小學六年級教學案例精選(九篇)

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第1篇：小學六年級教學案例范文

一、創意法教育理念概述

1、創意法教育理念就是把學生平等看待，平等教育。教育要實現數學優等生向形象思維轉換，差等生向邏輯思維轉換，最終實現二者的和諧發展。創意法教育理念是對傳統教育理念的重大沖擊，但必須認識到創意法教育理念是先進的，科學的教育理念，對于明確教育目標，實現教育目標有重要指導和參考意義。創意教育理念是具有世界普遍意義的教育理念，不僅避免了教育資源的浪費，更重要的是有利于學生身心健康成長，由其正對我國傳統的應試教育制度，創意法教育理念把學生作為了教育的真正主體，以完善學生人格和能力為主要目標。相對于以人才選拔為主要目標的教育方式，創意法教育理念更能保障義務教育的教育成果，在廣大中小學中應大力推廣。

2、郭成志先生在提出“創意法教育理念”同時，也提出了創意法教學模式用于指導具體的教育實施。即橫向操作模式和縱向操作模式。前者是以創意思維能力的培養為主線，根據學生基礎分別指導教育，后者是以邏輯思維能力培養為主線設計的教學模式。在我國教學實踐中，很多教師在教學中常采用綜合兩種模式的操作模式，形成了縱橫教學操作模式。縱橫教學操作模式因為綜合了二者的優點，能實現優差等生的平等教育，很好的發揮教育的作用彌補二者的缺陷，可以在各個學科中廣泛推廣。小學六年級階段的數學教學過程是實現創意法教學的黃金時間。首先，這個階段的學生表現出來的以先天的思維模式為主，便于教師區分針對性的教學。其次，這個階段的學生對新鮮事物還是有很大的好奇心，教師只要稍作引導就能很好的調動學生的興趣。最后，這個階段的學生是心理成長的重要階段，重視學生并平等對待教育對學生心理影響的效果最大。

二、小學數學教學中六年級的創意法教育理念實施策略

1、以創新的教學內容吸引學生，調動學生的學習興趣。興趣是學習最好的老師，只有調動了學生的學習興趣，學生才會投入注意力到課堂上，才會用心參與到更多的教學內容中。只有學生參與了，才能實現創意法教學。在小學六年級的數學課堂上，吸引學生興趣的方法有很多，如在課堂開始先講一個包公辦案的故事，引入一道數學應用題的教學。類似的有很多著名的數學軼事和典故，史料，內容可以是天文地理，也可以通古今，更可以是花鳥蟲魚，包括日常生活中數學事件都可以作為吸引學生注意力的引子，帶領學生走進教師設計好的教學模式中。講故事，設懸念等等都是現在創意教學中常用的手段。能否達到預期的教學目標，關鍵是教師要做好充足的準備工作，同時在課堂上用豐富的語言，表情，表演制造出生動的故事情境，懸念情境，讓學生能積極投入其中。

2、創意教學是因材施教的教學模式，要做到因材施教，首先要對學生的情況有清楚的了解。能準確掌握哪些學生的水平是思維模式上的差異造成的，哪些學生是思想態度上懶得造成。清晰了解學生狀況之后，合理實施分層次教學。在過程中，教師要注意自己語言魅力的打造。通過高超的問答技巧，向不同層次的學生提出不同的問題。在課堂上多向學生表達“很好?！?，“能有這樣的想法，你進步了！”等等陳贊的語句，不斷肯定認可學生，鼓勵學生大膽質疑，大膽提問。對于學生的提問，首先要尊重學生敢于質疑的表現，其次，在指導過程中可以多方位，多觀念的鼓勵學習自己思考解決。在對學生的思考結果評論時要把握展示“最差生”創意思維，修復“一般生”創意思維，激活“最優生”創意思維的原則。

3、創意法教育的原則是把每個學生個體作為一個待修補的教育對象通過各種方法實施能力思維上的提升教育。每個學生雖然都有自己的個性特點，要有針對性的指導，但在教學過程中，創意法會把學生分層三個層次：優等生，一般生，差等生。創意法教學的目標最終是要實現三層次學生綜合思維能力上提升。為了實現這樣的教學目標，在教學中要注意充分利用好教材中的教學案例，調動學生思維能力的訓練。首先，立足教材案例，開展探究式教學。探究式教學是各個學科在教育中為培養學生思考能力的有效教學方式。小學六年級的學生已經具備了一定的數學基礎知識和思維能力，利用好教材組織學生探究式學生是可以實現的?？梢园褜W生分層小組，每個小組由優等生，一般生，差等生三個層次組成。讓優等生引導小組的探究學習過程，鍛煉優等生溝通能力，組織能力，和策劃能力，針對一般問題，先讓差等生思考回答，給到他們形象思維能力展示，稍深入的問題就有一般生解決，這樣對他們是很好的提升鍛煉，疑難點問題有優等生思考解決。其次，立足于教材但也要不拘泥于教材，引導學生反向思維和創新思維思考。

第2篇：小學六年級教學案例范文

【關鍵詞】小學數學 高年級 微課運用 有效方法

微課，以視頻為載體，記錄教師在教學過程中對某知識點的教學過程。與傳統的視頻教學不同，微課不僅短小，還非常方便學生下載，實現移動化學習。對于理解能力尚處于發展階段的小學生而言，小學高年級數學難度較大。因此，教師在數學教學過程中，不僅要重視激趣，還要注重教學重難點的化解以及練習的強化等。而將微課與高年級數學教學相結合，可以全面優化教學，給予學生新鮮學習體驗的同時滿足激趣、化解難點以及強化練習的多重教學目的。固此，教師要主動探索促進微課在數學教學中運用的有效方法。

一、巧用微課創設情境，激發學生學習興趣

小學高年級數學教學，興趣的激發非常重要。相比小學中低年級的數學學習，高年級數學難度更大，所涉及的理論、公式、定理等較為復雜。而對于這些比較固定的知識，學生學習起來會感覺到枯燥。因此，如何將學生的興趣帶動起來成為關注重點。微課新穎，符合學生的興趣需求，教師可以在微課中創設情境，以情境引出數學學習內容，讓學生有興趣去探索學習。例如：在教學人教版小學五年級數學《組合圖形的面積》這一課時，教師利用微課創設情境，成功達到激趣的目的。生活中有多種多樣由組合圖形構成的東西。因此在設計微課時，教師融入了這些生活中常見的組合圖形，以增強學生的熟悉感。隨著畫面的切入，學生的學習興趣油然而生。在利用微課引出生活情境后，教師再引出相關問題。例如：什么是組合圖形？如何計算組合圖形面積？教師還可以一一展示組合圖形，讓學生先將所看到的組合圖形一一拆解，由此強化“組合”概念。在這個教學案例中，如果教師直接引出計算組合圖形面積的方法，那么學生就會感覺到索然無味。而借助微課引出情境，引出教學主題，則能強化教學效果。

二、巧用微課化解難點，增強課堂教學效果

每一節課都有重難點知識，如何化解這些重難點成為教師關注焦點，因為它影響課堂教學效果。傳統的小學數學教學中，在碰到教學難點時，教師習慣性以反復講解形式化解難點。殊不知，有時反復的講解只能讓學生云里霧里，難以消化，難點沒有攻克，但課堂時間已經去了一大半。而將難點內容設計成微課形式，以生動的形式向學生解釋難點問題，讓學生快速接受。為此，教師可以巧妙借助微課，化解數學學習難點，全面增強教學效果。例如：在教學人教版小學六年級數學《扇形》這一課時，教師以“微”化解難點，取得很好的教學效果。對于“在同一個圓中，扇形的大小與這個扇形的圓心角大小有關”這一知識點，學生感覺到較難理解。為此，教師以此作為切入點設計微課。在微課中，教師以動態形式展示了同一圓中，圓心角的變化過程。動態的直觀展示，讓學生直接觀看到其變化過程。通過觀看思考，學生可以得知“圓心角越大，扇形越大，反之則越小”的結論。傳統的教學無法實現直觀動態展示，而借助微課能夠順利實現。對于數學課堂中尚未攻克難點的同學，教師還可以引導其下載微課，課后繼續觀看，直至理解為止。在實踐中，教師還需要配合一定的講解，從而深化學生印象，強化學習效果。

三、巧用微課強化練習，滿足學生發展需求

練習是教學中的重要環節。通過練習，教師可以有效地檢查學生的學習情況，從而有針對性地調整教學，滿足學生的發展需求，最大化促進學生數學能力的提高。傳統的小學數學教學中，教師以布置家庭作業形式為主，學生基本完成書面形式的作業。而將微課運用到數學教學，教師則可以提供在線練習形式并提高在線平臺，讓學生互相交流，高效完成練習。也就是說學生先觀看微課，再進行在線練習，如果遇到不懂的地方，可以在平臺探討交流，實現在線學習。這種新穎的模式能夠讓學生體驗網絡化的數學練習模式，從而促進學生主動完成練習。例如：在教學人教版小學六年級數學《比的應用》@一課時，教師以微課促進學生完成練習，取得了很好的效果。在微課設計中，教師以“比的應用”為設計重點，帶領學生回顧關于“比”的知識，深化理解，促進運用。緊接著教師引出相關練習，如：1. 氫和氧按1∶8的比例重量化合成了水。630千克的水含氫和氧各多少千克？2. A、B兩個數的比是5∶6，A數是10，B數是多少？由此，學生結合數學相關知識，完成練習，鞏固知識，拓展思維，增強學習效果。

總之，微課可以運用到小學高年級數學教學的各個環節。除了上述中提到的，教師還可以以“微”引導學生預習，以“微”促進學生拓展學習等。微課在數學教學中的運用，不僅能夠給課堂帶來活力與精彩，也能夠增強教學效果，促進學生主動參與課堂，從而實現高效率課堂教學。

【參考文獻】

[1]鐘紹春，張琢，唐燁偉. 微課設計和應用的關鍵問題思考[J]. 中國電化教育，2014（12）：85-88.

第3篇：小學六年級教學案例范文

百分數的認識是從具體――抽象――具體的一個過程，在這個環節中，主要讓學生抽象出百分數的概念，理解概念，并運用概念深入理解每個百分數得具體含義。百分數又叫百分比或百分率這個知識點，還是放在具體情境中比較容易理解，所以教學中把它放在試一試以后引導學生理解，比較自然.而對百分數概念的深入理解，教??先出示一組特殊的百分數，讓學生理解百分數的分子可以是小數，也可以是整數，百分數可以小于1，等于1或者大于1，在比較全面地認識百分數的情況的基礎上讓后讓學生通過信息會的形式交流百分數，更好的鞏固了百分數的意義，同時也培養了學生的能力.最后一個環節把統計中的百分數用最簡分數和分母是整百、整千的分數替換，讓學生直觀地感受到百分數在統計和比較中的便利.深刻理解了百分數的作用。

二、教學案例

第一次任教小學六年級數學，教學中感覺到從整數到分數、百分數的跨越，難度較大，很多孩子無法跨越這一步而感到困惑不解，尤其是擅長形象思維而不擅長抽象思維的女孩子們更是感到棘手，從而對數學有一種莫名的害怕感。

例如：5比4多幾個？六年級的孩子沒人不知道。而問5比4多百分之幾？很多孩子就懵了而不知所云。怎樣突破由具體數到相對數的跨越呢？我在教學中采取了三步法作為標準的固定模式，讓孩子們做到心中有數、有的放矢，效果還不錯。

第一步：算出5比4多幾個。我說“會了這一步，就等于會了百分之五十”來鼓勵學生，聽到這里孩子們很有信心（六年級的孩子都知道5比4多1個），興高采烈喲。

第二步：跟誰比就除以誰，于是就得到了分數。5跟4比就除以4，即1÷4（1/4）。同樣，我說“這步會了，就等于會了百分之九十五”，聽老師這么一講，孩子們精神大振、信心倍增。

第三步：把分數化為百分數，即1÷4=1/4=25%。

有了固定模式可循，就讓孩子們試試4比5少百分之幾。第一步會不會算出少幾個呀？孩子們自然大聲說“少一個”“你們會了百分之五十啦！”第二步“這是跟誰在比呀？”“跟5比”孩子們又說。“那就應該除以5”……亦即1÷5（1/5）“你們已經會了百分之九十五啦”孩子們情緒高漲.第三步，把1/5變為百分數，亦即1/5=20%?！鞍凑者@三步法來做，難不難呀？”孩子們高興的回答“不難！不難！”，于是我又問“會不會呀？”，孩子們也高聲回答“會了！會了！”

把這兩個題目放在一起對比，讓同學們仔細揣摩“5與4之間，多幾個與少幾個沒有變（都是1），但多百分之幾與少百分之幾則不一樣，原因是比的對象改變了（一個是跟5比、一個是跟4比）。”解決了這個題目，無疑就解決了大量類似的及其衍生出的題目。

如果說兩個數相比，多幾個或少幾個，這是停留在認識具體數的具體思維上，那么多百分之幾或少百分之幾，就是進入了抽象思維了，筆者覺得跨越了這一步就等于跨入了數學大門。

通過反復講解、反復練習，很多孩子比較好的掌握了這種辦法，算是較好的突破了學習數學中的這道關卡。

以上屬于純數學問題，但在實際應用中，因為要牽涉到具體事物，孩子們也容易糊涂。譬如：計劃栽樹100棵，實際栽樹120棵，多栽了百分之幾？我讓孩子們按剛剛學習過的三步法來套做，但一些孩子還是不知怎么下手。通過和孩子們溝通了解，才知道他們對題目理解不透，不明白誰跟誰比。原來問題出現在“不會把實際中的問題，過度到數學中來?！庇绕涫亲詈髥枴岸嘣粤税俜种畮字械摹嘣浴x沒搞懂?！?/p>

所以我在教學中，重點放在如何用數學觀點來看待實際問題：扣除栽樹的具體事情，單看數字，開始為100，后來為120，這不就成了120比100多百分之幾了嗎？這樣就較好的把生活中的具體事情轉為純數學上的問題了，再按三步法來套，就不難解決。

從純數學上弄懂后，再還原成原題目，進行比較，讓孩子們仔細體會實際中的問題之數學表達。慢慢訓練、慢慢體會、慢慢感悟百分數在實際生活中的大量應用，這又會進一步激發孩子們進一步學好數學的欲望與信心。

于是我趁熱打鐵說：“小華有200元，小明有250元，小華比小明少百分之幾？小明比小華多百分之幾？”很多孩子都能較好的答出。作為鼓勵，我給數學成績中等偏下的孩子獎了一個小小的本子，并說“你又不笨，只要好好學，數學不難的，你一定能學好數學的！”果然該同學在期末考試中，數學成績有了顯著進步。

小學數學素質教育的基本特征就是對知識的認識過程轉化為對問題的探究過程。兒童具有好奇、好問、好動的特點，具有探究的天性。這種寶貴的天性只有通過教師恰當的引導才能使之轉化為數學探究的熱愛和興趣，在課堂上教師要給學生提供豐富的、充足的、較為完整的感性材料，放手讓學生動手、動口、動腦全方位參與教學活動，使學生在生動活潑的實踐中親身經歷探究知識的過程。

第4篇：小學六年級教學案例范文

以黨的十七屆四中全會精神和科學發展觀為指導，以“全面推進素質教育，全面提升辦學水平”為目標，以深化“制度改革、管理方式改革、評價改革、學生團隊活動改革”為突破口，以典型帶動、整體推進為基本工作思路，以管理創新和評價機制改革為動力，全面提高教育教學質量，全面提高辦學水平。

二、工作目標

1、明確辦學理念，突出辦學特色，辦人民滿意的小學教育，讓農村的孩子享受優質的教育。

2、健全三級課程體系。按照《義務教育課程設置實驗方案》要求開齊國家課程科目；按照《山東省義務教育地方課程和學校課程設置指導意見》要求開設課程，并開足課時。

3、進一步加強師資隊伍建設，配齊配足學科專（兼）職教師，音體美、英語學科配專業（專任）教師，建立教師自主研修制度，促進教師專業成長。

4、以課標理念為指導，構建各學科新授課教學模式，加大課堂教學改革的力度，積極引導學生進行自主、合作、探究式學習，努力提高課堂教學效益。各年級學生合格率達98%以上，優秀率達70%以上。

5、加強教學常規過程管理。進一步修訂、完善各項常規管理制度；推行教學常規檢查結果公示制度，依據《山東省普通中小學教師工作評價指導意見》的精神，制定學校教師教學工作評價方案，多方面、多角度地調動教師工作的積極性。

6、充分發揮鄉鎮、街道小學教研會的作用，建立教研會工作制度，制定教研會活動計劃，定期開展本單位的教學視導活動。

7、強化校本教研管理力度，學校開展以“解決問題”為目的的專題研討活動，組織開展經常性地聽課評課活動，在課題鑒定的基礎上推廣一批課題實驗成果。

8、以活動為切入點，繼續深化“十好”教育活動，認真實施“五個一”工程，扎實開展各項興趣小組活動，培養學生良好的習慣，發展學生的個性，促進學生的全面發展。

9、按照“習慣育人、生活育人、活動育人”的理念，學校認真組織開展形式多樣的團隊活動。在豐富多彩的團隊活動中讓學生學會生活，學會做人。

10、強化“亮點”，突出特色，打造有影響力的辦學品牌，努力打造一批“鎮名校、區名校、市名?！?。

三、工作措施

1、解決好學校定位的問題，從2011年開始，各學校必須明確自己的辦學目標和辦學特色，以墻壁展板的形式將“辦學理念、辦學目標、辦學特色、教學管理、教師發展、學生發展”六個方面的內容展示出來。此項內容列入2011年上半年教學視導檢查內容。

2、加強課程管理，規范課程設置，健全三級課程體系，按照《義務教育課程設置實驗方案》要求，開齊國家課程科目，開全課程；按照《山東省義務教育地方課程和學校課程設置指導意見》要求開設課程，開足課時。同時，要加強對各學科師資配備管理，配齊配足學科專（兼）職教師。英語、音體美配專任（專業）教師。

3、以省、市、區教學管理有關規定、要求為依據，各學校要對備課，上課，課堂教學，作業設置與批改，輔導，當堂當課練習與檢測，理論學習，論文撰寫，教學計劃，個人研修，執教公開課、觀摩課、研究課，課題實驗，團隊活動，聽課與評課，教學反思，家長會等各方面的工作制度進行重新修訂與完善，使其更加符合課改理念，更加科學，更具操作性。各學校要依據《山東省普通中小學教師工作評價指導意見》的精神，制定本校教師教學評價方案，將常規檢查結果列入評價方案。學校應按計劃組織相關人員組成檢查小組定期對教師的常規工作進行檢查，并進行及時的反饋與跟蹤管理。同時，各學校要建立常規檢查結果公示制度，每月檢查一次，在學校適當位置設公示欄，將每次檢查結果進行公示。

4、繼續深化校本教研改革，努力提高教師專業水平。學校建立聽課、評課制度，組織開展經常性的“聽課、評課”活動。人人上研究課，人人參與評課。同時，按照“問題即課題”的原則，組織教師認真開展以“解決問題”為目標的專題研討活動，每個學期、每個學科力爭解決幾個教學中突出的問題，并寫出問題研究報告。對于已經立項的實驗課題，各校要組織教師認真開展研究，積極準備課題鑒定，在課題鑒定的基礎上教研室將以現場會的形式推廣一批實驗成果。

5、加強課堂教學研究，打造精品教案，努力提高課堂教學的效率，鄉鎮、街道教育指導中心要認真總結前段集體備課的經驗，在教師自備的基礎上，繼續組織好集體備課與研討活動，優化教學設計，實現高效的課堂教學。本學年要特別重視當課、當堂練習題與檢測題的設計，并把此項作重點檢查的內容之一。本學年，區教研室將推出部分學科新授課課堂教學模式，各學校要認真組織教師學習、研討，并進行創造性地運用。

6、強化教學視導，以點帶面，整體推進辦學水平的提高。本學年，區教研室將繼續組織上下兩個學期的教學視導活動。增加視導成績在教學評價中所占的權重，強化教學視導的指導、評價功能。同時，降低視導重心，將教學點納入視導范圍。各鄉鎮、街道教研會要切實發揮作用，真正擔負起培養骨干教師，深化教學改革，提高教學管理水平等方面的責任，每學期要對本單位的所有學校進行一次綜合視導，將視導成績納入對學校的評價方案，并以現場會的形式進行反饋，各單位開展教學視導的情況列入區教學視導內容，年終要以總結的形式報區教研室。（1）

2011年小學教研工作計劃相關文章：

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7、以活動為切入點，繼續深化“十好”教育活動，認真實施“五個一”工程，扎實開展各項興趣小組活動。各學校不僅要制定活動方案、活動計劃、活動記錄、評價打分表、評價結果統計。更重要的是不作表面文章，扎實、認真地開展活動。既要有班級活動，又要有校級活動?；顒佑涗浖纫形淖植牧希忠姓掌?、音像資料。照片資料要裝訂成冊。班內及學校均要有評選結果展板，校級小明星、小標兵要佩戴標志牌或獎章。

8、按照“習慣育人、生活育人、活動育人”的理念，各校要在“十好”教育活動、“五個一工程”、“興趣小組活動”開展的基礎上，可有選擇性地開展“主題教育”活動。如“感恩教育活動”、“愛心教育活動”、“激勵學習教育活動”、“愛家、愛校、愛國教育活動”、“文明禮儀教育活動”、“生活安全教育活動”、“交通安全教育活動”、“法制教育活動”、“革命傳統教育活動”、“優秀傳統文化教育活動”、“少年兒童自我保護教育活動”、“個人衛生與疾病預防教育活動”等等。各學校要將“十好”教育活動、“五個一工程”、興趣小組活動，各類主題教育活動及其他團隊活動按“校級”、“班級”活動統一進行規劃，以墻壁展板的形式列出“校級”、“班級”活動安排一覽表，直觀地把活動內容展示出來。學校成立團隊活動中心，有專人負責各級各類活動，做到定內容、定計劃，定期開展活動。

9、按照“五園”創建要求，優化校園環境，強化校園文化建設。每個學校要在衛生、綠化、美化方面自我嚴格要求，做到持之以恒?！皩W校無小事，事事皆育人”。同時，各校要大力加強學校文化建設。多掛教師、學生的作品，每個學校都要設計墻壁、樓道文化長廊，展示教師的教學成果，展示學生的精品佳作，展示學?；顒拥倪^程、成果。每位校長都要清楚：學校的墻壁是會說話的；從學校的墻壁上別人會知道你做了什么，知道你的辦學理念、辦學特色、教育成果及辦學水平。創建有品味的校園環境應當是我們共同努力的目標。

附：2011年小學主要教研工作安排

2011年小學主要教研工作安排

一月份

1、2011年小學教研工作總結。

2、第二學期單元測試題修訂、編寫。

3、小學部分課題實驗鑒定。

4、第一學期期末考試試題命制。

二月份

1、2011—2011學年度第一學期期末考試。

2、部分學科寒假教師培訓會。

3、德育學科化課題實驗情況調研。

三月份

1、參加市小學語文優質課評選活動。

2、全區小學各學科優質課評選活動。

3、上半年小學教學視導。

四月份

1、教學視導。

2、小學美術教學觀摩研討。

3、小學語文課堂教學研討。

五月份

1、全區小學教學視導反饋會。

2、“快樂英語”課題實驗研討。

3、區級課題實驗調度會。

4、德育課堂教學研討會。

六月份

1、“十好”教育、興趣小組，考查學科現場考查、測試。

2、小學數學優秀教學案例評選。

3、期末考試命題。

4、小學“攀登英語”課題研討。

七月份

1、參加省、市各學科教學研討會。

2、上半年小學教研活動總結。

八月份

1、部分學科教師培訓會。

2、新教師崗前培訓會。

九月份

1、全區創新課評選活動。

2、參加省、市各學科教學研討活動。

3、下半年教學視導。

十月份

1、教學視導。

2、小學數學教學觀摩研討會。

3、區級課題實驗鑒定準備。

4、小學英語多媒體新授課教學研討會。

5、小學體育教學研討會。

十一月

1、教學視導反饋會。

2、科學課堂教學研討會。

3、“口語交際”、“習作教學”研討會。

4、全區美術教師外出寫生、作品匯報展。

5、小學數學優秀教學論文評選。

十二月

1、部分課題實驗鑒定。

2、教科研工作總結。

3、編制單元測試題。

[2]

2011年小學教研工作計劃相關文章：

第5篇：小學六年級教學案例范文

【關鍵詞】追求；真實；語文；教學課堂

在新課改理念指導下的小學語文閱讀教學，“真實”應該成為引導學生體驗文本情感等豐富意蘊的基礎與生命。然而，令人遺憾的是，在我們的小學語文閱讀教學實踐中，有不少教師為了追求功利而不顧學生的真實情感體驗，以致于在語文閱讀教學課堂中屢屢出現失真的場面。請看以下幾個嚴重失真的語文閱讀教學案例。

一、語文課堂呼喚真摯的情感

一次語文競賽課，老師在執教《鳥的天堂》這篇課文時，為了在閱讀教學課堂中完整地體現課文內容與情境而對學生說：“請同學們把這些小船、榕樹、房屋、鳥兒、游客等塑料圖片都貼到黑板上來吧?！睅孜粚W生迅速地走上講臺，將小船等塑料圖片貼到了黑板上。之后，這樣教師又興致勃勃地讓學生讀了《鳥的天堂》中第12和第13自然段，體會人與大自然和諧相處的生態美。然后，問學生：這樣的生態環境“美不美”、“需要不需要保護”、“如何保護”等。下課了，學生眼巴巴地望著那些鳥兒等塑料圖片，滿心期待著老師會將之送給他們。可是，沒有想到的是，這位教師因為這節競賽課的教學任務已經順利完成了，學生也已經圓滿地完成了配合老師上競賽課的使命，這位教師又要準備下一輪比賽的備課了，所以，看也沒有看學生一眼，就將那些貼在黑板上的鳥兒等塑料圖片通通收到塑料袋中帶走了。學生的眼里頓時流露出失望的神情。

這位教師為了讓自己的競賽課達到預期的目標，不僅漠視了學生的情感需求，而且還欺騙了學生的情感。學生在課后一旦明白這位教師根本沒有將鳥兒等塑料圖片送給他們的意思，而教師的提問“美不美”、“需要不需要保護”、“如何保護”等，只不過是這位教師在競賽課中展示給評委的一個個具體的教學環節，表面上似乎非常尊重了學生的主體地位，實際上，學生卻成了這位教師表演的道具，心里該有多么的懊惱與失望啊。這位教師如果將那些鳥兒等塑料圖片送給學生，也許我們的學生會終身難忘這節課、這位老師和哪些美麗的鳥兒等圖片，終身難忘在這節課中感受到的真摯情感。這么美好的事情，我們又何樂而不為呢

二、語文課堂呼喚真實的語言

筆者在一次視導檢查中發現這樣一個語言失真的課例。教師在教學完了白居易的詞《憶江南》之后，讓學生用不同的形式在黑板上展示與江南美景相關的內容。有一位學生畫了一幅一位古代的官員躺在床上夢見江南的青山綠水的圖畫，當然，其夢境畫面是用一個箭頭從官員的腦袋中指示出來的。（估計是教師事先安排的）這位教師問道：“請你說說，你畫的這幅畫的意思，好嗎”學生說：“我給這幅畫題名為《夢江南》?！边@位教師很有興趣地繼續問道：“請說說命名為《夢江南》的原因?！睂W生說：“白居易以前在江南某地做過官，后來離開了江南。白居易希望能有機會再次回到江南欣賞那里的美景，所以連做夢都離不開江南的美景?！苯處煼Q贊道：“這位同學說的真好。同學們鼓勵他。”于是全班學生一齊熱烈鼓掌。那個學生高興的坐了下來。

課后，我問班里的其他學生：“那位同學說的話好在哪里”有幾位學生七嘴八舌地說道：“不知道。反正老師說好，我們就贊揚他了。這是老師給我們做的課堂規定。”我認為，這樣的寫景古典詩詞，應該引導學生通過淺吟低唱感受詞的節奏美與意境美，講講江南美景的具體表現，畫畫有關江南美景的畫，培養學生感受美、欣賞美、創造美的高尚情趣就可以了，沒必要刻意追求不真實的拔高，應該要讓教室里充滿著學生發自內心的聲音。

三、語文課堂呼喚真切的感悟

第6篇：小學六年級教學案例范文

關鍵詞：音樂教育；創造性思維；音樂教學；激發

教育是一個長久不變的話題，我國當前教育的重點是實施素質教育，即把應試教育向素質教育轉變，因此2012年，在各普通本科高等學校中教育部提出了“本科教學工程國家級大學生創新創業訓練計劃實施工作的通知”要求“通過實施大學生創新創業訓練計劃，促進高等學校轉變教育思想觀念，改革人才培養模式，強化創新創業能力訓練，曾強高校學生的創新能力和實踐能力、創業能力和就業能力……”創新能力、創造能力的培養，要求學生要學會研究知識、發現知識、把知識運用于實踐，培養獨創能力。偉大的音樂家貝多芬曾經說過：音樂是比一切智慧、一切哲學更高的啟示，誰能滲透我音樂的意義，便能超脫尋常人無以自拔的苦難。音樂教育在培養學生的創造能力、創新意識、發掘學生的創造性思維等等，都能起到其獨特的不可替代的作用。

什么是創新性思維？創新性思維是一種開創性的探索未知事物的高級復雜的思維，是一種有自己的特點、具有創見性的思維，是擴散思維和集中思維的辯證統一，是創造想象和現實定向的有機結合，是抽象思維和靈感思維的對立統一。創新性思維是指有主動性和創見性的思維，通過創新性思維，不僅可以提示客觀事物的本質和規律性，而且能在此基礎上產生新穎的、獨特的、有社會意義思維成果，開拓人類知識的新領域。

音樂作為創造性最強的藝術之一，在人的發展方面所表現出來的最大優勢即是培養人創新精神和實踐能力。中小學音樂課作為一門必修課程，在我國已有近百年的歷史。但是，我國目前還有部分中小學音樂課的課堂教學模式依然是所謂的“唱歌課”。即教師范唱一句，學生跟一句的聽唱，或者分組進行輪流演唱。因此在音樂課堂上，學生對煩瑣無味的樂理，枯燥的視唱和唱歌練習沒有興趣，對歌曲的理解完全都是教師說了算，學生始終處于被動的狀態，從而導致學生不喜歡上音樂課。伴隨著新的《音樂課程標準》的實施“教師在教學活動中知識傳授過程進行淡化，主要是強調能教會學生在音樂課堂中審美培育學生美好的情操和健全的人格；將音樂的基礎知識和基本技能等知識有機地滲透在音樂藝術的審美體驗過程之中?！币魳氛n堂開始出現了和往常不同的單一教學形式，如：在小學的音樂課堂出現游戲教學，還增加了器樂教學，音樂欣賞等多樣化的教學方式。

創造性思維是人類思考問題、發現問題的動力之一。音樂是一種動態的充滿創造性的藝術，教師在音樂課的教學中要通過師生共同唱、跳、奏、演等活動讓學生在樂中學，在學中樂。當前在中小學音樂教學中，不僅要把培養學生的創新性思維放在第一位，還要在音樂教學中留給學生創造的機會與條件，在上課的過程中應該多為學生的思維提供時間與空間，使學生在感受音樂的同時，發揮其自身所有的想象力，充分利用生活的各種經驗，發揮學生的創造才能。在課堂的教學中，教師可以通過不同的實踐方法，調動學生的興趣，培養學生的創造能力。

小學低年級階段，孩子是最好動、最有想象力、最敢于表現的。作為教師應該充分了解這一發展特點，在教學中，教師不應該就讓他們呆呆的坐在椅子上，而應充分發揮孩子們的想象力，隨著歌曲的播放而進行表演。例如：學習歌曲《小青蛙找家》，教師首先導入音樂――為學生提供發展個性的空間――一群小青蛙在游玩中迷失了方向，它們非常急切的想回到自己的家，孩子們就會發揮其想象力，模仿小青蛙的特點，進行表演。教師播放歌曲，讓孩子們在音樂中自由舞動，模仿青蛙走路的樣子，鼓勵學生自由地、創造性地、個性化地表達自己對音樂的理解。另外，小學音樂課都開展了器樂教學。而這一教學活動的開展一般都是從自制基本的樂器開始。根據這個特點，教師可以在保證安全衛生的情況下發動學生利用廢舊物品自制打擊樂器。日常生活中我們發現飲料罐頭由于材料、大小的不同發出的聲音也不一樣。而演奏的方法與部位不同發出的聲音也有區別。孩子們從這些瓶瓶罐罐的敲擊聲中，就會發現各種不同的演奏方法，以及聲音的高低、強弱。

我們都知道理論學習是最枯燥無味的，樂理也是如此。學習過程中，興趣是最好的老師。做一名優秀的老師必須將自己身份和學生之間拉進親密感。站在學生的角度考慮他們的感受和求職的欲望。音樂藝術的創造性思維在學生接觸音樂的第一節課就應該加強，只有老師通過創造性思維的講授，才能在學生的心中種下正確、科學的藝術新苗。

所謂發散性思維，是創造性思維的主要成分，就是要學生由已知去探求未知的思維方法。例如學生已經了解了3/4拍號的含義，老師就可以引導學生根據拍號的要求和自己掌握的音符知識，自己編出不同節奏的四三拍的“小節”，并讓學生從中選出2～4節編出流暢的終止感較強的節奏譜。小學六年級的音樂欣賞課《春節序曲》在上課之前教師應當讓學生收集一些對聯、年畫、春節的風俗等知識。上課時先讓學生說出這些東西的用途，談談春節的風俗，人們的心情，然后引導學生進行想象《春節序曲》將會是什么樣的情緒、什么形象表現音樂，使學生形成想象思維，讓生活的感悟先走進音樂，形成有具體到抽象的轉變，培養學生的想象力。教師可以通過讓學生欣賞《春節序曲》的民族樂隊和西洋管弦樂隊不同的演奏版本，讓大家來探討中外音樂之間的對比性。同樣，小學四年級二聲部歌曲《我的家鄉日喀則》是一首的民歌，教師就要告訴學生是我國的高原地區，要想讓遠方的人們能聽到歌聲，就必須用高亢嘹亮的聲音去演唱，我們在演唱這首歌曲時要感覺自己是真的站在高原上呼喊的感覺，教師還可以通過演唱前給學生欣賞特有的風情圖片，將學生的藝術想象力帶入進去。還可以通過演唱的感受舉行美術圖畫比賽，將整個音樂教學活動有機連接起來，要給學生創設思維空間，讓他們真正體會作品的意境，在呼喊中要互相聽到對方的聲音，他們理解了這個意境，就會從開始的搶聲部唱到注意兩個聲部和諧的聲音。因此，在音樂教學中教師不僅要會教，還要會引導學生，為他們創設更多的思維空間，這對他們的創造性思維是不可估量的影響。

當今社會處于復雜多變的多遠文化背景下，創新性思維是一個民族前進的動力，也是社會發展的源泉。經過改革開放近三十年的經濟實力積累，我們的人民生活發生了重大變化，物質文明豐富以后，人們開始關注精神文明的同步前進。音樂教育成了廣大百姓豐富精神世界的首要選擇。各種各樣的音樂培訓班、藝術學校如雨后春筍般出現在我們生活周圍。雖然各種培訓機構在我們的生活中遍地開花，但是，高質量專業性的音樂藝術培訓機構還是不能滿足市場的需求。目前 社會上的培訓機構有相當多的老師不具備音樂教育機構的培訓資質，只接受過短期的音樂素養培訓，相對于新時期對學生的創造性思維培養還存在一定的差距。例如在較為普遍的鋼琴教學中，有些老師只教學生彈會、彈熟某幾首鋼琴曲，為了應付考級，或者六一表演、家長親友的贊許目光。完全忽視了音樂藝術教育的本質，是塑造完美健康的心靈世界。某些培訓機構為了經濟利益也夸大、虛假宣傳。這樣的培訓機構師資嚴重不合格，為了降低投資成本，他們往往招收一些在校學生或者小學、幼兒園等不具備教授音樂知識的非專業老師。筆者在近幾年的鋼琴考級以及各類鋼琴比賽中，明顯的感受到，很多學生的曲目完全一樣、錯誤的地方也完全相同，演奏的方法錯誤，音樂處理死板、僵硬、毫無藝術的美感。這樣的音樂素養活動完全違背了藝術的本質，不但不能起到美化心靈的作用，反而使學生產生了對音樂排斥和反抗性。這樣的學生在鋼琴教學的啟蒙階段就存在嚴重的各類錯誤方法，即使經過三五年的練習，依然不能達到啟迪心靈、聆聽藝術的層次。等到家長、學生意識到錯誤時，為時已晚。多數專業老師不愿花費大量是時間、精力去改正這些頑固的錯誤方法。因此，傳統的填鴨式教學，以及為了應付考試而只練習兩三首的功利性方法都是百害而無一益的。家長在孩子接觸音樂的啟蒙階段，就要仔細、認真的選擇啟蒙老師。筆者建議，在音樂的啟蒙階段，家長最好能做到隨堂跟，做好老師教學中的課堂筆記。這樣既能檢驗啟蒙老師的專業水準，通過家長的親自參與，更能體驗到學音樂孩子的辛苦之處。家長也能通過與孩子共同互動，拉進親子之間的融洽關系。

在音樂教學活動中，學生是主體。老師的知識傳授要通過自身的專業素養將正確、科學、充滿創造性的思維方式講授給學生。沒有創造性思維的音樂活動只是一味的模仿，最終成為音樂機器，而不是真正意義上的音樂家，體驗音樂活動的美妙之處。音樂活動中的創造性思維對老師也提出了更高的要求。老師除了講授已備好的知識外，還需在講授語言、授課方式、啟發提問、探討中不斷充實自己，設計多種授課模式。音樂教學活動中，教師、學生只有互相鼓勵，互相探討、發現音樂之美，才能真正的達到藝術素養的提高。

綜上所述，教師在音樂教學中激發學生進行創造性思維活動時，不能以自身的觀點限制學生的想法，應該允許學生多角度的思考問題，發揮自己的想象力。在課堂教學中，不但要保護學生的獨特思維，鼓勵大家大膽思維。教師還可以透過各種貼近生活的原理，從多個方面、多個角度思考問題，發現一個問題的多種想法，在此中教會創造性思維的方法，讓學生在掌握學習內容后，無拘無束，盡情展示自己的才能，讓他們用自己的方式表現自己的音樂，去抒發他們的情感。此外，在教育大改革、科學大發展、競爭激烈的當今社會，全面提高學生的素質，培養學生的創新性思維是教育事業的重點。因此，在音樂課堂教學中培養學生的創造性思維必將展現出富于魅力的前景。

參考文獻：

[1] 曹理.中學音樂教學論新編[M].高等教育出版社，2001.

[2] 閻立欽.創新教育――面向21世紀我國音樂改革與發展的抉擇[M].北京師范大學出版社，2009.

第7篇：小學六年級教學案例范文

關鍵詞：認知心理學；思想；數學建模；認知結構；學習觀

認知心理學（CognitivePsychology）興起于20世紀60年代，是以信息加工理論為核心，研究人的心智活動為機制的心理學，又被稱為信息加工心理學。它是認知科學和心理學的一個重要分支，它對一切認知或認知過程進行研究，包括感知覺、注意、記憶、思維和言語等[1]。當代認知心理學主要用來探究新知識的識記、保持、再認或再現的信息加工過程中關于學習的認識觀。而這一認識觀在學習中體現較突出的即為數學建模，它是通過信息加工理論對現實問題運用數學思想加以簡化和假設而得到的數學結構。本文通過構建數學模型將“認知心理學”的思想融入現實問題的處理，結合教學案例，并提出建立良好數學認知結構以及數學學習觀的原則和方法，進一步證實認知心理學思想在數學建模中的重要性。

一、案例分析

2011年微軟公司在招聘畢業大學生時，給面試人員出了這樣一道題：假如有800個形狀、大小相同的球，其中有一個球比其他球重，給你一個天平，請問你可以至少用幾次就可以保證找出這個較重的球？面試者中不乏名牌大學的本科、碩士甚至博士，可竟無一人能在有限的時間內回答上來。其實，后來他們知道這只是一道小學六年級“找次品”題目的變形。

（一）問題轉化，認知策略

我們知道，要從800個球中找到較重的一個球這一問題如果直接運用推理思想應該會很困難，如果我們運用“使復雜問題簡單化”這一認知策略，問題就會變得具體可行。于是，提出如下分解問題。問題1.對3個球進行實驗操作[2]。問題2.對5個球進行實驗操作。問題3.對9個球進行實驗操作。問題4.對4、6、7、8個球進行實驗操作。問題5.如何得到最佳分配方法。

（二）模型分析，優化策略

通過問題1和問題2，我們知道從3個球和5個球中找次品，最少并且保證找到次品的分配方法是將球分成3份。但這一結論只是我們對實驗操作的感知策略。為了尋找策略，我們設計了問題3，對于9個球的最佳分配方法也是分為3份。因此我們得到結論：在“找次品”過程中，結合天平每次只能比較2份這一特點，重球只可能在天平一端或者第3份中，同時，為了保證最少找到，9個球均分3份是最好的方法。能被3除盡的球我們得到均分這一優化策略，對于不能均分的球怎么分配？于是我們設計了問題4，通過問題4我們得到結論：找次品時，盡量均分為3份，若不能均分要求每份盡量一樣，可以多1個或少1個。通過問題解決，我們建立新的認知結構：2～3個球，1次；3+1～32個球，2次；32+1～33個球，3次；……

（三）模型轉化，歸納策略

通過將新的認知結構運用到生活實踐，我們知道800在36～37之間，所以我們得到800個球若要保證最少分配次數是7次。在認知心理學中，信息的具體表征和加工過程即為編碼。編碼并不被人們所覺察，它往往以“刺激”的形式表現為知覺以及思想。在信息加工過程中，固有的知識經驗、嚴密的邏輯思維能力以及抽象概況能力將為數學建模中能力的提高產生重要的意義。

二、數學建模中認知心理學思想融入

知識結構和認知結構是認知心理學的兩個基本概念[3]。數學是人類在認識社會實踐中積累的經驗成果，它起源于現實生活，以數字化的形式呈現并用來解決現實問題。它要求人們具有嚴密的邏輯思維以及空間思維能力，并通過感知、記憶、理解數形關系的過程中形成一種認知模型或者思維模式。這種認知模型通常以“圖式”的形式存在于客體的頭腦，并且可以根據需要隨時提取支配。

（一）我國數學建模的現狀

《課程標準（2011年版）》將模型思想這一核心概念的引入成為數學學習的主要方向。其實，數學建模方面的文章最早出自1982年張景中教授論文“洗衣服的數學”以及“壘磚問題”。雖然數學建模思想遍布國內外，但是真正將數學建模融入教學，從生活事件中抽取數學素材卻很難。數學建模思想注重知識應用，通過提取已有“圖式”加工信息形成新的認知結構的方式內化形成客體自身的“事物結構”，其不僅具有解釋、判斷、預見功能，而且能夠提高學生學習數學的興趣和應用意識[4]。

（二）結合認知心理學思想，如何形成有效的數學認知結構

知識結構與智力活動相結合，形成有效認知結構。我們知道，數學的知識結構是前人在總結的基礎上，通過教學大綱、教材的形式呈現，并通過語言、數字、符號等形式詳細記述的。學生在學習時，通過將教材中的知識簡約化為特定的語言文字符號的過程叫作客體的認知結構，這一過程中，智力活動起了重要作用。復雜的知識結構體系、內心體驗以及有限的信息加工容量讓我們不得不針對內外部的有效信息進行篩選。這一過程中，“注意”起到重要作用，我們在進行信息加工時，只有將知識結構與智力活動相結合，增加“有意注意”和“有意后注意”，才能夠形成有效的數學認知結構。根據不同構造方式，形成有利認知結構。數學的知識結構遵循循序漸進規律，并具有嚴密的邏輯性和準確性，它是形成不同認知結構的基礎。學生頭腦中的認知結構則是通過積累和加工而來，即使數學的知識結構一樣，不同的人仍然會形成不同的認知結構。這一特點取決于客體的智力水平、學習能力。因此若要形成有利認知結構，必須遵循知識發展一般規律，注重知識的連貫性和順序性，考慮知識的積累，注重邏輯思維能力的提高。

三、認知心理學思想下的數學學習觀

學習是學習者已知的、所碰到的信息和他們在學習時所做的之間相互作用的結果[5]。如何將數學知識變為個體的知識，從認知心理學角度分析，即如何將數學的認知結構吸收為個體的認知結構，即建立良好的數學學習觀，這一課題成為許多研究者關注的對象。那么怎樣學習才能夠提高解決數學問題的能力？或者怎樣才能構建有效的數學模型，接下來我們將根據認知心理學知識，提出數學學習觀的構建原則和方法。

（一）良好數學學習觀應該是“雙向產生式”的信息

加工過程學習是新舊知識相互作用的結果，是人們在信息加工過程中，通過提取已有“圖式”將新輸入的信息與頭腦中已存儲的信息進行有效聯系而形成新的認知結構的過程[6]?？墒牵斂腕w對于已有“圖式”不知如何使用，或者當遇到可以利用“圖式”去解決的問題時不知道去提取相應的知識，學習過程便變得僵化、不知變通。譬如，案例中，即使大部分學生都學習了“找次品”這部分內容，卻只能用來解決比較明確的教材性問題，對于實際生活問題卻很難解決。學習應該是“雙向產生式”的信息加工過程，數學的靈活性在這方面得到了較好的體現。學習時應遵循有效記憶策略，將所學知識與該知識有聯系的其他知識結合記憶，形成“流動”的知識結構。例如在案例中，求800個球中較重球的最少次數，可以先從簡單問題出發，對3個球和5個球進行分析，猜測并驗證出一般分配方法。這一過程需要有效提取已有知識經驗，通過擬合構造，不僅可以提高學生學習興趣，而且能夠增強知識認識水平和思維能力。

（二）良好數學學習觀應該具有層次化、條理化的認知結構

如果頭腦中僅有“雙向產生式”的認知結構，當遇到問題時，很難快速找到解決問題的有效條件。頭腦中數以萬計“知識組塊”必須形成一個系統，一個可以大大提高檢索、提取效率的層次結構網絡。如案例，在尋找最佳分配方案時，我們可以把8個球中找次品的所有分配情況都羅列出來。這樣做，打破了“定勢”的限制，而以最少稱量次數為線索來重新構造知識，有助于提高學生發散思維水平，使知識結構更加具有層次化、條理化。在學習過程中，隨著頭腦中信息量的增多，層次結構網絡也會越來越復雜。因此，必須加強記憶的有效保持，鞏固抽象知識與具體知識之間的聯系，能夠使思維在抽象和現實之間靈活轉化。而這一過程的優化策略是有效練習。

（三）良好數學學習觀應該具有有效的思維策略

要想形成有效的數學學習觀，提高解決實際問題的能力，頭腦中還必須要形成有層次的思維策略，以便大腦在學習和信息加工過程中，策略性思維能夠有效加以引導和把控。通過調節高層策略知識與底層描述性及程序性知識之間的轉換，不斷反思頭腦思維策略是否恰當進而做出調整和優化。譬如，在案例中，思維經過轉化策略、尋找策略、優化策略、歸納總結四個過程，由一般特殊一般問題的求解也是思維由高層向底層再向高層轉換的層次性的體現。

在思維策略訓練時，我們應重視與學科知識之間的聯系度。底層思維策略主要以學科知識的形式存在于頭腦，它的遷移性較強，能夠與各種同學科問題緊密結合。因此可以通過訓練學生如何審題，如何利用已有條件和問題明確思維方向，提取并調用相關知識來解決現實問題。

另外，有效思維訓練還必須做到“熟練”，對于課堂需要識記的東西要提前預習并及時復習，對于同類型題目，找出知識之間的關聯性組建知識層次結構，有效練習同類型題目，提高解難題能力，做到“熟能生巧”。

總之，認知心理學思想融入數學建模是非常有必要和有意義的。數學建模的最終目標是培養學生用數學的眼光觀察問題，用數學的思維思考問題，用數學的方法解決問題的能力[4]。數學建模的過程即為已有信息經過智力加工編碼而形成心理產物，這一過程需要運用到數學知識系統和思維操作系統。因此，要想提高學生數學建模能力、搭建理論與實踐的橋梁、促進學生由知識型向能力型轉變、推進素質教育發展，除了教師的引導、學校的重視外，學生自身在認知結構、信息構建、思維策略、訓練方式等方面也應提出新的思考。

參考文獻：

[1]劉勛，吳艷紅，李興珊，蔣毅.認知心理學：理解腦、心智和行為的基石[J].學科發展，2011，26（6）：620-621.

[2]陳曉虎.淺談在找次品教學中優化數學思想方法的滲透[J].教研爭鳴，2014，12（1）：151.

[3]管鵬.形成良好數學認知結構的認知心理學原則[J].教育理論與實踐，1998，18（2）：40-45.

[4]羅苗.認知心理學在教學中的應用———C語言程序設計為例[J].科技教育創新，2010，121（19）：250.

[5]周燕.小學數學教學中數學模型思想的融入[D].上海：上海師范大學，2013.