小學足球教學案例精選(九篇)
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第1篇：小學足球教學案例范文
一、小組合作學習，提高學生的學習興趣
小組合作學習這一教學方法，深受教師關注，但由于沒有合理運用這一教學方法，使小組合作學習這一教學方法在近幾年的教學中沒有取得什么實質性的進展。而這一方法有助于發展體育核心素養，如果?@一教學方法在體育教學中得以合理應用，不僅有助于提高學生對體育學習的興趣，提高體育課堂效率，更重要的是能夠培養學生的合作探究精神。
例如，在小學足球（人教版）五年級教學中，由于五年級的學生相對于四年級學生來說自我約束水平在一定程度上大有提高，所以在對五年級教學中，教師采取小組合作學習這一教學方法最為合適。具體做法是教師先在全班面前進行足球技巧示范，然后教師再把全班分為幾個小組，以3人為一組，在小組中推選一名練習較好的學生為該組的組長，對小組內兩名成員進行一對一的指導和監督，小組練習完后，教師隨機抽取小組成員，查看學生練習足球的效果，并對掌握足球技巧較好的小組進行獎勵。小組合作學習這種教學方法，有利于解決教育資源分配不均的問題，即教師少，學生多，使教師與學生在課堂上不能進行有效溝通交流，同時使用這種教學方法可以激起學生對足球學習的動力，培養學生的合作精神，從而有利于高效課堂的構建。
二、開展足球小組競賽，激起學生的學習動力
在小學足球教學中，教師采取傳統的體育教學方法，即室外課上在全班做足球示范，然后解散學生去練習，這樣的教學方法對缺乏自我約束力的小學生來說是不利的。所以教師應該創新教學方法，而開展足球小組競賽就是創新后的一種教學方法，這種方法充分激起了學生的斗志，勾起了學生的學習興趣，使學生在學習和練習中能集中注意力，而且這種方法還是基于發展體育核心素養提出的，通過小組競賽，有利于培養學生的體育品德。
例如，在小學足球（人教版）六年級教學中，經過前面的足球技能培訓，加上六年級學生自我約束能力大為增強，所以教師應該采取小組競賽這一教學方法，具體做法是教師在足球課上先把所要講授的足球知識給學生講授，然后在給學生講解比賽中需要注意的事項。然后，教師把全班分成小組形式，并在每組中推選一名組長，對小組成員進行監督和指導，然后教師先讓小組進行足球練習，練習完后教師指導學生進行小組比賽。通過組與組的比賽，激發了學生對足球學習的興趣，使學生能夠全身心地融入足球課堂中，提高足球教學效率，同時也有助于提高學生的運動能力。
三、改革教學內容，使之符合學生的身心狀況
小學生由于身體還沒有完全發育，心智還未成熟，且男生女生之間也存在差異。所以教師在足球教學中應該根據學生自身的實際情況進行合理教學安排，只有這樣才能提高學生對足球學習的興趣，從而能夠培養學生的運動能力，提高足球教學的課堂效率。
第2篇：小學足球教學案例范文
一、陳舊的思品課程教學模式弊端
思品與我們的生活是息息相關的，也很容易與我們的情感產生共鳴。但是陳舊的教學模式不能從情感上觸動學生，沒有切實地引領學生參與到生活實踐當中，更不能真正培養孩子正確對待生活的態度。所以，陳舊的思想品德教學模式對孩子情感價值的培養方面是有缺陷的，需要我們探討一種新的教學模式來彌補這一不足。
二、小學思想品德課“活動化教學”教學模式淺析
1.“玩”中學習，提高精神品質 將“活動化教學”模式引入思想品德教學，對于我們來講是一種新的嘗試。思想品德課來源于生活，應當應用于生活。所以我們有必要根據孩子們“好玩”的特點，從學生的認知及興趣方面出發，結合學生的實際生活，現實性、實踐性相結合，來直接培養學生的各方面精神品質。
教學案例：廢舊服裝循環再設計，培養孩子環保理念。蘇教版六年級《地球在發燒》要求培養學生環保理念，筆者探討了引導孩子有計劃、有目的地“玩”，來完成這一教學目標。玩耍第一步：模仿你周圍的人對廢舊衣物的處理辦法。這里孩子們模擬性極強，同時在模擬的過程當中孩子們意識到應該給廢舊衣物以第二次生命，而不是隨便丟棄，污染環境。玩耍第二步：將你的舊衣物進行再設計、再利用。孩子們的做法是：重新設計成多樣的其他用品。在此，舊服裝的再利用已經深入學生的心，已經將重視生態環境的理念有效地植入心中。玩耍第三步：展示你的設計。有的學生用舊報紙設計婚紗禮服，有的學生用舊襪子改造成一個坐墊，有的學生將舊褲子改造成坎肩，有的學生舊衣服改造成領帶，還有的學生用一次性杯子做成裙子，奇思妙想真是五花八門。給孩子們感受創作快樂的機會，給孩子們感受親手演變藝術的成就感，在整個有計劃的玩耍過程當中，學生們可以親身感受到創造藝術是一件充滿快樂的事情，同時“變廢為寶”的理念深深植入孩子們的心，提高了學生們進行回收和再利用的環保意識。
2.“玩”中學習，懂得珍愛生命 將實踐活動引入教材當中，不僅是一種新的嘗試，還需要教師靈活運用知識，將知識與活動很好地結合在一起，從而達到教育的目的。蘇教版四年級第一課《珍愛生命》，通常的教學方法是將理論知識一股腦地灌輸給孩子們，孩子一時記在心中，沒能夠引起警覺和重視，還是沒能夠達到教學效果。筆者探討了將實踐活動引入課程中來講，配合“玩”來更好地幫助孩子感知，幫助孩子深刻地認識和理解。
教學案例：蘇教版四年級第一課《珍愛生命》，教會孩子守護生命，杜絕校園暴力。玩耍第一步：學生模仿女生打架。學生模仿黑社會，用酒瓶、棍棒打架。學生模仿罪犯闖進校園。學生模仿學生們下課用凳子以及棍棒“華山論劍”。學生模仿一同學揪住另一同學頭發踢其頭部。學生模仿活動時用小刀等危險品打鬧。學生模仿給同學起外號，侮辱同學。教師點評：非常棒，點出別的同學想不到的。玩耍第二步：教師參與，播放視頻，和學生模仿的案例相同活生生的事件，以案例引導學生產生心靈上的震撼，引起學生對身邊的校園暴力安全行為的重視。玩耍第三步：面對這些校園暴力我們應該怎么做？學生用彩色的筆寫到小紙片上自己的想法，之后張貼于墻上，大家互相閱讀，互相學習。學生的小紙條上有很多：不湊熱鬧，不侮辱人，交友謹慎，學會躲避正面沖突，不欺負人，及時求救……玩耍第四步：學唱對抗暴徒“三字經”。這節課將從頭至尾都在設計“玩”，用模仿展示什么是校園暴力，用多媒體警醒孩子校園暴力的危害性，用小紙條張貼孩子多彩的有效的應對方法，用唱歌來總結增加應對能力。玩耍當中學生能理解這節課自己都做了什么，學到了什么，教師也能夠突出重點，理清思路。更重要的是利用玩耍告訴孩子校園暴力存在于學生的日常行為當中，個人行為本身同樣可以造成校園暴力。
3.“玩”中學習，懂得尊重自己 隨著社會的發展，偶像崇拜越來越風靡于青少年群體。在青少年生活中偶像成為了不可或缺的一部分，偶像在他們的成長過程中有著舉足輕重的作用，甚至還會對他們的價值觀、人生觀、世界觀的形成產生一定的影響。蘇教版五年級《我心中的那顆“星”》引導孩子正確對待偶像。孩子喜歡怎么玩其實很大程度上和他心中的那顆“星”有極大的關系。喜歡打籃球踢足球的孩子都會著迷于體育明星出色的專業技術與技巧，我們應當引導孩子學習偶像身上優良的品質以及追隨偶像為社會做貢獻的腳步。喜歡聽音樂裝酷的孩子，我們應當引導孩子將偶像作為自己前進的動力、奮斗的目標，不斷地去學習、努力，爭取取得更好的成就！無論孩子怎樣玩，我們都應當為孩子營造一個輕松良好的文化環境，讓青少年能夠更多地接觸到一些有內涵的事物。讓青少年以偶像為奮斗目標，產生前進的動力，超越崇拜，走向自我，建立自信，更愛自己。
第3篇：小學足球教學案例范文
一、對于小學數學課堂提問教學存在問題的原因分析
課堂提問，這一教學過程中重要的方法，許多教學者看似重視，實則流于表面。沒有正確策略的課堂提問，無法起到具體效用，對于學生個人數學學科學習能力的發展，以及對于教學質量的提高作用并不顯著。其原因分析如下：課堂提問重數量不重質量，缺少整體性和層次性。課堂提問本應適應教學構架和教學節奏，針對具體教學情況和個別需求。但部分教師為應付教學時間，以過于頻繁的課堂提問來填充課堂，導致學生缺少自我思考時間，難以針對自身疑難提出問題，阻礙了學生的獨立發展。課堂提問拘于陳腐，問題缺少針對性。許多教師盲目相信自身經驗，對于教材的更新程度沒有仔細研究，不考慮學生的實際情況，為提問而提問。一味地一問一答，甚至自問自答，問題或是過于簡單基礎，或是晦澀難懂，浪費了教學時間卻依舊達不到教學目標。
二、數學課堂提問要錘煉提問技藝，關注提問效益
“教學的藝術全在于如何恰當地提出問題和巧妙地引導學生作答”。從某種意義上可以說，一堂課的教學過程其實就是若干個問題的有機組合，并且每個問題都是一個數學學習的“驛站”。數學教學是否成功，學生所獲數學知識的多少，都與教師課堂提問的質量有直接關系。小學數學教師的教學不能只在于會講、善講，更應在于會問、善問。有效提問既是一門技術，也是一門藝術，掌握它需要教師付出極大的心思和精力。教師要積極錘煉有效提問的技藝能力，會敏銳觀察和有效捕捉關鍵問題，把問題問在知識的核心處和思維的關鍵處，能用言簡意賅的語言表述問題，善于對“問題轉化”的指導，善于用直問與曲問、正問與反問、重問與輕問、追問與轉問等提問方式，善于平衡學生獨立思考與教師有效介入，能積極有效地進行巧妙而充滿智慧與情感的理答。
三、小學數學教師應精心設計課堂提問，保證每一次提問的教學有效性
課堂上一個成功的提問，能夠最大限度地引起學生的思考積極性。這里引用著名教師設計的找規律題目教學案例。題目：這里有10張足球賽門票，分別從1到10編好了號碼。提問一：如果想拿兩張號碼相連的，可以怎么拿？學生一：可以拿第一張和第二張；學生二：也可以拿第二張和第三張。提問二：再想一想，還有別的方法嗎？接下來，學生自己練習思考，共可以找出九種拿法。這時請一名學生到講臺前演示這九種方法。提問三：如果一下拿三張號碼相連的，方法應該比九種多還是少呢？開始有學生進行不同的取法試驗，每三個數字成為一組，每組數字的開頭數字都用標記標出，操作到第五組時暫停。提問四：現在的開頭數字是五，大家有什么想法嗎？學生：直接觀察最后一組的數字開頭就可以知道了。提問五：那么如果想一次拿四張號碼相連的，有幾種拿法，大家可以一下子得到答案嗎？學生：七種。這位老師的數學提問就充分顯示出了數學思維邏輯的特點，具備很強的智慧性和思考性。
四、保證提問的評價性
第4篇：小學足球教學案例范文
行健教育特色凝練
關于五十四中學的辦學特色，用“行健”一詞來概括，是本校的老師們廣泛認同的，但是在“行健”概念內涵的闡釋上卻遇到了很大的困難。在學校總結辦學特色最困難的時候，天津師范大學派出了王光明、孟昭毅、張鐵勇、王靜、陳光裕、張筱瑋、靳瑩、仲小敏、張明琪、許靜、龐麗娟等十一位專家，這是由三位博士生導師、四位正教授和四位副教授組成的強大的專家團隊。在專家的幫助下，很快就明確了“行健”的原意?！靶薪 背鲎浴吨芤住罚骸疤煨薪。右宰詮姴幌?。地勢坤，君子以厚德載物?！碧斓倪\行以日月星辰不停頓的運轉為最顯著特征，其標準就是強健。君子效法天，就要學習上蒼的那種永無止境的精神，自己要依靠不斷增強自身的力量來達到持續發展，永不停息。君子效法地，就要學地孕育萬物的精神，厚積美德方能擔承大任。
在“行健”原意的基礎上，一方面繼承文化傳統，另一方面開始探索具有本土文化色彩的現代教育理念。將“行健”用“厚德而行，自強而健”進行總括性解釋，確定“德、行、自、健”是行健教育的關鍵?！暗隆笔切薪〗逃幕A，“行”是行健教育的核心，“健”是行健教育的追求，“自”是行健教育的關鍵。自強而健的行健教育特別注重自主教育、自立教育和自強教育。行健教育就是以主體性教育為基礎，倡導自主、自行、自強；以“行”為核心，以“健”為目標，追求身體康健、言行健強、智能健全、心靈健美的和諧而全面的發展。
“行健教育”的內涵闡釋清晰之后，師大的專家們又幫助學校梳理“行健教育”的歷史傳承。五十四中學在歷史上以體育教育見長，健康的體魄，雄健的精神，使學校的文化基因里有著鮮明的行健特征，“健體魄、強精神”是校園文化的核心。從一個項目到一門學科，從學科精神再到學校文化，五十四中學由足球項目優勢到體育學科優勢再到學校辦學優勢，由足球運動到體育精神再到學校文化精神，由足球項目經驗到學科教學經驗再到學校辦學理念，特色學校逐漸形成。師大的專家們在深入研究了五十四中學的歷史之后，認為健“體”，是行健的肇始；健“行”，是行健的深化；健“魄”，是行健的靈魂。運動―行動―活動，是五十四中學由學科教學經驗到學校辦學理念發展的脈絡與筋骨。由運動到行動再到活動，這是以實踐為主線的，以知行合一為理念的教育。這是在尊重校史傳統的基礎上，對學校文化精神的深度挖掘，得到了全校師生的高度評價。
“五行”課堂教學模式
學校辦學特色總結、提煉之后如何進一步深化呢？在天津師范大學的專家團隊的幫助下，我們積極探索基于“行健教育”特色的校本教學模式。我們參加了師大教授張筱瑋主持的教育部規劃基金項目“課程改革理念指導下中學校本教學模式構建研究”的子課題研究工作，努力使校本研究更具時代性和適切性。
行健教育以“行”為核心，在實踐中究竟是知先行后，還是行先知后，還是知行合一？在學習和借鑒古今中外優秀教育思想的基礎上，努力探索具有本校特色的行健教學模式，即知行合一的“五行課堂教學模式”，實施“導行、自行、同行、伴行、踐行”教學實驗?！皩小保處熞龑W生，使他們知道將要做什么、怎樣去做?！白孕小?，學生自己去嘗試，在親自做的過程中積累經驗?！巴小?，在做的過程中要交流經驗，同伴之間要互相幫助，在相互鼓勵與啟發中一起前行?！鞍樾小?，教師要伴隨學生學習的全過程，要給予足夠的關注、引領和指導。“踐行”，要學以致用，將所學應用于實踐，在實踐中得到淬煉，獲得再一次提升。
“五行課堂教學模式”提出之后，學校又經歷了許多次課堂教學的實踐磨合，使之臻于完善。2014年5月，我校承辦了由區教育中心和教育局中學科聯合舉辦的“五行課堂教學模式”研討展示活動，每個學科推出一節精品課，全校課堂同時開放，活動收到很好效果。2015年5月，作為天津市語文學科基地校進行了全市展示課活動，青年教師李瑩講授“古代文化常識”，王金玉老師講授《新城道中》，把“五行課堂教學模式”展示給全市的同行們。這是兩節高質量的語文課，得到了與會的領導、專家和教師們的一致好評，全國中語會學術委員會主任伊道恩先生說：“以后，這個類型的課，就照這樣上。”全國中語會副理事長、天津市教研室副主任趙福樓，語文室主任劉克強，也給予了高度評價。
課堂生態與教研生態的改善
2013年5月，我校與天津師范大學合作，成為“天津師范大學教師教育研究實踐基地”。自此，天津師范大學的語數外史地政理化生九科專家進駐學校，每月定期與教師們一起教研、評課，舉辦專題講座，“專家引領”成為常態。各學科組認真積極教研，強化集體備課，至今共推出了研究課近100節，師大學科專家走進課堂，當場進行課堂教學診斷。評課時專家們高屋建瓴，站在學術前沿的高度并結合我校學情，從教學設計著眼，提出中肯的意見。我校的教師們也暢所欲言，思維的碰撞激發了智慧的火花，這不僅打開了我校教師的教學思路，也開拓了他們的視野。經過專家點評，教師們豁然開朗，真正做到了中學智慧與高校智慧的融合。
在師大專家的引領下，五十四中學積極實踐具有本校特色的“五行課堂教學模式”，并引導教師們進行教案和學案的融合，組織編寫了《教學案例集》和《導學案設計集》。
要把學校特色做深做強，在校本教學模式確立之后，我校又與天津師范大學的教授成立課題組，共同構建“行健教育”特色課程體系?，F已出版《行健教育?學科特色課程―做中學》系列，正在編纂《行健教育?足球特色課程》，以“活動體驗”型校本課程為特色，從強身健體、修身養性，人文藝術熏陶，社會生活實踐，科學探索等方面展開。
第5篇：小學足球教學案例范文
關鍵詞：小學體育； 小組合作； 團隊
《全日制義務教育體育課程標準（實驗稿）》中指出，“有效的體育教學活動不能單純的以來模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習體育的重要方式?！庇纱水a生了小組教學的模式，所謂小組教學就是在一個團隊里，為了完成共同的任務，每個組員都有明確的分工，并且組員之間互相幫助的一種模式，以團隊成績為評價標準，實現共同學習的效果，是相對于“個體”的一種互助團結的學習方式，近年來也是備受廣大教師所推崇的新的教學方法。體育作為一門綜合性的學科，在一生的生活發展過程中起到越來越重要的作用，如何讓小學生在體育課中真正鍛煉出綜合素質，這個關系到學生一生的發展，我就小學體育教學方面做出如下研究，特別是小組合作在教學中的應用。
一、教學案例：乒乓球快速發球技巧
1.準備階段，乒乓球雖然沒有足球、籃球那樣劇烈運動，但是體育課上安全第一是基本要求，在運動之前，看清活動區域的環境，以免活動過程中發生危險。
2.分組，把全班分成若干組，每組成員身體素質相當，不要有太大的差距，分組進行運動前的活動操，各組可以選擇適合自己的運動操，看看那組做的整齊，哪組的動作最規范，這個過程已經體現出了小組合作的重要性。最后，老師講解活動規則，爭取做到讓每個人都有事做，每個人都能積極參與到這個活動中來。有些學生合作意識強，有些學生合作意識不強，老師在一邊要鼓勵他們，適當的點撥，讓他們有信心有動力參與活動。
3.活動要求，我們以快速發球為目的，每組要積極開動腦筋，選擇一種適合自己的快速發球方式，可以自由練習，然后討論，時間一到，我們由各組代表分別展示他們組研發的最新式的快速發球方式。
接下來，各組就獨自為戰了，幾個人湊在一起，商討最新最快的發球技巧，教師巡視，及時發現典型的發球方式并且給予指導，甚至可以參與實踐演練，小組之間進行交流，選擇最好的技巧最為最后參與各組評比的“看家本事”。
小組展示階段，要求每組選派兩人進行實戰演練，展示他們組研究出來的最新穎最快速的發球方式，其他人當評委，給各組打分，最后評選出最佳創意發球方式，每人都做一次老師，滿足他們的需求。老師也不能閑著，要認真觀察每組的發球，然后一一做點評，指出不足，并加以規范，肯定每組創新的地方，給予學生們鼓勵。對于小組合作特別好的，老師要更加表揚他們：“你看，你們小組做的最棒，你們團隊合作的最出色，以后要更加團結合作哦”，對于表現不太好的小組，老師也要激發他們的積極性：“陽光總在風雨后，只要你們齊心協力，就一定能客服各種困難的”。
合作學習是學生的一種學習方式，同時也是老師的一種組織方式，小組合作并不是把老師排除在外，老師在整個過程中起到一個指導的角色，小組合作的最后效果是否符合教學要求，這與老師的精心指導是分不開的，教師要在各個組之間巡查，指點迷津，對各個小組的合作情況做到心中有數，在以后的講評過程中才能做到游刃有余。
實踐證明，“在合作中學習，在學習中合作”這種教學模式大大的激發了學生的學習興趣，并且教學效果顯著，這樣不僅讓學生們在實踐的學習中不斷自主探索，積極合作，最后通過小組的集體聰明才智，解決了問題，獲得了知識，更重要的是加強了合作技能，為以后的深造奠定了基礎。促進學生良好個性發展，讓學生受益終身。
二、現代社會競爭異常激烈，單槍匹馬的在社會上競爭幾乎是不可能成功的，所以，學校作為培養未來社會精英的地方，就要從小來鍛煉他們這種團隊合作的能力，養成人與人合作的精神，還要有團隊精神和心理抗壓能力，才能經得起成功，也經得起失敗，才是一個合格的現代社會的強者。傳統的體育教學是教師先師范，然后學生跟著做動作，老師講評，學生無味，極大的打消了學生學習的積極性，也變成了被動學習，這樣的效果顯然不會好，惡性循環，導致最后學生學習的積極性不大，而小組創新教學就大大的激發了學生的學習興趣，采用教師先師范，然后學生分組練習，各組學生歸納動作要點和問題，并糾正錯誤的動作，這樣學生才能在實戰中發現問題，解決問題，達到事半功倍的效果，學生也樂于這樣的傳授方式，在輕松愉快的氛圍中掌握了動作要領。老師一節課下來，也不會像之前那樣累了，教學效果卻比之前好多了。
摒棄古老的教學模式，積極探索新的科學有效的教學方式，是我們每個老師的責任，我們在實踐中不斷總結經驗，事實證明小組教學在當今教育工作中取得了良好的效果，并且深受廣大師生喜愛，所以小組合作教學已經成為了當下一種重要的教學模式，希望這種模式能帶動廣大的學生更好的在體育學習中提高自身的綜合素質。
參考文獻
[1] 李如虎.《小組合作學習的探索與研究》
[2] 黃偉.《研究性學習中的小組合作探析》[J].《教育評論》，2002年第2期
第6篇：小學足球教學案例范文
在張奠宙教授的引領下，這兩年也不斷有作者參與到教材科學性的探討和爭論中來，并引起了業界的高度關注。近期，戎松魁老師就人教版教材中的“兩個習題”提出了質疑并作了深入分析，安徽蚌埠禹會區教體局教研室朱學堯老師在讀完此文后也提出了自己的思考，對于其中的觀點，你是否認同呢？本刊歡迎廣大教師參與爭鳴，各抒己見，并就教材科學性問題繼續展開討論。
《教學月刊?小學版（數學）》2015年第9期刊載了杭州師范大學教育學院戎老師的《關于人教版教材中兩個習題的探討》（以下簡稱《關》文）。作為一個高等院校的教授，常在《教學月刊》上發表如此接地氣的文章，能提供豐富鮮活的教學案例，提供給讀者分享和借鑒，令筆者佩服和敬重。仔細品讀了《關》文，對戎老師所提及的“兩個習題”的問題，引起了我的思考和質疑。
戎老師在《關》文中，提出了人教版教材六年級數學有“兩個習題”的問題：一是習題一“參賽作品共有125幅，一等獎6幅，二等獎占參賽作品的16%，三等獎的數量比二等獎的數量多4%。提出用百分數解決的問題，并進行解答”。戎老師針對這個習題中的數據提出了兩點意見：一是題中給的數據不符合現實生活。如通過計算得出三等獎作品是20.8幅，戎老師認為：“作品應當是整數篇，不可能是20.8幅，可見這個習題出了問題?！蓖瑫r，戎老師認為：“一般說來，舉辦一次書法作品或美術作品比賽，在獲獎數量的分配上，三等獎的數量不可能只比二等獎多4%，需要將4%改成80%或更大一點的百分數”，意思是說，三等獎作品的數量不能與二等獎作品太接近了。
對戎教授所提出的兩點意見，筆者不敢茍同。
其一，筆者不同意文中所說的，通過列算式：20×（1+4%），計算出三等獎作品數量是個小數，就因此得出習題給出的數據有問題的結論。因為，首先百分數的意義是表示一個數與另一個數的百分比，這個百分比是通過計算的取舍得出來的，因此，百分號前面的數可以是小數，也可以是大于100的數，這就更體現了百分數（百分比）的優勢。學生在學習“百分數”這個單元時，已經接觸了許多與生活實際不相符的這樣的“特殊數”。如該習題中給出“二等獎作品占參賽作品總數的16%”，通過計算得出二等獎作品數是20幅，是個整數，但這個整數的得出取決于125幅和16%這兩個數據。若把作品的總數125幅換成140幅，或把16%換成17%，通過計算，得出二等獎作品數均不是一個整數。這里的關鍵原因是評選過程中是先定出一個百分率，還是由先根據評出的作品數量，再計算出這個百分率的。如把參賽作品總數換成140幅，根據上面習題給出的一等獎6幅，算出百分率約是4.3%，通過這個百分率再來算出一等獎的數量，便得不到一個整數了。同時，筆者以為，在現實評選過程中，一般都是先根據參賽作品的總數，來確定每個等次的數量，即使是先給出一個百分率，但在計算具體數量時，若得不到一個整數，也會采取適當“取整”的方法。比如，通過及格率算出班級及格人數，這個人數基本上就不是一個整數了。
其二，戎老師認為，現實生活中三等獎的數量一般要比二等獎數量多。筆者以為，這要取決于評選的方式。如評前可以事先定好各個獎項的數量，也可根據評委的打分，最終確定每個獎次的人數。如可規定90分以上的為一等獎；90到80分的為二等獎；80到70分的為三等獎等。然后，各個評委根據每幅作品的質量打出自己的分數，然后算出平均分，確定各個獎項。這樣，若根據作品的質量，來確定等次，就會出現三等獎作品與二等獎數量接近，這可能是由于二等獎與三等獎作品的質量或三等獎與下一個獎的質量沒有明顯的差距，導致多數評委把三等獎作品放在二等獎，或把三等獎作品放在下一個獎項上，這樣，就會影響三等獎作品的數量了。但這必定也是不爭的事實，更是一種評選的方式，不是數學要研究的問題。數學基于生活但又高于生活。
二是習題二：“甲、乙兩個足球隊之間近期的5場比賽成績如下表。如果兩個隊現在進行一場比賽，請預測一下哪個隊獲勝可能性大。為什么？”
戎老師針對2007年版《教師教學用書》第165頁給出的答案：“從兩隊的歷史戰績來看，兩隊獲勝的可能性都是二分之一。但仔細觀察可以發現：在最近的兩場比賽中均是乙隊獲勝，說明最近乙隊的狀態好于甲隊，由此可以預測：乙隊獲勝的可能性稍大一些。這種判斷也有一定道理?！比掷蠋熣f：“兩個隊獲勝的可能性都是二分之一是錯誤的”“乙隊獲勝的可能性稍大一些也是不完整的”，于是得出“像這樣的習題不宜作為小學生的練習的”。
新課標在小學第二階段適當安排了發展學生數據“統計觀念”和“數據分析”能力的內容，以突出統計與概率的獨特的思維方式。同時，課標在這一領域中，提出了 “兩個”了解：了解在現實生活中，有許多問題應當先調查研究，收集數據，通過分析作出判斷，體會數據中蘊含的信息；了解對于同樣的數據可以有許多分析方法，需要根據問題的背景選擇合適的方法；通過數據分析體驗隨機性。
基于《義務教育數學課程標準（2011年版）》提出的要求，筆者以為，配套《教學用書》第165頁給出的教學答案，對我們教師的教學有一定的指導性，是符合這一領域教學內容要求的。如從表格中給出的數據（信息）可以看出：其一，若從兩隊近期5場比賽進球數量來分析，學生根據甲隊進了8個球，乙隊只進7個球，因此，推測出甲隊獲勝可能性較大些，也是有道理的；若從最近的兩場球來分析，甲隊均輸，因此推斷出乙隊獲勝可能性大一些，用發展的眼光來考慮問題，更是一種好的分析問題的方法；若從兩隊歷史戰績上看，兩隊勝負次數持平，從而推測出下一場比賽兩隊獲勝的可能性均是二分之一，也是合情合理的預測。這樣分析下去，此題應該有不同的結果（答案）。在《關》中，不應該提出“此題果真有這樣三個答案？”的質疑。數據分析的方法是多種多樣的，不同方法之間是沒有對錯之分的，只有好壞之別。統計本身就是通過數據來進行的一種分析和推斷，以此來感受其隨機性。在不同版本的教材中，相配套的教學用書，給出練習題中有關評價的建議，均是開放的，沒有一個固定的答案。有的教學用書對相應的練習題還指明：只要學生能從數據分析的角度，來做出一種推測和判斷就可以了的說明和要求。
再回到《關》文中，文中對《教學用書》中“兩隊獲勝的可能性差不多”提出這樣的質疑：“這里并沒有回答哪一隊獲勝可能性大，而是使用了‘差不多’這一模糊的概念來給出答案?！睂Υ耍P者以為，通過表格中給出的信息，也很難推斷出哪一隊獲勝的可能性大一些。分析的角度不同，就會有不同的結果，這就是數據分析的特點。對《教學用書》給出的“三個答案”，我們不能獨立地來看待，應該是基于學生什么樣一種分析角度來得出這樣的推測的。也正如《關》文所說：“但不能把數據分析的結果割裂開來當作該題的三個答案?！?/p>
總之，預測“下一場比賽哪個隊獲勝可能性大”，是不需要給出一個或甲、或乙這樣一個唯一的結果的。也如文中所說：“足球比賽的情況比較復雜，足球場上的情況也可以說瞬息萬變?！奔词箖蓚€隊的實力有一定的差距，那也要看“運氣”如何了。
第7篇：小學足球教學案例范文
林文智：你用“發掘”一詞，我覺得很確當?？梢哉f，“覺童”教育理念與特色行動早已成為我們學校的文化基因，比如，我們的“樂閱”課程品牌，就暗含了覺童之心。自2004年以來，我校就堅持開展“讓閱讀豐盈童年”讀書活動，營造書香校園，打造“快樂閱讀”校本課程，形成了“樂閱”課程活動特色，建設了內涵豐富、特色鮮明的校園文化。
我校是湛江市一所重點小學，也是一所市區窗口學校，辦學影響力大，社會關注度高。2013年3月，我從湛江開發區新民小學調入“一小”任校長，一開始我就在思考：要以怎樣的理念與思想去管理好這所名校呢？適逢我市在當年啟動了“創建特色文化校園活動”，第二年，我區策劃并啟動了“覺民教育”主題實踐活動，提出了“覺師教育”和“覺生教育”兩大內容體系。在這樣的大背景下，我們緊緊圍繞“科研興校、文化強校、隊伍立校、依法理校、創建名校”的辦學愿景，將“特色文化校園”的創建、“覺民教育”的導向與學校的辦學實際、傳統與愿景有機整合起來，提出了“讓教師擁有成功人生，讓孩子享受幸福童年”的辦學理念，確立了精細化、人文化的管理方式，全面推進素質教育，走內涵化發展之路，讓學校的每一個教師、每一位學生都能努力做最真的自己，成就最好的自己。
基于此，在“讓教師擁有成功人生，讓孩子享受幸福童年”辦學理念的引領下，我們結合區“覺民教育”思想，總結、提煉、豐富我們學校的辦學特色，從而發掘并塑造了“覺童教育”這一主題特色教育實踐活動。
本刊記者：請給我們具體介紹一下“覺童教育”這一主題特色教育實踐活動吧。
林文智：好的。對于“覺童教育”主題特色教育實踐活動，我們主要從三大板塊去建構。第一個板塊，我們以“成就孩子多彩人生”為目標，打造“樂閱”課程品牌?！皹烽啞?，就是讓孩子快樂地閱讀，讓孩子在書香中幸福成長。近年來，我們開發了《經典美文》《成長足跡》等10本“樂閱”系列校本教材，并指導學生積極參與各級各類讀書活動、征文、現場作文、演講比賽。目前，我們學校每周開設1節閱讀指導課，各年級都有課外閱讀推薦書目；在閱讀實踐活動中，我們還探索出了低、中、高年級學生課外閱讀指導模式與策略。“樂閱”主題活動的有效開展，促使了全體師生養成每天閱讀的良好習慣，提高了師生的人文素養。
第二個板塊，我們在區“覺民教育”思想的啟迪下，深入挖掘中華優秀傳統文化教育資源，倡導國學覺童教育，積極推行國學教育，培養具有優良傳統美德的少年兒童。在課程設置方面，我們成立國學教育實驗班，開發國學教育校本教材《覺童》，開設國學校本課程，開展國學誦讀評比活動；在活動創新方面，我們實施創新系列主題教育活動，包括創新國旗下活動系列、創新主題班會系列、創新重大節日活動系列、創新社會實踐活動系列和創新家長講壇系列。通過課程設置和活動創新，我們構建了獨具特色的國學教育模式，形成了成熟的國學教育機制，有效踐行了國學精神，充分發揮了優秀傳統文化對學生的熏陶作用。
第三個板塊，我們利用每周五整個下午的時間，開展了別開生面的第二課堂特色“跑課”活動。在“跑課”活動中，我們尊重學生的個體差異和個人興趣，開設了中國結、繪畫、書法、音樂、寫作、國學、圍棋、足球、太極拳等20多項校本課程供學生自主選擇。通過“跑課”活動的開展，我們努力營造真正屬于學生的“覺童樂園”，全面推進素質教育的發展，不斷提升學生的綜合素質。自“跑課”活動開展以來，學校教師開發了自己的特色課程，課程建設意識得到增強；校園文化生活得到了豐富，師生的精神氣質發生了積極的變化；教師的才能得到了發揮，學生的個性得到了彰顯。
本刊記者：在學校，教師與學生是一個發展共同體。如果說，致力于學生成長是學校辦學的根本指向，那么，教師成長就是學校發展的根本動力。
林文智：“讓教師擁有成功人生，讓孩子享受幸福童年”辦學理念實質上就是基于“教師與學生這一發展共同體”所提出來的。我們的教育改革發展，最終都要落腳到學生的成長之上，而是否能夠真正回歸到學生的成長上，關鍵在于是否重視教師的發展。所以，我們不僅重視學生的成長，也同樣重視教師的發展。正所謂：“教學相長。”只有做好了教師發展這一根本，才會有學生真正的成長。
本刊記者：那么，學校主要是通過哪些途徑讓教師獲得發展，“讓教師擁有成功人生”呢？
林文智：我認為，教師的成就感主要來自于教育教學領域，所以，最重要的是要讓教師實現專業上的成長。我們學校以“立德樹人”為根本使命，以市級重點科研課題《構建“四環二維”校本研修模式的實踐與研究》為抓手，通過理論研究和培訓實踐，構建了“四環二維”的校本研修模式來促進教師的專業成長?！八沫h”是校本研修實施過程的四個環節――明理、導行、思辨、升華，具體說來就是借助校本研修提高教師的理論素養，并引導教師將理論運用在教育教學實踐中，進而讓教師反思教育教學的不足，以此提升教學能力，創新教育方法?！岸S”則是將“四環”從教育實踐和教學實驗兩個維度上推進實施。第一個維度的校本研修，是最基本的研修模式。首先是明理，學習先進的教育教學理論；然后以這些先進的理論為引領，從校本實際出發，指導自身的教育教學實踐活動，形成教育案例或模式；接著是組織專家對這些教育教學案例從教育哲學的高度進行廣泛深入的研究，梳理出新的思路、新的理論；參與校本研修的教師通過反思、總結、提煉，撰寫出教育教學體會、經驗等。第二個維度以第一個維度為基礎，并以第一個維度的校本研修所創生的思想理論為行動的先導，在教育教學過程中進行大膽試驗，在試驗過程中發現優點與不足，然后集體思辨，分析現象，把握本質，發現教育教學規律，形成新的第二個理論層面，積淀下新的理論，然后又按這一模式循環發展，從而一步步地推進教師專業發展。
依托“四環二維”校本研修模式，我們學校在教師隊伍建設上采取了六大舉措：1.以課題研究為動力，加強校本研修，加大“學習型教師”的創建力度；2.制定教師培養計劃，根據年齡結構、專業水平、實踐能力等將教師分為“合格型”“發展型”和“引領型”三個梯隊，實施“梯隊式培養”工程；3.多形式培訓教師，實行“五個結合”策略，即走出去請進來相結合，集中培訓與校本培訓相結合，面對面輔導與遠程教育相結合，理論學習與實踐體驗相結合，培訓與教學研究相結合；4.組織“經驗分享會”，形成互學、互比、互提、互進的局面；5.提供專業幫助，激勵成長；6.行政帶頭，引領發展。自“四環二維”校本研修模式實施以來，學校教師的課堂教學能力、教育科研能力和課程建設能力有了顯著的提升，專業成長迅速，至今全校已有一半教師成長為國家級、省級、市級的骨干教師。
我們學校還根據區“覺民課堂”的“開發、開拓、開放”理念，在全校掀起了課堂教學改革熱潮。語文科組構建了“四環節”高效課堂教學模式，形成了靈動清新的教學風格；數學科組以課題研究為動力，構建了拋錨式理念下小學數學“先學后導”自主性學習模式。我們將教育的“軟”“硬”技術和學科課程深度融合，把枯燥無味的傳統教學模式變革為師生互動、學生自主的教學模式，讓學生想學、易學、愛學、樂學。
本刊記者：確實，要實現教師的專業發展，校本培訓是必不可少的。不過，教師的自主學習、自我研修、自覺研究也是不可或缺的。
林文智：在這一點上，我深有體會。從教以來，我先后獨立主持開展了省級課題《生本教育視野下小學生學習動力機制的研究》、市“十二五”規劃重點課題《構建“四環二維”校本研修模式的實踐與研究》和嶺南師范學院粵西教師教育研究中心的省級課題《“情趣閱讀”校本教材開發與應用研究》等多項科研課題研究；與人合作主持的課題研究成果《以“五愛”活動為載體，規范行為，培育品質――談養成教育的實效性和科學性》獲“全國中小學公民道德教育及德育新成果展評活動一等獎”，還執行主編、撰寫了《走進科研》等多本專著，發表了10多篇教育教學論文。這些，對于我的專業成長起到了不可或缺的重要作用。所以，我個人是極力倡導學校教師要善于學習、努力鉆研，不斷實現自我成長的。
本刊記者：在“讓教師擁有成功人生，讓孩子享受幸福童年”辦學理念的引領下，學校取得了怎樣的成就？
林文智：可以稱得上成績斐然，碩果累累。近年來，學校獲得了全國讀書育人特色學校、廣東省書香校園、廣東省校本研修示范學校、廣東省心理健康教育示范學校、廣東省依法治校示范學校等多項國家、省級榮譽稱號。2015年，語文科組被評為湛江市“示范教研組”，有2位語文教師的錄像課在2015年“一師一優課”活動中獲全國“優課”，6位教師的錄像課分別在2015年和2016年“一師一優課”活動中獲全省“優課”；學校教師獲省錄像課一、二、三等獎7項，獲市、區課堂教學比賽一、二等獎20多項，省、市級立項課題9個，市級基礎教育成果獎一、二等獎各1個，30多篇，主編校本教材10本，出版教育著作8部。學生獲得了各級各類讀書、征文、演講、書法、繪畫等比賽500多項獎勵，學生的學習成績在全區名列前茅。隨著學校辦學效益日益提升，社會關注度漸大，清遠市、江門市、吳川市、徐聞縣以及林芝市等地的校長、教師積極前來跟崗或交流學習。因此，學校被嶺南師范學院和區教育局定為教師培訓跟崗學習實踐基地，教學教研的輻射力不斷擴大。
第8篇：小學足球教學案例范文
摘要：目前，高職“機械制圖”課堂主流教學方式是傳統的“知識本位”教學模式，教師主宰課堂，學生只是機械地聽，思維含量低，高質量的對話少，教學效益低下。實踐表明，通過“問題導學”組織教學，能較好地培養學生分析問題、解決問題能力，提升學生的崗位技能。
關鍵詞 ：高職；“機械制圖”課程；教學模式；問題導學
作者簡介：汪超，女，臺州職業技術學院講師，碩士，主要研究方向為機械工程。
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2015）06-0062-05
“機械制圖”是機械類專業的重要專業基礎課，開設的主要目的是培養學生的空間想象力、讀圖和繪制機械圖樣的能力。因此，該課程的學習好壞直接影響到后續專業課程的學習以及學生是否能夠勝任以后本專業的工作。但目前大部分高職“機械制圖”課堂教學依然停留在傳統的“知識本位”教學模式，教師“一支粉筆+一張嘴+PPT”主宰課堂，學生只是機械地聽，沒有思索的時間和空間，課堂缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰和對好奇心的刺激，“泡沫”泛濫，充斥淺表層的“推土機”，較少深層次推進的“打樁機”，思維含量低，高質量的對話少。
為切實有效提升“機械制圖”教學效益，提高學生分析問題解決問題能力，發展學生的崗位技能，近年筆者所在學校嘗試利用“問題導學”開展、組織教學，取得了良好的效果。
一、高職“機械制圖”課程“問題導學式”教學涵義及特點
（一）涵義
所謂高職“機械制圖”“問題導學式”，指的是在高職“機械制圖”教學中，師生共同精細化解讀文本，將骨干知識進行內化進而以問題形式呈現，教師在具體教學中通過創設問題情境，以問題為核心，以探究為主線，通過學生“自主學習，獨立探究；交流質疑，合作探究；師生互動，共同探究”，達到啟發學生思維和培養學生解決問題能力的一種教學方法。改革實踐表明，“問題導學式”教學能扭轉傳統“機械制圖”教學弊端，更好地促進學生思維的發展和創新能力的提高，從而更好地適應就業發展的需要。
（二）特點
較之于傳統的“機械制圖”教學，高職“機械制圖”“問題導學式”教學具有如下三個典型的特點。
1.開放性。這種開放是多元、全面的，不僅有教學內容、學習環境、學習方法、組織形式、教學評價的開放，還有思維、情感、師生關系等方面的開放。［1］在這種開放性時空中，師生、生生、生本之間不斷生成著智慧的碰撞，課堂成為師生共同成長的地方，是師生展示生命意義與價值的舞臺。
2.探究性?！皺C械制圖”“問題導學式”教學突出的是問題，問題是“問題導學式”教學節點。通過問題來組織教學，教學內容“問題化”使教和學浸潤在“問題場”中，呈現出濃濃的探究的韻味。［2］筆者實踐表明，高質量的問題能促使學生獨立思考，自主學習，使學生從中感悟到學習的樂趣，從而最大化激發學生探索新知識的積極性。
3.職業性。“機械制圖”課程教師采用“問題導學式”教學，能夠較好地創設出逼真的崗位情境，讓學生在這種模擬的職業情境中去分析問題、解決問題，有利于學生操作技能向職業能力的轉化，有利于學生職業意識的養成，體會到職業人的智慧及辛勞。
二、高職“機械制圖”課程“問題導學式”教學的策略
（一）問題設計策略
“問題”是高職“機械制圖”開展“問題導學式”教學的核心。通過問題設計，既是把教學內容轉化為有探究價值的科學問題，是把“內容本位”轉化為“學生本位”的有效教學策略，也是成功運用問題導學的必要前提和基礎，為整堂課的學習打下很好的情意和認知基礎。
1.模擬職場實際創設問題?！皺C械制圖”是一門應用廣泛的工程圖學，被稱為工程界共同的技術語言。［3］因此，只要教師注意留意、巧妙遷移是不難創設出職場問題情境的。例如，在講零件圖時，某校學生林祥宇在溫嶺市臺中機械廠實習。前不久，因為客戶的需要，廠里從國外進口了一批造型奇特的三通管。為降低生產成本，企業準備自己研發生產。為此，企業老總找到林祥宇，要求他畫出這種三通管的零件圖。時間緊，任務重，林祥宇接到任務后開始著手畫圖。但他忙了幾個晚上就是無從下手，林祥宇為此急得茶不思飯不香。講到這里，老師故意拉長聲調：學機械專業的你們，能不能幫幫林祥宇？真實的人和事，逼真的職業場景極大激發了學生學習、探究的積極性。在這種職場問題情境中，學習任務轉變為工作任務，課堂轉變為工作場所，學習過程轉變為完成具體工作任務的過程，有效提高了學生的職業能力。
2.利用日常生活元素創設問題。皮亞杰指出，學生是在自己的生活經驗基礎上，在主動的活動中建構自己的知識。［4］因此，“機械制圖”教師要注意從學生已有的生活背景和生活經驗出發，利用學生日常生活元素，創設學生熟悉的生活情境，使他們感受到機械制圖知識與生活的聯系，使他們了解機械制圖知識在現代社會生活中的價值，培養學生學以致用的意識和能力，養成關心社會和生活實際的積極態度，增強社會責任感。例如：在學習三視圖時，針對巴西足球世界杯波黑VS尼日利亞比賽中裁判對球是否滾過球門線的爭議判罰，可以與學生展開討論：怎么確定足球位置？學生熱情像火山一般被點燃，通過爭論、探究、操作，明確了物體空間三維定位知識，順利突破了教學難點。
3.通過案例故事創設問題?！皺C械制圖”主要由圖線、數字、符號構建而成，教學內容抽象、枯燥，難以激發學生學習興趣［5］。因此，在教學中適當滲透一些有趣味性的案例故事素材，既能對學生進行德育培育，又能活躍課堂氣氛，創設良好的學習、探究情境。例如，在講授繪圖的方法和步驟有關內容的時候，為了使學生充分認識到畫圖是一項要求十分嚴格、細致且意義重大的工作，同時使學生樹立起知識改變命運、技術促進發展和求真務實、精益求精人生觀、價值觀，筆者講述了著名的“會畫一條線，1美元；知道在哪里畫一條線，9 999美元”事例。然后組織學生開展討論：“這個故事說明什么道理？”
4.借助活動創設問題。盧梭的活動建構理論認為，教學應讓學生從各種活動中進行學習。［6］因為在活動中，學生才能真正體驗學習的樂趣、成功的快樂，展示才華，張揚個性，學習“做人之道”。例如，在進行“圓錐體的表達與識讀”教學時，首先精心選擇了曾給我們每個童年帶來過快樂的玩具——陀螺作為教學項目，以增加教學內容的可愛度；然后上課抽出5分鐘讓學生玩陀螺，體驗快樂，并把快樂用視頻記錄下來，通過多媒體進行播放；再以合作小組為單位，相互交流自己覺得最感興趣的問題。接著，各小組發言人在班上匯報提出的問題：
陀螺材料是什么？為什么能以小端直立呢？
陀螺簡化為模型，應屬于哪類基本幾何體？
陀螺如何表達？要想畫成圖紙，怎么測量？
……
然后，師生一起對這些問題進行梳理，幫助學生確定本課堂的學習目標，并根據確定的學習目標當堂生成三大學習任務（圓錐體的形成、圓錐體的表達、陀螺的測繪及表達）。隨后在三大任務的驅動下開展有聲有色的小組合作活動，最后引導學生完成自我評價和小組互評。整個課堂充滿了快樂和輕松，學生在不知不覺中掌握了圓錐體的表達、圓柱體的表達、陀螺的測繪能力。
5.利用錯誤資源創設問題。近年，高職生源素質急劇下滑，再加上高職主流生源是普高學校畢業生，學習能力普遍較差，抽象思維薄弱。他們在“機械制圖”學習中，對許多概念往往是先入為主，憑主觀感覺去認識問題，跟正確概念相矛盾。教師如果能巧妙利用學生這些錯誤資源創設問題情境，能有效幫助學生正確歸因錯誤，進而培養學生的創造性思維，讓“錯誤”因此美麗起來，讓課堂因此更精彩、更鮮活。例如在學習形位公差的應用和標注時，許多學生由于中心要素和輪廓要素的概念不清，在標注被測要素和基準要素時，往往將指引線的箭頭和基準符號與該要素的尺寸線錯開（如圖1、圖2）。這時教師可以將錯就錯繼續分析下去，結果得出矛盾結果。老師出錯讓學生既感到興奮又感到好奇，不等老師提示，學生在榜樣心理驅使下就開始著手閱讀教材，自主分析、自主學習了。
（二）問題導答策略
“君子之教，喻也。道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。”（《學記》）可見，導答是“機械制圖”教師開展“問題導學式”教學的保證。因此，在“問題導學式”教學模式下，教師不僅要善于提問激疑，更要善于導答釋疑，要為學生思考問題、解答問題穿針引線、鋪路搭橋，幫助學生從“山窮水盡”走向“柳暗花明”，在解決問題的過程中發展思維、掌握方法、獲得真知。
1.精細備課，吃透文本。同樣的內容，用它教給學生（讓學生從中學）什么，可以有所不同，甚至有很大的區別。［7］教師的導答亦是如此，也就是說，每一位教師都可以讓教材、問題承載不同的教學資源。這就要靠教師精細化備課，深刻挖掘文本的教學價值和內涵，做好預設。著名教育家贊可夫說：“為了順利地完成自己的任務，一個教師應當掌握深刻的知識?！保?］這里的“深刻”意味著教師在準備教學時不僅要把文本看懂，還要看穿、看透，真正挖掘出教材的精髓和內涵，如此才能智慧導答。
2.多元技巧，優化導答。高職“機械制圖”開展“問題導學式”教學，多元、科學的導答技巧能有效調節課堂氣氛，引導學生向知識的更深處挺進。但遺憾的是絕大部分高職“機械制圖”課程教師是非師范科班類出身，教育條件性、實踐性知識儲備不足，語言干癟，設問、提問、導答技巧貧乏，整堂課充斥著簡單的諸如“是不是”、“對不對”、“能不能”之類的導問導答，效果自然大打折扣。因此，高職“機械制圖”教師要下一番苦功，學習、掌握各種導問導答技巧，將直接導答和間接導答、口頭導答和書面導答、宏觀導答和微觀導答、形象性導答和抽象性導答融通、共振，如此才能激發學生思維，給學生創造展示才智的機會，從而有效培養學生分析問題、解決問題的能力。
3.尊重主體，智慧激勵?！皢栴}導學式”教學的實質是變主體性教學為主體性間接教學，［8］讓學生成為課堂的反思者、評判者、生成者、加工者。由于高職學生基本上是高中應試教育的失敗者，心理敏感脆弱，往往不愿思考問題、回答問題、參與課堂教學活動。因此，“機械制圖”課程教師要注意期待、鼓勵、信任學生，保護學生的自尊心和學習的積極性，喚醒學生無拘束的傾吐欲望，實現課堂的深度對話。
4.把脈歸因，點撥引路。教學實踐表明，“機械制圖”開展“問題導學式”教學時，課堂往往會出現冷場、卡殼、答非所問等現象。針對這種情況，教師必須保持清醒的頭腦和平和的心態，既不能盲目率性怪罪學生，又不能急躁冒進越俎代庖，而要適時進行把脈歸因、點撥引路，［9］幫助學生撥正思維方向，引領學生的思路回歸本源、觸及問題的實質，從而通過自己的努力找到解決問題的答案。例如，在教學“組合體的表達和識讀”時，當進入示例立體的三視圖有沒有交線判斷的環節時，課堂一下子沉悶了，學生的思維一下子卡殼了，舉手上臺演說和作畫的寥寥無幾。這時候筆者啟發學生：“同學們，再仔細觀察這些組合體表面有什么關系呢？凸出來還是凹進去？”馬上就有個學生站起來說：“這兩個有凸凹，這個沒凹凸?！薄安诲e，你說得真棒?！惫P者表揚了那位學生觀察仔細后，然后問：“有凹凸的怎么表達？沒凹凸的怎么表達”……在教師的誘導、啟發、點撥下，學生情緒恢復高漲，逐漸理解了分解的思維方式（將未知知識組合體分解為已學知識基本體）、平齊與不平齊的判斷、平齊無線不平齊有線的作畫技巧，同時為下節課的重要內容——形體分析法的自主學習埋下了很好的伏筆。
5.化整為零，各個擊破?！皺C械制圖”開展“問題導學式”教學時不可避免碰到較復雜的大問題，而這類問題往往情境復雜、信息量大，學生難以解決。這個時候，教師切不可霸王硬上弓或越俎代庖，可以采用化整為零、各個擊破的策略。如在學習組合體內容時，筆者將教學內容轉化為如下一個問題：要求學生根據圖3所示的組合體的兩視圖補畫第三視圖。
問題提出后，學生都感覺無從下手，對此師生一道將這個大問題轉化為如下5個小問題：
問題（1）：運用“拉伸實體”特征構建底板構形一，如圖4。
問題（2）：運用“拉伸除料”特征構建底板構形二，如圖5。
問題（3）：運用“拉伸實體”特征在底板正中疊加一個直立圓柱體，且兩底面平齊，如圖6圓柱構形一。
問題（4）：運用“孔特征”或“拉伸除料”等特征，在直立圓柱體上完成階梯孔的構建，如圖7圓柱構形二。
問題（5）：運用“拉伸除料”特征分別完成直立圓柱體上小圓柱孔和U形槽的構建，如圖8圓柱構形三。
當學生完成這5個問題后，其實就已經解決了大問題。
三、高職“機械制圖”課程“問題導學式”教學需要注意的問題
第一，實施“問題導學式”教學對高職“機械制圖”課程教師的教學理念、教學能力和專業素養提出了全新的要求。為此，“機械制圖”課程教師要自覺轉變理念，真正把課堂還給學生，與學生一起設計、參與、分享課堂。同時，加強學習，不斷提升自己的教學能力和專業素養，自如應付教學中的各種問題。
第二，高職“機械制圖”實施“問題導學式”教學時，要把理論知識教學與實踐操作教學有機融通，切不可降低實踐教學地位。
實踐表明，高職“機械制圖”實施“問題導學式”教學能有效培養學生分析、解決實際問題的能力，使枯燥的機械制圖知識創生化，課堂不斷產生思維碰撞和交鋒，師生共同獲得發展。
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［8］雷蕾.問題導向式教學法在課堂教學中的應用［J］.重慶科技學院學報，2010（11）：196-198.
第9篇：小學足球教學案例范文
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申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 【摘 要】高等幼兒師范學校立體幾何教學是數學教學中的重點和難點，新課標倡導的學習方式是直觀感知、操作確認、思辨論證、度量計算。本文在新課標指導下，在立體幾何教學中以認知的基本邏輯性為出發點，從學生的興趣入手，注重學生的“看”“做”“想”，對立體幾何教學方法做了一些探索性的嘗試，目的是讓學生喜歡并愿意自主的學習和探索立體幾何知識，從而提高教師的教學效果和學生的學習興趣。 【關鍵詞】高等幼師 立體幾何 教學方法 【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）32-0087-02
立體幾何是高中數學必修中非常重要的一部分內容。學生對這部分內容學習的好差不僅對整個后面內容的學習產生影響，而且還關系到學生空間想象力等綜合能力的培養。因此，如何讓學生學好立體幾何，提高學生的綜合能力就顯得尤為重要。立體幾何一直以來是高中數學學習的難點，而目前幼師學生都是初中畢業生，由于年齡及知識等方面的原因，學生的平面幾何知識薄弱，空間想象力及對事物的認識能力較差，使學生較好地掌握立體幾何的相關知識就顯得更加困難。那么如何在高等幼兒師范學校有效地進行立體幾何教學呢？
高中數學新課標中指出：“通過立體幾何初步的教學，使學生經歷直觀感知、操作確認、思辨論證、度量計算等方法認識和探索幾何圖形及其性質的過程，使學生直觀認識和理解空間點、線、面的位置關系，能用數學語言表述有關平行、垂直的性質與判定，并對某些結論進行論證;培養和發展學生的空間想象能力、推理論證能力、運用圖形語言進行交流的能力以及幾何直觀能力。”由此可見，新課標理念強調，數學立體幾何教學應注重學生的感知和操作能力培養，要與學生的生活充分地融合起來，從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，讓他們在感知和操作中尋找數學、發現數學、探究數學、認識數學和掌握數學。因此，筆者根據對新課標的理解和近幾年的教學體會談談對立體幾何教學的一些看法。
一 在教學中采用形象教學法
培養學生空間想象能力是立體幾何教學的重要目的之一，也是難點之一，因此在教學中著重培養學生的空間想象能力是至關重要的，而利用教具進行立體幾何的教學是培養學生空間想象能力的重要手段。剛開始講授立體幾何時，就應當充分利用教具。人的思維過程是從具體到抽象的，學生在沒有接觸立體幾何之前，沒有建立起空間概念，因此先用具體形象的教具，使其建立初步的空間概念非常必要。開始的時候，可以利用模型或幾根木棒及講臺桌面進行演示，或利用教室內有關直線和平面的相對位置進行講解，在課堂中充分利用模型等教具發揮實物直觀性、形象性以及真實感、立體感較強的優勢，激發學生對立體幾何的興趣，初步培養其空間感。
例如，當我把模型放上講臺時，學生認出模型中的正方體、圓柱體、圓錐體……我指出：“這些幾何體在小學時大家就已經學過，現在學習立體幾何就是要進一步研究這些幾何體的性質?！边@樣學生就會感到立體幾何并不陌生。再如，對于“兩條直線相交有幾個交點？兩個平面相交有幾條交線？”用教具演示后學生很快就能掌握。當問：“幾個點可以確定一條直線？幾個點可以確定一個平面？”學生會不加思索回答：“兩個點可以確定一條直線，兩個點也可以確定一個平面?！边@時我用兩根指頭試圖將一塊硬紙板頂起，但是無論怎樣變化位置總不能成功，引得學生一陣哄笑，不少學生也拿出作業本做試驗。最后，學生在不斷探索中得出結論：不共線的三點才能確定一個平面。
二 在教學中注重學生的動手操作實驗
新課標指出，教師教學還應讓學生經歷操作確認的過程。但以往的教學中教師往往在課堂上獨自一人演示，有的借助于現代化教學手段――多媒體進行演示，有的演示用了一大堆教具。但這些演示學生只能直觀感受，不能動手操作，直觀形象仍停留在形式，很難發揮學生的主體作用，對自主探究、開展合作學習、發展學生的個性品質形成障礙。所以，應使學生在觀察物體、認識圖形、制作模型、圖案設計、實驗操作等一系列的環節中親身來體會、來感受數學，培養和發展自己的幾何直覺、空間觀念。在此基礎上，對圖形的基本性質進行有限而必要的論證訓練，理解證明的意義，體會證明的思想，獲得一定的推理能力和論證意識。這樣做才完全符合認識論證過程的由感性認識到理性認識的一般規律。
傳統的幾何教學較重視幾何圖形的基本性質，卻忽略了對幾何體的操作確認這個過程，這使幼師學生處于被動學習的狀態。純粹的論證及枯燥的計算不僅壓抑了學生思維的發展，而且也扼殺了學生學習數學的興趣。因而在學習立體幾何的過程中，為了充分調動學生的學習積極性，更好地掌握立體幾何的相關知識，應該讓學生制作一些簡單的幾何體，從實際操作中認識幾何體，同時也學習這些幾何體的一些相關性質，并從中體會到立體幾何并不難學，增強應用的意識。學生通過活動參與，對操作與探索產生了濃厚興趣，在不知不覺中學到了知識，學會了學習的方法，懂得了自我學習。
筆者在教學中首先讓學生觀看前幾屆學生自制的各種模型。那些自制的紙質模型顏色五彩繽紛、形狀新穎、做工精致。學生看了這些精美的并留有制作者姓名和制作時間的模型后，贊嘆不已，并且躍躍欲試。我在學生看完后，及時講解了這些模型的具體性質和制作方法，指導學生課后制作了許多常用的幾何模型（正三棱錐、正方體、正八面體等）。有些學生不滿足于制作這些簡單的幾何體，他們從生活中熟悉的物體入手，試著制作一些復雜的幾何體組合模型，如房屋、家具、游樂設施等等。通過這些模型的制作，學生不僅認識了立體圖形的相關性質，更掌握了立體圖形與平面圖形的關系。學生通過觀察、思考和自己動手操作，經歷和體驗了圖形的變化過程，了解了研究立體圖形的基本方法。學生在自主探索的過程中真正理解和掌握了基本的立體幾何知識和技能，同時獲得了豐富的數學活動經驗，體會到數學活動成功的愉悅。
三 在教學中加強現實生活與立體幾何的整合
現行數學教材中的立體幾何內容嚴謹、抽象、枯燥、單一。立體幾何內容過分抽象并且過分強調演繹推理，學生缺少將所學知識與現實生活緊密聯系的能力，使學生的空間觀念、空間想象能力的形成和培養受到限制，導致學生害怕幾何、厭惡幾何，對幾何乃至整個數學學習喪失信心和興趣。
數學與現實生活聯系密切，學習者處在學習對象的包圍之中，只要注意觀察，周圍到處是豐富的幾何素材和鮮活的例子。生活中處處都有各式各樣的立體幾何圖形，特別作為幼師學生，在畢業工作后幼兒園中的各種建筑和游樂器具等都是幾何體。在教學中也可以充分利用現實生活中的各種事物，例如：在進行立體幾何的教學中，教室的空間就是一個絕好的教具，在學習線線關系、線面關系、面面關系時，可以讓學生先找出兩個元素之間平行、垂直、相交的例子以及它們的夾角。又如研究這樣一個問題：將定理“平面內如果一個角的兩條邊分別和另一個角的兩條邊相互垂直，那么這兩個角相等或互補”改成“如果一個二面角的兩個半平面分別和另外一個二面角的兩個半平面垂直，則這兩個二面角相等或互補”是否成立？在黑板上畫圖解釋這一問題效果很差，但是學生發現教室的門與墻壁構成的二面角和地板與教室隔墻構成的二面角恰能構成符合題意的兩個二面角，由于門可以開合而保持這種垂直關系，也就是其中一個二面角可以是任意角，因此第二個命題是錯誤的。在學習多面體和旋轉體時，生活中的實例更是舉不勝舉，如燈塔、金字塔、擂臺、杯子等等，借助生活中的數學工具彌補了常規媒體的不足也啟發同學們主動去發現和研究生活中的數學問題，讓學生在生活中得到真正的教育。走進生活，觀察身邊的事物，做到“教、學、做合一”。因而，立體幾何的教學應當注重理論聯系實際，教學中盡可能地引入更多的具有實際意義的問題，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習立體幾何和理解立體幾何，并培養學生應用數學知識解決實際問題的能力。
