歷史課堂教學(xué)設(shè)計案例精選(九篇)
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第1篇：歷史課堂教學(xué)設(shè)計案例范文
關(guān)鍵詞：教學(xué)主線；生理過程；認(rèn)知規(guī)律
為達(dá)成三維目標(biāo)，課堂教學(xué)需精心設(shè)計。優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)設(shè)計需要有清晰的教學(xué)主線，教學(xué)主線是提升教學(xué)質(zhì)量不可忽視的一環(huán)。高中生物課堂的教學(xué)主線作為統(tǒng)籌和引領(lǐng)課堂教學(xué)活動有序開展的線索，貫穿于整節(jié)課，是隱性的，也是必不可少的。教學(xué)主線創(chuàng)設(shè)的優(yōu)劣直接影響學(xué)生對知識的獲取和課堂的教學(xué)效果，還會影響學(xué)生思維習(xí)慣的形成和學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變等。如何創(chuàng)設(shè)一條清晰的教學(xué)主線是值得研究的課題。
一、以生理過程發(fā)生先后為線索創(chuàng)設(shè)教學(xué)主線
無論是單細(xì)胞還是多細(xì)胞生物，其體內(nèi)時刻發(fā)生著成千上萬種生化反應(yīng)，前反應(yīng)的產(chǎn)物是后反應(yīng)的基礎(chǔ)，后反應(yīng)是前反應(yīng)的延續(xù)，最終的結(jié)果是機(jī)體整體生理過程的有序完成。例如，光合作用、細(xì)胞呼吸、基因的表達(dá)和細(xì)胞的增殖等內(nèi)容都是細(xì)胞內(nèi)的生理變化過程，課堂教學(xué)中若以生理過程的先后順序?yàn)榫€索創(chuàng)設(shè)教學(xué)主線，可以使課堂教學(xué)思路清晰，也可以使學(xué)生對每個環(huán)節(jié)知識理解透徹，并對知識的整體理解水到渠成。這種教學(xué)設(shè)計可以幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)知識層層推進(jìn)的思維，認(rèn)識到事物的發(fā)展是有規(guī)律的，理清生理過程發(fā)生的前因后果等，讓學(xué)生體會到生物學(xué)科中蘊(yùn)含的思想，如生命都是運(yùn)動的，運(yùn)動又是有規(guī)律的，但又處于動態(tài)平衡之中等。
二、以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為線索創(chuàng)設(shè)教學(xué)主線
教學(xué)活動的開展是為了學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)設(shè)計應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。以學(xué)生認(rèn)知規(guī)律為線索創(chuàng)設(shè)主線的課型常用于生物復(fù)習(xí)課，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)儲備了一定的知識量，教師的教學(xué)可以更撒得開、收得攏。現(xiàn)以“遺傳病的遺傳方式的判斷及計算”課例設(shè)計為案例進(jìn)行分析：
這節(jié)內(nèi)容是重點(diǎn)和難點(diǎn)，為了提高復(fù)習(xí)效率，教學(xué)設(shè)計一定要遵循學(xué)生已有認(rèn)知規(guī)律。具體設(shè)計如下：讓學(xué)生回憶遺傳病的遺傳方式類型，教師全面歸納總結(jié)展示經(jīng)典遺傳系譜圖由學(xué)生嘗試分析學(xué)生歸納整理遺傳病遺傳方式判斷的一般方法典型遺傳系譜圖的分析及相關(guān)計算（例題的選擇順序?yàn)椋弘[性遺傳病的判斷與計算顯性遺傳病的判斷與計算兩種隱性遺傳病組合的綜合判斷與計算一顯一隱兩種遺傳病的判斷與計算不確定的遺傳方式的綜合判斷及相關(guān)計算系譜圖中的某一個體與外來個體婚配，子代患病率的計算）果蠅中的相關(guān)伴性遺傳病與計算ZW型生物相關(guān)的遺傳病的遺傳分析XY染色體上的同源區(qū)段的相關(guān)性狀的遺傳知識植物體中有關(guān)性染色體的相關(guān)判斷及計算。
在復(fù)習(xí)課中，這樣的設(shè)計能夠使學(xué)生感到知識容量大但不亂，有難度但掌握了規(guī)律后不畏懼。教師在進(jìn)行這類課型的教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)充分考慮學(xué)生已有知識的儲備、思維方式與習(xí)慣和接受能力等，同時還要注重學(xué)生理解能力、邏輯思維能力和探究能力等的培養(yǎng)與提升。
第2篇：歷史課堂教學(xué)設(shè)計案例范文
問題原因分析
上述教育實(shí)習(xí)中存在的問題可以分為兩類，一類是實(shí)習(xí)學(xué)校的問題，另一類是實(shí)習(xí)生的問題。對這兩類問題出現(xiàn)的原因分析如下：
（一）實(shí)習(xí)學(xué)校
有些學(xué)校給實(shí)習(xí)生安排的上課機(jī)會少，有些學(xué)校給實(shí)習(xí)生安排的上課機(jī)會太多。不管是哪種情況，都是由實(shí)習(xí)學(xué)校的客觀條件造成的。在實(shí)施半年制教育實(shí)習(xí)之前，我們曾經(jīng)在北京的各個實(shí)習(xí)基地做過調(diào)查。67%的教師認(rèn)為，一個學(xué)期的教育實(shí)習(xí)，面臨的最大問題是影響中學(xué)教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生和家長會反對。另有28%認(rèn)為會影響中學(xué)正常的教學(xué)秩序，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不同意。在與中學(xué)校長的訪談中發(fā)現(xiàn)，重點(diǎn)中學(xué)的校長多不愿意接受半年教育實(shí)習(xí)，如果一定要安排，就要對每個月上課的數(shù)量有限制。而在對欠發(fā)達(dá)地區(qū)中學(xué)的調(diào)查中，校長卻希望一學(xué)期的課都能讓實(shí)習(xí)生上。據(jù)了解，凡是師資力量薄弱的學(xué)校，會希望實(shí)習(xí)生頂崗實(shí)習(xí)，發(fā)揮支教的作用。半年制教育實(shí)習(xí)開始實(shí)施以后，實(shí)際情況與事先調(diào)查的結(jié)果相似。有一部分實(shí)習(xí)生在中學(xué)的兩個月中，只講了一節(jié)課。而另有一部分實(shí)習(xí)生一進(jìn)校就開始上課，基本上是頂崗實(shí)習(xí)，沒有機(jī)會聽實(shí)習(xí)學(xué)校老師的課。實(shí)習(xí)生上課的機(jī)會少，有個別是因?yàn)橹笇?dǎo)老師的課少，無法給實(shí)習(xí)生安排。大部分是因?yàn)閷?shí)習(xí)生教學(xué)效果不好，指導(dǎo)老師不敢讓他們多上課。特別是一些名校，學(xué)生、家長對教學(xué)的要求很高，學(xué)校不可能以犧牲教學(xué)質(zhì)量為代價，給實(shí)習(xí)生提供充分的上課機(jī)會。而有些學(xué)校讓實(shí)習(xí)生頂崗實(shí)習(xí)，確實(shí)是因?yàn)閷W(xué)校師資力量薄弱，需要實(shí)習(xí)生分擔(dān)教學(xué)任務(wù)。
（二）實(shí)習(xí)生
實(shí)習(xí)生在歷史課堂教學(xué)中表現(xiàn)出來的很多問題，如對中學(xué)歷史教材內(nèi)容不熟悉，對一些歷史知識把握不準(zhǔn)確，語言表述能力欠佳等等，這些與學(xué)生的備課情況、綜合素質(zhì)有關(guān)，也與師范大學(xué)的課程設(shè)置和教學(xué)方式有一定關(guān)系。歷史教學(xué)的原則、要求，歷史教學(xué)方法、技能，以及如何備課等等，大學(xué)教學(xué)論類課程里面已經(jīng)有過比較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，也做過一些實(shí)踐練習(xí)。通過在中學(xué)的教育實(shí)習(xí)，學(xué)生可以把大學(xué)所學(xué)理論和方法用于教學(xué)實(shí)踐，通過實(shí)踐加深對知識的理解，提高教育教學(xué)實(shí)踐能力。但是從教育實(shí)習(xí)效果來看，似乎沒有達(dá)到預(yù)期目的。例如對教學(xué)內(nèi)容的組織，語言表述等等，盡管中學(xué)指導(dǎo)老師也反復(fù)指導(dǎo)，但是實(shí)習(xí)生上講臺講課后，還是有很多問題。這說明教學(xué)能力的培養(yǎng)，需要長時段的訓(xùn)練，不是通過在中學(xué)上幾次課就能夠培養(yǎng)出來。而要延長訓(xùn)練時間，除了增加在中學(xué)上課的次數(shù)外，還應(yīng)該加強(qiáng)大學(xué)的實(shí)踐教學(xué)類課程。前面提到中學(xué)由于各種因素制約不可能完全保證實(shí)習(xí)的數(shù)量或者質(zhì)量。對于師范大學(xué)來講，要解決問題，關(guān)鍵是完善大學(xué)教師教育類課程，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。如果學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)期間通過適當(dāng)訓(xùn)練獲得基本的教育教學(xué)能力，到中學(xué)實(shí)習(xí)的時候，能夠把一節(jié)課的內(nèi)容準(zhǔn)確、清楚地表達(dá)出來，基本完成教學(xué)任務(wù)，中學(xué)指導(dǎo)老師就有可能讓實(shí)習(xí)生多上課，使他們得到更多的鍛煉。一節(jié)成功的課，核心是對教學(xué)內(nèi)容的處理。如果講課的時候內(nèi)容重點(diǎn)突出、條理清晰，表述正確清楚，基本上就成功了。如果語言再生動一些、形式再活潑一些，就是一節(jié)好課。而對于教學(xué)內(nèi)容的處理，以及語言、教態(tài)等等，完全可以在大學(xué)的課程中進(jìn)行訓(xùn)練。總之，教育實(shí)習(xí)中與歷史教學(xué)相關(guān)的很多內(nèi)容，都可以在大學(xué)課程中提前做好準(zhǔn)備，在中學(xué)實(shí)習(xí)的時候可作進(jìn)一步提高。
解決問題的探索
（一）加強(qiáng)教師教育類課程的實(shí)踐教學(xué)
目前北師大歷史學(xué)院與實(shí)踐教學(xué)相關(guān)的課程主要有師范生的《歷史教材分析》《歷史教學(xué)技能訓(xùn)練》，全日制專業(yè)學(xué)位研究生的《歷史課程與教材分析》和《歷史教學(xué)設(shè)計與案例分析》。《歷史教材分析》課有48學(xué)時，課程內(nèi)容分為三部分，第一部分是教材分析的理論與方法，約16學(xué)時，主要向?qū)W生介紹如何做歷史教材分析，以及教材分析須具備的相關(guān)理論知識；第二部分為教材分析示范，約時，請中學(xué)老師給學(xué)生做教材分析，讓學(xué)生對教材分析的方法有直觀深入的認(rèn)識；第三部分為教材分析練習(xí)，約23學(xué)時，老師確定課題，讓學(xué)生自己做一節(jié)課的教材分析。通過這門課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解教材分析的相關(guān)理論和方法，熟悉中學(xué)歷史教材的內(nèi)容，為學(xué)生獨(dú)立完成一節(jié)課教學(xué)設(shè)計，寫出教案打下基礎(chǔ)。《歷史教學(xué)技能訓(xùn)練》有16學(xué)時。在學(xué)習(xí)過《歷史教材分析》之后，與《歷史教學(xué)概論》同時開設(shè)。“概論”主要由老師講歷史教學(xué)的理論、教學(xué)方法和技能、如何備課、如何做教學(xué)設(shè)計等等，“技能訓(xùn)練”則主要讓學(xué)生進(jìn)行試講，實(shí)際操作《歷史教學(xué)概論》中介紹的教學(xué)方法、備課方法等等。專業(yè)學(xué)位研究生的課程比師范生的要求有所提高。《歷史課程與教材分析》有48學(xué)時，分為知識講授和實(shí)踐練習(xí)兩大部分，每部分大約各占24學(xué)時。知識講授向?qū)W生介紹歷史課程的沿革、歷史課程改革的理念、歷史課程的目標(biāo)、課程內(nèi)容體系、教材體例結(jié)構(gòu)，各種版本教材的特點(diǎn)，歷史教材分析的方法等，實(shí)踐練習(xí)讓學(xué)生選擇中學(xué)歷史教材中的一節(jié)課做教材分析，老師進(jìn)行點(diǎn)評。通過這門課程的教學(xué)，讓學(xué)生對于中學(xué)歷史課程和教材有比較全面的認(rèn)識，熟悉中學(xué)歷史教材中的內(nèi)容，掌握分析處理教材內(nèi)容的方法。《歷史教學(xué)設(shè)計與案例分析》分為知識講授、案例分析和實(shí)踐練習(xí)三大部分。知識講授約8學(xué)時，向?qū)W生介紹歷史教學(xué)設(shè)計的基本概念、理論依據(jù)、教學(xué)設(shè)計的主要模式等。案例分析約20學(xué)時，精選中學(xué)歷史教師的課堂教學(xué)錄像，先觀摩，然后分析研討，學(xué)習(xí)中學(xué)歷史教師教學(xué)設(shè)計的經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐練習(xí)約20學(xué)時，由學(xué)生自己選擇一節(jié)中學(xué)歷史課做教學(xué)設(shè)計，到講臺上試講，然后師生共同點(diǎn)評。通過這門課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生初步掌握歷史教學(xué)設(shè)計的理論與方法，進(jìn)一步熟悉中學(xué)歷史教材的內(nèi)容，并能自己獨(dú)立進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，完成一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。
（二）創(chuàng)新歷史教育見習(xí)模式
歷史教育見習(xí)分為中學(xué)現(xiàn)場觀摩、校內(nèi)遠(yuǎn)程視頻觀摩和錄像觀摩三種形式。現(xiàn)場觀摩一般是先聽課，然后再和授課教師以及該校歷史教研組的教師一起研討。校內(nèi)遠(yuǎn)程視頻觀摩是利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將中學(xué)歷史課堂教學(xué)即時傳送到大學(xué)的教室，學(xué)生在大學(xué)教室同步觀摩中學(xué)歷史老師的課程。還可以通過網(wǎng)絡(luò)互動，進(jìn)行討論。錄像觀摩主要是選擇一些中學(xué)歷史課堂教學(xué)錄像進(jìn)行觀摩，研討。目前我們采用較多的是后兩種形式。在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，我們設(shè)計出“優(yōu)秀中學(xué)歷史課觀摩研討”的基本模式：同學(xué)課前預(yù)習(xí)，寫出教學(xué)目標(biāo)和講課思路———觀看優(yōu)秀課錄像———授課教師說課———中學(xué)特級教師或歷史教研員評課———大學(xué)歷史專業(yè)課教師評課———回答同學(xué)提問。同學(xué)們的預(yù)習(xí)和聽課記錄是教育見習(xí)成績評定的主要依據(jù)。這種觀摩課師范生和專業(yè)學(xué)位碩士研究生都可以參加。經(jīng)過幾輪嘗試，同學(xué)們反響熱烈，認(rèn)為這種形式的觀摩研討非常有效，收獲很大。當(dāng)然，這種觀摩研討要動用大量人力，組織起來有一定難度，不可能每次見習(xí)都采用這種形式，一般是和其他見習(xí)形式穿行。
（三）實(shí)習(xí)的集中指導(dǎo)
由于各個實(shí)習(xí)學(xué)校情況不同，對實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)力度也有差別。為了保證教育實(shí)習(xí)的基本要求，有必要加強(qiáng)學(xué)院層面對教育實(shí)習(xí)的集中指導(dǎo)。根據(jù)我們指導(dǎo)本科生教育實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)習(xí)期間，可以每一周或兩周召集實(shí)習(xí)的同學(xué)開一次交流會，介紹自己在實(shí)習(xí)學(xué)校學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和遇到的問題。每組可以選一節(jié)課進(jìn)行試講，各組同學(xué)之間互相點(diǎn)評。中學(xué)實(shí)習(xí)結(jié)束后，進(jìn)行教育實(shí)結(jié)時，也可以安排各組同學(xué)匯報交流實(shí)習(xí)期間的收獲，播放實(shí)習(xí)期間的教學(xué)錄像互相觀摩，請中學(xué)老師和大學(xué)教學(xué)法老師點(diǎn)評。
第3篇：歷史課堂教學(xué)設(shè)計案例范文
關(guān)鍵詞：新課改；歷史課堂；教學(xué)重點(diǎn)
【中圖分類號】G633.51
一、引言
所有教師在進(jìn)行課堂教學(xué)過程中都會首先劃分出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，因?yàn)闊o論任何單一的學(xué)科盡管在課本都?xì)w納了需要講述的知識，但因?yàn)橹R的廣闊性，僅僅靠課本的歸納是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。特別是現(xiàn)今的初中歷史，主要存在教學(xué)任務(wù)繁重和教學(xué)課時較少的兩大問題，這就要求教師在教學(xué)過程中明確教學(xué)的要點(diǎn)和教學(xué)的順序，在教學(xué)過程中以完成教學(xué)目的為重點(diǎn)。
二、初中歷史課堂教學(xué)的目標(biāo)和教學(xué)措施
隨著新課改逐漸普及到初中教學(xué)課堂之中，各個學(xué)科在教學(xué)課堂中都展現(xiàn)出了全新的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)價值，對學(xué)生的培養(yǎng)也從先前單一的應(yīng)試能夠逐漸向向全方位發(fā)展。歷史課堂教學(xué)在新課改中尤為突出。現(xiàn)今新課改下的初中歷史在課堂教學(xué)中首先教師應(yīng)該確定教學(xué)目標(biāo)，在確立教學(xué)目標(biāo)的過程中要以教學(xué)任務(wù)為基礎(chǔ)，對學(xué)生的歷史知識進(jìn)行培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生自身的歷史思想教育，讓學(xué)生在通過課堂教學(xué)之后能夠具有豐富的歷史知識，教師在歷史課堂教學(xué)中應(yīng)該樹立起教學(xué)觀念，對學(xué)生自身情況進(jìn)行仔細(xì)的分析，摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)動向，將正確的學(xué)歷方法教授給學(xué)生。教師應(yīng)該避免從傳統(tǒng)的知識層面中確立歷史教學(xué)的重點(diǎn)，往往從知識層面中確立歷史教學(xué)的重點(diǎn)都會忽略學(xué)生對歷史知識的認(rèn)識，學(xué)生對歷史知識的掌握也缺乏可靠性，雖然完成了教學(xué)任務(wù)，但是教學(xué)目的和學(xué)生自身的歷史知識培養(yǎng)卻沒有從根本上落實(shí)。
三、新課改下歷史課堂教學(xué)的性質(zhì)
在新課改推行四年之后，教師要對初中歷史的課堂教學(xué)有新的認(rèn)識，要對歷史教學(xué)的“課程”性進(jìn)行重視，新認(rèn)識下的初中歷史課堂教學(xué)也因此確立起了三維教學(xué)要求，并對教學(xué)要求進(jìn)行了明確的規(guī)定，使得教學(xué)過程中能夠更系統(tǒng)化更條理化。明確的提出了歷史課堂教學(xué)的過程和教學(xué)方法，也以此作為了新的教學(xué)目標(biāo)，并將思想和政治層面的教育最大限度的拓寬，使情感態(tài)度和價值觀的教育也能夠更明確；新課改下的歷史課堂教學(xué)要求學(xué)生在對歷史知識進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，不僅要學(xué)習(xí)知識，還要在學(xué)習(xí)歷史知識的過程中掌握學(xué)習(xí)的方法，將自身的歷史知識和自我能力進(jìn)行提高，學(xué)會如何去做人。以此也能夠拓將歷史教學(xué)的目的最大限度的拓寬，并在一定程度上進(jìn)行了完善，使得歷史教學(xué)在全面發(fā)揮的過程中能夠具有更加明確的方向，為教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定了良好的基礎(chǔ)。以此，以科學(xué)系統(tǒng)的眼觀看待現(xiàn)今新課改下的歷史教學(xué)，教學(xué)過程中的教學(xué)重點(diǎn)已經(jīng)明確的作為了歷史發(fā)展的重要線索；而學(xué)生自身能力和學(xué)習(xí)方法的掌握情況則是教學(xué)活動要求的中的關(guān)鍵。從學(xué)生的情感教育以及學(xué)生自身的品德來看，能夠激發(fā)出學(xué)生的自身的情感，使得學(xué)生的價值觀能夠以此快速形成，也能夠以此作為教學(xué)過程中的重點(diǎn)。在新課改之后，在確立教學(xué)重點(diǎn)的過程中已經(jīng)具有了更加廣闊的確立范圍，不能夠?qū)⒔虒W(xué)中點(diǎn)在局限于知識層面中，考慮過程中應(yīng)該結(jié)合更多的角度進(jìn)行。在確立教學(xué)目標(biāo)之前應(yīng)該有可靠的依據(jù)，在確立過程中都會以新的課程的標(biāo)準(zhǔn)來作為依據(jù)，教學(xué)的重點(diǎn)也不能夠脫離課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)際。
以人教版教材中七年級上冊中《三國鼎立》課程為實(shí)例分析，文中主要對赤壁之戰(zhàn)、官渡之戰(zhàn)和三國鼎立局面的形成進(jìn)行了分析。在教學(xué)過程中確立教學(xué)目標(biāo)擇可以根據(jù)三國鼎立局面的形成和赤壁之戰(zhàn)的關(guān)系來確定，這是大多數(shù)的教師慣用的方式，無疑這種思考方式有自身的道理，本課的教學(xué)目標(biāo)也能夠以此達(dá)到。但新課改下的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該結(jié)合學(xué)生自身能力培養(yǎng)進(jìn)行，教學(xué)重點(diǎn)在確立的過程中應(yīng)該結(jié)合更多的角度進(jìn)行。首先要讓學(xué)生對三國鼎立形成的局面進(jìn)行充分的了解，要讓他們能夠?qū)Υ水a(chǎn)生濃厚的興趣，在確立教學(xué)重點(diǎn)的過程中應(yīng)該嘗試從過程中著手進(jìn)行。教師應(yīng)該讓學(xué)生了解三國鼎立局面形成的原因之后讓學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和討論，用自己理解的方式畫出形成圖，將三國鼎立的局勢反應(yīng)出來，并讓學(xué)生對自身畫出的形成圖進(jìn)行備注和說明。選取出其中具有代表性的示意圖進(jìn)行講述，然后教師才將正確的形成過程講述出來，讓學(xué)生明白自身理解的問題所在。學(xué)生對歷史知識的掌握情況也能更加牢固。
四、結(jié)束語
新課改的貫徹和落實(shí)使得教師的自身教學(xué)能力有了充分的展現(xiàn)，在進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的過程中也能夠以此為基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中教師要結(jié)合實(shí)際來確立教學(xué)的目標(biāo)，確立教學(xué)重點(diǎn)的過程中要結(jié)合多方面進(jìn)行，再使用科學(xué)的教學(xué)方式將教學(xué)的重點(diǎn)進(jìn)行突出，讓學(xué)生能夠?qū)v史知識有更充分的了解。
參考文獻(xiàn)：
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第4篇：歷史課堂教學(xué)設(shè)計案例范文
【關(guān)鍵詞】圣誕節(jié) 閱讀策略 閱讀能力
（1）倡導(dǎo)任務(wù)型語言教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生對語言的綜合運(yùn)用能力。
（2）以學(xué)生為主體，以任務(wù)為主線，教師起到“設(shè) 計者、研究者、促進(jìn)者、協(xié)調(diào)者”的作用。
（3）在教學(xué)中，突出交際性，注重讀寫的實(shí)用性，要進(jìn)行情感和策略 調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。
（4）正視個體差異，以多層次、多角度、多主體的結(jié)果與過程并重的評價方式激勵進(jìn)步。
一、學(xué)情分析
高中的學(xué)生已經(jīng)具備一定的英語基礎(chǔ)，他們已經(jīng)能夠用英語來表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。在英語學(xué)習(xí)上，他們不只是把英語當(dāng)作一門死記硬背的課程來學(xué)，更希望能學(xué)到知識性與趣味性兼有的內(nèi)容，從英語學(xué)習(xí)中獲得更多的知識和能力。另一方面，孩子對西方的節(jié)日非常感興趣。尤其是像圣誕節(jié)這樣的類似于中國春節(jié)的傳統(tǒng)節(jié)日更加有所了解。因此，結(jié)合孩子實(shí)際情況，因材施教，激發(fā)孩子興趣，讓他們主動學(xué)習(xí)，學(xué)有所獲。
二、教學(xué)內(nèi)容分析
1.教材分析
本課是北師大版英語教材第三單元第四課。話題是圍繞Christmas展開。其內(nèi)容主要讓學(xué)生了解在西方國家圣誕節(jié)上如何熟悉節(jié)日慶祝，風(fēng)俗習(xí)慣和社會禮節(jié)等。
2.教學(xué)重難點(diǎn)
第一，重點(diǎn)：（1）了解記敘文的文體特點(diǎn)并由此指導(dǎo)閱讀；（2）訓(xùn)練skimming， scanning， careful reading等微閱讀技能。對文章深層次理解及細(xì)節(jié)欣賞認(rèn)識并了解更多的關(guān)于圣誕節(jié)的知識。
第二，難點(diǎn)：（1）閱讀技能的訓(xùn)練。（2）促進(jìn)學(xué)生對西方文化興趣的培養(yǎng)。
重難點(diǎn)確立依據(jù)：閱讀在整個高中英語教學(xué)體系和高考中都占有相當(dāng)大的比例。閱讀能力的培養(yǎng)并非一朝一夕之事。學(xué)生閱讀能力的提高是在老師的指導(dǎo)下通過實(shí)踐訓(xùn)練形成的。
三、三維目標(biāo)
1.知識與能力
（1）幫助學(xué)生了解更多關(guān)于圣誕節(jié)的知識。
（2）構(gòu)建一些列關(guān)于圣誕節(jié)的詞匯和表達(dá)方式。
（3）體會作者是如何進(jìn)行行文安排的。
2.過程與方法
（1）以圣誕名歌Jingle bell 導(dǎo)入，引起學(xué)生的興趣。
（2）利用相關(guān)的閱讀策略來對文章進(jìn)行略讀和精讀。并完成相關(guān)任務(wù)。
3.情感態(tài)度價值觀
（1）了解圣誕知識（2）鼓勵學(xué)生保護(hù)并傳揚(yáng)傳統(tǒng)節(jié)日
4.文化意識
了解西方圣誕節(jié)的知識，并能夠?qū)⑹フQ節(jié)跟傳統(tǒng)的春節(jié)做比較。
教學(xué)目標(biāo)確立依據(jù)：閱讀是高中英語教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。同時，根據(jù)新課標(biāo)的對學(xué)生能力的要求，本課重點(diǎn)是閱讀技能但同時也兼顧到聽力，口語，寫作技能的培養(yǎng)。另外，兼顧本課的特點(diǎn)還把德育教育滲透到閱讀教材中去。
四、教法分析
教學(xué)方法：question and answer ， discussion， debate， task-based method
教學(xué)手段：Multimedia computer， tape recorder ， PPT
依據(jù)：以教材文本，傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代化多媒體相結(jié)合恰當(dāng)合理呈現(xiàn)課文內(nèi)容。
五、學(xué)法指導(dǎo)
培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力可分三個層次：表層理解、深層理解和評價性理解。表層理解是培養(yǎng)學(xué)生對文章表面信息的把握；深層理解是引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想、推理、歸納等思維活對文章主題或某一章節(jié)進(jìn)行進(jìn)一步的理解；而評價性理解建立在從整體角度對課文深層理解的基礎(chǔ)上，旨在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系社會實(shí)際或自身生活，對某一相關(guān)話題進(jìn)行討論，使學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性、創(chuàng)造性思維。通過一學(xué)期的閱讀教學(xué)，學(xué)生已初步建立了閱讀的基本技能―Skimming（略讀）和Scanning（查讀），教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語境，采用推測、查閱或詢問等方法進(jìn)行學(xué)習(xí).
六、Teaching Procedures
Step 1 Before-reading Lead in the topic by a Christmas song Jingle Bell and hold a competition to get students to know something about Christmas in advance.
（依據(jù)：通過歌曲以及競賽調(diào)動孩子的閱讀積極性，為下面閱讀做鋪墊）
Step 2 While-reading
（1）First reading： Read the text quickly and circle all the things that Western people have at Christmas. [Strategy 1 ： scanning]
（2）Second reading： Match the paragraphs with the topics， and then divide the whole passage into three parts according to the time order. [ Strategy 2： finding topic sentence of each paragraph]
（3）Third-reading： Read each part carefully， and then find out all the activities that children do based on the time order. [ Strategy 3： Reading for specific information]
（4）Listening and further understanding： Look through the multiple choice questions and predict the answers. [ Strategy 4： predicting before listening]
（依據(jù)：將各種閱讀技能滲透到閱讀教材中去，在實(shí)踐中鞏固各種技能）
Step 3 Post-reading
After reading the passage several times， ask students to talk about their memories of Christmas with the help of picture presented on the screen.
（依據(jù)：復(fù)述文章，鞏固所學(xué)知識，強(qiáng)化口語訓(xùn)練）
Step 4 Homework： Write a passage about your memories of Spring Festival in time order.
Step 5 Blackboard Design
Para.1： The beginning of Christmas
Para.2： Decorations outside
Para.3： Activities on Christmas Eve
Para 4： Activities on Christmas morning
Para.5： Activities after lunch
第5篇：歷史課堂教學(xué)設(shè)計案例范文
關(guān)鍵詞：影視資料；歷史教學(xué)；應(yīng)用
隨著新課改的實(shí)行，多媒體教學(xué)也已基本普及，歷史影像資料生動直觀，在教學(xué)中被廣泛地加以使用。很多歷史事件的重現(xiàn)可以讓枯燥的如壓縮餅干的教材立體化起來，讓學(xué)生觸摸到歷史的脈動，也會調(diào)動起學(xué)生的興趣，提高其對歷史的真實(shí)感知。在課件的設(shè)計上“寧缺毋濫，適可而止”，是教師在歷史教學(xué)中運(yùn)用影視材料的一個原則。然而，一個“度”字是最難掌握的。
在日常教學(xué)過程中，我認(rèn)為影像資料的利用效率并不高。很多教師在視頻資料的運(yùn)用上僅僅停留在調(diào)動學(xué)生興趣的層面，或者簡單地在觀看完后讓學(xué)生談?wù)劯惺埽瑢W(xué)生往往不知所云，難以找到適合的切入點(diǎn)。這樣的課堂表面上看，教師輕松了，學(xué)生愛看了，但是實(shí)效如何，往往令人質(zhì)疑。幾個月前，我聽了我校一位教師的課，他講的是《思想的活躍與百家爭鳴》一課，一上課他播放了一段《孔子文化節(jié)》的視頻，想用它導(dǎo)課，由于沒有精選，該視頻播放了將近十分鐘，才導(dǎo)入新課，學(xué)生用了將近四分之一的時間只是欣賞了文化節(jié)的盛況，感受了宏大的場面。因此，沖淡了對本課重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)。整堂課該教師共設(shè)計了43張多媒體課件，又是《歷史上最有影響力的100人》，又是孔子的名言，又是學(xué)生即興表演（課前已準(zhǔn)備好的），還有幾個案例分析，一節(jié)課教師只是把課件一一展示給學(xué)生，表面看也采用了新的教學(xué)手段，但收效甚微，學(xué)生只是看圖片，欣賞視頻，教師對本課的重難點(diǎn)處理得非常倉促，一節(jié)課非常緊張地過去了，教學(xué)效果也就可想而知了。到最后已經(jīng)下課幾分鐘了，該教師還沒有忘記播放董文華的《孔子之歌》作為結(jié)束語，聽完這節(jié)課后，我陷入了深深的思考中。
那么，歷史課堂如何更好地運(yùn)用影視資料呢？下面我根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)體會。
一、影視作品對歷史教學(xué)的影響應(yīng)該是“寧缺毋濫，適可而止”
一切教學(xué)手段都應(yīng)該服務(wù)于教學(xué)，不能為了用而用，要學(xué)會大膽取舍，更不能為了形式上的花哨而舍本逐末，否則，就會偏離教學(xué)的軌道而人云亦云，失去自己的本色。影視資源決不是僅僅為了活躍課堂氣氛而使用的調(diào)味品，它是實(shí)現(xiàn)有效歷史課堂教學(xué)的重要手段。在課前，教師一定要充分做好利用影視資源的教學(xué)設(shè)計。具體來說，教師要結(jié)合歷史課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，以及重點(diǎn)、難點(diǎn)還有學(xué)生的實(shí)際心理特點(diǎn)和知識水平來決定在某一堂課的哪些環(huán)節(jié)使用影視資源。是在導(dǎo)入，講授新課，還是在小結(jié)時使用，是在講解某個重點(diǎn)知識時加深學(xué)生印象使用，還是幫助學(xué)生突破某個抽象、枯燥的難點(diǎn)時使用，教師都要做到心中有數(shù)，然后精心設(shè)計教學(xué)流程。
二、適合的才是最好的
教師在采用影視資料進(jìn)行教學(xué)時，所運(yùn)用的影視作品應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)，與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系密切；針對學(xué)生身心特點(diǎn)，興趣愛好，寓教于樂。尤其要選擇教育性與趣味性相結(jié)合，且有益于學(xué)生真善美素養(yǎng)提高的影片。歷史影視作品運(yùn)用于歷史課堂教學(xué)的時間不宜過長，一節(jié)課內(nèi)觀看影視作品不宜超過10分鐘。如果超過這個時間和頻度范圍，教學(xué)效果反而會適得其反，學(xué)生往往會忙于接納，而疏于思考，以致達(dá)不到所要的教學(xué)效果。如果在每堂歷史課上都撒上一點(diǎn)，那么效果可能適得其反，有時反而會喧賓奪主，沖淡主題，弄巧成拙，無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)。我在講《宋金南北對峙》一課時，從新課導(dǎo)入開始，適時地利用一些影視資料。我在課件中圖片右下方“精忠報國”上超鏈接了第一個視頻“射雕英雄傳的插曲‘滿江紅’”，并點(diǎn)出“靖康”“胡虜”“收復(fù)舊河山”，以此引入新課。因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生對于83版《射雕英雄傳》較為熟悉，所以對于主題曲也很熟悉，這樣一開始便激起學(xué)生的興趣。在課堂即將結(jié)束時，我插入歌曲《精忠報國》，讓學(xué)生在激揚(yáng)振奮的歌曲中，回顧岳飛的精忠報國，又一次進(jìn)行了愛國主義教育，使學(xué)生的感情進(jìn)一步升華。
三、真實(shí)的才是最棒的
歷史是真實(shí)的，選擇影視作品，要選取真實(shí)、典型、生動的視頻，才能更好地吸引學(xué)生。有些歷史影視作品過分追求藝術(shù)化效果和市場化效應(yīng)，從而難免忽視歷史的真實(shí)性。教師在選擇時還應(yīng)注意材料的真實(shí)性，要慎用歷史題材的影視作品，尤其是娛樂性的歷史題材影視作品，往往帶有戲說性質(zhì)，不能作為歷史課程資源。此類影視作品運(yùn)用于教學(xué)時，千萬不能全盤拿來，要查閱一些歷史文獻(xiàn)資料分析影片的內(nèi)容、背景和創(chuàng)作意圖，進(jìn)行去偽存真。教師尤其要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)影視作品中的歷史錯誤，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維和質(zhì)疑精神。
四、歷史課堂是充滿感情的，只有流淌著情感的歷史課堂才是最具活力、最能打動人心的
當(dāng)枯燥的知識對于學(xué)生過于平淡時，我們就要適時運(yùn)用影視片段，吸引打動學(xué)生，讓“學(xué)生的情感動起來”，點(diǎn)燃每一位學(xué)生的情感，增強(qiáng)課堂教學(xué)的活潑性，使學(xué)生主動地學(xué)習(xí)歷史。如在講述課文《偉大的開端》第一目“五雷”時，我引入電影《我的1919》的片段：中國作為戰(zhàn)勝國出席了巴黎和會，中國政府代表顧維鈞等拒絕和約上簽字。顧維鈞大聲斥責(zé)西方列強(qiáng)的強(qiáng)盜行徑：你們無視中國的權(quán)利，出賣了作為戰(zhàn)勝國的中國的利益……你們憑什么把中國的山東省送給日本人？我想問一問，這樣一個喪權(quán)辱國的條約誰能接受！然后，他轉(zhuǎn)身離開了會場。畫面定格到這里了，教室里靜默了……忽然學(xué)生不約而同地鼓起掌來，此刻的學(xué)生心中必定涌動著各種不同的情感：既有對列強(qiáng)的憤怒，也有對舊中國的落后、任人欺凌的痛苦，更為我們國家有這樣杰出的外交家而感到驕傲和敬佩。此時無聲勝有聲，這樣一段視頻所起到的教育意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過教師蒼白的說教。
第6篇：歷史課堂教學(xué)設(shè)計案例范文
【關(guān)鍵詞】初中歷史 課程教學(xué) 教育水平 提升 方法策略
初中歷史作為一門綜合性的人文學(xué)科，在當(dāng)前學(xué)生的素質(zhì)教育體系中占據(jù)著重要的教育地位。因此如何就初中歷史教學(xué)工作的開展，做出全方位的優(yōu)化提升，打造出精品的歷史課程，對于教師而言是一項(xiàng)現(xiàn)實(shí)而艱巨的任務(wù)。本案自現(xiàn)實(shí)著手，系統(tǒng)分析了初中歷史課程教學(xué)水平提升的方法對策，旨在為廣大工作同仁，提供借鑒思考。
一、專注多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，促使課堂教學(xué)的生動形象性
初中歷史課程不同于地理和政治類課程的授課，其不像地理課程一樣存在著極大地共通性，也有別于政治課程蘊(yùn)含著深刻的哲理意蘊(yùn)，其需要學(xué)生進(jìn)行大量的記憶和背誦方可完成，但是基于課堂信息的大容量特征，學(xué)生在學(xué)習(xí)起來時，極易產(chǎn)生枯燥感，喪失學(xué)習(xí)的興趣。所以基于歷史課程的這一特征，有效于課程教學(xué)中做出“激趣”措施，對于教學(xué)的整體成效而言，極為必要。教師通過參閱教材，提前做好備課工作，準(zhǔn)備好與教材相吻合的多媒體課件，在課堂中利用多媒體設(shè)備進(jìn)行播放展示，可以在很大程度上將抽象且枯燥的歷史內(nèi)容形象化，就歷史題材做出復(fù)原，刺激學(xué)生的感官意識，以具象化的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中深化掌握到歷史知識。例如在進(jìn)行講述林則徐的一節(jié)時，教師即可通過多媒體設(shè)備進(jìn)行播放相應(yīng)的資料影片，使學(xué)生在仿真的氛圍中，徜徉進(jìn)歷史的長河中，感悟虎門硝煙的震撼性，激發(fā)學(xué)生的愛國意識，以此深刻的理解歷史，解構(gòu)知識。
二、把握課堂講述的感染力，以生動描述吸引學(xué)生的注意力
語言是課堂教學(xué)中最為直接常用的教學(xué)學(xué)手段之一，同時也是吸引學(xué)生的注意力的內(nèi)在誘因，但是教學(xué)語言同時也具有著兩面性，充滿技巧性的幽默語言可以最大化引領(lǐng)學(xué)生的思維導(dǎo)向，而隨意性的語言則容易使學(xué)生方面予以忽視，走神，從而導(dǎo)致教學(xué)效果低下。因此在歷史課堂教學(xué)中，教師必須要明確意識到教學(xué)語言組織嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹匾裕炀毜淖龊谜n前預(yù)講工作，以熟練的口頭表達(dá)能力，確保課堂講述時，語言充滿感染力和魅力，深入挖掘歷史文明進(jìn)程中存在的精神財富，注重提升學(xué)生聆聽時的心理體驗(yàn)，以聲情并茂的肢體表演及真實(shí)質(zhì)樸的語言，進(jìn)行生動再現(xiàn)歷史的恢弘情景，以自身富有感知力的語言，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)歷史，領(lǐng)悟人類歷史發(fā)展中遺留下的精神文明力量。
三、于課堂中做好歷史口訣的組織，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望
因歷史知識內(nèi)容過于系統(tǒng)，存在著較大的容量特征，為學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了相應(yīng)的困難。因此教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生共同進(jìn)行問題的剖析，精簡提煉內(nèi)容，通過口訣提綱引領(lǐng)輔助學(xué)生展開學(xué)習(xí)記憶。諸如在講述歷史朝代變更的時候，可以總結(jié)相應(yīng)的課程口訣如：“三皇五帝夏商周，秦漢三國晉十六，南北隋唐五代宋，遼夏金元明清中”，這樣一來各個歷史朝代皆可羅列其中，閱讀起來也朗朗上口，利于學(xué)生的記憶。
四、引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行課堂組織，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及歷史學(xué)習(xí)激情
當(dāng)前歷史教學(xué)工作開展中，單純依據(jù)教師個人的教學(xué)行為很難充分滿足學(xué)生群體的學(xué)習(xí)求知欲望，加之歷史內(nèi)容中存在著諸多錯綜復(fù)雜的歷史人物及事件，所以學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)時，很容易出現(xiàn)混淆的情況。所以在此情況下教師即可以別出心裁，組織引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主組織課堂教學(xué)，通過令學(xué)生自身進(jìn)行搜集相應(yīng)的教材資料，做出總結(jié)，準(zhǔn)備好課堂授課的內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對課程教材內(nèi)容中人物事件的了解，也能以創(chuàng)新的形式令學(xué)生在枯燥歷史內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，產(chǎn)生積極的參與興趣。諸如在進(jìn)行初一歷史《百家爭鳴》一課的授課時，教材中存在著諸多深奧的理論知識，依據(jù)教師單純授課，那么會十分吃力，且學(xué)生學(xué)習(xí)時也很容易產(chǎn)生厭倦情緒。但是若是由學(xué)生個體進(jìn)行扮演千百年前的這些哲學(xué)家的話，學(xué)生們即會產(chǎn)生較為濃厚的熱情，更為深入的探究這些哲學(xué)家遺留下來的思想精華，并在歷史課堂中演繹的繪聲繪色。這樣同學(xué)們便可在歡樂的氛圍中，就這些大文化家和哲學(xué)家的主張與言論做出掌握，同時也能夠在角色扮演的同時，更為深入的鍛煉培養(yǎng)學(xué)生們對歷史資料整理、搜集、運(yùn)用的能力，滿足該年齡階段學(xué)生的表演欲望，極大的活躍課堂的氣氛，奠定學(xué)生的課堂主導(dǎo)地位。
五、專注學(xué)以致用，達(dá)到教育育人的最終目的
培養(yǎng)學(xué)生們對歷史知識的把握，不單單是為了發(fā)古之幽情，同時也是為了促使學(xué)生通過知識學(xué)習(xí)，形成良好的自我行為意識。促使學(xué)生在歷史事件及歷史人物善惡的內(nèi)涵影響下，具備高度的文化品格，不忘記歷史課程所蘊(yùn)含的文化教誨使命。縱觀中國歷史五千年的文明，不僅僅閃爍著中華兒女的勤勞智慧，同時也是一部極為豐富的愛國行為、思想實(shí)錄。所以教師在課程教學(xué)中必須要找準(zhǔn)鮮明的歷史案例，進(jìn)行鼓舞激勵學(xué)生，使學(xué)生明白讀史明鑒，學(xué)以致用，更深層次的具備自我行為思想的調(diào)控。
參考文獻(xiàn)：
第7篇：歷史課堂教學(xué)設(shè)計案例范文
多媒體課件應(yīng)用于教學(xué)的最重要目的就是充分而又恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用多媒體技術(shù)，增強(qiáng)教與學(xué)的有效性。因此，筆者覺得作為教師，不應(yīng)把開展多媒體輔助教學(xué)僅僅當(dāng)成是一種教學(xué)手段的問題，還需要下大力氣結(jié)合教學(xué)來研究如何在教與學(xué)中充分而又恰到好處地應(yīng)用此技術(shù)，以求達(dá)到教學(xué)質(zhì)量的最優(yōu)。“充分”是指在教學(xué)中最大限度地、盡可能多地使用多媒體技術(shù)；“恰當(dāng)”是指在教學(xué)中不要濫用多媒體技術(shù)，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對象恰如其分地、有效地使用多媒體技術(shù)。只有這樣，多媒體輔助教學(xué)才能取得應(yīng)有的效果，才能體現(xiàn)其真正的價值。它還可以提供虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生如身臨其境。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，計算機(jī)走進(jìn)了我們的生活，走進(jìn)了我們的歷史課堂，給歷史教學(xué)注入了新的活力，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂效率。
（1）讓學(xué)生進(jìn)行合理、大膽的想象，組織學(xué)生進(jìn)行有效的探究學(xué)習(xí)。作為歷史教師，時代的發(fā)展對我們提出了更高的要求，讓多媒體進(jìn)入歷史課堂，為歷史教學(xué)現(xiàn)代化提供了方向。因此，只有掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，發(fā)揮它不可比擬的優(yōu)勢，才能跟上時代潮流，堅定不移地實(shí)施素質(zhì)教育。例如：在北京師范大學(xué)版七年級卷“第7課重大發(fā)明與科技創(chuàng)新”，筆者提出這樣一個研究課題：中國的重大發(fā)明對歐洲文明的意義？同時利用多媒體提供的一些文字信息、圖片、網(wǎng)絡(luò)搜索關(guān)鍵詞等等，讓學(xué)生上網(wǎng)查資料。最后，要求學(xué)生將探索的結(jié)果進(jìn)行大膽合理的想象，做一個多媒體小課件（主題自擬）。學(xué)生普遍表現(xiàn)出濃厚的興趣，基本上能夠完成任務(wù)。一些學(xué)生的文章想象大膽、新穎、有趣，超出筆者的期望。當(dāng)然在歷史課堂教學(xué)中不能濫用探究性學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)只是其中的一種學(xué)習(xí)方式，不把它當(dāng)作一種萬能藥來解決所有的問題。
（2）加強(qiáng)專項(xiàng)研究和創(chuàng)新的教學(xué)方法。教師還需要加強(qiáng)對教學(xué)的研究。嘗試將多媒體課件與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，案例教學(xué)，充分發(fā)揮多媒體課件輔助教學(xué)的能力。要注重教學(xué)方法的創(chuàng)新，根據(jù)自己的課堂需要重新整合教學(xué)內(nèi)容，形成新的，以滿足多媒體課件的教學(xué)需求。多媒體輔助教學(xué)有以下優(yōu)點(diǎn)：首先，利用多媒體輕松突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)在教學(xué)中，一些關(guān)鍵點(diǎn)往往是不易破碎的，尤其是現(xiàn)實(shí)生活中沒有的歷史抽象概念，可以通過多媒體可視化演示，學(xué)生在頭腦中建立自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，更好地掌握知識的特點(diǎn)，加強(qiáng)對新知識的認(rèn)識。同時，老師也突破了教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，完成了教學(xué)目標(biāo)。運(yùn)用多媒體拓展學(xué)生的思想認(rèn)識，適應(yīng)學(xué)生個體差異，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成與學(xué)習(xí)方法有著密切的關(guān)系。能力培養(yǎng)主要通過思維和操作。多媒體輔助教學(xué)，可以為學(xué)生創(chuàng)造一個多思考的局面。
（3）恰當(dāng)?shù)脑瓌t。所謂的恰當(dāng)原則，指的是對多媒體素材進(jìn)行精心挑選，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，滿足教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)踐，避免不正當(dāng)?shù)膽?yīng)用。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法來確定是否使用多媒體，若要進(jìn)行合作研究，就要考慮是否有利于知識的掌握；要適當(dāng)運(yùn)用多媒體，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教材，以方便學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。同時，教師還應(yīng)考慮是否與其他教學(xué)方法相結(jié)合，才能取得更好的教學(xué)效果。這些都是得體原則的體現(xiàn)，教師在備課時要慎重選擇，綜上所述，多媒體輔助教學(xué)是提高教學(xué)效果的一個不爭事實(shí)。然而，在開展多媒體輔助教學(xué)的反饋形式上，有近5%的學(xué)生提出的重點(diǎn)不夠，課堂教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的課堂秩序問題。經(jīng)過分析，筆者認(rèn)為這些問題出現(xiàn)的原因有：一是教師在制作課件時會過分注重制作多媒體課件的制作技術(shù)；二是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常出現(xiàn)的多媒體興奮，難以快速實(shí)現(xiàn)的思考。
（4）課件的制作要遵循“科學(xué)性原則”。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：①根據(jù)教學(xué)和學(xué)習(xí)的需要，對各內(nèi)容的關(guān)系進(jìn)行了優(yōu)化。這就要求教師要仔細(xì)地選擇，以達(dá)到最佳的組合內(nèi)容。隨機(jī)配對、隨意使用，會干擾學(xué)生視聽，擾亂學(xué)生思維，破壞教學(xué)秩序。②在教學(xué)設(shè)計中選擇最佳操作點(diǎn)，處理好歷史課程教學(xué)內(nèi)容與多媒體的關(guān)系。在課堂上，并不是任何時間利用多媒體就能收到良好的效果，這其中有個抓時機(jī)，找切入點(diǎn)的問題。教學(xué)內(nèi)容與多媒體實(shí)現(xiàn)有效對接，最佳切入，才能得到良好的效果。
（5）課件中素材的選擇要遵循“適用性原則”。多媒體課件中素材的選擇及使用方法要以符合并能提高教學(xué)為原則，不是越多越時髦才好。在課件教學(xué)內(nèi)容上面要注意選擇性使用，不要為了使用而使用。收集什么樣的材料，制作什么樣課件要根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和目的。另外，教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)提高自己的素質(zhì)，使教師自己制作符合自己教學(xué)風(fēng)格的教學(xué)內(nèi)容和課件。雖然教師自己制作課件花了更多的時間，耗費(fèi)了大量精力，但要計算機(jī)專業(yè)人員制作課件會增加教學(xué)成本，也可能不適用于任何教師的教學(xué)和學(xué)生的認(rèn)知水平。相反，教師可以根據(jù)自己的教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況遵循適用性原則制作課件。
第8篇：歷史課堂教學(xué)設(shè)計案例范文
關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史 教學(xué)重點(diǎn) 課程標(biāo)準(zhǔn) 教學(xué)目標(biāo) 學(xué)生學(xué)情
中圖分類號：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）04-0156-01
在中學(xué)歷史教學(xué)中，課堂教學(xué)重點(diǎn)的確立是一個老生常談的話題，也正因?yàn)槠湟姂T不驚，對它的理論探討也容易被人忽略。事實(shí)上，由于新課程改革對中學(xué)歷史教育的方向性變化，對教學(xué)要求也發(fā)生了重大改變，相應(yīng)地在課堂教學(xué)中對教學(xué)重點(diǎn)確立的思考也不能再簡單地局限于以前的范圍和思維。
教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容的確立在很大程度上主導(dǎo)了該課時的教學(xué)方向，甚至決定了該節(jié)課教與學(xué)的成功程度。特別是在中學(xué)歷史教學(xué)中本身就存在教學(xué)內(nèi)容重、教學(xué)課時少的矛盾的情況下，如何取舍課堂教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)，事半功倍地達(dá)到有效教學(xué)目標(biāo)就成為教師面臨的重要課題。
在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，重點(diǎn)的確立的依據(jù)往往是教學(xué)大綱和教材內(nèi)容所規(guī)定的學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)知識和基本技能，以及教學(xué)過程中所體現(xiàn)出的思想教育目標(biāo)等，主要包括基本規(guī)律、基本概念、重要史實(shí)、以及通過教材所反映出來的歷史思維與方法等。在新課程改革中，由于課程標(biāo)準(zhǔn)的變化，中學(xué)歷史教學(xué)也發(fā)生了巨大變化，在歷史教學(xué)實(shí)踐中，確立教學(xué)重點(diǎn)的依據(jù)也相應(yīng)地發(fā)生了變化，其具體內(nèi)容也可能發(fā)生變化。通常說來，在新課程改革要求下，中學(xué)歷史教學(xué)重點(diǎn)確立的主要依據(jù)包括三個方面：課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)情。
1 課程標(biāo)準(zhǔn)
課程標(biāo)準(zhǔn)是中學(xué)歷史教材編寫、教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)Ш椭羔槪菄医逃较蚝徒逃叩木唧w化表現(xiàn)，是國家教育方針政策的導(dǎo)向性依據(jù)。因此，它奠定了歷史教學(xué)的基礎(chǔ)，課堂教學(xué)重點(diǎn)的確立也不例外，也必須以課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)和前提。比如，初中《歷史與社會課程標(biāo)準(zhǔn)》2-1：“描述歷史上幾個主要文明區(qū)域的概貌及其空間分布。”其教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是亞洲、非洲、歐洲、美洲等地區(qū)古代重要文明，對于區(qū)域性、特色性文明則不應(yīng)該成為該條標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)重點(diǎn)。再如，人教版《歷史與社會》（八年級上冊）第三單元第一課《希臘、羅馬與歐洲古典文明》對應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)要求包括：2-3選擇中外不同時期典型的國家管理形式，描述其主要特點(diǎn)；2-4了解不同歷史時期不同區(qū)域文明的文化成就及其特色。依據(jù)這些課程標(biāo)準(zhǔn)要求，該課（2課時）的重點(diǎn)可以分別確立為希臘、羅馬國家的管理、希臘羅馬的文化成就。這樣確立教學(xué)重點(diǎn)的重要理論依據(jù)之一就是課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。
2 教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)重點(diǎn)確立的最重要依據(jù)之一，重點(diǎn)的確定直接關(guān)系教學(xué)目標(biāo)達(dá)到的效果。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，教學(xué)目標(biāo)包括三部分：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。因此，在教學(xué)重點(diǎn)的確立過程中，必須以這“三維”目標(biāo)為基礎(chǔ)，從歷史教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)系統(tǒng)性來看，組成歷史發(fā)展基本線索的主要環(huán)節(jié)是教學(xué)重點(diǎn)，包括教材中最主要的內(nèi)容，在知識結(jié)構(gòu)中起紐帶作用的知識，它包括基本概念、基本理論、基本技能等。從這一層面看，教材中的主要內(nèi)容和重要內(nèi)容通常是教學(xué)重點(diǎn)，這也是教學(xué)設(shè)計中確立重點(diǎn)的最普遍的一種形式。
過程與方法目標(biāo)強(qiáng)調(diào)教師教法的選擇和學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，它在教學(xué)過程中的體現(xiàn)主要體現(xiàn)在整個教學(xué)過程中，而且它往往就是為突出重點(diǎn)或突破難點(diǎn)所采取的方法和步驟，因此，過去很少有把過程與方法作為教學(xué)目標(biāo)的情況。但這并不是說不能以過程與方法作為教學(xué)重點(diǎn)，更不是完全就沒有這種情況出現(xiàn)。事實(shí)上，在教學(xué)實(shí)踐中，已經(jīng)出現(xiàn)過成功的教學(xué)案例。如在人民教育出版社出版的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書七年級上冊第18課《三國鼎立》一課中，大多數(shù)教師把該課重點(diǎn)確定為：赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立的形成。這本身是沒有任何問題的。但有教師從過程與方法的角度出發(fā)，把本課的教學(xué)重點(diǎn)確立為：“通過對三國鼎立形成史實(shí)的了解，讓學(xué)生初步掌握用圖示表述歷史問題的方法。”結(jié)果取得了非常理想的效果，較好地體現(xiàn)了課程改革的新理念。[1]
情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)也是教學(xué)重點(diǎn)確立的重要依據(jù)。新課程標(biāo)準(zhǔn)從過去的單純的政治思想教育目標(biāo)拓寬為情感態(tài)度與價值觀教育，要求學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)知識，提高能力，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做人。這樣歷史教學(xué)目標(biāo)充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，為全面發(fā)揮歷史教育功能指明了方向，奠定了基礎(chǔ)。從一定程度上講，這一目標(biāo)不僅僅是歷史教學(xué)的目標(biāo)，也是整個中學(xué)教育的目標(biāo)。這一目標(biāo)在中學(xué)歷史教學(xué)中隨處可見，其中體現(xiàn)得較為明顯和充分的可能要算中國近現(xiàn)代史的教學(xué)。
3 學(xué)生學(xué)情
學(xué)生學(xué)情一般包含學(xué)習(xí)者的智力因素和非智力因素，前者主要包括學(xué)習(xí)者已經(jīng)具備的有知識與技能的基礎(chǔ)以及對相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，后者主要是指對學(xué)生從事該學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的心理、生理和社會的特點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，前者直接影響學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定和教學(xué)起點(diǎn)的確立，后者直接影響教學(xué)策略的制定和媒體的選擇。[2]在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生學(xué)情是課堂教學(xué)的重點(diǎn)確立的不可忽視的因素。如把握學(xué)生的心理特點(diǎn)，可以確定適合的教學(xué)內(nèi)容；把握學(xué)生的知識水平，可以確定教學(xué)的進(jìn)度；把握學(xué)生的思維水平，可以確定教學(xué)的深度等。[3]這種通過學(xué)生學(xué)情來確立教學(xué)重點(diǎn)的表現(xiàn)通常就體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的范圍以及教學(xué)深度的拓展，如在對所謂的“快班”和“平行班”的教學(xué)中，這種情況表現(xiàn)得比較明顯。
雖然中學(xué)歷史教學(xué)重點(diǎn)的具體確立可能有不同的考量和情形，具體的教學(xué)重點(diǎn)也各不相同，但從理論上講，其依據(jù)通常不會超出前面所述的三個方面。
參考文獻(xiàn)：
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[2]何成剛等.歷史教學(xué)設(shè)計[M].華東師范大學(xué)出版社，2010.
第9篇：歷史課堂教學(xué)設(shè)計案例范文
新課程倡導(dǎo)學(xué)生自主思維,探究,轉(zhuǎn)變教育教學(xué)方式,讓學(xué)生從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃忧笾?這樣才能提高歷史課堂的效益。
近年來,縣教育局推行一種新的教學(xué)方式“學(xué)生先學(xué)(自主探究)到教師后教(點(diǎn)撥)”,教學(xué)過程分為“讀(學(xué)生預(yù)習(xí))——議(學(xué)生討論)——問(學(xué)生設(shè)計問題)——導(dǎo)(教師點(diǎn)撥)——練(學(xué)生訓(xùn)練強(qiáng)化)”五個環(huán)節(jié),簡稱“先學(xué)后教”。希望通過這種教學(xué)方式充分調(diào)動學(xué)生的主動性、探究性,有效培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)。此教學(xué)方式固然科學(xué)有效,但在農(nóng)村高中的推行卻大打折扣:“議,問”這兩個環(huán)節(jié)很難實(shí)施。基于農(nóng)村高中學(xué)生的實(shí)際情況,我校歷史教學(xué)在教法上仍是傳統(tǒng)的單一型,即以講解法與講述法結(jié)合為主,突出教師的主導(dǎo)作用。這與新課程改革要求的以學(xué)生為主體相違背的,因?yàn)檎n是講給學(xué)生聽的。基于此,筆者又試用了一種對話教學(xué):師說生思——師問生答——生答師補(bǔ)——師評生思的一個過程。在師生之間,在生生之間進(jìn)行對話,進(jìn)行交流,甚至進(jìn)行片段的非正式的討論,而不必為了形式刻意地把班級分成若干小組進(jìn)行討論。此種對話教學(xué)對于農(nóng)村的學(xué)生很適用,對提高課堂效益也是大有裨益的,同時對課堂上教師用語提出很高要求,教師用語運(yùn)用得當(dāng)與否直接影響著歷史教學(xué)的課堂效益。本文欲從教學(xué)用語視角來談?wù)剼v史教學(xué)的效益觀,也是本人在教學(xué)中的一點(diǎn)反思。
H???L?霍林沃思提出的“典型的聽眾分類”。他把聽眾分為以下五個類型:⑴行人型;⑵討論—被動型;⑶精選型;⑷一致型;⑸組織型。這種聽眾分類與目前流行的三種理論流派相似:一是行為主義理論;二 是認(rèn)知主義理論;三是建構(gòu)主義理論。綜合上述兩種分類,可以發(fā)現(xiàn),教師奉行的課程理論不同,教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點(diǎn)也不同,學(xué)生所經(jīng)歷的思維過程和所掌握的思維方法必然也就完全不一樣。“典型的聽眾分類”中的五種分類和三種理論流派并不存在遞進(jìn)的關(guān)系。理論上講,針對不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生群體,應(yīng)設(shè)計不同的方法。以下就“典型的聽眾分類”教學(xué)用語的運(yùn)用分解如下:
一、課堂教學(xué)(教學(xué)演講)的聽眾基本上屬于一致型聽眾,同時兼有組織型聽眾的某些特點(diǎn)。從表面上看,這種類型的聽眾對教師來說似乎比較容易“對付”,而實(shí)際上,課堂教學(xué)中由于學(xué)生之間在學(xué)習(xí)動力、自覺意識、自我約束力以及知識起點(diǎn)和接受能力上都存在明顯的個體差異,因而作為一個群體,他們實(shí)際上又帶有討論—被動型聽眾以及精選型聽眾甚至行人型聽眾的某些特征。這是需要教師特別加以注意的。首先,必須根據(jù)對學(xué)生的熟悉程度采用針對性的教學(xué)用語;其次,課堂教學(xué)中教師還要隨時注意學(xué)生聽課時情緒的變化和狀態(tài)的生成,借以隨機(jī)調(diào)整自己的教學(xué)用語
二、要使教學(xué)用語言簡意賅,需從以下幾個方面努力:
⑴抓住教材內(nèi)容的實(shí)質(zhì)。
要想做到這一點(diǎn),就必須對教材內(nèi)容有透徹的理解,否則,口語表達(dá)必然會重復(fù)、羅嗦,讓學(xué)生接受多余的信息,無疑加重學(xué)生的聽課負(fù)擔(dān),增加教學(xué)的無效性。因此,言簡意賅的教學(xué)用語體現(xiàn)了教師對教材內(nèi)容把握的深度。
一般說來,教師抓教材內(nèi)容的實(shí)質(zhì)要經(jīng)歷兩個階段:①對教材內(nèi)容各方面的體會較為零亂,還沒有使之形成一個有機(jī)的整體;②將各個方面的體會聯(lián)系起來加以分析,明確教材內(nèi)容的主次,去粗取精,把精要之處貫穿起來。教師在課堂上應(yīng)把握教材內(nèi)容的主旨,簡明扼要地交待清楚,并把自己經(jīng)過反復(fù)思考才理解透徹的地方作為難點(diǎn),著重提出來引導(dǎo)學(xué)生思考,這便是“少而精”。
言簡意賅要求說話簡單明了,但問題的關(guān)鍵并不完全在于說得少,而在于說得精,這就要在教學(xué)中把握關(guān)鍵詞,才能抓住教材的實(shí)質(zhì)。
教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生重錘敲打,使其中飽含的思想情操濺出耀眼的火花,照亮學(xué)生的心靈,引起他們的共鳴。
總之,抓住教材內(nèi)容的實(shí)質(zhì),講得集中,講得緊湊,引起學(xué)生全神貫注地聽講,啟發(fā)學(xué)生圍繞教材的實(shí)質(zhì)去聽講,即使說得稍長些,也不是違反言簡意賅的原則的。恰恰相反,如果離開教材內(nèi)容的中心,漫無邊際地東拉西扯,造成學(xué)生注意力分散,即使話語不多,那也是一種多余的信息。
⑵力求避免無意義的重復(fù)。
教學(xué)過程中,教師為了便于學(xué)生加深理解和記憶,或者對知識重點(diǎn)、難點(diǎn)重復(fù)講解說明,或者對關(guān)鍵句加以重復(fù),這種重復(fù)起到強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)或加深記憶的作用,這是必要的重復(fù)。
另一種重復(fù)是毫無必要的重復(fù),這往往造成教學(xué)用語的堆砌、繁冗和臃腫,成為用語的累贅。毫無意義的重復(fù)有兩種常見的情況,一是相同詞句的重復(fù);二是使用不同的語句重復(fù)表現(xiàn)一個相同的意思。
⑶剔除口語雜質(zhì)。
教師用語中的口語雜質(zhì)主要是指濫用語氣詞以及使用口頭禪。
綜上所述是筆者教學(xué)過程中的不成熟的想法與點(diǎn)滴教學(xué)反思。歷史教學(xué)反思就是歷史教師把自己的教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識對象,對教學(xué)過程與環(huán)節(jié)的思想和行為重新審視,對其合理性、成敗得失進(jìn)行思考和判斷,使學(xué)生獲得更充分的發(fā)展。教學(xué)反思不是簡單地回顧教學(xué)情況,而是教師對自己教學(xué)存在的問題與不足進(jìn)行理性思考,以尋找和解決教學(xué)問題為基本點(diǎn),并在隨后的教學(xué)中加以改進(jìn),使課堂教學(xué)活動不斷趨于優(yōu)化,從而達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果。
法國牧師納德?蘭塞姆說過這樣一句話,假如時光可以倒流,世界上將有一半的人可以成為偉人。確實(shí),如果有人能把反思提前幾十年,那他有可能成為一名了不起的人。美國學(xué)者波斯納把教師的成長歸納為經(jīng)驗(yàn)加反思。一個人或許工作幾十年,但如果沒有反思,也只是一年經(jīng)驗(yàn)的幾十次重復(fù)而已。可見,反思對于一個人的成長,教學(xué)反思對于一個教師的成長,具有特殊的意義和價值。 故反思之。
參考書目:1、《中學(xué)歷史教學(xué)法》, 于友西, 高等教育出版社。
2、《走進(jìn)高中新課改》, 朱 煜, 南京師范大學(xué)出版社。
