信息化教學教案案例精選(九篇)

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第1篇：信息化教學教案案例范文

高校院系級教學檔案就是高校內部各院系在具體開展一系列教學活動過程中逐步形成的具有查考、利用和保存價值的各種文字、圖表、聲像等不同形式的原始記錄。它真實地記載著各專業院系教學工作的內容、方法、途徑和效果等，是衡量院系教學水平的重要標志之一，是制定各類教學計劃、修改教學大綱、計算教學工作量的重要依據。高校院系級教學檔案管理是高等學校教育教學管理的重要內容之一，對于加強院系教學基礎建設，規范教學管理和實施素質教育以及推進教育現代化，深化教學改革等方面都有著積極的作用。

1.院系教學檔案管理存在的問題

1.1 檔案材料不齊全。普通高校系級檔案管理工作起步較晚，制度不建全，對教學檔案管理的意識較為薄弱，對這項工作的重要性還沒有一個完整的認識。相當一部分教學檔案材料沒有及時收集整理，從而導致教學檔案材料不齊全，不完整。如每學期都有青年教師培養部署，卻沒有具體實施過程中的文字記載，沒有培養計劃和總結。為了迎接教育評估，補充檔案材料的缺口，需要花費很多物力、財力和人力來進行，這不僅造成了巨大的浪費，并且在很大程度上影響了正常教學工作的秩序，同時也影響了檔案材料的真實性。

1.2 檔案材料不規范。系級教學檔案材料的收集與整理帶有很大的隨意性，缺少歸類統計：如實驗室向學生開放統計；學生使用教材使用率及優秀教材統計等。有部分檔案材料原始記錄書寫用圓珠筆鉛筆或復印件代替，紙張大小不一，長短不齊。有些教學檔案記錄"有頭無尾，有終無始"，如重點課程建設，有審報表，缺少上級主管部門的正式批復或具體實施過程中形成的材料。

隨著高等教育改革的深入和以計算機、網絡技術為代表的現代信息技術的迅猛發展，對高校院系級教學檔案工作提出了更高的要求，探討在信息化環境下如何充分發揮教學檔案信息資源為教學工作服務的作用，主動適應21世紀高等教育改革發展的需要，已成為當前高校院系級教學檔案管理工作面臨的重要課題。

2.高校院系級教學檔案信息化管理對策

2.1 教學檔案信息化的含義和內容。教學檔案信息化是指根據信息利用規律實現其利用價值，在院系級教學檔案管理工作中全面應用現代信息技術，對教學檔案資源進行有效的管理并提供后續服務。信息化的主要目的就是促使院系級教學檔案管理模式從傳統的以教學檔案實體保管為重點向利用教學檔案為教學工作服務的方向逐漸過渡和轉換，充分體現高校辦學的最大服務效益。

高校院系級教學檔案信息化主要包括四個方面的內容：教學檔案資源收集信息化，教學檔案資源管理信息化，教學檔案資源利用信息化，教學檔案資源共享信息化。院系級教學檔案信息化將使院系廣泛使用的紙質檔案向磁盤、光盤、網絡等信息化介質轉變，使院系級教學檔案文件的收集、管理和利用方式發生根本性的變化，有利于院系級檔案信息的長期保存和教學檔案資源的開發、利用，必將大大提高院系級檔案管理的質量。

2.2 院系級教學檔案信息化的對策。圍繞做好高校院系級教學檔案信息化工作，結合院系級教學檔案管理的特點和存在的不足，在管理信息化建設過程中，應著重做好以下幾個方面的工作：

2.2.1 做好院系級教學原始信息收集工作。建立健全系級教學檔案管理工作規章制度是教學檔案管理規范化、制度化、科學化的根本保證。為此，各院系應依據《檔案法》、《高校檔案工作規范》等相關檔案管理規范，根據學校的要求，結合本院系的實際情況，制定出適合院系級檔案管理工作的規章制度，統一院系級教學資料分類標準和管理方法，以便于實現院系級教學資料檔案的信息化儲存、檢索和利用。用制度的穩定性、強制性和執行制度的嚴肅性來規范院系級教學檔案工作，使教學檔案建設和教學管理工作有章可循，促進院系級教學檔案管理工作規范化、制度化、科學化。

2.2.2 提高院系級教學檔案資源的利用率。院系級教學檔案這一信息資源的科學管理和開發利用與其管理手段有著密切聯系，既要不斷挖掘傳統管理手段的潛力，更應著眼于強化現代化管理手段，改善檔案管理方法，使教學檔案實現科學、規范管理，提高其利用率更好地為教學這個中心工作服務。借助于信息化管理手段，除了可對院系級教學檔案進行有效管理，實現檢索綜合查詢外，還可嘗試通過信息手段對院系各教學年度的歷史檔案資料進行綜合分析，尋找出教學發展的規律，進而預測教學前景，找出教學發展與努力的方向，實現更加快捷的管理和利用的目的。

2.3 重視院系級教學檔案管理信息化系統的建設。檔案信息建設是一項系統工程，圍繞檔案的收集、整理、保管、利用等環節，包括總體設計、設備選型、掃描錄入、系統管理、資料查詢等步驟，其信息化管理模式包含辦公自動化、文檔一體化、管理智能化、服務現代化等內容信息化管理系統的開發要充分發揮院系教學檔案管理單位和開發單位的合作，做到系統設計合理。要充分考慮信息化時代的發展要求，在整體性能、系統兼容、使用和維護方便等方面盡可能滿足院系級管理人員進行教學檔案信息化管理的基本需求，適應院系級教學檔案管理長期發展的需要，從系統機制上提高院系級教學檔案信息共享能力。

第2篇：信息化教學教案案例范文

關鍵詞:實踐教學;檔案管理;信息化

中圖分類號:G642文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)15-0260-02

專業實踐教學體系有廣義和狹義之分。廣義的專業實踐教學體系是由專業實踐教學活動的各要素構成的有機聯系整體。具體包括實踐教學活動的目標、內容、管理和條件等要素。狹義的專業實踐教學體系則是指專業實踐教學內容體系,即圍繞專業人才培養目標,在制訂教學計劃時通過合理的課程設置和各個實踐教學環節(實驗、實習、實訓、課程設計、畢業設計、創新制作、社會實踐等)的合理配置,建立起來的與理論教學體系相輔相成的教學內容體系。通常在教學中我們對專業的實踐教學是從狹義來理解的,也就是說與理論教學相對的實踐教學[1]。每次實踐教學的經驗與成果對以后的實踐教學和系部學科建設都具有重要意義,因此,建立實踐教學檔案是必不可少的。

眾所周知,信息化已是當今世界經濟和社會發展的大趨勢,它在各個領域展現出其獨特的魅力,成了現代社會和現代生活不可缺少的工具。實踐教學的檔案管理也應該與時俱進,實現實踐教學檔案管理的信息化,充分發揮其為專業的師生服務應有的作用。

一、專業實踐教學檔案管理信息化的重要性

實踐教學檔案管理信息化是指運用現代化信息技術加強高校實踐教學檔案資源的收集、整理、開發和利用,是同一種教學信息的存貯、檢索、管理形式和載體變化的過程[2]。將信息技術應用于高校教學檔案管理的各個環節,采用計算機技術處理和保存檔案信息,利用計算機網絡技術提供更好的服務方式,進一步提高檔案的利用價值,為高校的教學改革服務,已經成為教學檔案管理必然的發展趨勢。伴隨著信息量的不斷遞增,如何利用信息技術提高教學檔案管理工作效率,創新高校檔案管理模式,是高校檔案管理工作者應當關注的問題。

1.實踐教學檔案管理的規范化能促進教學的日益規范化。信息技術強大的數據儲存功能和完善的數據庫系統為教學檔案管理的高效、規范、準確與安全提供了可靠保證,大大提高了檔案管理工作效率。實踐教學檔案信息化管理有利于將各種實踐教學資料按照教學管理目錄進行分檔歸類管理,特別是電子數據的易保存、易核對的特點,有利于對電子數據進行及時更新和修改,保證整個實踐教學資料規范管理。同時有助于檢查實踐教學及其活動過程的工作是否完善,對現在的理論教學進程起到隨時的監控作用,并根據監督的結果進行及時的補缺填漏、揚長去短[3]。

2.實踐教學檔案的充分利用,能豐富專業的教學內容和教學手段。完善的實踐教學檔案管理的信息系統,能夠滿足學生、學校和社會不同群體對檔案的需求,只要權限許可,通過檔案的信息檢索、查找,就能實現高校教學檔案資源的共享。將各種資料、數據以電子數據的方式存貯,并借助電腦進行加工整理,加大了教學內容信息量,同時可以將各種動作和要領攝錄下來,借助現代化的多媒體視頻技術和網絡工具向學生展示,使整個枯燥的講解變成了精彩的多媒體演示。將室外教學和室內教學、現場演示和視頻展示有機地結合起來,滿足學生對現代職業技能學習的要求。

3.加強實踐教學檔案管理有助于培養學生的職業能力和創新能力。專業實踐教學檔案管理有助于培養學生的職業能力和激發創新精神,是培養學生創新能力的有效形式。如學生在酒店實踐教學環節中,從親自動手的過程中,掌握了基本技能的操作手段,加深了對理論知識理解和實際操作的應用,提高了他們的實踐操作技能水平,就可以自覺地去發現問題,對酒店服務實踐中出現的問題提出大膽的猜想,提出解決問題的思路和見解并付諸實施,能更好的促進酒店服務業的良好發展。

二、當前專業實踐教學檔案管理信息化過程中的主要問題

1.檔案管理人員的素質不夠高,不能勝任現代檔案管理信息化的要求。檔案管理現代化需要高管理水平和高素質的專業化檔案人才隊伍。但從檔案管理人員狀況來看,檔案管理現代化意識不強,普遍缺少現代化管理的基本知識和缺乏操作現代化設備的技能,導致檔案工作依然停留在建檔、管檔、看檔的水平上,不能從信息化的角度去提高檔案管理水平。有些地方還是停留在保存紙質檔案的基礎上,對實踐教學的檔案管理更是缺乏。另外,很少有專職的實踐教學檔案管理人員,通常是由教學秘書兼任,而檔案管理工作十分煩瑣,這自然影響到對實踐教學檔案的有效利用。

2.領導不夠重視,缺乏對實踐教學檔案建設的重要性、緊迫性缺乏認識。從現今的現狀來看,很多的學校的領導對實踐教學的檔案管理僅僅是停留在應付教學評估的層面上,通常是在評估檢查組來臨時隨便拿幾個紙質的實踐教學檔案應付評審組成員,對實踐教學檔案的重視管理程度不夠,對實踐教學檔案的信息化的更是欠缺戰略性的眼光。

3.缺乏必要的財力物力支撐。要把實踐教學檔案信息化需要有大量的財力物力的投入。首先是用于檔案信息化軟硬件設備及輔助設施的投入,但現實是用于這方面的經費緊缺,基礎設施建設無法加強,因而要實現實踐教學檔案的信息化便無從談起。另外,檔案信息不能真正實現資源共享,而且建成的數據庫在與外界網站聯網時很少從信息安全的角度考慮,未采取保密措施和檔案數據庫的信息安全管理措施[4]。

4.實踐教學的檔案歸檔制度不健全、不系統。系統、完整是實踐教學檔案工作的基本要求,只有完整的檔案材料,才能真實準確地反映歷史、延續歷史,否則只能是一些支離破碎的記憶。這些問題具體表現在,一是文件材料收集不及時,從而導致材料遺漏、材料收集不全面、不系統。二是各種教學檔案中的記錄不一致。比如,統計數據出處甚多,不一致現象嚴重。三是收集、歸檔制度未能落實到教學、科研等各個環節。如在實踐教學檔案積累中,實踐教學日志是一個重要組成部分,它能全面、準確、具體地反映教學情況,包括實踐教學課程安排的形式、實踐教學內容和效果、學生的參與程度和動手能力、實踐教學的進程、實踐教學單位反映意見、存在的問題等等。四是實踐教學檔案的編研工作滯后,很多院校根本沒有意識到這項工作的重要性。

5.許多實踐教學的檔案應當信息化的而沒有信息化或者是信息化的資源相對分散。由于工作人員的計算機技術水平參差不齊,因而存在著一些教師不能把應該電子化的檔案電子化,還有的教師對檔案電子化認識不足,沒有及時把應該電子化的檔案電子化,這就給檔案館工作人員加重了工作負擔,遲滯了教學檔案信息化的進程,甚至丟失掉珍貴的檔案資料。另外,隨著教學辦公自動化系統的建設,產生了大量的電子公文,這些都需要及時、準確、有效地被檔案管理系統所接收,但是很多教學檔案館的檔案管理系統無法與學校的整體自動化系統兼容,其結果是各部門產生的越來越多的電子文件資源分散在各個部門,致使信息化檔案接收的任務變得越來越重,那些電子文件資源不能在檔案館保存和共享。

三、實現專業實踐教學檔案管理信息化的途徑

1.在思想上高度重視,建立專門的檔案管理機構,健全相關的檔案管理信息化的制度。實踐教學檔案管理是教學管理的重要組成部分,學校必須把它納入教學計劃、規劃、教學管理制度及其各級人員的管理責任制中,作為考核教學質量和管理水平的標準之一。首先是領導要重視實踐教學檔案的信息化管理,對檔案管理工作中的實踐教學管理工作要落實到專門有人負責,同時擬定出相關的制度,便于規范化管理。專業教師應該嚴格遵循相關的制度,及時對相關實踐教學資料和內容進行信息化歸檔,要求資料翔實完整。檔案管理人員更要重視對實踐教學資料的信息化管理,明確自己的責任,嚴格按照規范和標準對相關資料進行編碼、輸入、貯存、借出歸還登記。同時對部分內容進行有效的保密工作。

2.加大對檔案信息化的基礎設施的投入力度,完善檔案信息化必要的硬件設施和軟件設施,做到檔案管理信息化裝備的現代化。加快硬件設施建設,實現裝備和技術的現代化即實現實踐教學檔案信息的數字化、實踐教學檔案工作的網絡化、實踐教學檔案管理技術的自動化[5]。

3.提高實踐教學檔案人員的專業素質。教學檔案管理人員是系部的重要資源,在檔案工作中應高度重視人的因素,必須盡快培養出既懂專業知識,又懂信息技術,具有綜合工作能力的信息專業人才和新型的高層次管理人才,為加速檔案管理現代化提供人才保障。因此,檔案工作人員首先需要提高科學素質,熟練掌握檔案專業知識,時刻關注檔案管理的新動向、新趨勢,掌握一定的檔案現代化管理知識,不斷更新管理技術和方法;其次是努力提高檔案管理人員的人文素質、政治素質和具備較強的責任感,這是做好檔案工作的根本保證。

4.利用現代化管理手段和科技技術推進實踐教學檔案管理信息化建設。抓好檔案信息化建設的基礎性工作,盡快建立實踐教學檔案信息資源數據庫。實踐教學檔案業務工作信息化的前提是建立起資源配置合理、特色突出、利用方便的檔案信息資源數據庫。對于專業而言,相關技能操作與運用,實習基地的基本情況,以往學生的實踐表現等一系列的信息必須趕緊建立一個內容全面方便可查的信息數據庫,可為學校節約不少的信息搜集費用,同時將不可控因素盡量降到最低。只有加快檔案數據庫建設,盡快形成數據規模,使計算機檢索系統實用化,才能對館藏檔案信息作進一步深入開發,從而提高師生的實踐教與學的能力。當前,應重點解決信息化建設的“瓶頸”問題,廣泛開展檔案的文件級著錄標引并錄入微機,以建立檢索系統為突破口,實現實踐教學檔案信息的深入開發利用,實現實踐教學檔案由實體管理向信息管理轉變。

參考文獻:

[1]呂妍.專業實踐教學體系構建探析[J].經濟研究導刊,2009,(32).

[2]劉萍,楊俊.高校教學檔案信息化管理分析[J].管理觀察,2009,(5).

[3]姜翠峰.淺析高校體育教學檔案的信息化管理[J].山東商業職業技術學院學報,2008,(2).

第3篇：信息化教學教案案例范文

心理暗示是指在無阻抗的條件下，用含蓄、間接的方式，對別人的心理和行為產生影響。它是人們在日常生活中最常見的心理現象，趙本山就曾在在小品《賣拐》中將心理暗示的運用以藝術的夸張手法表現得淋漓盡致。心理暗示是一把“雙刃劍”，運用得當則事半功倍，運用不當就會雪上加霜。積極的心理暗示可以激發人的潛能，使人獲得一種奮發向上的動力，促使人向好的方向發展。

在課堂教學中，教師作為主導者，如果能夠恰如其分地運用心理暗示，就可以幫助學生樹立自信心，調動學生的心理潛能，激發強烈的學習動力，營造良好的學習氛圍，達到優化課堂教學的目的。

一、語言暗示

語言是人與人之間溝通的橋梁，教師一句話可以成就一個天才，也可以摧毀一個天才，眾所周知的“皮格馬利翁效應”就是語言暗示最強有力的證明。還記得《賣拐》中趙本山對范偉反復地說“你腿有病”、“你腿肯定有病”嗎？這正是運用語言暗示的方法將錯誤的信息投射給對方。

教師的語言是給予學生心理暗示的重要途徑。在課堂教學情景中，經常會出現“教師在臺上侃侃而談，學生在臺下昏昏欲睡”的情況，這時適當的語言暗示就顯得尤為重要。教師的教學語言往往藏有豐富的潛臺詞，語調的輕重緩急、快慢節奏都帶有“弦外之音”，學生可以從中獲得某種附加的信息。比如教師在講授過程中突然中斷，可以使學生及時調整學習狀態；或者在授課過程中，合理運用語言的抑揚頓挫，張弛得當，學生會受到教師情緒的感染和暗示，從而積極思維，活躍課堂氣氛，使學生保持飽滿的學習熱情。我遇到過一位語文教師，在講課時語言富有激情，有時甚至會引吭高歌，這種特殊的語言暗示活躍了課堂氣氛，使枯燥的學習變得生動有趣，教學效果自然不言而喻。相反，如果學生回答錯誤，而教師用“笨死了，這么簡單的題都不會”來批評學生，造成師生關系緊張的同時，還將會給這名學生在該學科的學習中造成極其不良的負面暗示，使其對該學科的學習產生抵觸。

除了上述口頭語言暗示外，教師也可以采取書面語言暗示。這需要教師能有一雙發現優點的眼睛，在批改作業時找出學生的閃光點，比如“你的字進步真大”、“這個成語用的太棒了”、“這個比喻用得很恰當”等等。這種書面語言的暗示最好能具體化到某一點上，使學生能體會到教師的贊美是發自真心，而不是泛泛的表揚。

二、體態暗示

在小品《賣拐》中趙本山帶著范偉走了兩圈之后，范偉就被神奇的“忽悠瘸了”，這種夸張的藝術表現正是運用了體態暗示的方式。

在課堂教學中，教師同樣可以運用眼神、表情、姿勢、動作和距離等體態語言對學生加以暗示， 從而起到傳遞、感染、調控、激勵等作用。體態暗示手段在課堂言語交際中具有特殊的實用性和適用性，比如，在開始上課時，教師登上講臺的目光環視，可以使學生的注意力迅速集中起來；用目光掃視做小動作的學生，或者走到他的身邊稍作停留，就會起到一種調控作用；學生回答問題后豎起大拇指或是親切和藹的微笑以及用贊許的目光看著他，會讓學生感到莫大的鼓舞。在課堂上充分運用體態這一輔教學語言對學生做出心理暗示，能夠體現出教師對學生的關愛、尊重和鼓勵，能更加有效地激發學生的學習動力。

三、環境暗示

創設良好的情境可以在一定程度上強化暗示刺激。我們生活在一個充滿暗示的環境中，而學生的大部分時間都是在學校度過，因此學生許多學習活動從本質上說都是無意識的對來自環境的各種暗示所做出的反應。有鑒于此，學生學習環境的設置就顯得尤為重要。在教室內張貼切合實際的學習計劃，懸掛一些在各個領域做出重大貢獻的名人畫像，讓學生們有努力的目標和方向；精心設計教室的黑板報或墻報，給學生創設一個積極的，向上的，奮斗的暗示環境。

教師創設特有的教學外部環境，能使學生的有意識和無意識活動在學習中同時發揮作用。在教學中，可以通過營造某種場景、渲染某種氛圍來感染學生，給予他們心理上一定的暗示。氛圍暗示的方式很多，比如在上課之前播放一段歡快的音樂，跳動的音符會給學生帶來愉快的心情，趕走無精打采、昏昏欲睡的狀態。教師還可以充分利用現代教育技術，通過制作的多媒體輔助教學課件，創設出聲像結合、圖文并茂的課堂情境，從不同角度去刺激和感染學生， 以增強暗示信息傳遞的有效性。

四、角色互換

《賣拐》中，趙本山在語言和體態雙重暗示起到作用的基礎上，通過扮演“同病相憐的患者”進一步地讓范偉確認了自己“腿瘸”的事實，這種暗示的方法就是角色互換。

角色互換指暗示者將自身的角色融入被暗示者之中， 或者將暗示者的角色變成被暗示者， 拉近雙方的距離， 激起被暗示者“感同身受”的想法， 從而達到心理暗示的目的。比如在講授某一道習題時，教師可以讓出講臺，安排一名學生充當教師的角色來完成；或者通過一些語言“假如你是老師”、“如果我們一起完成”等，將學生帶入到角色之中。這種方法的運用可使師生雙方角色不斷轉化， 更容易形成一個和諧的整體， 學生就容易在不知不覺中順著老師暗示的方向不斷前進， 從而達到心理暗示的最佳效果。

第4篇：信息化教學教案案例范文

【關鍵詞】化學課堂；教學設計；信息素養；多媒體技術；整合應用

【設計背景】

信息技術的不斷革新是教育事業進步的動力，信息技術的大量運用，必然給教育系統帶來極大的變化。而交互式的計算機系統結合網絡多媒體技術，把科本和圖形合而為一。學習者可以根據自身的需要選擇媒體資料自主學習。信息技術以強大的網絡功能，多媒體服務為學生的主體意識提供了可能性。本人在組織《燃料的合理利用與開發》時，設計利用多媒體局域網及因特網進行教學。

【教學分析】

教材分析

在課題1介紹了燃料燃燒等知識后，本課題從燃燒的化學反應本質入手，初步介紹了燃料燃燒產生熱量的原因，之后再介紹化石燃料的開發和利用。本課題多利用圖片、討論等形式，通過學生閱讀、思考和交流來認識化石燃料的用途。

當前，燃料燃燒對環境造成的污染問題，已越來越引起人們的重視。本課題結合化石燃料燃燒對環境的影響，說明使用清潔燃料和開發新能源對保護環境的重要性。教材注意從學生的親身體驗出發，x擇學生熟悉和生活中常見的知識和現象，并配合多媒體網絡資源，增強學生對知識的感受，同時，注意通過活動與探究、調查研究、小資料和實驗等形式，培養學生的創新精神和實踐能力。

學生分析

初三學生已經上過二年多的信息技術課，在計算機操作技能和素養方面有自主探究能力，而且學生有一定的燃料燃燒等化學知識。

媒體分析

局域網與校園網接通，不僅在校內交流信息暢通無阻，而且可以訪問因特網。網絡以其強大的主動性需求，交互活動方式、開放的空間與廣泛的信息來源，啟發學習者的主動性和探究性潛能。

【教學目標】

知識目標：

1.認識化學變化過程中伴隨著能量的變化

2.知道化石燃料是人類社會重要的自然資源，了解海洋中蘊藏著豐富的資源。

3.認識資源綜合利用和新能源開發的重要意義。

4.了解化石燃料燃燒對環境的影響，認識使用和開發清潔燃料及各種能源的重要性。

能力目標：

能調查或收集有關酸雨對生態環境和建筑物危害的資料及當地空氣質量周報或相關信息，能初步分析這一時段空氣質量變化的原因。

素質目標：

形成保護環境、愛護環境的意識，增強學生的信息素能。

過程與方法：

通過實驗探究活動，對獲得的事實進行分析得出結論的方法。

情感態度和價值觀：

樹立辯證認識問題的意識，保護環境的意識，增強安全意識，正確認識化學的作用。

【教學重點】

知道道化石燃料是人類社會重要的自然資源；認識化學變化過程中伴隨著能量的變化；了解煤和石油產品燃燒對環境造成的影響。增強對環境的保護意識。

【教學難點】

燃料燃燒對空氣污染的原因，選用燃料的依據及新能源的優點。

【設計理念】

從學生已有的知識經驗出發，讓他們以輕松愉快的心情去探索與認識自己身邊的化學，形成學化學的持續興趣，給每個學生提供展現自我的平臺，熟悉生活中的燃料和熱量，使用燃料對環境的影響，掌握相關的信息收集手段，提高與他人的合作交流能力。

【所需時間】1課時

【教學設計流程及過程】

1.課前準備

課題布置：

使用燃料對環境的影響（結論需用作品展示）

課題探究方法：

（1）合作學習：進行小組內分工與協作、運用信息收集手段和學習伙伴交流，關注交流過程中的化學信息與學習伙伴的反饋意見、小組中最后形成作品。

（2）組織結構：全班同學進行分組，共分8組（可以更多）。每組根據個人興趣、能力自設組長、發言人，分工找資料、編寫、繪制與設計等。

（3）教室布置：所有課桌圍成長方形，各小組相對集中入座。

（4）各小組合作研究，任務分配。

2.課上活動

在教學活動中，教師明確活動規則，各小組根據課前準備進行合作探究、討論、總結、展示，然后進行匯報，其它小組提出質疑、大家共同討論與交流，教師作適當的指導解答，最終找出問題的答案。明確造成我們生活環境污染的主要因素，并找出分析解決的方法，明確酸雨造成的危害從而產生心靈的震憾，從學生內心喚起保護環境，從我們身邊做起的緊迫意識，同時激發起對使用清潔能源的渴望。

3.總結

教師點評：合作學習過程；合作學習感受，在合作中思維相互激發，獲得共鳴，懂得協作與分享。評比選出最佳作品、最佳合作、最佳設計與最佳展示。教師展示師生合作作品，進一步強化學生的環保意識。

【參考文獻】

[1]張巍.信息技術與初中化學課程整合的應用研究[D].河北師范大學，2009

第5篇：信息化教學教案案例范文

關鍵詞：檔案管理 信息化 管理學

一、架構在高校檔案信息化管理平臺上的組織結構

高校檔案管理是一個持續的過程，尤其是高校檔案信息化管理更是需要一個有機的系統才能發揮整體高校的功能。一般來說，結構關系存在兩種，一種正如國內部分南方高校的功能性（流程性）組織結構，這種組織結構以功能性為出發，將檔案館內部從事相同或相似工作的人集中在一起，他們以自身的專業能力與自治結為一體。這樣的組織結構具有專業分工細，組織效率高，強調專業及技能和工作程序等特點，其中都是某一方面的專家，因而對功能性部門的管理也是這方面的專家進行管理。在這種功能性組織結構中面臨的最大問題就是有效溝通和協調問題，如果各部門負責人不能解決上述問題，就會因為某一部門工作的延誤對一項整體工作的統一性造成影響，從而最終影響組織效率，拖延工作。

另一種高校檔案館普遍采用的組織結構是目標導向性組織結構，這種組織結構多為北方地區高校檔案館所采用。這種組織結構是將實現同一目標的各方面成員集中在一起而構成的，在組織里需要各種不同專業技能的專家，因此對其管理可以是通才也可以是專才。在目標導向性檔案館組織結構中，部門的設置是按照檔案門類劃分的，這樣的結構不會因為溝通及協調不暢而發生工作無法銜接，但在某種程度上強調了單一部門的成果、工作目標，而非檔案信息化要求的處理程序和處理方式，但也頗具適應力和創造性。

二、重視高校檔案信息化的過程管理

高校檔案信息化是個過程，過程就是不斷發展變化和創新的，而且過程不是獨立、孤立發生的；過程是有環境、有外部條件的。

國內在此方面做得較為完善的上海交通大學信息化結合內外優勢及自身特點，為自己量身定做了檔案信息化發展的總體目標、基本原則、制度保障，實現了其科學有序的分步驟發展，最終通過研究性、實驗性的過程管理，實現了若干項研制成果，建立了規范的上海交大數字檔案館門戶網站。與上交大有利的外圍環境相比，華東理工大學的檔案信息化建設更多的是利用有限性資源進行自主性創新研發，依靠自身努力不斷突破固有機制和環境的瓶頸，而且在實物檔案的保存及利用方面更是能夠細致、創新性的開發利用，使得檔案館對學校中心工作的實效開展發揮了長足作用。

實現高校檔案信息化發展，除了要把實際工作結果與預期標準相比較，以此在信息化過程中控制偏差，以確保檔案資源的充分利用及組織目標的順利實現外，更需要的是一種創新性的過程管理。過程管理必然要遵循一定的步驟、程序和規律。科技發展的日新月異為高校檔案發展提出了檔案管理的信息化定位，敏銳地捕捉到原有檔案管理的若干不協調現象后，就要透過現象究其原因，并據此分析和預測未來信息化發展趨勢及應對措施，不同高校作為獨立個體必然存在不同的環境及自身特點，不同學校的檔案館在一定程度更是秉具高校歷史、現今、未來發展的縮影，因此在過程中要針對自身環境、資源、機遇，制定符合該高校檔案館信息化發展的目標、制度以及步驟發展，在此基礎上迅速行動，并在對檔案信息化有效、適度控制過程中不斷嘗試。

三、開發檔案信息資源的集成應用

21 世紀的信息全球化，交叉學科的融合為管理學領域帶來了勃勃生機；集成管理因其“集合而成”的基本特征和與時俱進的優化模式，尤其受到人們的青睞。檔案集成管理，是指集成主體以全新的管理理念及方法，突破人們慣有的常規模式，以積極的探索精神將集成的基本原理和方法創造性運用到檔案管理中的一種實踐模式。檔案信息化集成管理，則從集成新視角去分析檔案管理活動，立體地、綜合化地運用各種不同的方法、手段、工具，將檔案組織中人力、物力等軟、硬資源要素有機地納入到檔案信息化管理視野之中，并將檔案管理組織內外的各種集成要素按照制定的集成模式進行整合，促使各集成要素功能匹配、優勢互補、動態開放及創造性融合；從而使得檔案信息化管理系統完整，整體功效倍增，變被動為主動，最終促進整個檔案管理活動效率的提高。 轉貼于

檔案集成管理模式是根據21 世紀信息時代電子文件和檔案未來發展方向，結合高等教育的各種需求背景，有助于檔案管理信息化發展的與時俱進，可以說是為促進中國高校管理水平的提升而設計的。其研究側重借鑒集成優勢互補的理念及其整體優化的原則，建立高校基層檔案集成管理體系。從管理與利用基層檔案管理的實際出發，集成管理即將檔案信息管理與服務的全過程作為一個有機系統實施管理。運用檔案信息開發生命周期和集成的理念，基于界面管理交互作用的學術新觀點，賦予檔案管理體系以系統性和動態性，使檔案管理活動各個環節規范標準，使重要的界面關系納入檔案管理狀態以實現控制、協調和溝通，達到領導重視、教師積極參與、不斷開發創新和相互交流檔案信息的效果，實現以科研服務為核心，提高檔案管理及應用質量。

參考文獻

[1]介文紅.略論高校檔案信息化建設的實施[J]， 開封大學學報，2010.6

[2]羅南.淺談高校檔案信息化建設與管理[J].黑龍江科技信息，2010.9

第6篇：信息化教學教案案例范文

深度學習信息化教學案例評析策略信息化教學是學校教育變革的重要推動力量。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》中明確提出要加快教育信息化進程，指出“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視”，至此教育信息化被提上了歷史性的高度。然而，如果僅僅把信息技術單純視為比“粉筆+黑板”更加經濟高效的替代工具，延續傳統課堂中“人灌”的老路而走向“電灌”，那么這無疑是一種戰略上的短視和偏狹。信息技術融入教學，除了擁有資源傳輸數量和時效性的優勢，更有豐富學習體驗、支持探究新知的潛能。超越淺層學習、面向深度學習，是信息化教學持續發展的長遠方向和深層價值。

一、深度學習釋義

關于深度學習的研究，早在Bloom（1956）《教育目標分類》中認知維度層次的劃分[1]就已蘊含了“學習有深淺層次之分”的觀點。Ference Marton和Roger Saljo（1976）在長期的實驗研究后提出了深度學習概念[2]。此后Biggs和Collis（1982）的SOLO分類理論（Structure of the Observed Learning Outcome，“觀察到的學習結果的結構”）[3]，發展了深度學習理論，至此深度學習的理解達成共識。

在縱向維度上，深度學習含有深度的學習“過程”與“結果”之雙層涵義。深度學習既是以高級思維的心智狀態為特質的學習過程，也是學習者突破知識的簡單記憶、達到融會貫通和復雜問題解決的學習結果。在橫向維度上，深度學習含有學習者認知發展和身份認同之雙重收獲。它不僅意味著對學習內容建立起新舊知識的非人為聯系，實現對概念、技能、意義的認知理解；而且也指學習者在社會往中，逐漸明晰所學知識與自我關系的意義所在，實現自我認同。總之，深度學習是對學習過程、狀態和結果的一種質的整體描述，擁有認知層面和情感層面的雙重意蘊。深度學習對于培養批判性思維和創新精神、發展問題解決和決策的能力至關重要。當然，深度學習也并非與淺層學習絕然對立或相斥，學習從淺層到深度是一個連續的區域。

二、以深度學習為導向的信息化教學典型案例

運用信息技術促進深度學習的發生，是信息化教學研究的重要命題。從面向深度學習的信息化教學典型案例，可以洞察不同信息化手段與深度學習目標之間的內在聯系，思考相應的信息化教學策略。筆者通過國際文獻研究，選擇了四個較為典型的案例進行評析。

1.案例一：基于虛擬現實技術的體驗教學

虛擬現實技術作為一種強大的學習工具，可以創設三維空間效果，實現用戶多感官渠道交互，使用戶浸潤于虛擬環境，適用于學習者容易產生誤解、內容內顯性強、傳統手段難以教授的內容。希臘研究者Padiotis和Mikropoulos以虛擬現實技術促進知識體驗[4]，就是這樣一個典型案例。他們在一所職業技術學校，就牛奶生產中的加熱殺菌法這一教學內容采用了虛擬現實技術，重點對牛奶殺菌工藝過程創設了用戶與虛擬物體的交互活動和虛擬操作，以虛擬網絡環境來輔助學習者對隱性的、不易呈現的知識內容進行直觀的體驗和深層的領悟。該研究采用SOLO測驗方法，對學習者技術類知識的前后變化進行了縱向比較。數據顯示，在沒有虛擬現實技術介入的傳統教學中，學習者對較淺層的物理性知識和功能性知識掌握較好，但對于更深層的物理與功能的關聯知識以及過程知識的獲得十分欠缺。而在使用虛擬現實技術手段之后，學習者對較深層次的關聯知識和過程知識，表現出顯著的理解和提升。這證實了虛擬學習環境具有重要的深度教學價值，可以促使學生走向深層學習、高級學習。

2.案例二：新型Webquest教學模式的設計

Webquest是一種以探究為導向、利用因特網資源開展課程單元教學的活動模式，旨在提倡以個體建構或協同合作的方式實現以學習者為中心的學習環境。然而，網絡環境中自主學習也極易造成迷航和信息過載，導致淺層思維。對此，美國研究者Jo Allan和Mark Street對Webquest的基本步驟進行創新，增加了“知識聚合”（Knowledge-Pooling）這一關鍵的階段活動，即讓學習者對議題進行討論、對已有知識使用與融合、激發批判性反思的學習環節，最終形成“引入―知識聚合―團隊―任務―資源―總結―分享與評價”的新型Webquest教學模式[5]。兩位研究者以英國伍爾弗漢普敦大學的職前教師群體為教學案例并實施了分組對比實驗。通過SOLO理論方法測量發現，知識聚合探究模式下的學習者，有更強的反省思維意識和較高的知識重構能力，呈現沉浸式的心理狀態。

3.案例三：網絡論壇的異步對話引導深度學習

以博客群、異步計算機會議、網絡論壇等異步交流工具，為信息技術支持教與學提供了一種可能的途徑。然而，缺乏師生面對面的即時對話與情感交流，也容易造成學習者在網絡異步環境下疏于自我約束、缺少及時反饋、難以深度學習的后果。如何才能使人機對話真正產生深層次的學習結果？以色列研究者Sarah Schrire[6]，對美國一所大學基于異步計算機會議的遠程學習進行了多案例比較研究。采用SOLO分類理論和布盧姆學習目標理論為依據，對異步討論環境下學習者的交互和認知兩方面的改變進行了分析。數據調查顯示，當異步討論中教師的干預和引導、教學任務的結構以及學生討論的度這三個方面表現良好時，學習者就表現出高階思維的特征，產生了深度學習。因此，圍繞學習主題開展良好的協同交互，有利于形成分布式認知活動，有助于異步學習環境下將學習者引向深層次的知識構建。

4.案例四：從教室走向虛擬知識屋的創設

美國學者Van B.Weigel受IBM和LOTUS公司的培訓軟件Quick Place啟發，提出了一種促進深度學習的“知識屋”概念[7]，設計開發了基于網絡的知識屋平臺。其本質是一個協作性的虛擬空間，是面授課堂的補充而并非取代教室。知識屋包括五種功能類型：研究中心、技能工作坊、會議中心、辯論廳、檔案廊，分別提供共同體探究、學科能力培養、組織研討、異時空辯論、成果和創新展示的功能。學習者可以創建自己的知識屋，并以虛擬聚集的方式進行項目研究、技術發展、討論辯論和創新表達。知識屋既可用做某門課程中的各個獨立部分，也可以“混搭”的形式滿足于各種教學目標，甚至一門課程可以同時擁有多個不同類型的知識屋。研究顯示，采納知識屋來輔助大學課程教學的案例，使多數學習者表現出持續性的學習專注度、高層次的思維方式以及深度交流的學習行為。

三、面向深度學習的信息化教學策略

上述案例共同聚焦于深度學習的目標、實施途徑與結果檢驗，具有以深度學習為導向的信息化教學的典型特質與探討價值。據此探討相應的教學策略，可以優化信息技術融入課堂教學的方式。

1.利用信息技術增強學習內容的認知體驗

案例一是關于科學類課程中學習者新舊概念難以融合的普遍問題。根據體驗學習圈理論，有效的深度學習應從體驗開始，體驗學習是一個開始于體驗并在檢驗中不斷修正并獲得觀念的連續過程[8]。通過學生積極的學習體驗，反思觀察可以不斷解決學習中存在的沖突并實現抽象概括。學習者的生活經驗和前科學概念，有時可能會嚴重阻礙科學概念的建構[9]。這正是導致淺層學習發生的根源。恰當的信息技術對于解決學生的認知困難有重要作用。教師應把信息技術應用與個體認知的核心步驟相關聯，遵循“感知―識別―概念形成―圖式建構―意義獲得”的認知過程。把信息技術作為知識表征的多元化手段，實現隱性知識的顯性化、復雜概念的可視化和過程性知識的動態化，促進概念形成與概念轉換的生成。

2.利用信息技術促進知識經驗的聚合

案例二的新型網絡探究教學成功的關鍵因素，是使學習者真正做到知識的分享、聚合與反思。建構主義理論認為，知識是通過社會協商和對理解發生的評估而展開的，社會交往有助于形成多種假設，用多種觀念看待同一個問題，因而會話協作是刺激學習的重要源泉。深度學習發生機制的要素之一，是學習者對元認知與條件性知識的獲得[10]。條件性知識是一種明確知識有效使用的脈絡和使用限域的知識，而元認知則是學習者對如何學習的自我深刻理解。面向深度學習的信息化教學，要通過各種技術手段的合理、創造性的使用，使學習者能夠將多學科的概念和方法應用到不同情境和知識領域中，幫助學習者獲得條件性知識、發展元認知。

3.共同體的深度互動激發學習者的身份認同

案例三代表的異步學習活動，是不同時空的學習者通過信息技術實現知識的社會性建構和分布式認知的過程。維果茨基指出，人、物、工具、符號對人類認知發展起到關鍵的媒介作用。“協作”不僅僅是建構共同意義的過程，也是社會化共同參與的過程[11]。丹麥學者克努茲?伊列雷斯指出，身份認同作為學習的重要維度之一，具有二元性，它總是一種個體生活歷程的認同，同時又作為一種社會的和人際交往的身份存在，一種在社會共同體中占有某種地位的經驗[12]。因此，論壇、博客等異步工具在教學中的應用，要從單純的認知發展走向意義獲得和身份認同的雙重目標。教師要從自身的干預和引導、教學任務的結構以及學生討論的度三個方面著手，進行異步學習的活動設計優化，促進師生、生生之間的協商、辯論等社會交往性的活動。幫助營造社會文化和共同體環境，確立自己的身份認同和自我價值感。

4.延展教學時空、創設持續性學習環境

深度學習，必須是一種完整的、持續性的學習。案例四對學校教育傳統格局的弊端提出了質疑：知識內容更新滯后、課程組織零散碎片、教學模式自上而下，致使深度學習難以落到實處。信息化教學為延展教學的時空、達成學習的持續性創設了條件。“知識屋”案例代表的正是營造個體連續性學習環境的信息化途徑。它通過提供自助式服務的協作工具，促使學習者適應于積極學習的狀態。學習者通過知識屋的混搭使用而形成了小型的多功能“智囊團”，知識屋也由于學習者的深度交流而長期存在，這正體現了深度學習的過程與結果。由此得到的啟示是，信息化教學要發揮最大功效激發學生在研究、反思、分析、交流、領導方面的能力。

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參考文獻

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[2] Marton，F.，& Saljo，R. On Qualitative Difference in Learning：Outcome and Process[J].British Journal of Educational Psychology，1976（46）.

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[4] Padiotis，I.，& Mikropoulos，T.A.Using SOLO to Evaluate an Educational Virtual Environment in a Technology Education Setting.Educational Technology & Society，2010，13（3）.

[5] Allan，J.，& Street，M.The Quest for Deeper Learning：an Investigation into the Impact of a Knowledge-Pooling WebQuest in Primary Initial Teacher Training.British Journal of Educational Technology，2007，38（6）.

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[9] （美）萊斯利?P?斯特弗，杰里?蓋爾.教育中的建構主義.上海：華東師范大學出版社，2002.

第7篇：信息化教學教案案例范文

[關鍵詞] 案例教學； 會計信息化； 人才培養模式

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2013 . 01. 050

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2013）01- 0083- 04

1 會計信息系統理論課程教學改革的必要性

會計信息系統作為會計專業本科生必修的專業課，已經成為一門對培養信息時代高素質現代會計人才而言非常重要的課程。目前在高校，對這門課程理論知識的講授基本上都是采用以教師為中心的授課模式，教師滿堂灌，學生被動地聽。由于學生缺乏實踐經驗，再加上普遍認為“理論在實踐中用不上，不如懂財務軟件操作更實用”，因此會計信息系統理論課的課堂一直以來教學氣氛都是比較沉悶的，學生學習的積極性和主動性普遍不高。課堂互動性環節很難展開。據課堂調查，80%以上學生反映課程內容“抽象、難懂、枯燥、無用”，“理論與實驗內容分離”。這種現象存在使得課程教學效果不理想，教學質量也難以保障。課程是高校最基本的工作內容，無論是高等教育改革，還是教學方式以及人才培養模式改革，最終落腳點都要落在課程上。課程的教學質量直接關系到人才的培養質量。如果不對這種課堂教學模式進行改革，長此以往，將無法適應學生創新能力，應用能力培養的現實需求，也無法培養出高素質的會計信息化應用型人才。

20世紀70年代美國哈佛大學以培養學生的實踐能力和增強學生的積極進取精神為目的，率先推出會計案例教學法以來，培養出無數的會計管理人才。與傳統的“傳道授業”式教學方法截然不同的是，它強調在實踐中學習和掌握具體的會計原則和方法，強調運用相關的理論和方法來解決實際會計問題的能力。根據建構主義理論知識觀，個人知識的形成不是取決于客觀世界的統一性，而是取決于個人通過自己的實踐和與他人的交流而形成的理解，即知識不僅僅是通過教師傳授獲得的，而是學習者在一定的情境中，利用他人的幫助和必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。為此，建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習。這種學習不僅要求學生由知識的灌輸對象轉變為知識意義的主動建構者，同時也要求教師要由知識的傳授者轉變為學生主動建構意義的促進者。案例教學法就是這樣一種以學生為中心，強調學生對知識的主動實踐和對所學知識的主動建構的學習方式，它不但體現了建構主義思想，還符合人本主義精神，有助于傳統傳授式教學的革新。

我國自20世紀80年代引進案例教學法以來，隨著人們對“會計是一項管理活動”的逐漸認識和會計素質教育的普遍開展，案例教學法已經在高等院校的會計教學實踐中得到了廣泛的應用。實踐證明，案例教學法在培養學生分析、解決問題的能力，實踐能力，增強學生學習的積極主動性方面所起的積極作用是有目共睹的。隨著計算機和網絡技術在會計領域中的廣泛運用，會計信息系統課程成為會計專業的一門重要專業課程，會計信息系統課程的教學應同樣重視案例教學法的運用，培養出實踐能力強并具有開拓創新意識的會計信息化人才。但遺憾的是，在會計信息系統理論教學中，案例教學法還遠未得到廣泛應用。筆者在中國期刊網上以“會計電算化”、“會計信息系統”、“案例”、“案例教學”等為關鍵字檢索了自1990年以來會計電算化或者會計信息系統教學方面的論文，共找到相關論文39篇，發現貫以“會計電算化案例教學”名稱的論文不少，但查閱其內容，基本上全部都是有關會計電算化實驗教學的，基本上沒有真正涉足會計信息系統理論教學的。這說明案例教學法在會計信息系統理論教學中還遠未得到重視和應用，當然也不排除有的教師在教學實踐中確實有應用，但是沒有對其在理論高度上進行概括和總結。而且目前教師對會計信息系統案例教學的理解也各有千秋，如有的教師將案例教學理解為例題講解，有的將案例教學理解為單位情況介紹，有的將案例教學理解為程序設計（陳旭，2008）[1]，還有的將會計軟件的操作實驗理解為案例教學（苗娟，2010[2]；程翠鳳，2007[3]）……，如此種種，不一而足。這種現狀固然與當前高校會計信息系統課程教學內容的不規范有關，但也與教師對會計信息系統案例教學的理解和立足點不同不無關系。因此，我們有必要在理論上對這一教學方法的應用進行總結和思考，以期對會計信息系統理論課程教學方法的豐富提供一些建設思路。

2 會計信息系統理論課程教學的特點

會計信息系統不僅是一門實踐性很強的課程，而且是一門集現代信息技術、會計理論、管理學等于一體的跨學科、交叉性、邊緣型課程，同時又是一門會計專業理論、方法與實踐相融合的課程。理論課程的內容本身就比較復雜、抽象、不易理解，其教學活動存在以下特點：

（1） 會計信息系統中的問題和爭議很少只有唯一正確的確定性答案（Hurt，2009）[4]。這一點與會計專業的其他專業課程顯著不同，因此，為了應對實務中的各種問題，我們要幫助學生發展職業判斷和培養分析、解決“開放性問題”的能力，而培養這一能力最有效的途徑和方法就是案例分析法。案例分析法重在培養學生的創造性思維和解決問題的能力。由于案例教學不重視尋找正確答案①，重視的是得出結論的思考過程及解決問題的方法，因而可以培養學生分析、解決開放性問題的能力。教科文組織曾就案例研究、研討會、課堂講授等管理教學法教學功能的評價結果進行調查，結果表明：案例研究在所有教學方法中，對分析能力的培養居第一位，在知識傳授、學生對知識的接受程度、知識保留的持久性占第二位，在人際關系能力培養方面占第四位。

（2） 會計信息系統是一門實踐性很強的學科，而在校學生經歷有限，實踐經驗普遍缺乏。案例教學法為學生在短時期內積累實踐經驗提供了一條較好的途徑。案例是指具體事例，往往來自于現實世界的第一手資料，案例教學通過案例事實提供了教學內容與實際經驗之間聯系的橋梁。它將現實生活中曾經發生的或正在發生的沖突、矛盾和危機事件作為教學案例引入課堂，使學生置身于案例背景和角色之中，迅速地積累實際經驗。著名教育家杜威曾說過：最好的教學，就是牢牢記住學校教材和實際經驗二者相互聯系的必要性，使學生養成一種態度，習慣于尋找這兩方面的接觸點和相互聯系。

由此可見，案例教學法作為聯系教學內容與實際經驗的橋梁，其開放的思維是非常適合會計信息系統理論課程教學內容及特點的。會計信息系統理論課程應重視案例教學法的運用，全面啟發學生的思維，培養出動手能力強并具有開拓創新精神的會計人才。

3 案例教學目標

案例教學的目標及案例的選擇與課程教學內容及人才培養目標息息相關。由于目前國內各高校在會計信息系統課程的教學內容上尚未統一規范，因此，案例教學的目標也有待明確。目前關于會計信息系統的教學內容，國內可以分為兩大類：一類是側重于會計信息系統分析、設計和開發；另一類是側重于會計信息系統的分析和應用。由于社會分工的高度專業化，會計（財務）軟件市場日趨成熟，商品化會計軟件功能越來越完善，通用化程度越來越高。作為本科會計專業的學生，會計信息系統的培養目標不是成為一名現實的軟件開發人員，而是掌握會計信息系統基本理論，流程和功能結構，會計信息系統規劃和實施方面的知識，能夠參與系統開發的一般過程和參與系統管理，熟練操作財務軟件。這就好比一個汽車司機最好能夠了解汽車的大概構造和基本工作原理，卻不一定會設計研發、制造汽車一樣。所以會計信息系統案例教學的目標主要是培養學生運用會計信息系統基本原理和方法分析解決應用問題的能力。以此為目標，課程教學內容可以包括會計信息系統基本概念與原理，分析與設計方法，會計信息系統的規劃與建設等。在理論教學的同時安排上機實驗課程，使學生掌握常見會計軟件（如用友、金蝶）的操作流程與使用方法，能夠應用會計軟件進行日常賬務處理。我們的研究對象是會計信息系統理論課程，不涉及上機實驗。

4 實施案例教學的幾個關鍵問題

4.1 案例類型設計

在案例教學法中，由于案例是課堂教學的重要組成內容，因此案例的設計應該與教學環節緊密聯系。按教學環節可以將案例分為3類：①課堂引導案例。這類案例以教師課堂講授為主，案例作用在于講清原理，給出分析過程，得出分析結論，發揮理解、加深記憶的功能。例如，在闡述會計信息系統的概念時，可以設計一個案例，說明現實商務世界中的會計信息系統，并和學生討論會計信息系統的形式和基本功能，以加深學生對AIS的理解和記憶。②課堂討論案例。這類案例以學生討論為主，教師引導為輔，重在理論和方法的應用，可以發揮鍛煉學生分析、解決問題能力的功能。例如在講授會計信息系統實施時，可以將某企業實施AIS的真實過程作為案例，介紹實施過程，評價實施效果，分析存在的問題。③課外思考案例。這類案例以學生自我研究為主，重在應用，發揮鞏固課堂所學知識，提高應用能力的功能。

4.2 案例的選擇

案例的選擇是案例描述和分析的前提，也是案例教學能否成功的關鍵因素。案例的選擇需要考慮：①案例是為教學內容服務的。案例教學法始終是完成教學內容，實現教學目標的手段和途徑，案例不應也不能取代教學內容。案例情景設計、問題的分析解決不能脫離特定的教學內容而進行。大型教學案例的選用要擇其要旨，舍棄細枝末節，使教學案例真正起到有效促進和實現教學目的和人才培養目標的作用。②案例應是現實企業經營管理的寫照。案例教學法的成功運用關鍵在于“真實情景為本的案例”（Donham，1923）。越是現實的事物，越讓人感到親近。會計信息系統是一門實踐性很強的課程，國內外企業會計信息化的實踐發展非常之快，內容也非常的豐富，這些現實當中企業經濟管理的實踐成果，很容易激起同學的興趣和共鳴，激發參與討論的熱忱。③案例分析不限定唯一的結論與結果。會計信息系統中的許多問題是沒有唯一確定答案的，解決問題的方法可以多種多樣。除教學引導案例目的在于導出基本概念、基本原理和基本方法之外，其他類型的案例都可以不以追求唯一的結果為目的，主要在于誘發學生產生爭議和討論。④案例的設計應設置可引發思考的“陷阱”。在案例設計的過程中，可以針對會計軟件的控制重點和容易出錯的地方，設計一些“陷阱”，讓學生在糾正錯誤的過程中更加深刻地體會理論教學內容。例如在講授總賬子系統的出納簽字功能時，可以設計一個案例，某同學執行出納簽字時，軟件出現提示“沒有符合條件的憑證”，問題可能出在什么地方，應當如何處理？引導學生分析可能出問題的環節，以及如何解決。在分析討論的過程中，同學們更加深刻地理解了總賬系統中如何通過程序來實現內部會計控制，以及業務流程和內部控制設計的關系。再例如總賬系統中記賬憑證修改，對錯誤記賬憑證的修改要識別錯誤憑證所處的環節，位于不同環節的錯誤憑證有不同的修改方法。針對這一教學內容，可以設計一個案例“陷阱”，分析如何修改不同環節的錯誤憑證，使同學們理解記賬的含義及作用，掌握錯誤記賬憑證的不同修改方法，也更深刻地領會軟件設計中流程和數據之間的關系，對課程教學內容也有了更為深刻的印象。

4.3 案例的來源

案例教學的成功取決于案例庫的質量。而案例來源是案例庫建設的關鍵問題，會計信息系統案例主要來自于：①深入企業單位調研，收集實踐工作中的會計信息化案例。應鼓勵教師定期深入企事業單位調研或者參與社會兼職，一方面教師可以憑借自己所學幫助企業解決一些實際問題，另一方面還可以在實際工作中收集相關資料，從中提取典型會計案例，豐富會計信息化教學案例庫建設，充實教學內容。②從有關資料中獲取。例如從現有教材或者案例集中選取，或從報紙、報刊中摘錄，也可以從網上搜集。Internet的應用使得教師從網絡可以獲得大量的資料，從中選擇有價值的資料經過改編、提煉，形成案例。③教師根據教學內容，參考有關資料，結合社會經濟的實際狀況，設計教學案例。④建立校際之間的合作，相互交流教學案例。⑤學生的上機實踐過程。上理論課的教師往往同時也擔任上機實驗課的指導老師。學生在上機實驗的過程當中會遇到大量的問題，教師這時應當做一個有心人，注意收集學生遇到的問題，從中總結提煉，發掘有價值的典型問題，設計成為案例，在理論課堂上幫助學生從理論深度上理解和把握會計信息系統內部功能結構的設計，對會計軟件的操作不僅能夠知其然，而且能夠知其所以然。總之，案例的形成過程本身就是一種專業探討研究活動，它要求教師除了擁有豐富的理論知識之外，還需要擁有整合理論知識和實踐經驗的能力。

4.4 教學環節

以課堂討論案例為例，案例教學的一般程序可劃分為3個階段，6個環節。第一階段是課前準備階段，該階段要做好3個環節的工作：①根據教學內容要求和學生實際，教師在課前選編典型案例，擬定討論題目和學習要求，事先印發給每個學生；②學生自主解讀案例；③在小組討論過程中相互啟迪，于開課之前即進入案例內容和案例角色。案例教學的成敗與準備是否充分關系密切，為此不僅要給予充足的準備時間，一般不少于一周，而且要真正調動學生的學習興趣和思維潛能。第二階段是課堂討論與辯論階段。該階段要做好兩個環節的工作：①進入課堂教學后，教師進一步通過多媒體和網絡手段補充案例背景和過程細節。小組派代表發言，就案例事實展開討論甚至爭論；②教師因勢利導，及時引導討論熱點，揭示各種論點之間的內在聯系，并進行概括總結。第三階段是課后總結階段。課后學生繼續就案例爭論點進行討論，并獨立撰寫案例分析材料。教師結合學生在案例討論中的表現，客觀地對學生學習成績進行考核。顯然在案例教學中，學生是主體，教師是關鍵，案例是基礎。這種課堂教學模式最大限度地增進了學生主體的參與性、教學內容的實踐性、教學方法的靈活性及綜合能力養成與提升的可能性。

5 教學實踐及效果

作為培養應用型人才的新建本科院校，廣東金融學院會計信息系統課程從2007年下半年開始，在本科課堂教學中實施以激活學生學習主體為主旨的案例教學改革，教學效果得到了學生的充分肯定，教學質量得到了同行的認同。同時學校也將案例教學改革作為強化文科實踐教學環節、培養學生分析解決問題能力的突破口。4年多的實踐表明，案例教學作為一種典型的師生互動，研究性教學模式已取得明顯效果，它能夠有效克服傳統教學模式的弊端，是創新本科課堂教學，提高課堂教學有效性和培養會計應用型人才的有效途徑。其效果表現在：

（1） 激活了學習主體，學生學習主動性大大增強，積極性顯著提高。案例教學主張“案例分析—學生主體”的教學理念，對于培養學生的參與意識，激發學生的思維火花和求知欲望具有非常明顯的作用。自從課堂引入案例教學法后，教學氣氛明顯活躍，學生參與學習的積極性和主動性明顯提高，從而達到了優化課程教學效果，提高教學質量的目的。

（2） 學生理論聯系實際，分析解決實踐問題的能力大大提高。過去學生在上機實驗中只能按部就班，按操作指導一步一步地做，遇到問題時就沒有辦法解決了，對上機操作內容只知其然，不知其所以然。學習的理論知識與實驗內容是相互脫節的。案例教學后，由于在課堂理論教學中大量引入上機實驗形成的案例，來培養學生以理論為指導，分析問題、解決問題的能力，學生在教師的引導下，能夠將所學理論知識活學活用，聯系實際，解決問題。

（3） 學習過程當中學生快速積累了實踐經驗。

（4） 它是通過獨立思考和集體協作，進行自主探究，合作學習的有效形式，有利于學生學習能力和合作能力的培養。

實踐證明，案例教學對會計信息系統理論教學來說是一種行之有效的教學方法。它在強調傳授知識和技能的同時，更注重學生獲得知識與技能和分析解決問題的過程和方法，注重學生學習能力的培養。它應該在改革傳統的會計信息系統理論課堂教學模式，創新應用型會計人才培養模式中發揮積極的作用。

主要參考文獻

[1] 陳旭. 會計信息系統原型案例建設[J]. 重慶工學院學報：社會科學版，2008，22（7）.

[2] 苗娟. 關于高職院校會計電算化案例教學的幾點建議[J]. 中國管理信息化，2010，13（13）.

第8篇：信息化教學教案案例范文

關鍵詞： 體育與健康新課程 水平教學計劃 案例

在體育與健康新課程實施的過程中，許多方面廣大一線體育教師都要去嘗試、探索，其中，水平教學計劃、學期教學計劃的制訂是實際工作中首先要涉及的重要內容。現在很多的學校仍習慣性地沿用傳統的直列式學年、學期教學計劃，實際上它已經不符合體育與健康新課程的要求，不能全面反映各個學習領域目標和水平子目標。要落實體育與健康課新課程標準的要求，就要改變教學計劃制定的觀念與格式，導入新課程的“目標統領”觀念，合理地體現五大學習領域目標、各水平目標和學習內容的關系。

一、新課標的原則與要求

要合理安排、制訂好水平教學計劃，首先要明確學習目標。課程標準將學生的學習分為五個學習領域，要求在五大學習領域內實現體育與健康課的教學，即身體健康、運動參與、運動技能、心理健康、社會適應，每個學習領域在各自的領域目標下又有相應的水平目標，每個水平目標下又提出了學習內容或活動建議，五大學習領域的水平目標在水平、學期教學計劃中要得到科學的體現。

其次要認識到多種目標之間的關聯性，例如在實現運動參與領域的某個目標時，可能也同時實現了某些心理健康和社會適應方面的目標；在達到運動技能的某個目標時，同時又實現了某個身體健康領域的目標。因此，我們必須對目標群進行認真分析，弄清它們之間的相互關系，在制訂計劃時予以全面考慮。

最后要考慮好如何根據目標選擇好教學內容。我們所選的教學內容必須是有利于學生身心全面發展的，有助于教師實施，使學生達到學習目標的。教學內容的選擇在新課程中非常寬泛，每個教師都有足夠的空間和余地，而教學內容是實現學生學習目標，教師達到水平教學目標的基本保證，我們既要發揮每個教師的創造性，又要充分考慮本校場地、器材設施、教師特長、學生愛好等實際情況，安排好學生的全年學習內容。

水平教學計劃是以達到學習目標為前提的，這給教師根據學校和學生的實際情況選擇教學內容，以及創造性地組合和優化教學內容提供了可能。應該把握這一重要特點，制訂出好的教學計劃，促進學生達到學習目標。

最理想的教學計劃應該是把整體的目標劃分成若干個子目標集合，也叫子目標群，子目標群的劃分標準是根據目標的性質確定的，它們相互之間存在著一定的聯系，如：一組以運動參與為主的子目標群中實際上也包括了心理方面的、社會適應方面的子目標，這些子目標之間也有一定的關聯，它們都可以通過運動參與的某種形式來實現；一些以運動技能為主的子目標群，集中反映的是運動技能的學習，學生在學習運動技能的同時，也促進了身體的發展、良好心理品質的形成，以及社會適應能力的提高。目標群形成之后，我們就可以形成一種主題式的單元教學。另外，在目標群形成之后，還應考慮子目標群相互之間的關聯和層次關系，并考慮子目標群在領域目標群中的位置。

二、優秀案例推薦

傳統的學年教學計劃是根據20世紀50年代蘇聯的教學計劃格式，并經過近50年來我國體育教學工作者的不斷努力和改革而形成的，對我國的體育課程和教學的發展起了重要的推進作用，它直列式的格式比較直觀，內容項目、時間階段表達清晰。而在新課程標準的理念下，它已不能很好地反映出水平、單元教學目標，無法反映出“以目標統領內容”的先進觀念，有必要進行進一步改革。從最近看到的幾種體育與健康新課程水平教學計劃來看，基本上有目標與教學內容對照型、教學內容羅列型等幾種，對新課標的要求已開始有所考慮，但還不夠完善，有的計劃做得很詳細，但不能很清晰地反映出目標群和教學內容的關系；有的還是以教學內容為主線，沒有擺脫體育教學計劃制訂的傳統思維；還有的把子目標群割裂開來，計劃冗長而繁瑣。

這里推薦一個優秀體育與健康水平計劃案例，是蘇州市吳中區東山實驗小學的水平教學計劃。

吳中區東山實驗小學03-05年水平（三）教學計劃

上面的水平教學計劃最大的特點是較好地體現了領域目標群和子目標群之間的關系，符合體育與健康課教學中一個教材內容涉及幾個領域目標的實際，很好地反映它們有主有次、既分又合的關系。整個計劃脈絡清晰，從領域目標到子目標群再到具體教學內容和課時數、學期學年總學時，簡單明了，讓人一目了然，很好地體現了新課程要求“教學目標統領教學內容”的要求，既方便計劃、書寫，又便于實際工作中查看對照。在時間上是以季節為主進行劃分，根據季節長短安排不同的時段，一學期分成二塊，一學年分四塊，比較科學合理，避免了其他格式按新課程要求編寫的水平、學期教學計劃書寫繁瑣、冗長、羅列、割裂、又不便查看的不足，是我所看到的較為合理、簡潔的體育與健康新課程水平、學期教學計劃。

三、對案例的分析與討論

由于在一個水平階段中，會出現周而復始的季節變化，每個季節的時間長短不一。我們江蘇地區的季節氣候有自己的特點，變化也具有明顯的差異；而不同地區的季節氣候差異很大、迥然不同，因此，很有必要考慮地區季節氣候的特點，要考慮好如何運用好適合本地區季節氣候學生的教材、教學內容去順利實現水平目標，并要選擇好適宜的目標群。在設計和制訂水平教學計劃時，應充分考慮季節長短、氣候因素，有效地利用校內、外的課程資源，并開發好校本課程。上面的水平教學計劃就很好地體現了這一問題，反映了編寫者將季節時段和內容有機安排的思想萌芽。

同時編寫者將領域目標組合成“運動參與、身體健康”和“運動參與、心理健康、社會適應”兩種，便于格式的簡潔化，實際上，這兩種組合不應該有固定的先后順序，應根據內容、客觀條件適當安排在合適的時間段，也可以重新按需要整合成與上述不同的二種或三種領域目標集合群。這里有個問題可以探討，五個領域目標一共可以產生20鐘目標群組合，比較合理、常用的目標群組合有7―10種，我認為可以根據實際情況靈活安排領域目標群的組合，只要是能夠有利于領域目標、水平目標的實現就是好的，不必拘泥。

由于水平三（小學高年級）的水平目標相對比較集中，因此編寫者根據領域目標要求將水平目標群進行組合，再安排各組合對應季節的學習內容。這里有個不足的地方是，教學內容的書寫過于簡單，看上去比較單調機械，實際上，完全可以再略微詳細一點，表現出編寫者在內容安排上的周密考慮和創新意識，運用好我們教師所擁有的自主空間和余地，發揮每個教師的特長，體現出安排的靈活性和內容的豐富性來。

綜上所述，只要根據各水平的教學目標要求和學校、學生的實際情況，豐富和適當調整所推薦實例計劃中的子目標群的組合，適當細化教學內容，體現安排的靈活性和內容的豐富性，所推薦的水平教學計劃實例對小學、初中、高中，即水平三、水平四、水平五都有很大的借鑒和實用價值，值得推廣，并是一種可以考慮將其列入常規化的體育與健康教學計劃格式。

參考文獻：

［1］陳建嘉主編.體育、體育與健康教學實施指南［M］.武漢：華中師范大學出版社，2003.

第9篇：信息化教學教案案例范文

關鍵詞：信息化教學；思想政治理論課；專題化；教學改革

doi：10.16083/ki.1671-1580.2017.04.022

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

文章編號：1671-1580（2017）04-0074-04

高校的思想政治理論課一直是高校思想政治教育工作的主要陣地。高校思想政治理論課要切實承擔起人才培養的重要使命，擔負起高舉旗幟、堅守陣地、筑牢防線的重要使命，這是當前高校的極端重要工作，也是思想政治理論課程建設的中心工作。

青島酒店管理職業技術學院以教育部信息化試點專題為契機，積極探索基礎理論課混合式教學的新模式。混合式教學方法是對傳統教學方法的變革，是將傳統的優勢和現代信息技術的優勢結合，二者優勢互補，從而使得教學效果更佳。通過“線上+線下”的結合，使得混合式教學過程具有交互性、共享性、f作性、自主性等基本特征。學院采用清華教育在線綜合教學平臺積極推廣混合式教學模式，推進教學改革，促進學生個性化學習。思政課的教學有幸成為學院首批信息化試點的課程，因此，教學改革不僅僅停留在理論的程度，在教學實踐中也取得頗為豐富的效果。

一、高職高專思政課教學現狀

（一）思想政治課程的重復教育，使得學生對該課程毫無興趣

筆者曾針對思政課的教學在全學院范圍內展開調查。學生的普遍反映是，自小學教育依始，中學、高中的思想教育課程自始至終貫通，思政課程教育對學生來說已經是毫無新鮮感，而青春期的思想教育如果瑣碎而重復，會使得這些愿意接受新鮮事物的孩子們失去興趣。在他們的眼中，思想道德修養課無非是對他們的說服教育，做人要誠實、要愛國、要有道德等等；而政治課程就更加不感興趣，他們認為的政治課無非是歷史、黨史、革命、改革等詞匯的堆積。學生對思想政治課程的認識也基本停留在這個層次。

（二）學生普遍對理論學習水平有限、能力不高

高職高專的學生們有著大概類似的學情：他們的高考成績可能不太理想，所以對于一些理論學習的能力和自主學習的能力會有些欠缺。學生們對于一些專業的動手能力的課程、實踐類的課程會更有興趣。但這并不意味著我們的學生就無法接受思想政治這樣的理論課程的學習。相反，在了解學生學習能力的同時，對課程做出適當的調整，來配合學生的實際情況，才會增加學生的對課程的接受程度，有利于教學效果的提升。

（三）傳統授課形式單一枯燥

傳統思政課教學模式往往是“灌輸式”的、“填鴨式”的教學方式。傳統的課堂呈現形式也往往是老師講學生聽，偶爾有教學實踐課程也停留在“學雷鋒活動”、“慈善捐贈”等活動。但現在的大學生思維活躍、加之現在的社會是信息社會、每日的信息量，資訊量呈爆炸式增長，電腦、智能手機等信息化的工具成為學生生活學習必不可少的一部分。所以，時代在發展，學生作為年輕一代又活躍在時展的前端，教育的方式方法也不應該停留在原地，“教”與“學”本相長，“學”需求變，則“教”隨之變。

二、信息化背景下專題化教學改革的探索――以“思想道德修養與法律基礎”課程為例

（一）貼近生活的“九大專題”教學設計

大學生朝氣蓬勃，富于創新，批判性思維強烈。要真正使教學成為學生喜歡的活動，必須結合大學生學習活動的特點和他們內在的需求來設計教學內容、教學方法。因此，“專題教學式”理論講授“混合式”教學模式，并搭載信息化教學平臺，充分調動大學生學習和研討的熱情，變“灌輸”為“主動熱情地參與教學”。讓大學生在愉快和富有成就感的氛圍中得到提升。根據課程的教學要求，按照教育部制定教材的教學內容，將原有的三大板塊七大章節的內容打亂、整理、揉碎、整合成新的九大專題，分別是：“我的大學”“致我們的理想”“祖國，我想對您說……”“我和電影有個約會”“丑陋的中國人？”“相信奮斗的力量”“團隊與個人”“愛工作、愛生活”和“法在我身邊”。

專題一“我的大學”，結合大學生剛剛進人大學生活的新狀態，調整和適應大學生活為目的，讓大學生了解自己的大學與專業、了解自己的專業背景和就業前景，對大學生活充滿信心。專題二“致我們的理想”，該專題名稱取自致青春的電影《致我們終將逝去的青春》，本專題旨在理解理想也會終將逝去，但大學的時期卻是恰逢理想的最佳時期。專題三“祖國，我想對您說”，結合大學生的愛國現狀，討論新時代背景下大學生如何將愛國情感轉化為效國之行。專題四“我和電影有個約會”，該專題看似輕松實則沉重，因為本專題實則討論大學生的人生態度與價值取向。比起教師的說教，一部積極向上的電影更有說服力。本專題通過大學生喜愛的電影的推薦與介紹，傳遞積極進取、努力向上的正能力的人生觀與價值觀。專題五“丑陋的中國人？”開展一場讀書活動，學生閱讀臺灣作家柏楊頗受爭議的著作《丑陋的中國人》，以此分析丑陋背后的個人道德原因與社會公德問題的反思。專題六“相信奮斗的力量”，結合當前高職高專學生普遍存在的學習缺乏動力和目標，存在自我放棄和懶惰情緒，介紹俞敏洪、馬云等名人的奮斗過程，結合本校優秀畢業生的奮斗案例，喚起學生學習的熱情。專題七“團隊與個人”通過一個團隊建設游戲，讓大學生理解團隊協作的重要性，在游戲中感悟與學習，是大學生愿意接受的一種形式。專題八“愛工作、愛生活”將討論學生們的職業生活和感情生活，旨在讓學生們有一種正確的擇業就業觀以及婚姻愛情觀。專題九“法在我身邊”講授我國基本的法律制度和法律知識，了解我國依法治國的方略，增強大學生的法治理念，形成正確的法治觀。

（二）信息化課程的網絡課程設計

思想政治課具有特定的意識形態功能，承擔著傳播主流價值觀和先進文化的使命，必須適應社會變化，運用互聯網彰顯和強化的功能。當下，互聯網已經成為社會意識形態表達和角逐的重要平臺，各種參與網絡信息平臺構建和運用的主體都致力于將自身的“意識形態”――特定的人生觀、價值觀及政治信念等“物化”于網絡上。

結合清華教育在線的教學平臺，使得前述九大專題的設計有了支撐和依托。結合在線教學平臺設計每一個細節的教學過程，則是教師需要付出時間、耐心與智慧的過程。

課程設計的模板主要分為兩個部分，一是“混合學習設計工作單元”，一是“二級欄目設置”。混合學習設計單元主要就是學習目標、學習內容、學習活動、評估目標的方法、學習支持、資源準備。首先是學習目標的設定，這個目標不是教材規定的一種模式化的東西，而應該是教師通過幾輪教學之后比較務實的一種規劃，結合學生的具體情況，這個專題的哪些內容是課程講完之后，學生需要掌握的。這樣在學習內容和學習活動的設計上才更有針對性。學習活動分為線上與線下兩個部分，有的內容并不適合線上進行，那就沒有必要一定要設計線上的部分。也有的內容可能學生通過線上就已經解決了，那也沒有必要在課上占用時間。評估目標的方法，也要根據目標的設定以及學生的具體情況進行操作。之后，就是學習支持與資源準備。然后就是二級目錄的設計，二級目錄的設計有的是各個專題都有的內容，也有依據專題的具體情況設計的特殊內容。在具體上課的過程中，一些內容還會微調。

經過一學期的網站建設和教學實踐，教學平臺的網站已初具特色。主要的一級欄目有“課程介紹”“課程教學”“優秀作業”“你說我說”“資源庫”“胸懷天下”“問卷調查”等板塊。上課主要用的教學課件、教學資料、音頻視頻、案例分析等教學資源主要在“課程教學”的二級欄目中體現，每一個專題下都有“專題導人”“教學課件”“案例分析”“拓展資源”“視頻分享”“作業提交”“問卷調查”等欄目，根據每個專題的設計會或多或少有所不同。

課程頗具特色的是每個專題下設有專門的“你說我說”討論區，使得學生和老師之間有一個有效的溝通渠道，根據課程的進展，會有不同的討論話題，而且討論室以每個班級為單位做區分，既條理有序，又能掌握每個班級學生不同的思想動態。

三、信息化背景下“混合式”教學模式的創新特點

（一）課程頗具特色

混合式教學模式下，教學平臺的構建可以根據每門課程的不同特點來創造個性獨特的課程。“思想道德修養與法律基礎”以豐富課程的形式，避免了傳統課堂上枯燥的語言講授，通過案例、視頻、討論等多方面讓學生感受到所學習知識的內容，引發更多的思考，在教學討論區可以有師生更充分的交流，可以發現學生存在的問題，以便及時溝通和講解，學生對在線課程的滿意度達到了80%以上。

（二）教師教案豐富

信息化的時代，教師的備課教案也不能僅僅停留在紙質教案和文字上。課堂上的學生，對于聆聽式的教學已經厭倦，相對于聆聽，大學生們更傾向于感知和思考，電子教案是提供豐富感知的一個途徑。網絡教學平臺是提供電子教案的完美的載體，它可以承載文字、聲音、視頻、動畫、測試、討論等多種形式。當一個立體的教案出現必然帶來一個立體的課堂，大學生在課堂上可聽、可看、可讀、可操作、可感受、可反饋。電子教案資源可持續利用，并隨時更新，相比較于紙質教案更加環保、豐富、持久、方便和立體。

（三）學生參與程度高

通過網絡教學平臺，按照課程設計組織課程教學內容，將理論知識分散在各個專題中，知識的學習緊扣專題要求并在專題實施過程中進行，將知識與生活聯系起來，實現理論與實踐的一體化教學與學習，讓學生在娛樂中學習，在學習中思考。

教學平臺還可以吸引和督促學生參與。教學平臺上可承載海量豐富的教學資源――除了電子課件、講義之外，教師還可以上傳各種相關的視頻，其中包括教師的授課錄像、相關紀錄片、電影、網絡視頻片段等，這可以吸引學生的興趣。同樣，平臺可以實現教學過程實施多樣的激勵措施，課程定期展開評選“在線之星”和“精彩回復”的活動，并占最終考核成績，極大地提高了學生的參與程度；為督促學生平時的課程學習，課程采用全方位的過程考核；利用網絡平臺的統計功能，每月定期所有學生的在線學習統計，營造學習競爭的氛圍。

（四）碎片式學習方式

知識點的碎片化是混合式課堂的另一個特點。在傳統課堂里，老師在45分鐘或者90分鐘內講完一個章節的所有內容。而在混合式教學課堂，一個章節的內容被“切碎”為符合人們閱讀習慣的若干個知識點，每一個知識點可以應對一條7～15分鐘的獨立微視頻，學生可以隨時隨地選擇自己感興趣的視頻反復觀看。你可以選擇不看，但你所投入的每一分鐘都希望能夠收獲知識。把分散的知識點再在課堂上進行歸納個總結，既便于學生的理解和掌握，又極大提高了學生的實踐操作能力。

（五）多元的評價標準

混合式教學模式打破了傳統教學中一考定成績的模式，學生也無法實現在考前臨時突擊來通過考試。混合式教學模式更注重教學參與的過程與表現、注重實踐靈活掌握運用知識的能力，而適當降低期末卷面考評的比重，具體見表1。

四、結語

思想政治理論課程一直是大學教育里的公共基礎課程。它既重要，因為這是國家教育部規定的兩課之一，關注大學生的思想建設是全國意義上重要的思想陣地；但它又難講難學，學生對所學內容不感興趣，老師也難以講出新意。所以，思政課的教學專題化改革是很有必要的，克服傳統教學的弊端，引起大學生的興趣與共鳴，才能真正實現這門課程的教學意義。

在專題化內容設計里也是盡量多的引導學生參與教學、包括學生制定自己的規劃、討論自己曾經的故事、小組合作完成演講、參加情景游戲等等。在教學手段的應用中，更是混合了多種實現的可能，信息化教學平臺的參與也是一個很好的結合。