數感教學案例精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的數感教學案例主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：數感教學案例范文

合作學習主要是學生為了完成共同的目標和任務，通過責任分工、小組學習和討論，盡可能地促進自身和其他同學學習的一種形式，這種學習方式的使用一般是為了鼓勵學生處理好集體利益和個人利益，在合作完成任務的時候能夠實現自己的目標和理想。

合作學習，一方面能夠激發學生學習數學的興趣和熱情，提升學生學習數學的效率，另一方面能夠加強學生之間的交流和溝通，增進學生之間的感情。教師在合作學習方面發揮重要作用，除了要對整個合作學習任務進行設計之外，還要在合作學習中進行現場的觀察和介入，進行必要的干預，尤其是對于意外問題的出現，必要的時候要進行有效的指導，這樣才能保證合作學習活動有效進行。

當然，在合作學習中，教學干預起著非常重要的作用。如果教師把握好干預的時機，采用合適的干預策略和方法，就有助于學生的合作學習，反之，就會帶來負面的影響。

二、初中數學合作學習存在的問題

（一）合作探討的問題過于簡單

現在初中數學教學開始了全面的改革，很多學校將合作學習作為新的授課方式引進課堂。但是現在合作學習中存在著很多問題，比較明顯的是合作探討的問題過于簡單，學生很快就將任務完成，感覺沒有挑戰性，長期下去，會對數學的合作性學習缺乏興趣。很多數學課堂上，合作學習僅僅局限在一些小問題上，一些教師甚至局限在簡單的土地面積計算上。對于這樣的問題，很多學生會認為無聊，缺乏挑戰性。

（二）合作小組分工不明確

合作學習中，小組內部分工必須要明確，這樣才能體現每個小組成員的價值。但是現在初中數學課堂上，由于分組之前缺乏考慮學生的性格特點，導致小組分工出現比較多的問題：一方面，分工不明確，學生不清楚自己在合作學習中應該做什么，自己負責什么;另一方面，分工不合理，沒有發揮學生的特長。這些問題都會影響合作學習的效率。

三、教師干預存在問題

在合作學習中，教師的干預是十分必要的，但是現實教學中，教師在合作學習過程中干預存在許多問題。

（一）教師干預以個別為主

初中數學課堂合作學習中，很多教師有進行干預，但是僅僅局限于個人的干預，也就是小組在進行任務過程中，教師僅僅直接對出現問題的學生進行干預，缺乏對整個小組進行干預。這種干預方式不能發揮小組團結互助的精神。教師對小組的評價也比較少，經常僅僅是對個別學生進行評價。這種干預方式會容易忽視另外一部分學生，讓學生感覺到自己得不到老師的重視，長期下去會失去對數學課堂的信心和興趣。

（二）教師干預主要局限在糾錯行為

在數學課堂的合作學習中，教師在發現學生出現錯誤的時候會馬上進行干預，但是對于學生做的好地方沒有進行肯定和表揚。很多教師在糾錯這一干預中經常是要求解釋深層次問題，僅僅對出現問題的小組或者學生進行干預，對那些完成任務比較好的小組或者在任務過程中表現很好的學生，沒有進行一定的點評和反饋。這樣在一定程度會降低這些學生學習的積極性和自信心。

（三）教師沒有把握好干預的時機

在數學課堂的合作學習中，很多教師進行了一定的干預，但是沒有把握好干預的時機，不但起不到效果，反而阻礙了合作學習的有效進行。如一些小組在進行任務的時候，遇到一點小困難，教師馬上迫不及待進行干預，不利于發揮學生的思考的積極和主動。或者，當學生對一些較深的問題表現出畏懼的情緒時，教師沒有進行引導和鼓勵，反而用批評的方式進行干預，這樣會讓學生覺得很委屈，長期導致學生產生現自卑的心理。

四、初中數學合作學習中教師應該如何進行干預

（一）干預對象由個別到小組

教師進行教學干預的時候，應該以小組作為干預對象。教師在干預之前應該通過多種方式判斷小組的進程。對于合作學習中個別學生出現問題，教師應該對整個小組進行提醒，讓小組的成員具有集體合作的精神和顧全大局的意識。對于，個別學生表現良好，教師在對其肯定的同時，也要表揚該小組的其他成員，沒有他們的支持，個別學生是不能發揮如此出色的。

（二）教師干預方式要多樣

傳統的教師干預比較單一，很多教師在整節課下來都是采用批評和教育進行干預。這樣方式開始可能會有一點的效果，但是長期下來會讓學生反感。教師干預除了要對學生進行糾錯，還要對表現好的小組進行表揚，對遇到困難的學生多點引導和鼓勵、少點批評和責怪。在教師的鼓勵和支持中，學生才會在合作學習中尋找到自己的價值。

（三）教師干預要把握好時機

第2篇：數感教學案例范文

關鍵詞：教學案例；教學設計；課堂實錄

中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）01-0137-01

可以說，教學案例就是關于某個具體教學情景的故事，既有故事發生背景，又有故事發展情節。在敘述這個故事的同時，常常還發表一些自己的看法――點評。所以，一個好的案例，就是一個生動、真實的故事加上精彩的點評。

一、教學案例的特點

1.案例與論文的區別。從文體和表述方式上看，論文是以說理為目的，以議論為主；案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。也就是說，案例是講一個故事，是通過故事說明道理。

從寫作的思路和思維方式來看，論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體；案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。

2.案例與教案、教學設計的區別。教案和教學設計都是事先設想的教學思路，是對準備實施的教學措施的簡要說明；教學案例則是對已經發生的教學過程的反映。一個寫在教之前，一個寫在教之后；一個是預期達到什么目標，一個是結果達到什么水平。教學設計不宜于交流，教學案例適宜于交流。

3.案例與教學實錄的區別。案例與教學實錄的體例比較接近，它們都是對教學情景的描述，但教學實錄是有聞必錄，而案例則是有所選擇的，教學案例是根據目的和功能選擇內容，并且必須有作者的反思（價值判斷或理性思考）。

4.教學案例的特點是

――真實性：案例必須是在課堂教學中真實發生的事件；

――典型性：必須是包括特殊情境和典型案例問題的故事；

――濃縮性：必須多角度地呈現問題，提供足夠的信息；

――啟發性：必須是經過研究，能夠引起討論，提供分析和反思。

二、數學案例的結構要素

從文章結構上看，數學案例一般包含以下幾個基本的元素。

（1）背景。案例需要向讀者交代故事發生的有關情況：時間、地點、人物、事情的起因等。如介紹一堂課，就有必要說明這堂課是在什么背景情況下上的，是一所重點學校還是普通學校，是一個重點班級還是普通班級，是有經驗的優秀教師還是年青的新教師執教，是經過準備的“公開課”還是平時的“家常課”，等等。背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說明故事的發生是否有什么特別的原因或條件。

（2）主題。案例要有一個主題：寫案例首先要考慮我這個案例想反映什么問題，例如是想說明怎樣轉變學困生，還是強調怎樣啟發思維，或者是介紹如何組織小組討論，或是觀察學生的獨立學習情況，等等。或者是一個什么樣的數學任務解決過程和方法，在課程標準中數學任務認知水平的要求怎么樣，在課堂教學中數學任務認知水平的發展怎么樣等等。動筆前都要有一個比較明確的想法。比如學校開展研究性學習活動，不同的研究課題、研究小組、研究階段，會面臨不同的問題、情境、經歷，都有自己的獨特性。寫作時應該從最有收獲、最有啟發的角度切入，選擇并確立主題。

（3）情節。有了主題，寫作時就不會有聞必錄，而要是對原始材料進行篩選。首先需要教師對課堂教學中師生雙方（外顯的和內隱的）活動的清晰感知，然后是有針對性地向讀者交代特定的內容，把關鍵性的細節寫清楚。比如介紹教師如何指導學生掌握學習數學的方法，就要把學生怎么從“不會”到“會”的轉折過程，要把學習發生發展過程的細節寫清楚，要把教師觀察到的學生學習行為，學習行為反映的學生思想、情感、態度寫清楚，或者把小組合作學習的突出情況寫清楚，或者把個別學生獨立學習的典型行為寫清楚。不能把“任務”布置了一番，把“方法”介紹了一番，說到“任務”的完成過程，說到“掌握”的程度就一筆帶過了。

（4）結果。一般來說，教案和教學設計只有設想的措施而沒有實施的結果，教學實錄通常也只記錄教學的過程而不介紹教學的效果；而案例則不僅要說明教學的思路、描述教學的過程，還要交代學生學習的結果，即這種教學措施的即時效果，包括學生的反映和教師的感受等。讀者知道了結果，將有助于加深對整個過程的內涵的了解。

（5）反思。對于案例所反映的主題和內容，包括教育教學指導思想、過程、結果，對其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。反思是在記敘基礎上的議論，可以進一步揭示事件的意義和價值。比如同樣是一個學困生轉化的事例，我們可以從社會學、教育學、心理學、學習理論等不同的理論角度切入，揭示成功的原因和科學的規律。反思不一定是理論闡述，也可以是就事論事、有感而發，引起人的共鳴，給人以啟發。

三、初中數學教學案例主題的選擇

新課程理念下的初中數學教學案例，可從以下六方面選擇主題：

第3篇：數感教學案例范文

關鍵詞：教例；教案；教學設計；教學實錄

中圖分類號：G620文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851(2011)06-0-01

可以說，教學案例就是關于某個具體教學情景的故事，既有故事發生背景，又有故事發展情節。在敘述這個故事的同時，常常還發表一些自己的看法――點評。所以，一個好的案例，就是一個生動、真實的故事加上精彩的點評。

一、教學案例的特點

（一）案例與論文的區別。從文體和表述方式上看，論文是以說理為目的，以議論為主；案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。也就是說，案例是講一個故事，是通過故事說明道理。

從寫作的思路和思維方式來看，論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體；案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。

（二）案例與教案、教學設計的區別。教案和教學設計都是事先設想的教學思路，是對準備實施的教學措施的簡要說明；教學案例則是對已經發生的教學過程的反映。一個寫在教之前，一個寫在教之后；一個是預期達到什么目標，一個是結果達到什么水平。教學設計不宜于交流，教學案例適宜于交流。

（三）案例與教學實錄的區別。案例與教學實錄的體例比較接近，它們都是對教學情景的描述，但教學實錄是有聞必錄，而案例則是有所選擇的，教學案例是根據目的和功能選擇內容，并且必須有作者的反思（價值判斷或理性思考）。

二、數學案例的結構要素

從文章結構上看，數學案例一般包含以下幾個基本的元素。

（一）背景。案例需要向讀者交代故事發生的有關情況：時間、地點、人物、事情的起因等。如介紹一堂課，就有必要說明這堂課是在什么背景情況下上的，是一所重點學校還是普通學校，是一個重點班級還是普通班級，是有經驗的優秀教師還是年青的新教師執教，是經過準備的“公開課”還是平時的“家常課”，等等。背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說明故事的發生是否有什么特別的原因或條件。

（二）主題。案例要有一個主題：寫案例首先要考慮我這個案例想反映什么問題，例如是想說明怎樣轉變學困生，還是強調怎樣啟發思維，或者是介紹如何組織小組討論，或是觀察學生的獨立學習情況，等等。或者是一個什么樣的數學任務解決過程和方法，在課程標準中數學任務認知水平的要求怎么樣，在課堂教學中數學任務認知水平的發展怎么樣等等。動筆前都要有一個比較明確的想法。比如學校開展研究性學習活動，不同的研究課題、研究小組、研究階段，會面臨不同的問題、情境、經歷，都有自己的獨特性。寫作時應該從最有收獲、最有啟發的角度切入，選擇并確立主題。

（三）情節。有了主題，寫作時就不會有聞必錄，而要是對原始材料進行篩選。首先需要教師對課堂教學中師生雙方（外顯的和內隱的）活動的清晰感知，然后是有針對性地向讀者交代特定的內容，把關鍵性的細節寫清楚。比如介紹教師如何指導學生掌握學習數學的方法，就要把學生怎么從“不會”到“會”的轉折過程，要把學習發生發展過程的細節寫清楚，要把教師觀察到的學生學習行為，學習行為反映的學生思想、情感、態度寫清楚，或者把小組合作學習的突出情況寫清楚，或者把個別學生獨立學習的典型行為寫清楚。不能把“任務”布置了一番，把“方法”介紹了一番，說到“任務”的完成過程，說到“掌握”的程度就一筆帶過了。

（四）結果。一般來說，教案和教學設計只有設想的措施而沒有實施的結果，教學實錄通常也只記錄教學的過程而不介紹教學的效果；而案例則不僅要說明教學的思路、描述教學的過程，還要交代學生學習的結果，即這種教學措施的即時效果，包括學生的反映和教師的感受等。讀者知道了結果，將有助于加深對整個過程的內涵的了解。

（五）反思。對于案例所反映的主題和內容，包括教育教學指導思想、過程、結果，對其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。反思是在記敘基礎上的議論，可以進一步揭示事件的意義和價值。比如同樣是一個學困生轉化的事例，我們可以從社會學、教育學、心理學、學習理論等不同的理論角度切入，揭示成功的原因和科學的規律。反思不一定是理論闡述，也可以是就事論事、有感而發，引起人的共鳴，給人以啟發。

三、初中數學教學案例主題的選擇

新課程理念下的初中數學教學案例，可從以下六方面選擇主題：

1.體現讓學生動手實踐、自主探究、合作交流的教學方式；

2.體現教師幫助學生在自主探究、合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗；

3.體現讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，采用“問題情境――建立模型――解釋、應用與拓展”的模式教學的成功經驗；

4.體現數學與信息技術整合的教學方法；

5.體現教師在教學過程中的組織者、引導者與合作者的作用；

第4篇：數感教學案例范文

【摘要】從“教學案例”到“教師反思”是一種有益的思維活動和再學習的過程。教師的成長過程離不開不斷的教學反思這一重要環節。從課堂教學案例到教師教學反思可以進一步激發教師終身學習的自覺性，不斷的反思才會不斷地發現問題，才會不斷達到又好又快的教學新境界。

【關鍵詞】教學案例；教師反思；專業成長；教學新境界

教學案例就是課堂教學事件，即發生在課堂教學中的故事，教師反思就是根據教學事件進行的反思，下面談談如何從“教學案例”到“教師反思”。

談到“教學案例”，首先想到的是，我們教了幾十年的書了，教案寫了不少，但是具體談到課堂中的一些教學案例卻不知從何說起，即使有也說不出個“一二來”，即是有也不典型，也沒多大價值，這是什么原因造成的呢？原因就是我們平時缺少寫教學案例日記，我們只注重平時教學教案編寫，卻忽視了對課堂教學案例即事件的記錄整理。我們可能都是這樣的一片茫然，面對每天的忙忙碌碌，沒有自己的計劃和目標，每天做的都是按人家安排的去干，每天應對的不是自己自主地去做，而是茫然的應對，我們對所教的每一節課，課后是否進行回顧寫下來了，對有些精彩場面和不足的地方是否進行了記錄整理，如教師對學生學習的精彩過程和不足的記錄，這就是教學案例，也就是敘說課堂中發生的事情，即發生在課堂教學中的故事。那么，如何根據課堂教學中的事件撰寫教師反思呢？下面就舉幾個課堂教學中的教師反思案例供參考。

案例一，加法各部分間的關系

課間時李老師在黑板中間寫了‘加法’兩個字，同學們紛紛議論：加法太容易了，我們早會了，怎么還學習加法呀？同學們莫名其妙，這時上課鈴聲響了，同學們用疑惑的目光看著老師走上講臺。老師說：加法的奧秘很深，我們已經知道的只是太少太少的一部分，大家還想知道有關加法的奧秘嗎？這時同學們異口同聲的說：“想”，新課便從這里開始了。同學們通過觀察3個算式發現新的奧秘，從而明確了（ ）+3=5，已經利用今天的發現，接下來研究x+3=5的求解方法。

對本節課教學案例的評價反思，本節課導入既要有精心的課堂設計又要能因勢利導，靈活多樣，以學生的行為切入，感覺自然，學生感興趣，一節課下來輕松愉快，同學們都能掌握加法各部分的關系，會求未知數x，但在計算上出現了意想不到的問題，加法的進位、減法的退位錯誤嚴重，在今后的教學中要加強訓練，個別輔導，特別是錯題一定要老師看著改。

2 案例二，分數的初步認識

教學以故事形式引出新問題：一個西瓜公平地分成2份、3份，怎么用數表示呢？這樣引出‘分數’的產生，課堂上同學們通過觀察比較小組合作探究，初步基本上認識了幾分之一的分數，同學們興趣很高。在課的結束時，王老師又以故事的形式為同學們的下一步學習設置了懸念，喜洋洋不同意吃一個西瓜的1/4，要吃1/8，最少吃1/6，美洋洋聽了哈哈大笑，這是怎么回事呢？這樣的設計使課堂教學進一步向課后延伸，同學們要想知道美洋洋笑的原因就要進一步探究。在教學過程中同學們知道可以分圓形、長方形、一條線段，是否可以平均分平行四邊形、三角形呢？應在準備學具時涉及到，使同學們對單位1有更加充分的認識，為下一步概括出分數的意義鑒定基礎。在課堂上創設問題情境，會使同學們興趣濃厚，使枯燥的數學有了博大生機，大大提高了學習效率，探究新知，讓同學們動手操作，合作探究同學們興趣更高，而且有利于培養同學們的團結協作學習能力。

案例三，孩子寫數：

1，2，3，……9，(幫一下)

10，11，12，……19，

……

90，……99，(幫一下)

100，……109

110，……199

寫到1001，……。

他不愿再寫下去，說：就這樣繼續下去！

對這個教學活動案例的反思是：“真了不起！就這樣繼續寫下去！”就是數學，對這個孩子來講，他正在創造自己最早的數學，是最深奧的數學。這個孩子有所發現，有所頓悟。表面上看，寫在紙上的數還在繼續，但準確的講，這是數的記號在繼續。這個孩子突然發現了寫出所有數的非常簡單的原理：0的后繼是1，……。他也知道，這可以無限的進行下去。由此，可以說，他已經發現了無限。這在數學上是了不起的！這正是數學的出發點。作為教師，過去我們關心較多的是怎樣講課，怎樣展示教學內容，卻不太注意觀察學生，也缺乏傾聽學生的耐心。現在我們要學會觀察自己的學生，了解學生，學會傾聽。

第5篇：數感教學案例范文

（一）偵查專業課堂教學案例加工的要求

1.客觀性與適應性。

案例教學的精髓在于將課堂教學建立于真實的情境之上，使課堂理論知識、基本原理等講授成為一種基于具體的物質、社會背景、事實的認知性活動，從而達到學生在教師引導下，通過自主感知、思考、探索而實現對某一特定知識的建構，是認知教學和建構教學的有效結合，是教與學自主互動的有機結合。對于偵查專業課堂教學而言，案例情景設計要求特別高。因為偵查專業學生對知識的認知和建構，不僅局限于單一性的案例情節，還包括案件發生的物理環境、社會環境和時空范圍，只有原生態完整地呈現案例宏觀與微觀情節，才能真正引導學生置身于真實的案件環境中，而學生唯有在真實的案件環境中才能調動自己一切情感和認識能力（包括感性和理性認識），充分展開自己的靈性，在教師引導下運用課堂講授原理、原則和方法實現與具體案件的關聯，自主的感悟、分析，在感知和分析中不知不覺地完成新知識的建構。尤為重要的是，案件情境真實性越強，就越能激發學生作為一名偵查員的責任感、使命感，塑造其克服困難、大膽創新、堅忍不拔的優秀品質。因此，課堂教學案例必須是客觀真實的。反之，一個刻意生造的案例，不管教師事先作了多少種假設，設計了多少種自圓其說的方案，都會導致教師與學生在互動中出現各種意想不到的情況，教師疲于應付說明情況而讓學生產生不信任感，進而對所學知識持懷疑態度。當然，此處所說的客觀性并非說不能對案例進行任何加工和改編，而是指案件構成的基本情況和素材必須是客觀真實的。案例的適應性，是指應用于課堂教學的案例必須有利于提高學生的分析能力、發現能力和驗證偵查基本原理、原則、方法的價值。因此，對于偵查專業課堂教學案例而言，不僅案例自身要具有滿足上述教學價值之功效，還要借助現代教育技術通過適當的處理，使其從內容到形式都具有強烈的課堂教學之工具性特征。

2.選擇性與針對性。

偵查專業課堂教學與實戰實訓課的區別在于，課堂教學側重于偵查基本原理原則、基本方法和技能知識的系統講解，即注重知識傳授，解決“是什么？為什么？”的理論認知和“何以為？如何為？”的基礎理論夯實。但是，任何知識都不是純粹的理論抽象，知識來源于實踐。知識認知的最佳途徑乃是引導學生回到實踐中去感悟并領會其精髓和靈魂。于偵查專業知識而言，課堂教學的最佳途徑毫無疑問就是將其與偵查實踐的有效聯結。顯然將偵查專業課堂搬到辦案的第一線是不可能的，于是案例教學便成為了偵查專業課堂教學的必然選擇。但是，并非所有的案例都適合于偵查專業課堂教學。課堂教學中，不同的知識對案例的性質、內容、復雜程度的要求都不一樣。因此，偵查專業課堂教學案例一般都要經過精細遴選。在教師制定好課堂案例教學方案后，依據教學設計環節、問題導向、教學目標和學生在案例教學中的角色扮演做出整體評估和衡量，將最適合于課堂教學的案例遴選出來。這就是說案例并不等于教學案例。特別是，任何知識都是一定人文價值和邏輯思維觀念的復合體。偵查知識傳授的目標并不止于讓學生掌握知識和方法，而同時要具備建構社會價值觀、社會責任感和提升偵查思維能力之功效。因此，作為偵查原理、原則、基本方法詮釋之“物化”的案例，就需要具備特定的社會情景特征、典型特征、復雜性特征，換而言之，偵查專業課堂教學案例需要具備很強的針對性。

3.加工性與整合性。

在傳統條件下，來自于偵查一線的案例大部分表現為文本和照片。現代化條件下案例不但有文本、照片還增加了視頻、語音等素材。偵查的這些原始素材數量大，涉及多個社會領域和多個角度。從課堂教學過程來看，教學是在教學計劃指導下，分步實施的，而每一步都有自己獨立的教學內容、教學重點、教學難點和相應的教學方法，教學選擇的案例以及案例呈現方式都不盡相同。因此，用于偵查專業課堂教學的案例一定要進行深度加工和整合。所謂加工就是要運用現代教育技術手段對視頻、照片、文本進行抽取、分割，做到既客觀再現案例，又能精確地將課堂教學不需要的內容和素材予以剔除，消除案例教學的“信息噪音”。所謂整合就是要將案例中不同形式的案例素材如文本、表格、視頻、照片在尊重案件客觀事實的基礎上，依照教學內容和教學環節對其按一定順序進行組合、拼接，按照知識認知規律有序呈現、按照教學重點和難點展開重點呈現、多次呈現、組合呈現。

（二）偵查專業課堂教學案例加工的基本原則

1.客觀真實原則。

偵查專業課堂教學的任務是解決偵查工作的基本原理、原則、方法論等系統性知識。案例教學就是要將抽象的知識具體化、物質化，讓學生在具體的案例情景中體會原理、原則等知識的內涵。這是一個將知識“著乎心、布乎體”的內化過程。只有在真實的情景中才能激發學生的社會責任意識和使命感，進而調動自己全身心的感覺與思維器官，在教師引導下，帶著問題融合案例，實現教學目標。這就要求我們運用現代教育技術加工案例的時候，要尊重客觀真實原則對案例進行整合、分割、重組。對案件性質有重大影響的要素，不可使用現代技術進行篡改，對案例要素的重新整合、組合不能改變案件的基本事實，如案件發生的特定時間段、特定的空間位置，關鍵的視頻圖像等，否則會影響學生對案例的把握從而影響學生對知識的知覺、判斷和認知。

2.教學需要原則。

現代教育技術包括視頻、音頻處理技術、動畫技術、虛擬仿真技術、信息技術、網絡技術等。這些技術為偵查專業課堂案例教學提供了有力的技術支撐和保障。對來自于偵查實踐的原始案件素材進行整理、編輯、分割、組合時，要按照課堂案例教學設計的方案對案例進行加工和編輯，按照教學步驟、教學方法和教學目標對案例進行分割、重組。切忌將現代教育技術把案例素材作為案例加工的核心，喧賓奪主，那樣案例教學只會成為眼花繚亂目不暇接的現代教育技術手段的展示，而真正的案例教學知識認知目標就會被“過度的技術使用”所攪擾或遮蔽，因此應用現代教育技術加工必須根據需要選擇恰當的現代教育技術。

3.方便實用原則。

現代教育技術手段應用于課堂教學案例的加工，其最終目的乃是為教學服務，為學生學習服務。因此，應用現代教育技術加工案例必須堅持方便實用的原則，即案例內容在組合和呈現時每個案例素材與知識的對接要準確，教師使用和學生調閱都要簡單易行。尤其是相關知識點與素材的鏈接，以及教與學過程中對前后知識和相應的案例素材的查找、回放，都有醒目易用的鏈接提示，這樣便于將課堂中分割的知識與案例素材、不同的問題導向在學生逐個、逐階段的認知中形成一個整體、系統的知識，從而完成案例教學由淺入深、由表及里、由局部到整體、由具體到抽象的知識建構過程。

二、現代教育技術在偵查專業課堂教學案例設計中的具體應用

（一）案例組織

現代教育技術在偵查專業課堂案例教學中的應用，是為了提高案例教學的效果，更好的設置案例教學情境，讓學生迅速全身心地投入知識認知和探求的活動中去。但并非所有的案例用于教學都適合于發揮現代教育技術的優勢，這就需要我們有針對性地選擇一些案例以達到現代教育技術和教學目標的完美契合。應用現代教育技術加工案例，對案例有著如下的要求：

1.案例要完整，素材要豐富。

偵查課堂教學案例的選擇就是選定特定刑事案件（一般是已經破獲的刑事案件）作為認知知識的樣本進行分析。從這個角度講，能夠經得起深入分析和探究，達到認知知識和建構知識的案例就不能是簡單的刑事案件例子。刑事案件要轉化為課堂教學中的案例，就必須具有可用性和可分析性，就此而言這個案例必須滿足基本要素齊全，支撐案件要素的素材要具體化、完整化。既能將案件發生的具體情況全方位形象直觀地展示，同時展示案件情況的具體素材還要豐富而多樣化，這樣才能根據教學方案，按照問題導向從案例的不同方面、不同層次對案例加以編輯。實踐證明，單一的文本素材對于偵查專業課堂教學效果有限。在當下適合于現代教育技術加工和應用的案例應當具有視頻、圖片、語音、文本以及反映案件細節的各種豐富材料，如話單記錄、銀行交易記錄、現場痕跡的具體形態、犯罪工具等。一般情況下，案例具有的素材越是豐富多樣，現代教育技術在偵查專業課堂教學中就越能發揮其優勢。各種圖片、視頻、語音在現代教育技術的支撐下更能在教學中發揮教學互動、教師引導、學生主動學習的功效，多樣化的案例素材得到現代教育技術的支撐后能更為靈活、生動、直觀的多樣化呈現，更能激發學生的學習興趣和學習欲望。反之，一個案件盡管其各種要素都齊備，但是要素過于單一化、簡單化，現代教育技術的應用則只能是淺層次的。

2.案例要典型，情境要具體。

案例要典型，就是案例具有很強的針對性，能充分反映課堂教學的知識點。這就是說，所選擇的案例要基本包含課堂教學知識點及與其他知識的相互聯系。通過對案例的分析和研判，能較好地將課堂知識與鮮活的實踐聯系起來，借助“物化”的案例理解和認知知識。具備這些特征還不是案例典型性的全部。一個真正典型性的偵查案例除具備上述條件外，更重要的是要包含著案件的具體情境。因為案例教學是建立于情境教學這個基礎上的。因此，一個典型的案例首先要具有案件所發生的社會背景、特定時空位置的全部素材。在單純的文本案例中，一般很難將案件發生的社會背景、時空場域予以直觀、客觀再現。要素的缺失使學生對案件的自主分析判斷帶來很大的影響。不僅如此，還要能反映案件的現場態勢、案件時空場域特征和時空場域轉換順序等，以及特定情境中跟案件有關聯的人事物狀態特征，唯有如此，案例教學才能調動學生“注意、觀察、記憶、想象和思維等多種智力因素的積極參與”。

3.素材要具體，保持原初狀態。

案例素材具體才能應用現代教育技術按照課堂教學目標對案例進行分割和組合。這往往是決定一個案件是否能勝任課堂案例教學的關鍵。具體就是指案例指向的案件的各種線索、各種素材、各種證據要具體，推動案件偵查進展的素材尤其是關鍵的素材不能缺失，這樣案例才有可能利用現代教育技術得到完整再現和回溯分析，從而根據課堂教學的需要，將知識分解成為案例偵查中的各種問題。通過案件素材分析，由解決問題、分析問題導向學生知識的認知。因此，一個成功的教學案例不應該是來自于公開新聞報道的概括性消息，辦案單位案件的總結依然不能作為一個成功案例素材的科學來源。真正的教學案例應該是教師到辦案單位親自查閱資料（案件卷宗）經過精心挑選的獲得。由此可知，偵查專業教學案例庫建設的艱難與不易。保持原初狀態，就是指案例中相關素材最好是原始素材。如視頻、圖片是辦案人員在現場獲得與拍攝的照片，而不是經過新聞媒體加工后公開傳播的照片或視頻，這種“二次”素材由于改變了其原初狀態，一方面會影響我們應用現代教育技術對其加工的效果，另一方面也會干擾學生的自主分析和判斷。

4.情節有沖突，具有可設計性。

偵查原理、偵查方法與策略在與偵查實踐相結合時總是碰撞出絢爛多彩的火花，這是理論與實踐相結合的復雜性、多樣性的外在表現。因此，一個好的案例其情節應當具有沖突性特征，能讓學生在復雜多樣的偵查途徑中，或是不同的偵查視角中，又抑或是相互對立的偵查思路中，在教師引導下運用課堂知識自主分析和探究撥開迷霧，實現對課堂教學內容的消化和知識建構。同時，對案例中所隱含的矛盾和沖突進行分析具有一定挑戰性，更能激發學生的學習興趣。沒有任何懸念和矛盾沖突的案例往往缺乏對學生的吸引力。也正因為案例情節具有沖突和矛盾，才使偵查決策充滿了種種不確定性，便于教師依據教學策略設置問題，通過問題導向引導學生與學生之間、學生與教師之間開展討論和分析，構建教師、學生“雙主體”的教學模式。充滿矛盾和不確定性的案例討論才真正融合了啟發式、探索式、自主式等多種現代學習方法，才能有效地將問題導向轉化為知識導向，從而完成課堂教學目標。不僅如此，案例沖突性和挑戰性使得師生互動、學生之間的互動成為必需，于無形中還培養了學生的團體合作意識、臨場應變能力、具體問題具體分析能力和針對問題果斷決策的品質。由此可知，一個案例情節愈是具有沖突性，就愈能利用現代教育技術按照教學設計方案進行編輯和整合，就愈能發揮現代教育技術在案例教學中的優勢。可以說，內含沖突和矛盾是現代教育技術在案例教學中大放異彩的重要基礎，也是調動興趣、動機、情感、意志、性格等非智力因素參與學習的重要條件。

（二）案例加工

應用現代教育技術對案例加工就是對案例“信息內容和形式進行分解、加工、改造、新建，創造出一種新的信息內容和形式”，以滿足于教學。

1.對案例素材的分割。

任何形式的教學，不論是課堂教學還是實驗實訓，總是按照教學設計分步進行的，因之案例在課堂的呈現也需要依據教學策略和步驟分方面、分階段呈現。這就要求我們對案例進行片段化的切割處理。切割包括兩個方面的工作，一是將案例教學中不需要的多余的素材通過切割而剔除，二是將整個案例依據教學設計方案切割成不同的片段。應用現代教育技術切割案例時要注意做到：一是吃透案例。吃透案例才能決定取舍，吃透案例才能實現案例的不同情節、不同方面與課堂講授知識的高度契合。這就需要我們掌握案情發展的進程、破案的策略與措施、偵查階段進展與重點突破，偵查的主要方法與所獲線索證據。只有案例吃透了，才能“剪裁”恰當，得心應手。二是突出重點。案例的切割要突出教學重點，即要將選定的案例中最能反映課堂教學內容的重點情境分割出來。這些重點包括案件發生的關鍵場域（時空特征包括社會背景）、關鍵的犯罪行為與心理特征、關鍵的痕跡、關鍵物證、包括體貌特征在內的行為人的特征、關鍵證據與案件信息資料等等，將能有利于課堂重點知識講解的案情資料和情境剪裁好，以備下一步案件素材的組合和聯結。三是突破難點。難點就是課堂教學中不易理解的知識，也往往最為抽象難懂。因此，一般是有針對性地將案例中有利于課堂教學中突破知識難點的案件素材分割出來，包括音頻、視頻、文檔、超文本文件等等。四是形成整體，防止碎片化。由于對案例中不同素材進行了切割，如果這些切割的素材不能形成有機聯系而成為一個整體，那么碎片化的案件信息只會分散學生學習的注意力，使學生產生疲勞情緒。這里所說的整體，是指切割后的案例素材要圍繞課堂教學的知識點形成一個有利于學生認知的邏輯聯系。例如，按照犯罪分子進入現場的順序或是按照形成整體空間認知態勢的方式將不同的視頻、圖片、文字組合成一個整體，以利于學生分析犯罪發生的物理環境和社會環境。

2.不同素材的處理。

現代教育技術對偵查專業教學案例加工的優勢主要體現在其對案例素材處理上的技術優勢。對素材的處理是借助現代教育技術對案件中的原始素材進行轉化、優化、清晰的技術處理。對于素材的處理主要包括：（1）對實物的處理。實物絕少有直接搬上課堂在教學中加以應用的，大多數的情形是根據教學需要對其拍照轉化成圖片而加以利用。一般需要對實物進行多角度，從概貌到局部、到細節特征多層次、多方面的拍照，如將犯罪工具制作成圖片。（2）對照片圖片的處理。利用圖片處理工具，對案件中的圖片進行剪裁、色彩調整，以及將多張圖片進行疊加、合成等處理，在圖片上添加文字、特定指示符號等，可以在課堂教學中起到引導或者提示的作用。（3）對視頻的處理，即利用專門的視頻處理軟件對視頻進行處理。除了剪裁以外，還需要對視頻進行清晰化處理、視頻播放速度的處理、視頻截圖、提取圖像幀幅。視頻的清晰化處理就是將案件中視頻監控受到光線等因素影響導致視頻資料不夠清晰，利用視頻處理軟件將涉及課堂教學內容的影像資料進行清晰化處理。為便于課堂教學中學生的觀察和分析，截屏或者生成播放速度適宜的新視頻或是提取案件中關鍵行為特征的特定圖像幀數，都可觀察瞬間特征，提高學生分析問題的能力。此外，視頻處理還包括格式的轉換等。（4）對聲音的處理，即通過專業化的技術剔除視頻錄制過程中由于設備自身問題而產生的嘯聲、雜音等。

3.多種素材的組合與配置。

應用現代教育技術將文本、視頻、音頻、圖片等多種素材進行科學合理的組合和配置才能形成高質量的多媒體形式的教學案例。但是，不同的素材如何配置和組合，最終還是由教學任務、教學內容和教學目標決定的。（1）案情與情境介紹。由視頻圖片配以簡明的文本資料予以組合說明，發揮文字和視頻、圖片的各自優勢，使學生在較短時間內迅速對案件形成直觀的全貌印象。（2）視頻與視頻的組合配置。根據教學設計或課堂教學需要，將案件中被分割為好幾段的視頻資料按順序組合起來，便于學生按事物發展順序、行為變化的真實過程發現問題、分析問題，利用課堂知識解決問題。（3）視頻與圖片的組合配置。視頻信息量大，利用視頻介紹宏觀或整體情景，圖片展示關鍵區域或是部位的具體特征，這樣的組合有利于引導學生在真實的案件情境中運用所學知識觀察、發現問題，在重構的真實案件情境中實現對知識的認知。（4）單一素材的展示。單一素材一般是指案件某一類特定的素材。如話單資料、資金交易信息。這種素材一般要按照時間順序，原始直觀的展現，便于課堂教學中學生帶著問題自主分析和發現問題，在分析中感知知識、認知知識。

（三）案例的呈現安排

呈現安排，主要是指組合配置好的案例素材，采用什么形式展示和展示界面如何安排的問題。這里主要涉及動畫和鏈接技術問題，以及界面設計技術等。總的要求是：內容提要鏈接正確，播放順暢，界面設計合理，內容清晰明了，功能齊全、顏色搭配簡潔美觀。整個課件設計藝術感強，技術性高。大致來說，運用動畫和鏈接技術呈現案例教學內容的時候，有以下幾種形式：

1.多層次呈現。

根據教學需要，例如學生自主學習和發現的需要，將案件現場的視頻、圖片或是其他內容，根據學生對案件分析或學習的進展情況逐次呈現案例素材。多層次呈現的內容往往是對案件中的某一個內容由淺到深、由整體到部分、由粗到細的有層次性地逐步呈現。呈現的界面要做到“開合”自由，即呈現的內容既有整體和全貌的呈現，又根據教學需要，根據發現問題和分析問題的需要，將界面呈現內容聚焦于某一細節特征。在完成上述過程后，界面內容將整體與細節同時呈現在一個界面上，利于教學由面到點、或由點到面的比較分析。當然，多層次“開”與“合”順序如何處理取決于教學需要，取決于教師引導和問題導向的需要。

2.多角度呈現。

在偵查專業課堂案例教學中，一般按照問題導向規律，將課堂所講授的知識設置為案例中的具體問題，引導學生分析、探究，從而達到認知知識、建構知識的教學目的。但是偵查案例中的問題分析，往往涉及案例多方面的信息和素材，需要從現場特征、嫌疑人信息、物品信息以及其他的有關素材，或是需要視頻、音頻、照片等不同性質的原始素材，多方面、多角度展開分析和判斷，這時需要運用現代教育技術將這些素材按照教學要求設計好多角度呈現的形式。可以選擇素材逐個進入，不同角度展示，逐個分析，要求界面布局美觀清楚，素材展示直觀形象，鏈接準確。

（四）細節打磨

第6篇：數感教學案例范文

關鍵詞：少數民族諺語；思想政治理論課；案例教學

中圖分類號：G64 文獻標志碼：A 文章編號：1673—291X（2012）28—0282—03

思想政治理論課是通過對學生系統地進行思想品德教育，培養和提高大學生運用的立場、觀點、方法，分析和解決問題的能力，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。本文擬就少數民族諺語與思想政治理論課案例教學談點粗淺的認識。

一、少數民族諺語的特點

諺語的內涵極其廣泛，涉及物質生活和精神生活諸多層面。它是歷代人民生活經驗的結晶，蘊含著人民從實際生活中提煉出來的哲理，包涵著人民在生活中的智慧，體現著人們的基本價值觀，具有地緣性、民族性、傳承性和社會性的特征。諺語在少數民族文化中有著重要的地位。第一，諺語深刻反映了社會下層人民的價值觀念，并根據人民的需要，不斷揚棄、充實和改造。相應地來說，諺語不僅是少數民族文化的組成部分，而且為少數民族文化的傳播和發展提供了一個良好的土壤。第二，從諺語的語言表達形式來說，一些從文化上層傳出的、高深雅正的語言，流入民間成為諺語，有的只改動一兩個字，語言風格就大不一樣，其基本意義沒變，但更通俗易懂。可見，通俗的諺語也蘊含著高深的文化內容，使少數民族文化表現形式更為多樣化。

由此可見，諺語是價值觀的一種重要的外在表現形式，而價值觀則是諺語的內核，諺語會隨價值觀的變化而不斷地被揚棄、充實和改造。

二、思想政治理論課案例教學的特點

案例教學是教師根據思想政治理論課的目標和內容的需要，通過設置一個具體的教學案例，引導學生參與分析、討論、表達等活動，讓學生在具體的問題情境中積極思考、主動探索，以培養學生綜合能力的一種教學方法。思想政治理論課作為一門理論性較強的學科進行案例教學，除了具有同其他學科案例教學相同的特點外，還有與其他學科案例教學不同的特點。這些特點主要表現為：

1.在學科性質上，思想政治理論課是研究整個世界，包括自然、社會和思維發展的普遍規律的科學，而其他具體學科是研究某一特定領域的特殊規律的科學。由于研究對象的不同，反映在案例內容上，思想政治理論課案例所反映的道理、所折射的智慧具有普遍性，如《基本原理課》中所講的聯系和發展的觀點、對立統一規律等是適用于自然、社會和思維領域的最一般的道理。而具體學科的案例往往是與其理論實務相對應的具體的過程案例。

2.在案例教學的宗旨和目的上，思想政治理論課案例教學的宗旨是要學生學會用的科學世界觀和方法論來分析問題和解決問題，使青年學生掌握其最高層面的對于世界的總的看法和根本觀點，提高其辯證思維能力。因此在思想政治理論課的案例教學過程中，通過對某一典型案例的分析講解，使學生體驗實際的思維過程，領悟的精神，掌握的方法，達到對智慧的頓悟。而具體學科的案例教學是通過提供各種各樣典型的過程案例，一方面使學生聯系實際掌握所學的各知識點，并能靈活運用；另一方面培養學生在書本知識以外的實踐經驗和實際工作能力。

3.在教學案例的選擇上，思想政治理論課教學案例和具體學科的教學案例也有所不同。思想政治理論課的教學案例在自然界、人類社會和思維的三大領域，在古今中外的政治、經濟、文化、軍事等的歷史發展中都能找到各具特色的案例，這就使得案例的選擇非常重要。我們必須在眾多的案例中進行篩選，精選出具有現實意義的、富有時代氣息的、貼近生活的、學生們感興趣的案例來進行教學。而具體學科則是依據其教學內容在具體的領域中選擇各種類型的案例，用于擴大學生的知識面，培養學生的知識應用能力和工作適應能力。

4.在案例教學的手段和方法上，許多具體學科的案例教學已作為該學科教學的主要手段和方法，運用得非常普遍。但由于思想政治理論課的內容大多是概念、規律、范疇、論據和論述過程，因此在案例教學時，必須先將教學內容概括成若干系列的主題，然后根據主題選擇相應的教學案例。在思想政治理論課案例的分析時，穿插講解相關的教學內容，并通過學生的閱讀和理解來實現全部教學內容的完成。所以，思想政治理論課案例教學要“抓大放小”，選擇核心問題、重點問題、關鍵問題引入典型案例，起到畫龍點睛的作用。

5.在案例教學的功能上，思想政治理論課案例的功能主要是闡釋道理、提供知識、說明方法、體驗思維。具體學科案例的功能則是提供情境、體驗過程、積累經驗、培養能力。

因此，案例教學以兩個“實”為基礎：一是“史實”，思想政治教育的重大理論觀點、重要論斷都產生于具體實踐中，案例教學要還原歷史原貌，讓學生在特定的歷史環境中分析、思考；二是現實，要把現實中學生關心、關注的國內外重大政治、經濟、社會問題作為案例，作為課程的教學內容。在案例教學中，學生是課堂的主題，是教學的中心；而教師是教學過程的主導，發揮組織、引導作用。教師由傳授者轉化為促進者，由管理者轉化為引導者。學生也不再是知識被動的接受者，學生的學習積極性得到調動，創造性得以開發，主體性地位得到充分體現和尊重，這也正是中國素質教育所要求的。在師生互動中，教師把握住了學生的思想脈搏，進行針對性指導，學生可以通過互動感受到教師知識的淵博和人格的魅力，進一步增強了對教師的親近感。

第7篇：數感教學案例范文

關鍵詞：有效性教學；文科計算機基礎；教學改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）34-7810-02

有效性教學是20世紀60年代以來形成的一種系統的教學理念。有效性教學研究的是教師如何通過具體的教學活動高效地實現預期的教學效果。在這里面，教學的效率成了有效性教學最終的評價指標[1]。

文科計算機基礎課程是所有文科學生必修的計算機類公共課程，其目的是培養文科類大學生掌握計算機的基本知識和基本技能，并將計算機與信息技術用于其工作領域，成為既熟悉本專業知識又掌握計算機應用技術的復合型人才。由于該課程是學生在大學期間接觸的第一門計算機類課程，是學生學習其他計算機、信息類課程的基礎，也是學生將信息技術與自身專業知識結合的基礎[2]。所以如何讓學生很好地掌握學習的內容，提高課程的教學質量和效果是每一位從事計算機基礎教育的老師都必須考慮的問題。

1 文科計算機基礎教育中影響教學有效性的因素

文科院校計算機基礎教育經過幾十年的發展，無論在教學理念還是在教學方法上都取得了長足的進步，計算機基礎的教育水平與教學質量也不斷提高，但是在教學過程中還是存在很多影響教學效率的問題。

1.1學生理論學習與實踐環節脫節

筆者在教學中經常碰到這樣的情況，有很多學生理論知識掌握得很好，但是卻不能將這些理論知識應用到實踐中去解決問題。例如，學生已經學習了操作系統的知識，但是當學生自己的計算機出現問題（例如死機、藍屏、報警、無法上網等）的時候，卻手足無措，無法利用所學的知識幫助自己去解決這些問題。這其中有幾個方面的原因，首先是學生還是沒有改變以前的學習方法和思路，還停留在老師教什么學生學什么的階段，沒有很好地培養自己分析問題解決問題的能力，沒有鍛煉自己將所學知識應用到解決問題的實踐中的思維；其次還與某些知識點缺乏完善的實驗環境有關，例如講授如何安裝操作系統時，由于不能直接在課室安裝操作系統演示，只能以視頻課件的形式或者虛擬機的形式來講述，所以直接導致學生聽的時候看似掌握了，但是一到自己實際操作的時候因為碰到的問題不一樣而無法解決。

1.2 教學內容的更新不能與新知識、新技術同步

現代社會是信息社會，電子技術與信息技術的飛速發展，移動互聯、可穿戴設備等計算機的新知識、新技術層出不窮，而且發展迅速（目前依然符合摩爾定律）。相對來說，計算機基礎相關教材則更新相對緩慢，同時各高校實驗設備的更新也基本很難與主流同步。時至今日很多高校實驗室機器的操作系統依然停留在Windows XP上，辦公軟件還停留在OFFICE 2003上，但是學生配置的電腦則絕大部份已經是Windows 7、8 和OFFICE 2010，而Windows 7、8 與Windows XP在設計理念和操作上還是有較大區別，這導致學生的學習效率大為降低。

1.3 缺乏有效的考核與激勵機制引導、督促學生

大學計算機基礎上課時間通常安排在大學第一個學期，學生剛從繁忙的高中生活步入大學生活，成為天之驕子，心理上不免放松自己，體現在具體的學習中，則是在課堂學習時不能始終保持專注；同時，大學的考核已經不同于高中時代，大部分院校一學期只進行期中和期末兩次考核，有的甚至只進行期末測試，這就使學生在學期中段沒有緊迫感而導致學習松懈影響教學效果。

2 提升教學有效性探討[3][4]

對于以上影響教學有效性的因素，結合筆者多年從事計算機基礎教育的體會，可以從以下幾方面入手提升教學有效性。

2.1 完善教學案例，使之與學生學習、生活緊密結合

教學案例是使學生將所學知識融會貫通的載體，通過教學案例的學習，學生能更好地將理論知識應用于實踐。教學案例設計的好壞直接影響學生學習的效果。愛因斯坦曾經說過“興趣是人們最好的老師”。所以在設計教學案例時應該結合教學知識點并以學生興趣為導向，把握學生學習的興奮點。而將教學案例與學生的生活、學習聯系起來，則可以很好地引起學生的興趣，因為這些案例可以實際解決生活和學習中出現的問題，其效果是看得見、摸得著的。例如，在講解計算機硬件知識的時候，結合學生實際采購裝配電腦的過程，通過自己主裝電腦去了解計算機的硬件知識；在講解網絡知識的時候，結合學生自己宿舍組網出現的各種問題來講解相關知識；在講解電子表格知識中，結合學生的專業清況分專業設計教學案例來講解相關知識等。通過這些與學生學習、生活息息相關的案例教學，可以很好地激發學生的求知欲和好奇心，學生在解決這些問題的過程中很好地將知識點理解并掌握。

2.2 轉變教學觀念，強調學生的主體作用，著重提升學生思維能力

第8篇：數感教學案例范文

［關鍵詞］國際經濟與貿易專業；課程教學；案例教學

doi:10.3969/j.issn.1673-0194.2016.09.125

引言

我國加入世貿組織使得國際貿易往來更為頻繁，對國際經濟與貿易專業人才的需求更為旺盛，因此國際經濟與貿易專業在各大高校得以開設，其中案例教學是該課程教學的常用手段，也是該課程教學的教學特色，但受多種客觀因素的影響，案例教學在國際經濟與貿易專業教學中也引發了不小的爭議，因此在問題與爭議的分析基礎上提出有效的解決策略具有現實的指導意義。

1國際經濟與貿易專業課程案例教學的潛在問題分析

1．1缺乏有效的教學案例，教學案例質量偏低

教學案例的引進應該求精，但是我國高校國際經濟與貿易專業的教學案例往往數量充足，質量偏低。一方面表現為案例的典型性不足。部分教學案例編寫過于簡單，內容不完善。使得高校學生及教師在開展案例教學時分析不到位，剖析不透徹，案例教學難以滿足課程闡述的需要。另一方面表現為案例針對性與真實性的缺失。部分案例與課程內容關聯性不大，對于一些專業的概念與理論表現出闡述的局限性。加上外貿企業內部經營策略的保密性使得案例數據不夠真實，這在一定程度上限制了案例深度的跟進，對于課程教學的指導意義不大。

1．2教師綜合素質不過關，案例教學價值不大

對于國際經濟與貿易專業的教師來說要想真正做好課程案例教學必須遵循既定的教學原則，其一保證與學生的雙向互動；其二學會調動學生的合作意識；其三鼓勵學生主動學習；其四及時做好學生表現的反饋；其五要做好對教學任務的合理安排；其六注重為學生提供實用性的指導；其七是做好學生的差異對待與因材施教。而我國大部分高校的國際經濟與貿易專業教師缺乏對上述七大教學原則的關注。首先表現為教學觀念亟待更新，陳舊落后現象嚴重。部分教師出于對案例把握不到位的客觀實際，在教學過程中避重就輕，難以實現案例教學優勢的發揮。部分教師缺乏對案例教學的客觀分析，盲目擴大案例教學功效使得案例教學超前于課程教學，同樣影響教學質量。其次案例教學方式單一。教師在開展案例教學時往往從自身層面出發，忽視對學生觀點的傾聽。此外部分教師單純依靠教學媒介開展案例教學，沒有真正參與到案例教學中去。再次部分教師尤其是新教師缺乏基本的經驗，對案例選擇定位不夠準確，很難做好案例重難點的區分，造成教學順序的混亂。最后教師缺乏課堂案例教學的嘗試與鍛煉，缺乏案例收集與整理意識，對于一些成功案例難以與課程教學結合起來，實現為我所用，因此案例教學的課程教學指導優勢始終沒有被發掘出來。

2國際經濟與貿易專業案例教學問題的對策分析

2．1積極做好對案例的合理選擇

首先要確保案例的針對性。案例必須涵蓋既定的教學設想與教學內容，具有一定的現實關注意識，案例要鮮活生動，案例選擇應該契合學生認知貼合學生生活，使得學生對案例產生既定的熟悉感。其次合理控制案例難度與深度。結合學生的理解與接受能力，做好理論知識與案例分析的關聯，對于復雜性的案例要慎重選擇。再次要以靈活多樣的方式在課程中引入案例。案例問題應該兼具開放性與封閉性兩方面，符合學生的發展個性，通過多樣的展示形式形成案例分析的熱烈氛圍。最后案例的種類要杜絕單一，盡量趨向多樣。既要涉及正面案例又要關注負面案例，既要涉及國內案例，又要分析國外案例，通過多層次的案例展示調動學生案例學習的積極性。

2．2積極做好教師素質培養提升

基于教師層面引發的案例教學問題，需要從四個方面進行調整。首先要確保教師案例教學觀念的更新，充分認識到案例教學對國際經濟與貿易專業課程教學的作用，學會角色的轉化，從課堂的主導者轉為課堂幕后組織者，讓學生更充分地參與到案例分析中去。教師對于學生的疑問進行解答，保證學生自由的同時做好對案例教學進度的掌控。其次要優化知識結構，最大限度地積累案例教學經驗。高等院校可以組織教師開展案例教學研討或者對教師開展案例教學培訓，鼓勵教師開展案例教學并做好教學經驗的積累共享。再次做好教學手段的創新。引導教師充分發揮多媒體案例教學的優勢并加強對教師多媒體使用情況的規范，在帶動教學手段創新的基礎上確保案例教學功效的發揮。最后以學生為本，做好差異性關注，因材施教。基于不同層次學生對案例的理解把握差異開展差異性教學與針對性引導，使得學生層次差距控制在合理范圍內，案例教學滿足大多數學生的課程學習需求。

3結語

第9篇：數感教學案例范文

關鍵字：多媒體技術；案例教學法

中圖分類號：G64文獻標識碼：B

文章編號：1672-5913（2007）04-0056-04

1引言

多媒體技術從20世紀80年代開始大規模地應用于信息社會的各個方面。多媒體技術課程是高校計算機專業學生必修的應用類課程，目的是培養學生對多媒體信息處理技術的基本原理、方法的理解并具備必要的多媒體信息制作與處理的應用能力。傳統的計算機本科教學過程往往偏重于基本理論的介紹而忽視應用制作與開發模塊的介紹。在教學實踐中，我們通過應用類模塊的介紹，可以使學生通過生動形象的方式直觀地理解多媒體信息處理技術的應用，有助于學生更好地掌握基本理論知識。本文從近年來我們在多媒體技術課程中開展案例教學法的實踐入手，結合具體案例闡述了在多媒體技術課程教學中實施案例教學的方法。

2案例教學法的特點

案例教學法（Case Methods of Teaching）于19世紀末出現在美國，20世紀30年代開始廣泛應用于商業教育中，20世紀70年代后，迅速在普通教育領域普及。所謂案例是指對一個實際情境的描述，包括有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些問題的方法。案例教學是指在教師的指導下，對案例提供的客觀事實和問題，運用所學的相關理論知識進行分析研究，提出自己的見解，作出判斷和決策，達到提高學生分析問題、解決問題能力的一種理論聯系實際的啟發式教學方法。

案例教學法具有以下特點：

（1）明確的目的性。每一個教學案例都具有明確的教學目的。目的性包括兩個方面：一是達到預期的學習效果，二是通過案例學習使學生逐步建立起一套適合自己的完整、嚴密的邏輯思維方法和思考問題的方式，以提高學生分析問題、解決問題的能力。

（2）啟發性。教學案例應包含有供學生思考和分析的諸多問題，目的在于啟發學生獨立自主地去思考、探索，從而培養學生判斷、推理和論證等獨立思考的能力。

（3）客觀性。案例的內容往往是一個客觀事物的描述，而不包含案例設計者個人的分析與評判。其目的在于使學生在不受外界主觀因素的影響下，對案例進行客觀的分析與評判，其結果是客觀真實的。

（4）可操作性。案例本身具有很強的可操作性，通過案例的學習，可以引導學生將所學的知識用于解決現實中的問題，實現從理論到實踐的轉化，達到理論聯系實際的目的。

（5）綜合性。案例本身就是各種信息的綜合應用。案例教學可以使學生從案例這個現象，看到所使用的知識這個本質。案例的這種綜合性可以培養學生對各種知識進行綜合、挖掘、取舍和創新的能力。對培養學生靈活的獲取和運用知識，正確處理各種實際問題至關重要。

（6）交互性。案例教學過程是在教師引導下的互動的教學模式，學生是解決案例中問題的主體，教師起到的是引導和技術支持。案例教學可以體現在教師、學生與知識三者之間的最大限度的交互。交互性可以更大程度地激發學生主動學習的興趣。

（7）答案多元化或最佳化。案例的答案往往是多元的。它體現在兩個方面：一是同樣的知識單元的學習，可以通過不同的案例來實現；二是同一個案例可以有多個不同的結果，但其中可能有最佳答案。答案的多元化或最佳化有利于培養學生的發散思維能力。

3多媒體技術課程中的案例教學法的實踐

多媒體課程主要介紹多媒體基本元素、多媒體音頻、視頻技術、多媒體硬件與軟件技術、多媒體素材制作、多媒體著作工具與應用開發等內容，涉及的內容十分廣泛。既有理論性很強的各類多媒體壓縮算法，又有素材制作與應用開發等實踐性很強的內容。在多媒體課程的教學實踐，尤其是應用類模塊的教學實踐中已證明，以“案例來解決實際問題、在解決問題中完成學習”的教學模式對提高學生的學習興趣、提高教學效率有著非常明顯的作用。

3.1 教學案例設計

案例教學法的成敗，案例的設計是基礎。案例的設計除了具有明確的目標外，還應遵循由淺入深、循序漸進的原則，同時考慮分散知識點中的重點與難點、知識的前后序關系等。在實際教學過程中，我們把多媒體技術課程中的素材制作和綜合應用開發模塊設計成了五個大的案例，分別是平面設計與制作（Photoshop平臺）、3D動畫制作（3D MAX平臺）、視頻后期制作（Premiere平臺）、多媒體課件制作（Authorware平臺）和多媒體應用編程（VB平臺），用于覆蓋相應的知識點。這五個案例有著前后序的關系，前一個案例中的內容為后一個或多個案例所使用。這五個案例，可以覆蓋多媒體技術課程中應用和制作模塊的絕大多數知識點，少數沒有覆蓋到的知識點可以通過相關案例中的引導與啟發，使學生自行學習和掌握。通過五個案例的學習和學生的動手操作，可以高質量地完成多媒體技術課程中的教學目標要求。對每一個案例教學過程，我們采用圖1所示的流程進行設計并實施：

圖1多媒體技術課程案例教學實施流程

通過在多媒體技術課程中開展案例教學的實踐，我們發現，一個教學案例的難度對教學效果影響也比較大，在案例設計過程中，要注重基礎知識與基本技能的訓練，應避免重點與難點過于集中而導致的學生興趣下降和產生畏難情緒。比較妥當的案例難度是大部分學生能做出來，但又存在一點點疑問。同時案例的設計應盡量結合現實中多媒體技術的實際應用，這樣使案例既有新鮮感、可操作性又具有趣味性。

3.2 案例教學的實施

多媒體技術課程的案例教學過程主要包括由案例引入相應的知識點、剖析案例講解知識點、學生上機操作案例、引導、點評操作技巧、總結回顧知識點并布置練習作業、以適當方式進行教學效果評估等六個步驟。

案例導入：在回顧前序知識的過程中，導入教學案例，提出問題讓學生思考。

案例剖析：對案例的應用背景、操作規范、目標要求、重點及難點、涉及的知識點進行詳細分析，并對案例中的操作技巧和經驗進行重點強調。

學生上機操作：這個過程可以是一個大的案例，也可以把案例分解為若干個子例，分幾個部分由學生分多次完成，最后將多個子例綜合形成一個完整的案例。

引導：在學生上機操作的過程中，教師應及時巡視，發現學生操作中遇到的問題，及時提供技術支持。對于有共性的操作難點，及時引導學生。

點評操作技巧：學生上機操作結束，展示學生作品并對操作技巧進行點評，強調案例的應用特點、重點、難點、關鍵步驟和操作技巧。點評過程要注意發現學生作品的優點，使學生產生滿足感和成就感，激發學生進一步學習的興趣。

總結回顧知識點并布置練習作業：回顧知識點的過程可以結合案例本身，也可以另外展示經典佳作，幫助學生進一步增強對知識點的理解和掌握。課堂教學結束前，應結合實際應用和所學的知識，給學生布置作業，通過作業，可以幫助學生進一步鞏固課堂教學的內容，使學生所學知識得到遷移和升華，培養學生分析問題和解決問題的能力。

教學效果評估：在初次采用案例教學法時，為及時掌握學生學習的動態，可在每個案例結束后，采用問卷調查法進行評估。當案例比較成熟并且對學生情況掌握較好時，評估環節既可以放在課堂上進行，也可以借助于評教評學、座談等其他方式進行。

3.3 一個多媒體技術課程中的教學案例

表1是一個我們在多媒體技術課程中使用的一個教學案例。因有前序的文字、圖形圖像、音頻制作、三維動畫制作等相關訓練，同時又對視頻后期制作軟件Premiere 6有了初步的認識，這個案例的主題就定為VCD節目制作。該案例主要的知識點是字幕制作及合成、視頻片段的特技效果設計、視頻段落之間的過渡效果設計、伴音效果及其合成、節目導出等五個子例組成，在教學組織時，按表1的設計展開案例教學過程。

在多媒體技術課程的案例法教學實踐中，對每一部分應用與制作模塊的內容，我們都設計有2-3個案例，這些案例可根據實際情況進行選擇。這些案例在難度上是有區別的，具體的要求也有區別，以適應不同程度的學生。經近三年的教學實踐表明，在該課程中采用的案例教學法取得了滿意的教學效果，與采用案例教學前的教學效果相比較，學生滿意率從94%提升到96%以上。

4小結

在多媒體技術課程中開展的案例教學實踐證明：案例教學法對激發學生的學習興趣、提升學生的學習效率作用十分明顯。同時我們也注意到，即使在同一課程內，并不是所有內容都適合用案例教學法。如多媒體技術的壓縮編碼理論等部分內容的處理，由于本身高度抽象而且案例難以設計與實現，結合我們學生的實際情況，這部分內容的講解還是以傳統的課堂教學為主。比較合適的做法是根據具體的課程和學生實際，有選擇的針對一部分內容采用案例教學法，而其他部分仍可采用其他的教學方法，以確保教學目標的完成。

參考文獻：

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