教學(xué)案例及分析精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)案例及分析范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法學(xué)習(xí)能力思維過(guò)程

中圖分類(lèi)號(hào)：G64210

引言

隨著社會(huì)的進(jìn)步和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中起著越來(lái)越重要的作用，因此，“高等數(shù)學(xué)”作為高校非數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)必修課之一，如何做好它的教學(xué)己成為高校數(shù)學(xué)教師必須面對(duì)與思考的一個(gè)重要問(wèn)題。同時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)“高等數(shù)學(xué)”課程的教學(xué)中普遍存在著“注重灌輸，忽視思考；注重分?jǐn)?shù)，忽視能力；注重繼承，忽視創(chuàng)新”的現(xiàn)象，這里涉及到教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)策略等多方面內(nèi)容，本文僅就如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面談?wù)勛约旱捏w會(huì)與看法。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也可體現(xiàn)在多個(gè)角度，比如基礎(chǔ)知識(shí)理解能力、數(shù)值問(wèn)題的計(jì)算能力、實(shí)際問(wèn)題的轉(zhuǎn)化能力等，本文擬通過(guò)幾則案例展示數(shù)學(xué)的思維過(guò)程的教學(xué)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中最有興趣的是那些概念定理是如何產(chǎn)生的，證明是如何想到的。一些悟性好的學(xué)生往往只需要點(diǎn)撥一下就能豁然開(kāi)朗。悟性不太好的學(xué)生則需要把思維活動(dòng)的詳細(xì)過(guò)程展示給他。這個(gè)過(guò)程中教師應(yīng)該通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)的載體，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)的思想，提高思維和分析能力，引導(dǎo)他們解決他們的疑惑。在教材本身而言，它的“思維活動(dòng)”是靜態(tài)的，引進(jìn)一個(gè)定義，然后給出相關(guān)定理和方法，接著給予證明，最后就是例題。雖然內(nèi)容完整，敘述清晰，邏輯嚴(yán)密，但學(xué)生看不到知識(shí)發(fā)展的過(guò)程，缺乏活動(dòng)的思維，因此教師的角色任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生思維。所以在授課過(guò)程中，不能和盤(pán)托出自己關(guān)于某類(lèi)問(wèn)題總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，如果僅僅是把自己思維整理的過(guò)程省略而直接灌輸結(jié)論，那看起來(lái)效率很高，實(shí)際上只培養(yǎng)了學(xué)生的套用能力，而不是思維能力，就有可能培養(yǎng)出高分低能學(xué)生。

一、不同層次問(wèn)題的教學(xué)思維活動(dòng)展示

1.常規(guī)問(wèn)題展示常規(guī)思考

對(duì)于常規(guī)問(wèn)題，要帶領(lǐng)學(xué)生自己總結(jié)規(guī)律，形成一個(gè)體系，在下次遇到類(lèi)似的問(wèn)題時(shí)會(huì)很自然地采用常規(guī)方法解決。

比如證明不等式的題型在高等數(shù)學(xué)的檢測(cè)中是常規(guī)題型，有很多方法可以用，最常見(jiàn)的是將不等式的“左右兩邊相減”，再判斷其符號(hào)。

例1求證：當(dāng)時(shí)，有

分析1將不等式“左右相減”，以定其符號(hào)。于是設(shè)，求并判別其符號(hào)，這里因?yàn)槭欠质角髮?dǎo)比較麻煩，因此可通過(guò)恒等變形設(shè)。講解過(guò)程中，這種恒等變形的輔助函數(shù)，不要直接給出，否則學(xué)生只能知其然而不知其所以然。又由于，只需證明在時(shí)單調(diào)遞增（即），就有。

證明1：設(shè)，則設(shè)，此時(shí)，的符號(hào)不能明顯看出，因此繼續(xù)考察它的導(dǎo)數(shù)。

，當(dāng)時(shí)，，所以在時(shí)單調(diào)遞增，從而，于是也在單調(diào)遞增，進(jìn)而得到，即

2.常規(guī)問(wèn)題展示創(chuàng)新思考

引導(dǎo)學(xué)生重視常規(guī)而又不墨守成規(guī)，尋找變異、善于從多個(gè)角度、全方位考慮問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地、獨(dú)立地給出新方法、新見(jiàn)解，對(duì)每一個(gè)習(xí)題進(jìn)行反思，培養(yǎng)學(xué)生善于引伸，善于把問(wèn)題“改頭換面”。還談上面例1的證明不等式，它雖然是一道常規(guī)習(xí)題，然而也可以用稍微新穎一些的方法證明。

分析2本題要證明的不等式左端含有指數(shù)函數(shù)，因?yàn)橹笖?shù)函數(shù)非常易于用冪級(jí)數(shù)表達(dá)，而不等式的右端項(xiàng)，如果分子分母顛倒一下，也很容易用冪級(jí)數(shù)表示，因?yàn)閹缀跛械膶W(xué)生都可以記得。于是，想到了將不等式變形成，這樣左右兩端展開(kāi)的冪級(jí)數(shù)就可以對(duì)應(yīng)項(xiàng)想比較了。

證明2：由于 ，

。

兩個(gè)冪級(jí)數(shù)展開(kāi)式的前三項(xiàng)相等，而左端的冪級(jí)數(shù)展開(kāi)式的一般項(xiàng)與右端的冪級(jí)數(shù)展開(kāi)式的一般項(xiàng)進(jìn)行比較時(shí)，發(fā)現(xiàn)，所以得到

二、特殊問(wèn)題“求同”思考

在高等數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和探究能力，必須善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的一致性，發(fā)現(xiàn)并深刻認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在一致性是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要方面，它幫助學(xué)生進(jìn)行“求同”思維。很多問(wèn)題正如現(xiàn)實(shí)世界一樣，看起來(lái)花花綠綠各不相同，但如果大膽剝開(kāi)撲簌迷離的外衣，還會(huì)露出相似的內(nèi)涵。也就是說(shuō)，應(yīng)對(duì)各種各樣問(wèn)題的時(shí)候，要思考對(duì)某些數(shù)學(xué)結(jié)論如何推廣，或修正一些條件是否能得出相應(yīng)的結(jié)論。這是學(xué)生提出問(wèn)題的開(kāi)始，而這個(gè)“求同”思維的開(kāi)始，往往會(huì)給學(xué)生帶來(lái)驚喜的發(fā)現(xiàn)，大量的一致性給數(shù)學(xué)以驚人的和諧美，同時(shí)，在得到一致性結(jié)論的過(guò)程中，可能就會(huì)有新的方法要發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用，正所謂“殊途同歸”，所以我們一直享受著一位組合界數(shù)學(xué)大師Erdǒs的描述“世界上真正的無(wú)序是不存在的”。

總結(jié)

在這樣的引導(dǎo)下，經(jīng)歷猜想、試驗(yàn)、歸納、抽象的思維過(guò)程，盡力地去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)而不只是接受數(shù)學(xué)。學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)形成和發(fā)展與歷史上數(shù)學(xué)家在該問(wèn)題上的思維結(jié)構(gòu)相似，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的積極創(chuàng)造能力是很重要的，所以教師應(yīng)該在教學(xué)中應(yīng)注重來(lái)龍去脈和思路的指引，如概念應(yīng)有引入過(guò)程、定理應(yīng)有產(chǎn)生過(guò)程、證明應(yīng)有尋思過(guò)程、方法應(yīng)有比較和嘗試的過(guò)程。教學(xué)的過(guò)程就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)知識(shí)再發(fā)現(xiàn)的情景，給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)領(lǐng)著學(xué)生去觀察、試驗(yàn)、猜想、分析、綜合等一系列的思維方式來(lái)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)。若能做到生動(dòng)的展示數(shù)學(xué)思維過(guò)程，定可以激發(fā)學(xué)生的探索精神，既能領(lǐng)悟知識(shí)還能掌握數(shù)學(xué)的思想方法，為創(chuàng)造性的思維提供了條件。

參考文獻(xiàn)：

[1] 同濟(jì)大學(xué)數(shù)學(xué)教研室主編，高等數(shù)學(xué)(上冊(cè))[M]．北京：高等教育出版社，2002．

[2] 同濟(jì)大學(xué)數(shù)學(xué)教研室主編，高等數(shù)學(xué)(下冊(cè))[M]．北京：高等教育出版社，2002．

[3] 平艷茹，張漢林，工科高等數(shù)學(xué)中洛必達(dá)法則的教學(xué)思考[J]，高等數(shù)學(xué)研究(2007)，10(5)，P：55-58.

[4] 楊宏林，丁占文等，關(guān)于高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考[J]，數(shù) 學(xué) 教 育 學(xué) 報(bào)（2004），13（12）P：74-76.

第2篇：教學(xué)案例及分析范文

譯林牛津版初中英語(yǔ)教材具有很多的優(yōu)點(diǎn)，但由于學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的不足和語(yǔ)言運(yùn)用能力的匱乏，教師只有充分認(rèn)識(shí)這一現(xiàn)狀，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際，合理設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，巧設(shè)情景，進(jìn)行語(yǔ)言的遷移，根據(jù)學(xué)生的需要恰當(dāng)?shù)厥褂媒虒W(xué)資料，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，教學(xué)相長(zhǎng)，才能達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。

【案例描述】

這是關(guān)于9A Chapter 6 Language （第六章 語(yǔ)言知識(shí)） 的一節(jié)課，授課教師為我校張老師，張老師利用了一個(gè)同學(xué)們熟悉的童話故事《三只小豬》為基礎(chǔ)，教學(xué)條件狀語(yǔ)從句（conditional sentences），讓學(xué)生在有趣的故事及語(yǔ)言情景中，反復(fù)練習(xí)句型結(jié)構(gòu)，同時(shí)給學(xué)生留以較大的思考和交流的空間。在課堂上老師和學(xué)生共享了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。當(dāng)播出豬媽媽和三只小豬的視頻時(shí)，學(xué)生有些疑惑――這個(gè)故事誰(shuí)不知道呀？張老師抓住時(shí)機(jī)，說(shuō)：“Mother is asking them to make a living themselves.”這樣就將語(yǔ)言學(xué)習(xí)和故事結(jié)合在一起了。當(dāng)播出第一只小豬用稻草建屋時(shí)，張老師說(shuō)：“If I build a house of hay， I’ll live comfortably.”當(dāng)播出第二只小豬騎在木屋頂上吃蘋(píng)果時(shí)，張老師讓學(xué)生對(duì)畫(huà)面進(jìn)行描述，然后模仿第二只小豬的口吻說(shuō)：“If I build a house of wood， I’ll live happily.”當(dāng)播出第三只小豬建造的磚屋時(shí)，張老師問(wèn)：“What is the house built of？”學(xué)生已經(jīng)被引入故事情景，不約而同地回答：“It’s built of bricks.”這時(shí)，張老師故作嚴(yán)肅，模仿第三只小豬的口吻說(shuō)：“If I build a house of bricks， I will live safely.”然后，張老師讓大家對(duì)第三只小豬的觀點(diǎn)展開(kāi)討論，讓學(xué)生們說(shuō)出是否同意及其理由。學(xué)生們開(kāi)始議論，此時(shí)同學(xué)們自然而然地使用第三人Q，能很容易地說(shuō)出大灰狼可以輕易摧毀稻草屋和木板屋，而磚頭屋很硬，大灰狼如果膽敢啃磚屋會(huì)崩掉一地牙的……同學(xué)們假設(shè)了多種可能的結(jié)果，笑聲不時(shí)充滿課堂。在愉悅的課堂氛圍中，張老師及時(shí)對(duì)句型結(jié)構(gòu)進(jìn)行歸納： “The three pigs have told us the real wills. That’s what we can learn from these sentences.

【案例反思】

通過(guò)這個(gè)教學(xué)案例，給我留下了深刻的啟示：

一、巧設(shè)情景，利用學(xué)生已知故事的結(jié)果，進(jìn)行語(yǔ)言的遷移

條件狀語(yǔ)從句的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)對(duì)初中生來(lái)說(shuō)有一定的難度。譯林牛津版初中英語(yǔ)教材與其它英語(yǔ)教材有不同之處，譯林牛津版初中英語(yǔ)教材在初二教材就安排了此類(lèi)句型，到初三時(shí)主要是進(jìn)行鞏固和歸納，而且必須強(qiáng)調(diào)使用英語(yǔ)思維及語(yǔ)言知識(shí)于語(yǔ)言情景中。張老師巧設(shè)情景，利用學(xué)生已知故事的結(jié)果，進(jìn)行語(yǔ)言的遷移。她的這種教學(xué)措施既活躍了學(xué)生的思維，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言，又進(jìn)行了人文教育。以往，我曾觀察過(guò)不少有關(guān)條件狀語(yǔ)從句的教學(xué)。由于大多數(shù)教師偏重于語(yǔ)法知識(shí)的難度處理，往往采用解剖結(jié)構(gòu)――分析例句――大量練習(xí)題，句子的填充、改錯(cuò)、翻譯或造句的“三步曲”。甚或有些教師還會(huì)讓學(xué)生同時(shí)學(xué)習(xí)和比較真實(shí)條件狀語(yǔ)從句和虛擬條件從句，將一些學(xué)生的記憶攪得一塌糊涂。我也曾看到有些教師干脆“就地取材”，要學(xué)生翻譯他現(xiàn)編的中文句子。例如：如果我不早起床，我就會(huì)遲到。如果他不做作業(yè)，他就不能通過(guò)考試。如果我們不打掃教室，教室就會(huì)很臟。教師以為自己在做思想工作，這些句子說(shuō)得很順溜。學(xué)生卻聽(tīng)得一點(diǎn)兒也沒(méi)有興趣，就象用英語(yǔ)做懺悔。這樣的語(yǔ)言課，乏味尚在其次，傷害了學(xué)生的自尊必然會(huì)消褪他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情。

二、根據(jù)學(xué)生的需要恰當(dāng)?shù)厥褂媒虒W(xué)資料

學(xué)生是存在差異的，要想讓英語(yǔ)課程適合每個(gè)學(xué)生，教師就要根據(jù)學(xué)生的需要，恰當(dāng)、合理地選擇和使用教學(xué)資源。在本案例中，張老師能時(shí)刻注意到學(xué)生的情感變化，利用一個(gè)大家熟悉的簡(jiǎn)單故事，讓學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)感受其故事的深刻內(nèi)涵，用英語(yǔ)語(yǔ)言來(lái)表述自己的看法和見(jiàn)解，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)、師生共同提高。此時(shí)，英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)就成為了一種使用的載體，為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

第3篇：教學(xué)案例及分析范文

教育的本質(zhì)目標(biāo)是培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展要求的專(zhuān)業(yè)性、綜合性人才，從科學(xué)知識(shí)的本質(zhì)性層次發(fā)展生產(chǎn)力，優(yōu)化社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)構(gòu)，最終有效推動(dòng)國(guó)家的快速發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)教育《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為成人職業(yè)教育的經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，教學(xué)平臺(tái)的有效打造、教學(xué)模式的有效創(chuàng)新直接關(guān)系到不同職業(yè)能力層次學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。文章立足于專(zhuān)科學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的視角，在深度剖析《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》傳統(tǒng)教學(xué)模式不足的基礎(chǔ)上，構(gòu)建新型職業(yè)能力分類(lèi)，并在此基礎(chǔ)上提出網(wǎng)絡(luò)教育案例教學(xué)模式創(chuàng)新的措施。

關(guān)鍵詞：

網(wǎng)絡(luò)教育；案例教學(xué)；存在問(wèn)題；措施

一、網(wǎng)絡(luò)教育

《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定網(wǎng)絡(luò)教育是成人高等教育中的一部分，即隨著科技的不斷發(fā)展，它突破了時(shí)空的界限，學(xué)生可以通過(guò)面授、互聯(lián)網(wǎng)、電視廣播、輔導(dǎo)專(zhuān)線等多條渠道進(jìn)行學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)對(duì)象不限年齡，性別。通過(guò)這個(gè)教育過(guò)程，使網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生可以增長(zhǎng)能力、豐富知識(shí)、提高技術(shù)和專(zhuān)業(yè)資格，或轉(zhuǎn)向新的方向。網(wǎng)絡(luò)教育與普通高等教育在許多地方都有區(qū)別。專(zhuān)科學(xué)生網(wǎng)絡(luò)教育《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)的目標(biāo)，主要分為三個(gè)部分：第一，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)掌握《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的基本理論體系；第二，推動(dòng)學(xué)生掌握對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的分析技能，基本的經(jīng)濟(jì)思維，并學(xué)會(huì)用經(jīng)濟(jì)思維解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象；第三，促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)教育的職業(yè)性和技術(shù)性，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題和適應(yīng)崗位的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)際應(yīng)用能力。

二、傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教育《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)模式中存在的問(wèn)題

（一）過(guò)度注重應(yīng)試結(jié)果，忽略了學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)

《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》網(wǎng)絡(luò)教育的專(zhuān)科學(xué)生群體，有著一定的特殊性：一方面，相對(duì)于普通高等院校的學(xué)生而言，其文化基礎(chǔ)較差，入學(xué)成績(jī)普遍偏低，因此，其實(shí)際的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平尤其是抽象思維能力和綜合素質(zhì)遠(yuǎn)不如普通全日制大學(xué)生的基礎(chǔ)扎實(shí)。另一方面，部分網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)生不具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，使他們掌握知識(shí)的進(jìn)程相對(duì)緩慢。在這種情況下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)傳統(tǒng)模式以應(yīng)試目的為主，認(rèn)為學(xué)習(xí)主要是為了獲取文憑，課程期末考核也仍以筆試為主，使學(xué)生往往趨向于死記硬背，力求考試過(guò)關(guān)，缺乏自主性、探討性學(xué)習(xí)的積極能動(dòng)活力，而忽略了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的應(yīng)用，特別是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論在工作和生活中的應(yīng)用引導(dǎo)，使得多數(shù)學(xué)習(xí)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的學(xué)生在工作崗位和日常生活中不能將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用自如，相應(yīng)的職業(yè)能力沒(méi)有得到培養(yǎng)。

（二）教學(xué)案例的選擇沒(méi)有和職業(yè)能力培養(yǎng)相關(guān)聯(lián)，缺乏分類(lèi)和層次性

一方面，《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的理論知識(shí)內(nèi)容豐富、覆蓋面廣，涉及到的模型分析較為抽象。另一方面，網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生本身的自有能力不足。因此，隨著課程教學(xué)難度的不斷深化，會(huì)迫使學(xué)生在受自身教學(xué)基礎(chǔ)等因素的限制下，壓力不斷增加。在這種對(duì)比鮮明的環(huán)境下，傳統(tǒng)教學(xué)模式過(guò)分注重知識(shí)點(diǎn)的傳授而忽略社會(huì)現(xiàn)實(shí)案例的引入，更缺乏對(duì)來(lái)自不同職業(yè)層級(jí)學(xué)生綜合能力的分類(lèi)，導(dǎo)致《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容缺乏專(zhuān)業(yè)針對(duì)性，與社會(huì)工作的諸多現(xiàn)實(shí)的操作技能不相匹配，學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)特色遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，也正是因?yàn)槿鄙傧鄳?yīng)的課程實(shí)踐訓(xùn)練和成人學(xué)生的職業(yè)能力訓(xùn)練，導(dǎo)致許多學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷消磨興趣，日益消減學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（三）工學(xué)矛盾突出，師生之間有效溝通渠道不足

廣大網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)生是來(lái)自社會(huì)的各個(gè)工作階層，大多數(shù)是在職學(xué)習(xí)生，學(xué)習(xí)的起點(diǎn)與基礎(chǔ)也各不相同。因此，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)生而言，《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)的目的不應(yīng)僅停留在“打基礎(chǔ)，引入場(chǎng)”層面，更多的是要在督促學(xué)生需要掌握基礎(chǔ)內(nèi)容、鍛煉自主學(xué)習(xí)技能、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣下功夫。但面對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)、工作和家庭時(shí)間上的矛盾，傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教育模式中非常缺乏師生之間有效溝通的渠道，使得很多學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)不知該如何聯(lián)系老師，老師對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況不了解，這種師生交流“斷層”局面，在網(wǎng)絡(luò)教育課程學(xué)習(xí)時(shí)有限的限制下變得更為突出，是造成學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)習(xí)興趣不高，自主學(xué)習(xí)熱情不高，最終造成學(xué)習(xí)效率低下的關(guān)鍵性因素。

（四）課程考核方式單一，以終結(jié)性考核為主

課程考核是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的必備檢驗(yàn)。在傳統(tǒng)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》網(wǎng)絡(luò)教育模式中，雖然也有日常的形成性考核占據(jù)一定比例，但總體來(lái)看，仍然堅(jiān)持以終結(jié)性考核為主。從客觀角度而言，這種考核方式側(cè)重于考核學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，具有一定的知識(shí)鞏固作用，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)及學(xué)生自身長(zhǎng)期可持續(xù)發(fā)展的角度而言，忽略了學(xué)生的日常學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、知識(shí)運(yùn)用能力，以及成人學(xué)生最重要的職業(yè)技能考察。在這樣的考核環(huán)境中，學(xué)生通常是依靠老師劃定考核范圍和重點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，常常借助死記硬背方式通過(guò)考核，而從其本身而言，對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，這就導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)效果大打折扣。

三、學(xué)生職業(yè)能力分類(lèi)體系在《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程中的體現(xiàn)

關(guān)于成人高等教育職業(yè)能力的分類(lèi)，安德森和馬歇爾在1994年出版的《核心能力與特定的職業(yè)核心能力》一書(shū)提出核心能力的分類(lèi)，將職業(yè)能力分為基本能力、職業(yè)核心能力、概要能力三類(lèi)。本文在此基礎(chǔ)上，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教育的教育特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，研究、制定出一套新的職業(yè)能力分類(lèi)指標(biāo)體系。在新分類(lèi)體系構(gòu)建中，將網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生的職業(yè)能力主要分成兩大類(lèi)：基本職業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力。基本職業(yè)能力細(xì)分為知識(shí)類(lèi)和技術(shù)類(lèi)，知識(shí)類(lèi)分為閱讀能力、寫(xiě)作能力等，技術(shù)類(lèi)分為觀察能力、領(lǐng)導(dǎo)能力等。專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力又分?jǐn)?shù)理分析、經(jīng)濟(jì)建模、實(shí)際運(yùn)用、職業(yè)規(guī)劃四類(lèi)，每類(lèi)下面又再細(xì)分相應(yīng)的小類(lèi)，從而構(gòu)建出層次更為鮮明的職業(yè)能力分類(lèi)體系及其在《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教育中的體現(xiàn)。

四、進(jìn)一步提升網(wǎng)絡(luò)教育《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》案例教學(xué)效果的措施

《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》是一門(mén)實(shí)用性課程，要求學(xué)生充分做到學(xué)以致用，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)生，更應(yīng)通過(guò)課程學(xué)習(xí)著重培養(yǎng)自己的綜合性職業(yè)能力。本文認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)教育《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程可以改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，推動(dòng)線下教學(xué)與線上教學(xué)模式的創(chuàng)新，建立起“線上學(xué)習(xí)”與“線下學(xué)習(xí)”有效結(jié)合的案例教學(xué)新模式。

（一）推動(dòng)線下教學(xué)模式創(chuàng)新，加大案例教學(xué)實(shí)施力度

在網(wǎng)絡(luò)教育過(guò)程中，線下的面授輔導(dǎo)環(huán)節(jié)可以作為網(wǎng)絡(luò)教育的輔助教學(xué)手段，成為學(xué)生在線學(xué)習(xí)的一個(gè)重要補(bǔ)充，主要幫助學(xué)生進(jìn)一步深入理解課程重點(diǎn)和難點(diǎn)。首先，傳統(tǒng)的線下面授輔導(dǎo)教學(xué)重在加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，缺乏對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練。因此，要在對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式中理論知識(shí)充分梳理的前提下，針對(duì)成人專(zhuān)科學(xué)生，選取基本性、簡(jiǎn)單化、貼近生活的案例進(jìn)行講解，激發(fā)學(xué)生的探討興趣，減少對(duì)單純數(shù)學(xué)模型、公式的推導(dǎo)；其次，加大案例教學(xué)實(shí)施力度，既要廣度延伸，又要深度研討。在《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程中，傳統(tǒng)面授輔導(dǎo)教學(xué)中也夾雜著暫時(shí)性、短效性的案例講解，但這種非正式化的案例疏導(dǎo)成效甚微。只有緊密結(jié)合學(xué)生們的成長(zhǎng)、工作、學(xué)習(xí)環(huán)境，充分考慮學(xué)生的職業(yè)能力素養(yǎng)情況，以全面案例教學(xué)的理念推行有針對(duì)性的案例教學(xué)改革，才能提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)其綜合分析問(wèn)題的能力。

（二）擴(kuò)充案例教學(xué)層次，富化教學(xué)支持方式

1.在案例教學(xué)的過(guò)程中，需要教師進(jìn)行引導(dǎo)式擴(kuò)充。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，靈活安排案例組合及闡釋的形式。例如，教師可以在在線課程頁(yè)面每一章添加引導(dǎo)性案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入這一章節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生再根據(jù)教師推薦的學(xué)習(xí)安排把握進(jìn)度，完成各章節(jié)的學(xué)習(xí)。如以中國(guó)石油公司的油價(jià)壟斷為引導(dǎo)案例，引出“自然壟斷”的知識(shí)點(diǎn)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，線下的面授輔導(dǎo)環(huán)節(jié)可以設(shè)置小組討論，擴(kuò)充其他的與“自然壟斷”相關(guān)的案例，讓學(xué)生在關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度形成自己的看法。教師也可以通過(guò)學(xué)生的自由發(fā)言來(lái)把握他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，從而形成“線上學(xué)習(xí)”與“線下學(xué)習(xí)”的有效結(jié)合。

2.教師要充分利用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)資源，生活中有大量的經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)象，這些經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)象都可以在教學(xué)中以視頻案例和音頻案例的形式呈現(xiàn)出來(lái)。如制作視頻教學(xué)案例，方便學(xué)生線上收看；制作音頻教學(xué)案例，方便學(xué)生在線下收聽(tīng)，更豐富了學(xué)生的“線下學(xué)習(xí)”。

3.學(xué)生要提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性，除了個(gè)人的努力外，離不開(kāi)老師的及時(shí)答疑。教師可以開(kāi)展網(wǎng)上實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)的教學(xué)活動(dòng)，以某一知識(shí)點(diǎn)或者某一具體案例為話題，進(jìn)行在線討論，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

（三）增強(qiáng)案例集的廣度和深度研討，提升教材實(shí)用性

1.應(yīng)增強(qiáng)案例集內(nèi)容的廣度和深度創(chuàng)新。好的案例是實(shí)施案例教學(xué)模式的重要基礎(chǔ)。《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程網(wǎng)絡(luò)教育領(lǐng)域的教學(xué)案例更需要結(jié)合本研究領(lǐng)域特點(diǎn)進(jìn)行精心編撰。為有效實(shí)施案例教學(xué)改革升級(jí)，必須盡其所能地繼續(xù)填充、完善案例集，讓其在涵蓋西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的各重點(diǎn)板塊知識(shí)的基礎(chǔ)上，充分反應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)象，并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教育領(lǐng)域?qū)W生的特點(diǎn)側(cè)重加強(qiáng)學(xué)生的各項(xiàng)職業(yè)能力培養(yǎng)。針對(duì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的日益變化，網(wǎng)絡(luò)教育全局知識(shí)體系都急需豐富和完善，必須著眼于提高網(wǎng)絡(luò)教育領(lǐng)域?qū)W生職業(yè)能力培養(yǎng)的首要目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)普遍較弱、應(yīng)試目的明顯、學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性的特點(diǎn)進(jìn)行編寫(xiě)，爭(zhēng)取達(dá)到實(shí)用性與趣味性的雙重目標(biāo)，將案例集建設(shè)成高質(zhì)量、系統(tǒng)性的案例庫(kù)。

2.要充分提升教材的實(shí)用性。在擴(kuò)充案例集內(nèi)容的同時(shí)，還需要有效考慮到網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生的目標(biāo)性和職能層次性，定期對(duì)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》材料的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行完善性修改，結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)教材的基本知識(shí)元素，融入案例考察，做好理論與實(shí)踐相輔相成的交融。

（四）建立科學(xué)的考核方式，促進(jìn)考評(píng)體系優(yōu)化升級(jí)

教學(xué)模式的效果離不開(kāi)考核，科學(xué)性的考核方式是推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教育《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》案例教學(xué)新模式順利推行的重要保證。對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生課程學(xué)習(xí)的考核，綜合運(yùn)用能力的考核應(yīng)大于對(duì)基本理論知識(shí)的考核。在考核方法上，規(guī)范化的考核指標(biāo)不僅包括期末試卷成績(jī)，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性綜合評(píng)定，合理調(diào)整二者之間的比重，為此，應(yīng)重點(diǎn)改革以往以期末閉卷方式為主的終結(jié)性考核方式，推進(jìn)過(guò)程性考核、形成性考核等多種考核方式。例如學(xué)生總成績(jī)=形成性考核+終結(jié)性考核，形成性考核可以采用“線下測(cè)評(píng)”和“線上測(cè)評(píng)”相結(jié)合的方式，“線下測(cè)評(píng)”主要是基于面授輔導(dǎo)環(huán)節(jié)的測(cè)評(píng)，可以設(shè)置為“某一情景案例的小組討論式考核”、“線上測(cè)評(píng)”主要是學(xué)生在線完成章節(jié)作業(yè)。

作者：周祥 趙鴻鷂 單位：四川廣播電視大學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]歐陽(yáng)金瓊,劉春風(fēng).《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》本科教材建設(shè)改革思路———以人大版教材為例[J].改革與開(kāi)放,2016(07).

[2]彭光細(xì).試論講好導(dǎo)論這一課在《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)中的重要作用[J].企業(yè)導(dǎo)報(bào),2016(08).

[3]董彥龍.基于“微博”動(dòng)態(tài)案例庫(kù)的“微案例”教學(xué)研究與實(shí)踐[J].新課程研究,2016(01).

第4篇：教學(xué)案例及分析范文

關(guān)鍵詞：裝飾工程；計(jì)量與計(jì)價(jià)；課堂實(shí)訓(xùn)；教學(xué)案例分析

【主題描述】

“案例實(shí)訓(xùn)”是“裝飾工程計(jì)量與計(jì)價(jià)”教學(xué)中的一個(gè)不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)，它可以通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)施工圖識(shí)讀、計(jì)算工程量、查閱定額、套用定額、計(jì)價(jià)等一系列現(xiàn)場(chǎng)演示來(lái)進(jìn)行裝飾工程計(jì)量與計(jì)價(jià)，基于工作過(guò)程的“案例實(shí)訓(xùn)”教學(xué)是以一個(gè)真實(shí)的或虛擬的分部分項(xiàng)工程為案例，根據(jù)實(shí)際工作過(guò)程來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，以完成每一工作過(guò)程任務(wù)為目的，學(xué)生通過(guò)相對(duì)獨(dú)立的實(shí)訓(xùn)各環(huán)節(jié)實(shí)踐，完成施工圖識(shí)讀、計(jì)算工程量、查閱定額、套用定額、計(jì)價(jià)等步驟，進(jìn)而掌握實(shí)際工作過(guò)程中所對(duì)應(yīng)的專(zhuān)業(yè)技能的教學(xué)活動(dòng)。這樣的案例實(shí)訓(xùn)在教師的引導(dǎo)下不僅能鞏固和加深理論知識(shí)理解和記憶，而且還能充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，從而使教學(xué)與實(shí)際生產(chǎn)高度對(duì)接，有效地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。

【案例描述】

“裝飾工程計(jì)量與計(jì)價(jià)”課程是為云南師范大學(xué)文理學(xué)“13級(jí)室內(nèi)與家具設(shè)計(jì)（大三）”專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)必修課程。是在學(xué)生學(xué)習(xí)了“工程制圖”、“建筑構(gòu)造”、“建筑材料”和“裝飾工程施工技術(shù)”的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，它屬于工程項(xiàng)目管理中“投資或成本控制”的主要內(nèi)容之一，是藝術(shù)學(xué)、建筑學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)的交叉學(xué)科。按照《房屋建筑與裝飾工程工程是計(jì)算規(guī)范》（GB 50854―2013），裝飾工程項(xiàng)目劃分為：樓地面工程，墻、柱面工程及隔斷、幕墻工程，天棚工程、油漆、涂料、裱糊工程、門(mén)窗工程，其它工程等，這也是這門(mén)課程計(jì)量和計(jì)價(jià)部分的主要內(nèi)容。

本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容是樓地面工程中整體和塊料兩種面層在定額計(jì)價(jià)模式下的計(jì)量與計(jì)價(jià)。課時(shí)安排：兩課時(shí)（90分鐘）。教學(xué)目標(biāo)是：1、樓地面工程的主要內(nèi)容；2、樓地面工程的定額工程量計(jì)算規(guī)則；3、樓地面工程的消耗量定額的使用與計(jì)價(jià)。4、復(fù)習(xí)前章學(xué)習(xí)定額計(jì)價(jià)法費(fèi)用組成和計(jì)算。重點(diǎn)是計(jì)量和計(jì)價(jià)的方法，難點(diǎn)是工程識(shí)圖與定額的應(yīng)用。重點(diǎn)和難點(diǎn)都是在教師的引導(dǎo)下通過(guò)案例實(shí)訓(xùn)來(lái)使學(xué)生通過(guò)工程識(shí)圖來(lái)計(jì)算工程量，再通過(guò)應(yīng)用定額來(lái)計(jì)價(jià)，最終計(jì)算出工程總價(jià)。

【教學(xué)流程】

一、內(nèi)容講解

逐條講解“樓地面工程的主要內(nèi)容”、“樓地面工程的定額工程量計(jì)算規(guī)則”、兩部分容。先讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，此時(shí)學(xué)生處在讀懂字面意思但不會(huì)應(yīng)用的階段。

二、實(shí)訓(xùn)方式

每位同學(xué)獨(dú)立完成實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和所有步驟；步驟為：分析斷面結(jié)構(gòu)查定額確定計(jì)量項(xiàng)目分析平面圖計(jì)算工程量套定額確定基價(jià)以市場(chǎng)價(jià)確定人、材、機(jī)的費(fèi)用換算不同厚度、材料價(jià)格按題意和相關(guān)費(fèi)率計(jì)算措施費(fèi)、利潤(rùn)、規(guī)費(fèi)、稅金等費(fèi)用計(jì)算工程造價(jià)教師講解學(xué)生交換核查總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

三、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容

以事先準(zhǔn)備好的施工圖為基礎(chǔ)，根據(jù)本節(jié)課程中計(jì)量和計(jì)價(jià)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題假設(shè)條件，制定案例。施工圖的主要內(nèi)容有反映整體面層和塊料面層施工斷面和圖各一張，反映建筑鋪裝平面布局的平面圖一張，使用塊料面層時(shí)某一房間采用多色簡(jiǎn)單圖案鑲貼塊料面層的施工平面圖一張，使用塊料面層時(shí)某一房間采用多色復(fù)雜圖案鑲貼塊料面層施工平面圖一張。假設(shè)的內(nèi)容有人工費(fèi)、材料費(fèi)、機(jī)械費(fèi)按定額算價(jià)不調(diào)整；無(wú)單價(jià)措施費(fèi)，總價(jià)措施費(fèi)僅有安全文明施工措施費(fèi)，其他項(xiàng)目費(fèi)和工程排污費(fèi)為零，還假設(shè)了所有主格的市場(chǎng)價(jià)，施工地點(diǎn)在昆明市區(qū)，按照《云南省建設(shè)工程造價(jià)計(jì)價(jià)規(guī)則》（DBJ53/T―58―2013）計(jì)算工程造價(jià)。

四、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)

1、準(zhǔn)備與分析

學(xué)生需要準(zhǔn)備好《云南省房屋建筑與裝飾工程消耗定額》、計(jì)算器、工程量計(jì)算表、費(fèi)用計(jì)算表格、匯用匯總表等。分析的主要內(nèi)容有：不同面層在計(jì)量和計(jì)價(jià)項(xiàng)目上有哪些不一樣；墊層及面層的計(jì)算方法有哪些差別；塊料面層中如有不同花色和不同價(jià)格材料圖案鑲貼時(shí)計(jì)量和計(jì)價(jià)方式有些什么差別，墊層厚度不一樣、強(qiáng)度不一樣時(shí)如何換算等。

2、整體面層的計(jì)量與計(jì)價(jià)

（1）在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下對(duì)整體面層的構(gòu)造斷面圖進(jìn)行識(shí)讀，并根據(jù)案例題意及定額列出工程量計(jì)算項(xiàng)目；

（2）建筑平面圖識(shí)讀，根據(jù)整體面層工程量計(jì)算規(guī)則計(jì)算各項(xiàng)目工程量，完成工程量計(jì)算表的填寫(xiě)包括計(jì)算公式和計(jì)算量，以備核查；

（3）套用定額，計(jì)算分部分項(xiàng)工程直接費(fèi)；并掌握墊層和面層厚度的換算；

（4）在上一步驟計(jì)算的直接的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步計(jì)算管理費(fèi)、利潤(rùn)等費(fèi)用，再通過(guò)題目假設(shè)計(jì)算措施費(fèi)、規(guī)費(fèi)、稅金等費(fèi)用，最后計(jì)算工程造價(jià)。

3、塊料面層的計(jì)量與計(jì)價(jià)

（1）塊料面層的構(gòu)造斷面圖識(shí)讀，并根據(jù)案例題意及定額列出工程量計(jì)算項(xiàng)目；此階段注意出現(xiàn)“簡(jiǎn)單圖案鑲貼塊料面層和多色復(fù)雜圖案鑲貼塊料面層時(shí)的工程量計(jì)算項(xiàng)目。

（2）建筑平面圖識(shí)讀，根據(jù)塊料面層工程量計(jì)算規(guī)則計(jì)算各項(xiàng)目工程量，完成工程量計(jì)算表的填寫(xiě)包括計(jì)算公式和計(jì)算量，以備核查；此階段注意出現(xiàn)“簡(jiǎn)單圖案鑲貼塊料面層和多色復(fù)雜圖案鑲貼塊料面層時(shí)的工程量計(jì)算規(guī)則和方法。

（3）（4）步驟同上一環(huán)節(jié)。

4、核查

在學(xué)生完成每一個(gè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生互換計(jì)算表格、計(jì)算步驟記錄和最終計(jì)算成果。指導(dǎo)教師邊講解計(jì)算規(guī)則、方法、過(guò)程和公布參考答案，邊由學(xué)生互相核查交換同學(xué)的計(jì)算項(xiàng)目、公式、數(shù)據(jù)等是否正確。

5、查找問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)

當(dāng)教師公布計(jì)算公式和參考答案時(shí)，答案錯(cuò)誤的原因也同時(shí)被找了出來(lái)。此步驟旨在讓每一位同學(xué)在分析別人計(jì)算對(duì)錯(cuò)的同時(shí)進(jìn)一步加深對(duì)計(jì)算規(guī)則的理解和應(yīng)用。

【教學(xué)分析】

本次課堂實(shí)訓(xùn)結(jié)果非常令人滿意，在學(xué)生中引起了很好的反響，也帶來(lái)了很多意想不到的效果，具體表現(xiàn)如下：

一、做到了理論聯(lián)系實(shí)際

教學(xué)過(guò)程中，先從理論入手，逐條講解“樓地面工程的主要內(nèi)容”、“樓地面工程的定額工程量計(jì)算規(guī)則”，讓學(xué)生有了實(shí)踐的目標(biāo)，再通過(guò)案例實(shí)踐學(xué)生識(shí)圖、計(jì)量、計(jì)價(jià)等能力，檢驗(yàn)先前學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，學(xué)生的認(rèn)知也從“讀懂字面意思”升級(jí)到“理解并會(huì)應(yīng)用”。

二、做到了承前啟后

教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)直接費(fèi)進(jìn)一步計(jì)算管理費(fèi)、利潤(rùn)等費(fèi)用，再通過(guò)題目假設(shè)計(jì)算措施費(fèi)、規(guī)費(fèi)、稅金等費(fèi)用，最后計(jì)算工程造價(jià)。這部分內(nèi)容就是本教材中前一章的內(nèi)容，而這個(gè)方法的整體應(yīng)用則是計(jì)算“墻、柱面工程及隔斷、幕墻工程，天棚工程、油漆、涂料、裱糊工程、門(mén)窗工程，其它工程”等章節(jié)都會(huì)用的方法。因此作為本章第一節(jié)內(nèi)容的“樓地面工程”的案例法做到了承前啟后，給了學(xué)生一個(gè)正確的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練方式。

三、實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂實(shí)訓(xùn)模式

因?yàn)檎麄€(gè)課堂實(shí)訓(xùn)過(guò)程的每一環(huán)節(jié)都是學(xué)生獨(dú)立在完成任務(wù)，教師僅僅起著督促和引導(dǎo)作用，所以絕大部分學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中熱情非常高，能夠認(rèn)真完成每一個(gè)工作環(huán)節(jié)。通過(guò)學(xué)生互相檢查，既起到了互相督促的作用，又促進(jìn)了學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)。課堂案例設(shè)計(jì)不僅能體現(xiàn)教師的職業(yè)水平，也體現(xiàn)了課堂教學(xué)的靈活性。其中有的同學(xué)還在教師的案例講解中提出自已的見(jiàn)解和題目中沒(méi)考慮的問(wèn)題，被教師所采納；還有的同學(xué)提出了使用計(jì)算機(jī)軟件CAD來(lái)輔助計(jì)算面積的方法以減少人工計(jì)算的工作量的想法。這些現(xiàn)像都是因?yàn)閷W(xué)生知識(shí)理解到一定層次才具備的能力。

四、豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容

通過(guò)案例實(shí)訓(xùn)，改變了學(xué)生課堂上只聽(tīng)不練，消極接受知識(shí)的上課方式，豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容。雖然此方法在其它課程中也有應(yīng)用，但在“裝飾工程計(jì)量與計(jì)價(jià)”這門(mén)課程中應(yīng)用則需要任課教師具備一定的專(zhuān)業(yè)技能和實(shí)踐能力。

【討論】

雖然“案例實(shí)訓(xùn)”在“裝飾工程計(jì)量與計(jì)價(jià)”應(yīng)用取得了一定的效果，但仍存在一定的缺陷。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：本堂課的內(nèi)容和案例剛好可以安排在90min內(nèi)完成，如果遇害到大的案例，則這么一個(gè)時(shí)間段則難以完成既定的教學(xué)任務(wù)；教學(xué)環(huán)境與真實(shí)工作環(huán)境還存在一定的差距；以個(gè)人為單位限制了學(xué)生的交流溝通和團(tuán)結(jié)協(xié)作等職業(yè)能力；教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)真實(shí)的工作任務(wù)還存在一定差距；教學(xué)條件還不允許使用計(jì)算機(jī)軟件輔助計(jì)量與計(jì)價(jià)。

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第5篇：教學(xué)案例及分析范文

教學(xué)設(shè)計(jì)案例 剪紙喜鵲單獨(dú)紋樣的剪法

一、案例概述

本課例遵循新課程理念，發(fā)揮計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室的優(yōu)勢(shì)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，通過(guò)在教學(xué)網(wǎng)站上為學(xué)生提供多個(gè)從不同角度反映剪紙單獨(dú)紋樣的不同剪法視頻，以及教師科學(xué)巧妙的引導(dǎo)等方式，為學(xué)生營(yíng)造良好的知識(shí)建構(gòu)環(huán)境，把知識(shí)的傳授過(guò)程轉(zhuǎn)換為學(xué)生自主探究、自主知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程，使教學(xué)過(guò)程充滿生機(jī)和活力。

案例名稱(chēng)：剪紙喜鵲單獨(dú)紋樣的剪法

課時(shí)：1課時(shí)（40分鐘） 教學(xué)對(duì)象：初中學(xué)生

（一）教材內(nèi)容分析

在初中階段，學(xué)生對(duì)民間剪紙藝術(shù)就已經(jīng)有了粗淺的認(rèn)識(shí)，本節(jié)課從欣賞剪紙名著《清明上河圖》入手，介紹剪紙的定義，同時(shí)介紹剪紙藝術(shù)的特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)剪紙制作的基本步驟，再結(jié)合實(shí)例喜鵲剪法，進(jìn)一步說(shuō)明剪紙的基本步驟。最后學(xué)生小組討論喜鵲剪紙圖案。

（二）教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)與技能

（1）了解剪紙定義，學(xué)會(huì)月牙紋、柳葉紋剪法。

（2）能說(shuō)出喜鵲單獨(dú)紋樣剪紙制作的基本步驟。

（3）學(xué)會(huì)喜鵲紋樣的剪法。

2.過(guò)程與方法目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，受到美的感染和熏陶，提升審美、觀察、動(dòng)手等綜合能力，鍛煉學(xué)生的意志，養(yǎng)成愛(ài)勞動(dòng)、講衛(wèi)生的好習(xí)慣。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生更多地體驗(yàn)成功的快樂(lè)，享受愉快的童年生活。培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活的情感，牢固樹(shù)立“安全第一”的思想。

（三）學(xué)習(xí)者特征分析

學(xué)生個(gè)體差異很大，部分學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)薄弱，所以在此環(huán)節(jié)教師可設(shè)計(jì)臨摹自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等情鏡，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。另外，學(xué)生有一定的電腦操作能力，可以獨(dú)立完成網(wǎng)上信息查找任務(wù)。

二、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)

1.情境引入

學(xué)生上網(wǎng)查詢剪紙名著《清明上河圖》視頻，欣賞名家名作。通過(guò)展示事例，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)剪紙興趣。

2.重、難點(diǎn)突破

喜鵲的剪法是個(gè)重點(diǎn)，通過(guò)讓學(xué)生觀察喜鵲剪法的視頻演示，學(xué)生從三維空間角度看到喜鵲的具體剪法，并指出剪刀使用方法。

（一）教學(xué)環(huán)境及資源準(zhǔn)備

教學(xué)環(huán)境：Newclass網(wǎng)絡(luò)教室

資源準(zhǔn)備：①百度《中國(guó)剪紙基本技法》。

②專(zhuān)題網(wǎng)《單獨(dú)紋樣的基本剪法》。

（二）教學(xué)過(guò)程

第一環(huán)節(jié)：課堂準(zhǔn)備

教師活動(dòng)：師生問(wèn)好！

①說(shuō)明上課過(guò)程中的注意事項(xiàng)。

②指導(dǎo)學(xué)生登陸《中國(guó)剪紙基本技法》網(wǎng)頁(yè)。

③介紹專(zhuān)題網(wǎng)頁(yè)的操作方法。

學(xué)生活動(dòng)：①作好課前準(zhǔn)備。

②登陸專(zhuān)題剪紙網(wǎng)頁(yè)。

③熟悉專(zhuān)題網(wǎng)頁(yè)的操作方法，欣賞名家名著《清明上河圖》剪紙長(zhǎng)卷。

設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于本節(jié)課的順利進(jìn)行。

第二環(huán)節(jié)：引入課題

教師活動(dòng)：板書(shū)課題，電腦展示學(xué)習(xí)目標(biāo)。

學(xué)生活動(dòng)：明確學(xué)習(xí)任務(wù)。

設(shè)計(jì)意圖：使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到有的放矢。

第三環(huán)節(jié)：師生互動(dòng)（一）

教師活動(dòng)：①剪刀的基本使用方法及注意事項(xiàng)。

（電腦展示）②介紹月牙紋、柳葉紋的基本剪法（要求：線條光滑）。

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生練習(xí)剪月牙紋、柳葉紋。

設(shè)計(jì)意圖：提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

第四環(huán)節(jié)：師生互動(dòng)（二）

教師活動(dòng)：喜鵲紋樣的基本剪法

（電腦展示）①描圖。②固定：用曲別針固定描圖紙和折好的紅紙。③剪制。④分離。⑤裝裱。

學(xué)生活動(dòng)：教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入相關(guān)網(wǎng)頁(yè)，根據(jù)自己實(shí)際自主瀏覽視頻，提取信息，突破難點(diǎn)。

設(shè)計(jì)意圖：充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，觀察能力和歸納總結(jié)能力。

第五環(huán)節(jié)：分組合作，探究喜鵲紋樣的基本剪法

教師活動(dòng)：

①教師指導(dǎo)。

②記錄課堂中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。

學(xué)生活動(dòng)：

①組長(zhǎng)組織本小組活動(dòng)，動(dòng)手練習(xí)剪喜鵲圖案。②將剪好的剪紙圖案粘貼到A4紙上，并以喜鵲圖案為核心繪畫(huà)出自己理想的圖案。學(xué)生到網(wǎng)絡(luò)中收尋相關(guān)信息，擬好剪紙作品題目。③填寫(xiě)《小組個(gè)人評(píng)價(jià)表》。④整理桌面衛(wèi)生。

設(shè)計(jì)意圖：充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性。讓學(xué)生體驗(yàn)動(dòng)手操作練習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣，享受成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)剪紙藝術(shù)的積極性。

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等多種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)造力和審美能力。

第六環(huán)節(jié)：評(píng)價(jià)

學(xué)生將作品上傳到專(zhuān)題網(wǎng)上，授課教師設(shè)計(jì)了在線答題及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生答完后可申請(qǐng)查看評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。同時(shí)在學(xué)生答題時(shí)還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生進(jìn)行個(gè)別交流，解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的能力差異問(wèn)題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)。

第七環(huán)節(jié)：課堂小結(jié)

教師活動(dòng)：教師針對(duì)本節(jié)課的教學(xué)情況，強(qiáng)調(diào)單獨(dú)紋樣剪法的基本步驟和喜鵲紋樣的基本剪法，并提出希望。

學(xué)生活動(dòng)：在教師指導(dǎo)下總結(jié)本課重點(diǎn)內(nèi)容

設(shè)計(jì)意圖：總結(jié)本課，使學(xué)生產(chǎn)生后續(xù)學(xué)習(xí)的激情。

第八環(huán)節(jié)：知識(shí)拓展

教師活動(dòng)：教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教師博客，探討復(fù)雜的單獨(dú)紋樣圖形的剪法。

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生進(jìn)入教師博客，點(diǎn)擊學(xué)生互動(dòng)平臺(tái)，進(jìn)行師生進(jìn)一步學(xué)術(shù)交流。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生進(jìn)行個(gè)別交流，解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的能力差異問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)。

（三）教學(xué)流程圖

三、教學(xué)反思

在本節(jié)課中，授課教師設(shè)計(jì)了討論、合作學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)情境，最大限度地激發(fā)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，突出了以“學(xué)生為主體”、“以實(shí)踐為中心”的新的教學(xué)觀點(diǎn)，使同學(xué)們朝著共同的目標(biāo)而努力，培養(yǎng)了學(xué)生的自主、合作、探究、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)意識(shí)，大大提高了課堂教學(xué)效益。

第6篇：教學(xué)案例及分析范文

關(guān)鍵詞：中職；計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)；教學(xué)案例

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）12-019-02

教學(xué)有沒(méi)有效，是低效還是高效，不僅體現(xiàn)在教師的教上，還體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)上，讓每一個(gè)學(xué)生能都能得到充分的發(fā)展，不僅是教師追求的目標(biāo)，也是有效教學(xué)的基本理念所在。筆者通過(guò)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)有效課堂教學(xué)的理念、方法、策略等進(jìn)行分析，并根據(jù)我校學(xué)生的實(shí)際情況，把這些理念和策略融入到課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，進(jìn)行了有效課堂教學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐。

Word軟件的應(yīng)用是計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中較為重要的內(nèi)容，在日常生活和工作當(dāng)中應(yīng)用較為廣泛，因此筆者選取Word這一章中的內(nèi)容作為案例，運(yùn)用有效教學(xué)策略進(jìn)行實(shí)踐并進(jìn)行了有效教學(xué)效果分析。

教學(xué)案例：電子板報(bào)的制作

教材分析：通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了Word的基本操作，為了能讓學(xué)生創(chuàng)作出豐富多樣、更具個(gè)人特色的電子板報(bào)作品，插入恰當(dāng)?shù)膱D片能起到錦上添花的作用，學(xué)生也會(huì)十分感興趣。教學(xué)中安排了對(duì)有無(wú)文本框下的不同圖文排版方式作綜合對(duì)比應(yīng)用練習(xí)；增添了運(yùn)用“襯于文字下方”版式時(shí)對(duì)圖片的淡化處理，以提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力；還鼓勵(lì)學(xué)生從網(wǎng)上搜索、下載圖片,對(duì)圖片版式設(shè)置的分類(lèi)進(jìn)行置疑等。這些都是對(duì)教材的深入挖掘和拓展。

學(xué)生分析：經(jīng)過(guò)前三章的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，學(xué)生已初步掌握了計(jì)算機(jī)的一些基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作技能，通過(guò)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)會(huì)加深學(xué)生的操作能力。

教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)技能目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)和制作“電子板報(bào)”，學(xué)生理解、掌握并能熟練運(yùn)用WORD軟件的相關(guān)知識(shí)。

過(guò)程方法目標(biāo)：1、熟練運(yùn)用WORD 軟件進(jìn)行復(fù)雜圖文排版。2、培養(yǎng)學(xué)生從多種渠道獲取信息，處理信息，應(yīng)用信息，傳輸信息的能力。3、培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)對(duì)其他課程進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討的能力。4、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：1、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)的興趣和意識(shí)。2、提高學(xué)生的審美意識(shí)。3、培養(yǎng)學(xué)生的組織能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。4、教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會(huì)等問(wèn)題，養(yǎng)成良好運(yùn)用信息技術(shù)的習(xí)慣。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：格式設(shè)置（文字、圖片）、表格制作

教學(xué)難點(diǎn)：版式設(shè)置（頁(yè)面、分欄、文本框）

三、教學(xué)方法（任務(wù)驅(qū)動(dòng)法）

對(duì)于 WORD 這一章的教學(xué)，我采取的是：布置任務(wù)學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中自學(xué)教師穿插介紹知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)歸納結(jié)論、評(píng)價(jià)成果，即學(xué)生通過(guò)制作一份電子板報(bào)，在學(xué)中做，在做中學(xué)，并在其中要求融入審美情趣、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、社交能力的展示。教師是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，指導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和綜合能力的發(fā)揮。

四、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)（開(kāi)放型、小組協(xié)作學(xué)習(xí)）

1、新課導(dǎo)入

教師：我們身邊有各種各樣的報(bào)紙和雜志，我們?cè)诩橙∷鼈兙手R(shí)的同時(shí)，有沒(méi)有想過(guò)這些知識(shí)是通過(guò)什么軟件、什么途徑和什么方法編排在一起的？咱們想不想看一些網(wǎng)上的電子板報(bào)和你們師姐師哥們制作的優(yōu)秀電子板報(bào)？（學(xué)生興趣大增，急切地想看電子板報(bào)）教師演示：網(wǎng)上學(xué)生制作的電子板報(bào)（通過(guò)百度搜索引擎，輸入關(guān)鍵詞“電子板報(bào)”，點(diǎn)擊“圖片”，顯示搜索結(jié)果，選擇一幅有代表性的電子板報(bào)展示給學(xué)生，并講明此電子板報(bào)的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，提高審美能力）；教師：這些電子板報(bào)整體如何？是用什么軟件編排的？學(xué)生：設(shè)計(jì)得真好，內(nèi)容真豐富，用 WORD、WPS 軟件制作的。教師：你們有沒(méi)有信心辦一份能和它們相媲美的報(bào)紙呢？學(xué)生：有，比他們做的更好！教師：現(xiàn)在各小組根據(jù)給定的主題，運(yùn)用WORD 軟件完成任務(wù)。

2、教與學(xué)的過(guò)程

各小組聚集在一起討論，自主合作學(xué)習(xí)WORD 軟件；有的小組成員聚集在一起，一個(gè)同學(xué)在講解，其它同學(xué)在聽(tīng)講，并不時(shí)地記筆記和提問(wèn)，互相學(xué)習(xí)，氣氛融洽活潑又嚴(yán)肅。

教師在巡視輔導(dǎo)過(guò)程中，密切注意各組對(duì)各知識(shí)點(diǎn)在理解和運(yùn)用上存在的共性問(wèn)題，并及時(shí)在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中穿插講解。對(duì)于這章中的重點(diǎn)和難點(diǎn)：格式設(shè)置（文字、圖片）、表格制作；版式設(shè)置（頁(yè)面、分欄、文本框），教師要根據(jù)全班同學(xué)掌握知識(shí)的程度，及時(shí)講解，學(xué)生反而很愿意聽(tīng)，有一種恍然大悟的表情。

教師在教室內(nèi)走動(dòng)，融入到學(xué)生中，隨時(shí)點(diǎn)撥他們?cè)谕瓿呻娮影鍒?bào)過(guò)程中遇到的新問(wèn)題。有時(shí)候，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出的問(wèn)題，連教師都沒(méi)有遇到過(guò)。此時(shí)，教師學(xué)生共同去查資料或互聯(lián)網(wǎng)解決，真可謂教學(xué)相長(zhǎng)，又增強(qiáng)了師生間的朋友伙伴關(guān)系。

各小組有強(qiáng)烈的團(tuán)隊(duì)合作精神，遇到不懂的問(wèn)題，互相討論，互相監(jiān)督。這樣極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。

3、資源整合、素質(zhì)整合

電子板報(bào)制作運(yùn)用的是 WORD 一章的知識(shí)，但整個(gè)過(guò)程涉及并整合了美學(xué)、文化知識(shí)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、社交能力、組織能力和自學(xué)能力等等。

要制作一份內(nèi)容詳實(shí)的電子板報(bào)，就要找資料，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提供了極大的便利。各組同學(xué)能熟練從網(wǎng)上下載文字、圖片、動(dòng)畫(huà)等，特別值得一提的是：看到別人的作品，能極大地刺激學(xué)生的創(chuàng)作靈感和欲望，所以許多學(xué)生利用軟件制作和處理個(gè)性作品。

在電子板報(bào)制作過(guò)程中，也出現(xiàn)過(guò)學(xué)生沒(méi)有預(yù)料到的許多問(wèn)題，如有的小組已完成近一半的任務(wù)時(shí)，因不同原因造成數(shù)據(jù)丟失，全班同學(xué)為之惋惜，也由此認(rèn)識(shí)到“網(wǎng)絡(luò)需要文明，文明就在你的一舉一動(dòng)中”，有的小組在采訪中，因遇到拒絕而喪氣，不過(guò)最終因自己的誠(chéng)懇和鍥而不舍的精神使采訪成功。

正是在這一系列的學(xué)習(xí)、追求、嘗試、失敗中，學(xué)生不僅學(xué)到了書(shū)本上的知識(shí)，而且也學(xué)到了書(shū)本以外的知識(shí)。

4、教學(xué)成果評(píng)價(jià)

在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，各小組完成了任務(wù)。作品風(fēng)格各異，布局、審美、制作無(wú)不體現(xiàn)了各小組成員的智慧和汗水。作品在教室展示，請(qǐng)了一些教師來(lái)評(píng)價(jià)、指導(dǎo)。每個(gè)小組派一名同學(xué)，講述自己小組電子板報(bào)制作過(guò)程，介紹如何學(xué)習(xí)WORD這一章的重點(diǎn)難點(diǎn)的方法，并對(duì)教師和其它同學(xué)現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)給予回答。從學(xué)生的介紹和回答中，我了解了各組已掌握WORD 這一章節(jié)知識(shí)點(diǎn)，基本已熟練運(yùn)用WORD綜合排版。

最后由同學(xué)選出從內(nèi)容到版面都優(yōu)秀的作品，推薦到報(bào)刊或網(wǎng)站發(fā)表。所有作品在學(xué)校的網(wǎng)站發(fā)表，極大地鼓舞了學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)這門(mén)課的興趣。

5、教師總結(jié)

同學(xué)們做的電子板報(bào)都非常好，每個(gè)同學(xué)在制作電子板報(bào)過(guò)程中，肯定都學(xué)到了課堂上的或課堂外的知識(shí)。下面我們一起把WORD這一章的重點(diǎn)和難點(diǎn)再簡(jiǎn)單回顧一下，還要講解各小組在完成任務(wù)過(guò)程中遇到的關(guān)于WORD 的難題。

6、教學(xué)延伸

通過(guò)WORD這一章的學(xué)習(xí)，學(xué)生已較熟練地運(yùn)用各種資源，希望能通過(guò)這種方法，聯(lián)系身邊的事、景、情、自然界等等，選擇研究性學(xué)習(xí)的課題。

有效教學(xué)效果分析

本節(jié)從日常生活出發(fā)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)在生活中的實(shí)際應(yīng)用，從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過(guò)程中，注意知識(shí)、技能與情感的有機(jī)結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活的能力，讓學(xué)生在教師的啟發(fā)指導(dǎo)下分組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

本節(jié)課采取了適當(dāng)?shù)挠行Ы虒W(xué)策略來(lái)促進(jìn)教學(xué)：首先，給學(xué)生布置任務(wù)并演示一些電子板報(bào)模板，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)信息的搜集及處理。其次，通過(guò)組織學(xué)生合作、交流以及自主學(xué)習(xí)，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生更高的學(xué)習(xí)熱情。第三，在知識(shí)的掌握過(guò)程中強(qiáng)調(diào)知識(shí)的綜合運(yùn)用，讓學(xué)生在學(xué)中做，在做中學(xué)，來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使所學(xué)知識(shí)得到最大程度的應(yīng)用、延伸和遷移。第四，在結(jié)果評(píng)價(jià)上注意讓學(xué)生也成為評(píng)價(jià)的主體，這樣既能全面評(píng)價(jià)學(xué)生又能激勵(lì)學(xué)生，提高學(xué)生的積極性和參與意識(shí)。整堂課在融洽而又熱烈的課堂氣氛中進(jìn)行，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周敦.中小學(xué)信息技術(shù)教材教法(第二版)北京.人民郵電出版社.2007

[2] 教育部.中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)大綱.2009

第7篇：教學(xué)案例及分析范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；教學(xué)效果；因子分析；影響因素

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673－291X（2011）05－0208－04

所謂案例教學(xué)，是指在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)中心，以典型案例為教學(xué)材料，以學(xué)生對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行閱讀、分析和討論等活動(dòng)為教學(xué)主線，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、收集資料能力、表達(dá)能力、理論聯(lián)系實(shí)際能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題等能力為教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)模式。案例教學(xué)模式首先是由哈佛大學(xué)創(chuàng)立后不斷得以推廣的，20世紀(jì)80年代被我國(guó)引入到教學(xué)過(guò)程，并逐步得到高等院校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的重視。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)和工商管理等學(xué)科實(shí)踐性較強(qiáng)， 其學(xué)科特點(diǎn)決定了案例教學(xué)模型在這些學(xué)科教學(xué)過(guò)程中的重要價(jià)值。在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)采用案例教學(xué)的教學(xué)模式，可以使得學(xué)生感受到理論和實(shí)踐聯(lián)系的緊密性，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，最終提高教學(xué)效率和教學(xué)效果。當(dāng)前我國(guó)理論界和實(shí)踐界對(duì)案例教學(xué)進(jìn)行了一些深入且頗具借鑒價(jià)值的研究，對(duì)于推動(dòng)我國(guó)案例教學(xué)模式的發(fā)展具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

然而，通過(guò)對(duì)現(xiàn)有文獻(xiàn)的梳理以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行一系列問(wèn)卷調(diào)查和小組訪談，本研究發(fā)現(xiàn)目前我國(guó)的案例教學(xué)效果總體來(lái)說(shuō)不盡人意，尤其是學(xué)生對(duì)案例教學(xué)效果不是十分滿意，這使得案例教學(xué)模式本身的優(yōu)勢(shì)不能得到有效發(fā)揮，從而影響案例教學(xué)模式的效果，最終影響案例教學(xué)的推廣和普及。因此，提高案例教學(xué)效果就成為當(dāng)前案例教學(xué)模式進(jìn)一步深入研究的方向和重點(diǎn)。

一、文獻(xiàn)回顧

陳效蘭從案例教學(xué)應(yīng)注意的三個(gè)方面撰文論述了案例教學(xué)效果的影響因素。該文認(rèn)為：首先，案例的選擇要適當(dāng)。教師對(duì)案例的選擇要緊扣教學(xué)內(nèi)容，要注意案例的真實(shí)性，切忌胡編亂造，案例要越新越好、越近越好，要保證案例的思想性，防止“負(fù)面效應(yīng)”。其次，教師要準(zhǔn)備充分。教師要有多方面知識(shí)的儲(chǔ)備，精心組織和認(rèn)真實(shí)施案例教學(xué)的每個(gè)步驟或環(huán)節(jié)。最后，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。學(xué)生在案例教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮主角作用，學(xué)生的參與意識(shí)越強(qiáng)，效果就越好。該文還認(rèn)為，案例教學(xué)效果的關(guān)鍵在于教師，教師應(yīng)在案例布置、學(xué)生準(zhǔn)備、課堂討論、學(xué)生講評(píng)和個(gè)人總結(jié)等方面進(jìn)行安排，以保證案例教學(xué)效果[1]。

王永東和呂列金認(rèn)為，案例教學(xué)模式在我國(guó)取得一定教學(xué)效果，但案例教學(xué)在實(shí)踐過(guò)程中仍存在一些問(wèn)題，就案例本身而言主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：一是案例選取的范圍狹小。二是案例內(nèi)容不完整，缺乏典型性。企業(yè)基于市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)、商業(yè)秘密等利益考慮，大多不愿提供實(shí)際數(shù)據(jù)和具體運(yùn)作過(guò)程，學(xué)生難以對(duì)提供的企業(yè)資料進(jìn)行深入分析。三是案例的針對(duì)性差。目前采用的案例70%來(lái)自國(guó)外，由于國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)和文化背景存在較大差異，學(xué)生會(huì)認(rèn)為國(guó)外的案例資料和我國(guó)的實(shí)際情況差異較大，實(shí)用性不夠[2]。

王秀芝認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中許多教師將案例教學(xué)法混同于舉例教學(xué)法、對(duì)案例教學(xué)與其他教學(xué)方法的關(guān)系處理不當(dāng)、案例教學(xué)中缺少師生互動(dòng)、部分教師對(duì)案例教學(xué)模式不太適應(yīng)和案例滿足不了教學(xué)需要等因素影響了案例教學(xué)的效果[3]。

郭俊輝等提出了影響案例教學(xué)效果的學(xué)生個(gè)體、案例題材和案例分析的三因素理論框架，并提出鉆石模型、菱形模型與鑰匙模型，對(duì)其進(jìn)行驗(yàn)證性實(shí)證分析。結(jié)果表明，案例教學(xué)效果的好與壞，主要取決于案例題材的選擇是否適當(dāng)[4]。

袁書(shū)卷認(rèn)為，案例教學(xué)的順利實(shí)施必須具備一些先決條件：首先，要積極構(gòu)建和諧與互動(dòng)的師生關(guān)系，使得教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位之間能夠?qū)崿F(xiàn)良性互動(dòng)，最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性。其次，要主動(dòng)創(chuàng)設(shè)投入與關(guān)注的課堂氣氛。即在案例教學(xué)中，一方面，教師不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的情況以及努力程度等情況，更要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)、認(rèn)可和激勵(lì)，以關(guān)注學(xué)生情感、性格和發(fā)展的需要；另一方面，學(xué)生既要關(guān)注在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否獲得了成功的體驗(yàn)，又要關(guān)注自身內(nèi)在的、持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是否得到了有效的激發(fā)。最后，要努力營(yíng)造開(kāi)放與整合的心理狀態(tài)。開(kāi)放的心理狀態(tài)可以使學(xué)生在課堂中可以大膽地?zé)o所顧忌地與教師、同學(xué)展開(kāi)多向互動(dòng)交流；整合的心理狀態(tài)可以將學(xué)生自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)與靈活的教學(xué)方式結(jié)合起來(lái)，將學(xué)生們零散的反饋和評(píng)價(jià)整合為集體的教育性評(píng)價(jià)[5]。

孫承毅和孫萬(wàn)東提出，教師實(shí)施案例教學(xué)模式的首要任務(wù)是熟知案例教學(xué)過(guò)程及其實(shí)質(zhì)，并采取與之相適應(yīng)的課堂管理策略，以提高案例教學(xué)的針對(duì)性和有效性[6]。

郭忠興指出，教師在面向非職業(yè)型公共管理類(lèi)學(xué)生群體實(shí)施案例教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該重視優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，正視學(xué)生的需求慣性和思維慣性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的活力，以獲得滿意的案例教學(xué)效果。他認(rèn)為，案例教學(xué)實(shí)施的過(guò)程大致可以分為四個(gè)階段：計(jì)劃、動(dòng)員、討論與點(diǎn)評(píng)，這四個(gè)階段共同決定了案例教學(xué)的實(shí)施效果[7]。

鄭淑芬認(rèn)為，案例教學(xué)要達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的和效果，教師要把握好三個(gè)環(huán)節(jié) ，即精選教學(xué)案例、積極的課堂引導(dǎo)和多元化的評(píng)價(jià)考核；同時(shí)，教師還要處理好三個(gè)關(guān)系，即學(xué)生學(xué)與教師教的關(guān)系、理論知識(shí)傳授與案例教學(xué)的關(guān)系、認(rèn)知活動(dòng)和非認(rèn)知活動(dòng)的關(guān)系[8]。

上述學(xué)者從不同角度論述了案例教學(xué)效果的影響因素。例如，陳效蘭主要從教師對(duì)案例的恰當(dāng)選擇和對(duì)案例教學(xué)的充分準(zhǔn)備以及調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性三個(gè)方面進(jìn)行論述。王永東和呂列金則主要從案例選擇本身角度闡述了案例教學(xué)模式案例選擇的重要性。郭俊輝等認(rèn)為，案例題材的選擇是否適當(dāng)直接影響案例教學(xué)效果的好壞。袁書(shū)卷主要從構(gòu)建師生和諧關(guān)系以及營(yíng)造開(kāi)放與整合的心理狀態(tài)等方面論述了心理因素對(duì)案例教學(xué)模式效果的影響。孫承毅和孫萬(wàn)東則認(rèn)為，教師對(duì)案例教學(xué)課堂管理策略至關(guān)重要。郭忠興提出從優(yōu)化案例教學(xué)過(guò)程和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新活力角度提高案例教學(xué)效果。鄭淑芬指出教師在案例選擇、課堂引導(dǎo)以及評(píng)價(jià)考核等方面的作用。從以上論述可以看出，影響案例教學(xué)效果的因素不同學(xué)者各持己見(jiàn)，眾說(shuō)紛紜。本研究認(rèn)為，這些學(xué)者對(duì)案例教學(xué)效果影響因素的論證既有不同之處，也有很多重復(fù)之處。由于各個(gè)因素之間往往存在著錯(cuò)綜復(fù)雜的相關(guān)關(guān)系，從而勢(shì)必會(huì)增加分析問(wèn)題的難度。為了方便教師在提升案例教學(xué)效果時(shí)能夠抓住主要矛盾，做到有的放矢，本文擬通過(guò)一定的統(tǒng)計(jì)方法將眾多影響案例教學(xué)效果的因素進(jìn)行歸納，提煉出幾個(gè)主要的因素。

二、樣本數(shù)據(jù)與研究方法

（一）樣本來(lái)源

本研究調(diào)查范圍為贛南師范學(xué)院和江西理工大學(xué)兩所高校。本次調(diào)查，贛南師范學(xué)院商學(xué)院和江西理工大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的大三學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，考慮到每個(gè)班級(jí)人數(shù)不同，抽樣范圍為每個(gè)班級(jí)學(xué)號(hào)為前40位學(xué)生中單號(hào)的學(xué)生。此次調(diào)查共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷200份，回收有效問(wèn)卷174份，問(wèn)卷回收有效率為87%。本研究問(wèn)卷主要采用量表的形式。本研究量表采用5分制Likert量表（1=完全不同意，5=完全同意）。

（二）研究方法

因子分析是通過(guò)對(duì)變量的相關(guān)系數(shù)矩陣內(nèi)部結(jié)構(gòu)進(jìn)行研究，找出能夠反映所有變量的少數(shù)幾個(gè)變量去描述多個(gè)變量之間的相關(guān)關(guān)系。然后根據(jù)變量相關(guān)性的大小對(duì)變量分組，使得同組內(nèi)的變量之間相關(guān)性較高，不同組變量的相關(guān)性較低。在實(shí)際應(yīng)用中，因子分析中因子旋轉(zhuǎn)出現(xiàn)了難以解釋的現(xiàn)象，其原因在于模型和實(shí)際數(shù)據(jù)之間的矛盾，而其直接原因表現(xiàn)為因子對(duì)變量的貢獻(xiàn)不明確。在不改變因子協(xié)方差結(jié)構(gòu)的情況下，通過(guò)旋轉(zhuǎn)坐標(biāo)軸來(lái)實(shí)現(xiàn)這一目的。

因子分析方法的計(jì)算步驟：

第一步：將原始數(shù)據(jù)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理或者無(wú)量綱化處理。

第二步：建立變量的相關(guān)系數(shù)矩陣。

第三步：求因子的特征根及其相應(yīng)的單位特征向量。

第四步：對(duì)因子載荷陣進(jìn)行旋轉(zhuǎn)。

第五步：計(jì)算因子得分。

考慮到本文主要研究目的在于探討案例教學(xué)效果的影響因素，因此，本文應(yīng)用因子分析法的目的在于對(duì)影響案例教學(xué)效果的諸多影響因素進(jìn)行研究，歸納出影響案例教學(xué)效果的幾個(gè)因素，從而為以后提高案例教學(xué)效果提出科學(xué)恰當(dāng)?shù)慕ㄗh。

三、結(jié)果分析

（一）因子分析適用性檢驗(yàn)

一方面，KMO 統(tǒng)計(jì)量為0.782大于0.7，而且經(jīng)過(guò)Bartlett球形檢驗(yàn)，其p值小于0.05；另一方面，由變量的相關(guān)系數(shù)矩陣可知，大部分變量之間的相關(guān)系數(shù)大于0.3。因此，各變量之間的獨(dú)立性假設(shè)不成立，故因子分析的適用性檢驗(yàn)通過(guò)。

（二）因子旋轉(zhuǎn)

根據(jù)特征值貢獻(xiàn)率大于85%、因子載荷的絕對(duì)值差異大和變量不出現(xiàn)丟失的原則，確定因子的個(gè)數(shù)為4，旋轉(zhuǎn)后的累積方差貢獻(xiàn)率達(dá)到88.479%。

（三）因子命名

使用主成分法計(jì)算的因子載荷矩陣可以反映各個(gè)因子在各變量上的載荷，即影響程度。為了使因子載荷矩陣系數(shù)向0-1分化，對(duì)初始因子載荷矩陣進(jìn)行方差最大旋轉(zhuǎn)，旋轉(zhuǎn)后的因子載荷矩陣如表2所示。

在表2中，因子1是一個(gè)混合量，包括“案例與所講授理論聯(lián)系不夠密切”、“案例內(nèi)容不具有典型性”和“案例內(nèi)容不具有時(shí)效性”三個(gè)變量，這三個(gè)變量都與案例內(nèi)容有關(guān)，可以大致概括為“案例內(nèi)容”因子。因子2也是一個(gè)混合量，包括“教師案例結(jié)果分析不夠深入”、“案例教學(xué)過(guò)程中未調(diào)動(dòng)學(xué)生能動(dòng)性”、“案例教學(xué)過(guò)程中未注重培養(yǎng)學(xué)生能力”三個(gè)變量，這三個(gè)變量都與案例教學(xué)過(guò)程有關(guān)，可以概括為“案例教學(xué)過(guò)程”因子。因子3是“案例教學(xué)形式單一”、“案例教學(xué)形式不合適”、“案例教學(xué)形式枯燥乏味”三個(gè)變量的混合，這三個(gè)變量與教學(xué)形式有關(guān)，可以歸納為“案例形式”因子。因子4好像完全是“學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真準(zhǔn)備案例教學(xué)相關(guān)材料”，該因子是從學(xué)生角度闡述案例教學(xué)效果的影響因素的，該因子在其他變量上沒(méi)有大的載荷，可以概括為“學(xué)生因子”。“教師對(duì)案例教學(xué)課堂組織不夠合理”這個(gè)變量在任何一個(gè)因子上都沒(méi)有很大的載荷，因此該變量不予考慮。

通過(guò)因子分析，我們可以將影響案例教學(xué)效果的因素歸納為四個(gè)因子：案例內(nèi)容因子、案例教學(xué)過(guò)程因子、案例教學(xué)形式因子以及學(xué)生因子。四個(gè)因子可以使教師更明確在案例教學(xué)時(shí)應(yīng)該注意的事項(xiàng)和進(jìn)一步努力的方向，進(jìn)而提高案例教學(xué)的效果。總之，影響案例教學(xué)的效果可以分為教師和學(xué)生兩個(gè)方面。一方面，教師應(yīng)該注重案例教學(xué)內(nèi)容的選擇、案例教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化以及案例教學(xué)形式的選擇；另一方面，教師應(yīng)該注意學(xué)生因素，提高案例教學(xué)效果。

四、對(duì)策建議

（一）甄選案例教學(xué)內(nèi)容

案例教學(xué)內(nèi)容甄選是提高案例教學(xué)效果的基礎(chǔ)。一方面，案例教學(xué)材料內(nèi)容翔實(shí)且具有典型性。以《營(yíng)銷(xiāo)企劃》課程為例，既要有成功企業(yè)的案例，也要有失敗企業(yè)的案例；既要有大中型企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)企劃的案例，又要有小型企業(yè)的案例。另一方面，案例教學(xué)內(nèi)容必須要經(jīng)過(guò)仔細(xì)選擇。在占有大量相關(guān)案例教學(xué)材料的基礎(chǔ)上，教師必須對(duì)案例材料進(jìn)行甄選。甄選時(shí)要綜合考慮案例的典型性、現(xiàn)實(shí)性、可操作性、思想性、與課程相關(guān)理論聯(lián)系的緊密性、案例的難易程度以及能培養(yǎng)學(xué)生哪些能力等因素。不占有大量豐富的案例教學(xué)材料，就無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)案例教學(xué)內(nèi)容和材料的甄選；不對(duì)案例教學(xué)材料的精心選擇，就會(huì)帶來(lái)一系列問(wèn)題，比如，學(xué)生會(huì)感覺(jué)案例內(nèi)容簡(jiǎn)單、案例內(nèi)容沒(méi)有意義和價(jià)值等。這樣，學(xué)生就沒(méi)有積極性主動(dòng)收集資料和預(yù)習(xí)，教師的案例教學(xué)效果也就難以保證。因此，教師在進(jìn)行案例教學(xué)之前，必須占有大量案例教學(xué)材料和對(duì)案例材料的甄選，以提高案例教學(xué)的效率和效果。

（二）優(yōu)化案例教學(xué)過(guò)程

案例教學(xué)過(guò)程優(yōu)化是提高案例教學(xué)效果的保證。案例教學(xué)內(nèi)容甄選是提高案例教學(xué)效果的基礎(chǔ)，但僅有內(nèi)容翔實(shí)和精選的案例教學(xué)材料，而不對(duì)案例教學(xué)過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化，也無(wú)法獲得令人滿意的案例教學(xué)效果。案例教學(xué)過(guò)程包括案例布置、學(xué)生準(zhǔn)備、課堂討論、學(xué)生講評(píng)、個(gè)人總結(jié)、教師點(diǎn)評(píng)和成績(jī)考核等階段。案例教學(xué)過(guò)程的每一階段對(duì)提高案例教學(xué)效果都較為重要，因此，教師必須對(duì)案例教學(xué)過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化，對(duì)案例教學(xué)過(guò)程的每一階段都不能忽視，而且任何一個(gè)階段都不能跳躍。比如，教師點(diǎn)評(píng)在案例教學(xué)過(guò)程中要對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，去偽存真，提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力，同時(shí)多鼓勵(lì)少批評(píng)。

（三）選擇案例教學(xué)形式

案例教學(xué)形式的恰當(dāng)選擇是提高案例教學(xué)效果的關(guān)鍵。案例教學(xué)形式不能拘泥于教師多媒體演示案例和教師解說(shuō)案例這些形式，因?yàn)檫@些形式仍然是“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，學(xué)生沒(méi)有動(dòng)力收集案例相關(guān)資料，也沒(méi)有積極性去討論和分析案例，這樣，教師的案例教學(xué)效果就會(huì)大打折扣。為了提高案例教學(xué)效果，教師可以綜合運(yùn)用多媒體案例演示、教師解說(shuō)案例、模擬案例和學(xué)生討論案例等多種形式進(jìn)行案例教學(xué)。在案例布置和案例背景解說(shuō)階段可以借助多媒體進(jìn)行案例演示，而在學(xué)生討論、學(xué)生講評(píng)等階段采取模擬案例，讓學(xué)生身臨其境，模擬進(jìn)入案例現(xiàn)場(chǎng)。這樣，可以使學(xué)生感受到案例的真實(shí)性和現(xiàn)實(shí)性，激發(fā)學(xué)生案例分析和討論的興趣，提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

（四）促進(jìn)學(xué)生積極參與

學(xué)生積極主動(dòng)參與是提高案例教學(xué)效果的關(guān)鍵。在教師甄選案例教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化案例教學(xué)過(guò)程和恰當(dāng)選擇案例教學(xué)形式的過(guò)程中，要始終促進(jìn)學(xué)生積極地參與到案例教學(xué)過(guò)程。案例教學(xué)模式是在教師的指導(dǎo)下以學(xué)生為主體的活動(dòng)，案例教學(xué)過(guò)程始終都不能離開(kāi)學(xué)生的主動(dòng)參與，學(xué)生沒(méi)有興趣參與到案例教學(xué)過(guò)程，教師所做的一切工作和努力也只能紙上談兵而無(wú)法落到實(shí)處。當(dāng)然，學(xué)生的主動(dòng)參與必須以教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容材料的甄選、教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化和案例教學(xué)形式的恰當(dāng)選擇等三個(gè)環(huán)節(jié)為基礎(chǔ)。教師在上述三個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施的過(guò)程中，要始終圍繞如何提高激發(fā)學(xué)生興趣為中心，以培養(yǎng)學(xué)生能力為宗旨，這樣才能從根本上提高案例教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

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Research on the affecting reason to the case teaching effect based on the factors analysis method

LI Xing-rong,ZHOU Xin

(Commerce school,Gannan normal college,Ganzhou 341000,China)

第8篇：教學(xué)案例及分析范文

關(guān)鍵詞： 中職英語(yǔ)教學(xué) 反思性教學(xué) 師生互評(píng)

當(dāng)前，各地中等職業(yè)學(xué)校都致力于教學(xué)水平的提升、技能的發(fā)展，基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)熱點(diǎn)多數(shù)聚焦于教材資源的整合、大綱的修訂、教師課堂的駕馭、學(xué)生課堂的掌握等方面，教師一部分時(shí)間忙于日常教學(xué)等，大部分時(shí)間忙于準(zhǔn)備參加省市級(jí)教育部門(mén)組織的“五課教研、兩課評(píng)比”或“信息化教學(xué)大賽”，再或者在假期抽出時(shí)間參加省市級(jí)相關(guān)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，所以很少有時(shí)間在自身的教學(xué)上進(jìn)行深入研究。事實(shí)上，教育改革和教學(xué)質(zhì)量的提高大部分取決于教師本身，比如：教學(xué)理念、專(zhuān)業(yè)水平、教學(xué)方法及策略、教師自身的發(fā)展能力，這些都是制約教學(xué)水平提高的因素。反思性教學(xué)在某種程度上能大大提高教師自身的發(fā)展能力。本文以《旅游英語(yǔ)》課程為例，闡述了反思性教學(xué)在中職英語(yǔ)實(shí)踐中的具體應(yīng)用。

一、反思性教學(xué)的內(nèi)涵

反思，通俗地講，就是反過(guò)來(lái)思考、事后思考，即：以思想的本身為內(nèi)容，力求思想自覺(jué)其為思想，也就是把反思看做人類(lèi)精神或思想上以自己為主體的思索。

“反思性教學(xué)”一詞最早始于上世紀(jì)八十年代，當(dāng)時(shí)在西方教育界引起了廣泛關(guān)注。希昂從實(shí)踐的角度指出，反思性教學(xué)即教師結(jié)合親身經(jīng)歷中的疑惑，通過(guò)一系列的反思、研究活動(dòng)來(lái)尋求解決疑惑的方法[1]。在我國(guó)，華東師范大學(xué)熊川武教授的觀點(diǎn)比較被大家認(rèn)同，他在《反思性教學(xué)》一書(shū)中指出：反思性教學(xué)是指教學(xué)主體借助行動(dòng)研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的，以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來(lái)，努力提高教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程[2]。從以上這些學(xué)者的定義中，我們不難發(fā)現(xiàn)，反思性教學(xué)的目的是提升教師的教學(xué)水平，通過(guò)研究和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，完善和提高課程設(shè)置、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等的合理性，最終實(shí)現(xiàn)從一般型教師過(guò)渡到學(xué)者型教師。反思性教學(xué)的基本方法是“結(jié)合法”，把教師和學(xué)生結(jié)合起來(lái)，通過(guò)換位思考等方法，切實(shí)可行地解決學(xué)生在接受知識(shí)的過(guò)程中存在的問(wèn)題；把“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來(lái)，通過(guò)幫助提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升教師的教學(xué)水平。

二、反思性教學(xué)的特點(diǎn)

（一）反思的主人公是教師自身。

在反思過(guò)程中，教師扮演多重角色：從業(yè)者、研究者、教學(xué)的實(shí)施者等。雖然當(dāng)下課改要求教學(xué)模式“以學(xué)生為中心”，但在教學(xué)實(shí)踐中，教師的主導(dǎo)地位不容忽視。教師要在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)和解決存在的問(wèn)題，從而“學(xué)會(huì)教學(xué)”。

在中職英語(yǔ)的課改課堂上，主講教師的角色是經(jīng)常變化的，并且以學(xué)生為課堂主體，教師只是處在輔導(dǎo)或輔助的位置，這是需要基礎(chǔ)的，需要課堂主體（企業(yè)的“工人”、師傅面前的“學(xué)徒”等）具有一定的學(xué)習(xí)能力、一定的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)積累，以便讓他們自主地掌握各堂課的知識(shí)點(diǎn)，這個(gè)時(shí)候，教師（“車(chē)間主任”、“師傅”）結(jié)合知識(shí)點(diǎn)、結(jié)合個(gè)案、結(jié)合課前所備下的反思教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行幫助或輔導(dǎo)，給學(xué)生以及時(shí)的啟發(fā)，從而完成反思性教學(xué)。

（二）反思性教學(xué)以問(wèn)題解決為導(dǎo)向。

在整個(gè)反思過(guò)程中，教師對(duì)教學(xué)上問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)（事前發(fā)現(xiàn)）、對(duì)問(wèn)題解決的方法和策略，包括對(duì)問(wèn)題解決之后的自身的評(píng)價(jià)（事后歸納或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)）予以體現(xiàn)。

1.反思性教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)、螺旋上升的動(dòng)態(tài)過(guò)程。

教師通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題等一系列活動(dòng)的循環(huán)，不斷形成新的觀點(diǎn)和教學(xué)理念，從而提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，通過(guò)總結(jié)對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思，可以提升自身素質(zhì)，促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

職業(yè)學(xué)校本著“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”的教育目標(biāo)，旅游服務(wù)與管理專(zhuān)業(yè)要求培養(yǎng)的是一批有著良好職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)的導(dǎo)游專(zhuān)業(yè)技能性人才。他們不僅要有接待旅游團(tuán)隊(duì)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要有很好的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，以便為今后的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。這就對(duì)任課教師提出了更高要求。筆者為此對(duì)任課教師進(jìn)行了調(diào)研，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，絕大部分老師都了解反思性教學(xué)方法，只有少數(shù)老師不知反思性教學(xué)是什么；在執(zhí)行過(guò)程中，可能出于種種原因，真正經(jīng)常采用反思性教學(xué)的老師僅占50%左右，40%的老師偶爾運(yùn)用或者不善于運(yùn)用此類(lèi)教學(xué)法，而近10%的老師從未對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行過(guò)反思。在此調(diào)研過(guò)程中，80%左右的老師認(rèn)為反思性教學(xué)對(duì)提高自身有很好的促進(jìn)作用，20%左右的老師認(rèn)為作用不大，或根本沒(méi)有作用。還有少數(shù)教師不知如何實(shí)施反思性教學(xué)這一方法。因此，筆者認(rèn)為，尤其是對(duì)于專(zhuān)業(yè)課新手教師，適當(dāng)培訓(xùn)反思性教學(xué)方法很有必要，否則將會(huì)阻礙自身專(zhuān)業(yè)能力的提高。

2.反思性教學(xué)的分析和流程。

（1）反思性教學(xué)分析的內(nèi)容。

反思性教學(xué)分析的內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面，例如：課前教材的分析、目標(biāo)的制定和實(shí)施、新授知識(shí)的導(dǎo)入及呈現(xiàn)、教學(xué)策略的效果、學(xué)生課堂參與程度及回答問(wèn)題的正確率，等等。下課后，教師應(yīng)根據(jù)課堂中學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行反思。例如：教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，章節(jié)間是否有聯(lián)系，課堂氣氛是否活躍，師生的關(guān)系是否融洽，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是否公平，有沒(méi)有過(guò)分地偏向于學(xué)優(yōu)生或后進(jìn)生，等等。

教學(xué)案例1：

第9篇：教學(xué)案例及分析范文

關(guān)鍵詞：案例；案例教學(xué)；情境；能力

案例，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是關(guān)于一個(gè)實(shí)際情境的描述[1]。案例應(yīng)用時(shí)，往往給人一些思考，如：為什么會(huì)這樣？怎樣解決？通常，情境中會(huì)包含一個(gè)或多個(gè)疑難問(wèn)題或疑難情境，同時(shí)也可能包含有解決這些問(wèn)題的方法，需要我們對(duì)事物或現(xiàn)象的動(dòng)態(tài)性把握。教師在理論教學(xué)過(guò)程中，有針對(duì)性地引入案例，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用基本理論對(duì)案例進(jìn)行思考、分析和展開(kāi)討論，可以幫助學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)的理解，有效地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)引用案例進(jìn)行的教學(xué)，是針對(duì)一個(gè)典型的、真實(shí)事件的再現(xiàn)與思考，是對(duì)已經(jīng)發(fā)生的事實(shí)的反思與探討。它重視的不是最后的正確結(jié)論，而是在學(xué)生的參與下得出正確結(jié)論的過(guò)程，案例教學(xué)即有利于傳授知識(shí)，又有利于培養(yǎng)學(xué)生能力。因而，采用案例教學(xué)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用技能大有裨益。

1案例中的事件有幾個(gè)鮮明的特征

⑴發(fā)生的事件。案例展示的都是一個(gè)又一個(gè)的事件，作為事件，就不能是對(duì)事物的靜態(tài)的描述，而應(yīng)展示事件演進(jìn)的過(guò)程。⑵事件中包含有問(wèn)題或疑難情境[3]。換言之，只有那些含有問(wèn)題、矛盾、對(duì)立、沖突在內(nèi)的事件，才有可能構(gòu)成為案例，簡(jiǎn)單的“白開(kāi)水式”沒(méi)有問(wèn)題在內(nèi)的事件，不能稱(chēng)之為案例。⑶事件具有典型性。通過(guò)這個(gè)事件，可以反映一定問(wèn)題，可以在一定程度上說(shuō)明類(lèi)似的情況，可以給學(xué)生帶來(lái)這樣或那樣的啟示。⑷事件是真實(shí)發(fā)生的[3]。案例讀起來(lái)生動(dòng)有趣，像一個(gè)故事一樣，但這樣的故事必須是真實(shí)發(fā)生的，杜撰出來(lái)的故事即使再有趣，也不能稱(chēng)之為案例。⑸案例在教學(xué)中的運(yùn)用是案例教學(xué)最為突出的特征，它是案例教學(xué)區(qū)別于其他方法的關(guān)鍵所在。案例教學(xué)是發(fā)展技能的重要渠道，而技能是解決問(wèn)題的有力武器。案例教學(xué)通過(guò)對(duì)實(shí)際案例的運(yùn)用，有利于學(xué)生加深對(duì)基本原理的理解，更好地將理論運(yùn)用到實(shí)踐中，去解決實(shí)際問(wèn)題。

2案例教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

⑴有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。案例教學(xué)法從問(wèn)題入手，鼓勵(lì)學(xué)生自己主動(dòng)分析問(wèn)題、分析案例，有利于激起學(xué)生的參與意識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的進(jìn)取梢神。有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。⑵有利于學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)和規(guī)律。案例可以把抽象的原理、概念等具體化，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際情景設(shè)身處地的分析處理某一問(wèn)題，有利于學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)和規(guī)律，正確地對(duì)基本方法進(jìn)行選擇和運(yùn)用。⑶有利于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力[4]。由于案例具有典型的教育背景，并能夠給出一定的信息或啟示，因此案例教學(xué)提供了培養(yǎng)學(xué)生怎樣根據(jù)實(shí)際問(wèn)題，如何運(yùn)用基本原理、基本方法去解決實(shí)際問(wèn)題的環(huán)境，學(xué)生以案例中的角色發(fā)表不同的觀點(diǎn)和解決問(wèn)題的方案，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。⑷強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合。案例教學(xué)的過(guò)程本身就是理論聯(lián)系實(shí)際的過(guò)程，它有利于學(xué)生把所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際問(wèn)題中，達(dá)到學(xué)以致用的目的。⑸案例教學(xué)大大縮短了教學(xué)情景與實(shí)際工作情景的差距[3]，可促使學(xué)習(xí)者更快地適應(yīng)工作情景的挑戰(zhàn)。

3案例的制作

案例教學(xué)的前提是案例制作，案例的著眼點(diǎn)在于學(xué)生創(chuàng)造能力以及實(shí)際解決問(wèn)題能力的發(fā)展。因此，制作案例應(yīng)符合一定的原則：案例反映的是真實(shí)發(fā)生的事件，描述的是現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)情境，應(yīng)能反映一定的問(wèn)題，應(yīng)有一些懸念，應(yīng)有一些情趣，可以給學(xué)生帶來(lái)這樣或那樣的啟示。案例制作應(yīng)遵循以下原則。⑴案例設(shè)計(jì)要有一個(gè)從開(kāi)始到結(jié)束的完整情節(jié)[3]，案例的敘述要盡量簡(jiǎn)潔清晰、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，同時(shí)注意處理好事件中的一些戲劇性的突變，使得案例直觀明了、富有懸念。⑵案例的一個(gè)重要特征就是它的真實(shí)性。真實(shí)才有價(jià)值[4]，才能引起學(xué)生的注意，啟發(fā)和教育的功能才能得以發(fā)揮。這里注意，案例的選擇應(yīng)契合實(shí)際。如從實(shí)際崗位工作任務(wù)中進(jìn)行選取，從報(bào)刊雜志、電視節(jié)目中尋找，如果憑空捏造就毫無(wú)意義。⑶案例設(shè)計(jì)要注意趣味性，使得案例生動(dòng)有趣、引人入勝。⑷案例設(shè)計(jì)要把事件置于一個(gè)時(shí)空框架之中[3]，即要闡明事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、背景等。⑸案例設(shè)計(jì)要把握主線、突出主題，集中體現(xiàn)一個(gè)中心論題。⑹典型性是案例事件的重要特征，即案例的設(shè)計(jì)應(yīng)能有效地反映出事件發(fā)生的特定教育背景，并能夠給學(xué)生帶來(lái)這樣或那樣的啟示、體會(huì)。⑺制作的案例使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)[3]，使學(xué)生親身體驗(yàn)和感悟現(xiàn)實(shí)中的真實(shí)問(wèn)題。⑻案例設(shè)計(jì)應(yīng)能提出案例的關(guān)鍵問(wèn)題，而且能提出有效的解決辦法，以及提供對(duì)這種解決方法的評(píng)價(jià)，以便為新的決策提供參照點(diǎn)。這有助于將新的知識(shí)整合建構(gòu)到自己已有的知識(shí)體系中。⑼案例的選擇應(yīng)難易適宜。好的案例能激發(fā)學(xué)生積極思維，是開(kāi)啟思維大門(mén)的鑰匙。教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，精心設(shè)計(jì)案例。案例的應(yīng)用不宜太簡(jiǎn)單，也不能太難。應(yīng)能使學(xué)生“跳一跳”就可摘到果子。體會(huì)到智力活動(dòng)的愉快，既給學(xué)生以成功的滿足，又調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維。

4案例的選取與應(yīng)用

案例是案例教學(xué)的核心，案例選取是一項(xiàng)重要的工作。課前，有必要對(duì)案例作細(xì)致的分析，比如：應(yīng)該選擇怎樣的案例；案例選什么類(lèi)型；案例內(nèi)容和特點(diǎn)是什么；所選案例涉及到哪些概念和基礎(chǔ)知識(shí)；案例與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)程度如何；案例是否符合教學(xué)目的和要求；學(xué)生的接受程度如何；以及案例教學(xué)是否能達(dá)到應(yīng)有的效果等等。合理選編案例關(guān)系到案例教學(xué)的成敗。課前也有必要對(duì)案例作周全的教法設(shè)計(jì)，以使得案例教學(xué)成功實(shí)施。選擇案例時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的情況選用難易適宜的案例。若案例的選擇太簡(jiǎn)單了，理論含量不多，就達(dá)不到啟發(fā)思維、激發(fā)興趣、學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力的目的。但選擇的案例又不能太復(fù)雜。案例的難度大，超越學(xué)生的接受能力，使多數(shù)學(xué)生沒(méi)有思路，無(wú)從下手，那么分析討論就不可能進(jìn)行，更提不出解題的方法、措施，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)的失敗。那么好的案例應(yīng)該如何選擇呢?“一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)好的案例有以下幾個(gè)特點(diǎn)：描述了一個(gè)有趣的、真實(shí)的故事或事件；與教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣相關(guān)；有充分的與決策有關(guān)的資料和較多的主要人物直接引語(yǔ)；引人深思，有爭(zhēng)論余地；充分體現(xiàn)了解決問(wèn)題所需的理論與技能的實(shí)用價(jià)值[3]。”案例教學(xué)最為突出的特征是案例的運(yùn)用，在案例教學(xué)過(guò)程中，合理選擇典型案例，恰當(dāng)進(jìn)行案例分析，深人淺出，啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)案例深化知識(shí)的學(xué)習(xí)，解問(wèn)題尋對(duì)策，探尋事物的本質(zhì)和規(guī)律，把生動(dòng)的案例與原理融為一體，使學(xué)生從案例認(rèn)識(shí)上升到課題的理論結(jié)構(gòu)理解、吸收和鞏固上，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用原理分析問(wèn)題的能力，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。在案例教學(xué)中，學(xué)生以案例中的角色，設(shè)身處地參與矛盾沖突之中，以當(dāng)事人或決策者的身份發(fā)表意見(jiàn)，重演決策過(guò)程。從這些信息出發(fā)，不同的觀點(diǎn)和解決問(wèn)題的方案在課堂上交鋒，雖然最終也許沒(méi)有確切的結(jié)論，但解決問(wèn)題的種種可能性及障礙已經(jīng)被師生充分地預(yù)見(jiàn)和了解到了。在案例教學(xué)中，學(xué)生有著較大的自，他們參與討論與交流是其中至關(guān)重要的一個(gè)組成部分。教師實(shí)際上更多地從講臺(tái)前站到了學(xué)生的背后，這既可調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也可使學(xué)生有展示自己能力的機(jī)會(huì)。案例的著眼點(diǎn)在于學(xué)生創(chuàng)造能力以及實(shí)際解決問(wèn)題能力的發(fā)展，而不僅僅是獲得那些固定的原理、規(guī)則。這倒不是說(shuō)這樣的知識(shí)不重要，相反，它所指的是如何用更有效的方式(而不僅僅是傳授、講座)獲得這些知識(shí)。案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)“教”與“學(xué)”的雙向過(guò)程。以案例為中心，通過(guò)師生間對(duì)案例進(jìn)行剖析、研究、歸納、總結(jié)，有利于師生的互動(dòng)，有利于滲透不同形式的教與學(xué)方式，使學(xué)生在參與案例的分析過(guò)程中不僅學(xué)習(xí)基本知識(shí)、基本技能，而且逐步學(xué)會(huì)分析問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的步驟與方法。

5結(jié)束語(yǔ)

案例教學(xué)實(shí)際上也是一種“做中學(xué)”的形式，它是從經(jīng)驗(yàn)與活動(dòng)中獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力的知識(shí)和能力在案例學(xué)習(xí)的過(guò)程中，逐漸就成了學(xué)生知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)的一個(gè)重要組成部分，并且與原有的知識(shí)、能力加以整合。案例作為溝通現(xiàn)實(shí)世界與學(xué)習(xí)世界的橋梁，無(wú)疑可促使學(xué)生更快地適應(yīng)工作情景的挑戰(zhàn)。

作者:楊旭超 單位:浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)信息系

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