信息技術(shù)課教學(xué)案例精選(九篇)

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第1篇：信息技術(shù)課教學(xué)案例范文

一、信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)在不同的教學(xué)環(huán)創(chuàng)設(shè)恰到好處的教學(xué)情境，吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生興趣，從“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)化為“會(huì)學(xué)”，真正的成為學(xué)習(xí)的主人。為實(shí)踐這一理念，我們?cè)谡n堂教學(xué)中除了精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程、認(rèn)真把握教學(xué)環(huán)節(jié)之外，在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，可以借助一定的數(shù)學(xué)情境再現(xiàn)知識(shí)發(fā)生的過(guò)程，在這一點(diǎn)上，信息技術(shù)體現(xiàn)了它獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。在六年級(jí)《平面圖形的面積》的教學(xué)中，可充分運(yùn)用多媒體來(lái)實(shí)現(xiàn)。

案例一：

首先，教師讓學(xué)生回憶學(xué)過(guò)哪些平面圖形，學(xué)生回答出長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形、圓形后，教師給出六種圖形的形狀，接下來(lái)的環(huán)節(jié)讓學(xué)生回答這幾種圖形的面積公式是如何推導(dǎo)的，學(xué)生在答對(duì)后，師進(jìn)行鏈接操作，學(xué)生每答一個(gè)圖形，師配合學(xué)生給出這種圖形面積計(jì)算推導(dǎo)的過(guò)程，形象而生動(dòng)。

這個(gè)教學(xué)所用的課件是采用microsoft powerpoint2003環(huán)境編輯的，也就是被廣大教師深深喜愛并最常使用ppt，相對(duì)與microsoft powerpoint2000而言，2003版本在動(dòng)畫演示方面有了很大的進(jìn)步，增加了很多對(duì)象進(jìn)出場(chǎng)、運(yùn)動(dòng)的效果，特別是增加了沿指定路徑運(yùn)動(dòng)的功能，使動(dòng)畫設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)的技術(shù)要求大大降低，充分照顧了在動(dòng)畫效果上有一定要求但一直苦于操作技術(shù)的老師們的要求。但是，microsoft powerpoint2003所能實(shí)現(xiàn)的動(dòng)畫效果畢竟還是比較簡(jiǎn)單、定式的，如果想要展示復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)或變化的過(guò)程，如翻折，就還需要借助flash的力量。

案例二：

在《翻折與軸對(duì)稱》一課中，為了具體的展示將一個(gè)圖形沿某一條直線翻折的動(dòng)態(tài)過(guò)程，我在制作過(guò)程中選用了大量的翻折運(yùn)動(dòng)的實(shí)例，讓學(xué)生在觀察、比較和分析的過(guò)程中得到結(jié)論，在總結(jié)歸納的基礎(chǔ)上理解軸對(duì)稱的概念，更利于學(xué)生對(duì)該節(jié)課知識(shí)的吸收、內(nèi)化和整合。

在《翻折與軸對(duì)稱》一課中，所有的翻折效果都是在flash環(huán)境下編譯的，但是整個(gè)課件卻是在microsoft powerpoint2003環(huán)境下完成的，這不但降低了課件制作對(duì)教師技術(shù)能力的要求，同時(shí)也將flash和ppt兩者的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，使整個(gè)課件制作達(dá)到事半功倍的效果。

在設(shè)計(jì)過(guò)程中，尤其要著重考慮要重視探究過(guò)程。而在信息技術(shù)背景下，我們可以很好的將多解多變的過(guò)程具體化、形象化。這充分輔助了教學(xué)設(shè)計(jì)，有利于學(xué)生開闊視野、促進(jìn)積極思維。例如：

案例三：

在中心對(duì)稱演示的動(dòng)畫中，我們可以拖動(dòng)圖中任何一點(diǎn)來(lái)進(jìn)行變換，可以改變對(duì)稱中心的位置，可以改變圖形的形狀和大小，也可以移動(dòng)整個(gè)圖形的位置，令人贊嘆的是，不管我們作出怎樣的變化，圖中的中心對(duì)稱關(guān)系的演示是不會(huì)發(fā)生任何改變的，我們?cè)谧兓倪^(guò)程中，涵蓋了基本圖形的所有關(guān)于中心對(duì)稱的情況，這是其他任何軟件在編制和展示的過(guò)程中不可比擬的，也是幾何畫板最顯著的優(yōu)勢(shì)之一。

二、信息技術(shù)促進(jìn)創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)新模式

1．在嘗試中進(jìn)行的自主探究模式：

案例四：

這是一節(jié)數(shù)學(xué)拓展型課題研究（六年級(jí)教材下冊(cè)），執(zhí)教教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：

某通信公司推出新的資費(fèi)套餐業(yè)務(wù)

月租通話資費(fèi)

30元0.30元/分

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如何選擇資費(fèi)套餐才更劃算呢？

學(xué)生小組討論，設(shè)計(jì)自己的解決方案并通過(guò)應(yīng)用excel軟件根據(jù)方案列表計(jì)算比較，通過(guò)小組內(nèi)部總結(jié)出計(jì)算方案，并得出結(jié)論，與全體同學(xué)交流，并尋求一種最簡(jiǎn)便的方法，在結(jié)論的基礎(chǔ)上對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行分析判斷。

在這樣的設(shè)計(jì)中，教師把課堂的大部分時(shí)間都交給了學(xué)生自己，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的討論和分析，學(xué)生們首先嘗試一些特殊值的計(jì)算結(jié)果，然后開始利用excel進(jìn)行數(shù)據(jù)枚舉、簡(jiǎn)單計(jì)算和橫向比較，在這樣的過(guò)程中找到解決問(wèn)題的方向，教師再通過(guò)適時(shí)的點(diǎn)撥，數(shù)學(xué)模型就從生活問(wèn)題中一點(diǎn)點(diǎn)的提煉出來(lái)，進(jìn)而對(duì)二元一次方程組有了初步的認(rèn)識(shí)，對(duì)函數(shù)思想也有一定的滲透。

2.在做中學(xué)的操作教學(xué)模式

在小學(xué)教學(xué)中，我們會(huì)接觸到一些統(tǒng)計(jì)的初步知識(shí)，對(duì)此我們可以利用microsoftword或excel中的圖表功能，來(lái)進(jìn)行初步統(tǒng)計(jì)教學(xué)。例如在六年級(jí)中我們就可以開始滲透怎樣去看懂一張統(tǒng)計(jì)圖表，而在高年級(jí)段就可以指導(dǎo)學(xué)生自己上機(jī)制作各種統(tǒng)計(jì)圖表，如柱形統(tǒng)計(jì)圖、折線統(tǒng)計(jì)圖、扇形統(tǒng)計(jì)圖等等，讓學(xué)生在具體的操作過(guò)程中對(duì)統(tǒng)計(jì)有更加直觀、深刻和深層次的認(rèn)識(shí)。

三、信息技術(shù)應(yīng)用發(fā)展多元集成化趨勢(shì)

第2篇：信息技術(shù)課教學(xué)案例范文

一、信息技術(shù)與初中英語(yǔ)課堂整合的意義

雖然現(xiàn)在很多學(xué)生從小學(xué)開始就接觸英語(yǔ)課程，但是開始正式系統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)卻是在初中階段。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法和接收方式的差異，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)水平在初中階段中后期開始出現(xiàn)分化，所以初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)在整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)生涯中至關(guān)重要，只有在初中階段打好了基礎(chǔ)，英語(yǔ)水平才能進(jìn)一步得到提升。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法主要是教師進(jìn)行板書，學(xué)生被動(dòng)接受，這種單向的教學(xué)模式使得教學(xué)內(nèi)容顯得枯燥無(wú)味，長(zhǎng)此以往也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的喪失。[2]

目前，信息技術(shù)已在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域中得到廣泛應(yīng)用，并引起傳統(tǒng)教育方式發(fā)生著深刻變化。在初中英語(yǔ)教學(xué)課堂上運(yùn)用信息技術(shù)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行場(chǎng)景式的展示，把書本上靜止的平面的教學(xué)圖片、人物對(duì)話和場(chǎng)景變成立體生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)交流，同時(shí)配上背景音樂(lè)，引人入勝，使教學(xué)表現(xiàn)形式更加豐富、靈活，教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生的生活，極具吸引力和感染力，[3]幫助教師在進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解時(shí)更容易找到切入點(diǎn)，學(xué)生易于理解和接收，更好地實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和求知欲，促使學(xué)生在優(yōu)化的課堂環(huán)境中主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。[4]

二、整合方法

1.善于利用圖書館或者網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備

教師在課前要做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備，除了備好教科書上的內(nèi)容外，還可以利用圖書館或者網(wǎng)絡(luò)收集和整合多樣化的英語(yǔ)教學(xué)資源，按不同的內(nèi)容和方式通過(guò)鮮活、立體的形式展示給學(xué)生，將信息技術(shù)靈活應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，增加英語(yǔ)課堂教學(xué)的趣味性和延展性。教師也可讓學(xué)生在課前運(yùn)用計(jì)算機(jī)收集資料進(jìn)行預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生收集整理資料和分析解決問(wèn)題的能力，更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，開拓視野，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和人文素養(yǎng)。

2.充分利用多媒體進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)

多媒體是計(jì)算機(jī)和視頻技術(shù)的結(jié)合，是指能夠同時(shí)采集、處理、編輯、存儲(chǔ)和展示兩個(gè)或以上不同類型信息媒體的技術(shù)，以聲、圖、文的媒體形式展現(xiàn)。初中生掌握的英語(yǔ)詞匯較少，對(duì)英語(yǔ)單詞、短語(yǔ)和句式的理解也非常有限，正處于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，學(xué)習(xí)起來(lái)較困難。在初中英語(yǔ)的教學(xué)中，通過(guò)多媒體設(shè)置出一個(gè)相關(guān)的場(chǎng)景，把單詞、圖像、聲音、動(dòng)畫等多種形式集于一體，讓學(xué)生在這樣的場(chǎng)景中用放松的心態(tài)，娛樂(lè)或者表演的方式學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。這樣可以使學(xué)生自主地接受授課內(nèi)容，還可滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望，也會(huì)使課堂更加的生動(dòng)，對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果極其有好處。

此外，多媒體教學(xué)可以使學(xué)生從多媒體創(chuàng)設(shè)的情境中直接觀察事物，對(duì)學(xué)生的多種感官都有較強(qiáng)的刺激，且設(shè)置的場(chǎng)景與學(xué)生的生活場(chǎng)景貼近，使學(xué)生自然而然地融入教學(xué)內(nèi)容，從而能較深刻地了解英語(yǔ)語(yǔ)境，使學(xué)生敢說(shuō)、樂(lè)說(shuō)、會(huì)說(shuō)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)和實(shí)際運(yùn)用的能力。例如，新目標(biāo)英語(yǔ)Unit　4“I　want　to　be　an　actor”　Section　A的重點(diǎn)主要是讓學(xué)生掌握不同職業(yè)的單詞和學(xué)會(huì)一般現(xiàn)在時(shí)的用法，教師在課堂上可以通過(guò)多媒體播放一些學(xué)生喜歡的明星或者科學(xué)家的畫面，也可以播放一些影響力很廣的人和事來(lái)引起學(xué)生的興趣，再結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生談?wù)勛约旱睦硐耄箤W(xué)生在娛樂(lè)的同時(shí)也通過(guò)自我表現(xiàn)得到滿足，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再如九年級(jí)Unit　6“I　like　music　that　I　can　dance　to”Section　A的教學(xué)中，也可以通過(guò)多媒體播放學(xué)生喜歡的歌曲和舞蹈來(lái)引入教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目的。

3.通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)

由于互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展普及，人們的交往聯(lián)系從面對(duì)面的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景延伸到了網(wǎng)絡(luò)上。目前使用率很高的微博可以成為教師傳授知識(shí)以及與學(xué)生交流的平臺(tái)，教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)建立自己的博客或者班級(jí)QQ群，將一個(gè)單元或者一個(gè)星期的教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，將課堂擴(kuò)展到課外。通過(guò)建立一個(gè)群體的教學(xué)平臺(tái)，教師可以及時(shí)地跟進(jìn)和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生之間也可以就知識(shí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)感受等進(jìn)行互動(dòng)交流，從而促進(jìn)教師和學(xué)生的共同成長(zhǎng)。教師利用互聯(lián)網(wǎng)不僅可以進(jìn)一步提高自身的英語(yǔ)水平，還可以優(yōu)化自己的教學(xué)方法和模式。此外，教師還可以向?qū)W生推薦一些優(yōu)秀的英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，在學(xué)習(xí)課本知識(shí)以外，學(xué)生可以讀到一些優(yōu)美的英語(yǔ)文章，了解英語(yǔ)國(guó)家的時(shí)事新聞等，還可以欣賞到精彩的影視片段以及特別推薦的英文歌曲、詩(shī)歌等，增加了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣之余，也加深了對(duì)外國(guó)文化的了解，開闊視野，讓學(xué)生在娛樂(lè)中學(xué)習(xí)，擺脫了為了應(yīng)付英語(yǔ)考試而與語(yǔ)言應(yīng)用脫節(jié)的學(xué)習(xí)模式，能讓他們充分地學(xué)以致用，提高英語(yǔ)應(yīng)用水平。

結(jié)束語(yǔ)

由于初中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的多樣化，針對(duì)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)、不同知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程，可靈活運(yùn)用不同形式的信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)課堂進(jìn)行整合。信息技術(shù)的發(fā)展與普及為英語(yǔ)課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變提供了便利，使英語(yǔ)教學(xué)知識(shí)表現(xiàn)形式更加靈活、豐富，學(xué)生更易理解吸收，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的理解能力、認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力，增加學(xué)生聽說(shuō)讀寫的能力，提高了課堂教學(xué)效率。[5]初中英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)正確合理地利用信息技術(shù)資源，盡可能多地發(fā)掘信息技術(shù)手段與課堂教學(xué)相整合，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，把英語(yǔ)教學(xué)水平推上一個(gè)新的臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳靜.信息技術(shù)與初中英語(yǔ)教學(xué)的整合問(wèn)題的淺探[J].大眾文藝，　2011（11）.

[2]何春梅.信息技術(shù)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].教學(xué)與裝備，2012（4）：63-64.

[3]曹明杰.信息技術(shù)背景下的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新模式探討[J].時(shí)代教育（教育教學(xué)版），2009（9）.

第3篇：信息技術(shù)課教學(xué)案例范文

一、刑事科學(xué)技術(shù)專業(yè)理論與實(shí)踐教學(xué)新體系的構(gòu)建

從創(chuàng)新型教學(xué)的要求出發(fā)，反思過(guò)去刑事科學(xué)技術(shù)專業(yè)課的教學(xué)，筆者認(rèn)為至少存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：一是在教學(xué)內(nèi)容上，由于傳統(tǒng)的專業(yè)教科書內(nèi)容陳舊，嚴(yán)重脫離社會(huì)發(fā)展的客觀實(shí)際，學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)不是為了訓(xùn)練自己的思維方法和觀察、處理問(wèn)題的能力，而是純粹為了應(yīng)付考試而不得不為之的演練過(guò)程。二是在教學(xué)方法上，由于傳統(tǒng)的刑事科學(xué)技術(shù)專業(yè)課追求學(xué)科體系的完整性，導(dǎo)致課程內(nèi)容越來(lái)越多，而教學(xué)時(shí)數(shù)卻越來(lái)越少，這樣教師為了完成教學(xué)內(nèi)容，課堂上就只能一講到底，學(xué)生沒有思考問(wèn)題的時(shí)間和空間，這樣的刑事科學(xué)技術(shù)專業(yè)教學(xué)也就變成了機(jī)械形式的理論灌輸。三是在考核方式上，由于傳統(tǒng)的刑事科學(xué)技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)是封閉的、教條式的，考核的方法也是教條知識(shí)記憶式考核，即期末一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)。這樣極大地抹煞了學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。針對(duì)這些問(wèn)題，對(duì)刑事科學(xué)技術(shù)專業(yè)課程進(jìn)行了以下三方面的改革：

（一）教學(xué)內(nèi)容改革。我們從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神出發(fā)，主要開展了以下兩個(gè)方面的工作：一是修改教學(xué)大綱，確立新的教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容。新的教學(xué)大綱剔除原有專業(yè)教學(xué)大綱中陳舊的知識(shí)，以及在過(guò)去刑事科學(xué)技術(shù)教學(xué)體系膨脹過(guò)程中所揉進(jìn)的、與專業(yè)本身并無(wú)內(nèi)在聯(lián)系或本不屬于本專業(yè)內(nèi)容的知識(shí)，壓縮專業(yè)課的講授內(nèi)容，引進(jìn)科學(xué)發(fā)展的新知識(shí)和學(xué)科研究的一些前沿課題。在新的教育體系與教育內(nèi)容中著重突出了對(duì)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展、科技發(fā)展及刑事犯罪的新手段、新方法和高智能犯罪的關(guān)注和面臨的問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)了刑事科學(xué)技術(shù)專業(yè)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，以創(chuàng)新為中心主線，按照專業(yè)發(fā)展規(guī)律重組了刑事科學(xué)技術(shù)專業(yè)理論與實(shí)踐教學(xué)新體系。二是構(gòu)建“網(wǎng)絡(luò)”知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。在確立新教學(xué)大綱的過(guò)程中，對(duì)每一章的知識(shí)體系進(jìn)行了分解和重新排列組合，形成了“網(wǎng)絡(luò)”知識(shí)體系。這種“網(wǎng)絡(luò)”知識(shí)結(jié)構(gòu)是互相融會(huì)貫通的。通過(guò)對(duì)每一章的深入研究首先找到貫穿這一章的基本原理作為知識(shí)“主干”，構(gòu)成這一基本原理的概念和范疇則被看成是這一章的網(wǎng)狀知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（二）教學(xué)方法改革。一是積極開展課堂討論、實(shí)驗(yàn)，變注入式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)。根據(jù)刑事科學(xué)技術(shù)專業(yè)課程內(nèi)容較為抽象這一特點(diǎn)，將理論講授與課堂討論、實(shí)驗(yàn)、模擬現(xiàn)場(chǎng)結(jié)合起來(lái)，一方面可以使教師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)刑事科學(xué)技術(shù)專業(yè)理論的掌握情況，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的興趣和熱情，另一方面又可以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、判斷分析能力和創(chuàng)新能力。二是把專業(yè)原理課教學(xué)與教師培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，加強(qiáng)對(duì)教師素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。從事基礎(chǔ)教育工作的教師，應(yīng)該具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、較強(qiáng)的教育教學(xué)工作能力、高度工作責(zé)任感和富于創(chuàng)新進(jìn)取的意識(shí)。三是刑事科學(xué)技術(shù)專業(yè)課教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生了解、認(rèn)識(shí)和適應(yīng)社會(huì)的能力。為了使學(xué)生學(xué)好刑事科學(xué)技術(shù)專業(yè)課程，理解和掌握專業(yè)的主要理論與技能，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力，就需要更加注重理論與實(shí)踐的結(jié)合。在課程教學(xué)過(guò)程中，多次帶學(xué)生到基層派出所、分局、社區(qū)實(shí)習(xí)和調(diào)查，并要求學(xué)生用所學(xué)的專業(yè)理論與實(shí)踐結(jié)合，并從中尋找薄弱環(huán)節(jié)和理論知識(shí)的空缺和不足，這樣多次的往復(fù)，從而達(dá)到理論與社會(huì)實(shí)際相結(jié)合的目的。

（三）考核方式改革。專業(yè)原理課程教學(xué)特點(diǎn)，在考試內(nèi)容和考試方法上進(jìn)行了改革，把對(duì)學(xué)生的考核貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，改變了期末一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)的現(xiàn)狀，將考核的成績(jī)分成幾個(gè)方面，教學(xué)過(guò)程中要完成課程考核成績(jī)的60%，課程教學(xué)結(jié)束期末閉卷考核成績(jī)只占總成績(jī)的40%。

一是在考試內(nèi)容上突出本課程的特點(diǎn)。通過(guò)調(diào)整學(xué)科知識(shí)體系與教學(xué)知識(shí)體系的關(guān)系，確定教學(xué)內(nèi)容和章節(jié)的基本知識(shí)點(diǎn)和重點(diǎn)，形成相對(duì)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，引進(jìn)本學(xué)科的最新成果，與當(dāng)代的科技發(fā)展和社會(huì)發(fā)展緊密結(jié)合，并把其作為重要考核內(nèi)容，重點(diǎn)考核學(xué)生的基本知識(shí)、掌握程度以及創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。二是在考試命題上，堅(jiān)持科學(xué)性的原則，主觀性命題和客觀性命題形成相對(duì)合理的比例，以考核學(xué)生對(duì)基本知識(shí)、基本原理的掌握為基礎(chǔ)，以考核學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等綜合能力為重點(diǎn)，形成相對(duì)穩(wěn)定的開放式的知識(shí)考核體系。三是在考核方法上，采用多種形式的考核，把整個(gè)教學(xué)過(guò)程與考核過(guò)程統(tǒng)一起來(lái)，把整體考核分解成4個(gè)有機(jī)部分：其一是學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐能力的考核，其二是理解能力與研究能力的考核，其三是基本知識(shí)和基本原理掌握情況的考核，其四是分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的考核。

二、在改革教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)新教學(xué)體系

構(gòu)建公安刑事科學(xué)技術(shù)專業(yè)教學(xué)新體系，不僅在實(shí)踐中建立起一種全新的更加適應(yīng)公安刑事科學(xué)技術(shù)專業(yè)教育要求的教學(xué)新模式，而且也充分體現(xiàn)出了對(duì)刑事科學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)科體系的創(chuàng)新，這種創(chuàng)新性主要體現(xiàn)在：

（一）在公安刑事科學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)科體系中實(shí)現(xiàn)了對(duì)科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展這個(gè)主題的創(chuàng)新。就學(xué)科的本質(zhì)和特征來(lái)講，它更加關(guān)注科技新的變化、新的發(fā)展，也正是這種不斷的變化和發(fā)展的新技術(shù)，才能推動(dòng)學(xué)科的不斷更新、不斷完善和不斷適應(yīng)社會(huì)的需求和變化的。然而我們?cè)械男淌驴茖W(xué)技術(shù)專業(yè)教學(xué)體系中，忽視了這種客觀存在的變化和發(fā)展，通過(guò)刑事科學(xué)技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革所實(shí)現(xiàn)的這種適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的新體系，能夠使學(xué)生更加貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)，理解和掌握新的理論基礎(chǔ)知識(shí)，并把這些理論運(yùn)用到社會(huì)實(shí)踐中去，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，并在此基礎(chǔ)上得到學(xué)科專業(yè)的創(chuàng)新和發(fā)展。

（二）在刑事科學(xué)技術(shù)專業(yè)教學(xué)新體系中體現(xiàn)了專業(yè)學(xué)科理念的創(chuàng)新，即從專業(yè)理念上實(shí)現(xiàn)了由被動(dòng)變主動(dòng)的專業(yè)教學(xué)轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程只注重理論的講授和答疑，缺乏對(duì)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生在受專業(yè)教育中的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，這種教學(xué)過(guò)程在一定程度上起到了對(duì)學(xué)生的束縛作用。在專業(yè)教學(xué)新體系改革中，強(qiáng)調(diào)了把實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力作為刑事科學(xué)技術(shù)專業(yè)教學(xué)的核心理念確立起來(lái)。

（三）在刑事科學(xué)技術(shù)教學(xué)新體系中實(shí)現(xiàn)了專業(yè)功能的創(chuàng)新，即實(shí)現(xiàn)了由專業(yè)理論講授解析到實(shí)踐操作鞏固的一體化教學(xué)體系的轉(zhuǎn)變。在以往的專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，忽視了感對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)的鞏固和提高，忽視了學(xué)生的實(shí)踐功能、創(chuàng)新功能的發(fā)揮，在很大程度上使專業(yè)教學(xué)成了某種職業(yè)的理論公式。從本質(zhì)上看，刑事科學(xué)技術(shù)專業(yè)教學(xué)區(qū)別于其他一些證實(shí)科學(xué)和具體科學(xué)的一個(gè)基本特點(diǎn)和首要功能，就是它既要不斷的分析、發(fā)現(xiàn)和超越本專業(yè)的理論，同時(shí)也要不斷地在專業(yè)功能上突出實(shí)踐性和創(chuàng)新性。只有這樣才能駕馭本專業(yè)學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)。

第4篇：信息技術(shù)課教學(xué)案例范文

【關(guān)鍵詞】 信息技術(shù)；教學(xué)論；教學(xué)行為；實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）9-00-02

引言：2011版《義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》針對(duì)2001版分小學(xué)、初中、高中分段要求，初中、小學(xué)都實(shí)行“零起點(diǎn)”的實(shí)際，依據(jù)教育改革實(shí)際中存在的問(wèn)題，進(jìn)行了課程整合。強(qiáng)調(diào)初中信息技術(shù)要實(shí)行“雙銜接”，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)內(nèi)容與課程目標(biāo)要求的銜接；強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在“玩中學(xué)”、“做中學(xué)”，淡化學(xué)科體系，打破各操作軟件間的界限；強(qiáng)調(diào)以跨學(xué)科的活動(dòng)為主題，實(shí)現(xiàn)技術(shù)學(xué)習(xí)與技術(shù)應(yīng)用的整合。

中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)信息技術(shù)教育專業(yè)委員會(huì)編訂的2012年版，《基礎(chǔ)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育信息技術(shù)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)和提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。依據(jù)學(xué)生特征和學(xué)生信息素養(yǎng)形成規(guī)律，按照基礎(chǔ)模塊和拓展模塊設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教育信息技術(shù)課程內(nèi)容框架。基礎(chǔ)模塊是各地各校必須完成的內(nèi)容，拓展模塊是可以根據(jù)條件選擇開設(shè)的內(nèi)容。對(duì)整個(gè)基礎(chǔ)教育信息技術(shù)課程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，不同學(xué)段在內(nèi)容和水平上相互銜接，小學(xué)為零起點(diǎn)或低起點(diǎn)，初、高中為非零起點(diǎn)。

這對(duì)信息技術(shù)教學(xué)論教學(xué)無(wú)論在課程理念、課程內(nèi)容，還是教學(xué)方式、評(píng)價(jià)考核都提出了新的要求。本文結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)理論和本人長(zhǎng)期教學(xué)的實(shí)踐，從信息技術(shù)課程內(nèi)容創(chuàng)新、教學(xué)方式創(chuàng)新、課程評(píng)價(jià)創(chuàng)新等方面，闡述了信息技術(shù)教學(xué)論教學(xué)行為創(chuàng)新的思考與實(shí)踐。

一、信息技術(shù)教學(xué)論課程內(nèi)容創(chuàng)新

為了有效的落實(shí)信息技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)能適應(yīng)信息技術(shù)新課程教學(xué)的合格師范生，就需要進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)論課程創(chuàng)新。首先要進(jìn)行信息技術(shù)課程內(nèi)容創(chuàng)新。打破傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)論課程體系，采用模塊編排形式組織信息技術(shù)教學(xué)論課程內(nèi)容框架，包括：基本模塊、實(shí)踐模塊、拓展模塊。信息技術(shù)教學(xué)論課程主要在實(shí)踐模塊、拓展模塊，做了如下方面進(jìn)行了改革與創(chuàng)新。

1.加強(qiáng)培養(yǎng)師范生新課程意識(shí)的課程內(nèi)容

重視對(duì)師范生進(jìn)行信息技術(shù)新課程意識(shí)的培養(yǎng)，加強(qiáng)信息技術(shù)新課程理論的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)培養(yǎng)師范生新課程意識(shí)的課程內(nèi)容，引導(dǎo)師范生充分理解信息技術(shù)課程的基本理念，準(zhǔn)確把握信息技術(shù)課程的三維目標(biāo)，充分認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)課程中的創(chuàng)造性價(jià)值、開放性價(jià)值和人文價(jià)值，正確認(rèn)識(shí)目前中小學(xué)信息技術(shù)課程的現(xiàn)況和問(wèn)題。

2.加強(qiáng)培養(yǎng)師范生教材研究能力的內(nèi)容

重視對(duì)師范生進(jìn)行信息技術(shù)課程目標(biāo)解讀、教材研究的能力培養(yǎng)。加強(qiáng)信息技術(shù)課標(biāo)研讀、教材研習(xí)的學(xué)習(xí)，采用小組學(xué)習(xí)――全班交流――教師解讀――歸納總結(jié)的學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)師范生教材研究能力。培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立的能力很重要，但協(xié)作能力更加重要，或者說(shuō)其中的組織能力，調(diào)動(dòng)每個(gè)人的智力和情感，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神處理解決問(wèn)題的能力尤其可貴。由于信息技術(shù)課程的開放性更能發(fā)揮分組協(xié)作的優(yōu)勢(shì)，更能實(shí)現(xiàn)分組教學(xué)的意義。

3.加強(qiáng)培養(yǎng)師范生課程資源開發(fā)能力的內(nèi)容

信息技術(shù)課程中的創(chuàng)造性價(jià)值、開放性價(jià)值和人文價(jià)值，意味著信息技術(shù)課程資源的豐富多彩。重視培養(yǎng)師范生課程資源開發(fā)能力，通過(guò)信息技術(shù)的應(yīng)用、中小學(xué)信息技術(shù)課程調(diào)研、聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際等形式，加強(qiáng)培養(yǎng)師范生課程資源開發(fā)能力的內(nèi)容，培養(yǎng)、提升師范生信息技術(shù)課程資源開發(fā)能力。

二、信息技術(shù)教學(xué)論教學(xué)方式創(chuàng)新

新課程帶來(lái)了教學(xué)方式的變化，信息技術(shù)課程和其他學(xué)科有一定的共性，但信息技術(shù)有他自身的特點(diǎn)。比如：中小學(xué)校對(duì)信息技術(shù)課程重視不夠；學(xué)生的起點(diǎn)不同，同一班級(jí)學(xué)生差異大等等。決定了信息技術(shù)課程教學(xué)應(yīng)該有其獨(dú)特的教學(xué)方式。因此，為了適應(yīng)信息技術(shù)新課程教學(xué)，體現(xiàn)新課標(biāo)的要求、實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的目標(biāo)和價(jià)值，教學(xué)中應(yīng)進(jìn)行信息技術(shù)課程教學(xué)方式的創(chuàng)新。我在教學(xué)中依據(jù)信息技術(shù)課程特點(diǎn)、學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、新課標(biāo)要求，運(yùn)用“自主學(xué)習(xí)、精講引導(dǎo)”、“模擬情景、案例研習(xí)”、“小組協(xié)作、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”等教學(xué)方式開展信息技術(shù)教學(xué)論課程教學(xué)。

1.自主學(xué)習(xí)、精講引導(dǎo)

自主學(xué)習(xí)、精講引導(dǎo)是通過(guò)“誘導(dǎo)動(dòng)機(jī)――自主學(xué)習(xí)――精講引導(dǎo)――鞏固運(yùn)用――檢查反饋”的程序進(jìn)行的教學(xué)策略。該策略適用于信息技術(shù)課程中以理論為主的內(nèi)容、科普知識(shí)性內(nèi)容、程序設(shè)計(jì)內(nèi)容。

自主學(xué)習(xí)、精講引導(dǎo)策略吸取傳統(tǒng)教學(xué)中講授模式信息量大、節(jié)省時(shí)間的優(yōu)點(diǎn)，選用學(xué)生熟悉的大量事例或故事，制成多媒體教學(xué)課件，對(duì)理論和概念進(jìn)行闡釋。但改變了傳統(tǒng)講授教學(xué)模式中死記硬背的弊端，發(fā)揮了學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性，使抽象、枯燥的內(nèi)容趣味化，以刺激學(xué)生興奮點(diǎn)，誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生感知理解教材內(nèi)容，達(dá)到更好地掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的目的。

2.模擬情景、案例研習(xí)

模擬情景、案例研習(xí)是通過(guò)“創(chuàng)設(shè)情境――案例研習(xí)――分享交流――歸納總結(jié)――實(shí)踐操作”的程序進(jìn)行的教學(xué)策略。該策略適用于信息技術(shù)課程中以應(yīng)用為主的內(nèi)容、程序設(shè)計(jì)與課堂實(shí)施等內(nèi)容。

選擇中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)的案例和學(xué)生生活中信息技術(shù)應(yīng)用案例，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和操作情境，研制教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生研習(xí)案例，從案例中歸納總結(jié)信息技術(shù)應(yīng)用的原理、原則、操作程序，指導(dǎo)師范生實(shí)踐操作，培養(yǎng)提升其信息技術(shù)操作能力。

這里的案例需要有現(xiàn)實(shí)背景，具有問(wèn)題的針對(duì)性和挑戰(zhàn)性，否則難以引起師范生的興趣。同時(shí)，它們還應(yīng)該有利于知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累。因此，研制教學(xué)案例非常重要。而我們的難點(diǎn)在于大學(xué)教師本身積累的實(shí)際問(wèn)題和案例有限，要設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的案例，首先要提高大學(xué)教師的學(xué)術(shù)研究水平，其次，教師要多接觸實(shí)際工作，深入中小學(xué)多積累案例與問(wèn)題。

該策略依據(jù)“情境――建模――解模――運(yùn)用”的邏輯思路進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和實(shí)施。有利于學(xué)生在模擬情境中，發(fā)揮學(xué)生的主體性；在案例研習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力；在分享交流中，提升師范生的教師語(yǔ)言表達(dá)能力和合作交流意識(shí)；在歸納總結(jié)中，培養(yǎng)他們的邏輯歸納能力；在實(shí)踐操作中，培養(yǎng)、發(fā)展師范生的實(shí)踐、操作能力。

3.小組協(xié)作、任務(wù)驅(qū)動(dòng)

小組協(xié)作、任務(wù)驅(qū)動(dòng)是通過(guò)“合理分組――確定任務(wù)――分工協(xié)作――全班分享――教師點(diǎn)撥”的程序進(jìn)行的教學(xué)策略。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)是指按照課標(biāo)、教材的要求和學(xué)生實(shí)際，師生共同確定學(xué)習(xí)任務(wù)，去完成某項(xiàng)工作。用任務(wù)驅(qū)動(dòng)需要注意的幾個(gè)問(wèn)題

①把好任務(wù)設(shè)計(jì)關(guān)

在信息技術(shù)教學(xué)論的教學(xué)中，“任務(wù)”直接影響教學(xué)效果，教師給出的任務(wù)，一定要適應(yīng)學(xué)生的年齡、生理、心理、知識(shí)水平和智力狀況。適應(yīng)者便能完成任務(wù)，不適應(yīng)者便會(huì)失敗，學(xué)生對(duì)完成任務(wù)的信心和興趣就會(huì)降底。因此，“任務(wù)”設(shè)計(jì)非常關(guān)鍵。

②教師必須進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換

任務(wù)驅(qū)動(dòng)要形成“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的基本特征，因此教師必須進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換。

角色的轉(zhuǎn)變有兩重含義：一是從講授、灌輸，轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織、引導(dǎo)；二是站在講臺(tái)上講解，轉(zhuǎn)變?yōu)樽叩綄W(xué)生中間與學(xué)生討論、交流，共同學(xué)習(xí)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)策略對(duì)對(duì)發(fā)揮學(xué)生積極主動(dòng)性，引導(dǎo)師范生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力都有積極作用。

小組協(xié)作是將學(xué)生按一定的要求、原則分成學(xué)習(xí)小組，小組內(nèi)多個(gè)學(xué)習(xí)者針對(duì)同一學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容彼此合作學(xué)習(xí)，在共同完成任務(wù)的過(guò)程中，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)、協(xié)同、幫助、分工、伙伴、角色等形式，達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深刻理解和領(lǐng)悟，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

該策略既適用于信息技術(shù)課程中以理論為主的內(nèi)容、科普知識(shí)性內(nèi)容；也信息技術(shù)課程中以應(yīng)用為主的內(nèi)容、程序設(shè)計(jì)與實(shí)施等內(nèi)容。

4.小先生制

小先生制是通過(guò)“小先生示范――伙伴分享――師生討論――操作應(yīng)用”的程序進(jìn)行的教學(xué)策略。

“小先生制”適用于教學(xué)內(nèi)容為一些同學(xué)已經(jīng)掌握，或者學(xué)生有作品的情況。讓“小先生”展示他們的作品，講解作品制作的方法、程序、原理，其他同學(xué)觀摩、提問(wèn)，師生共同討論，學(xué)生操作應(yīng)用。該策略的優(yōu)點(diǎn)是激發(fā)示范者的學(xué)習(xí)興趣，提升示范者的成就感，有利于提升示范者語(yǔ)言交流能力；有利于激發(fā)觀摩者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)觀摩者的創(chuàng)作意識(shí)；有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，提升合作能力。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)創(chuàng)新

信息技術(shù)教學(xué)論教學(xué)評(píng)價(jià)的創(chuàng)新關(guān)系到信息技術(shù)教學(xué)論課程資源的創(chuàng)新、信息技術(shù)教學(xué)論教學(xué)方法創(chuàng)新的效果。鑒于信息技術(shù)教學(xué)論課程具有強(qiáng)烈的實(shí)踐性特點(diǎn)，該學(xué)科課程的考核采用多元化開卷考試。采用對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行多維度考查，再加權(quán)平均的方法。重視評(píng)價(jià)主體多元化，采用學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、教師測(cè)評(píng)相結(jié)合；重視評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣化，考核內(nèi)容包括：說(shuō)課方案設(shè)計(jì)、說(shuō)課演講、理論答辯、課件制作（定時(shí)）、教學(xué)設(shè)計(jì)、微型課教學(xué)等方面；重視評(píng)價(jià)方式多樣化，采用書面教學(xué)設(shè)計(jì)方案、微型課現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、演講答辯等形式。

參考文獻(xiàn)

第5篇：信息技術(shù)課教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)教學(xué)；新理念；信息技術(shù)課

信息技術(shù)學(xué)科是一門以操作和實(shí)踐相結(jié)合，不斷更新與發(fā)展的新興學(xué)科，同時(shí)也是一門注重知識(shí)與技術(shù)有機(jī)結(jié)合的基礎(chǔ)學(xué)科。在過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，學(xué)生投入堂課的方式過(guò)于簡(jiǎn)單，教師的執(zhí)教方法也很單調(diào)，造成很多學(xué)生厭學(xué)。二十一世紀(jì)對(duì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)是，除了讓學(xué)生掌握必要的知識(shí)體系之外，還要通過(guò)課堂學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的素質(zhì)得到有效提高。在信息課堂中尤其要激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣，讓教學(xué)行為由被動(dòng)變成主動(dòng)，突出學(xué)生在課堂中的主體地位，這樣才能讓學(xué)生更全面地接受教育。筆者通過(guò)以下幾方面的分析，希望對(duì)信息技術(shù)課教學(xué)效果的提升能有一定的幫助。

一、初中信息技術(shù)課教學(xué)的現(xiàn)狀剖析

1.教學(xué)所用教材層面

如今的教材和原來(lái)的教材相比，變革比較大，現(xiàn)在的教材著重對(duì)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用。這樣讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課本知識(shí)的同時(shí)，能夠進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣梗箤W(xué)生的運(yùn)用能力得到提高，也可以實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)目標(biāo)。按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，如果教師一味地去講解課本的書面知識(shí)，很容易讓學(xué)生反感，知識(shí)的傳授也會(huì)顯得蒼白無(wú)力，這樣冥冥之中就會(huì)影響學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性。再如，一味地講解應(yīng)用步驟，學(xué)生就不能有效體會(huì)到所學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義。這就要求教師在上課的時(shí)候，一方面要更加關(guān)注課堂教學(xué)，另一方面要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)調(diào)整課堂形式。這既是對(duì)教師教學(xué)能力的考驗(yàn)，也是教師自我提高的一種方法。

2.信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生的現(xiàn)狀剖析

在初中學(xué)校，特別是生源比較落后的學(xué)校，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、特征、表現(xiàn)都會(huì)呈現(xiàn)很大的差異。面對(duì)這個(gè)特殊的群體，信息技術(shù)教師在教學(xué)中更要多做功課、下足工夫，面對(duì)這些起點(diǎn)不一的學(xué)生要分化自己的教學(xué)方法。城市的學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)接觸電腦，他們使用電腦的次數(shù)和時(shí)間也比較多，掌握計(jì)算機(jī)的能力也更加成熟。然而鄉(xiāng)鎮(zhèn)以及農(nóng)村的學(xué)生接觸電腦的機(jī)會(huì)相對(duì)來(lái)說(shuō)很少，因此教師在講課過(guò)程中，如不認(rèn)真處理會(huì)使很多學(xué)生在信息技術(shù)課上掉隊(duì)。

二、改善初中信息技術(shù)教學(xué)效果的途徑

在教學(xué)中要注意對(duì)教學(xué)方法的使用，探索更加符合信息技術(shù)教學(xué)的新思路，需要教師更加細(xì)化對(duì)課堂的管理，以取得更好的教學(xué)效果。

1.激勵(lì)教學(xué)法

激勵(lì)教學(xué)法，就是要求教師通過(guò)自身的教學(xué)行為，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生朝著自己設(shè)定的目標(biāo)努力前進(jìn)的過(guò)程。在當(dāng)代科技不斷發(fā)展的時(shí)代，社會(huì)和學(xué)校也越來(lái)越重視信息技術(shù)的應(yīng)用，信息技術(shù)因此得到了飛速的發(fā)展。然而，盡管如此，教學(xué)效果還是不太滿意。由于有些地方的發(fā)展落后，教學(xué)資源和設(shè)施分布很不公平，從而造成現(xiàn)在的軟硬件發(fā)展不協(xié)調(diào)、教材與信息技術(shù)發(fā)展不同步等后果，這很大程度上阻礙了信息技術(shù)學(xué)科的發(fā)展速度，使得很多學(xué)校、教師、家長(zhǎng)都開始不重視學(xué)生信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)。大多數(shù)學(xué)生在信息課上根本沒有興趣，與教師缺乏溝通交流，因此在信息技術(shù)教學(xué)中采用激勵(lì)教學(xué)方法可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.案例學(xué)習(xí)法

信息技g教學(xué)中涵蓋很多基礎(chǔ)性知識(shí)，比如信息技術(shù)中的一些概念、原理、操作等，當(dāng)然也會(huì)涉及一些理論前沿和先進(jìn)技術(shù)。在面對(duì)這些知識(shí)時(shí)，大多數(shù)教師以教授為主，有的甚至是一筆帶過(guò)，基本由概念―闡述―舉例―練習(xí)（主要是記憶與識(shí)別）這一順序展開。如果只是從概念講到概念，只有一些名詞個(gè)別學(xué)生能記住，但難以內(nèi)化為自己的知識(shí)。說(shuō)教式的灌輸不能延伸到課程目標(biāo)中的情感意識(shí)與價(jià)值觀的培育，而應(yīng)該多采用一些生動(dòng)有趣的教學(xué)案例展開，可以嘗試采取人文社會(huì)學(xué)科中經(jīng)常使用的案例學(xué)習(xí)法。

3.分層教學(xué)

第6篇：信息技術(shù)課教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：切點(diǎn)；高中信息技術(shù)課；信息教育；魅力

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）12-326-01

開學(xué)第一節(jié)，我問(wèn)學(xué)生腦子里對(duì)信息技術(shù)課是怎樣的一個(gè)印象，不止一位學(xué)生回答：如果上信息技術(shù)課不給上網(wǎng)不給他們QQ、聊天和玩游戲那就干脆不上的好！――理直氣壯！這或許還說(shuō)出了許多同學(xué)的心聲。不可否認(rèn)，一些信息技能可以在“玩”中得到了很好的鍛煉。但是我們開設(shè)信息技術(shù)課的目的是提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，我們的學(xué)生找到學(xué)習(xí)這們信息技術(shù)課的“切點(diǎn)”了么？

一、新型的高中信息技術(shù)課堂注重信息點(diǎn)的切入，提倡人文素養(yǎng)培育

信息技術(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展始終與人類社會(huì)的生產(chǎn)、生活相聯(lián)系，我們?cè)谛畔⒓夹g(shù)教學(xué)中對(duì)新教材處理時(shí)引用例子切點(diǎn)要生活化，在新型的信息技術(shù)教育課堂中，雖然將信息技術(shù)教育歸為技術(shù)課程領(lǐng)域，然而我們不應(yīng)該為講技術(shù)而技術(shù)、為講操作而操作，而應(yīng)將技術(shù)的講授置于一個(gè)充滿人文色彩的大環(huán)境中去進(jìn)行。

例如，在介紹信息技術(shù)未來(lái)技術(shù)時(shí)，提到“虛擬現(xiàn)實(shí)的實(shí)用化”我們就可以通過(guò)典型虛擬現(xiàn)實(shí)的例子――“太空倉(cāng)”，來(lái)切入了解信息技術(shù)發(fā)展歷程中的變化，使學(xué)生感受到新的思想、好的創(chuàng)意推動(dòng)人們創(chuàng)造了信息技術(shù)的過(guò)去和現(xiàn)在，也必將不斷地創(chuàng)造信息技術(shù)的美好未來(lái)，同樣讓學(xué)生理解現(xiàn)實(shí)世界中運(yùn)用到虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)與信息技術(shù)之間的相互依賴關(guān)系。

在課堂上切入信息史與信息故事，能激發(fā)學(xué)生學(xué)信息技術(shù)的興趣，促進(jìn)學(xué)生人格成長(zhǎng)，通過(guò)不同時(shí)空信息技術(shù)思想的對(duì)比，拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生全方位的認(rèn)知能力和思考，達(dá)到提高信息素養(yǎng)的最終目的。

二、從“計(jì)算機(jī)教育”到“信息技術(shù)教育”，切點(diǎn)是注重了解學(xué)生實(shí)際

現(xiàn)階段，我們很多教師在教學(xué)上有誤區(qū)，上課時(shí)強(qiáng)調(diào)技術(shù)的介紹，一味追著技術(shù)的發(fā)展，而我們自己所能學(xué)到的只是浩瀚信息海洋中的一滴水，所能教給學(xué)生的更可能只是這滴水的幾分之一。從“計(jì)算機(jī)教育”到“信息技術(shù)教育”，信息技術(shù)教師的職能和使命都發(fā)生了明顯的變化，我們已經(jīng)沒有精力去關(guān)注純信息技術(shù)的世界空洞與否，我們應(yīng)該關(guān)注的是我們是不是一名合格的信息技術(shù)教師。

新課程不再立足于高一新生的“零起點(diǎn)”，高一新生可能已具備一定的信息技術(shù)基礎(chǔ)。但目前，高一新生還不能完全達(dá)到這個(gè)要求。以今年的我校新生為例，仍有從鄉(xiāng)、鎮(zhèn)初中來(lái)的新生反映在初中階段根本就沒接受過(guò)系統(tǒng)的信息技術(shù)課的教學(xué)，甚至有一部分學(xué)生沒有接觸過(guò)電腦。如果單純按照教材統(tǒng)一授課，有很多學(xué)生會(huì)跟不上。

三、從“傳統(tǒng)的單一模式”到“多元化的教學(xué)模式”，切點(diǎn)是激發(fā)和創(chuàng)新

目前信息技術(shù)教學(xué)有兩種方式：一種是現(xiàn)成的或完成的，另一種是活動(dòng)的或創(chuàng)新的。活動(dòng)的教學(xué)則是發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的真實(shí)體現(xiàn)。作為信息技術(shù)教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)的本質(zhì)是活動(dòng)的，信息技術(shù)教學(xué)是(思維)活動(dòng)的教學(xué)。在教材處理中，充分展現(xiàn)信息技術(shù)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考、交流和合作，使整個(gè)課堂充滿活力。

自主、探究、小組討論是新課程教學(xué)中經(jīng)常用的教學(xué)形式，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，通過(guò)操作、實(shí)驗(yàn)、參觀等進(jìn)行多元化、全方位、參與式的學(xué)習(xí)。這種形式有利于改變單一枯燥的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，起到優(yōu)化學(xué)習(xí)效果的作用。

例如，在講“網(wǎng)頁(yè)制作”這一節(jié)時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是：老師一一講解Frontpage的各項(xiàng)功能，然后學(xué)生用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式鞏固各項(xiàng)操作，但是學(xué)下來(lái)后只會(huì)做題目，卻不會(huì)系統(tǒng)地制作網(wǎng)站。新課改后，我們把這部分的教學(xué)分為：“建站規(guī)劃”，“初建網(wǎng)站”，“網(wǎng)站優(yōu)化”，“動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)”和“網(wǎng)站的與評(píng)價(jià)”5部分。學(xué)生學(xué)下來(lái)對(duì)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)家園有了一個(gè)系統(tǒng)的掌握，大部分學(xué)生能做出比較優(yōu)秀的作品。

在課堂教學(xué)改革的路子上，我們信息技術(shù)學(xué)科借助本學(xué)科優(yōu)勢(shì)走在前列。我們抓住“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的切點(diǎn)，對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都進(jìn)行了任務(wù)的設(shè)置，為學(xué)生提供了一定數(shù)量的網(wǎng)上學(xué)習(xí)資料，有時(shí)也進(jìn)行了分組學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，并要求學(xué)生將每一個(gè)任務(wù)都反映到網(wǎng)上的實(shí)時(shí)系統(tǒng)中，接受其他同學(xué)學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)。應(yīng)該說(shuō)，這種在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)出來(lái)的以學(xué)生“學(xué)”為中心的課堂（乃至延伸到課外）學(xué)習(xí)模式讓學(xué)生們擺脫了傳統(tǒng)課堂的被動(dòng)狀況，是受歡迎的、有效的。

但是，不管采取哪種理論來(lái)支持我們的教學(xué)，如果我們不注意多種形式相結(jié)合，單一的課堂模式最終仍然會(huì)使得教、學(xué)雙方都感到厭倦。在厭倦的情緒中，那種運(yùn)用設(shè)置任務(wù)（問(wèn)題）構(gòu)搭腳手架的方式，在網(wǎng)絡(luò)的沖擊下將以失敗告終，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)的超鏈接容易將人一步步引至一些不著邊際的問(wèn)題，而以學(xué)生現(xiàn)有的信息素養(yǎng)很難在網(wǎng)絡(luò)無(wú)邊際的游蕩中回到原先的問(wèn)題。因而我們教師需要面對(duì)課堂上的混亂狀態(tài)，進(jìn)行新的思考。

“切點(diǎn)”需要在一次次磨合中提煉出來(lái)。信息技術(shù)教育是一種現(xiàn)代與未來(lái)的教育，在文化傳承的同時(shí)更注重培養(yǎng)人的創(chuàng)造性。因而，對(duì)于信息技術(shù)教師來(lái)說(shuō)是前所未有的挑戰(zhàn)，我們要研究新課標(biāo)，掌握新課標(biāo)，快速轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)方法，善于反思，不斷總結(jié)課堂教學(xué)實(shí)踐中的寶貴經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，多觀摩其他學(xué)科教師的課堂教學(xué)，研究?jī)?yōu)秀的教學(xué)案例，關(guān)注信息技術(shù)課程的動(dòng)向，遇到好的教學(xué)設(shè)計(jì)或教學(xué)方案，應(yīng)該將其內(nèi)化為自己的東西，運(yùn)用到自己的課堂教學(xué)中去。從而更早地適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)，沿著新課程標(biāo)準(zhǔn)確定的思路，來(lái)創(chuàng)新開展信息技術(shù)新課程的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 韋國(guó)鋒.“以學(xué)定教”的十年研究[J].基礎(chǔ)教育研究[J].2007,(12).

第7篇：信息技術(shù)課教學(xué)案例范文

    論文摘要:新課程下,高中信息技術(shù)課旨在提高全體高中學(xué)生的信息素養(yǎng);這就需要充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,需要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí),獨(dú)立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題;而要達(dá)到這個(gè)要求,作為高中信息技術(shù)課教師,更應(yīng)根據(jù)當(dāng)前中學(xué)生的基礎(chǔ)與學(xué)情設(shè)計(jì)切合實(shí)際的教學(xué)模式,積極組織學(xué)生交流與合作,把傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為新型、適應(yīng)新課程要求、更適合高中學(xué)生要求的教學(xué)模式,這樣才能真正發(fā)揮學(xué)生積極性與主動(dòng)性,取得事半功倍的教學(xué)效果。

    當(dāng)前新課程改革宗旨要求教學(xué)必須要真正發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主性與積極性,教師要徹底改變自己的教學(xué)觀念,完成課堂教學(xué)中自身角色的轉(zhuǎn)換。這就需要教師不斷學(xué)習(xí)與思考,改變自己的教學(xué)模式,根據(jù)不同教材、不同學(xué)生、不同內(nèi)容設(shè)計(jì)符合需要的教學(xué)模式,才能在原有基礎(chǔ)上最大幅度地提高課堂效率,讓學(xué)生得到更大程度的發(fā)展。筆者從事信息技術(shù)課教學(xué)9年,對(duì)如何上好課、讓學(xué)生得到最大的發(fā)展,結(jié)合高中學(xué)生的特點(diǎn)做了一些思考。特別是近來(lái),在學(xué)習(xí)與推進(jìn)“昌樂(lè)教學(xué)模式”后,對(duì)高中信息技術(shù)課的教學(xué)模式有了一些新的想法與做法,具體如下。

    1.創(chuàng)設(shè)情境——愉快式教學(xué)模式

    適用范圍:信息技術(shù)基礎(chǔ)理論知識(shí)的教學(xué)。如教育科學(xué)出版社普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《信息技術(shù)基礎(chǔ)(必修)》第一章《信息與信息技術(shù)》、第三章《信息的編程加工和智能化加工》。

    實(shí)施理由:基礎(chǔ)知識(shí)理論課對(duì)每一學(xué)科來(lái)說(shuō)都是不可或缺的。既要讓學(xué)生有興趣聽,又要能掌握知識(shí)與技能,這是所有科目當(dāng)中都會(huì)面臨的問(wèn)題。特別是信息技術(shù)課,許多理論知識(shí)與術(shù)語(yǔ),學(xué)生平常接觸的多,但是并沒有引起他們的注意,這就更有必要改變教學(xué)方法,制定出適合我校高中學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)模式,這樣才能更好地完成教學(xué)任務(wù)。

    具體方法:教師利用語(yǔ)言、圖片、實(shí)物、音樂(lè)以及社會(huì)時(shí)事和教學(xué)環(huán)境中的有利因素,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)形象的情境,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與情緒,把學(xué)知識(shí)接受的過(guò)程變成自然而又享受的過(guò)程。

    實(shí)際案例:在預(yù)備講授第三章第三節(jié)《信息的智能化加工》的課程內(nèi)容之前,教師根據(jù)教材的內(nèi)容做了兩件準(zhǔn)備工作,一是剪輯電影《我的機(jī)器人》等精彩片段,在上課開始時(shí)播放,吸引學(xué)生的注意力,從而引出人工智能的概念。

    2.設(shè)置問(wèn)題——探究式教學(xué)模式

    適用范圍:應(yīng)用信息技術(shù)手段獲取信息、加工和表達(dá)信息的教學(xué)。如教育科學(xué)出版社普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《信息技術(shù)基礎(chǔ)(必修)》第二、四、五章。

    實(shí)施理由:這三個(gè)章節(jié)的內(nèi)容涉及相關(guān)軟件的使用與具體的操作較多,而每一個(gè)軟件的操作與使用過(guò)程都是非常煩瑣的,講解起來(lái)有時(shí)顯得較為啰嗦:但另一方面,在窗口操作系統(tǒng)中,大部分軟件操作有許多的一致性,學(xué)生只要掌握一種軟件的規(guī)律,就會(huì)有舉一反三的效果。教師可以利用這種特點(diǎn),再結(jié)合信息技術(shù)課程操作性強(qiáng)的特點(diǎn),通過(guò)若干有目的、分層次的題目的設(shè)置,讓學(xué)生自己帶著疑問(wèn)去學(xué)習(xí)、去摸索,這樣有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng),又能讓學(xué)生在探究中完成學(xué)習(xí)任務(wù),收獲成功的喜悅。

    具體方法:以完成某一個(gè)具體的主題任務(wù)為線索,由教師設(shè)置分支任務(wù),把教學(xué)內(nèi)容融入實(shí)際主題任務(wù)中,讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題,經(jīng)過(guò)自主探索和教師的點(diǎn)撥,自主解決問(wèn)題。在完成任務(wù)的同時(shí),學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題,創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力以及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣得到了培養(yǎng)。在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中,教師的任務(wù)則是指導(dǎo)學(xué)生如何去應(yīng)用信息技術(shù)手段去完成任務(wù),并適時(shí)向?qū)W生介紹需要了解或把握的概念、思想和方法。

    教學(xué)案例:設(shè)置問(wèn)題——探究式教學(xué)的教學(xué)模式。

    可有四個(gè)步驟:根據(jù)內(nèi)容設(shè)置主題任務(wù)——學(xué)生自主或協(xié)作完成主題任務(wù)——學(xué)生成果展示交流——教師合理而又充滿激情地評(píng)價(jià)。

    2.1 整拿社會(huì)熱點(diǎn),設(shè)置主題任務(wù)

    設(shè)置情境的主要作用是使學(xué)生了解知識(shí)主題任務(wù)的必要性和實(shí)用性,激發(fā)學(xué)生的愛好,產(chǎn)生完成主題的動(dòng)機(jī)。例如,筆者在講授《信息的獲取》、《文本信息的加工與表達(dá)》與《多媒體信息加工》這些章節(jié)時(shí),以“最美家鄉(xiāng)——武安”為主題,要求每位學(xué)生制作一個(gè)旨在宣傳武安這座美麗城市的電子文稿(格式不限)。

    2.2 完成主題任務(wù)

    完成任務(wù)是“設(shè)置問(wèn)題——探究式教學(xué)模式”的重要過(guò)程。該過(guò)程主要包括以下三個(gè)小步驟:

    學(xué)生應(yīng)當(dāng)先掌握獲取信息的方法與手段。當(dāng)運(yùn)用以往的方法與技能不能得到所需的信息時(shí),教師應(yīng)及時(shí)提供指導(dǎo)和幫助,讓學(xué)生及時(shí)完成教材第二章內(nèi)容的學(xué)習(xí),并適時(shí)提供一些課外的操作技巧,讓學(xué)生既完成書本內(nèi)容的學(xué)習(xí),又能提高實(shí)踐操作能力。

    在獲取信息后,要利用或嘗試使用合適的方法對(duì)得到的各種信息進(jìn)行鑒別、評(píng)價(jià)、分析、保存,這也是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的一個(gè)過(guò)程。

    接著就是讓學(xué)生根據(jù)自己的理解與收集到的各方面信息來(lái)初步完成自己的作品,這就要求學(xué)生學(xué)習(xí)與使用恰當(dāng)?shù)墓ぞ哕浖?這樣就可以讓學(xué)生有目的地去完成教材第四章與第五章內(nèi)容的學(xué)習(xí),邊學(xué)習(xí)邊制作,逐步完成書本內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

    2.3 成果交流展示

    每一名學(xué)生的作品都是通過(guò)自己的勞動(dòng)完成的,特別是高中這個(gè)年齡段的學(xué)生,有展示自我的需要。教師必須要花一定的時(shí)間以保證學(xué)生對(duì)作品的交流與展示,讓學(xué)生有滿足感和成就感,這樣才能讓他們保持這份學(xué)習(xí)熱情,繼續(xù)完成后面的教學(xué)內(nèi)容。

    2.4 教師鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)

    教師精心審閱學(xué)生的作品并給出合理的評(píng)價(jià)。學(xué)生的作品可能會(huì)有較大的差別,但教師需要盡量發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn),讓每一名學(xué)生都有屬于自己的成就感,還可選出特別優(yōu)秀的作品推薦給其他班的學(xué)。

    3.不拘一格——混合教學(xué)模式

    教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容,將它們有機(jī)地結(jié)合起來(lái),這樣往往可以起到很好的效果,這就是所謂的混合教學(xué)模式,

    綜上所述,筆者認(rèn)為學(xué)習(xí)“昌樂(lè)教學(xué)模式”不能生搬硬套,而要學(xué)習(xí)其精神與宗旨。以學(xué)生為中心,全面發(fā)揮學(xué)生的主體作用,利用合理的教學(xué)模式。這樣才能真正地提高課堂效率。這樣,我們的課堂才會(huì)是多姿多彩的,我們學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)是快樂(lè)的。我們的教育才是育才更是育人的。

    參考文獻(xiàn):

第8篇：信息技術(shù)課教學(xué)案例范文

【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)基礎(chǔ) 教學(xué) 改革

【中圖分類號(hào)】TP3-4；G652 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）09-0033-02

適應(yīng)計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展和社會(huì)生活的變化，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育也一直處于不斷的改革變化之中。天水師范學(xué)院歷次的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育改革，重點(diǎn)在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)調(diào)整上，而教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和考核方式?jīng)]有大的變化。教學(xué)內(nèi)容雖然有一些調(diào)整，但是始終都是最基本的概念和操作，并沒有反應(yīng)出來(lái)近年來(lái)計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育形勢(shì)的變化。

當(dāng)我們對(duì)天水師范學(xué)院的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育進(jìn)行反思，重新審視計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)時(shí)，不能不認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)技術(shù)已經(jīng)更多地融入到了他學(xué)科和專業(yè)課的教學(xué)中，社會(huì)信息化不斷向縱深發(fā)展，用單位對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的計(jì)算機(jī)能力要求越來(lái)越高，而且我國(guó)的中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育已經(jīng)步入正軌，高校新生計(jì)算機(jī)知識(shí)的起點(diǎn)有了顯著提高[1]。在這樣的形勢(shì)下，我們必須打破原有的思維模式，從更深的層次對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育進(jìn)行改革。

一、新形勢(shì)下天水師范學(xué)院計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育存在的問(wèn)題

1、現(xiàn)有的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容不合理

近年來(lái)，大部分大一新生在中小學(xué)階段已學(xué)過(guò)信息技術(shù)基礎(chǔ)課程，總體上部分學(xué)生已具備了一定的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，但是學(xué)生之間的差異太大，相同起點(diǎn)的教學(xué)難度大而效果不理想。現(xiàn)有的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容仍然在重復(fù)中小學(xué)已經(jīng)進(jìn)行的信息基礎(chǔ)課程。2006年教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的意見暨計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求》（簡(jiǎn)稱“白皮書”），明確了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)定位要理性和科學(xué)，要提高非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，明確學(xué)生要全面了解計(jì)算機(jī)知識(shí)。在“白皮書”里明確提出：建議開設(shè)一門具有大學(xué)水準(zhǔn)的基礎(chǔ)性課程（故名“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”）。該門課程的建設(shè)思路是：以講解計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)為主，而將工具性、操作性的內(nèi)容放到實(shí)驗(yàn)課中（或單獨(dú)設(shè)課）。“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程可以涉及計(jì)算機(jī)軟硬件的基本概念、組成與工作原理，還可以涉及信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等方面的基礎(chǔ)性內(nèi)容。”[1]

2、現(xiàn)有的教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力

現(xiàn)階段的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)還是采用以教師講解和演示為主的教學(xué)模式，沒有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)力。而且對(duì)不同水平的學(xué)生采用相同的起點(diǎn)教學(xué)，不符合“因材施教”的教育原則，教學(xué)效果差。

3、教學(xué)方法與手段單一

目前的多媒體教學(xué)，僅僅是利用多媒體教室，將電子課件和操作演示投影到大屏幕上進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容過(guò)于依賴教材，計(jì)算機(jī)技術(shù)的新知識(shí)介紹有限，甚至不提及。既不能充分考慮到學(xué)生個(gè)體的差異，也不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，知識(shí)講解內(nèi)容枯燥，無(wú)法取得好的教學(xué)效果[2]。

4、現(xiàn)有的考核方式無(wú)法達(dá)到考核學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的目的

現(xiàn)有的考核方式還是紙質(zhì)試卷筆試為主的方法，考核實(shí)際操作的上機(jī)考試占的比重較少，而且缺乏客觀、有效、準(zhǔn)確、公正的上機(jī)考試方法，所以只能考核學(xué)生對(duì)理論知識(shí)掌握的情況，無(wú)法考核實(shí)際操作能力。

二、適應(yīng)新形勢(shì)，進(jìn)一步推進(jìn)天水師范學(xué)院計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育改革

針對(duì)現(xiàn)在存在的問(wèn)題，應(yīng)對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育面臨的新情況，按照“白皮書”的要求，結(jié)合天水師范學(xué)院實(shí)際，根據(jù)不同的專業(yè)（學(xué)科）組織教學(xué)，全面改革天水師范學(xué)院的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育：

1、課程設(shè)置

按照“白皮書”的要求，結(jié)合天水師范學(xué)院的實(shí)際，在第一學(xué)年的第一學(xué)期開設(shè)64課時(shí)的《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程（包括理論課和實(shí)驗(yàn)課），文理開設(shè)；在第一學(xué)年的第二學(xué)期開設(shè)64課時(shí)的《計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程（包括理論課和實(shí)驗(yàn)課），理科開設(shè)。

2、教學(xué)內(nèi)容

《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》是大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的基礎(chǔ)性課程，側(cè)重于計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)及基本原理的講解，內(nèi)容包括計(jì)算機(jī)軟硬件的基本概念、組成與工作原理、信息技術(shù)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及應(yīng)用等方面的基礎(chǔ)性內(nèi)容。而技能性的教學(xué)內(nèi)容通過(guò)實(shí)驗(yàn)課完成，重點(diǎn)要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)。《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容為中小學(xué)信息技術(shù)課范圍之外的office辦公軟件高級(jí)應(yīng)用（包括word，excel，powerpoint，access數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用等）、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作、Internet應(yīng)用。《計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程主要講授程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的基本知識(shí)和程序設(shè)計(jì)的技術(shù)與方法。按照不同專業(yè)的特點(diǎn)，開設(shè)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、VFP語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、VB語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、Java語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)等多個(gè)模塊，由各個(gè)專業(yè)按照本專業(yè)特點(diǎn)選擇開設(shè)。

把課程劃分為教學(xué)模塊，《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程分為兩部分12個(gè)模塊，共64學(xué)時(shí)，其中理論課32學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課32學(xué)時(shí)，各模塊及學(xué)時(shí)安排如下：

教學(xué)模塊 理論課

學(xué)時(shí)數(shù) 實(shí)驗(yàn)課

學(xué)時(shí)數(shù)

第一部分：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí) 模塊1：計(jì)算機(jī)與信息技術(shù) 8學(xué)時(shí) 2學(xué)時(shí)

模塊2：計(jì)算機(jī)硬件技術(shù) 6學(xué)時(shí)

模塊3：操作系統(tǒng) 4學(xué)時(shí)

模塊4：數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù) 4學(xué)時(shí)

模塊5：多媒體技術(shù) 4學(xué)時(shí)

模塊6：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù) 6學(xué)時(shí)

第二部分：計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能 模塊7：操作系統(tǒng) 8學(xué)時(shí)

模塊8：文字處理軟件 10學(xué)時(shí)

模塊9：電子表格軟件 6學(xué)時(shí)

模塊10：演示文稿制作軟件 在教師指導(dǎo)下由學(xué)生自學(xué)完成，不占學(xué)時(shí)

模塊11：數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng) 6學(xué)時(shí)

模塊12：網(wǎng)頁(yè)制作和Internet使用 在教師指導(dǎo)下由學(xué)生自學(xué)完成，不占學(xué)時(shí)

3、教學(xué)方法

（1）、因材施教，實(shí)施分級(jí)教學(xué)

天水師范學(xué)院的生源來(lái)自全國(guó)20個(gè)省、區(qū)，大部分來(lái)自本省，但是來(lái)自各個(gè)地方的學(xué)生所受的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育和對(duì)計(jì)算機(jī)的熟悉程度大不一樣。這樣的差別給組織教學(xué)帶來(lái)了很大的困難。如果教學(xué)起點(diǎn)過(guò)低，很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；若起點(diǎn)過(guò)高，教學(xué)又只能為少數(shù)學(xué)生服務(wù)，這會(huì)嚴(yán)重挫傷大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，致使差生越來(lái)越差，降低整體教學(xué)質(zhì)量。譚浩強(qiáng)教授曾經(jīng)指出：“計(jì)算機(jī)的應(yīng)用是分層次的，同樣，計(jì)算機(jī)人才的培養(yǎng)也是分層次的。”[3]

所謂分級(jí)教學(xué)，就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、基礎(chǔ)能力、學(xué)習(xí)興趣等方面差異對(duì)學(xué)生進(jìn)行分班，將層次相當(dāng)?shù)膶W(xué)生集中在一個(gè)教學(xué)班中組織教學(xué)，并結(jié)合學(xué)生的客觀實(shí)際，協(xié)調(diào)教學(xué)目的和教學(xué)要求，使之置于各級(jí)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”之中，促使學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所提高，以達(dá)到分級(jí)教學(xué)的目的[4]。分級(jí)教學(xué)首先承認(rèn)學(xué)生的差異，本著“以人為本、學(xué)生第一”的教學(xué)理念，實(shí)施目標(biāo)分級(jí)、教學(xué)分級(jí)，符合教學(xué)中可接受原則和因材施教的原則，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使教師的“教”更好地適應(yīng)不同層次學(xué)生的“學(xué)”。

因此對(duì)入學(xué)新生進(jìn)行一次計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平摸底考核，對(duì)于達(dá)到一定考核要求的可以免修對(duì)應(yīng)的課程，然后依據(jù)考核成績(jī)把學(xué)生分成初、中、高三個(gè)層次。為不同的層次制定教學(xué)計(jì)劃、選取教學(xué)內(nèi)容、設(shè)置教學(xué)目標(biāo)以及安排考核。

（2）、重點(diǎn)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，采用案例教學(xué)法，模塊化教學(xué)

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，現(xiàn)有的教學(xué)模式，理論課和實(shí)驗(yàn)課是分開上的，這樣造成了這門操作性很強(qiáng)的課程反而在理論和實(shí)踐之間嚴(yán)重脫節(jié)，無(wú)法取得好的教學(xué)效果。因此把教學(xué)內(nèi)容分為理論部分和實(shí)驗(yàn)部分兩部分。理論部分只講授理論知識(shí)而不涉及具體的操作。實(shí)驗(yàn)部分不是現(xiàn)有在機(jī)房練習(xí)的這種教學(xué)模式，而是把課堂搬到機(jī)房去，是以教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)為主、以講授為輔的教學(xué)方式。這樣在老師進(jìn)行講解和指導(dǎo)的同時(shí)，學(xué)生可以馬上進(jìn)行操作，兩者先后進(jìn)行，學(xué)習(xí)效率會(huì)更高，教學(xué)效果會(huì)更好。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課只有多上機(jī)、多實(shí)踐才能真正掌握所學(xué)的知識(shí)[5]。

采用案例教學(xué)法，按照各門課程的實(shí)際情況，把實(shí)驗(yàn)課教學(xué)劃分為多個(gè)具體的模塊，每個(gè)模塊對(duì)應(yīng)一個(gè)或多個(gè)教學(xué)案例，要求每個(gè)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成每一個(gè)模塊的學(xué)習(xí)，完成所有的教學(xué)案例，并在每個(gè)模塊學(xué)習(xí)結(jié)束后馬上進(jìn)行考核，考核成績(jī)計(jì)入課程總成績(jī)。在平時(shí)的教學(xué)中，要求每位任課教師務(wù)必認(rèn)真、負(fù)責(zé)、有針對(duì)性地準(zhǔn)備好教學(xué)案例的內(nèi)容，有的放矢，給學(xué)生充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

4、考核方式

本課程采用模塊化教學(xué)，考核采用模塊化考核。不同的模塊有各自的特點(diǎn)和不同的側(cè)重點(diǎn)，所以也有不同的考核方法。

（1）平時(shí)作業(yè)考核：按照教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度布置平時(shí)作業(yè)（包括紙質(zhì)作業(yè)和實(shí)驗(yàn)操作“任務(wù)”），要求學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)。由教師對(duì)作業(yè)進(jìn)行批改，給出作業(yè)成績(jī)，并把每次的作業(yè)成績(jī)及時(shí)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上公布。

（2）大作業(yè)考核：模塊10和模塊12由學(xué)生自學(xué)掌握，考核方式采用大作業(yè)考核。模塊10要求做一個(gè)信息技術(shù)課教學(xué)課件并通過(guò)email發(fā)送給教師，模塊12要求做一個(gè)個(gè)人網(wǎng)站放在課程網(wǎng)站上。學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間上交大作業(yè)，由教師批改后及時(shí)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)公布成績(jī)，并把優(yōu)秀作業(yè)放在平臺(tái)上展示。

（3）模塊化考試：教學(xué)內(nèi)容第一部分的6個(gè)模塊合并在一起，在學(xué)期末學(xué)校統(tǒng)一安排的時(shí)間進(jìn)行考試，考試方式為閉卷筆試。模塊7、8、9、11在每個(gè)模塊教學(xué)一結(jié)束就考試，考試通過(guò)“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用技能考試系統(tǒng)”進(jìn)行，考核學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用技能。每次考核成績(jī)以一定的比例計(jì)入總成績(jī)；在整個(gè)課程學(xué)習(xí)結(jié)束后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課綜合上機(jī)操作考核，考核成績(jī)也以一定的比例計(jì)入總成績(jī)。

總之，考核方式要以學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力考核為主、以理論考核為輔，同時(shí)按照教學(xué)大綱的要求嚴(yán)格考核，以此來(lái)切實(shí)提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。考核方式改革是所有改革成功與否的保證，而上機(jī)考試平臺(tái)建設(shè)是考核方式改革成功與否的保證，只有建立真正有效的上機(jī)考試平臺(tái)才能保證有效的考核，進(jìn)而推動(dòng)整個(gè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育改革。

三、結(jié)束語(yǔ)

天水師范學(xué)院的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育歷次的改革對(duì)新世紀(jì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育面臨的形勢(shì)認(rèn)識(shí)不夠，一直沒有解決教學(xué)方法和考核方法的問(wèn)題，沒有從根本上解決計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育中存在的各種問(wèn)題。必須要以課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容改革為切入點(diǎn)，研究教學(xué)方法，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)；同時(shí)，要建設(shè)有效的上機(jī)考試平臺(tái)，徹底改革考核方式，推進(jìn)整個(gè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的改革。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：信息技術(shù)課教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：概率統(tǒng)計(jì)課程；混合式學(xué)習(xí)教學(xué)；微課教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）20-0203-02

一、引言

概率統(tǒng)計(jì)課程作為大學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程之一，其蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想方法已經(jīng)廣泛深入地滲透到計(jì)算機(jī)科學(xué)、醫(yī)學(xué)、工程、金融以及其他自然學(xué)科各領(lǐng)域，具有強(qiáng)烈的實(shí)際背景，可以通過(guò)該課程培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)。然而，目前大多數(shù)高校該課程的實(shí)施狀況是普遍采用了比“黑板+粉筆”的教學(xué)方式豐富了很多的多媒體教學(xué)，但具體教學(xué)實(shí)踐中仍以教師講授為主，學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，課堂參與度不高，甚至上課時(shí)間緊促不夠完成教師的教學(xué)任務(wù)，很容易導(dǎo)致教學(xué)中過(guò)分“重計(jì)算，輕能力，重概率，輕統(tǒng)計(jì)”，學(xué)生往往死記硬背數(shù)學(xué)公式，并不能體現(xiàn)概率統(tǒng)計(jì)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)意義和作用。因此，為學(xué)生提供一個(gè)良好的教學(xué)平臺(tái)，彌補(bǔ)多媒體教學(xué)過(guò)程的不足，從多渠道完善教學(xué)過(guò)程是勢(shì)在必行的。

值得慶幸的是，隨著近年來(lái)信息技術(shù)的進(jìn)步和智能終端的普及，為知識(shí)和信息的獲取提供了極大的便利，在給以知識(shí)系統(tǒng)傳授為主要模式的傳統(tǒng)課堂帶來(lái)極大沖擊的同時(shí)，也給教育的多元化注入了新的活力。現(xiàn)代教育理念與計(jì)算機(jī)信息技術(shù)相結(jié)合可以為教育提供廣闊的發(fā)展空間，混合式學(xué)習(xí)就是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，以獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

二、關(guān)于混合式學(xué)習(xí)教學(xué)的思考

混合式學(xué)習(xí)是指綜合運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)理論、不同的技術(shù)和手段以不同的應(yīng)用方式來(lái)實(shí)施教學(xué)的一種策略，有機(jī)地整合了面對(duì)面的傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)和數(shù)字化學(xué)習(xí)，采用教師講授為主的集體教學(xué)和基于“合作”理念的小組自主學(xué)習(xí)為主要的教學(xué)形式，已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)應(yīng)用的主要趨勢(shì)，其目的就是融合課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。在過(guò)去十年中，美國(guó)和歐洲高校利用技術(shù)來(lái)支持教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展迅速，完全在線E-learning課程數(shù)量繼續(xù)保持上升，而混合式E-learning增長(zhǎng)速度最為迅速。賓夕法尼亞州立大學(xué)重視在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)教學(xué)兩者之間的相互結(jié)合，認(rèn)為這是“當(dāng)今高等教育領(lǐng)域內(nèi)一個(gè)毋庸置疑的必然發(fā)展趨勢(shì)”。伴隨著中國(guó)高校數(shù)字化校園建設(shè)的不斷發(fā)展，混合式學(xué)習(xí)也成為國(guó)內(nèi)高校教學(xué)改革的重要內(nèi)容。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，目前超過(guò)60%的中國(guó)高校已經(jīng)開始使用課程管理系統(tǒng)，作為支持校內(nèi)全日制學(xué)生的混合式教學(xué)之技術(shù)平臺(tái)。國(guó)內(nèi)多數(shù)著名大學(xué)都開展了混合式學(xué)習(xí)的應(yīng)用與探索，黎加厚認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)即所謂“融合性學(xué)習(xí)”，是指對(duì)所有的教學(xué)要素進(jìn)行優(yōu)化選擇和組合，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；何克抗教授認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)。目前，國(guó)內(nèi)對(duì)混合式學(xué)習(xí)的研究中，大多數(shù)的研究對(duì)象都集中在企業(yè)培訓(xùn)和遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域，是一種分散的以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為主導(dǎo)的混合式學(xué)習(xí)。因此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，把混合式學(xué)習(xí)的理念方法應(yīng)用于概率統(tǒng)計(jì)課程中，并根據(jù)學(xué)校教學(xué)特點(diǎn)，從集中的以面對(duì)面教學(xué)主導(dǎo)的混合式學(xué)習(xí)角度進(jìn)行研究，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)混合式學(xué)習(xí)在該課程中的實(shí)用性，從而逐步改善教學(xué)效果，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生利用概率統(tǒng)計(jì)解決專業(yè)問(wèn)題的應(yīng)用能力，為后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

三、混合式學(xué)習(xí)在概率統(tǒng)計(jì)課程中的應(yīng)用模式

根據(jù)概率統(tǒng)計(jì)課程的具體學(xué)科內(nèi)容，研究整個(gè)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的要素，提出以下教學(xué)應(yīng)用模式，如下圖所示：

該模式中主要有學(xué)生、教師、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)活動(dòng)等要素，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成“了解基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生之間通過(guò)QQ、微信、飛信、微博等現(xiàn)代化科技手段對(duì)某個(gè)主題開展探究性學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)交流，完成“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力及解決問(wèn)題能力”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師總結(jié)發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題之后順利進(jìn)入面對(duì)面教學(xué)，通過(guò)課堂講授案例分析已達(dá)到“學(xué)習(xí)問(wèn)題和解決問(wèn)題”的教學(xué)目標(biāo)，也可以根據(jù)教學(xué)反饋以微課視頻為教學(xué)輔導(dǎo)手段，以小組協(xié)作為形式進(jìn)行反思，既豐富了學(xué)習(xí)過(guò)程，更能提高課堂效率。從中可以發(fā)現(xiàn)，與傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“教師―教材―學(xué)生”相比，基于“自主學(xué)習(xí)―網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)―面面授課”的混合式學(xué)習(xí)模式革新了傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了三者多元化的有機(jī)融合。

四、混合式學(xué)習(xí)教學(xué)方法的教學(xué)措施

混合式教學(xué)不是一種具體的教學(xué)方法，而是學(xué)習(xí)理念的一種提升，這種提升使得學(xué)生的認(rèn)知方式發(fā)生了改變，教師的教學(xué)模式、教學(xué)策略、角色也相應(yīng)的發(fā)生了改變。筆者認(rèn)為可以通過(guò)以下幾方面的具體措施實(shí)施概率統(tǒng)計(jì)課程的混合式學(xué)習(xí)教學(xué)。

1.研究過(guò)程。概率統(tǒng)計(jì)課程為每周4學(xué)時(shí)，安排在每周二、周四進(jìn)行。在周一、周三、周五學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師評(píng)價(jià)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)的學(xué)習(xí)效果，便于有針對(duì)性的在面對(duì)面授課中及時(shí)解決。基于概率統(tǒng)計(jì)的課程特點(diǎn)以及學(xué)生已經(jīng)有了自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，面面授課采用多媒體與“黑板+粉筆”相結(jié)合的傳統(tǒng)授課以提高課堂效率。每周一次的提供網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的集中學(xué)習(xí)以及微課視頻、教學(xué)大綱及電子教案的發(fā)放，這一學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生根據(jù)自身?xiàng)l件獨(dú)立完成的，既解決了傳統(tǒng)授課下，面向全體學(xué)生眾口難調(diào)、個(gè)體差異的問(wèn)題，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，幫助其提高發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.教學(xué)案例。概率統(tǒng)計(jì)課程在科學(xué)研究和實(shí)際生活中有著廣泛的用途，在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的方式促使學(xué)生思考，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以提高他們的動(dòng)手能力，達(dá)到學(xué)以致用。筆者舉如下兩個(gè)教學(xué)案例。

案例a：給出中獎(jiǎng)規(guī)則后，分析如下三個(gè)問(wèn)題：（1）中獎(jiǎng)幾率與摸獎(jiǎng)順序有沒有關(guān)系？（2）如果發(fā)行了100萬(wàn)張獎(jiǎng)券，中一、二等獎(jiǎng)的幾率分別是多少？如果發(fā)行了2000萬(wàn)張、5000萬(wàn)張的中獎(jiǎng)幾率又會(huì)是多少？（3）如果讓你摸獎(jiǎng)，在什么情況下中獎(jiǎng)幾率會(huì)大一些？

類似這樣的教學(xué)案例可以在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)，以檢驗(yàn)學(xué)生是否了解并理解即將授課的內(nèi)容。通過(guò)互動(dòng)交流教師會(huì)發(fā)現(xiàn)有不同的解答，教師在面面授課中分析總結(jié)這類問(wèn)題的解答方法，學(xué)生就會(huì)明白真正中獎(jiǎng)的幾率是很小的，科學(xué)的看待“中獎(jiǎng)”問(wèn)題，也可以對(duì)周圍類似的事情做出合理解釋。

案例b：鼓勵(lì)學(xué)生利用課下時(shí)間觀察某一公交車一天時(shí)間段的乘車人數(shù)，結(jié)合數(shù)據(jù)為該公交線路設(shè)計(jì)一個(gè)合理的車輛調(diào)度方案，這個(gè)方案如何兼顧乘客和公交公司的利益？

類似這樣的教學(xué)案例是一個(gè)數(shù)學(xué)建模問(wèn)題，學(xué)生身體力行的實(shí)施了統(tǒng)計(jì)觀察，搜集數(shù)據(jù)，解決問(wèn)題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，使得學(xué)生真正體會(huì)到了概率統(tǒng)計(jì)的知識(shí)“源于生活用于生活”的學(xué)科特點(diǎn)。

3.微課視頻。概率統(tǒng)計(jì)課程64學(xué)時(shí)，課時(shí)緊任務(wù)重，課堂授課容易造成“滿堂灌”的教學(xué)后果，師生互動(dòng)少，講授中大多實(shí)行“概念―定理―例題”的死板教學(xué)方式，造成概念多難懂、例題多難解、方法多難想的局面。微課“短、小、精、悍”，一個(gè)議題，一個(gè)重點(diǎn)，都是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題設(shè)計(jì)，非常適合學(xué)生自學(xué)。自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)在課前復(fù)習(xí)中可以根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和新知識(shí)所需的銜接知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)制作好微課，可以讓學(xué)生在課下先看此微課，為新課做好準(zhǔn)備。面對(duì)面教學(xué)中的典型例題也可以制作成微課，便于引導(dǎo)學(xué)生深刻理解探究規(guī)律。對(duì)于強(qiáng)化計(jì)算方法的教學(xué)內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)好少而精的習(xí)題并制作好微課，用于鞏固本節(jié)知識(shí)。教師將錄制的微課上傳到網(wǎng)上，學(xué)生便可以隨時(shí)點(diǎn)播學(xué)習(xí)。同時(shí)，制作微課就是微研究的過(guò)程，一線教師在實(shí)際教學(xué)中把發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程制成微課，簡(jiǎn)單實(shí)用，本身就是一個(gè)教學(xué)反思的過(guò)程，能有效促進(jìn)教師的業(yè)務(wù)成長(zhǎng)。

綜上所述，在概率統(tǒng)計(jì)課程的教學(xué)過(guò)程中實(shí)施混合式學(xué)習(xí)教學(xué)方法，可以克服傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，將先進(jìn)的教育理念與先進(jìn)的技術(shù)相結(jié)合能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，學(xué)生也能夠更加主動(dòng)的學(xué)習(xí)，更多的利用網(wǎng)絡(luò)作為認(rèn)知的工具而不是娛樂(lè)工具，同時(shí)，能夠使教師關(guān)注如何充分利用學(xué)習(xí)環(huán)境、方式和資源優(yōu)勢(shì)來(lái)促進(jìn)教學(xué)，以順應(yīng)大學(xué)教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)。

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