

3.設(shè)計(jì)調(diào)理心臟菜點(diǎn)；

4.設(shè)計(jì)調(diào)理肝臟菜點(diǎn)；

5.設(shè)計(jì)調(diào)理脾臟菜點(diǎn)；

6.設(shè)計(jì)調(diào)理肺臟菜點(diǎn)；

7.設(shè)計(jì)調(diào)理腎臟菜點(diǎn)。 1.設(shè)計(jì)明目套餐；

2.設(shè)計(jì)聰耳套餐；

3.設(shè)計(jì)美容套餐；

4.設(shè)計(jì)益智套餐；

5.設(shè)計(jì)美毛發(fā)套餐；

6.設(shè)計(jì)抗衰老套餐。 1.設(shè)計(jì)春季宴席；

2.設(shè)計(jì)夏季宴席；

3.設(shè)計(jì)長(zhǎng)夏宴席；

4.設(shè)計(jì)秋季宴席；

5.設(shè)計(jì)冬季宴席。

2.學(xué)習(xí)任務(wù)典型化――設(shè)定內(nèi)容結(jié)構(gòu)

《中醫(yī)食療與藥膳應(yīng)用》的三個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目和18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，均須經(jīng)歷6個(gè)典型的工作步驟：即“背景分析、原料選擇、匹配、標(biāo)準(zhǔn)化食譜、定價(jià)、分析評(píng)價(jià)”，使學(xué)生在完成任務(wù)中，反復(fù)經(jīng)歷該典型化工作流程，掌握設(shè)計(jì)菜點(diǎn)、套餐、宴席的環(huán)節(jié)要求和特點(diǎn)，形成工作意識(shí)，構(gòu)建了“流程化”的單元內(nèi)容框架。

3.學(xué)習(xí)內(nèi)容“理實(shí)合一”化――匹配具體內(nèi)容

在遵循工作流程、完成學(xué)習(xí)性工作任務(wù)的過(guò)程中，需要應(yīng)用相應(yīng)知識(shí)。為此，課程組根據(jù)課程培養(yǎng)目標(biāo)要求，以完成任務(wù)所面臨的“問(wèn)題”為導(dǎo)入點(diǎn)，將解構(gòu)的傳統(tǒng)《中醫(yī)食療與藥膳》、《菜單設(shè)計(jì)》的針對(duì)性知識(shí)點(diǎn)，以及中級(jí)營(yíng)養(yǎng)配餐師和高級(jí)中式烹調(diào)師職業(yè)資格證書(shū)的理論知識(shí)內(nèi)容，與“具體工作項(xiàng)目”進(jìn)行“應(yīng)答式”匹配，形成了“理實(shí)合一”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，體現(xiàn)了知識(shí)“必須、夠用”的高職教育特征。

4.學(xué)程設(shè)計(jì)――應(yīng)對(duì)成長(zhǎng)規(guī)律

（1）總體學(xué)程安排

《中醫(yī)食療與藥膳應(yīng)用》的各教學(xué)任務(wù)即相互獨(dú)立，又相互關(guān)聯(lián)，前者是后者的基礎(chǔ)，后者是對(duì)前者的補(bǔ)充和提高。課程組針對(duì)上述特點(diǎn)，按照由“初學(xué)者”到“熟練者”的職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律和由筑基到提高的學(xué)習(xí)規(guī)律，序化了本門(mén)課程的學(xué)習(xí)進(jìn)程（見(jiàn)表3）。

表3 總體學(xué)程設(shè)計(jì)

（2）子任務(wù)學(xué)習(xí)安排

《中醫(yī)食療與藥膳應(yīng)用》三個(gè)總?cè)蝿?wù)中均有既相互聯(lián)系，又自成系統(tǒng)的若干子任務(wù)，對(duì)于每一個(gè)總?cè)蝿?wù)中的子任務(wù)，我們進(jìn)一步按照成長(zhǎng)規(guī)律、學(xué)生的成熟度和學(xué)習(xí)效率，安排了以導(dǎo)學(xué)型任務(wù)為鋪墊，自主型學(xué)習(xí)任務(wù)為提高的子任務(wù)學(xué)程（詳見(jiàn)表4）。

（三）教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

為落實(shí)《中醫(yī)食療與藥膳應(yīng)用》課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)思想，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，達(dá)到知識(shí)、能力、素質(zhì)的要求，我們?cè)O(shè)定了相應(yīng)的學(xué)習(xí)性工作角色、不同的教學(xué)模式、針對(duì)性的教學(xué)方法、適應(yīng)性的學(xué)習(xí)方式，并對(duì)學(xué)習(xí)場(chǎng)地和教師配置提出了具體要求（見(jiàn)表5）。

三、課程設(shè)計(jì)的效果分析

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)的針對(duì)性分析

1.學(xué)習(xí)任務(wù)的具體性，保證了學(xué)習(xí)的工作針對(duì)性

《中醫(yī)食療與藥膳應(yīng)用》根據(jù)菜單設(shè)計(jì)工作中有關(guān)“菜點(diǎn)設(shè)計(jì)、套餐設(shè)計(jì)和宴席設(shè)計(jì)”任務(wù)，選取了三個(gè)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，即“調(diào)理作用普通菜點(diǎn)設(shè)計(jì)”、“滋養(yǎng)一般性套餐設(shè)計(jì)”與“四季保健一般性宴席設(shè)計(jì)”作為學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，使得實(shí)踐訓(xùn)練的“實(shí)際、實(shí)用”性特征明顯，學(xué)習(xí)的工作針對(duì)性增強(qiáng)。

2.能力與職業(yè)資格證書(shū)相匹配，保證了學(xué)習(xí)的技能針對(duì)性

《中醫(yī)食療與藥膳應(yīng)用》學(xué)習(xí)載體的選擇，參照了職業(yè)資格證書(shū)所要求的職業(yè)能力中與菜單設(shè)計(jì)有關(guān)的能力，概括其成果形式而設(shè)定。學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)、形成成果，從而達(dá)到相應(yīng)的能力要求，體現(xiàn)出學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作技能的針對(duì)性。

3.知識(shí)與工作需要相匹配，保證了學(xué)習(xí)的知識(shí)針對(duì)性

《中醫(yī)食療與藥膳應(yīng)用》以經(jīng)歷工作過(guò)程，完成學(xué)習(xí)性工作任務(wù)為框架，并在這一全新的框架內(nèi)，將知識(shí)性?xún)?nèi)容有針對(duì)性地整合、匹配，知識(shí)點(diǎn)排序的方式，圍繞工作環(huán)節(jié)發(fā)生了“應(yīng)答式”變化，保證了知識(shí)的“必須、夠用”，體現(xiàn)了知識(shí)的應(yīng)用針對(duì)性。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)的適用性分析

1.學(xué)習(xí)過(guò)程的典型性，保證了學(xué)習(xí)的工作適用性

《中醫(yī)食療與藥膳應(yīng)用》“任務(wù)化”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，均須經(jīng)歷“背景分析、原料選擇、匹配、標(biāo)準(zhǔn)化食譜、定價(jià)、分析評(píng)價(jià)”，六大“典型性”工作過(guò)程，完成由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的三個(gè)具體任務(wù)。學(xué)生在完成任務(wù)中，掌握設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)、流程，以及重要原則和方法，保證了內(nèi)容的工作適用性。

2.學(xué)習(xí)載體的典型性，保證了學(xué)習(xí)的職業(yè)適用性

《中醫(yī)食療與藥膳應(yīng)用技術(shù)》以典型性的工作成果作為學(xué)習(xí)載體，學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)，達(dá)到了綜合能力培養(yǎng)的目的，保證了學(xué)習(xí)內(nèi)容與職業(yè)活動(dòng)的適用性。

3.學(xué)習(xí)進(jìn)程的成長(zhǎng)性，保證了學(xué)習(xí)與發(fā)展的適用性

《中醫(yī)食療與藥膳應(yīng)用》的學(xué)習(xí)內(nèi)容是按照成長(zhǎng)規(guī)律予以序化，完成方式也是從“模仿到自主”、從“個(gè)人到小組”，因而體現(xiàn)了引導(dǎo)認(rèn)知到實(shí)踐認(rèn)知的學(xué)習(xí)規(guī)律，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅得到了知識(shí)、能力循序漸進(jìn)的提高，也體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)表達(dá)等核心素質(zhì)培養(yǎng)，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容的發(fā)展適用性。

[主要參考文獻(xiàn)]

[1] 姜大源.論高等職業(yè)教育課程的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)[J].中國(guó)高教研究，2009（4）

[2]黎華 劉柳.如何進(jìn)行高職課程的整體設(shè)計(jì)和單元設(shè)計(jì)[J].廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（5）

第9篇：課程設(shè)計(jì)的一般流程范文

關(guān)鍵詞：Excel；Aspen Plus；AutoCAD

中圖分類(lèi)號(hào)：TQ021.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2016）22-0209-02

化工原理課程設(shè)計(jì)屬于化工原理的一個(gè)分支，是化工原理不可或缺的一個(gè)分支，是化工類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在校期間進(jìn)行的第一次設(shè)計(jì)，是化工原理課程理論教學(xué)結(jié)束后，針對(duì)化工生產(chǎn)過(guò)程中某一具體單元操作，利用大一、大二學(xué)過(guò)的機(jī)械制圖、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、Auto CAD、物理化學(xué)、化工原理等相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，在給定的工藝條件下，由學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行的一次設(shè)計(jì)實(shí)踐[1]。

計(jì)算機(jī)科技的進(jìn)步是計(jì)算機(jī)軟件的應(yīng)用和發(fā)展突飛猛進(jìn)，使現(xiàn)代工業(yè)飛快發(fā)展。由于化工原理課程設(shè)計(jì)所采用的公式多，計(jì)算工作量大，并且復(fù)雜，學(xué)生做起來(lái)費(fèi)時(shí)費(fèi)力。隨著工程軟件的發(fā)展，利用工程軟件進(jìn)行化工原理課程設(shè)計(jì)，可以給學(xué)生注入現(xiàn)代設(shè)計(jì)理念，使學(xué)生的計(jì)算量和計(jì)算強(qiáng)度大幅度降低，使學(xué)生的設(shè)計(jì)水平得到大大提到，以便適應(yīng)企業(yè)將來(lái)的需要[2-4]。

一、利用EXCEL軟件簡(jiǎn)化計(jì)算

Excel是微軟公司辦公軟件Office的重要組成部分，Excel具有強(qiáng)大的數(shù)據(jù)分析和數(shù)據(jù)處理能力，在分析、計(jì)算和優(yōu)化復(fù)雜工程問(wèn)題時(shí)應(yīng)用較廣。例如，回歸分析試驗(yàn)或統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，求解多變量、非線型方程組，定量預(yù)測(cè)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)可行性等。化工類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在大一學(xué)習(xí)過(guò)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，學(xué)生比較熟悉該軟件。Excel具有自動(dòng)填充功能、簡(jiǎn)單函數(shù)功能以及單變量求解功能，利用Excel的自動(dòng)填充功能可以自動(dòng)計(jì)算一些要逐板計(jì)算法或者圖解法求解的一些化工問(wèn)題，該方法高效、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)便，減少學(xué)生的計(jì)算量，提高學(xué)生的積極性[5-6]。大多數(shù)院校的化工原理課程設(shè)計(jì)題目大多選擇的是精餾塔（含換熱器）的設(shè)計(jì)，對(duì)于精餾塔（含換熱器）的設(shè)計(jì)，需要多次的反復(fù)試差計(jì)算，再確定氣液兩相的相平衡關(guān)系；精餾塔塔頂、塔底的溫度的確定；理論塔板數(shù)的逐板計(jì)算和圖解計(jì)算；適宜回流比的確定；換熱器傳熱系數(shù)的選取與校核；精餾塔負(fù)荷性能圖的繪制等方面均可以使用Excel軟件，從而簡(jiǎn)化很多煩瑣的計(jì)算，并且計(jì)算結(jié)果相對(duì)于手工計(jì)算更趨合理和可靠性，可使學(xué)生對(duì)Excel的功能有深層次的認(rèn)識(shí)和理解。

比如：利用逐板計(jì)算方法計(jì)算精餾塔的理論塔板數(shù)，需要交替利用相平衡方程和操作線方程進(jìn)行多次重復(fù)計(jì)算，當(dāng)理論塔板數(shù)很多時(shí)，若是手工計(jì)算必將難以勝任的。而利用Excel具有循環(huán)功能，只需要輸入操作線方程和平鄉(xiāng)縣方程中所需要的判斷條件和參數(shù)，精餾段理論板數(shù)、加料板位置以及全塔理論板數(shù)就能很快得到。

劉承先[7]進(jìn)行精餾塔理論板數(shù)的計(jì)算時(shí)使用了Excel，利用Excel軟件強(qiáng)大的數(shù)據(jù)處理能力，既顯示出利用手進(jìn)行逐板計(jì)算法的準(zhǔn)確，還顯示出各板汽液組成能算出的優(yōu)點(diǎn)，而且免去了煩瑣的逐板計(jì)算法，特別是在操作性計(jì)算類(lèi)型中更顯示出優(yōu)越性。結(jié)果表明，Excel軟件無(wú)論是對(duì)簡(jiǎn)單的二元精餾還是對(duì)多元物系復(fù)雜的精餾，均可減輕試差或計(jì)算的麻煩。

劉俏[8]等人在計(jì)算不同回流比下各個(gè)塔板上的汽-液平衡組成時(shí)也使用了利用Excel軟件，通過(guò)物系的溫度-組成數(shù)據(jù)表，求取各板上泡點(diǎn)液利用了其液相組成，即可快速找到不同回流比下最大泡點(diǎn)差所對(duì)應(yīng)的理論板――靈敏板。當(dāng)進(jìn)料組成及回流比發(fā)生波動(dòng)時(shí)，既有助于控制精餾塔的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，又穩(wěn)定了餾出液的組成。

二、利用Aspen Plus流程模擬軟件使設(shè)計(jì)變得高效、快捷

化工過(guò)程流程模擬就是將一個(gè)由許多過(guò)程組成的化工流程用數(shù)學(xué)模型表現(xiàn)，用計(jì)算機(jī)求解描述整個(gè)化工生產(chǎn)過(guò)程的數(shù)學(xué)模型，得到有關(guān)該化工過(guò)程性能的信息。受數(shù)據(jù)可得性和手算可行性的限制，教師往往選擇簡(jiǎn)單或簡(jiǎn)化的化工原理課程設(shè)計(jì)題目，難以真正反映實(shí)際的化工設(shè)計(jì)過(guò)程，勢(shì)必使課程設(shè)計(jì)的效果受到影響。因此，有必要將先進(jìn)的計(jì)算機(jī)模擬技術(shù)引入計(jì)算過(guò)程中。

化工過(guò)程流程模擬軟件Aspen Plus的單元模塊類(lèi)似于化工原理課程中的單元操作，都是將抽象出操作過(guò)程中的共性來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)建模，從而對(duì)計(jì)算問(wèn)題進(jìn)行解決；但Aspen Plus軟件根據(jù)自己的算法建立了一系列的模型以適應(yīng)計(jì)算機(jī)計(jì)算的，用戶(hù)只要解決問(wèn)題時(shí)，根據(jù)不同模型的特點(diǎn)選擇即可[9-12]。

化工原理課程設(shè)計(jì)的工藝計(jì)算中的部分環(huán)節(jié)，如：獲得理想物系理論板數(shù)和回流比之間的關(guān)系可以利用流程模擬軟件Aspen Plus中的DSTWU這一簡(jiǎn)捷法設(shè)計(jì)模塊[2]；利用靈敏度分析工具可以?xún)?yōu)化設(shè)計(jì)進(jìn)料板的位置，確定最適宜的進(jìn)料位置；獲得化工原理課程設(shè)計(jì)所需要的物性參數(shù)；利用Aspen Plus中的嚴(yán)格精餾計(jì)算模塊RADFRAC和換熱計(jì)算HEATX模塊對(duì)冷凝器和再沸器的熱負(fù)荷以及換熱器面積和公用工程耗量進(jìn)行計(jì)算；充分挖掘Aspen Plus的各項(xiàng)功能可以計(jì)算總費(fèi)用等等。通過(guò)Aspen Plus軟件可以全部完成化工原理課程設(shè)計(jì)中的工藝計(jì)算部分，這樣顯著提高設(shè)計(jì)的效率，避免手工計(jì)算的高工作量，而且設(shè)計(jì)結(jié)果更可靠，更貼近工程實(shí)際。

三、利用Auto CAD軟件強(qiáng)化學(xué)生工程意識(shí)

化工類(lèi)專(zhuān)業(yè)一般開(kāi)設(shè)有AutoCAD和化工原理兩門(mén)課，并且AutoCAD在化工原理課程之前先行開(kāi)設(shè)，為了強(qiáng)化學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，在化工原理課程設(shè)計(jì)中可以要求學(xué)生利用AutoCAD來(lái)進(jìn)行畫(huà)圖，淘汰費(fèi)時(shí)費(fèi)力的手工畫(huà)圖。比如可以要求學(xué)生利用AUTOCAD解決如下問(wèn)題：繪制相平衡曲線；圖解法求取理論塔板數(shù)；不規(guī)則平衡線下的最小回流比的求取；板式塔的汽液負(fù)荷性能圖；工藝流程圖；工藝條件圖；裝配圖；吸收計(jì)算中利用CAD查詢(xún)法求取傳質(zhì)單元數(shù)；三元物系萃取的圖解計(jì)算[13-16]。

由于AutoCAD的圖解過(guò)程直觀、簡(jiǎn)單、精確，可以大大提高學(xué)生將計(jì)算機(jī)應(yīng)用于工程計(jì)算的能力，培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)，為培養(yǎng)高水平應(yīng)用型人才目標(biāo)打下了一定的基礎(chǔ)。

例如：XD=0.95，XF=0.40，XW=0.05，R=1.6，q=1.22，α=2.92，精餾段操作線方程：y■=0.667x■+0.317；提餾段操作線方程：y■=1.44x■-0.022，泡點(diǎn)進(jìn)料，塔頂為全凝器，利用Auto CAD軟件求取理論塔板數(shù)的方法精餾塔的理論塔板數(shù)的求取見(jiàn)圖1。

四、結(jié)束語(yǔ)

將計(jì)算機(jī)技術(shù)與工程問(wèn)題相結(jié)合，利用工程軟件輔助設(shè)計(jì)是提高化工原理課程設(shè)計(jì)質(zhì)量的有效方法，一次成功的化工原理課程設(shè)計(jì)訓(xùn)練，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神科學(xué)和計(jì)算能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的工程觀念和綜合能力，從而培養(yǎng)出以工程軟件為工具的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。

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