漢語課堂教學案例精選(九篇)
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第1篇：漢語課堂教學案例范文
【關鍵詞】論語;教學思想;對外漢語;教學;運用
一、《論語》中的教學思想
《論語》是中國春秋時期一部語錄體散文集，主要記載孔子及其弟子的言行，由孔子弟子及再傳弟子編纂而成，它較為集中地反映了孔子的思想。
（一）因材施教
子曰：中人以上，可以語上也;中人以下，不可以語上也。《論語 雍也》意思是說：中等智力以上的人，可以告訴他高深的學問;中等智力一下的人，不可以告訴他高深的學問。人的智商是有高低之分的，所以要注重因材施教。
（二）啟發誘導
子曰：不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也。《論語?述而》意思說：教導學生，不到他心中渴望通達而自己不能實現的情況，不去開導;不到他想說卻無法恰當說出來的時候，不去啟發;不能做到告訴他一個方面，他就能推知其他三個方面的時候，就不再教導他。在教師主導作用下啟發學生學習的主動性完成教學任務。
（三）博約相依
子夏曰：博學而篤志，切問而近思。《論語 子張》意思說：廣泛地學習，而且能堅定自己的意志;誠懇地提問，而且要深刻地思考。這就要求老師要有廣博的知識，良好的素養，從而能夠從容淡定的應對。
教學地點：中國上海 教學對象：大學中級國際班
陳辰老師發現班上的馬丁在做小組活動時從來不參與，只是在一邊冷眼旁觀，而且眼里流露出很不屑的神情，但是他又喜歡向老師提問問題，總是認真地記錄下來陳老師的回答。不過有時候陳老師請其他學生把問題告訴他時，他就變得不高興。在日常教學中，陳老師觀察到馬丁其實挺喜歡學習漢語的，對教師和教材沒有什么不滿，所以很想陳老師了解他為什么不喜歡和其他學生合作。在一次陳老師設計的“同學們互相提問回答”的教學活動中，有個學生問馬丁“為什么你不喜歡和我們一起上課？”他回答說：“因為我來中國是學習漢語的，我要跟中國人說話，我不是和你們說話才來的。”馬丁的話一說出口，課堂氣氛立刻變得非常尷尬，所有同學都感受到了馬丁的敵意。
從此以后，陳老師有意識地設計了好多能讓大家都能參與進來的活動，有很多活動還帶有競爭性，比如表演短劇、辯論比賽、抽簽找朋友完成一項任務等。陳老師在設計活動時注意細化活動要求，有時候甚至會仔細分配好每個人的角色和任務，避免學生游離于這些活動之外。在這些活動中，馬丁也慢慢發現班里有的同學的漢語水平并不比自己差多少，逐步改變了自己原來的學習態度。
發現問題與解決：每個學生的性格和性情在各個階段是不同的，對于這些不同采用因材施教的方法，針對個性差異找出行之有效的教學方法，從而使每個同學都能得到更好地發展。子曰：不憤不啟，不悱不發。在后期陳老師設計的讓每個人都參與的教學活動，運用啟發式的教學方法讓學生在疑惑中找到答案，引導學生學習，案例最后馬丁改變了自己原來的學習態度。在這個案例中馬丁表現出來的是較為“另類”，陳老師通過觀察了解了馬丁出現這種狀況的原因，采取的措施是值得借鑒的。
教學地點：美國喬治梅森 教學對象：大學漢語選修課
案例：這個學期有個學生比較特殊，他是先天視力缺陷，雙眼視力只有0.2。這個學生的學習的積極性比較高，我對他的進步感到欣慰。但是漸漸地，就有學生開始很客氣地給我提意見。比如，那個同學回答問題時，我給他的思考時間和提示太多，并不公平。我開始解釋說，這個同學特殊，希望他能理解自己并非刻意“照顧”。但是，后來這個學生找到我，委婉地提出――他就是眾多學生中的一名，他很感謝我，但是，不希望給我帶來“壓力”，所以不用在課堂上給予他那么高的評價。
發現問題與解決：案例中的老師在教學過程中存在著疏忽的地方，心態沒有擺正是其出現這種狀況的原因，心態是做為一個老師最重要的標志，教學中要明確自己的任務。《論語?衛靈公》：有教無類。就是不把學生“分類”對待，雖說案例中的老師是處于對學生的關照，但對其他學生來說這是不公平的，教學中要做到的是真正的一視同仁。
教學地點：美國愛荷華城 教學對象：大學初級選修課
案例：學生對漢字的空間結構是很敏感的。經過一段時間的學習后，我帶領學生做了一次復習。復習是會有這樣一個活動：把部首給學生，讓他說出這個部首的意思，再讓其他學生說出含有這個部首的漢字;說漢字的學生同時要寫出所說漢字的另外的部件，然后拿著這個部件，根據這個部件在漢字中的位置站到那部首的學生旁邊。具體來說，比如給學生A一個卡片“艸”，學生A說出草字頭是和花草相關的，接著學生B說一個字如“花”，然后在紙片上寫出“化”，把卡片“化”，把卡片“化”放在卡片“艸”下面。
發現問題與解決：案例中的老師運用啟發式的教學方法，“夫子循循然善誘人”《論語 子罕》，這種方法適合漢字教學，能真正的讓學生“動”起來，既活躍了課堂氣氛又能取得很好的教學效果，“舉一隅”能使他們“三隅反”。但是在案例中復習活動這一環節設計時是存在著不足的。有一張卡片“艸”，學生說出草字頭是和花草有關的，其實這是有問題的，并不是所有帶草字頭的漢字都是與草有關的，比如說“莫”在《說文解字》：日且冥也。從日在中。莫故切。又，慕各切。這是一個很常見的字，這就要解釋“莫”字的來歷了。孔子主張學習應該“多聞”、“多見”，知識面要廣。如果籠統地說“艸”是和花草有關的，這就在學生們腦海中形成刻板效，會對以后學習漢語產生負遷移。
以上是從三個方面分析《論語》中的教學方法在對外漢語教學中的運用，對外漢語教學博大精深，我只是選取一部分教學案例進行分析。目前，關于這方面的研究還不是很多，能把《論語》中的教學思想應用到對外漢語中更少之又少。我們需要把中國的文化經典與對外漢語教學糅合，發揮文化經典的魅力，也能更好地傳播中國文化。
參考文獻：
[1]朱勇.漢語國際教學案例與分析[M].北京：高等教育出版社.2013.9
[2]張燕嬰譯注.論語.[M].北京：中華書局.2014.9
[3]張俊.孔子的學生管理策略[J].社會科學教學，2010年，8月（中）
[4]尤正梅.淺論孔子的教學思想[J].揚州教育學院學報，1999年，第2期：
第2篇：漢語課堂教學案例范文
[關鍵詞]：中學；英語課堂教學；英語教師；漢語使用
【中圖分類號】G633.4
一、中學英語課堂教學漢語使用的調查
1． 調查對象
參加本次研究的受試對象來自連云港市一所中學，這是一所省級實驗學校，在當地具有一定的代表性。受試者包括221名學生，4名教師，其中221名學生為七年級和八年級的學生。
2.目前漢語在中學英語課堂上的使用現狀
此次針對這221名學生的問卷調查表明：目前在中學英語課堂上使用漢語的現象還是相當普遍的。
表1所反映的是學生對于“教師一般在什么情況下使用漢語”的多項選擇的反饋，結果顯示：90.7%的學生確認老師在課堂上開展游戲或其他活動時使用漢語輔助教學，確認教師在學習課文、講解語言規則、教學單詞、提問時使用漢語的學生分別占82.2%，65.4%，62.6%，18.7%。可見，教師在課堂上使用漢語較多集中于以上幾個方面，而提問時則少用漢語。
表1學生對于“教師在什么情況下使用漢語？”的反饋
如果你的老師在課堂上使用漢語，通常是在什么情況下使用？
七年級 八年級 合計
頻率 百分比 頻率 百分比 頻率 百分比
教學新的單詞時 64 61 70 64.2 134 62.6
講解語言規則時 58 55.2 82 75.2 140 65.4
學習單元中課文時 79 75.2 97 89 176 82.2
課堂其他活動 93 88.6 101 92.7 194 90.7
提問學生時 17 16.2 23 21.1 40 18.7
表2學生對于“課堂上教師使用漢語能否對英語學習有幫助？”的反饋
如果老師在英語課上使用漢語，你認為這對你的英語學習有幫助嗎？
七年級 八年級 合計
頻率 百分比 頻率 百分比 頻率 百分比
沒有任何幫助 5 4.8 4 3.7 9 4.2
很少有幫助 18 17.1 13 11.9 31 14.5
有些幫助 25 23.8 38 34.9 63 29.4
有較大幫助 38 36.2 34 31.2 72 33.6
有很大幫助 19 18.1 20 18.3 39 18.2
表2顯示：參加受試的學生總體上承認教師課堂上使用漢語對其英語學習有幫助，其中81.2%的學生確認教師課上使用漢語對其有不同程度的幫助；七年級學生中有78.1%確認這一點，而八年級學生中有84.4%認為教師課堂上使用漢語對其有幫助。
3． 關于調查問卷的初步分析
根據這份學生問卷的結果，目前中學英語課堂上教師使用漢語的情況不同程度地出現，此外，根據年級的高低，教師課堂上使用漢語的多少以及主題也有一定區別。學生總體認為教師使用漢語輔助教學對他們的英語學習有幫助，而且承認教師使用漢語有助于他們在課上放松心態，并希望教師能夠在開展游戲以及其他課堂活動、講解課文、講解語言規則、教學單詞等時機使用漢語。
二、中學英語課堂教學漢語使用的教學案例
在英語課堂教學中不斷有新的語言項目如單詞、詞組、句型等的滲入，學生才能不斷豐富自己的語言積累。新的語言項目的學習成為英語課堂教學的主要任務之一，而面對英語初學者，教師在教授單詞、詞組、句型等語言項目時母語的輔助是不可回避的。案例“uncle”&“aunt”
背景：七年級英語課。這是一節新授課，教學內容為牛津中學英語Starter Unit2《My family》的部分單詞和部分課文。教師在教學單詞uncle 和aunt時，以漢語輔助講解到：“爸爸的兄弟也就是伯伯、叔叔，媽媽的兄弟也就是舅舅，他們都可以叫做uncle。同樣，姑姑、阿姨、嬸嬸都可以叫做aunt。”
在以上這個案例中，我們清楚可見：教師使用了一句并不簡短的漢語來輔助講解單詞uncle和aunt，而通過這么一解釋，學生便能了解到中西方文化是有差異的，知道原來并不是每個英文單詞在漢語里都只有一個對應的詞。
在與執教者周老師訪談時，周老師表示：如果有些單詞在漢語里沒有簡單的、直接對應詞或定義時使用母語完全是有必要的，那樣才不至于使學生學了單詞而對于它的意思還一頭霧水，另外，還有些難以用肢體語言或簡單英語描述的新詞也可以用母語輔助講授。
三、原因分析
對于國內英語課堂教學中教師使用漢語的情況，一些專家也曾作過分析。
“第一，可能與教師的英語水平有關。在國內大多數中學英語教師缺乏系統的專業培訓，因此在英語課上使用漢語主要是彌補英語能力的不足屬無奈之舉，根據一項對農村地區173所中學的調查發現有26%的初中英語教師是高中或非英語專業畢業，學歷不達標。鑒于此，中學階段的英語教學應在鼓勵教師盡量使用英語的同時適當允許使用漢語授課。第二，可能與學生的學習策略有關。既然使用母語有助于幫助學生更好地理解和表達，那么學生在英語學習的過程中就會把母語作為參照點，不自覺地把所學英語與母語加以對比。教師也會因此使用母語，以此提高語言輸入的質量、增加語言的吸收，從而保證教學質量； 第三，母語在英語課上的廣泛使用現象同時也說明：母語的確在英語教學中占有一席之地，例如，有研究表明使用母語能夠穩定師生關系增強學生的語言意識、實現語言能力從母語到英語的遷移，有助于學習策略的培養等。”以上是王俊菊博士（2003）在其研究中所作的闡述。另外，她的研究結果也表明：借助母語，學生在英語課堂上可以更好地理解和表達有助于緩解心理焦慮；母語能夠在一定情況下、在一定程度上幫助學生的英語學習。雖然這些研究都不針對中學進行的，但同是英語學習，其間存在著許多相通性。
參考文獻
第3篇：漢語課堂教學案例范文
一、應用數字教育資源，提升村小語文課堂教學質量
村小教學點的教師年齡結構普遍偏大，大多數教師普通話不標準，制約了語文學科的拼音和文本閱讀教學。而“教學點數字教育資源全覆蓋”項目資源的應用，將老化的黑板換為網路設施，把優質的數字教育資源引進課堂，開闊了學生的視野，激發了學生學習的欲望，提高了課堂教學質量。
例如，漢語拼音的教學。我們不再為不標準的普通話而煩惱，Flash配音動畫的播放以及視頻中老師的標準發音，讓孩子在視覺與悅耳的聽覺中與漢語拼音娃娃交上朋友；而枯燥無味的生字新詞的教學，我們利用項目資源中的生字讀音和字形、結構、筆畫的演示，讓學生在活動中扎實地掌握生字、新詞；在文本閱讀教學時，導入新課后，首先播放配音Flash進行范讀，讓學生認真傾聽品味，接著根據傾聽體會進行自主閱讀，再帶著問題去研讀文本，然后我們既可以運用項目資源中的“跟我學”，發揮學生的傾聽和參與能力，及時與視頻中的學生一起思考、探討、合作交流等形式突破教學重難點……也可以利用項目資源中的配音Flas、圖片、視頻、練習等資源，整合成自己獨具特色的教學案例進行課堂教學，讓我們村小教學點同樣享受到城里孩子的優質教育資源，激發學生的學習興趣，提升語文課堂教學實效性。
二、運用數字教育資源，促進村小學生的安全與法律意識
在以“德育為首、安全為重、教學為中心”的學校發展理念下，我們的教學不僅要抓學科教學，學生安全與法律方面的教育同樣也不容忽視。而“教學點數字教育資源全覆蓋”項目的實施，給我們村小這方面的教育指點了方向。
第4篇：漢語課堂教學案例范文
說到be動詞和現在進行時，它們簡直就是一對共同體，這兩個語法知識是密切聯系的。要想讓學生掌握現在進行時就必須讓他們牢固掌握be動詞的用法。先要讓學生明白be動詞的具體功能和意義。
一、Be動詞解析
1.be動詞的用法功能。
功能一，系動詞be。
be為連系動詞，中心詞義是“是”，句型為“主＋系＋表”結構。be的形式常用am,is,are（現在式）；was,were（過去式）；will/can/may/must be（助動詞/情態動詞＋原形）；have/has/had been（助動詞＋過去分詞）等。如：
To help animals is helping people.（一般現在時）
We were very busy yesterday.（一般過去時）
It will be sunny tomorrow.（一般將來時）
She has been ill for over a week.（現在完成時）
功能二，助動詞be。
助動詞be，無詞義，輔助主要動詞一起在句中作謂語動詞。用法如下：
（1）be+doing：構成進行時態，有現在和過去兩種進行時態。如：
The girl is swimming in the pool now.
Yangling was reading books and listening to the tape.
（2）be+done：構成被動語態（主語是動作的承受者，done必須是及物動詞）。如：
Rice is grown in my hometown.（一般現在時的被動語態）
My school was built 15 years ago.（一般過去時的被動語態）
I have been finished my homework already.（現在完成時的被動語態）
How could this kind of cakes be made in your home?（含情態動詞的被動語態）
That is a day never to be forgotten.（動詞不定式的被動語態）
（3）be+going to do：表示“打算或將要做某事”，be有現在和過去兩種形式。如：
We are going to fly kites in the filed.
I didn’t know if she was going to come here.
（4）be+to do：表示“按計劃安排將要做某事”。如：
The new shop is not to be opened till next Monday.
功能三，there be。
there be句式為：there be+主語部分＋狀語部分，表示“某處存在某物”，be常用現在時，過去時和將來時等。如：
There are about 80 pyramids in Egypt.
Will there be a football match in your school next week?
2.be動詞教學案例分析。
第一種，is/are混用。
針對以上兩種錯誤，在教學過程中，我采取了以下措施。
（1）口訣法：我用am，你用are，is用于他她它。遇到復數都用are，牢記be的三變化。
（2）例句法：學生對單數的掌握情況普遍較好，那么在教學中，就要大量使用各種復數句子，重復出現are，刺激學生的感官。以達到熟能生巧的效果。
第二種，在完成句子過程中be動詞漏用。
be動詞漏用多出現在口語和書面翻譯練習中。通過對錯誤的分析，我找到了問題出現的根本原因：受漢語語法習慣的影響。我們在講授be動詞的時候，為了讓學生容易理解，給be的漢語意思定為“是”。漢語在表達句子的時候，經常會把“是”省略。而英語語法中系動詞是萬萬不可省略的。正因為這樣，學生總是喜歡按照漢語表達的習慣，把系動詞is/are漏掉。尤其是遇到介詞時，例，Tom in front of the door.這就是中英文化差異影響了英語的學習，所以在日常教學中老師要多加注意。
二、Be動詞的具體教學
1.課前引導學生進行“生本對話”，養成良好的學習習慣。
學生要預習將要學習的內容，知道老師上課的主要內容。那么該怎樣讓學生做好有效的預習工作呢？教師可以把自己的備課筆記呈現給學生，當然要進行角色調整。教師所希望達到的預期效果呈現出來的就是學生自己所得的收獲。
2．課堂上改變教學方法，提高課堂效率。
將班級分組，以組為單位進行討論，由于學生課前已經做了預習所以他們多少都能講解一些語法知識。那么接下來教師就要指引學生進行互評、互問、互答并發表自己的看法。這樣就充分調動了學生的積極性。為了分組討論的方便學生的座位可以排成“u”型或對坐，這也起到了互相督促的作用。
3.課堂上適當加入小游戲。
第5篇：漢語課堂教學案例范文
論文摘要：本文作者通過自己的教學案例探討了在新課標背景下，高中英語教學如何通過課堂活動，增強學生的記憶力，提高課堂的有效參與。
新課標下英語學習的過程是新舊語言知識不斷結合、重組的過程，也是語言能力從理論知識轉化為自動應用的過程(0．Malley，1990)，讓語言(如英語)在整個認知過程中產生，而不是被動地接受知識。學生越喜歡某種學習活動，參與學習的效率越高．學生的語言能力就提高得越快。教學效果就越好。
鑒于新疆地區的特殊性。2008年秋季才使用新教材，筆者主要對我校高中一年級整個漢語班作調查．因筆者認為這些班較具有代表性。在教師方面，老中青結合，集體備課，資源共享。
基本情況：
1．年級：高一：教材：新版模塊一；課文：NelsonManela—Amodemhero；授課時間：4O分鐘。
2．學生分析：本校高一年級共20個班。其中漢語部10個班，民語部1O個班。漢語部實驗班4個，普通班6個。實驗班學生多來自全疆各地州，男生偏多，漢族占9O％，民考漢少數民族學生占10％。普通班學生多來自烏市或周邊縣市，民考漢少數民族學生占28％。筆者所用的班：實驗班4個，人數240人。主體導向數學、物理、化學。但在英語方面相對來說成績比普通班平均分高10分上。另一對照班是普通班，人數：384人，英語成績一般。這些班存在問題較多：(1)大部分學生雖對英語較感興趣，能積極參加活動，如：話題的討論、凋查、回答問題．但僅局限于較簡單的回答，很少有學生能成串地或成篇地表達自己的思想。畢竟是高一學生，對綜合運用語言的能力還較弱。(2)每班都有少數學生連最簡單的表達都有困難，教師在活動中和他們交流需給予很大的幫助和鼓勵。(3)課前學生基本掌握了本單元的單詞，并能正確運用某些褒貶詞匯。
3．教材分析和目標(教師們集體備課，筆者的隨機一堂課)：本課是Unit5中的第四課時。本課重點是通過范文Work—book中readingtask：A followerofBillGates，以及課文中的speakingandwriting(1ifeofNelsonMandela)來描述一個偉人或著名人物，學會用褒義詞、貶義詞口頭回答或評價一個人物。
4．教學策略：本節課借助多媒體．運用活動創設教學情境。用導、引的方式刺激學生有效地參與。讓學生合作、自主、探究學習，使學生在寬松愉悅的氛圍中達到學習目標。
5．教學步驟：Step1：Warmingup：Teacher’sactivities——show somefamouspesronsand greatpersonsonthe screen，thenaskstudentstoguesswhotheyare…(ChairmanMao：NelsonMan—dela；Liu Xiang；BillGates)．Students’activities一一te11who thefamouspersonsare．本步驟體現以舊引新，激發每個學生參與回答問題。
Step2．Leadin： Askstudentstosummarizethereasonswhysomepersonsarefamousbutnotgreatanewhysomepesronsarebothfamousandrgeat．本步驟小級活動降低任務的難度．培養學生的合作能力，激勵學生有效參與，學會如何陳述觀點，表達贊同或否定，培養他們的交際能力。
Step3．Reading：Teacher’Sactivities——askthem toread“Afollower ofBillGates”on page 73：Students’activities——knowaboutBillGatesandanswerthequestions．本步驟體現學生獨立自主參與學習思考．完成回答問題。體現了推理、分析、概括和參與操作的能力。
Step 4．Group discussion：Teacher’S activity——guide themtoread thespeakingpartonpage39．Students’activities——knowaboutlife ofNelson Mandela then~llow the parttowriteaboutChairmanMao．本步驟以小組討論的形式培養學生參與并發現問題的能力。通過教師的提示，培養學生解決問題的能力并總結語言規律。
Step 5．Group work：Teacher’S activity——Guide and givecomments on students’work…Students’acitvities——show theirworkinfrontofclass(anyform)，thencomparetheirworkswitheachotherandcorrectthem…本步驟體現教師對學生的參與性進行評價，以及學生互評，引導每位學生反思，從而培養他們的調控策略。
6．筆者上課的實踐活動觀察，以及課后對“參與課堂活動情況”的問卷調查結果分析。
第6篇：漢語課堂教學案例范文
關鍵詞：高中英語； 合作探究
中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）02-053-001
“合作探究”（cooperative and inquiring learning），力求學生在合作中學習知識，解決問題，是一種富含有創意、實效、高效的教學方式。教師在教學過程中與學生積極互動，共同發展，注意學生的獨立性、自主性，引導學生在自主合作探究中學習。那么，如何讓“合作探究”深入高中英語課堂教學中呢？本人結合自身教學經歷，談談自己對這種教學方式的一些實踐和看法。下面結合英語案例談談高中英語課堂教學中的合作探究。
一、語法教學
新生進入高中，整個模塊一的語法就圍繞“定語從句”展開。將探究性學習方式滲透到課堂語法教學中，創設情境，讓學生發現語法規則、鞏固規則、運用規則，從中發展學生的探究能力，創新精神。以下是本人關于定語從句的語法探究學習案例以及解析。
Step1：組建小組，開發學生合作意識
合作探究學習成功與否，科學地組建合作小組起著至關重要的作用。充分調動每個組員的積極性、發揮小組合作的合作技能，從而使合作探究學習達到預期的教學目的，收到較好的教學效果。
Step2：提出問題，激發學生探究欲望
首先，讓學生利用中文語法的概念對定語從句這一名稱進行試定義，同時允許學生各抒己見，而不急于糾正。接著，讓學生根據劃分好的小組寫出含有一些定語短語修飾的漢語例句。最后，要求每組選出代表，將各自篩選出來的好例句寫在黑板上。這一個環節激發學生學習了解定語從句的欲望，他們也躍躍欲試地開始了對這種語法現象的探究。
Step3：布置任務，激勵學生發現規則
首先，讓學生拿出有簡單句和復雜句的學案，要求學生先自己思考，然后再小組討論，找出含有定語從句的例句呈現給大家。其次，對整個小組公認的定語從句探究其句型結構，以發現定語從句的構成規則。接著，老師就所給例句讓學生思考和總結定語從句在復合句中的位置，引導詞的詞性、功能及省略等情況向學生提問。備選的定語從句靈活多樣，適當難度的篩選激發學生的好奇心理。
Step4：練習習題，鼓勵學生鞏固善用
首先，要求學生對黑板上自己造出的漢語例句獨立進行翻譯。第二，在小組里討論句子的正誤，尤其要弄清句子表達的錯誤所在，再修正句子，改正出正確的句子表達。第三，每組選出一個代表，用口頭的形式讀給全班同學聽，讓大家體會，理解，吸收和利用。
在這節語法課上，我先是科學組建小組，接著在引入中加入了“發現規則”的探究性合作，最后，讓學生在操練中滲透了“鞏固規則”的探究活動，讓學生在結束了對定語從句的規則發現的探究活動之后，運用剛剛獲得的知識對句子進行加工完善。學生不但較好地掌握了基礎知識，而且親身經歷了探究發現的學習過程，體驗了問題解決的喜悅，激發了學好英語的熱情。
二、寫作教學
培養學生的寫作能力是開發學生思維能力、提高學生綜合素質的重要手段之一。以下是本人關于模塊二旅游這一話題的寫作探究學習案例以及解析。
Step1：將不同能力、不同特長及不同興趣等的學生分成6人一組，并選定group leaders and secretaries，明確小組各成員的具體任務。group leaders全面負責組內事務，Secretaries記錄組內成員的討論內容并整理成文。
Step2：由group leaders領導組員一起閱讀并分析文章an adventure in Africa的內容和結構，secretaries 做記錄。group leaders分派任務，每個學生負責從文章中找出有關adventure的相關信息，同時secretaries記錄各組員找到的信息內容及組內不同意見，即完成課后練習一。通過本活動，學生獲取了有關冒險的信息，同時對旅游產生了不同程度的了解。
Step3：各小組以本文為藍本，設計出他們自己的冒險旅游，并填寫相關信息，即練。各組學生進一步討論，充分發揮他們的想象力和創造力，設計出各自的文章。
Step4：全組成員寫作題為my own adventure的短文來描述他們設計的旅游的相關信息，字數為120字左右。由group leaders 進行分工合作安排，每個組員負責1-2個信息的書寫，最后在大家的齊心協力下，由secretaries 執筆把各個組員的寫作信息組織起來進行整理修改，并潤色成文，最后secretaries在組內宣讀作品并最后定稿。
Step5：作品展示。全班同學一起以小組為單位輪流交流各自的寫作成果，其他小組成員可以根據匯報或展示內容提出問題，并要求匯報或展示組進行回答。根據匯報展示和隨機回答結果，其他各組對展示進行評價，教師和學生一起評選出最受歡迎機器人設計小組。
第7篇：漢語課堂教學案例范文
關鍵詞：數據驅動；對外漢語；多義詞
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）15-0168-02
一、數據驅動學習法簡介
1.數據驅動學習法的定義。語料驅動學習（Data-driven Learning）是把語料庫與教學相結合的一種學習模式，最早由Tim Jhons于1988年提出，他給數據驅動學習下的定義是在教室中使用“語境共現”界面，使學生探索目標語的規律和模式，并在語境共現的基礎上設計活動和練習。語境共現是通過計算機檢索功能實現的，瞬間把檢索項在語料庫中出現的次數以及出現的具體語境以檢索項居中的形式排列出來，以便觀察其使用特征以及語境，語料庫是語境共現的理想工具。[1]Willis（1990）提出語料驅動學習是試圖再現“真實世界”的課堂交際活動。Tim Jhons和Willis的共同點是把語料驅動學習模式與課堂教學相聯系。我們認為，語料驅動學習是以語料庫為基礎，教師通過語料檢索工具在語料庫中獲得大量的目的語結構形式，對大量真實的來源語料庫目的語進行教學設計，以任務教學的方式完成語言的教學。
2.數據驅動學習法的優點。（1）大量真實目的語的輸入。以語料庫為教學材料相比詞典、教材等，語料庫中的語言有三個優勢：①數量龐大，我們在使用過程中可以選擇下載的條目數。條目數越多越有利于結論的科學性，但同時也加大了教師和學生的工作量。②真實性，語料庫中的語言都是社會真實生活中使用的，貼近母語使用者使用母語的規則習慣。它吸收了交際法的優點，注重語言意義的學習，通過語境共現，學生可以接觸大量母語者的使用規則習慣，語料庫檢索工具可以使某一語言知識點進行集中呈現并且按照出現頻率、搭配規則順序排列，解決了傳統課堂中漢語學習者的詞匯搭配特點、哪些詞被母語者更多地使用這類在教學過程中容易被教師忽略造成學習者偏誤的問題。③更新速度快，體現語言動態性特點，語料庫里詞句篇章的更新速度優于教材和字典的更新速度。綜上所述，語言庫語言可以提高語言輸入的數量和質量。（2）以學生為主體。學生需要根據教師的要求進行探索式學習和發現式學習，學生有大量輸出目的語的機會。教師根據教學目標進行課堂設計，將搜集的相關語料作為任務，它克服了翻譯法的弊端，教師不是把知識強行灌輸給學生，而是讓學生通過大量的語料自行歸納語言規律和用法，這樣可以激發學生的學習動力，學生在完成任務的同時也有利于學習者學習能力的發展。（3）發揮教師的指導作用。教師在教學過程中充當設計者和組織者，在收集語料過程中，教師要根據語言水平進行語料的篩選。在學生總結匯報成果后，教師需要對知識點進行點評和補充。在數據驅動學習法實施過程中，教師充分發揮了指導作用，在注重語言意義的同時，教師的作用就是使學生注意語言的形式規則，避免學生過多使用交際策略來達到交際目的，從語言學習的長遠角度看有利于學生系統的語言知識學習與運用。
二、數據驅動學習法應用于對外漢語多義詞教學
1.數據驅動學習法適用多義詞教學的原因。多義詞就是一個詞語有多個義項，最常用的義項作為基本義項。一詞多義作為一種常見的語言現象，是對外漢語詞匯教學中的重點和難點。多義詞難教是因為相同的形式，區別語義只能依賴語境，所以決定了數據驅動學習法是非常適合對外漢語中多義詞的教學的。數據驅動學習法通過語境共現，把一個詞的多個義項包括在大量的句子之中，學生除了可以通過語境來判斷具體的義項，還可以觀察每個義項的具體搭配，這是傳統教學方法，如翻譯法難以企及的。例如“上”這個詞，不同的語境詞義差距很多，從北京大學現代漢語語料庫搜索關鍵詞“上”，會出現成千上萬條有“上”的句子，在不同的語境下，上的意義也有所區別。“上”常見的是可以表示空間方位，還表示場所（如考場上）、時間范圍（如歷史上）、某整體事物的一個方面（如內容上）等，除此之外還有動作意義（如上班），如果在教學過程中，簡單說明“上”就是方位詞顯然是不夠的。當然在后來的學習過程中，漢語學習者會接觸到“上”的各個義項，但是往往不知道在具體語境中如何使用或者經常隨意創造相關的詞語搭配，造成不地道的表達，這也是漢語學習者常見的偏誤現象，語言形式上是正確的，但是母語使用者不這樣或者很少這樣表達，漸漸就限制了語言水平的提高。
2.數據驅動學習法應用于多義詞教學方案。John（1991）介紹了數據驅動學習法的操作方法，其^程分為三個階段：提出問題、材料分類和歸納總結。[2]我們根據其思路，詳細列出以下步驟：提出問題、語料收集與語料分類、教師設計與學生培訓、任務布置、學生歸納與教師點評總結。以對外漢語中多義詞教學為例，以上述步驟進行教學方案的設計。（1）提出問題與引發思考。提出問題就是對學習的目的語的某個語言點提出問題，語言點可以是語音、生詞、語法點等。在此步驟中，教師可以積累一些學生常見的使用偏誤較多的多義詞，為學生進行思考提供條件和空間。（2）語料收集與分類。在語料收集過程中語料庫檢索工具必不可少，目前比較權威的國內語料庫有北京大學現代漢語語料庫、中山大學留學生漢字偏誤語料庫、中央民族大學國際漢語教學數據庫、北京語言大學HSK動態作文語料庫、BCC語料庫、國際漢語教學案例庫、國際漢語教材案例庫、語料庫在線、全球漢語教材庫等。在多義詞教學時，我們采用北京大學現代漢語語料庫，并用其檢索工具直接檢索關鍵詞，檢索結果以“語境共現”的形式出現，出現不同語境中含有多義詞的句子，這樣的句子在語料庫中的條目是可以自行設置的，搜索的關鍵詞出現在電腦屏幕的中央，教師可以根據教學要求設定句子數量進行下載，一般下載條目數量應該根據教學人數做出相應調整。語料分類是教師教學工作中最為煩瑣的一項，教師應該依據教學主題、內容、學習者水平等因素挑選出詞匯難度合適、結構復雜程度符合教學要求的語言材料。（3）教師設計與學生培訓。教師在此過程中作為一個設計者的角色，要對課堂教學的過程進行預演，這與傳統教學課前教案準備并沒有多大差異，但是對教案的內容要求更為詳細。新的教學方法的使用必然有很多不可控制的因素，教師應預估學生對材料的歸納結果，控制變量達到預期的教學效果。教師要通過實例和學生演示如何運用數據驅動學習法如何學習語言點，主要包括介紹各種語料庫、檢索工具的使用和如何分析語言材料。培訓結束后，教師以布置小任務的方式進行強化，如利用數據驅動學習法來辨析義項較少的多義詞。（4）項目化任務布置。教師讓學生以項目形式完成教學任務。教師對學生提出明確要求，把收集分類好的語言材料下發給學生，如要學生對材料進行下一步的歸納總結或把經過難度篩選的語料呈現給學生，讓學生結合實際教學，完成一個多義詞的語料分析并采取總結報告的方式在下次課中呈現。（5）成果展現與多元評價。學生的任務是定量的，因為材料中詞語出現在不同的語境之中，所以每個詞的義項都是固定的，學生只要通過查字典或者聯系上下文猜測詞義等方式對所有句子中的義項進行整理分類，并總結每個義項的具體意義，找出每個義項的聯系，還有相關詞匯與其之間的搭配，在班級中進行成果展示。教師在學生成果展示之后，對學生的任務完成情況進行點評，補充其不足之處，還可以發揮多元評價的作用，進行學生之間互評、小組之間互評、師生之間互評等，已達到進一步理解、深化和應用知識的目的。
三、不足之處
數據驅動學習法運用于對外漢語多義詞教學中是一項創新之舉，但是也有以下幾點不足之處：（1）教師的工作量較大，并對教師教學水平要求較高。教師在整個教學過程中有著非常重要的作用，教師需要收集大量語料并且對其評估適用度；教師需要熟練掌握各種語料庫檢索方法；教師在備課過程中要考慮大量不確定因素并且在課堂上能應對自如。（2）對學生的漢語水平有一定的要求，數據驅動學習法適用于中、高漢語水平的漢語學習者。（3）數據驅動學習法應用于多義詞教學還缺乏大量的實踐，應該長期觀察實踐于課堂教學并對其評估。
參考文獻：
第8篇：漢語課堂教學案例范文
根據新時期對教師教育教學技能的要求，根據師范教育的特點，明確師范生的培養目標及其所需具備的知識和技能，構建科學合理的教學體系，確立相應的實驗教學課程和訓練內容，從而加強教師通識素養、生物專業素養和教師教育教學技能等技能培訓。具體思路和方案是：
1.1注重教學改革與創新進一步明確師范生培養目標，推進課程體系建設與改革，追蹤專業前沿，及時更新教學內容，不斷加強本課程群的教材和實驗室建設；不斷探索實踐性教學方法和手段，創新師范生職業技能實訓模式，有效提高教學質量和教學效果。
1.2構建師范生教學技能訓練體系針對教師教育技能的具體要求和內容，構建師范生教師教育綜合技能實訓教學體系，將課程體系調整為學科專業基礎課和教師教育課程兩大方面。
1.2.1調整學科專業基礎課，完善師范生專業知識體系學科專業基礎課是師范生專業知識體系的基礎，所涉及課程科目圍繞中學生物所涉及到的植物生物學、動物生物學、人體解剖生理學、生態學等課程以及高中生物學必修模塊強調的分子與細胞、遺傳與進化、環境和穩態等內容開設，根據中學生物課程的知識重點和比例，設置專業課程結構，使師范生在本科學習過程中，便能形成比較完整、系統的學科知識體系。
1.2.2設立教師教育課程，加強學生教學基本技能的培訓教師教育課設立公共教師教育課群和生物學科教師技能課群，前者包括心理學、教育學、現代教育技術、教育心理學、班級管理學、漢語口語、教師禮儀學、學科教學論、微格教學及教學技能訓練、三筆字等常規課程，加強學生教學基本技能訓練，如微格教學訓練、教師口語訓練和說課訓練、三筆字訓練、教學設計訓練；同時設立生物學科教師技能課群，中學生物學實驗設計與探究、生物學經典事件解析、中學生物學教學案例分析、生物科學與社會生活等課程，進一步提高教師的生物知識素養。
1.3注重學生現代教育技術教學技能訓練包括現代教育技術、多媒體軟件制作、網絡課程創建、教學動畫創作和DV創作等實驗。讓學生運用現代教育理論和現代信息技術，通過對教與學過程和教與學資源的設計、開發、利用、評價和管理，以實現教學優化的理論與實踐。
1.4加強教育教學技能訓練實踐建立貫穿大學四年的循序漸進的系統性教育技能培訓體系，根據本科生四年的學習進程分別安排教育調查、教育見習、教育服務、教育實習等教育實踐環節，強化師范技能和實踐訓練，提高學生的師范性素養。
1.4.1延展教育實踐時間，豐富實踐教學內容一至三年級增加教育調查、教育見習、教育服務，定期組織學生參與到中小學教育中去，進行教學觀摩，加強聽課訓練和教學技能的訓練；熟悉教育環境，觀察教師學生的活動；充當課堂教師的助手，指導學生開展課外活動，輔導個別學生或學生小組，批改學生作業；同時，要求學生實踐期間對中學的情況進行調查與研究，撰寫出教學研究論文，相互交流[7]。通過豐富的教學實踐活動讓師范生充分了解學校、教師和學生、教學過程，以及師生之間的關系，使學生提前進入教師角色。
1.4.2加強教育實習活動，全面開展教育實踐活動培養學生運用大學四年學習到的教育理論、基本技能和專業知識，去獨立分析和解決實際問題的能力，把理論和實踐結合起來，提高實踐動手能力，為畢業后走上工作崗位打下一定的基礎；讓師范生盡早了解當今社會對教師教學技能的具體要求和內容，通過在社會實踐中接觸與本專業相關的實際工作，增強師范生感性認識，培養和鍛煉綜合運用所學的能力。
1.5延展教育教學技能的訓練由于課時等各類因素的限制，培養師范生教學技能過程中存在著學生課堂講授學時少、技能訓練時間少的狀況。因此要按照“優化課內、強化課外”的原則，為學生提供更多實訓的時間和空間，加強實驗和訓練環節。組織指導師范生進行各項教師職業技能訓練和比賽，定期開展教師職業技能競賽，推薦師范生參加更高一級的高校師范生教師職業技能競賽。各種社會實踐、社團活動和學校組織的各種大賽活動等也是有效的實踐環節。積極組織和支持學生課余開展各項技能培訓及比賽活動，比如“教學技能”、“說課”、“模擬上課”、“三筆一話”、“書法”、“多媒體課件制作”等大賽，同時“班級網頁設計”、“教師形象”、“朗誦”、“演講”、“辯論賽”等一系列的大學生校園活動比賽也是很好的培訓方式。這些培訓與比賽活動有利于培養學生的基本技能，也提升了學生的人文素養。
1.6教學案例資源建設規范，建立網絡資源庫“教學案例資源”是指中小學教學案例、微格技能實訓等案例的資源包。資源包應包括教學單元內容及教學設計方案、教學單元的課件及學生作品等、教學單元的視頻錄像、教學反思（實訓總結）與專家點評等四個部分。特別是名師授課的課堂案例，定時組織學生進行觀摩。通過豐富的“教學案例資源”的學習，了解各種教學思想、教學理念和教學模式，提升師范生的教育教學技能。
1.7在中學建立長期的教育實踐基地，帶動師生服務基礎教育
1.7.1注重高校教育與基礎教育的對接加強與實習中學的合作研究，注重教學與基礎教育新課改的對接，組織師生走向基礎教育一線，通過聽課、實習見習指導、開設講座、聯合開展課題研究等各項活動，開展教育教學實踐活動。學生在實際的教學實踐中不僅可以早日進入教師角色，明白教師的責任，還可以了解現代中學生的特點，并發現自己在教學中的優點和不足，有助于在今后的學習中有目的地提高自身的教學技能。同時，邀請中學優秀一線教師來學校作報告傳授教學技能，以及在實際教學中遇到困難和突發事件時的解決方法，并親自指導學生的教學，提高教學技能。
1.7.2與實踐基地建立互惠關系積極為實踐教學學校的教育教學改革與發展提供新知識、新技術、新信息指導，提供師資培訓、儀器設備的使用及圖書的借閱等服務和幫助。向實踐基地師生免費開放生物標本館，對基地教師進行生物新課程及實驗培訓，共同承擔實踐教學與基礎教育方面的研究課題并共享研究成果等。經常派學生到基地幫助開展一些有意義的活動，如課外輔導、義教、指導中學生開展生物與社會等方面的研究性學習等。
1.8注重高校教師自身的師范性影響從更加廣義的師范生教師職業技能培養而言，不能將師范生教師職業技能訓練局限于幾門課程上，每一位高校教師在課堂上都是一種最真實的“示范”。教師教育課程教師、學科教法教師、專業課教師等各個課程教師的教育態度、教學能力、教學風格、知識面與基本功等教師職業技能無疑都潛移默化地影響著學生，甚至這種影響更深刻，產生的積極效應和潛移默化效果是顯而易見的。
1.9積極進行師資隊伍建設建立一支穩定的、有豐富教育理論和實踐經驗的教師隊伍。對教師進行多渠道培訓，使其具有豐富的教育理論知識，熟悉中學生物教材，了解課程標準，掌握課程改革的趨勢。注重青年教師培養，不斷提升教師隊伍整體水平；適時吸納青年教師和具有豐富實踐經驗和學術水平高的人才，建立合理的教學梯隊結構，確保教學團隊的可持續發展。注重青年教師培養，組織有經驗的教師對其講授內容、教學方法等進行評議、指導、鑒定。通過教學團隊內的傳、幫、帶，提高教師隊伍整體教學水平。
1.10加強教研室教學研究活動開展形式多樣的教研室教學研究活動，促進教師業務能力的不斷提高。組織教研室教師進行聽課評課活動，以期探索課堂教學最優方式，提高課堂教學效率。日常注重教法、學法的教科研學習，把搜集來的先進教改信息反饋給教師，用先進的教學理論指導教學；使每位教師都能遵照學院的教學實施計劃，增強課堂教學的目的性和計劃性。
1.11建立全面合理的評價體系成立生物專業教師職業技能訓練團隊，從知識與從教技能等方面考核和評價學生的教師教育技能培訓。多方面、多角度探討和建立學生學習成績的綜合評價體系，全面衡量學生的實踐技能與創新能力，促進學生全面發展。
2全面提升生物學科師范教育質量
第9篇：漢語課堂教學案例范文
關鍵詞：對外漢語；教育心理學；教學模式
由于對外漢語教學專業的師范教育性質，國內大多數的對外漢語教學專業都將教育心理學作為一門專業基礎課開設。雖然對外漢語教學專業具有師范教育的性質，但是在其課程設置中，和師范大學的師范專業相比，其開設的教師教育類課程較少。在這種情況下，像其他師范類專業那樣學習教育心理學就會存在諸多問題，最大的問題就是學生不能將這門課程的內容和其他語言類的專業課程結合起來，將其運用到教學實踐中去。要想解決這一問題，對外漢語教學專業的教育心理學必須學科化，即從教育心理學轉向對外漢語教育心理學。本文試圖從對外漢語教育心理學的課程體系和教學模式兩個方面探討對外漢語教育心理學的課程建設，以期拋磚引玉。
一、學科取向———對外漢語教育心理學課程體系探索
（一）教育心理學的學科目標與發展趨勢
每一本教育心理學教材都會給教育心理下一個定義，無疑教育心理學的定義反映了教育心理學的學科目標。筆者對教育心理學給予的定義是：研究學校教育情境中的學與教相互作用的心理學規律的科學。這里對這一定義中的核心詞“學與教的相互作用”做一說明。首先，這一核心詞包含了教學中涉及的兩大因素，即學習的因素和教學的因素。其中，學習的因素包括學生、學習內容等方面，教學的因素即教師教學這一方面。在教學中，教學效果或學習效果的達成并不是由學習因素或教學因素單一方面決定的，而是由這兩者共同決定的。其次，這一核心詞中的“相互作用”說明了這兩個因素起作用的方式不是簡單相加的方式，而是相互匹配的方式。當學習因素和教學因素相互匹配時，學習效果或教學效果最好；當學習因素和教學因素不匹配時，學習效果或教學效果較差。換句話說，當學習因素改變時，教學因素必須隨之改變，以達到學習因素與教學因素的最佳匹配。也可以說，教育心理學就是探討因材施教的問題，但它又不局限于此，因為學習因素包括學生特點，也包括學習內容等方面。
就教育心理學的上述定義來看，對外漢語教學專業的教育心理學必須探討如何根據教學對象（不同國別、不同年齡、不同特點的學生）和學習內容（詞匯教學、語法教學等）展開教學的心理學規律。由此，在對外漢語教學專業中開設教育心理學課，單純講授一般的教育心理學內容是不夠的，必須從教育心理學走向對外漢語教育心理學。上面從教育心理學的學科目標的角度探討了對外漢語教學專業教育心理學課應轉向對外漢語教育心理學，下面從教育心理學的發展趨勢為這一觀點提供支持。著名教育心理學家梅耶（RichardMayer）關于教育心理學的發展趨勢在其所撰寫的著作名稱中得以鮮明體現。梅耶1999年出版的一本非常有影響的教育心理學著作的名稱是Thepromiseofeducationalpsychology：learninginthecontentareas，國內版本的中文譯名為《教育心理學的生機———學科學習與教學心理學》（江蘇教育出版社2005年版）。在這本書中，梅耶指明了教育心理學從一般教育心理學走向學科教育心理學的趨勢，整本書涵蓋了閱讀、寫作、數學、科學等學科領域的教育心理學規律。這本書雖然沒有涵蓋外語學習的教育心理學規律，但它的意涵卻是清晰明了的。由此可見，教育心理學的學科目標和發展趨勢是完全一致的，對外漢語專業開設的教育心理學必須是學科取向的。
（二）從教育心理學到對外漢語教育心理學
綜上分析，教育心理學要發揮其作用，必然要從一般教育心理學走向學科教育心理學。對于對外漢語專業的教育心理學課來說，就是要建構對外漢語教育心理學的內容體系。一般來說，教育心理學應該涵蓋學生發展、學生差異、學習心理、教學心理和學業評估這五個相互聯系的部分。那么對外漢語教育心理學就要在此基礎上將與專業有關的內容納入其中。在學生發展部分，對外漢語教育心理學應著重探討二語獲得的心理學規律，探索不同年齡階段的國外學習者學習漢語的教學策略。在學生差異部分，對外漢語教育心理學除探索一般的學生差異對教學策略的影響外，還要探索不同母語學習者的漢語教學策略，如我們教授韓國、日本等國的漢語學習者時，教學策略、教材編寫都應有針對性的變化。在學習心理方面，對外漢語教育心理學應該著重探討的是外國學習者學習漢語詞匯、漢語語法，掌握聽、說、讀、寫技能等方面的心理學規律，這些心理學規律和學習數學、學習科學的心理學規律是完全不同的。在教學心理方面，對外漢語教育心理學應著重探討的是外國學生的課堂管理問題以及漢語作為外語進行教學的教學設計問題。在學業評估方面，對外漢語教育心理學應著重探討的是如何通過考核促進外國學習者掌握相應的漢語知識和技能。如果脫離了對外漢語教育心理學的這些獨特的內容講授一般的教育心理學知識，可能會使學生產生教育心理學無用的認知，導致學生在將來的教學中不重視教育心理學對教育教學的指導作用。
二、整合取向———對外漢語教育心理學教學模式探索
（一）教學內容的整合———專業學習與教育心理學的結合
對外漢語教育心理學的課程體系決定了對外漢語教育心理學的教學內容要將其他專業課的內容與教育心理學的內容進行整合，在講授其他專業課（主要是教學類專業課）的時候要探尋其教育心理學的理論基礎，在講授對外漢語教育心理學的時候要探尋其中的心理學理論可為哪些專業課中強調的教學策略提供理論支撐。當學生能夠將其他專業課的知識與教育心理學的知識整合起來時，學生便對所學習的知識進行了深層加工，在這種情況下，學生才能靈活運用所學習的知識。培根倡導知識就是力量，我們應該注意的是，只有整合起來的知識才能運用，才是力量。對外漢語教學的專業課包括語言類的專業課，也包括教學類的專業課，上面所提到的專業學習主要是指教學類的專業課，如對外漢語詞匯教學、對外漢語語法教學、對外漢語聽力教學、對外漢語口語教學、對外漢語閱讀與寫作教學等，這些課程中羅列了諸多對應的教學策略，而這些教學策略所依據的理論基礎往往來自教育心理學的理論。因此，對外漢語教育心理學的教師應從這些課程中汲取所需要的教學材料、教學案例，分析這些教學方法和教學策略的具體的教育心理學理論依據，在對外漢語教育心理學的授課中使用它們，并逐漸積累，形成專業學習和心理學理論基礎的雙向表格。對外漢語教育心理學的教師應該在空白處確定相應的教學策略，并在此基礎上進一步分析，教育心理學還可為其他教學類專業課程提供什么教學策略。
（二）教學方法的整合———自主學習與合作學習的結合
教學內容上的建構決定了教學方法上的建構。其他專業課的教師并未完全清晰教育心理學理論，而教育心理學教師在其他專業課方面可能有知識上的欠缺。此時，這種看似有局限性的學生培養模式，卻恰恰為學生展開自主學習和合作學習提供了機會。雖然教育心理學教師可能對其他教學類專業課程不是十分熟悉，但是只要明晰教育心理學課程和其他專業課程的關系，就足以指導學生進行自主學習。在教育心理學教師的指導下，學生通過自主學習，將兩類課程進行整合，將所學習的知識進行聯系，進行深層次的學習，和教師一樣完成“對外漢語教學類專業課學習與教育心理學理論基礎的雙向表格”中的任務。這種學習方式將使學生的學習生涯和工作生涯都會有所受益。當然，每個單一的學生是無法在短短的一個學期的時間內完成對外漢語教學類專業課的學習與教育心理學課的學習的整合的，此時，合作學習就是非常有必要的。教師幫助學生確定教育心理學與其他專業課進行整合的研究主題，學生通過合作學習的方式完成這些主題，教師再提供平臺讓學生分享他們的研究成果。通過這樣的合作學習，學生的收獲將達到最大化，而教師在此過程中也會實現教學相長，教學水平得到提高，為以后的教學提供幫助。
