幼兒園游戲教學案例精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的幼兒園游戲教學案例主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：幼兒園游戲教學案例范文

本書共分六個單元，可分兩個部分。第一部分包括第一至第五單元，主要呈現一個個完整的案例或案例片段，在同伴研討及評價的基礎上。闡述一個個教學觀點。第一單元是關于適宜的教育教學主題和目標的確定。確定適宜的活動主題與教育目標是開展高質量的教育教學活動最基礎的一步。作者認為：適宜的教育教學主題和目標的確定，主要與幼兒的關鍵經驗、興趣點及幼兒的學習特點和規律等有關。

第二單元主要介紹了互動墻飾的創設及適宜材料與資源的選擇與投放。作者通過案例《采摘前后》和《秋天的故事》，讓我們看到了墻飾與教育活動的相互呼應和相互生成；通過展現體育活動《趕小豬》和《自制平衡木》，讓我們了解了如何通過適宜的材料投放與游戲活動，支持幼兒跨越學習的難點；通過呈現案例《小兔跳和大象走》，讓我們知道了怎樣根據目標選擇合適的材料。

促進幼兒主動學習的理念已被教師廣泛接納并成為實踐中的追求。然而，真正的主動學習狀態是什么樣的，在幼兒主動建構的過程中教師怎樣發揮作用，教師當前的興趣與關注點蘊涵著哪些教育價值等，仍然是教師們感到困惑的問題。第三單元在呈現一個個具體、生動的案例的基礎上，為教師營造了一個個主動學習的“課堂”，讓大家在經歷一次次視覺體驗的基礎上，達到經驗內化的學習。

第四單元，作者結合《綱要》向我們介紹了不同領域的特點及幼兒在其中學習的不同表現方式，并指出：應根據不同領域的特點，支持幼兒主動學習。案例《洗手四部曲》中的教師通過體驗、游戲、疾病歸因、環境暗示與鞏固等方式，有效地激發和促進了幼兒健康行為的主動選擇與學習。《打人之后》這一案例以幼兒人際交往中的爭執事件為背景，生動地展示了促進幼兒主動建構適宜交往策略的教育過程。

第五單元，反思、改進教與學的行為。就如何反思和改進教學行為以促進幼兒發展進行了闡述。在《玩偶進行曲》這一案例中，教師重點反思了同一教育教學內容在不同情況下的適宜性與挑戰性。健康教育案例《整齊便利小柜格》體現出了一種反思思路，即在發現、思考、嘗試實踐的循環往復中總結出有效策略。作者希望我們廣大教師，在教育教學實踐中應養成反思的意識，學習反思的基本方法，通過有效反思促進幼兒主動學習、有效發展，促進自身專業的主動而持續的發展，促進自我價值的充分實現。

第2篇：幼兒園游戲教學案例范文

以幼兒分組操作為主，為幼兒創設豐富的物質環境，給他們充裕的時間、空間，讓他們積累一定的感性知識。然后，組織講述、討論，幫助幼兒把獲得的感性知識進行整理升華。為大家整理和分享的幼兒園認識圖形教學案例資料。提供參考，歡迎你的閱讀。

幼兒園認識圖形教學案例一

【活動設計】

中班幼兒對單個的圖形已有了一定的認識，但對圖之間的相互關系認識還不夠。然而，幫助幼兒理清這些關系是至關重要的，因為要對事物有一個完整、全面的認識，就必須把它與相關事物進行比較，這也是我設計此活動的初衷。

根據中班幼兒的年齡和思維特征，此次活動以幼兒分組操作為主，為幼兒創設豐富的物質環境，給他們充裕的時間、空間，讓他們積累一定的感性知識。然后，組織講述、討論，幫助幼兒把獲得的感性知識進行整理升華。

【活動目標】

1、通過拼貼，進一步熟悉圓形、長方形、梯形的特點，以及各圖形之間相互轉換的關系。

2、發展幼兒思維的靈活性、多解性。

重點：用已知的圖形概念來判斷。

難點：初步感知能拼和的圖形之間的特殊關系。

【活動準備】

教具：圓形、長方形、梯形娃娃各一大小半圓形若干，大扇形1個背景圖一張。

學具：能相拼的大小半圓形、扇形、正方形、直角等腰三角形、直角三角形若干漿糊、透明底板、擦布。

【活動過程】

一、今天來了三個圖形娃娃，請你猜猜它是誰?

1、第一個圖形寶寶說：我像小朋友愛玩的呼啦圈，我像奧利奧餅干。(出示圓形)

2、第二個圖形寶寶說：我像一本書，我像教室的一門。(出示)

3、看，第三個圖形寶寶是誰?(出示)你從那里看出它是梯形?

小結：梯形有四條邊，四個角，有兩條邊是平行的，有兩條邊不是平行的。

二、呀!多美的一片草地呀!圓形說，我要變成一朵小花打扮草地長方形說，我要變成小石頭鋪條五彩路。梯形說，我要做個小蘑菇，讓小兔吃個飽。可是，我們的朋友太少了，怎么辦呀?(我來幫助你)等會兒，我們要找一些和它們張得很像的朋友，找的時候看仔細，看看像不像，如果不像，就想想辦法，等變像了再貼在底板上，送到它的朋友那里去。

三、幼兒自由操作。

指導要點：

1、引導幼兒用多種方法變化圖形。

2、鼓勵幼兒多找幾個圖形寶寶。

3、引導個別速度快的幼兒用拼好的圖形搭成一定的造型，裝飾花園。

四、講述、討論。

1、誰幫助圓形寶寶找到朋友啦?你是怎么找到的?

討論：怎樣的半圓形才能拼成圓形。〈教師演示兩個不一樣大小的半圓形拼圓形，引出討論〉

小結：兩個一樣大小的半圓形才能拼成一個圓形。

2、這些都是長方形的朋友嗎?你用那些圖形拼成長方形?

3、你幫梯形找到朋友了嗎?你是怎么做的?引出討論：1是不是梯形?為什么?(引導幼兒用梯形的概念進行判斷)

五、延伸。

今天，我們拼了圓形、長方形、梯形，把它們變成小花五彩路、小蘑菇，把大草地變得美麗多了。下次，看看能不能拼成其它東西，把大草地變得更美麗。

幼兒園認識圖形教學案例二

活動背景

在一次看圖拼畫的數學活動中，我給孩子提供了圖樣，要求孩子照樣去拼圖。由于是操作活動，孩子們都很感興趣，也都能按要求去拼，拼好后我請幼兒說一說，是怎么拼的，每種圖形片都用了幾個，然后再記錄下來。這時班上一位叫王志鵬的小朋友問：“老師，我拼的小人和圖上的不一樣，行不行呀?”原來他拼的小人的腳用的是長方形，而圖樣上是用三角形拼的。當時我想：是呀，為什么一定要用三角形呢?于是我就有了下面的活動。

活動準備

各種圖形片，記錄紙、筆。

活動過程

1、找圖形(把各種顏色、形狀不同、大小不同的圖形片放在一起)

(1)一組拿紅色正方形，第二組拿綠色長方形，第三組黃

色三角形，第四組藍色圓形，第五組紅色梯形，第六組綠半圓形，看看哪組拿得又對又快?

(2)請每組幼兒分別拿5個紅圓，6個黃正方形，8個綠梯

形、7個藍三角、4個紅半圓。每組一個幼兒在按要求拿的時候，其他幼兒在該幼兒拿好后要幫他數一數，看他數得對不對?(幼兒積極性很高，動作較快，也有一個組總是在最后，可組里的成員都在幫忙，幫著找圖片，幫著數圖片。)

(這樣的安排主要是考慮本班有這學期新來的幼兒，有的幼兒照著圖形會找出同樣的圖形來，但如果老師叫他自己拿一個圖形來，可能要找半天，特別是長方形和正方形會混洧，梯形也不能很快找出來。通過這兩個操作活動，一是幫助幼兒復習圖形，二是幫助幼兒復習正確地數實物。)

2、拼一拼，說一說，記一記。

教師為幼兒提供圖形片，老師說一個東西，讓幼兒來拼，拼好后說一說你是怎么拼的?每種圖形用了幾個，記錄下來。

(1)請幼兒拼一個小人

我在巡視的時候，有個叫王志鵬的孩子對我說：“老師我拼

了一個女的。”我當時只是看了一下，隨口說了一聲“不錯”，但心想：為什么是女的?隨后又去看其他幼兒拼的情況，這時由于受王志鵬小朋友的啟發，我注意看其他孩子的，發現了孩子們拼的小人各有不同，全班只有幾個孩子和別人拼的是一樣的，其他都不相同。

拼好后，我就先請王志鵬說一說，他是怎么拼的?王志鵬說：

“我用圓形拼了這個女孩子的頭，用正方形拼了她的身體，用長方形拼了她的手，用梯形拼了她的裙子……”張潔說：“我也拼了一個女孩子，是圓形拼了她的頭，三角形拼了她的手和身體，梯形拼了她的裙子，腿被裙子擋住了。”也有好多是拼的女孩子，但他們不是體現在裙子上，而是體現在頭上，如趙磊用兩個半圓拼女孩子的辮子，冠曄是用兩個圓拼了辮子……

(就拼一個小人，幼兒就用不同的圖形拼出了不同的女孩子而且每個孩子都能把自己拼的過程，用自己的語言表述出來。如果孩子不說給你聽，你可能粗看一下還不能明白，但經孩子這么一講解，當時真是恍然大悟，正如瑞吉歐所說：孩子有一百種語言，一百雙手，一百個念頭，一百種思考、游戲、說話的方式。)

(2)拼一個房子

幼兒有的拼了三角形的房頂，有的拼了梯形的房頂，有的拼了長方形有房頂……有一個窗子的，有兩個的窗子的;有單扇門的，有兩扇門的……各式各樣的房子呈現在你眼前。

(這時我并沒有告訴幼兒拼房子該用什么圖形來拼，而隨幼兒用什么來拼，正因為這樣，才會有這樣的結果，幼兒都好像是建筑師，造出了各式各樣很美的房子，幼兒的想像力、創造力得到了充分的發揮)

延伸活動

小組合作拼一個“我們的幼兒園”，拼好后各小組可進行交流。

活動后的反思：

1、我真正體會到瑞吉歐的《其實有一百》，兒童有一百種

語言，一百雙手，一百個念頭……我們要給幼兒足夠時間和空間，給幼兒充分展示的機會，

2、在數學活動也應多給幼兒交往合作的機會。以小組為

單位進行操作活動，為幼兒創造了合作的機會，能力較強的幼兒可以幫助能力較差的幼兒，如第六組的殷濤小朋友是本學期來的，各方面的能力都較差，不會數數，各種圖形的名稱也搞不清，通過小組活動，其他小朋友幫他數數、認圖形。

3、數學活動中也注重幼兒語言表達能力的培養。拼完讓

幼兒說一說自己拼的過程，因為是幼兒真正親手操作的，孩子都會說，而且都搶著要說，說得都非常好，很有條理。

4、通過幼兒動手操作，可培養幼兒的想像力和創造力。

第3篇：幼兒園游戲教學案例范文

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）09A-

0125-01

《幼兒園教育指導綱要》指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康。”如何將生命教育融入幼兒教育之中，是近幾年幼兒教育工作者研究的方向。筆者所在的幼兒園試圖探索通過角色游戲開展幼兒生命教育，下面，以《牙牙健康，我快樂》教學活動為例，說明如何開展生命教育。

一、開展生命教育的前期準備

鑫毅（化名）是大班的一名幼兒，最近他有兩顆門牙松動了，吃東西時牙齒會隱隱作痛。媽媽帶鑫毅去看牙醫。醫生檢查后說，鑫毅處于換牙期，建議將這兩顆門牙拔掉，并預約了拔牙的時間。可是鑫毅再也不愿意去醫院了。鑫毅的媽媽很苦惱，不得不向老師求助：“老師，幫我做做他的思想工作吧，醫生說如果這2顆門牙不及時拔掉，會影響新牙的生長。”

在幼兒心里，看牙醫并不是一件愉快的事情。幼兒害怕看牙醫，尤其害怕治療工具發出的各種聲音，有的幼兒看見牙醫就開始哭鬧。因此，教師要讓幼兒了解自己的牙齒，接觸牙醫，幫助幼兒克服看牙醫的恐懼心理。如何讓幼兒勇敢地面對牙齒的更換，養成愛牙護齒的好習慣，培養自信樂觀的生活態度，這是本次主題教學活動的目標。

筆者向大（七）班家長共發放調查問卷30份，回收30份，其中有效問卷27份。通過問卷調查，筆者明白了大（七）班幼兒與家長對護牙潔齒的態度，為開展《牙牙健康，我快樂》這一主題活動奠定了基礎，具體表現在以下幾個方面：第一，大部分幼兒有早晚刷牙的習慣，但是能夠主動刷牙的幼兒占少數，大多數幼兒需要家長提醒。幼兒認為看牙醫是一件可怕的事情，大部分幼兒不愿意接受牙醫的檢查和治療。第二，大部分家長都比較關注幼兒的口腔健康，有意識地為幼兒準備口腔保健用品。

二、活動案例與評析

（一）活動目標

1.了解牙醫的工作及其職責，模仿和扮演醫生、護士及病人等角色，體驗角色扮演的樂趣。

2.消除幼兒看牙、補牙的恐懼心理，在看牙醫時能夠配合醫生的工作。

3.幼兒能夠掌握一定的交往技巧，共同解決游戲中出現的問題。

（二）活動準備

首先，談談有關換牙的話題，圍繞看牙醫的生活經驗進行討論。其次，參觀牙科醫院，了解牙醫的職責。最后，在角色游戲活動區域設立一個“寶寶牙科醫院”，在活動區投放病歷卡、聽診器、電筒、頭鏡、牙齒模型等物品，創設牙科醫院的環境。

（三）活動過程

1.開展談話活動，教師引導幼兒討論話題“牙齒生病了怎么辦”。

師：小朋友，誰的牙齒曾經生病過呢？

幼：前幾天我的牙齒一吃肉就疼。

師：那你知道牙齒生病了要去哪里看病嗎？

幼：要去牙科醫院。

師：到了醫院，是誰幫你看病呢？

幼：是醫生幫我看病，還有護士姐姐照顧我。

師：在牙科醫院有些什么看病工具呢？

幼1：小鉆子。

幼2：小鏡子。

幼3：牙刷。

……

2.開展游戲前教師引導幼兒按照自己的意愿協商角色分配（如醫生、護士、病人）。

師：今天我們班上也有一家“寶寶牙科醫院”，誰愿意當牙科醫院的醫生呢？

幼1：我愿意當醫生。我知道醫生是怎樣看病的。

幼2：我可以當護士照顧病人。

幼3：我來當病人。

3.開始游戲，教師重點指導醫生按照一定的程序給病人“看病”，如先給病人排號，然后醫生詢問病人牙齒的情況，仔細為病人檢查牙齒，對病人進行心理安慰。

4.游戲結束，教師對醫生、護士、病人給予表揚。

三、活動反思

第4篇：幼兒園游戲教學案例范文

幼兒園外出培訓時我聽了特級教師邵乃濟講座，《解讀童心共同成長――課改實踐與思考》是關于“學科帶頭人工作室”的思考與實踐。把對“主題日”的探索作為孩子新經驗構建的重點，并在關注分析幼兒記錄、表達等現有能力的基礎上進一步提供經驗拓展和整合的機會。講座《幼兒園的課程改革與教師專業化成長》由華東師范大學教授朱家雄主持。內容包括：斯波代克對早期教育課程反思，兒童發展的理論，“發展適宜性教育”，“教育適合性教育”，走向生態的幼兒園的成長，幼兒課程的再思考，高品質的好操作的幼兒園課程。

舉例：消費者3?15、愛牙日，這個日子和我們的關系是什么？從而拓展自己班的特殊日子“主題日”“分享日”。案例分析《數小鳥》從故事中可獲得的經驗，能從中得到關于“數”的一些知識和經驗，確認數量有不同的分法，要努力學習與別人分享的方法，做錯了要糾正，和朋友一起互相幫助。

舉例：活動設計“微笑”，大班“小雨點這樣想”，活動“狼和人”，活動設計“有趣的植物”。分主題“樹林里”，楓樹的煩惱，落葉，樹真好，蘋果樹。

舉例：活動設計：“小熊的故事”“小熊賞月”“幸運的小熊”“小馬過河”。大班活動“比尾巴”，小班活動“秋葉伙伴”。選擇的材料要經典，目標要清晰可操作，過程明確有彈性。課程期望達成的目標。加強教育的社會責任，提高活動材料的品質。提高教和學的有效性。減輕教師的工作負擔。

華東師范大學主任周合教授的講座《幼兒園的藝術化教學》。內容包括：什么是藝術化教學？從本質上對兒童審美觀的教學方式，藝術化教學鼓勵兒童用視覺語言來實現他們的探索性學習活動。閱讀、音樂和美術是誘發主題學習的主要藝術媒介。學習過程充分體現互動交流和互補。實現融洽勝于差異，共性與個性的情感社會化教育。

舉例：主題“我的朋友”設計一個海報，分六組從各個方向組合，講故事講述設計的內容。有春夏秋冬的故事、地球的朋友、愛心天使、我們身邊的朋友等。音樂表演《停機坪》、美術活動《設計一個鐘》、閱讀活動《猜猜我有多愛你》。

舉例：小班活動：寶寶停車場，這節課用多媒體讓幼兒認識標志“P”，用看信號開汽車游戲開始，認識警車、救護車、灑水車。用幫助小動物的方法來進一步了解車子的特征和用途。最后播放灑水車音樂結束活動。活動設計比較合理，結合了音樂、語言的整合。但教師在上課時按教案教學，灑水車的環節在幼兒認識的過程中遇到問題，教師沒有根據幼兒的情況提前解決教學中的問題，孩子在認識灑水車時認為是油罐車。中班活動――方臉和圓臉。這節課是感知生活中許多物體是方和圓的組合，用故事的形式來鼓勵幼兒尋找、發現周圍環境中方和圓組合的物體。方臉爺爺和圓臉奶奶各自喜歡不同的形狀的東西，要分家不能分。再用尋找、記錄生活中有許多東西是方和圓的組合是不能分的。

舉例：小班活動：好聽的聲音。生活中的聲音，笑聲、雞鳴、盥洗、汽車、問候（老師好）。接著玩小瓶子裝豆子，放音樂引導幼兒為大鼓和小鼓伴奏。分組大鼓和小鼓邊唱邊伴奏。教師用裝一粒豆和裝滿豆，讓幼兒體驗大鼓和小鼓聲。最后用糖果來探索大鼓和小鼓聲。這節課比較生動和適合小班的孩子操作。

幼兒園主題教學案例分析。主題活動的展開比較深入，用四十五分鐘的時間開展主題活動。例：小班“我的家”布置真實的場景，幼兒操作欲望強。客廳、廚房、臥室。“汽車主題”有汽車圖片、玩具、廢舊材料自制汽車，汽車品牌標志區域。“飲料吧”沖飲料的操作流程，用具、果珍、奶粉、樂口福。“我是中國人”內容有風味小吃，少數民族、京劇臉譜、掛燈籠、放氣球、制作神舟六號、航天基地、組合畫拼畫。“服裝店”、“我們的銀行”“休閑角”等。

舉例：中班活動：我們的鞋子，了解各種各樣的鞋，體驗穿合適鞋的樂趣。幼兒觀察鞋子、穿大人的鞋子，聽音樂“大鞋和小鞋”，比較大鞋和小鞋，說說自己的鞋，鞋子分類，數鞋子，設計欣賞鞋。最后故事“皮鞋的由來”。樹立了整合的教育觀，實現教學目標的整合。真正做到尊重幼兒的意愿和需要，尊重幼兒個性的發展，才能真正地支持、提升生成活動這種富有生命力的活動，使孩子真正成為活動的主動建構者。

舉例：大班活動：蔬菜館。在游戲中積累靈活運用數數、加法運算的經驗。游戲報菜名、逛菜場、兩個兩個數，五個五個數，十個十個數，開蔬菜館。按數序尋找蔬菜。買蔬菜，總價格不超過8元。幼兒游戲說菜名。整個活動，孩子有前知識準備，興趣很高。發展了講述能力和計算的能力，關注過程，回歸生活。

第5篇：幼兒園游戲教學案例范文

怎樣理解《綱要》?怎樣在實踐中體現新《綱要》新的教育理念?怎樣把新理念轉變為教育實踐的過程?怎樣有利于教師專業化成長?我們圍繞這些新問題進行了探索。

1、更新教育理念――教師成長的前提

新《綱要》充分肯定了幼兒教師在教育兒童發展中的作用和地位，同時對教師素質提出了前所未有的要求與挑戰。能否對幼兒實施高素質的教育，促進幼兒生動、活潑、主動地發展關鍵在于教師的素質。因此，讓教師樹立正確的兒童觀、教育觀成為我們貫徹《新綱要》的首要任務。但是要在教師頭腦中構建起新的教育理念并不是一件很容易的事，它需要一個過程。

首先，讓教師明確學習目標：新《綱要》是什么?新《綱要》的教育理念及所需要的實踐技能是什么?

其次組織教師學習培訓。其中以園本培訓為主，采取“專家講座”、“開放式討論”、“自主學習”、“自我反思”等形式進行，并注意緊密結合教育教學工作實際，明確“綱要”蘊含的教育理念。

最后，學習培訓中應該是理念先到、實踐技能緊跟其后，有時甚至融合在一起進行。我們就請教師上一堂課，組織全體教師進行聽課、評課，組織區角活動觀摩、討論，讓教師在相互評價、討論中得到體會，這是一個共同交流的結果，對教師的幫助很大，是教師的教育理念到教育行為的真正提高。

2、創造性教研活動――教師成長的途徑

新《綱要》對教師提出的新的要求，必須加強與其聯系極為密切的“幼兒園教研工作”的研究。且其背景下的教研活動是要能夠真正幫助教師解決實際教育教學中遇到的問題和困惑；能夠切實幫助教師提高專業水平；操作性強、充滿樂趣，具有開放性和挑戰性。

2.1　學會觀察――教師成長的法寶。游戲是幼兒自發自主的活動。在游戲中幼兒是主人，教師是游戲環境的創設者、游戲過程的觀察者。在游戲中幼兒有著最真實的自我表現，教師作為游戲過程的觀察這和指導者，其目的是為了通過觀察、分析，能了解幼兒，指導幼兒；組織與指導提供生動而真實的第一手資料。因此怎樣學會觀察，分析觀察結果是教師必須掌握的基本技能。教師在幼兒游戲活動中對該怎樣觀察、怎么記錄存在困難。于是就鼓勵教師查找資料相互傳閱，尋找機會外出培訓一一派教研組長外出進行在活動中怎樣觀察、記錄的培訓，回園后就及時組織教師培訓。本次培訓教師的參與程度很高，特別是通過培訓使每位教師明白了：1、什么是觀察；2、觀察什么；3、怎么樣進行觀察。

2.2　鄉土課程編制――教師展示的平臺。新《綱要》指出：引導幼兒實際感受祖國文化的豐富與優秀，感受家鄉的變化和發展，激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感。幼兒園利用各種資源對幼兒進行愛祖國、愛家鄉的情感，是課程開發的要求。因此，我園就提出構建以“家鄉美”為主題的鄉土化園本課程，鼓勵教師大膽的、創造性的開展課程編寫工作，提高教師的專業化水平。其過程為：討論編制課程的原則、目標、內容、活動的類型――各教研組收集相關資料(文字、圖片、錄象等)――設計所有相關的活動。

2.3　教育案例――教師成長的階梯。隨著教育改革的發展，“教師即研究者”越來越成為現實。幼兒園教師所從事的研究工作是一種來自現實的“反思”或“評價”，是一個不間斷的“過程”。長期以來，幼兒園教師們似乎在專家、學者的幫助中迷失了自我，也養成了“等待”的陋習。

隨著對案例研究的深入了解，撰寫教育教學案例，作為我園開展教育科研的一種較為有效的手段，正在引起廣大教師的興趣。教師每天與幼兒在一起，會演驛出許多有趣的故事，只要老師能從問題出發，及時地把發生在自己的教育教學過程中的生動而有趣的故事記錄下來，就可以使自己由實踐者向研究者靠近。

2.4　主題式研討――教師成長的催化劑。新《綱要》指出：“幼兒園的教育是為所有在園的幼兒的健康成長服務的……”教育活動的組織與實施過程是教師創造性地開展工作的過程……”所謂“主題式”研討是教研組教師圍繞大家在教學實踐中發生或遇到的、感興趣的問題，困惑問題而進行大討論活動。本次“主題式”研討活動的推出，目的是為了保證讓每個教師在相互研討，相互交流的過程中，能夠學習他人的經驗，來調整自己的行為以減少盲目性。活動后，教師們覺得這種“主題式”的研討能夠加強教師個體與同伴間的聯系，增進教師交流，調整教師的教育行為，促進幼兒園保教質量的提高，最終促進幼兒的健康發展。

3、管理者的定位――教師成長的生命力

新《綱要》的頒布，對教師是個全面的挑戰，同樣對幼兒園管理者也是新的挑戰。管理者必須引領教師結合幼兒園實際情況，共同挑起貫徹《綱要》的重擔。面對新《綱要》管理者應該重新定位管理者的角色。

3.1　聆聽者、支持者、服務者。在每一個活動中，管理者要靜下心來聽教師說每一句話，在傾聽中用愉悅的笑臉、賞識的神態、贊許的點頭與教師交流。注意多說鼓勵性的語言，支持教師勇敢地去嘗試，鼓勵教師要有“摸著石頭過河”的勇氣。

3.2　伙伴。管理者應清醒認識到，一線教師掌握第一手資料，能給管理者帶來活力和靈感；管理者可運用自己的經驗和思考幫助教師整合素材，提升教學水平。管理者與教師是平等的伙伴關系，應做到相互取長補短，共同成長。

3.3　引導者。在建立平等關系的同時，管理者不能忘了自己的管理角色，有給教師導航的任務。面對未知的領域探索，應以開放的思想和胸懷接納教師的錯誤，最終幫助教師獲得成功。

第6篇：幼兒園游戲教學案例范文

關鍵詞： 案例教學 學前教育專業 教學方法

我國高校學前教育專業培養堅持四項基本原則，德、智、體等諸方面全面發展，具有一定的教育理論素養，具備從事現代幼兒教育活動所必需的實際教育工作能力，能在托幼機構從事保教和研究工作的教師、學前教育行政人員及其他有關機構的教學、研究人才。這就要求在該專業的教育教學既要注重學生系統化理論知識素養的培養，又要注重其實踐能力的訓練。根據學前教育專業課程的基本知識和教學目的要求，我認為在教學環節引入案例教學是一種很好的教學創新方法。本文將以學前教育專業的《幼兒園課程論》為例，分析案例教學在該門課程中的實施與運用。

一、案例教學的涵義及意義分析

1.案例教學的涵義

“案例”，英文單詞為“case”，漢語中可譯為“個案”、“實例”。現代大學建立后最早有系統地應用案例教學的學校，首推哈佛法學院。1870年，美國哈佛大學法學院新任院長藍德爾（C.C.Langdell）Kima11（1995）首倡案例教學法。1890年案例教學法擴展到其他大學法學院，后又延伸到醫學教育領域。1984年“世界案例教學法研究與應用學會”成立，案例教學法大量且廣泛地為許多專業教育所應用，更受到以“教學”為專業的師資培育領域高度的重視和應用。所謂“案例”，是對真實事件的敘述，這項敘述包含了事件中的人物、情節、困境或問題，以作為分析、討論、做決定、問題解決等的基礎。①

對于案例教學的概念，中外學者眾說紛紜。美國哈佛大學案例教學協會主席John Boehrer教授說：“案例教學是種以學生為中心對現實問題和某特定事實進行交互式的探索的過程。”我國學者鄭金洲在《案例教學指南》中的定義是：“通過一個具體的教育情境的描述，引導學生對這些特殊情境進行討論的一種教學方法，在一定意義上它是與講授法相對立的。”臺灣學者張民杰認為，案例教學有三個要點，分別是：“強調借由案例作為教學材料結合教學主題”；“強調師生互動及學習者主動學習的教學過程”；“強調與教學主題相關概念或理論的了解及高層次能力的培養等教學目標的實現”。結合眾多學者的觀點，我認為，在《幼兒園課程論》的教學中實施案例教學，就是以學前教育領域中的案例為教學材料，結合相關的教學主題，通過討論、問答等師生互動的教學過程，讓學習者理解和掌握與教學主題相關的概念或理論，并不斷提高學習者分析問題和解決問題的能力。

2.實施案例教學的意義

《幼兒園課程論》是學前教育專業的一門核心基礎課，既具有宏觀性和較強的理論性，要從理論上闡述幼兒園課程目標的制定，幼兒園課程內容的選擇、組織、實施與評價，又具有一定的應用性和具體性，要具體分析不同類型幼兒園教育教學活動的價值、設計與組織原則，指出教師應采取的科學的指導策略與方法。可以說，它既要對幼兒身心發展規律和學前教育原理具體化，又要對學前五大領域教育活動進行統籌和綜合。學習這樣的一門課程，對于我校二年級學生來說，會面臨著諸多困難。而案例教學具有其他教學方法無法比擬的優越性，科學合理地加以使用可以更好地促進學生的“學”和教師的“教”。

首先，案例教學中的案例均是真實的教育事件，這樣可以使學生逐步形成運用理論知識分析幼兒園實際問題、解決實際問題的能力。其次，通過案例情境的創設可以引發學生的學習動機和興趣。再次，案例教學還有利于學生主動地建構知識。例如，在學習“幼兒園課程目標的內涵與依據”這一內容時，我首先呈現了一個中班教學活動“地球上有什么”的活動目標和一些幼兒教師對此活動目標的認識看法。接著提出問題：幼兒園課程目標的作用是什么？怎樣確立幼兒園課程目標？怎樣表述課程目標？隨后，讓學生結合案例進行全班討論。這時學生面對著案例問題的挑戰，需要主動建構知識。同時，在案例的討論學習時，學生可聽到其他同學及教師不同的意見和想法，有助于培養接納不同意見和觀點的態度；學生提出的不同意見和觀點，也可以促進教師更好地反思，不斷提高教育教學水平，教學相長。最后，案例教學能增進師生的關系和互動，增強學習者的語言表達能力和對實際教育教學情境的感受。

二、案例教學的實施程序

在《幼兒園課程論》的教學中，我嘗試用下面的方式進行案例教學。

1.選編案例

案例教學的第一步是選擇或編寫案例，這是案例教學取得成功的前提。我以幼兒園、日常生活、新聞、雜志、報刊等為來源，進行案例的選擇和設計。選擇或編寫的案例應盡可能符合這些要求：案例選擇要貼切相關的課程與教學要求；案例的長短要配合教學時間；案例的敘述要清楚明確，有連貫性和整體性；案例要有真實情境和必須面對而難以處理的困境，這樣才能夠給予學生挑戰，并使案例成為班級討論的重點。

2.熟悉案例

教師要對教學案例本身有相當程度的熟悉和了解，要對案例各項內容了若指掌，并且在教學前閱讀許多與案例主題相關的文獻。例如，在學習“幼兒園課程內容的范圍”時，我選擇了原教材上的案例：小雪希望加入“過家家”的游戲，但被拒絕。一個小男孩以送“煤氣工人”的身份順利加入游戲，經過教師的啟發，小雪以送生日禮物的“朋友”的身份加入游戲。針對這個案例，教師首先要了解案例事實，記住案例內容的各項細節，如“小雪第一次是怎樣請求希望加入游戲的？小朋友怎樣拒絕的？小男孩扮演什么角色得以順利加入游戲？教師是怎樣引導小雪的？”其次要準備研究議題，教師要提出合適的問題，引發學生的思考和討論。如：“通過這個案例，可以看到幼兒在游戲中了解和掌握了怎樣的活動方式和方法？這樣的活動方式和方法對于幼兒的發展有何重要作用？在幼兒的一日活動中，幼兒教師還可以組織哪些活動來幫助發展其基本知識、基本態度和基本行為？”

3.設計教學過程

教師對教學過程設計的主要內容包括：教學時間的設計、案例實施方式的設計、討論方式的設計（例如：小組分組案例討論、全班案例討論等）、學生作業的設計（例如：案例分析報告、小組案例討論報告、案例心得報告）等。教師還要構思案例問題的可行性解決方案，并預測學生可能的反應，思考如何給予回饋反應的問題。

4.實施教學

在案例教學實施過程中，教師要做的工作有很多，主要工作：（1）呈現案例。在案例教學中，多以口頭描述、文字敘述、多媒體展示、真實情境表演等形式呈現給學生，通過對案例的感知使學生盡快進入特定的教育情境中。（2）確定案例教學的實施方式。我認為，每種教學法都有其優缺點，為了增強教學效果，案例教學可以與其他教學法混合使用。根據《幼兒園課程論》的學科特點，我一般采用如下三種方式：方法一，先進行案例教學，刺激學生在隨后的學習中有更好的思考，再把在案例討論時的觀點和主張與后來講述的理論和原則做一一對照和比較；方法二，先用講述法教學，再使用案例教學，即學生先了解相應的基本知識、理論后，再呈現案例，針對案例的各種問題進行討論或尋求問題解決；方法三，先用講述法講解一部分原理知識，隨后使用一則案例，再講述另一部分原理知識，施以案例教學，最后總結。（3）做好相應的課堂組織工作。例如，在小組討論時，教師要讓學生明確分組案例討論的實施程序和小組成員的角色和責任，同時在學生討論時巡視，小組分組案例討論之后，留短暫的時間讓學生討論對下一次討論的改善建議和補救措施。

5.課后撰寫分析報告

為了不斷提高學生認識能力、反思能力，鞏固所學知識，總結相應的經驗和教訓。課后，教師會安排學生撰寫分析報告，教師針對學生的分析報告再做相應指導。

三、案例教學實施中要注意的問題

案例教學的實施是一個復雜的過程，有許多問題需要注意。

1.教師在教學實施前先要了解學生

教師需要充分了解學生各方面的學習情況。在了解學生的基礎上，當學生課堂反應不積極時，教師才能迅速找到原因，如，該學生是在表達自己想法和意見時感覺到不適當和不安全，還是因為不習慣于表達自我的想法，或是因為膽小，害怕在公眾面前說話，等等。只有教師對學生充分了解，才能找出方法幫助學生跨越各種困難的鴻溝，積極參與討論。

2.教師是傾聽者、促進者和引導者

教師應認真傾聽和理解學生不同的觀點和想法，鼓勵學生大膽討論，盡可能讓每個學生都有機會參與討論。教師還應利用一切方法促進和引導學生的學習。在恰當的時候，教師可以采用提問來引導學生進一步思考，也可以重述學生已說過的話或說出所知道的事實和意見，使案例討論順利進行。但要注意，老師的重述旨在對討論的議題做更清楚的闡述，而不是下定論，不應增加學生發言的內容，更不應對學生的觀點提出同意與否的意見。

3.教師應該對教學不斷反思

實施案例教學，會遭遇到許多的問題或困難，為了不斷完善教育教學，促進專業性成長，教師需要不斷進行反思。例如，我確實熟悉整個案例了嗎？我是否已查閱并深入地思考過與案例相關的資料？我是否已經思考過所探討議題的有關解決方案？我怎樣做會更好些？我是否做錯了什么？我應該怎樣改正錯誤？……這些反思是非常必要的。通過反思，教師可以及時發現自身的不足，提高自己的教學水平，真正地實現教學相長，最終更好地促進學生的成長。

4.師生間應是良好的合作交往關系

對案例教學而言，教師和學生應該保持一種良好的合作交往關系。教師和學生平等地分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗和觀念，從而不斷豐富教學內容，達到共識、共享、共進的境界，實現教學相長和共同發展的目的。這時師生能夠在真正意義上平等對話，這不僅是一種認識活動，更是一種人與人之間平等的精神交流。可以說，師生的合作交往關系是關乎案例教學法結果的一個非常重要的因素。

以上是我以案例教學進行學前教育專業課程教學的初步嘗試，案例教學有助于提高學生學習的積極性,加速學前教育專業學生理論素質的養成和實踐能力的提高。當然，在這樣的教學嘗試中，還存在著很多問題和困難，如教師可能缺乏案例討論的技巧和經驗，難以應付開放和多元的討論方式；學生人數眾多，無法讓多數人暢所欲言；學生沒有充分準備，未能有效針對案例議題深入討論，等等。這些問題都有待于做進一步的研究和探索。

注釋：

①［臺灣］張杰民.案例教學法――理論與實務［M］.北京：九州出版社，2006.3.

參考文獻：

［1］［臺灣］張杰民.案例教學法――理論與實務［M］.北京：九州出版社，2006.

［2］鄭金洲.案例教學指南［M］.上海：華東師范大學出版社,2000.

［3］李艷嶺.試論案例教學法［J］.北京工會干部學院學報，2005，（3）.

第7篇：幼兒園游戲教學案例范文

關鍵詞：幼兒教育學；教學過程；學生；實踐能力；探討

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）11-031-02

幼兒教育學是學前教育專業的重要課程之一，課程中所涉及到的不少內容都對學生的實踐能力的培養有著重要作用。因此，如何根據教學內容和課程特點，采取相關措施以提高學生的實踐能力是教育工作者必須面對的重要問題，當然也對加強和改進教學方法提出了新的挑戰。

一、幼兒教育學基礎教學的特點

1、缺乏實踐性

《幼兒教育學基礎》一書是幼教專業的基礎課程，內容涉及較為廣泛，主要包括三個方面：幼兒教育概論和基礎知識、幼兒園教育中的各種要素和幼兒園教育的相關實施路徑，通過遞進的方式把這三個方面巧妙的結合在一起，構成了幼兒教育學的主要內容。從這三個方面的內容來看，主要以理論知識介紹、教育教學方法為主，而較少的涉及到實踐性的內容，因此，在幼兒教育學教學中，該門課程教學呈現出缺乏實踐性的特點。

2、教師容易把握教育對象的規律

《幼兒教育學基礎》一書的教育對象是中職生，該書根據中職生的特點，對幼兒、幼兒教育、幼兒園教學等都進行了一定規律的概括。因此，在幼兒教學基礎這門課程的教學過程中，教師可以利用教材總結出來的規律合理的開展教學活動，降低了教學中的難度。因此，呈現出了容易把握教育對象規律這一特點。

二、提升學生實踐能力的方法

1、把教材與學生培養目標相統一

《幼兒教育學》是一門缺乏實踐性的課程，教師把教材與學生的培養目標巧妙地統一起來，可以使學生意識到實踐在提高教學能力中的作用，同時也有利于提高學生學習該門課程的積極性和實踐性。中職生的培養目標涉及到人際關系的培養、崗位勝任的能力等。因此，在幼兒教育學的教學中，可以把教材中的知識充分結合學生的培養目標來開展教學活動，以提高學生的實踐能力。比如在講授“幼兒德育”這一內容時，教師不但要講授到幼兒德育的培養方法，如多參加勞動，增進與勞動人們的感情，積極參加各種社會實踐活動等。教師還可以把這些方法正確地應用到對中職生的德育培養中去，讓學生在接受幼兒德育教育方法的同時也提高自己的道德認識。這種教學方法就達到了教材授課與學生培養目標相一致的目標，最終對學生實踐能力的培養起到重大的推動作用。

2、開展案例教學法

案例教學法就是把學生身邊的人和事系統整編出來，用生動的案例模擬教學過程，把學生的學習積極性和興趣性調動起來的教學模式。在案例教學中，可以讓學生自主去嘗試扮演各個角色，因此，案例教學法對提升學生的實踐能力有著重要的作用。在開展《幼兒教育學》這門課的教學過程中，案例教學法可以按照以下步驟有條理地進行：

一是系統整編教學案例。在幼兒教育學教學中所涉及到的案例都需要教師進行系統的整編，比如可以把《幼兒教育學》中出現的案例進行收集，還可以把日常生活中的案例進行整理等。

二是對案例進行分析。教師根據收集到的案例，給予學生講解，在講解《幼兒教育學》中出現的案例時，可以先讓學生通過教材了解案例，引導學生正確思維，分析解決，學生在解決案例的過程中，要正確的運用教材中所學到的基礎知識。教師要起到主導作用，讓學生充分闡述自己的觀點。

三是對案例進行總結和回顧。總結和回顧是提高教學效果的重要方式，也是教學中必不可少的主要內容。教師不但要總結案例，而且還要及時進行分析，找出問題的差異性。在總結和回顧的過程中，教師要以鼓勵的態度對學生的答案進行總結，不要傷害到學生的自尊心。通過對案例的總結和回顧，不但能有效地促進學生加深基礎理論知識，而且能夠有效地指導知識的深化，對于提高學生的實踐性有重要的作用。

3、建設校內外實訓基地

校內外實訓是開展學生實踐能力教學的重要組成部分，理論教學讓學生感到枯燥無味，而實訓教學卻充滿生機活力。對此，學校和教師要充分了解學生的這一需求，建設好校內外實訓基地。

一是建立校內實訓基地。可以把校園內的空教室改幼兒園仿真實訓室，以學生自身為對象，一般情況下，可以采取輪流模擬教師，其他學生模擬幼兒的方式進行。比如，在開展“幼兒游戲”這一環節的教學時，可以在教師的指導下，讓學生模擬成幼兒去開展各種活動的游戲，也可以讓模仿能力較強的學生去充分想象幼兒的特點去模仿他們在游戲過程中的各種表現、表情等。通過這種模仿幼兒的游戲教學，學生可以深刻地感受到幼兒的情感，體會到理論知識轉化成實踐內容的重要性，而更能提高學生的實踐能力。

二是建立校外實訓基地。校外實訓基地的建立，一般是以本校附近的幼兒園或者是與本校關系較為密切的幼兒園為主，這類幼兒園可以為學生提高實踐能力提供實戰性場所。對此，學校和教師要廣泛聯系建立學生的實訓基地，另一方面教師也要指導學生在幼兒園實際教學過程中切實做到理論與實踐相結合。比如，在開展“幼兒園課程”內容的教學時，先讓學生了解幼兒的實際情況，然后再根據幼兒的整體情況、個體差異等內容進行有針對性的教學，最終確定選定幼兒教育的相關內容。

4、課后布置具有實踐性的作業

課后作業也是教學的重要環節，在每一小節的課程教學完成之后，教師要有針對性地布置一些具有實踐性的作業，以便進一步提高學生的實踐能力。

一是要布置探究性的作業。探究性的作業有助于學生自主去探究問題，在探究問題的過程中，學生收集各方面的資料，對問題進行積極思考。比如，在講授幼兒園與家庭、社區合作一部分內容時，可以布置一些學生家訪的課后作業，讓學生在獲取調查信息后進行探索總結。通過這種形式的鍛煉，學生就會在潛移默化中利用所學知識去提高探究意識、開動腦筋去思考問題，用所學理論知識去分析現實問題，因此，這樣有利于學生實踐能力的培養。

二是要布置實踐性的作業。比如，在對幼兒園教學環境這一部分講授完畢后，先讓學生去調查當前幼兒園環境中的問題及不足等現狀，再讓學生提出解決問題的對策，教師再給予必要的指導，這樣，學生的思維能力就會得到有效的提升。再如，可以布置學生一些合作型的作業，把全班分成若干個小組，讓每個學生都參與到其中去，針對教學中教師留下的問題采取集體討論的方式予以總結、探索，這種方式也可以有效地提升學生的實踐性。

三、結論

總之，在幼兒教育學這門課程的教學過程中，需要教師和學生雙方面都切實努力。教師方面要善于嘗試新的教學方法，開展多種實踐性的教學模式；學生也要高度重視自己實踐能力的培養，在教師的指導下，有效地提高自己的學習積極性和興趣，不斷發展自己，提升自己的實踐能力，努力促使自己成為合格的、優秀的幼兒教師。

參考文獻：

[1] 姚妹女.基于幼兒教育學的幼兒園戶內兒童游樂設施的設計研究[D]. 湖北工業大學.2011.

第8篇：幼兒園游戲教學案例范文

一、密切家校聯系，請給家長上好配合課

幼兒最信任的是他們的父母親人，孩子的判斷力是差的，幼兒在沒入園之前，家長說什么，他們是信什么的。他們沒有多少自信力，只有靠他信力了。他信，又信誰呢？是親人關心他們，養著他們，不信親人又信誰呢？我們的家長追求的又是什么呢？他們看重孩子的智商是遠勝于情商的，而現代研究表明，孩子學得怎么樣關鍵在情商，80%的程度上由情商技巧決定，只有20%是智力因素，我們的孩子不成功的，主要是家長太寵孩，孩子情商有待訓練，要教他們融入社會和他人。我們在確定生源之后，我們要在兒童正式入園之前，召開家長會，我們要靜下心來了解孩子在家的情況，了家庭教育的現狀，要引導家長樹立對教師和幼兒園的信心，在兒童的心中要樹起對集體生活的向往，要家長配合幼兒園教孩子學會融入社會，要帶著夢想入園，有夢不覺人生寒，帶著夢想上路，很幸福，我們都是追夢的人，有夢想的召喚，我們會更有力量前行。要對孩子進行挫折教育，當我們遭遇困境的時候，我們不要停下腳步，不要被眼前的困難嚇倒，當我們懷揣夢想遠行的時候，無論歲月在我們臉上增添了多少痕跡，我們都要一份堅持。這是對老師對家長對孩子共同的要求，要將這些理念滲透在講話中，要讓家長貫穿到行動中。

在家長會上，我們可以通過生動的多媒體畫面展示生動的情商教育畫面，也可以將小班上學期1的幼兒畫冊展示給家長，讓他們用故事的形式讓孩子明白：小孩子是都要上幼兒園的；別人能做的事情，我也能做的；好寶寶是要能融入社會的，好寶寶要有禮貌，要能關心別人，會與別人共同合作，共同玩耍，自己能做的事自己做，能知道簡單的自我保護等。作為家長，要關注孩子的挫折教育，借口永遠離夢想最遠。

二、做好愛心媽媽，請給教師上好思想課

要讓點點愛上幼兒園，幼兒園教師是關鍵，孩子交到幼兒園，我們的教師就要心媽媽，只有這樣，孩子才能有溫馨的感覺，才能愛上老師，愛上幼兒園，愛上他們的好伙伴。

給教師上好思想課，首先要引導教師或者說我們教師自身，要有孩子意識，要多學習教育心理學，不要用成人眼光來看孩子，來教育孩子，要根據孩子特點，有的放矢，因材施教。如在《我能，我會》教學中，A教師像教育成人一樣的教育孩子：洗手的時候要排隊；有好看的圖書大家一起看，不爭不搶；有好玩的玩具一起玩，不要獨享；平時不要懶在教室，要多運動；上下樓梯，不要擠，要一個接一個地走；喝水時，不要擠，防止燙到；聽故事時要認真，有問題要舉手問；做游戲結束，要一起收好玩具。B教師卻把學生帶到實境中，讓學生依次下樓，讓學生做游戲、做完游戲大家一起收東西，然后一起去洗手，洗好手以后想喝水的喝水，想看書的看書，然后把學生的表現通過錄相的形式再次展現孩子們看，讓孩子評一評在不同的活動中，誰可以得到小紅花，每個小朋友在不同場合總有一兩個閃光點得到表現，每個孩子在肯定中會明白如何來做人，如何來做事，一切都在潛移默化中。在這兩個教學案例中，B教師的設計沒有被文本困擾，更多是貼近孩子本身的特點，讓學生在玩中不知不覺地受到了教育，學得輕松，玩得開心。給教師上好思想課，要培養教師的大愛精神，要把別人的孩子當做自己的孩子，全方位的關注，隨時隨地觀察、了解、協調、幫助孩子。在幼兒園，我們是媽媽、是醫生、是保安、是餐務員、是保育員，也是辛勤的園丁。在多重角色的轉換中，作為幼兒園領導要加強引導，作為幼兒園教師自己也要從他律走向自律。

三、吃透文本精神，請給孩子上好滲透課

在幼兒教學中，文本實在只是一個例子而已，可選擇性地運用它，可創造性地改編它，在某種特定的時空，它要和校本課程很好地結合在一起，這樣才能上出地方資源的優勢，當我們翻看蘇少幼兒教材時，我們會發現它更多地是起了一個引路的作用，并不要求限死在教材本身，只有活會活用，才能張顯地方特色，教師特色，學生的特色，培養個性化的孩子，不是生產統一的模具。用文本來教育孩子，重在滲透其中的一些觀念和思想，而不是照搬教材內容給學生。

如江蘇少兒出版社的《幼兒100》3之《葉子貼畫》教材里主要提供的是金魚的貼畫方式及其方法，如果我們每個孩子或教師就會貼個金魚那么就是對教材的解讀走向了偏頗。筆者在教學這一部分時，讓孩子先模仿后創造，學生掌握了其中的方法之后，讓孩子進行即興創作，讓孩子走向大自然，從大自然中找材料，作手工，如：有的孩子用銀杏的葉子剪成蝴蝶，用紅楊的葉子丁配成花朵，在冬青的葉子上貼上幾個枸杞，然后將樹葉稍作修改，一個栩栩如生的小昆蟲就出現在眼前了，有的將多個畫面進行組合，并成了一個森林樂園，還有的圍繞著其中的畫面編成一個個小故事。通過這樣的突破用活了教材，而又不違背教材本身的意愿。更重要的是讓孩子從中找到樂趣，找到了創意。

第9篇：幼兒園游戲教學案例范文

【關鍵詞】 幼兒園；人文關懷；教學

科學進步給我們的生活帶來了很大的便利，但是同時也造成目前的教育陷入到功利主義的教育中，這就與教育的初衷相違背。在幼兒園教育中，最重要的是要呵護幼兒的精神成長，對幼兒的心靈進行啟迪，讓學生在看待事物的時候都能夠充滿人文關懷。在進行幼兒園的人文關懷教育的時候，核心的價值理念就是關注生命質量，讓幼兒能夠正確看待證明，用積極樂觀的態度來看待周圍的一切。

一、加強教學過程交流環節

幼兒教師在開展人文關懷教育的時候，需要以了解兒童為前提，因此教師在教學中就需要積極和幼兒進行交流。幼兒不同于成人的思維，在對事物進行判斷的時候往往是憑借自己的喜好，對外界事物也比較敏感，因此教師就需要懷著一種善意和關懷來對待學生，對學生的行為和心理變化及時發現，對幼兒進行疏導，這樣幼兒也會積極來回應教師。教師在和幼兒進行溝通的時候，要善于激發幼兒的好奇心，讓幼兒在教師的引導之下來對問題進行探究。此外，教師在對幼兒進行評價時也需要懷著一種欣賞的眼光，善于發現幼兒的閃光點，不要用標準來束縛幼兒，給幼兒精神經松綁，這樣幼兒的身心才能夠獲得真正的解放。

比如在上課的時候，教師讓學生以“冬天來了”為話題來進行說話活動，讓幼兒之間進行接龍談話，一些幼兒說了在冬天小動物冬眠的故事，一些幼兒說了在冬天滑雪的故事，一些幼兒說了在冬天堆雪人的故事，整個教室里面的氣氛十分活躍，但是教師此時發現一些幼兒表現的并不活躍，此時教師就需要在課下的時候和這些幼兒進行交流，在交流中發現一些幼兒并沒有見過雪，因此教師在下節課上課的時候就給學生播放有關下雪的視頻，這些幼兒在觀看的時候表現的都十分活躍，通過這個教學案例說明教師需要對幼兒的變化進行細致觀察，及時發現幼兒的情緒變化，然后對幼兒的消極情緒進行引導，讓幼兒能夠懷著一種健康向上的態度來進行學習。

二、構建人文精神教學氛圍

在對幼兒進行人文精神教育的時候，首先是讓幼兒處于一種不受拘束的環境中，這樣才能夠讓學生身心得到放松。幼兒在開展教學或者游戲的時候，整個環境也應該是輕松自由的。在教學環境營造的時候，要保證活動區域較為寬敞，并且陽光比較充足，戶外活動設施也比較充足。整個園區內環境應該注重和自然之間的融合，有沙地、水池以及各種植物，讓學生有機會深入到大自然的環境中，教師利用園區內的自然條件，設計一些富有創新性和挑戰性的活動，讓幼兒在活動參與中獲得語言和思維的發展。同時，教師要讓每個幼兒都參與到教室的裝扮中，這樣就會促進和別的幼兒之間的交流，同時會使幼兒對班級產生一種歸屬感，幼兒就會感受到整個班級的友愛。

比如教師在六一兒童節的時候，讓整個班級的幼兒一起來對教室進行裝扮，一些幼兒負責繪畫，一些幼兒負責剪紙，一些幼兒負責來對教室的整個裝扮進行規劃，保證每個幼兒都能夠積極參與到其中，這樣幼兒就感受到了同學之間努力協作的溫暖，增進幼兒之間、幼兒和教師之間的感情。再比如在每個月在班級里面都安排一次生日聚會，給當月生日的兒童一起來慶祝生日，幼兒在歡樂的生日歌中就會對班級產生好感，在對待同伴和教師的時候都能夠懷著一種積極的態度。 再比如當春天到來的時候，教師就帶領整個班級的同學在校園里面種一顆小樹，然后每天都安排學生給小樹澆水，照顧小樹的成長，幼兒在看到自己親手栽下的小樹的時候，內心中善良的因素就會被激發出來，會友善對待小樹，在長久照顧小樹的過程中，學生也會形成堅持不懈的精神。

三、開展科學有效教學模式

對幼兒進行人文關懷的教育單純依靠教師講解是遠遠不夠的，而是需要讓幼兒參與到教學活動中，讓幼兒真正感受到自己是整個班級的一員，而不僅僅是游離在課堂之外。教師在設計教學活動的時候，要依據學生的身體和心理發展特征，協助兒童，讓幼兒主動獲取知識。教學活動主要是以實踐類為主，發展幼兒自主探究能力，這樣幼兒更容易獲得喜悅和滿足。主要有兩種教學模式，一種是通過游戲來開展人文教育。幼兒對游戲的喜愛是有目共睹的，在游戲中幼兒更容易放松自己的心情，不會產生畏懼的情緒，幼兒的表現也會更加積極主動，此外游戲的設計也要以促進幼兒的身心發展為主，圍繞某個主題來進行開展，避免只是沉迷于游戲形式，而幼兒的進步卻受到限制。另一種方式就是進行探究式的教學模式。讓學生圍繞某個問題進行探究，發現問題、解決問題，在問題解決中學生就會對合作學習、相互幫助加深理解。

比如教師為了讓學生讀“顏色”這個話題有所了解，了解七種主要的顏色，因此教師就讓學生分小組來進行“蘿卜蹲”的游戲，讓每個幼兒選擇自己喜歡的顏色來作為蘿卜顏色，然后采用接龍的形式來對下一個人做出指令，學生在游戲過程中就不知不覺掌握了七種顏色的表達方式，整個游戲過程氣氛十分融洽，增進了學生之間的感情。再比如教師讓學生以“我最喜歡的動畫片”為話題來開展探究性的活動，讓幼兒挑出自己最喜歡的動畫片，找出一些圖片在課堂上進行展示，并且說出自己的為什么喜歡這部動畫片，動畫片對于幼兒來說十分熟悉，因此學生在探究過程中都表現的十分積極主動，愿意拿出自己喜歡的動畫片和別的小朋友進行分享。

綜上所述，在人文關懷教育的引導之下讓幼兒的學習過程更加的愉快，善意對待他人，積極合作，幫助幼兒形成正確的價值觀，這才是目前幼兒園教學的主要目的。

【參考文獻】

[1]劉曉燕.文關懷理念下的幼兒園課程構建[D].內蒙古：內蒙古師范大學，2009.