管理學管理的本質精選(九篇)

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第1篇：管理學管理的本質范文

【關鍵詞】科學管理；人本管理；制度管理

學校管理中的制度管理和人本管理是既有區別又有密切聯系的兩個概念。從區別而言，首先它們是管理學史上不同發展階段的產物，從泰勒的科學管理(以制度管理為主要手段)到人本管理是歷史發展的一個進步，是社會物質文化的發展和人的自主意識、民主思想增強的具體表現，是以物質財富管理為中心的管理向以人為中心的管理轉變，這是區別之一。

第二個區別是管理的人性假設不同。制度管理(科學管理時期的主要管理手段)是以“經濟人”假設為管理基礎的，而人本管理則是以“社會人”假設為管理基礎的。“經濟人”假設只看到人性的消極、自私的一面，而“社會人”假設則注重人性積極的方面。學校中的制度管理也是一樣，尤其是私立學校，怎樣給教師確立人性假設，或者說確立什么樣的人性假設理念，是科學管理還是人本管理的主要區別。如果學校管理中只注重強調制度管理，不重視人的合理需求和平等意識，那就如“科學管理”一樣，是以物質管理為中心，管理者只注重辦學效益和經濟收入，把教師當成工具使用。而人本管理則是人為管理的核心，以滿足人的合理需求和有利于人的發展為出發點。

第三點區別是人本管理的處延大于制度管理。現代的制度管理能體現人本管理的一些內容，但不能體現人本管理的全部。比如人際關系和感情投入，無法完全體現在制度管理之中。

學校管理中制度管理與人本管理有著十分緊密的聯系。首先人本管理作為一種理念，它統帥制約著制度管理。也就是說不同的管理理念有不同的人性假設。不同的人性假設的管理理念，有著不同的制度管理。比如同樣是人事管理，“經濟人”假設人事管理則主要是計算工時，以追求經濟效益最大化為目的，進人、管人、出人。而人本管理的人事管理，則要考慮個人興趣、愛好、適應性和個人的發展，并視其為學校的財富，充滿人性化的特點。

其次，制度管理體現人本管理的理念。人本管理下的制度管理更注重工作條件和生活環境的改善，更注重管理的教育職能。

在現代學校管理實踐中，應以制度管理為主，人文管理為輔，兩者長短互補、相輔相成。制度管理是國家教育方針、政策、法規在學校管理中的體現，是一種“剛性管理”，必須建立權變管理機制與之相適應。它必須與人本管理相結合、相輔相成，如果把人本管理稱為“柔性管理”，制度管理和人本管理相結合則是剛柔相濟。剛柔相濟才能產生管理效益的最大化。

制度管理嚴肅認真，賞罰分明，足以立威，是學校管理的基礎，是學校正常教學秩序的基本保證。無論是哈佛大學還是北京大學，還是北大附中，他們都有比較完備的制度管理體系，每當他們介紹自己的管理經驗時，首先要向大家介紹他們的制度管理，這就是制度管理為什么在七種管理手段中名列第一的原因。然而它的不足也是十分明顯的，世界上從來就沒有一成不變的事物，如果沒有權變理論與之相適應，制度管理就會走向死胡同。特別是人本管理理念和人的情感，制度管理是無法涵蓋的；管理者的作風格，制度管理也是無法涵蓋的，而這些是任何一個成功的管理不可缺少的要素，是彌補和完善制度管理之不足的重要調劑。所以制度管理必須以人本管理為前提，而人本管理則必須以制度管理為基礎。人本管理注重感情投入，它可以充分調動人的積極性，發掘人的潛力，它是完成管理目標和逆境中克服挫折、增強凝聚力的重要因素。中國古代管理中所說的“恩威相濟”，就是指現代管理中的制度管理與人本管理和諧統一的管理。人本管理是管理者施“恩”的過程；制度管理被看做是立威的過程。制度管理與人本管理相結合則是“恩威相濟”的成功的管理模式之一。

第2篇：管理學管理的本質范文

關鍵詞：高職 以人為本 自主管理

大學生自主管理已經不是一個新的理念，全國很多本科院校都在進行大學生自主管理的研究，但是在高職院校中提倡學生自主管理的相對較少。現今，高職教育也在迅猛發展，傳統的學生管理模式已經達不到現在的管理要求，所以在高職院校中提倡學生自主管理同樣很有必要。實行以人為本的自主管理模式是教育的本質和學生管理的客觀需要。

一、“自主管理”的概念

自主管理指處于一定社會關系中的人，在組織內化目標過程中為其自身的發展和實現自我的價值而積極、主動地挖掘自己的潛能，規范自己的言行，調控和完善自己的心理活動。學生自主管理要求學生充分調動學生積極性，發掘潛能，實現學生的人生價值。

學生開展自主管理的目的是為了讓學生實現其自身價值，主動地發掘學生的潛能，體現學生的人生價值，服務學校、服務社會。自主管理包括學生的人生目標、學習動機和個性發展這三個要素，其核心是學生的個性發展。

二、提倡以人為本的高職學生自主管理模式的必要性

以人為本的自主管理模式并沒有脫離教育的最終目的，它在強調學生自主管理的同時更加注重學生的主體地位，突出人性化管理，促進學生的全面發展。自主管理的性質應該是建立學生的健康成長和全面發展的條件，而不是管理，嚴酷的制度化和規范化，客觀傳統的學生管理模式，正是在這個問題上本末倒置了。強調以人為本的學生自我管理模式應注重調動學生的積極性、主動性，這就是管理本質的客觀需要。

實行人本管理是現代管理的要求。傳統思想認為，人的本性是邪惡的，自私和無組織無紀律的，一定要嚴格控制、懲罰。體現在外部作用而不注重內部因素，重物質輕心理需求。現代管理理論認為人性本善，而應以人為本、以生為本采取人性化的管理，這是積極的溝通，民主參與和發展他們的潛能和激發人的高層次的愿望。現代管理與傳統管理相比，更加注重管理對象的主動性和積極發揮上，更加注重以人為本。所以，實行人本管理是現代管理的客觀要求。

實行人本管理是高校學生管理的實踐需要。傳統的管理模式需要大量的信息去做出正確的決策，對于實施有效的管理，它有很大的滯后性和依賴性。其實不管如何健全管理模式，管理團隊有多大，都不可能做到這一點。因此，我要積極促進大學生從傳統模式向以人為本的高職學生自主管理模式轉換。

三、以人為本自主管理模式的目標與內容

相比以前，以人為本的自主管理模式，管理目標明確，注重學生的全面發展。傳統的管理模式把求安全、保底線放在首位，工作中沒有突破和創新。而以人為本的自主管理模式是以學生健康發展為最終目標的，他不僅僅是維穩，更注重學生的成長成才，提倡學生的全面發展，注重學生的能力培養和綜合素質的提升。以人為本的自主管理模式的目標和內容如下：

第一，充分發揮學生的積極性和創造才能，尊重學生主體發展。傳統模式，校紀校規是神圣不可忽視的，是學校管理的核心部分，無規矩不成方圓。制度是管理的基礎和保障，在學校規章制度上人人平等，不搞特殊化，努力做到公平、公開、公正。以人為本的自主管理并不是讓學生不用遵守學校的管理制度，而是讓校規更加人性化。給學生更大空間，有利于學生的成長，更大程度地發揮學生的才能。

第二、主張“以人為本”和“以生為本”提倡學生自主管理，提高學生的自主管理意識。這與陳舊的“官本位”，著重權利和地位，而不是個體地位是決然對立的，他有利于學生成長和成才，促進學校的和諧發展。

第三、提倡因材施教、一把鑰匙開一把鎖。老的管理模式認為對待學生要一視同仁，要讓學生接受同等的教育，受同樣的制度所約束，否則不能進行很好的管理學生。以人為本的自主管理模式認為學生管理是要區別對待的，因為學生個體是有差異的，要從學生實際出發，因材施教，這樣才是為了學生發展考慮。

第四、強調學生的主體性。傳統的管理模式忽視了學生的主體地位，不講情面的要求學生服從學校管理和指揮。在組織學校活動時學生沒有發言權，老師定什么活動就是什么活動，學生就缺乏對于學生的興趣，使活動效果大減。以人文本的自主管理模式更加尊重學生意愿，學生提議，自主策劃，精心安排，這樣既滿足學生的需要，又能讓學生積極參與進來，豐富學生的課余生活，鍛煉學生的能力，一舉數得。

總之，遵循學生的心理和認識等特點，從學生實際出發，引導學生逐步形成學習能力、工作能力、明辨是非能力、獨立思維與判斷。讓學生管理自己，培養相互團結合作，發揮學生的主觀能動性，提升學生的創造力，促進學生的全面發展。以人為本是將教育的理念灌輸到日常的學習生活中去，以人為本，以生為本，不斷發掘學生潛能，積極發揮學生在學習、生活、工作中的主動性和能動性，使班級管理自主化、民主化、科學化。最終促進學生個人能力全面自由的發展，實現學校人才培養的最終目標。

參考文獻：

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[4]王守猛.論以人為本的高校學生管理模式[J].當代教育論壇，2004

[5]凌正飛.構建以人為本的高校學生管理模式初探[J].常熟理工學院學報，2006

第3篇：管理學管理的本質范文

目前我國高校已廣泛實行完全學分制。推行學分制教學管理，是建立現代高等教育制度的重要組成部分。各高校也紛紛在完全學分制下進行本科人才培養的改革創新，相應學分制下的本科教學管理改革也開展得如火如荼。筆者從事高校本科教學管理一線工作，又正值筆者所在的外語學院在本科教育上改革力度較大，特對幾年來在本科教學管理改革中的危機管理做了一些思考總結。

一、學分制下本科教學管理改革中存在的問題乃至危機及其原因分析

目前高校基于學分制下的本科教學管理主要內容有：第一，培養計劃的管理；第二，選課管理；第三，教學全過程的管理；第四，學籍管理；第五，教學質量管理。基于學分制下的本科教學管理工作的特點是工作比較細瑣，頭緒較多，具有開放性與靈活性相統一，可選擇性與復雜性相統一，多樣化與個性化相統一，信息化與網絡化相統一等特點。教學管理工作又處于直接面對廣大師生的第一線，一旦發生工作失誤，即造成教學事故，而事故的影響往往較為復雜，涉及到教師、學生的利益及學校規章制度的權威性，處理起來比較麻煩。

我校外語學院近幾年來為適應學校創新型人才的培養目標，在本科教學管理上進行了多層次的改革創新。在改革中也遇到了不少問題乃至危機，主要有以下幾點：

（一）培養方案、教學計劃的改革管理中出現的各環節不統一

自06年本科培養方案、教學計劃做重大改革調整后，相應的而教學管理各環節都需做相應改革調整。而且隨著培養計劃改革的推進，中途對方案的微調工作也是不少。但在管理環節上，往往不能做到各個實施環節統一，導致學生在修讀課程時參照的方案不是最新版或不能及時得到相關微調信息，在畢業審核時造成錯位，影響正常畢業。這時出現的危機之一便是：不能按照學校已經修訂過的培養方案正常畢業的學生會提出他們手頭拿到的方案舊稿沒人及時通知他們更新。化解這一危機常常需要多方補救措施。

（二）選課環節學校和學生兩方面的問題導致的危機

選課制是完全學分制的核心。這對學校和學生都提出了新的要求。

完全學分制下的選課制的前提是學校開出大量的課程供學生選擇，相應的教室、實驗室等設備及其他后勤設備也需跟上。目前高校的擴招帶來學生數量的增加，而相應的配套設施都還沒有完全跟上，這必然使得學分制的執行效果打折扣。學生不能正常的順利選課、上課，許多學生會質疑學分制，而懷念以前的學年制，這種質疑若不能得到及時解決將會阻礙學分制完全實施的可行性，進一步影響到高校的本科教育質量。

其次是選課制要求學校的課程體系科學合理，“量”和“質”并行，給學生以更大的選擇空間。目前由于教學資源匱乏和師資不足，導致選課資源匱乏；或因擴招使得選課人數過多而選不上，一些精品課程所涉及的學生面只能限制在小范圍，這些都影響了學分制的推行。

第三是學生在完全學分制下選課時缺乏理性和科學引導。盲目跟風，趨易避難，混學分等現象屢有發生。學生還未按課程進度循序選課，導致專業基礎知識不扎實，知識結構不合理等弊端，最終都會對教學質量，人才培養質量的提高造成影響。雖沒有急性的危機問題產生，但是為長期教育質量埋下了危機的隱患。這些都需要相關教學管理部門及相應的教學管理系統采取積極措施加以引導，糾正。

（三）學籍管理管理環節不能及時改革創新而產生隱患

完全學分制下對學生學籍管理提出了新的挑戰。以前學年制下的學生基本上按照班級統一課表，部分自律性較差學生也能在班級同學督促下學完規定課程。而新的選課制下，每位學生的課表不同，教學班與行政班不再是同一批同學。上課，復習，考試等更加考驗學生的自主自立能力，就會有部分學生不能在相應的學期內修到規定學分，一到大四畢業階段，這部分學生往往成為不能順利畢業者。這對學校的畢業率，就業工作及相關穩定工作都產生了影響。這部分需要重點關注的學生也常常會成為危機隱患。

（四）管理繁忙階段差錯，也會帶來教學事故等危機隱患

學分制下的教學管理工作面臨大量的挑戰。在工作形式、內容上都做了改革調整。許多教學管理人員沒有經歷相應的科學、系統培訓，尤其到了教學管理的一些繁忙階段，因人為原因產生的錯誤，往往會給教學秩序帶來很大影響，如果造成了重大的教學事故，將會給學校、學院造成重大損失。特別是到了開學、期末等特殊繁忙階段，很多工作都需要在規定時間完成，否則正常教學秩序就無法完成，比如：由于慌忙排課、排教室，造成教室沖突；慌忙排考造成監考通知部分未到位，造成教學事故等，一系列風險因素的累積，肯定會引來危機的爆發。而目前為適應學分制改革而開發的現代教務管理系統也在不斷的完善中，不時出現問題，系統的不穩定性也給教學事故等危機埋下了隱患。

二、科學進行危機管理以更好地推進學分制下的教學管理改革

危機是指事物內在矛盾的激化，即將發生質變或已經發生質變但未穩定的狀態，這種質變會給社會、組織或個人帶來嚴重的損害。為阻止質變發生或減少質變所帶來的損害，需要在時間緊迫、人財物資缺乏和信息不充分的情況下進行決策和行動。危機管理則是指某一組織或個人通過對危機的監測、預防和處理，以最低的成本，實現減少危害，甚至將危機轉化為機會的管理活動。學分制下的教學管理改革中的危機管理重在預防和監測階段，做到防微杜漸，同時也要完善相應的危機處理制度。

（一）“以人為本”，科學制定人才培養方案及教學計劃

解決人才培養方案問題引起的危機，須制定科學的教學計劃，進一步完善教學計劃是實行完全學分制的基礎。制定教學計劃時需要通過教學指導委員會的集體意見討論通過，同時在制定時增加一定的彈性。

對人才培養方案及教學計劃的最終審核、微調審核及相關通知落實工作也是非常重要，要及時根據學分制推進中出現的問題和潛在的危機隱患，盡早制定相應措施，以保證每位學生都能合理，科學地根據培養方案順利修讀學習、畢業。

（二）加強選課制下的課程建設、管理工作

選課制方面的危機主要從優化課程設置和加強選課學業咨詢方面著手解決。

學校和學院須根據人才培養方案設置科學合理的課程，盡量滿足學分制下學生選課的需求，為此學校肯定要在課程建設上花大力氣，這也是提高學分制下教育質量之根本，加強人才培養質量的關鍵環節。制定的課程既要充分發揮學生選課的自由度，讓學生可以根據自己的興趣及社會的需求任意的選擇課程，又要保證專業知識的整體性，達到學校對人才培養“寬、專、交”的要求。

學院成立專門的學業咨詢中心，用以指導學生的學業、選課等問題。對學分制下的選課中學生碰到的問題能提前予以解決，將危機化解在萌芽狀態。同時，積極推行導師制、學長制、新生之友等制度，讓剛剛結束高考走進高校的學生更快更好地適應大學里的選課制，更好地在完全學分制下學習。這將減少因選課等問題出現的教育問題及危機。

（三）完善現代教務管理系統等配套設施以保障學分制順利推行

目前我校開發運行多年的現代教務管理系統很好的保障了學分制下教學管理各項教、學、管工作的展開。但在具體運行別是教學任務安排、選課等階段還存在一些問題，這些也往往成為危機的隱患。因為一旦是系統出問題，造成的后果肯定是大面積的。因此我們必須定期對現代教務管理系統的運行操作做總結，及時提出更新改進方案。同時面對日益更新的本科教學管理內容，該系統也要隨時做出創新調整。這肯定需要學校本科生院在硬件、軟件上都花人力、財力投入。

參考文獻：

[1]章艷晶．阻滯與推進：基于學分制的高等教學管理有效性的研究．碩士論文，廣西師范大學，2007級（未刊）．

[2]徐中兵，徐金花．對完全學分制下高校教學管理的思考．河北師范大學學報（教育科學版），2009，（2）：91．

第4篇：管理學管理的本質范文

一、高職院校學生人本管理特點

結合當前高職院校學生管理工作的發展，可概括其特點為教師管理角色的雙重性與對本職工作價值認識的低移化；管理過程的傳遞性；管理目標的多樣性；管理要素的“人化”（與“物化”相對）；管理的服務對象是所有利益相關者；促進學生全面發展是學生管理工作根本，充分培養學生的實踐能力是重中之重。

1.依靠人――全新的管理理念。在學生管理實踐中，決定一個高職院校學生管理工作發展的，主要并不在于學生管理人員的多少，而在于學生管理人員擁有的知識、智慧、才能和技巧。人是社會經濟活動的主體，是一切資源中最重要的資源。歸根到底，一切管理行為，都是以人作為主體發生的；學生管理者缺乏活力，學生就缺乏活力和競爭力。因而必須樹立依靠師生的管理理念，通過全體成員的共同努力，去獲得學生管理工作的成功。

2.開發人的潛能――最主要的管理任務。人通常都潛藏著大量的才智和能力。學生管理工作的任務在于如何最大限度地調動學生的積極性，釋放其潛藏的能量，讓學生以極大的熱情投身于學習之中。

3.尊重每一個學生――學生管理工作的最高宗旨。每一個人作為大寫的人，無論是教師還是學生，都是具有獨立人格的人，都有做人的尊嚴和做人的應有權利。無論是東方或是西方，人們常常把尊嚴看作是比生命更重要的精神象征。我國是社會主義國家，理所當然地應當使人受到最大的尊重，使人的權利得到更好的保護；不允許任何侮辱人格、損害學生權力的現象存在。當學生被充分肯定和尊重時，他會盡最大努力去完成自己應盡的責任。

4.塑造高素質的學工隊伍――組織成功的基礎。一支訓練有素的學工隊伍，是學生管理工作取得成功的關鍵。尤其是在急劇變化的現代，技術生命周期不斷縮短，知識更新速度不斷加快，任何人、任何組織都必須不斷學習，以適應環境的變化并重新塑造自己。提高學工素質，也就是提高學生管理工作的質量。

5.學生的全面發展――管理的終極目標。學生的自由而全面的發展，是社會進步的要求，能為社會經濟發展作出貢獻，從而也是學校管理所要達到的終極目標。

高職院校的學生管理者應把握人本管理的內涵，把握這門內求團結、外求發展的管理藝術。通過溝通，了解和把握個性心理特征、重視感情的注入以加強情感管理，促進學生的全面發展；通過決策溝通以加強民主管理，進而走向學生自主管理和文化管理的境界。

二、高職院校學生人本管理模式

高職院校學生進行人本管理模式可概括為“擬訂目標――制度建設――激勵機制――資源開發――文化整合――完成社會角色轉變”。

1.擬訂目標。要引領主客體目標、組織目標和個人目標協調一致并最終實現，這是學校學生管理工作成功的標志；要把教師自身的發展目標（如高素質和學歷層次提高）、學生的發展目標（分解為階段性目標并逐級達標，如技術應用能力目標、素質目標的分解）和院校的目標協調統一變成現實。

2.制度建設。要按照有利于規范學生行為，提高學生積極性和創造性發揮，實現人的自身發展的要求加強制度建設，這是人本管理的理性要求。要注意切合高職學生的實際，密切聯系學生的現狀（如思想、知識基礎、職業意識等制定制度）。

3.激勵機制。要加強激勵，充分考慮環境因素，增強學生管理有效性，這是人本管理的基本策略；對高職生尤其要善于捕捉其閃光點，慷慨激勵，增強其自身價值意識。高職學生是生產、管理、服務一線的高技能人才，需要有更強的吃苦耐勞精神，因此培養高職學生的“三自”意識就成為高職教育的重要任務。建立以“三自”為主線的項目體系是開展“三自”活動的關鍵。應以學生為主體，以教師為主導，充分利用教師資源，放手發動學生，積極開展自我管理、自律自查活動、青年志愿者服務、參與社會實踐等“三自”項目，師生共創“三自”機會，使學生在激勵中成長。

4.資源開發。要加強學生管理隊伍的人力資源開發，這是提高學生管理水平的要素之一。高職院校決策者應在提高教師物質待遇的同時，加強精神激勵，關心教師的政治進步和業務提升。

5.文化整合。要創設促進學生發展的環境，利用文化整合功能塑造學生的文化特質，這是人本管理的軟環境；在學生中倡導高職生大有作為的成材文化，對文化基礎薄弱者，要給予格外尊重，要以就業為導向，以職業能力提高為突破口，培養學生的自尊、自信、自強、自立精神，在學生中倡導愛崗敬業的職業文化。

第5篇：管理學管理的本質范文

關鍵詞：大學教育；心理資本；學業管理；影響效果；研究

引言：

在當前時代背景下，知識力量已經成為社會發展和創新的主要動力，發展學習型社會，倡導崇尚和追求知識的社會風氣和氛圍，是我國建設社會主義文化內涵的重要內容。我國大學教育在進入新世紀以來得到了飛速的發展，高校擴招引起高等教育水平的進一步普及化，但是，如何提升大學教育的質量和效益，解決當前學生學習成績與實踐能力之間的矛盾，是當前大學教育迫切需要解決的問題。大學生心理資本研究是對大學生心理活動水平進行科學分析，從心理學角度分析大學生在學習以及實踐過程中出現困難的根本原因，并就如何以觸發心理內因的方式來提高學生的學習效和認知水平進行研究。當前對大學生心理資本的研究，主要是在教育心理學和應用心理學的范疇進行結合分析，通過心理分析與教學實驗的對比，將時間與心理調節能力作為變量進行分析，從而探索心理資本對于大學生學業成績提高的基本價值。

一、心理資本與大學生學業關系探究的幾點因素分析

（一）學習策略

學習策略的制定與形成與個人情況有直接的關系，可以說學習策略的效率與個人心理資本發展水平具有一定的聯系，學習策略包括對新知識的學習目的、接受方法以及知識理解的技巧等，這是心理資本的直觀表現，可以通過對學習方案的制定情況來分析出學生心理感知能力的發展水平。就當前學習策略的研究情況來看，國內外學者通過問卷調查的形式來采集學習策略的制定樣本，其中包括了對學習態度、學習目的、學習時間、知識加工、關鍵知識歸納以及學習反饋等多個方面進行調查，通過對大學生學習策略制定情況的研究，能夠在學生“情商”方面來了解學生對于知識系統的感知能力，發現在心理資本的作用下學業效果與心理內因的基本關系特征。

（二）積極心理資本

關于“積極心理資本”這個概念是美國心理學研究組織就心理資本與知識接受能力之間的關系做出的概念分析。其定義表現為：“個體在成長和發展過程中表現出來的一種積極心理狀態【1】。”該定義對心理資本與學業之間的影響作用總結為“自我心理調節能力、性格態度、抗打擊能力”等幾個重要方面。心理資本是對多種情商因素進行綜合作用的結果，可以就同一件事情發揮出更為積極的能力。學生在心理調節能力的作用下，能夠勇于面對挫折、面對難題和突如其來的困難表現出堅定的信念和過人的勇氣，以充分的自信心來迎接成功的方式。這一觀點的研究需要建立在對學生性格特點的觀察方面，如有的學生做事敢于創新，迎難而上，性格比較開朗和外向，在遇到難題時，能夠以充分的自信心和過人的意志力戰勝困難，很少出現對難題氣餒的情況，這就包括了積極心理資本的存在條件。

二、心理資本與大學生學業之間的關系研究方法

（一）實驗研究對象

對于大學生心理資本資料采集需要通過對正規大學的學生進行對比實驗，選取三所以上實力懸殊不大的高校作為研究本體，研究過程采取抽樣分層的研究方式，對同一年級同一學歷的相同數量大學生進行問卷調查。如對北京市高校學生心理資本情況進行采集，可以分別從北京師范大學、首都師范大學、北京郵電大學和北京理工大學這四所大學的本科大二學生進行樣本抽取，每所大學樣本數量為100人，通過發放問卷調查的形式，來確定被測對象的分布情況。問卷采用不記名形式，只對提問結果進行統計。

（二）實驗參考

根據大學生心理教育課程的教材，對問卷題目類型進行設計，其中問卷題目的選擇包括“認知策略、元認知策略、動機和情感策略、資源管理策略”四個主要方面，并對每一個類型項目進行題目構擬，采用評分制度來總結題目評分情況分布。在試驗問卷的編訂過程中，需要將積極心理資本的各個要素進行融合，如性格特點的表現、面對困難的決心情況、抗打擊能力與自我心理調節能力等，心理試驗要對真實環境下的心理動態過程進行模擬，從而研究積極心理資本在學生學業方面所具有的重要影響。

（三）實驗步驟

首先對參與心理資本的實驗對象進行問卷調查，通過收回的問卷情況對有效率進行分析。問卷的研究方法有以下兩種：其一，是對大學生心理資本與學業之間的聯系進行橫向研究，通過對每一個測試項的綜合得分情況進行分析，可以得出不同大學大學生在該項心理資本調查方面所表現出的平均水平，并就幾個分數檔次進行比例分布情況進行調查，可以對每一個心理測評級別的大學生在實驗總體中占有的比例進行統計；其二，是對大學生心理資本影響情況進行縱向統計分析，可以就不同高校學生的整體心理資本測評情況進行對比，分析產生差異條件的原因。

三、關于大學生心理資本與學業之間的關系研究討論

大學生心理資本測量目標以及測量標準的制定是以《大學生學習策略問卷》作為理論依據的，在問卷的編訂和題目設計的過程中，根據大學生自主學習計劃中的相關情況對認知、元認知和策略認知等方面進行細化分析，影響大學生心理資本的因素包括很多，其中建立在情感思維模式上的心理調節顯得非常重要，情感的發生與情感的宣泄會對同一事物做出不同的判斷，因此，就大學生學業可以從情感的合理利用方面進行研究。通過對問卷情況進行橫向分析，可以發現大學生心理資本的應用效果表現較好，尤其是大學生對于課業學習管理方面的規劃都能達到合格標準，在學習時間安排、學習任務制定以及學習規劃等方面都能夠有計劃、有安排地進行；另一方面，在大學生面對困難和壓力方面的性格韌性角度分析的過程中，就表現出一定的不足，很多大學生在學業中承受的壓力過大，或者對知識的學習效果不理想，就很容易造成自卑的心理，缺乏提升的勇氣。

四、大學生心理資本與學業成績的關系

心理資本中的積極因素對于大學生學業成績的提高具有幫助作用，大學生心理資本的整體狀況與學生學業成績有直接的聯系，通過對大學生基本心理資本情況數據進行采集，可以得知心理資本對大學生學業成績的提升有以下表現：1、心理資本是學生進行知識學習和理解的內在動力，通過對學生性格以及心理調節狀況的分析發現，心理資本直觀作用在學生的學習評價方面，能夠以內因作用的方式來提高學生知識接受能力；2、心理資本的研究需要以假設推論的方式進行，如果對心理資本中某個特殊定義與學生發展內因產生關聯，就需要從激發學生產生積極心理資本的成效方面進行充分探究；3、心理資本與學習策略之間有著相同的成因效果，學習策略是心理資本的具體表現，通過學習策略的外在表現形式能夠更為透徹地研究心理資本的內因聯系。

參考文獻：

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[4].彭海霞.心理資本視域中的大學生就業指導探析[J].遼寧行政學院學報，2012（11）：164-166，168.

第6篇：管理學管理的本質范文

關鍵詞：職業學校 成本會計 問題 對策

成本會計是會計學專業的核心課程之一，但是成本會計的理論和方法及應用范疇，不同于其他會計學課程。成本會計是一門集知識、技能、技巧為一體的專業課，對于學生來說，雖有會計學的功底，但要想很好地掌握成本會計這門課，特別是成本的計算方法，還是需要我們去研究的。

1.現行成本會計教學過程中存在的問題

1.1成本會計為成本管理服務的目標混淆。成本會計的本質特征是財務會計，其中心內容只能是成本核算，成本會計的目標是運用成本信息資料加強成本管理，提高經濟效益。但是，由于成本會計內容的不規范，使成本控制、成本分析失去了其效用，因而成本會計為成本管理服務的目標就不能實現。

1.2成本會計與其它學科內容重復交叉。主要是與財務管理、管理會計等學科內容的重復交叉，成本預測、成本決策、成本控制是管理會計的基本內容，成本計劃、成本分析、成本考核是財會人員與其它管理人員共同利用成本信息所進行的工作，因此將他們劃入財務管理學科。

1.3成本會計的研究滯后經濟和社會的發展。特別是對成本會計中的一些內容，如成本會計基礎理論、成本計算模式及成本計算方法缺乏深入研究，使成本會計不能跟上經濟和社會的迅速發展，其作用就不能更好的發揮。

1.4知識資源消耗理應成為成本的一部分。在經濟環境中，知識成為經濟發展的第一要素，企業之間競爭的成敗因素已不再是資本資源而主要是知識資源。我國傳統會計模式中，主要圍繞有形資產來設計和運行，實踐中一直把這種無形資產耗費放在期間費用，而不反映其價值補償積累。技術是人類的勞動成果，也是可以交換的商品，既然知識資源已成為生產要素的主要因素，因而知識資源消耗理應成為成本的一部分。

1.5網絡公司改變了成本會計核算的前提，成本計算將發生根本變化。由于網絡公司只是一個虛擬公司，因而進行成本核算時，傳統意義上的核算實體已不復存在。對于某一交易業務，要么是虛擬公司的各方獨立地進行成本核算，要么組成了一個臨時的“聯合財務部”進行核算，這些都與傳統的成本核算實體有本質的區別。由于網絡公司是一個臨時性組織，當某項交易完成后立即解散，成本計算將發生根本變化。

1.6企業生產組織必須體現出適應性和靈活性的特點。知識經濟社會中，人們的需求豐富多樣，企業在生產組織與安排上必須體現出適應性和靈活性的特點。技術的進步，使產品生產周期大大縮短，生產周期與成本計算期可能始終一致，分步法和品種法的核算顯得必要性不大。

2.今后成本會計教學過程的組織與管理

2.1完善成本會計的理論體系，充分發揮成本理論的指導作用。完善成本會計理論，必須解放思想、實事求是，本著創新精神、務實態度和嚴謹作風，深入企業、深入基層調查研究，掌握第一手資料，廣泛開展案例分析，在此基礎上，建立一套成本會計理論研究成果的考核、激勵和評價機制，充分發揮成本理論的指導作用。

2.2總結、推廣成本會計方面的經驗，學習和利用外國先進的經驗和方法。企業在長期成本會計的實踐中，積累了許多行之有效的經驗，會計學術界應認真總結，加以完善和推廣。如編制成本計劃階段的項目測算法，成本指標歸口分級管理，推廣邯鋼“模擬市場核算，實行成本否決”的經驗等。西方成本會計是一門歷史悠久的學科，引進西方成本會計理論與方法是很重要的。我們應結合國情和企業的具體情況認真研究，探索并形成一套具有中國特色的現代成本會計理論體系。

2.3充分利用以計算機技術為中心的信息管理手段，強力推進成本會計電算化進程。現代企業成本會計工作以電子計算機為手段，大大加快了信息反饋速度，增強了業務處理能力，對于及時、準確地進行成本預測、決策和核算，有效地實施成本控制，全面地考核、分析成本，都有重要意義。但是，當前會計電算化應用中還存在很多問題，為了推動會計電算化的進一步發展，就必須加快會計電算化從核算型向管理型轉變，將會計信息系統融入整個企業管理系統，通過應用電算化，為成本會計和管理會計提供技術支持，為企業的快速發展保駕護航。

第7篇：管理學管理的本質范文

關鍵詞：以人為本 高職學校管理

前言

本文針對于以人為本的高職學校管理，主要通過兩大部分進行闡述的，針對于以人為本的學生管理這部分，主要探討了的在實際的學生管理中，需要尊重學生的個性發展，促進學生的全面發展，讓學生獲得賞識以及滿足學生的學習需求和生活需求等。在針對于以人為本的教師管理中，主要分析了如何促進教師個人業務的發展，如何采用情感管理的方法進行教師的管理等等。通過對上述幾個方面的分析和研究，進而完成本文要呈現給讀者的全部內容，下面就進行具體的分析和研究。

1、以人為本的學生管理

1.1尊重學生的個性發展

在進行學生管理中，管理者應該尊重學生的個性發展，學生是獨立的個體，每個學生都有其自身的優勢[1]。因此，在進行學生管理的時候，管理者應該給學生提供充分展示個性的平臺，讓學生能夠充分的發揮自身的優勢，激發起學生的熱情，根據自己的興趣，在某一個方面能有所發展。為學生的人生道路奠定良好的基礎。

1.2促進學生的全面發展

學校的教學不僅是單一的為了傳授知識，更應該最大限度的促進學生的全面發展。因此，在實際的管理工作中，管理者應該堅持以人為本的理念，不僅讓學生能夠學習到最為實用的理論性的知識，還應該為學生提供一定的實踐操作的機會，讓學生能夠及時的將理論性的知識轉化成為操作的技能，使學生在學校的學習中就已經具有一定的經驗，有利于學生在參加工作之后的全面發展[2]。

1.3讓學生獲得賞識

學生在學校的學習中，有的學生學習成績較好，稱之為優等生，有些學生的學習成績不好，稱之為差生，這些差生在學業上不認為有希望。針對于這樣的學困生，學校的管理者應該采取一定的策略，讓學生能夠發揮自身的特長，得到教師的賞識，增強學生的自信心。另外，針對于學困生在轉變的過程中容易出現的心理問題應該有所準備，要從情感上諒解他們，在措施上加強醫治[3]。只有這樣， 學習困難學生才能在一次次成功體驗的激勵下， 不斷地走向成功。學校的管理者對于學生應該一視同仁，幫助學習上有困難的學生不斷的克服困難，獲得賞識，體驗成功喜悅。

1.4滿足學生的需求

在高職學校管理工作中，針對于學生管理，也需要堅持以人為本的管理理念，在管理中，盡量的滿足學生的合理需求。學生在學校不僅是學習，還有生活，學生在學習上有一定的需求，在生活中也會有一定的需求[4]。因此，在實際的學生管理中，學校的管理者應該根據學生的接受能力，制定教學的計劃，根據學生的實際發展，隨時的調整教學工作，以適應學生的發展。另外，在學生的生活中，管理者應該關心學生的生活，對于生活中有困難的學生，管理者應該制定相關的貧困學生扶持政策，解決學生的生活問題，使學生能夠更加安心的進行學習。

2、以人為本的教師管理

2.1促進教師個人業務的發展

從學生的角度來看教師，教師一個管理者，從學校角度看教師，教師是一個被管理者。從三者之間的聯系不難看出，老師做為學校和學生之間的知識傳達的橋梁，顯得尤為重要。教師做為學校的人力資源，是一般的資源都無法比擬的，其中包含著教育性、智力型、知識性、引導性等諸多集結的團體。對于學生而言，教師不僅是管理者，還是學生的引導者，有效的把學生引領到正確的道路上，學生所接受的一切教學活動和教育都是從教師開始的，教師的積極性和創造性對于學生的學習有著很大的影響，對學校影響那也是不言而喻了[5]。如果在振興發展教育事業的道路上，不能做到以教師為本，不能給予教師更多的關懷和尊重，而教師還不敢對自身的合法權益進行維護的話，那么教育中怎么能做到師德建設的真實和有效。堅持以人為本的師德建設對于學校的發展是非常重要的。因此，在實際的高職學校管理中，學校應該為教師提供更加優越的條件，讓教師不斷的提高自身的業務能力，并且在學校的各項管理任務中，都應該以調動、發揮人的主觀能動性和創造性為根本， 使全體成員在明確學校目標和自身職能的前提下， 充分發揮聰明才智， 主動積極地去完成各自的任務， 從而為學校管理活動的順利開展和管理效率的真正提高奠定基礎。

2.2運用情感管理教師

所謂的運用情感管理教師主要就是指在實際的教師管理中，管理者除了采用規章制度進行管理之外，還需要對教師進行情感的管理，將情感看作對教師管理中一種更為強大的力量[6]。管理者可以采用話語的形式，關心教師的工作，關心教師的發展，關心教師的生活和關心教師個人業務的提高等等，使教師能夠感受到學校領導對自己的關心，進而在工作中會更加的努力，不僅能夠促進教師自身的發展，還有利于促進學生和學校的發展。

3、結束語

本文針對于以人為本的高職學校管理進行了具體的分析和研究，通過本文的探討，我們了解到，在實際的學校管理中，管理者需要結合學習的實際情況，結合學生的實際情況和教師的實際情況等，采用有效的管理方法，才能夠進一步促進高職學校的進一步發展。另外，在日后的高職學校管理中，管理者還應該不斷的提高自身的管理能力，提高個人能力，提高綜合素質，通過對學校進行有效的管理，促進高職學校的進一步發展。

參考文獻：

[1]張秀梅.淺談如何在學校管理中樹立和落實科學發展觀[J].中小學電教（下半月）. 2009（12）.

[2]解修亮.學校管理要注重“以人為本”[J].現代企業教育.2007（10）.

[3]杜素生.以人為本，優化學校管理[J].華章.2011（08）.

[4]馬軍民，阿不都艾尼·海力力.學校管理要以人為本[J].中小學教學研究.2007（06）.

第8篇：管理學管理的本質范文

“影響雇員對工資問題看法的三個因素是‘他人’、‘制度’、‘自己’”。[2] “公開工資可以反映出管理者有信心管好工資系統,這會增加學區雇員對管理者的信任。”[1] “如何將工資方案告訴給雇員是非常重要的,由于當地傳統和雇員數量的問題,每個學區所使用的方法是不一樣的。”[3] “對于在學區教育系統里激勵高昂的士氣,良好的工資管理所能夠做到的是任何其他因素無法比擬的。”[6]坎貝爾(W. E. Combell)認為,有三個因素會影響工資建議的提出:“學區的財政狀況、學區的管理組織以及各類雇員所屬的團體和協會。”[3] 邊緣福利不斷提高的關鍵原因是財政困難和不上稅。美國中小學教師績效薪酬管理的基本制度如下。

一、 績效薪酬的基本結構

根據與工作是內在相關還是外在相關,薪酬經常被分為內在薪酬和外在薪酬。內在薪酬是涉及工作內在品質的雇員從工作本身所獲得的東西,包括參與決策程序、增加工作自、增加職責、分配富有挑戰性的任務、提供個人成長機會和提供豐富多彩的活動等;外在薪酬包括直接薪酬和間接薪酬。直接薪酬通常包括基本工資、超時工資和假期工資,以及績效工資,間接薪酬經常被叫作邊緣福利(Fringe Benefit),通常包括勞動保護項目、進修假、帶薪休假和其他服務項目。它們的結構關系如圖1所示:

二、 維持績效薪酬有效的基本要素

在美國中小學,確保教師的績效薪酬有效要注意如下11個方面的因素[4]:1、有效的教師評價程序;2、對實施績效薪酬方案的管理人員進行培訓;3、學區董事會和管理部門承諾對方案的制訂和實施給予足夠的時間和財力支持;4、制訂方案時吸收雇員參與;5、教師接受并滿意于方案;6、充足的資金;7、對所有達到標準的人給予獎勵;8、績效標準合理、公正、公平;9、對工作績效的測量是有效的、可證實的;10、評價測量手段的運用具有客觀性和持續性;11、促進學生學習。

三、 建立公平的工資政策的基本步驟

在美國中小學,建立公平的工資政策的基本步驟有如下五個:1、確認崗位的重要性,即根據各崗位所要求的技能來確認其重要性,并根據各崗位的重要性的大小進行排序,具有最高價值和職責的崗位放在最頂端;2、學區之間的比較,將本學區的工資制度與其他學區的工資制度相比較,使其具有競爭優勢,并盡可能與其他公立機構和私營工商業部門相當;3、崗位評價,由雇員和管理者組成的工資委員會合作確定每個崗位的相對價值;4、績效激勵,使用統一而公正的個人績效評價方法和適當的個人記錄系統以利于持續開展績效評價;5、工資審查,每年審查工資方案,以確定雇員工資與其他學區相比具有競爭優勢,與其他公立機構和私營工商業部門中的雇員工資保持同步增長。

四、 設置工資類別與等級的一般步驟

在美國中小學,設置工資類別與等級的一般步驟有如下三個:1、設置管理人員的工資類別與等級,管理人員的工資類別與等級主要包括中心辦公室主管(例如聯邦項目主管)工資、中學校長工資、中學校長助理工資、小學校長工資以及小學校長助理工資等;2、設置教學人員的工資類別與等級,教學人員的工資類別與等級主要包括:學士學位工資、學士學位外加30小時的碩士研究生學習工資、碩士學位工資、碩士學位外加30小時的博士研究生學習工資、博士學位工資、博士學位外加3年工作經驗工資;3、設置服務支持人員的工資類別與等級,服務支持人員的工資類別與等級主要包括:保管員工資、保管員主管工資、維修員工資以及維修員主管工資等。表1舉例說明設置工資類別與等級的具體數目[5](單位:美元)。

五、 使用基準崗位確立崗位群中其他崗位工資的一般步驟

在美國的中小學里,使用基準崗位(Benchmark Position)確立崗位群中其他崗位工資的一般步驟有如下四個[6]:1、通過工作說明書和工作分析程序,可以確定非教學崗位的種類,這些種類被組合進更寬泛的崗位群,常見崗位群有如下兩類:第一類是辦事員,如職員、打字員、高級職員、會計、學校秘書、行政秘書、學監秘書等;第二類是維修工和操作工,如保管員、園丁、保管員主管、維修工、維修工主管等。2、選擇基準崗位的標準是基準崗位的工資可以與當地企業或其他公共機構里類似工作的普遍工資等級進行信度較高的比較。3、將工資調查的數據應用于基準崗位,運用調查統計中的集中量(平均數和中數)以及差異量(四分位數)選擇主要工資表中最合適的類別作為基準崗位。4、將預先確定的基準崗位作為參照點,運用于每個崗位,根據它們的技能關系,決定它們的工資序列。

六、 工資扣除的常見情形和相關程序

在美國的中小學里,工資扣除的常見種類和相關程序如下:1、所得稅扣除:美國政府所得稅要求每個雇員簽署一份免稅證書,用作所得稅扣除數的基礎,通常考慮的免稅情形:單身、已婚、年齡超過65歲、殘障等。一般情況下,這個證書必須提供以下六個信息:第一、全名,用以識別;第二、雇員社會保障號,這是識別工資稅收返還和雇員記錄卡(卡上需要雇員親筆簽名)所需要的;第三、具體地址,包括城市、州或行政區以及其他確切的郵政信息;第四、減免申請,根據免稅證書,學區必須減免每個雇員的所得稅;第五、新雇員申請的免稅證書在第一次發工資時就有效,而且一旦向學區申請之后就一直有效,除非有新的修訂;第六、雇員可以隨時申請對減免證書進行修正(即增減項目),修正情況通常反應在下個月的工資單上。2、退休扣除的常見情形和相關程序如下:第一、退休扣除的常見情形有以下三種情況:政府針對所有雇員所作的項目、專門限于持證人員或無證人員的項目以及商業保險項目;第二、一些學區允許持證人員參加上述三種項目,一些學區則根據學區董事會、某個管理委員會或者法律決定只允許教師參加其中的一種;第三、扣除通常基于總收入的固定比例。3、法院命令的扣除:第一、鼓勵雇員保持良好的個人財務狀況,以免發生法院命令扣押、留置或破產等其他扣除雇員工資的問題,如果這類事情的發生是由于雇員的疏忽或者善意錯誤,那么就應該給雇員糾正的機會;第二、在法院決定扣除雇員工資時,必須審核如下六個信息:原告或債務人的名字、扣押令發出的日期和學區收到的日期、扣押債務的數目、法院的開支,建議與法院共同商定、扣押令上要求到期應付的款額、所允許的將債務償還到法院的天數;第三、學區接到法院的扣押令后,應該給雇員一份扣押令副本,這樣,雇員有可能得到一份“減免表”,從而減少扣除工資的總數;第四、當要求扣除高額債務時,學區不會接受原告或被告的律師或債務人的要求,除非法院提供書面文件,說明其愿意為最初的扣押令負責;4、其他扣除:這里只介紹五種建立在自愿基礎上的通常被認為是邊緣福利的工資扣除情況:第一、健康、事故和醫療保險費用的扣除;第二、人身保險費用的扣除;第三、會員費用的扣除;第四、信用合作社的扣除;第五、社區基金捐贈的扣除。

七、 學監向學區董事會提出工資建議的基本程序

在美國的中小學里,學監向學區董事會提出工資建議有如下八個基本程序:1、確保獲得雇員的滿意和支持;2、證明建議的合理性,常用的數據有兩個:一個是其他學區教育系統和私營機構的工資表,另一個是上次工資增長的信息,并說明與專業人員得到的工資相比該建議能否保證非教學人員所期望的工資增長率;3、嘗試將建議作為對所有雇員一攬子方案的一部分;4、通過咨詢公司來處理有關社區通行工資增長率的數據;5、強調非教學人員在教育活動中的重要性;6、說明需要有能力的人去管理董事會的財產,保護學區的投資,吸引董事會成員關注事務管理;7、使董事會認識到非教學雇員對社區生活的價值以及他們將影響到社區是如何看待學校的;8、強調學區教育系統在商業和經濟層面對社區的影響。

參考文獻

[1] 羅納德.W.瑞布.教育人力資源管理:一種管理的趨向.褚宏啟,等譯.重慶:重慶大學出版社,2003(11).

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[4] Glen H. Tecker,Merit Measurement and Money:Establishing Teacher Performance Evaluation and Incentive Programs,Alexandria VA:National School Boards Association,1985,14.

第9篇：管理學管理的本質范文

關鍵詞：高職學校 教學管理 以人為本

我們都知道，學校的教學管理工作是學校能夠正常的進行學習和上課的重要保證，是各項教學活動能夠正常進行的關鍵。教學管理，它具有服務教學、評價教學、導向教學的功能，一個學校的教學管理水平直接影響到它所培養出來的學生的質量和水平。在現階段，高職院校的不斷改革和發展中，只有轉變教學管理理念，確立“以人為本”的觀念和核心，才能從根本上提高和改進高職學校的教學質量和教學水平。

1.以人為本的教學管理理念的核心和內涵

以人為本的教學管理理念就是在教學和辦學的過程中，都應該樹立以人為本的觀念。在教學的過程中，應該積極的發揮學生是學習主體的地位和作用，注重對學生的培養，注重開發學生們的創新能力和發散性思維。

在學校的各項管理制度的制定和實施上，一定要考慮到師生的權益，滿足師生的合理要求，在制定制度的時候，就應該以師生的最終利益為出發點。

在學校組織教學的過程中，一定要體現人文主義的色彩，注重人性關懷，把滿足教職工和廣大學生的需求為歸宿。

另外，在學校的校園建設方面，也一定要體現的大學校園該有的人文氛圍和人文精神。

2.在正常的教學管理中，不斷滲透以人為本的教學管理理念

2.1將“以人為本”的管理理念滲透到管理制度的創新中去

高職院校的教學管理改革，從根本上來說就是要制定符合學校發展的、科學合理的教學方面的管理制度。將“以人為本”的管理理念滲透到管理制度的創新中去，就是要在學校的管理制度中體現柔性的管理和人本的管理，創建一系列的符合自己學校發展的靈活而又嚴格的教學管理制度，能夠為學生的自由發展提供更多的空間。例如，可以讓學生有選擇性的選擇老師，選擇自己喜歡選修的科目以及在學生的學習中引進分層次教學的管理模式，根據每個學生的不同情況進行分層次的、有針對性的，因材施教。

2.2將“以人為本”的管理理念滲透到管理模式的構建中去

傳統的高職院校的學校管理，就是以領導為核心的“自上而下”的管理方式，在這樣的管理方式下，學校忽視了為學生服務的一方面。將“以人為本”的管理理念滲透到管理模式的構建中去，就是要求高職院校的管理方式由原來的控制方式的管理轉變成服務方式的管理模式，要建立新型的管理模式，將高校的宗旨應該在教書育人的同時要進行管理育人和服務育人。將服務學生的管理理念納入到學校的管理理念中去。

2.3將“以人為本”的管理理念滲透到教學活動的設置中去

在學校里面，最重要的一項工作就是教學活動。將“以人為本”的管理理念滲透到教學活動的設置中去，就是要求老師在進行教學情境的創設，教學時間和空間的安排，教學的方法和手段的安排，以及教學內容的取舍和教學目標的設定方面，都要以學生的根本發展為出發點。學校里要為學生的發展提供一定的、舒適的、適合學生學習和發展的教學活動。其他不適宜的因素，老師要及時的進行解決。老師的教學活動一定要保證每一節課都要有教學質量，另外，還要給學生們留有充分的時間進行思考和探究。另外，老師還應該及時引入分層次教學的理念進行教學，將學生們按照不同的標準，劃分不同的層次，然后根據每個層次的特點進行不同目標設定和教育內容的選擇，做到因材施教，讓每一個層次的學生都有所發展和提高。

2.4將“以人為本”的管理理念滲透到教學評價機制的完善中去

在學校的教育評價機制中，應該將以人為本的管理理念滲透進行，不應該以最終的考試成績來對學生的發展進行評價，應該結合學生平時的表現，將形成型的評價方式引入到對學生的評價中去，兩者模式相結合的方式對學生們進行評價。在評價的機制中，以促進學生的發展為主體、為導向，將學生的價值觀，情感和態度以及過程和方法等多方面的因素融入到對學生的評價機制當中去。而且要樹立爭取的評價導向，真正的評價機制不是靠外部力量的制約和約束，而是依靠每一個評價對象都能夠自己做到自律。在評價的過程中應該做到民主、公平的進行評價，將學生積極引入到評價的主體中去。

2.5將“以人為本”的管理理念滲透到師資隊伍的建設中去

高職院校的學生畢業之后就會直接走向生產、經營、管理的一線崗位上去。這些崗位對他們的實踐動手能力要求比較強，所以高職學校的老師不僅要有高尚的職業道德素質還必須有比較強的技能水平和能力。這樣的老師培育出來的學生才是這個社會所需要的人才。將“以人為本”的管理理念滲透到師資隊伍的建設中去，就是在不斷的教學過重中注意培養和尊重每一位老師的興趣，在制定規章制度和獎懲制度的時候盡量滿足老師們的需要。另一方面，還要及時的對老師進行的技能和技術方面的培訓，對職稱和學術比較高的老師學校可以加大獎勵力度，來促進他們繼續為學術事業發展。在一方面，還要積極的鼓勵老師參與到平時的學校管理中來，樹立老師們的主人翁地位。

3.結語

綜上所述，本文通過、以人為本的教學管理理念的核心闡述，在管理制度的創新方面、管理模式的構建方面、教學活動的設置方面、教學評價機制的完善方面和師資隊伍的建設方面，詳細提出了高職教學管理中的以人為本觀念的滲透。