教育教學實踐案例精選(九篇)

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第1篇：教育教學實踐案例范文

關鍵詞　管理類專業　案例教學法　教學改革

1　案例教學法概述。所謂案例教學，是指學生在掌握了有關基礎知識和分析方法的基礎上，在教師的精心策劃和指導下，根據教學目的和教學內容的要求。運用典型案例，在模擬的情景中進行分析，通過學生的獨立思考或集體協作，體驗分析、決策、鍛煉，從而培養他們獨特的、綜合的解決具體問題的能力，進一步提高其識別、分析和管理理念、工作作風、溝通能力和協作精神的教學方式。

案例教學法是美國哈佛大學在19世紀引入當時世界上最高的德國學術標準，并在教育有了質的飛躍基礎上所首創的，這種教學方法使課堂與社會緊密相聯，理論與實踐緊密結合，形成了教學方式的一次革命，并創造了哈佛商學院神話般的奇跡。案例教學成為當今世界各大學MBA教學的支柱方式，并開始輻射到其他專業的教學領域。案例教學在我國教育界受到關注也只是近幾年的事情。在探索和尋求如何提高管理類專業學生實踐能力培養模式上，許多高校都采取了比較一致的做法，即模擬實驗室、外出參觀、建設教學實踐基地等。這些方法在一定程度上提高了學生的實踐能力，但由于只了解某個環節的操作過程，在思路上他們仍然比較模糊。所以，這些方法取得的效果并不十分理想。要切實培養學生實踐操作能力，真正轉變其在教學環節中被動參與的狀態，可以通過案例教學方式，給學生提供一種實際的操作環境，從而提高學生獨立思考能力和綜合分析問題、解決問題的能力。

2　管理類專業實施案例教學的意義。管理類專業的課程一般都具有較強的實踐性，研究的是從管理實踐中、各個領域的具體管理活動中體現出來的普遍規律。因此，在管理類專業教學中采用傳統的“滿堂灌輸式”的教學方法，很難取得好的效果。實踐證明，在管理類專業教學中采用案例教學方法能取得更好的教學效果。管理類專業案例教學的意義十分重大，主要體現在以下幾個方面：

2.1　有利于克服管理專業學生理論教學與實際相脫離的現狀。當前，對于學管理的大學畢業生來說，就業困難的根本原因在于學生缺乏實踐動手能力。其主要原因是許多高校管理專業人才大多數是在理論課堂中培養出來的，學生接觸實際的機會不多，技能培養明顯不足。而通過案例研究和案例教學，可以縮短理論和實際的距離，讓學生能學以致用，能解決社會現實問題。

2.2　培養學生解決企業經營管理中實際問題的能力，有利于提高管理專業學生的就業率。用于案例教學的案例是來自現實中企業真實的事件，是企業在經營管理中出現的真實問題、解決思路及其對企業發展帶來的影響。因此，用案例進行教學有利于培養學生解決企業經營中出現問題的能力。這有利于增強學生的就業能力，提高學生的就業率。

2.3　有利于培養學生的大局意識和全面系統地分析問題、解決問題的能力。模擬實驗室、外出參觀、建設教學實踐基地等，學生只了解某個環節的操作過程，在企業發展的思路上和解決問題對企業大局影響的認識方面，他們仍然比較模糊。而案例教學要求教師在精心選擇案例的基礎上，站在企業發展的角度對問題進行理性的思考與分析，從而有利于培養學生的大局意識和系統思考問題的能力。

2.4　有利于培養一批既有理論知識，又能分析解決實際問題的師資隊伍。開展案例教學能讓學生理論聯系實際，將學到的管理理論知識運用到實際的工作中去。這對學生學習提出了新要求，同時對教師的教育教學理論理念、方法手段也都提出了新要求。案例教學實際上也培養和造就了一批既有理論知識，又能分析解決實際問題的師資隊伍。

3　管理類專業案例教學的實踐。為了了解學生對實施案例教學的看法，我們在長江師范學院管理系部分專業年級實施了案例教學改革試點，通過設計問卷并進行了調查。調查表明，學生對參加“案例教學改革”態度是積極的，效果是肯定的，同時也提出了一些積極的建議。

3.1　肯定其實施案例教學的必要性。在調查中，學生對“案例教學改革”教學改革必要性的看法普遍良好。認為“很有必要”的占47％，認為“有必要”的占52％，認為“沒有必要”的為1％。這一結果充分表明學生認為開展此次教改是很有必要性的。

3.2　對“案例教學改革”教和學方式的認識較好。在被問到對本次教改采用的教和學的方式的感受時，學生們認為這種新方式打破了傳統的理論教學模式。具有較高的創新性。認為這種教和學的方法“很好”的占28％，認為“好”的占22％，認為“一般”的占47％，認為“較差”的占3％，認為“差”的為0％。這一點表明了學生對此次教改總體是肯定的。同時，在問及“喜歡哪種方式開展案例教學”時，47％同學選擇在課堂內即興討論：36％同學希望事先進行課外準備，然后課堂發言：17％同學選擇在課外完成案例分析報告。

3.3　學生支持教改，參與積極性高。調查發現，78％的同學曾經聽說過案例教學，并認為在高校進行案例教學改革很有必要，學生對教改表現出了較大的興趣，89％的同學愿意積極參與到案例教學中來。通過案例教學，50％的認為可以提高學習興趣；53％的認為可以拓寬知識面：78％的認為可以提高分析和解決問題的能力；53％的認為可以提高語言表達能力：22％認為可以鍛煉當眾演講的膽量。在問及哪些課程希望進行案例教學改革時，很多同學提出了應該在管理學、管理心理學、市場營銷學、市場調查與預測、國際市場營銷、公共政策學、公共行政、消費者行為學、商務談判、社會調查、市場營銷策劃、職業生涯與規劃、人力資源開發與管理、企業管理等課程開展，并希望能加大教改力度。在“你贊成在管理類專業課程進行案例教學改革嗎”這一問題中，選“贊成”的占89％，“不贊成”的占3％，“無所謂”的占8％。

4　對進一步搞好管理類專業案例教學的思考。

4.1　對實施案例教學優點的認識。通過調查了解發現，學生能對實施案例教學有多方面、全方位的認識，對實施案例教學的重要性、必要性有清楚的認識。學生普遍反映，通過案例教學使學生收益匪淺，主要體現在以下幾個方面：①在案例教學中，在教學實踐過程中，學生們以小組為單位進行學習討論，讓學生理論聯系實際、學以致用，學會溝通和合作，培養學生實際動手能力。②培養案例教學專業教師。案例教學可以是分析案例、情景模擬、角色換位、集體討論、多角度思考、交互式討論、開放式探究，這對教師教學理論聯系實際和教學能力水平提出了新要求。因此，案例教學是教師專業成長的階梯。③通過案例教學的理論和實踐研究，總結案例教學的經驗，編寫案例庫，可以豐富和發展案例教學的理論。④探討了培養應用型管理專業人才的課程教育教學模式，為其他應用型專業人才培養，提供借鑒和參考。

第2篇：教育教學實踐案例范文

關鍵詞：案例式教學；啟發式教學；融合應用；行政學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）05-0137-03

在改革開放經濟大發展的背景下，如何更高效地培養出既有豐富理論知識又有較強實踐能力的大學生，既是高等教育適應與服務社會的需要，也是高等教育教學改革孜孜不倦追求的目標，為此，有利于實現這一目標的教學方法不斷被教育工作者探索。行政學原理課是政治學與行政學專業的一門基礎課，講好它對整個專業的知識掌握有著重要的作用。為講好這門課，我們在教學方法上進行了不懈的探索，認為案例式教學法和啟發式教學法的融合使用，是一種非常有效果的教學方法。

一、案例式教學法與啟發式教學法

（一）案例式教學法

案例式教學法是管理學、行政學等管理類、政治類學科常用的一種行之有效的教學方法。它是通過把社會實踐中發生的真實事件典型化，形成具有故事性的事例，來進行教學的一種教學方式[1]。案例教學法有著突出優勢：

1.有利于理論聯系實際。由于案例教學法所有的案例來自于真實的生活，這就使得課堂教學能夠接地氣，與實際接軌。在教學中教師授課一方面傳授基本理論知識，這是任何一門課程教學必不可少的，但單純理論教學枯燥乏味，教師教得再好，學生理解也難以十分透徹，其中的原因就在于理論知識的抽象性，使學生難以真正理解，這是理論教學的一大難點。而案例教學法對解決這一問題有著很好的作用，它既不需要學生直接深入現實生活中開展工作實踐，又能夠讓學生感受到實際工作的場景及遇到的問題，達到身臨其境的效果，實現理論聯系實際，從而加深學生的理論理解及培養自身的實際能力。

2.有利于激發大學生學習的積極性和主動性。學生積極主動學習是學好任何課程的基礎，也是現代教學理論的主要觀點之一。然而如何才能讓大學生積極主動地去學，卻是一個不容易實現的目標。“學習是一項艱苦的勞動”，這就意味著學習是要付出努力要吃苦，而好逸惡勞是人之常性，大學生也是如此。在這種情況下，更好地調動學生學習的積極性就顯得十分重要。通過調動起學生的學習積極性，讓他們不畏學習的苦并能苦中尋樂，而要達到這一效果，好的教法學方法就顯得格外重要。對于那些理論性強的學科，如行政學原理、政治學原理，更是如此。這些學科理論性較強，講授起來比較枯燥，以往教學通常采用“滿堂灌”的教學方式，結果學生學得乏味，在此情況下，學生往往注意力難以集中，對老師所講內容不能入耳入心，日久形成慣性，就會對這門課失去學習興趣。如何才能讓學生對課程有興趣，案例教學法是一個不錯的解決途徑。通過講授帶有故事性的真實案例，可以讓學生愛聽故事的天性發揮作用，由于愛聽，而認真聽，由于認真聽了，也就愿意開動腦筋思考案例中的問題，由于思考了，進而也有了自己的見解，也就有了成就感，學習興趣便自然而然產生。

3.有利于大學生實際能力的提高。在當今市場經濟大環境下，高等教育的發展與改革也必然要適應這一個重要的經濟環境，這一點在學生培養目標的制定上十分明顯，就是對學生的就業有益。市場經濟對人才的需求是現實的，有能力者不愁就業，然而這里的能力是真實能力，而不是簡單的文憑高低。這就意味著大學生能力的培養在高校教學中的重要性。以往我們的高等教育非常重視對學生知識的傳授，使學生知識豐富，似乎這就達到了“傳道”的師之責任，然而現在看來，知識的豐富和能力的強大是不能劃等號的，因為我們在課堂中傳授給學生的多為理論知識，而真正的能力是實踐能力，這一點傳統教學方式難以實現。而案例教學法可以為知識轉化為實際能力提供了一條重要的捷徑――通過案例教學再現實際事件發生場景，讓學生身臨其境，經受“實踐”磨練，從而提升實際工作能力，這對他們的未來就業十分有益。

（二）啟發式教學法

啟發式教學法是教學實踐中應用也較為廣泛的教學方式之一，它強調學生的主動性是學習成效好壞的最重要的影響因素，認為只有調動起學生積極主動的學習熱情，主動獲取知識才能蚴寡生真正掌握知識，培養能力[2]。早在一千五百年前我國教育家孔子在《論語》中就提出“不憤不啟，不悱不發（不到他努力想弄明白而不得的程度不要去開導他；不到他心里明白卻不能完善表達出來的程度不要去啟發他）”的思想，啟發一詞由此產生，啟發式教學也由此得以開創。啟發式教學法同傳統的灌輸式教學方式最大的不同在于，啟發式教學是讓學生自己在教師引導下探求知識，尋找問題的答案而灌輸式教學則是教師直接告訴學生知識是什么，學生接受就可以，不用自己動腦思考。現代教學研究表明啟發式教學是指導、引導、啟示、激發學生自覺地、積極地學習和思考及主動實踐的教學。啟發式教學的主要優勢在于：

第3篇：教育教學實踐案例范文

[關鍵詞] 獨立學院 案例項目任務驅動 實踐教學

一、引言

“獨立學院”是由普通本科高校(申請者)與社會力量(合作者,包括企業、事業單位,社會團體或個人和其他有合作能力的機構)合作舉辦的進行本科層次教育的高等教育機構。目前我國獨立學院共有323所,大都是依靠母體學校優良的教學資源,以“市場”為導向、以“特色”求發展,為社會培養急需的、具有一定創新精神和實踐能力的“應用型高級”人才,作為獨立學院人才培養目標的定位,基本上是“應用型”的本科院校,強調“知識應用能力”培養,而“知識應用能力”培養離不開實踐教學。

由于受到傳統教育教學理念的束縛,實驗課程在設置上,往往依附在具體的理論課程中,實驗內容以驗證性、演示實驗為主;教學方式上以教師為中心,大多采用:灌輸式教學法。教師在整個實踐教學過程中處于中心地位,很大程度上學生只是被動地跟著老師的思路去學習實驗方法和技能,難以發揮和培養學生的“知識應用能力”和“創新能力”。

目前,大多院校非常重視實踐教學,在我系制定的人才培養方案中,實踐教學與理論教學學時比例平均在48:52左右,專業課達到甚至超過了1:1。在實踐學時等條件予以保證的前提下,如何組織實踐教學,達到“知識應用能力”的培養目標,就顯得尤為重要。為了培養學生的應用能力、創新能力,滿足社會對“應用型本科”人才的要求,應該對目前的實踐教學方法進行創新。本文結合自己多年從事實踐教學的經驗,探討案例項目任務驅動教學法在程序設計實踐教學中的應用。

二、案例項目任務驅動教學法

案例教學法,是在教師的指導下,根據教學目的、教學內容的需要,通過對典型案例的剖析,引導學生分析問題和解決問題的一種啟發式的教學方法。與傳統的灌輸式教學法相比,案例教學法在于培養學生分析問題、解決問題的能力以及創造性思維能力。

項目教學法,是以實際項目為實踐教學對象,將知識點融入項目中,教師以一個典型項目為依托,將項目分解成一個個任務案例進行剖析,通過教師的指導,以個人或小組的方式,圍繞教師所下達的項目要求,通過模仿,將自選項目分解成一個個與案例相近的任務模塊,在教師的引導下,學生完成相關任務模塊,并最終將一個個任務模塊“組裝”成一個完整的項目。

任務驅動教學法,是一種建立在建構主義學習理論基礎上的一種教學方法。它將教學場景設計成學生感興趣的任務模塊,以完成具體任務模塊為主線,把知識點貫穿于任務模塊中,學生在一定的場景下,借助教師的引導和同學的幫助,利用必要的學習資料,完成所布置的任務模塊,通過意義建構方式獲得知識。

案例項目任務驅動教學法,是結合了案例教學法、項目教學法和任務驅動教學法各自特點的一種綜合教學法,很適合程序設計課程(如:《Delphi程序設計》、《VB程序設計》)的實踐教學。以“案例”為“引導”,以“項目”為“主線”,將課程知識點貫穿于項目的每個任務模塊中,“驅動”學生在老師的引導下,通過模仿具體“案例”,完成每個任務模塊,再將每個任務模塊“組裝”成一個完整的項目。通過這種方式使學習過程成為每個學生都參與的創造性實踐活動,在實踐過程中理解和把握知識技能。

三、教學過程

1.選取項目

教師在授課前,結合教學內容實際,精心設計、挑選一個與專業相關的、學生熟悉的行業,且功能相對完整的小項目(如:學生成績管理系統),收集并整理相關教學資源,并提供給學生熟悉的行業且基本能夠完成、與教學項目相近的小項目(如:學生報到繳費系統、圖書管理系統、實驗設備管理系統等),供學生選擇,并引導學生進行項目選題。在項目選取上要注意:項目難度不宜過大,且在功能設計技巧上和界面設計上不宜過于完美;否則易于讓學生感到“望而怯步”,喪失自信和學習的興趣。我的做法一般是從學生“師兄師姐”的作品中選取功能較完整、做得比較好的項目作為講解項目,切合廣大學生實際水平,有利于調動學生學習的積極性和自信心,同時也增添了幾分“挑戰”的色彩。從2004年開始,我對每一屆的學生的“作品”以及教學資源進行分類整理,形成學習資源庫,為以后教學“選取項目”提供參考依據。

2.分解項目,剖析案例

根據實際教學內容和教學實踐的安排,將項目分解并設計成一個個相對獨立、簡單的案例模塊,并進行剖析。項目分解要注意與教學內容相結合,分解的案例模塊在功能上要保持一定的完整性,且各模塊之間具有一定的漸進性、擴展性,這樣可逐步引發學生的學習興趣,避免產生畏懼和抵觸情緒。以《delphi程序設計》為例,一個學生成績管理系統可以分解成:系統需求及功能分析、數據庫設計、登錄、用戶管理、系部管理、班級管理、課程信息管理、教師信息管理、學生信息管理、成績管理、查詢、數據管理、報表管理、幫助、程序等15個模塊;前面2個模塊,學生利用以前所修課程的知識來完成,屬于預備知識范圍;本門課程知識點貫穿于后13個模塊中。分解的案例模塊之間存在一定的先后關系,層層向前推進,如:完成“系統需求及功能分析”模塊后,才可做下一個模塊:“數據庫設計”。針對每一個案例模塊,采用螺旋式的教學方法,先提出問題、解決問題、擴展問題,然后對問題進行評價和優化,分析每個案例模塊運用的知識點、語法邏輯、用到或可能替代的相關算法以及相關聯的案例模塊等,并實現和演示。

3.布置任務

每次案例剖析完畢后,指導學生依據老師講解的“案例”,將所選的項目分解成相應的任務,使其與所講解的“案例”密切相關,通過“模仿”、利用教學資源等學習方式完成任務。同時引導學生按照課堂上案例步步深入,每完成一個任務,就將該任務“組裝”進來,最終“組裝”成一個完整的項目應用程序系統。

4.嚴格考評

在教師分析、演示案例過后,學生就進入到動手操作環節,充分發揮學生的主體能動作用。但也存在有一些問題,如動手能力、接受能力、學習主動性差異等。因此,教師要巡回指導、察看學生任務完成情況,并對每一個任務,進行考評,對于操作熟練、進度較快、有創新的學生給予適當的考評獎勵。嚴格考評可以防止由于“偷懶”導致“欠賬”過多,影響學生學習的積極性;同時也能發現學生對該次實驗內容知識點掌握的情況,發現學習中的普遍性問題和新思路、新方法,實時解決普遍性問題或者請有獨特新思路的同學演示自己的方法或程序,對比各種方法的優缺點,鼓勵大家再提出新觀點,進一步調動同學們的積極性和參與程度,保障后續的實踐課順利進行。在課程結束時,每位同學對自己所完成的項目進行總結和演示,并接收老師和學生的提問,教師最后做點評;學生根據所提出的意見再進行修改,并上交一個完整的項目應用程序系統,老師結合前面每次任務的考評成績,最后給出一個最終的考評成績。

四、教學效果

在程序設計實踐教學中,采用案例項目任務驅動教學法獲得了良好的教學效果:(1)學生通過這種教學方法,可以很好的將知識和具體應用結合起來,在項目開發設計過程中培養了學生的“知識應用能力”和“創新能力”。從學生最后完成項目情況和上交的作品來看,學生基本上掌握了所有知識點和技能點,達到“知識應用能力”的培養目標,有些項目作品直接投入實際應用。(2)由于項目分解的每個任務,在功能上具有一定的完整性,同時任務之間存在著一定的層層推進關系,能夠讓學生在步步深入的過程中,領略到每步成功的喜悅,大大提高了編程的興趣和學習動力。(3)提高了就業率。由于學生參加了項目開發的每一個環節,熟悉項目開發的全過程,取得了一定相應的相關經驗,同時能夠向用人單位提供和展示自己的“作品”,面試成功率大大提高。

五、結束語

案例項目任務驅動教學以“案例”為“引導”,以“項目”為“主線”,通過將“項目”分解成一個個與“案例”密切相關的任務,以完成任務為“驅動”,理論聯系實際,將“引導―模仿―學習―創新”的學習過程有機地貫穿于教學中。因此在程序設計實踐教學中合理、有效地使用案例項目任務驅動教學法能夠充分調動學生學習的積極性,提高學生知識應用能力、創新能力和學習能力,從而提升學生就業的核心競爭力。

參考文獻:

第4篇：教育教學實踐案例范文

【關鍵詞】 高職院校 會計專業 案例教學法

目前我國許多高職院校會計專業的教學方法還是以傳統的會計教學法為主，強調“以教師為中心”的課堂形式，傳統會計教學模式的單一、死板狀態，使得會計教學的質量無法提高。在這種情況下，有一些高職院校開始把案例教學法應用于會計教學中，經實踐證明，案例教學法彌補了傳統會計專業教學法的不足，因其能使知識得到有效吸收而受到廣大師生的喜愛。

一、案例教學法概述與分析

案例教學法是一種以案例為基礎的教學法（case-based teaching），它產生于1910年，于美國哈佛大學醫學院和法學院首次運用，隨后經過反復的實踐修改，逐漸形成了一種獨特的教學法。案例教學法通常適合在管理者、醫生和會計等專業人員的培訓中運用，它具有以下特點。

1、提升學習者獨立思考能力

傳統的教學方法只告訴學生怎么做，僅停留在書本理論層面，不能使學生學習效果立即顯現出來。案例教學法則可以通過學習具體案例使學生進行思考和討論，站在自身的角度去對待案例中所遇到的問題。案例教學法的教學方式注重“以學生為中心”，所以教師在實施案例教學法時，主要發揮引導與啟發作用，而學習者更多地通過對案例進行自主分析，吸取相關的理論知識，使教學目標得以實現。

2、引導學習者由注重學到注重做

案例教學法讓傳統教學法以講授為主的形式轉變為以互動實踐為主的教學形式，注重學生的實際運用能力。在會計教學中，最重要的就是理論知識的運用，有時候因為一個賬目計算方法使用錯誤，就能使企業蒙受巨大的損失。案例教學法最大的作用就在于通過案例的分析引導學生注重知識的實際運用，把理論知識生活化，再將知識轉變為實際操作的指導，這在一定程度上也提高了學生的職業能力。

3、雙向交流加強

傳統的教學法是老師講授，學習者聽。至于聽到多少，學到多少，要到考試成績出來時才能知道。案例教學法加強了學生與老師的互動，要求教師提前準備好案例以便課堂討論使用，這樣既強化了知識點的落實，也增強了師生之間的情感交流，從而加深學習者的印象，輔助學習者進行知識理解，有助于理論知識的吸收。

二、高職院校會計專業案例教學法的實踐意義與不足之處

1、案例教學法實踐的意義

高職院校會計專業教育的對象是即將步入社會從事與會計相關職業的學生，而會計又是一門實際應用性極強的學科，所以培養其全面發展的能力是高職院校教學的首要目標。在會計專業教學的過程中，有些高職院校由于忽視培養學生的創新意識和綜合能力，導致學生所學的知識無法實際運用。而通過案例教學法則可以改變這種現象，讓理論知識和實際運用相結合，從而加快會計專業教學全面發展目標的實現。案例教學法在會計專業教學中實踐的意義主要有以下幾點。

（1）有助于推動教材改革，實現會計專業教育的發展。案例教學法的實施，有利于緩解會計教材與社會需求之間脫節的狀況。在會計專業教學中實施案例教學法，首先模擬出的現場場景應該與實際財務工作情境相聯，從某個角度看，它具有真實性，能讓學生更加容易接受所需要學習的知識。由于案例教學法具有真實性特征，所以它的教學成果可以作為會計教材革新的參考資料，在教材的改編中，加入更多可實際運用的內容，對其空洞的知識進行刪減。通過對教材內容的不斷完善，使得教育與社會需求同步，推動會計專業教育的改革與發展。

（2）使抽象的會計理論變得直白形象化。會計案例教學把呆板的文字、數據變成了生活故事，呈現的畫面能夠激發學生的學習興趣，有利于對會計理論知識的吸收和理解。例如：在會計等式關系的教學中，資產和權益是同一資金的兩個方面，那么在教學中可以先給出一個提問式案例“某公司要在其旗下再建一個原料供應工廠，要解決的問題有哪些？”，可以讓學生針對此問題進行討論分析，最后由教師進行總結與概括。通過案例的分析，就能把“資產和權益是同一資金的兩個方面”這一知識難點理解吸收。案例教學法能利用案例引出學生的好奇心，促使學生對學習的關注度增加，不經意間就能吸收所需要學習的知識并加深記憶。

（3）有助于培養學生創新等綜合能力。創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。創造力是培養21世紀高質量人才的主要目標，所以創造力也是高職院校會計專業教育的培養目標，案例教學法就是實現這一目標的途徑。比如，在案例教學法的實踐運用中，案例模擬教學可以通過模擬現實情境，進行知識運用的訓練，在這個模擬的過程中，學生可以對所理解的知識進行加工整理。例如，關于證券的教學中，可以采用模擬證券操作法，學生可以在整個過程中就如何使證券操作更加快速進行研究。那么，通過會計案例教學法，就可以讓學生針對實際會計事項中可能出現的問題和矛盾，提前進行討論分析，并且能夠使學生的創新能力得到提高。

（4）理論教學與實際操作相結合。近幾年，會計專業教學改革在培養目標和課程體系、教材、方法等方面都同步進行，但是，在會計教學實踐環節，基本上還是照搬20世紀50年代的模式。比如：平時的作業練習基本上只是習題、試卷等停留在理論層面;高職院校因為一個班級的學生人數多且題目復雜，教師基本上采取的是抽查方式。而會計案例教學法將會計理論、制度和會計處理事項按照科學的目標、規范和格式與實際生活相結合，編撰成會計案例，以科學的方法和程序展示于課堂，讓學生能夠快速理解運用到實際的生活中，提高了學生的實際運用能力。

2、高職院校會計專業案例教學法的不足

（1）教師隊伍綜合素質不高。許多高職院校的專業老師并不少，但是大多數的專業課老師都沒有企業實踐經歷，對于專業知識的了解也僅僅限于書本，缺乏實際運用的能力。有時候，因為會計專業教師的缺少，甚至會出現一位老師擔任幾門專業課程教學的現象，也有其它專業的老師來教授會計專業課程的情況。由于教師本身對會計專業不了解，認知結構不全面，導致學生吸收的知識處于殘缺的狀態。

（2）教學內容脫離實踐。很多高職院校開始把會計專業實踐實習這一環節放入教學中，但是教學的重點還是停留在理論知識層面。一些教師沒有及時更新專業知識，再加上更多地強調理論知識，不利于學生對知識點的掌握與運用;另外，一些學校缺乏對會計實訓設備的資金投入，學生真正動手實踐的機會較少，降低了學生學習會計專業課程的積極性。

三、高職院校會計專業案例教學法的改進

1、與理論教學相協調

高職院校會計專業的教學要積極運用案例教學法，但是也要意識到，一個案例并不能把所要學的全部內容概括在內，如果教師片面使用案例教學法而完全摒棄理論教學，也無法實現會計專業教學目標。所以，會計專業教學需要案例教學和傳統的理論教學相協調，可以分為三步來進行：第一步，開始上課之前，老師要把每堂課的知識體系和重點進行單獨講解;第二步，進行案例講解，讓學生展開激烈的討論與分析;第三步，由教師總結，并結合案例對知識進行系統講述。案例教學法和傳統講授法進行交叉運用：講授案例分析講授。只有這樣才能讓會計專業知識得到充分的吸收。

2、案例教學設計步驟要嚴謹

高職會計專業案例教學法實施中，必須要運用與會計專業培養目標基本要求相符合的案例，這樣才能提高學生的理論水平和綜合能力。在案例教學的過程中，為避免教學的盲目性，要提前對教學的內容進行整理，分階段有計劃性地進行講解，按照一定的順序安排進行上課。如果按時間順序來排，可分為：基礎會計、財務會計、成本會計以及其他課程。按內容排，則分為章節獨立案例和課程綜合案例。由于案例教學耗時長，所以在案例設計時，案例教學的步驟要計劃好，按照一定規律進行分層次教學。

3、謹慎選擇案例進行教學

案例選擇的正確與否在會計專業教學中起著關鍵的作用，正確的案例選擇可以加快教學目標的完成。關于案例的正確選擇，應主要遵循以下原則。

（1）生活化。會計案例的生活化使學生在心理上更加容易接受理論知識，而生活化同時也要求會計案例具有真實性。真實的會計案例才能讓學生對其知識的可信度增加，才有可能激發學生的學習興趣。

（2）引導式。選擇引導式的會計案例，可以讓學生自己發揮創造思維，指引學生自主思考。帶著問題進行學習，才能有動力去解決問題，學好專業知識技能。

（3）互動性。選擇的會計案例要具有互動性，能夠讓學生在這個過程中學會主動思考，運用所學的理論知識進行模擬性實際操作。教師在旁要進行引導，并針對學生的思考做出正確判斷，然后循序漸進地完善學生的知識結構，幫助學生將知識熟練運用于實際中。

（4）綜合性。根據實際生活來說，某件事情不可能只關系到某一個方面的內容，同理而言，我們可以找一些較其他普通會計案例不同的、知識內容覆蓋面廣的內容，也能適時加強學生的獨立思考能力。

4、對會計案例教學效果進行合理的評估

對于整個會計案例教學法實施而言，評估是重要的環節之一。在一個會計案例教學結束后，要及時對其教學的效果進行評估，這樣才好確定下一個會計教學案例的選擇方向。如果能對每次的評估結果進行整理，可以給整個會計案例教學的完善和創新提供有效的信息。

四、案例教學配套措施的改進

高職院校會計專業案例教學法在操作實施與完善的同時，相關的配套措施也應該跟上步伐，只有各方面互相配合才能使得高職院校在會計專業教育教學上得到提升。

1、教學進度科學化

俗話說“一口氣吃不成個胖子”，同樣學習上也不能急于求成，會計案例教學法的實施應該與科學的教學進度相互配合。在許多高職院校，常常會出現會計教師采用大量灌入式教學方法的現象，導致大部分學生只能對少量的知識進行理解和吸收，加大了學生對會計知識學習的難度。所以會計教師在實行案例教學法之前，要對其教學進度進行合理的規劃，根據每次上課學習的效果對下次課堂制定的教學內容方法進行修改，然后再選擇合適的案例進行配合，這樣才能讓會計專業案例教學法的實施效果加倍。

2、學習效果檢測方式的完善

傳統的會計學習效果檢測方式主要為筆試考試，以卷面分數來評定成績的好壞。在我們實施了會計專業案例教學法后，相對應的學習效果檢測方式也應該隨之修整。由片面的筆試檢測到全方位的考查，可以采用比例分配的方式，對整個會計教學的過程進行劃分。比如，筆試成績占50%，案例教學的學習效果檢測占30%，綜合能力考查占20%。只有對學生各方面知識點掌握情況進行綜合的考查，這樣才能保證檢測結果的客觀性、真實性、有效性。

3、案例教學法與傳統教學法相融合

許多高職院校雖然提倡案例教學法，但是并沒有把傳統教學法和案例教學法很好的融合運用。應該注意，兩者之間是相互促進的關系，不可偏向任何一個教學方法，再加上會計專業涉及的知識面廣，更是需要兩種教學方法的相互配合和促進。

4、學校領導的重視

在案例教學法實施的過程中，會遇到很多的問題，這就需要學校領導的高度重視，尤其不能因為資金和實訓設施問題導致案例教學法無法順利展開。學校領導應大力支持案例的收集與撰寫，加強會計專業教師對于案例教學法的實施信心與激情，從而推動會計專業案例教學法的改革與發展。

五、結語

會計專業案例教學法在高職院校中還屬于探索階段，但經過多年來的研究和發展，證明案例教學法是科學且具有可行性的教學方法。目前，案例教學法還處在一種以理論為主的狀態，需要大力的提倡實踐創新。案例教學法在高職院校會計專業的實施，是對傳統會計專業教育教學的一次重要改革，也給整個會計專業教學進一步的發展提供了有效途徑。

【參考文獻】

[1] 謝周平：高職會計專業中稅法課程的教學改革[J].牡丹江教育學院學報，2013（3）.

第5篇：教育教學實踐案例范文

［關鍵詞］案例教學法；中職；幼兒教育學；課堂教學

幼兒教育學是幼兒教育專業的學生必須學習的一門課程，主要是對幼兒進行教育的方式及相關的教育以及工作中的規律進行研究的課程。中職幼兒教育專業的學生不僅要求學生要具備唱、跳、表演、彈奏的能力，學生還應該對幼兒的心理活動規律進行全面的掌握，通過對幼兒的活動與心理情緒的變化對幼兒的身心發展規律進行掌握，進而為幼兒的教學設置相應的課堂教學內容[1]。因此，這門課程是該專業的學生必須學習與掌握的。案例教學法的運用可以幫助學生將理論知識與實踐進行更好的聯系，進而將理論知識運用于實踐活動中，可以對中職學校學生的課堂效率進行有效的提升。

一、中職學校幼兒教育學課堂教學中存在的問題

（一）中職學校的學生水平各不相同

幼兒教育學是對幼兒進行教育教學活動的基礎課程，該課程的主要教學目標側重于對學生理論知識的教授，將育兒的知識通過課堂集中傳授給學生。但是隨著近年來對生源不斷進行擴招，使學生之間的差距越來越大，學生的水平也各不相同，參差不齊，這給幼兒教育學課堂的教學帶來了極大的困難，在對學生進行集中教學的過程中難度越來越大[2]。許多學生在學習中沒有一個明確的目標、不能對自己的學習進行更好的規劃，學生在學習的過程中也是抱著僥幸的心理，過著得過且過的學習生活，進而使課堂教學的效果無法得到提升。

（二）中職學校的學生缺乏實踐

許多學生在進入這一專業的學習之前，對這一專業沒有明確的認識與了解，大多數學生沒有實踐的意識與經驗，對這一專業的理解只是停留在表面，在學習中，也只是對理論知識進行學習與掌握，不能進行相應的實踐活動，在大腦的潛意識中沒有清晰的知識體系，對知識的理解也不深刻，這對學生進行以后的工作是極其不利的。

二、案例教學法運用的主要特點

案例教學法的運用可以幫助學生對理論知識進行更好的運用，可以實現理論與實踐相結合。教師在進行教學的過程中，運用實際的案例對學生進行有效的引導，幫助學生對理論知識進行靈活的運用，進而養成解決實際問題的習慣，案例教學法運用的主要特點表現在以下方面。

（一）學生是課堂教學的主體

學生是課堂教學的主人，在課堂教學中，學生需要對教學案例進行有關資料的整理與收集，進而提出自己的觀點，通過在課堂中與其他同學的討論，進而對案例教學的內容進行分析與總結，在進行案例教學的過程中，教師主要起到對學生的引導作用，學生作為教學的主體，應該積極主動地參與到教學活動中，因此，案例教學法的特點主要是對學生的主體地位進行凸顯。

（二）教學的重點是對教學案例進行分析

案例教學法不同于傳統的教學模式，案例教學法中教師只對教材中的內容進行講解，對解決問題的方法則不告訴學生。案例教學法對學生主觀能動性的調動較為重視，對學生運用教學知識的能力和對實際的教學案例的分析能力較為重視，這種教學模式可以有效幫助學生對課堂教學的知識進行有效的理解與記憶，同時也可以有效地對學生運用知識解決實際問題的能力進行培養[3]。在教學中，學生在進行案例分析的過程中需要占用課堂教學中大量的時間，這可以對學生的能力進行有效的提升，還可以使案例教學的重點得到展示。

三、在中職幼兒教育學課堂教學中對案例教學法的實踐運用

（一）選擇符合幼兒教育的相關案例

在實際的教學中，教師在進行教學案例的選擇時，一定要選擇具有時效性、典型、真實的案例。教師在進行教學時，可以選用自己教學生涯中的案例，既體現案例的真實性，又可以反映幼兒的真實情況，具有較強的實踐性，學生在以后的教學中很有可能會遇到同樣的問題，因此，可以對學生獨立解決問題的能力進行培養。教師在教學中選擇的案例要具有代表性，不是某一個人或者某一個地區發生的情況，這樣具有普遍性的案例才能使學生對其產生重視，進而對其進行積極的思考，進而解決實際的問題，這將為學生以后的工作奠定基礎。教學案例的選擇應該是發生在近期的，尤其是那些可以引起民眾積極討論的話題與案例，時效性可以充分吸引學生的注意力。例如，在幼兒園每天早上的開園中，幼兒為什么往往不愿意講“早上好”，教師可以以這種最為常見的情況作為教學的案例引導學生對其進行分析。實際上，這種情況是每天早上在幼兒園都可以見到的情況，再加上這是在大多數的幼兒園經常發生的情況，尤其對剛步入幼兒園的小班的學生來說，這種情況極為明顯。教師將這個案例作為教學的案例，可以充分調動學生的積極性，促使學生對幼兒的行為產生興趣與疑問，進而更好地引導學生對這一現象進行積極主動的探究與思考，進而極大地提升課堂教學的有效性。

（二）開展小組探究學習，合理安排案例探討

教學課堂的引入對順利開展教學活動具有積極的推動作用，因此，教師在課程教學開始之前可以通過講故事等方法為學生創設一個與教學案例緊密相關的情景，進而通過場景的過渡，對學生的思維進行正確的引導，在故事結束之后，教師拋出教學案例，使學生更加容易地進入案例教學中，進而激發學生學習的積極性。在實際的教學活動中，教師可以通過小組探究學習開展教學活動，再對學生進行小組分配，進而對學生的整體學習水平進行提升。由于每個學生都是一個獨立的個體，因此思維模式也有所不同，對案例的理解與分析也不同。學生直接進行探究與討論可以有效地對學生的思維進行激發，對學生的創新能力與創新意識進行培養，使學生思維發展更加全面，進而促使學生全面發展與提升。例如，對于幼兒為什么往往不愿意講“早上好”的案例，教師可以通過對周邊幼兒園的這種情況進行分析，進而營造恰當的教學氛圍，通過多媒體的借助，向學生播放與案例有關的視頻或短片，逐漸將課堂教學引入案例教學中，教師對學生進行合理的分配與搭配，使每個學生都可以積極參與到課堂教學中，對不同層次的學生，在每個小組中都有安排，對小組中每個成員的責任都進行明確的劃分與落實，對學生的積極性進行充分的激發。在小組探究、討論結束之后，每個小組推薦一名學生對探究與討論的結果與其他小組的同學進行交流，進而對學生的合作學習能力進行有效的提升。

（三）對教學的案例進行有效的總結

在案例教學中，對案例進行總結時，教師應該注意對學生的思維進行引導，在學生討論的過程中不要隨意打斷，為學生提供充分發言的機會，在討論結束之后，教師不能向學生宣布某一個小組或者某一個學生思維是正確的，教師在進行總結的過程中，要對思維有偏差的小組或者學生進行有效的引導與糾正。案例總結中，教師不能只將注意力停留在分析與總結中，教師還要對學生在這個過程中的表現進行評價，評價的過程應該采用多元的評價模式，幫助學生找到學習中的不足，進而對學習的方式進行改善。例如，在幼兒為什么往往不愿意講“早上好”的案例中，教師在對學生討論過程中的表現進行評價時，可以運用綜合的評價模式對學生進行評價，通過學生之間的互評、學生自評和教師的評價三者之間的結合，對學生進行考核，進而在案例教學中對學生實現科學、合理、公平、公正的全面評價。案例教學法的運用可以對學生的抽象思維進行有效的彌補，改善課堂教學中枯燥無味的情況，對課堂教學的趣味性進行有效的提升。可以有效地對學生的理論知識運用能力進行提升，幫助學生將理論知識靈活運用于實踐教學中，進而對學生解決問題的能力進行有效的提升，教師可以通過案例教學法對學生進行積極性的調動，進而有效促進案例教學法的運用。

參考文獻：

［1］楊娟.中職幼師幼兒教育學教學現狀及改進對策［J］.新課程研究，2020（11）：43-44.

［2］吳珊琦.案例教學法在中職幼兒教育學課堂教學中的實踐應用［J］.教師，2018（12）：112-113.

第6篇：教育教學實踐案例范文

【關鍵詞】建設法規案例教學成人教育

一、案例教學法概述

對于案例教學，章友達認為案例教學是一種“以實證的描述引入情境，引起分析、推斷、演繹、歸納和解決實際問題的方法。具有真實性、典型性、實戰性和針對性。”[1]；傅永剛認為案例教學是“教育工作者通過精心選取的典型案例來以案說理，模擬再現仿真的情境，使學習者在特定的環境和氛圍里充分感受實際工作中面臨的實際問題及掌握其內在的理論，并運用這種理論自主地分析案例并擬定解決問題的方案”[2]；曾莉認為案例教學是以“過去或現在已發生或正在發生的問題的討論為核心，通過仿真環境的創設來使學生學習在動態復雜的環境中利用理論創造性解決實際問題”[3]。他們的核心觀點都是表明案例教學是通過理論與實踐有機結合的互動式教學的特質來加深學生對原理概念的理解和鍛煉學生理論聯系實際的能力。

二、全過程案例教學法的構建和實踐

《建設法規》全過程案例教學設計遵循了“需求分析—設計構想—實證檢驗—效果驗證”的研究思路，構建了從案例開發到案例課堂教學，再到案例評價的整合式案例教學模式。（一）需求分析在2017年對浙江電大開放學院、金華電大、麗水電大等教學點的成人學生進行了問卷調查，主要調研學生的年齡、性別、初始能力、就業狀況、學習目標、學習需求等信息。此次調研共收回問卷164份，回收的問卷全部有效。有近80%的學生都從事土建行業或者跟土建相關的工作，但也有部分學生完全沒有土建行業經驗，工作經歷和專業背景差異大。對于案例教學，半數以上的學生認可教師先闡述相關知識再進行案例討論的方式，56%的學生希望通過案例教學的模式可以提高判斷和分析問題的能力，32%的學生希望可以培養和掌握理論知識，綜合決策和行動的能力較少學生關注。學生比較喜歡在課堂上交互詢問型討論，對學生自身主導性比較強的角色扮演或者對抗與合作的討論方式比較冷淡，這也與成人學生的學習特征比較符合，成人的學生在課堂表現或者交流的欲望較低。

（二）設計構想

全過程案例教學模式的目標：聚焦職業能力的提升，圍繞職業情境的構建和學生中心地位的轉變來體現知行合一的教學理念，幫助學生更好地實現教學與真實職業的融通和對接[5]。全過程案例開發遵循工程項目建設流程，涵蓋工程建設從可行性研究到物業管理全過程。案例內容建立在客觀、真實的素材之上，并盡量選擇具有代表性的，可以供學習、推廣的。

1.課前學習平臺自主學習：先期知識的建構

在課堂案例教學之前的準備階段中，輔導教師先在網上學習平臺上提供課程知識點和案例信息等資料，要求學生完成自主學習，主要熟悉案例及相關知識點，便于理解和進入情境并進行分析思考。在自主學習過程中學生可以結合工作經驗和專業認知并按照自己的思維方式形成初步的觀點。這個過程是學生率先進入情境并進行思維先期整合的過程。

2.課中案例分析師生互動：知識整合和深度建構

在面授環節主要開展課堂討論，輔導教師根據案例邀請學生表達觀點，組織學生分組討論，引導學生對每一種法律觀點進行分析和評價。在這個環節中，教師要在課堂上扮演導演的角色，是整個過程的組織者和討論的引導者，激勵學生思考，調動討論氛圍。而學生處于具體的案例情境要通過思辨來鍛煉傾聽、表達能力和批判精神，從而實現知識與能力的自我建構。3.課后討論答疑總結升華：知識的深度建構和整合最后是課后總結評價階段，要求學生在網上學習平臺上進行案例總結，這是學生經過先前的自我學習、課堂討論、師生交流和教師點評后最終形成的分析結果，這個環節是學生對整個案例分析過程的全面梳理和回顧，進而鞏固和補充先前建構的邏輯路線和尋求答案方式的能力。通過上述三個環節設計，可以讓學生在案例教學的全過程中實現多次的知識與能力的自我建構，每一次建構都在上一次的基礎上不斷完善，形成具體到抽象、由低級到高級、由表象到本質的過渡。如下圖1所示：圖1全過程案例教學流程圖

（三）實證檢驗

教學實踐選擇了浙江電大開放學院、杭州電大、金華電大、麗水電大四個教學點。在教學實施過程中課前教師根據教學目標為學生提供了串連工程建設項目全過程的案例情境，通過相應的學習資源，如學習網的視頻、課件等供學生自主學習初步解決真實情境中的問題，完成第一次的知識建構。課中教師組織學生討論、選擇學生發言、對各種看法進行點評、給出參考答案、解答學生疑問，完成師生之間和生生之間的協作學習建構知識。課后則讓學生在線上對整個教學過程進行總結來完成學生進一步的知識建構。

（四）效果驗證

全過程案例教學模式使學生的學習過程在模擬的環境中進行，充分地激活學生擔當決策者的職業意識，不斷強化職業自信心，促進學生的知識結構實用化和能力結構實踐化。在對四個教學點教學效果追蹤分析的過程中，確實感受到了案例教學對課堂氣氛、師生互動、線上討論等方面帶來的變化。為了對比傳統教學模式和案例教學模式的教學效果，選擇了信息搜集與整理能力、邏輯思維能力、溝通與協調能力、分析決策能力、創新能力等五項指標進行分析：說明：表中的百分比為對能力的認同度（“作用很大”和“作用比較大”的合計比例）從上表結果可以證明采取全過程案例教學法可以明顯提高學生分析、解決問題的能力，大大鍛煉學生邏輯思維能力和協調溝通能力，開拓學生的創新意識，得到了學生的普遍認可。

三、教學實踐存在的現實問題

1.案例設計的成熟度

教學實踐過程中對于案例編寫的難度層次把握不夠，成人的學生層次差異明顯，大部分學生很難分析綜合性的案例。案例中知識點的布局也有很多不合理之處，教學大綱和案例知識點的融合有待完善。

2.教師的能力與背景

教師對工程項目全過程中涉及到實際問題并不是很了解，相應地法律法規實際應用也不是很熟練，導致教師對部分案例的駕馭能力較弱，并不能很好地引導學生開展廣泛討論，教學效果未達到預期。

3.學生的能力與背景

案例教學需要學生提前閱讀案例，搜集資料，但是成人的學生投入學習的時間很難保障，課前準備不夠，搜集資料的能力偏弱。此外對專業課程的理論知識儲備各不相同，在分析案例的時候比較直接、本能，并不能達到教師預期的高度。

第7篇：教育教學實踐案例范文

【課前思考】

學生是學習的主人，新課標要求我們在課堂上體現學生主體性的地位和教師主導性的作用，但在實踐中，有的教師放不開手，或多或少有包辦的痕跡；有的教師放手過度，變“填鴨式”為“放鴨式”，沒有體現教師“導”的作用。

基于這兩種現象，我就在想，怎樣才能在課堂實踐中把握學生“學”和教師“導”這個度呢？在人教版小學數學第七冊《合理安排時間》一課中，我進行了大膽嘗試。

【課堂實錄】

一、課前談話

問：請問你家是誰當家？你有沒有嘗試當過一次家？

板書課題：合理安排時間之今天我當家

（評析：拉家常式的談話設計，使學生輕松愉悅，調動其主人翁意識。）

二、情景導入

課件演示洗衣拖地情境圖。

問：你可以怎么安排做這些事呢？一共需要多少時間呢？

學生得出兩種方案。問：你會選擇哪種方案？為什么？

小結并板書：有的事情 可以 同時做

有的事情 必須 先后做

追問：為什么能同時做的事情要盡量同時做？

（設計意圖：通過創設“洗衣拖地”這個學生熟悉的生活情景，讓學生初步感知簡單的統籌方法，為接下來學習例題中更復雜事情的合理安排做了充分的鋪墊。）

（評析：教師寥寥數語的“導”，讓學生自主討論得出方案，自主選擇更優方案，自己得到感悟。“導”得精辟，“學”得自主。）

三、例題呈現

課件演示例題情景圖。

師：圖上你看懂了什么？誰來說說要燒水沏茶，具體要做些什么事情，以及每件事情大概所需要的時間？（根據學生回答出示6件事的卡片）

（評析：細節決定品質，雖然是說圖意這樣的小細節，教師也不放過讓學生自己理解發揮的機會。說燒水沏茶的具體事情時又體現了教師“導”的重要性。一主一導，教學相長，相輔益彰。）

四、探索問題

（一）討論

師：整個燒水沏茶的過程應該是怎樣的呢？有兩種學習方法讓你們來選擇，第一種是老師直接告訴你燒水沏茶的最優方案，第二種是讓你們先試試，通過小組合作交流，看看能不能自己得出最優方案。你們想選擇哪種學習方法？（學生選擇后，教師再提出操作要求。）

（設計意圖：在這里老師不急著讓學生開始小組合作，而是先賣個關子，讓學生自主選擇學習方式，是直接告之，還是自己得之，再次體現了學生學習主體性的地位。）

（評析：學生自主選擇學習方式，很好地體現了學生“學”的主體性，一改以往老師要求學生怎么學就怎么學的呆板方式，同時充分調動學生學習積極性，真正變“要我學”為“我要學”。）

（二）匯報

師：請各組組長上臺來展示并匯報你們組的方案，臺下的同學注意認真傾聽并給予點評。

（設計意圖：在組長匯報方案的同時要求學生給予點評，既使臺上臺下產生互動，又激勵學生敢于求異求真、敢于表達辯解。）

（評析：整個匯報點評的過程，老師都不參與，真正把課堂全部交給學生。由于每個組的方案是任何人都無法預知和操控的，合理的、不合理的都可能會出現，所以這里學生們的相互點評交流成為本節課最出彩的亮點，最大程度上體現了學生主體性的地位。）

（三）理解流程圖

師：像這樣表示一個方案全過程的簡圖，我們把它叫做“流程圖”。你能看懂這個圖嗎？說說看？

（評析：學生第一次接觸到流程圖，所以畫法由教師直接呈現，但圖意可以放手由學生自己去理解。該給的給，該放的放，這個度把握得很好！）

（四）理解算式

師：按照這個方案，怎么算出最少需要多少時間？

板書： 1+1+8+1=11（分鐘）

師：為什么不需要加上洗茶杯的2分鐘和找茶葉的1分鐘？

（評析：從算法上使學生更加深刻理解，體現了“導”的作用。）

（五）比較其他三種合理方案，凸顯最優性

①如果這些事情全部一件一件按先后順序做，需要多少時間？（14分鐘）我們的方案節約了幾分鐘？（3分鐘）

②如果燒水的同時只找了茶葉呢？

③如果燒水的同時只洗了茶杯呢？

師：通過比較其他三種合理方案，你又想說點什么嗎？

總結：對，我們合理安排時間就是要“用最少的時間，做最多的事情”。

（設計意圖：合理的并不一定是最優的，最優的也不一定是唯一合理的。通過對比，使學生發現其他方案雖然合理，但存在時間上的缺陷。）

（評析：這個比較的環節，使學生的理解得以升華，更加深刻的懂得了運籌思想的核心，再次體現了教師“導”的重要性。）

五、拓展練習

1.孝心最美：找杯子倒開水1分鐘、等開水變溫6分鐘、找感冒藥1分鐘、量體溫5分鐘。

2.露一小手：洗米鍋洗米2分鐘、用電飯煲煮飯30分鐘、洗菜切菜20分鐘、炒菜15分鐘。

六、全課小結

【教學反思】

1.把教材與學生生活緊密聯系，促使學生參與教學活動。洗衣拖地、燒水沏茶、倒水吃藥、炒菜做飯都是學生非常常見的生活場景，有著豐富的生活經驗，把教材融入到熟悉的場景中，再結合已有的經驗，促使學生積極參與學習活動。

2.把課堂的空間讓給學生，使學生感覺到自己就是學習的主人。相信學生，把學生推上學習的主體地位，課堂上我多次為學生提供從事數學活動的機會，以一個個具體事例讓學生觀察、操作、討論和交流等活動，使學生在解決具體問題中體會數學的方法及應用價值。學生始終處于主體地位，充分體現出學生是學習的主人。

第8篇：教育教學實踐案例范文

關鍵詞：案例教學法，病理生理學

 

案例教學法是指以案例作為教學材料, 結合教學主題, 通過討論問答等師生互動的教學過程, 讓學生了解與教學主題相關的概念或理論, 并培養學生高層次能力的教學方法[1]。它最早起源于20世紀初美國的哈佛大學醫學院、法醫學院,后經哈佛大學商學院的推廣與發展,己成為一種成熟的教學方法。案例教學法己是美國當今師范教育、師資培訓、醫學與法學教育中非常盛行而有效的一種教學法[2],在我國案例教學雖然開展已久,但對我們學科來說是新的嘗試,2008～2009 學年上學期,我們在2006級五年制本科臨床醫學專業及2007級五年制本科護理醫學專業開展了病理生理學案例教學。本文結合病理生理學案例教學實踐,總結如下,旨在為案例教學進一步開展提供思路。

1.授課對象及案例的選擇

本輪授課對象為兩個年級的兩個專業分別為2006級臨床醫學專業98人和2007級護理學專業111人。護理學專業學生由于所學的醫學基礎理論知識的學時數及難易程度均低于臨床醫學專業的學生。因此對于案例教學的掌握程度二者也不盡相同。

案例作為案例教學中的重要依托材料，有著非常重要的作用。首先要對大量的臨床案例進行篩選,選出符合教學要求和學生基礎的案例。所選案例應圍繞教學目標和授課的重點和難點。在病理生理學的教學中發病機制和臨床表現的病理生理學基礎是重點內容，在案例分析中著重把握這兩點其次，案例的選擇應建立在學生已有的知識背景的基礎上,通過對于所學其它醫學基礎知識的掌握中,通過思索、討論,拓展學生的思維,促進學生對于未知知識的探索，使所學的基礎基礎課程與臨床專業課程相關聯。一般來說，所以疾病的病因和治療原則與其它醫學基礎課和臨床各專業的聯系，在案例中也要對這些有所體現。其次，對于案例大小的把握，課堂案例應以較短小篇幅為主,以便在較短的課堂時間內完成。課后案例可以較大篇幅的案例為主,學生在課后有充裕的時間來完成。比如在講到高滲性脫水時提到劇烈體育運動以后大量出汗就屬于高滲性脫水。這種短小的案例在課堂時間內完成。

2.授課方式

案例教學與傳統的教學方式相比，強調啟發式, 強調學生的親自參與, 充分重視學生的能動性和實踐性[3]。課堂教學的基本過程是：

2.1提出案例：根據授課內容和授課的重點、難點提出案例。案例根據內容和授課的重點、難點分為兩種：一種是大案例；一種是小案例。對于這兩種案例解決方法也不同。

2.2課堂教師講解案例：對于典型案例的充分分析，使學生對于課堂講授的基本理論加深理解，同時給同學一個案例分析的思路，指導學生通過正確的方式分析案例。

2.3對于小案例，留給學生在課堂上分析解決，一般可以以隨機提問、分組討論等方式來完成，這種案例一般具有趣味性，同時與生活實際緊密相連，讓以往枯燥的課堂充滿生氣，也使學生能夠運用所學的知識來解釋更多的生命現象，做到學以致用。`

2.4對于大案例，給學生留做課后作業。課后作業的案例篇幅較大，內容多，聯系廣，便于全面疏理知識。論文參考。可以進行分組討論。

2.5教師點評：教師根據學生所上交作業的情況進行適當點評。要啟發和引導學生提出多種假設，同時要引導學生向正確的方向來進行分析，有理有據。論文參考。

3.教學效果

從授課的效果上來看，學生對于醫學基礎課程如生理學、生物化學、微生物、免疫學的掌握程度直接關系著對于案例分析教學的接受程度。2006級臨床專業的學生的接受程度明顯高于護理學專業的學生。另外，在評價學生掌握程度上因為最重要的大案例分析放在課后進行，不排除學生有互相抄襲的可能性。根據作業完成的情況來進行評分，但同時也要有區分度，提倡差異化答案，不允許完全雷同的答案發生。

4.案例教學實施過程中應注意以下幾個問題

4.1教師的引導作用。對于案例分析教學需要多個學科的知識，包括基礎醫學的和臨床醫學的相關學科和知識。為了能讓學生掌握這些知識，那么教師本身必須對這些知識做到清楚明確。同時，在案例分析中學生會提出很多新的大膽的想法，教師對于學生這種創造性思維不應該一味的否定，而應該肯定和鼓勵學生有自己的新的見解，在存在爭議的問題的處理中，鼓勵學生自己去查找相關的資料來培養學生的自學能力。再次，在案例分析中，如果學生的思維過于偏離，教師也應該適時引導通過正確的思維方式來思考問題。

4.2所選的案例有針對性，典型性和代表性。在對于不同的專業的學生對于案例的選擇的程度也要區別開來。論文參考。

4.3對于結果的考核也要多些客觀的指標，同時要有良好的區分度，盡量做到防止抄襲的情況發生。

【參考文獻】

[1] Richert ,A. E. , Case methods and teacher education :vsing cases to teach teacher reflection. ,in Tabachnich ,B. R. etal.(eds. ),Issues and practices in inquiry - oriented teacher education ,1991

[2]張承彥.生理教學中的案例教學[J],醫學理論與實踐,2005,18(5):607-609

[3]彭均華.羅曉秋.病理生理學雙語教學的實踐與思考[J],廣西醫科大學學報,2008,25：177-178

第9篇：教育教學實踐案例范文

1 案例庫的研究與開發

    1.1 究的基本思想臨床實踐是臨床醫學生學習的重要環節。但是 以往的兒科學臨床教學經常遇到以下困難:①兒科 病人年齡跨度大，特別是新生兒和小嬰兒，病史及體 征往往不典型，資料難以獲得;②病情變化快，不易 觀察到陽性體征。有相當一部分兒科疾病，病情變 化非常快，比如，高熱驚厥、嬰兒腹瀉等疾病，就診時 可能病情很重，但經過合理及時的治療，病情很快得 到控制，而癥狀和體征也隨之消失，學生不易看到典 型表現;③醫療與教學矛盾突出。由于目前多是獨 生子女，孩子是家庭的中心，家長常常不配合，甚至 拒絕學生實習，給臨床教學帶來很大困難。在教學 過程中，如何使學生觀察到疾病的典型臨床表現成 為臨床教師關注的焦點。另外，隨著醫學生擴招數 量的增加，學生多，患兒少的教學矛盾日益突出。新 的醫師法的頒布，特別是醫療體制改革給我們臨床 教學帶來新問題，而臨床醫學是需要不斷積累經驗 的學科，案例學習是主要途徑，加之見習課床邊教 學，學生也只能看到疾病過程的一個點，不能對整個 病程有直觀的、全面的學習。因此，探索案例教學的 新方法、新模式已成當務之急。

1.2 案例庫的設計與制作針對目前兒科教學存在的問題與困難，整合以 往的電視教材、多媒體課件及網絡課件，研制成數字 化兒科學案例庫。《兒科典型案例集錦》是衛生部資 助的多媒體教材項目，《兒科案例庫》是西安交通大 學資助的教學改革項目。兩個課件均采用 Dreamweaver>Flash等工具進行制作，為網絡版多媒 體課件。用瀏覽器來閱讀，通過校園局域網，在多媒 體教室可以訪問，還可以通過Internet與其他學校的 教師及學生共享、交流，課件交互性強，操作簡單。 《兒科典型案例集錦》中所選擇的案例，均以五年制 兒科學大綱要求為藍本選擇常見病、多發病及部分 實的住院病人，每個案例包括:主訴、現病史、體格檢 查、實驗室檢查、診斷、鑒別診斷、治療的全部過程。 《兒科案例庫》在每個案例后，設計了由教師編寫的 案例分析，理論學習，試題庫，自學測驗內容，使學生 學習案例后，能及時復習理論，做練習，鞏固所學內 容，培養他們的臨床思維能力。

首頁上方設計了課件介紹、使用幫助、軟件下 載、友情鏈接、中文版及英文版按鈕。考慮不同學習 者知識層次以及上機條件的差異，本課件提供了一 些必須的播放插件，推薦了部分的優秀醫學網站。 同時為學習者提供了靈活的跳轉功能。案例頁面設 計了案例的主訴、現病史、體格檢查、實驗室檢查、診 斷、鑒別診斷、治療以及理論參考的書簽按鈕，幫助 學習者快速查找到相關學習內容;并通過超鏈接按 鈕，快速進入其他學習單元。在案例正文中，有素材 表現的地方設計了小圖，點擊小圖后出現大圖。視 頻、音頻、動畫設計為按鈕，點擊后出現相應的視頻、 音頻及動畫。并在實踐應用的基礎上，廣泛聽取師 生的反饋意見，對案例庫進行補充、修改，使之更符 合臨床教學的要求。

2 數字化案例教學實踐

    2.1研究對象在我校98級31名留學生，218名五年制本科生 《兒科學》教學中，采用數字化案例庫進行案例教學 實踐，分別與97級33名留學生，203名五年制醫學 生兒科學成績進行比較，并隨機抽取98級醫學生案 例分析題答題準確率進行分析，以問卷形式對授課 教師教學進行評估，并將課件分別在第四軍醫大學 西京醫院、中山大學醫學院、四川大學醫學院、福建 醫科大學、中南大學湘雅醫學院中使用和評估。同 時在我校第二醫院、陜西省人民醫院、揚州人民醫院 兒科教學中使用。

2.2教學方法

   2.2.1在理論課案例教學中，采用了啟發式案例教 學法如在講授新生兒缺血缺氧性腦病時，首先給 學生一個實際病例。病例中展示患兒的癥狀、體征 圖像及文字描述，由老師強調窒息在發病中的重要 性，然后從病例分析入手，啟發學生思考病因中的胎 兒、母親、分娩、胳帶等引起新生兒窒息的因素，并展 示相應的圖像、動畫內容;講解體征時，將案例中的 體征圖像點出，學生可以看到，新生兒缺血缺氧性腦 病時，患兒有紫組，反應差等體征。點擊視頻按鈕， 播放患兒的覓食、擁抱、握持放射減弱的視頻;講到少見疾病共11個系統，53多個鎌案例均為真輔助檢查時，通過提問學生，利用已學習過的診斷學方法用于腦損傷的檢查，引導學生用已經掌握的診 斷學、放射學、腦電圖等知識進行案例的診斷，教師再結合患兒的頭顱CT、B超檢查結果，講解不同檢 查手段的臨床應用以及選擇方法，將學習過的知識 橫向串起來，加強理論聯系實際，啟發學生主動思 考，培養臨床思維能力。

2.2.2在見習課上，模仿臨床病例討論的形式，進行 典型案例教學每次見習課，將學生分成5~6個小組， 每組5 ~6名學生進行典型病例討論，大家充分發表 意見后，每組總結出患兒的臨床病史、查體、實驗室檢 查特點，提出診斷和診斷依據，提出鑒別診斷以及依 據，做出相應的診療計劃。然后，每組選出1個學生 代表，將討論意見做總結發言后，其他組的同學就病 歷及討論結果提出質疑，對提出的疑問，由學生給與 解答，對學生不能解答的問題，帶教老師給與指導。 每學期安排5 ~6次的案例教學。

2.3教學效果與評估

    2.3.1期末從兒科教研室題庫中隨機抽取考試試 題，卷面總分為100分，案例分析題占30分中，共設 計了 2個案例分析試題，分別測試了基本知識點、診 斷分析能力、鑒別診斷能力以及制訂治療計劃能力。 然后，與上一級本科生考試成績進行比較，推斷數字 化案例教學對兒科臨床教學效果的影響。

2.3.2數字化案例教學評價對教師教學效果，教 學方法進行評估。學期末，組織學生座談會進行問 卷調查，對教師教學效果、教學方法進行評估;院內 組織教師座談會對課件使用進行問卷調查評估，并 分析院外案例庫使用反饋意見。

2.4統計學分析考試成績比較用百分比表示，進行x2檢驗。案例分析題答題準確性比較用均數士標準差，并進行檢驗。

3 結果

    3.1醫學本科生《兒科學》期末考試成績比較:校內 學生見表1;留學生見表2。分別在97 (5)與98(5)本科生中隨機抽取1個 班，進行案例答題準確率比較97 (5)為20.1 ±0.24; 98 (5)為26. 39±0.56兩組相比有顯著性差異(p< 0.05)。

3.2教學評估3.2.1教學方法評估發出問卷50份，收回49 份，主要有以下反饋意見：。學生喜歡多媒體教學；■認為多媒體教學對學習有較大幫助；■缺點是多媒體教學與傳統教學相比，師生交流 減少。

3.2.2教學效果評估發出問卷30份，收回29份，教學滿意率為96.5%,主要有以下反饋意見：教師教學準備充分，多媒體制作精彩；。案例討論教學方法，收獲較大；多媒體案例教學生動、形象，容易理解授課內容；希望進行更多的案例教學。

3.2.3對課件使用評估院內發出問卷15份，收 回14份，主要有以下反饋意見：與傳統的教學方法比，教學效果好；教學重點突出；院外課件使用反饋評估意見有：課件設計思想獨特，體現了課程整合的功能， 功能齊全，案例典型；制作編排合理，圖像精美，聲響視音頻效果好， 畫面簡潔，色彩柔和，便于學生交互式自主學習；課件中貫穿了加強學生交互式自主學習的教 改思想，有利于學生思維能力和綜合能力的培養；是臨床醫師多年工作經驗的積累，該課件國內 較少見，希望能在臨床教學中推廣使用；。彌補了教學中的缺陷和不足，是學生學習的好 幫手，是教學改革中一項很實用的方法；

    4.討論

    4.1發展了傳統案例教學將典型案例數字化，制作成多媒體課件，克服了 床邊教學學生多，患兒少，學生只能看到每個病人病 程中的一個點的問題，也克服了書面病例教學不能 展示案例圖像、音頻、視頻內容。數字化案例信息量 大，可以表現全方位疾病的特點，豐富了案例教學的 內容，使案例教學邁上新臺階。實習生專題病例討 論，能極大地提高實習生對典型或疑難病例病理與 臨床知識的認知水平，使他們能舉一反三地將書本 知識遷移到臨床實際應用中，很好地培養了實習生 思維發散和辯證鑒別能力，強化了 口頭表達能力，糾 正了模糊概念。實踐證明，病例討論運用恰當，能使 實習生的觀察、診斷、獨立思考、病案分析、實際操作 能力等綜合素質有明顯提高丨2。

4.2體現個性化教學特點網絡為學生提供了一個完全自主學習的環境， 他們可以自由支配時間與內容，可以按照自己的學 習習慣與節奏自主掌握進度，這充分體現了以學習 者為中心的特征，從而能夠充分調動學習者的學習 熱情和學習潛能丨3],符合21世紀教學改革的要求。 

    4.3教學效果良好 管是中國學生還是外國留學生使用數字化案例教學 以后，他們的學習成績有了明顯提高，80分以上的 學生占到80%以上，經x2檢驗有顯著的統計學差 異。從院內外課件使用反饋來看，體現了課程整合 的功能，有利于學生思維能力和綜合能力的培養。  

    4.4具有可擴充性，拓展了學習的范圍數字化案例教學課件為開放的網絡課件，可以 及時添加典型案例，不斷充實教學內容，豐富網絡教 育資源;還可以進行不同學校、不同班級、不同層次 學生的聯網學習，拓展了學習的范圍，打破了床邊教 學的時空界限，為今后臨床醫學的網絡教育提供借 鑒。