課程思政案例教學(xué)方法精選(九篇)

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第1篇：課程思政案例教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞： 案例教學(xué) 高校思政課 實(shí)效性

高校政治教育，是一門人文性的學(xué)科，是以人為教學(xué)對(duì)象的學(xué)科。由于思想政治教育的特殊性，該學(xué)科教學(xué)具有理論抽象性、意識(shí)形態(tài)性及政治性等特點(diǎn)。而傳統(tǒng)的思想政治教育，由于形式化趨向嚴(yán)重，教學(xué)方法保守拘謹(jǐn)，很難達(dá)到應(yīng)有的效果。大學(xué)生作為年輕一代，思想更加活躍，其思想呈現(xiàn)多元化的現(xiàn)象也更加明顯。蘇聯(lián)解體、東歐劇變之后，全世界范圍內(nèi)的社會(huì)主義陷入了低谷，導(dǎo)致中國(guó)特色社會(huì)主義的意識(shí)形態(tài)相對(duì)西方而言處于相對(duì)弱勢(shì)的地位。為保證我國(guó)社會(huì)主義事業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展，必須加強(qiáng)高校大學(xué)生的思想政治教育工作，提高高校思政課的實(shí)效性。

一、關(guān)于高校思想政治理論課

（一）高校思想政治理論課的重要性

當(dāng)代大學(xué)生由于自身素質(zhì)和社會(huì)中的一些負(fù)面問題，出現(xiàn)了許多思想政治方面的問題，諸如：理想信念模糊、政治信仰缺失、自我為中心的價(jià)值觀、協(xié)作意識(shí)差，受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中享樂主義、拜金主義等錯(cuò)誤思想的影響大。思想政治教育是個(gè)人社會(huì)化的重要方式，是培養(yǎng)大學(xué)生正確社會(huì)價(jià)值觀和正確意識(shí)形態(tài)的必要手段，也是個(gè)人參與社會(huì)實(shí)踐，融入社會(huì)生活的重要指導(dǎo)思想。作為時(shí)代所需要的新型人才，作為國(guó)家未來的社會(huì)主義建設(shè)者，大學(xué)生自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，前提是滿足國(guó)家和社會(huì)對(duì)大學(xué)生的思想政治素養(yǎng)的高要求[1]。而在《進(jìn)一步加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育的意見》中，思想政治教育和學(xué)校管理的有效結(jié)合成為教育領(lǐng)域關(guān)注的重點(diǎn)，大學(xué)生思想政治教育工作，尤其是思政課的重要性由此可見一斑。

（二）高校思想政治理論課的現(xiàn)狀

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)體制的改革，改變了人們的生活方式及價(jià)值取向，而針對(duì)大學(xué)生的思想政治教育卻始終沒有突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在理論和實(shí)踐方面都顯得保守、落后，使得思想政治教育經(jīng)常泛泛而談，缺乏針對(duì)性，在高校教育中處于被動(dòng)地位。目前，高校思政課的課程理論和實(shí)踐生活嚴(yán)重脫離。雖然思想政治教育是理論性極強(qiáng)的學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容具有抽象性及系統(tǒng)性，但是如果過于注重理論教育而忽視生活性和實(shí)踐性，就失去了思想政治教育的現(xiàn)實(shí)意義。馬克思曾經(jīng)說過，意識(shí)在任何時(shí)候都只能是被意識(shí)到了的存在，而人們的存在就是他們的實(shí)際生活過程。因此，個(gè)人的思想意識(shí)的變化是通過個(gè)人的實(shí)踐生活表述的，生活是思想政治教育的基礎(chǔ)，也是思想政治教育的目的。由于高校思政課缺乏針對(duì)性，再加上其理論性特點(diǎn)導(dǎo)致與生活實(shí)際脫節(jié)，高校思想政治課明顯無法激發(fā)學(xué)生的興趣和充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致高校思想政治理論課普遍存在實(shí)效不佳。

二、關(guān)于案例教學(xué)

（一）案例教學(xué)法簡(jiǎn)介

案例教學(xué)是由美國(guó)哈佛法學(xué)院前院長(zhǎng)克里斯托弗·哥倫布·朗代爾于1870年首創(chuàng)，后經(jīng)哈佛企管研究所所長(zhǎng)鄭漢姆推廣，并從美國(guó)迅速傳播到世界許多地方，被認(rèn)為是代表未來教育方向的一種成功教育方法。20世紀(jì)80年代，案例教學(xué)引入我國(guó)。作為一種開放式、互動(dòng)式的新型教學(xué)方式，案例教學(xué)法通過模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的一些場(chǎng)景，讓學(xué)生把自己納入案例場(chǎng)景，通過討論或者研討進(jìn)行學(xué)習(xí)。案例教學(xué)一般要結(jié)合一定理論，通過各種信息、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、觀點(diǎn)的碰撞達(dá)到啟示理論和啟迪思維的目的。在案例教學(xué)中，所使用的案例既不是編出來講道理的故事，又不是寫出來闡明事實(shí)的事例，而是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，基于一定的事實(shí)而編寫的故事，它在用于課堂討論和分析之后會(huì)使學(xué)生有所收獲，從而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

（二）案例教學(xué)法對(duì)于高校思政課的實(shí)效性分析

高校思想政治教育，是一門人文學(xué)科，是以人為教學(xué)對(duì)象的學(xué)科，具有理論抽象性、意識(shí)形態(tài)性及政治性等特點(diǎn)。對(duì)于這一特點(diǎn)，馬克思曾經(jīng)提出：我們的出發(fā)點(diǎn)是從事實(shí)際活動(dòng)的人，而且從他們的顯示生活過程中還可以描繪出這一生活過程在意識(shí)形態(tài)上的反射和反響發(fā)展[2]。這就要求高校思想政治課理論聯(lián)系實(shí)際，從實(shí)際出發(fā)，解決生活中的問題，將知識(shí)理論灌輸在實(shí)際生活實(shí)例中。案例教學(xué)法正是結(jié)合一定理論，通過各種信息、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、觀點(diǎn)的碰撞達(dá)到啟示理論和啟迪思維的目的的教學(xué)方法，非常適用于高校思政課。

案例教學(xué)法在理論上與學(xué)生的心理認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)相適應(yīng)，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生提高其分析問題和提煉信息的能力。在高校思政課教學(xué)中，要正確運(yùn)用案例教學(xué)法，針對(duì)思政課的教學(xué)目標(biāo)，將課程上的理論與實(shí)際的案例信息結(jié)合起來，讓學(xué)生在案例中獲取更為直觀的知識(shí)，使學(xué)生的思維更為活躍，并靈活地分析問題和解決問題。總之，案例教學(xué)法是提高高校思政課堂教學(xué)效率最有效的教學(xué)方法之一[3]。

三、案例教學(xué)法在高校思政課中的運(yùn)用

（一）制訂明確的教學(xué)計(jì)劃

教學(xué)計(jì)劃主要包括特定的教學(xué)對(duì)象、明確的教學(xué)目的、具體追求的教學(xué)效果和對(duì)教學(xué)過程的整體設(shè)計(jì)及其控制。在高校思政課中運(yùn)用案例教學(xué)，主要目的不僅僅在于傳授政治思想理論知識(shí)，還在于通過動(dòng)員學(xué)生的參與熱情，喚起潛藏在學(xué)生身上的豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及其能力。明確的教學(xué)計(jì)劃不僅要考慮案例課的過程控制，還要考慮整個(gè)教學(xué)計(jì)劃的進(jìn)度特別是其中案例部分的安排及其效果，要注意案例部分和理論部分、實(shí)踐部分的平衡。

（二）選擇合適的案例

要做好高校思政課的案例教學(xué)，就必須選擇適合的案例。所有的案例是為一定的教學(xué)目的編寫的，選擇案例一定要考慮案例編寫者的著眼點(diǎn)。同時(shí)，案例教學(xué)的目標(biāo)是啟發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)的政治問題的思考、爭(zhēng)論和進(jìn)一步探索，基于問題和探索問題是這種教學(xué)方法的核心特點(diǎn)[4]。因此，選擇的教學(xué)案例要結(jié)合教材上的理論知識(shí)，兼具綜合性和實(shí)踐性，同時(shí)富涵鮮明、強(qiáng)烈和錯(cuò)綜復(fù)雜的問題意識(shí)，能充分引發(fā)學(xué)生的爭(zhēng)論與思考。

（三）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行討論

對(duì)案例的討論環(huán)節(jié)能使學(xué)生各方面的能力得以完全釋放，是案例教的的特色所在，也是其終極目標(biāo)。因此，在高校思政課的案例教學(xué)中，老師要充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)案例進(jìn)行深入的分析和探討，幫助學(xué)生從對(duì)案例的認(rèn)識(shí)與思考過渡到對(duì)案例后的本質(zhì)知識(shí)的思考。老師要營(yíng)造和諧民主的課堂環(huán)境，讓學(xué)生積極地討論，并樂于表述自己的觀點(diǎn)。

（四）課程的總結(jié)與評(píng)價(jià)

對(duì)課程的總結(jié)與評(píng)述是案例教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，老師要對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行公正而客觀的評(píng)論，并對(duì)自己的教學(xué)成果進(jìn)行總結(jié)。

案例教學(xué)法是一種重視老師與學(xué)生之間的雙向交流，注重學(xué)生能力培養(yǎng)，并將理論學(xué)習(xí)滲透在案例教學(xué)中的教學(xué)方法，其精神實(shí)質(zhì)卻對(duì)我國(guó)高校思政教育管理的實(shí)踐和進(jìn)步大有裨益。在以“一切為了學(xué)生、為了一切學(xué)生、為了學(xué)生的一切”為教學(xué)宗旨的背景下，在以思想政治素質(zhì)作為新時(shí)代人才主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的當(dāng)代，創(chuàng)新性的大學(xué)生思政治課教學(xué)方法是更符合時(shí)代要求的大學(xué)生思想政治素質(zhì)培養(yǎng)方式，能夠更好地服務(wù)于即將進(jìn)入社會(huì)的大學(xué)生，能夠?yàn)榇髮W(xué)生的未來，為社會(huì)發(fā)展的未來提供思想依據(jù)的良好支撐。

參考文獻(xiàn)：

[1]張新旭.思想政治課教學(xué)案例的應(yīng)用[J].職業(yè)教育，2011（6）：78-79.

[2]李鉞.思想道德修養(yǎng)課中案例教學(xué)法效果淺談[J].今日科苑，2008（12）：67-68.

第2篇：課程思政案例教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：高職院校思政課；案例教學(xué)；實(shí)踐意義；問題

高職院校思政課教學(xué)存在學(xué)生層次偏低、理論學(xué)習(xí)領(lǐng)悟能力偏差、思政課教師整體素質(zhì)參差不齊等現(xiàn)象，部分教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平相對(duì)有限。教學(xué)中存在著“重理論、輕實(shí)踐”，“重講授、輕引導(dǎo)”，“重老師、輕學(xué)生”，教學(xué)手法單一，其結(jié)果必然是教學(xué)效果差強(qiáng)人意。而在高職院校思政課教學(xué)中引入案例教學(xué)，有利于增強(qiáng)學(xué)生的主體性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性；有利于理論與實(shí)踐相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互長(zhǎng)。部分高職院校思政課老師也正在進(jìn)行著案例教學(xué)探索與實(shí)踐，并取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。遺憾的是，案例教學(xué)作為改進(jìn)高職院校思政課教學(xué)的方法和手段，并未成為大多數(shù)人的共識(shí)。本文將探討思政課案例教學(xué)的實(shí)踐意義及實(shí)施案例教學(xué)應(yīng)該注意的問題。

一、高職院校思政課案例教學(xué)的實(shí)踐意義

關(guān)于案例教學(xué)的內(nèi)涵與定義，綜合而言，是指教師在教學(xué)中有目的地運(yùn)用案例來講解理論。通過剖析典型案例，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)主動(dòng)思考分析問題，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性，培養(yǎng)其認(rèn)識(shí)問題、解決問題的能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效果[1]。案例教學(xué)法對(duì)于思政課這種理論性、抽象性與晦澀性比較強(qiáng)的學(xué)科其意義與作用不言而喻。歸納起來，有以下幾方面。

（一）強(qiáng)調(diào)教學(xué)的實(shí)踐性，真正做到理論與實(shí)際相結(jié)合

思政課是高職院校對(duì)大學(xué)生進(jìn)行理論系統(tǒng)教育和思想政治教育的主渠道，它擔(dān)負(fù)著向大學(xué)生講授理論、觀點(diǎn)、立場(chǎng)及在中國(guó)的運(yùn)用與發(fā)展，幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀[2]。這一特性決定課程內(nèi)容更注重于政治性、理論性、嚴(yán)肅性和抽象性，尤其是概論課，其基本原理和理論帶有相當(dāng)?shù)哪：院陀邢藓侠硇裕滩膬?nèi)容的枯燥晦澀，文字的條理化、系統(tǒng)化及可讀性不強(qiáng)勢(shì)會(huì)必影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情。如何更好地將教材跟社會(huì)實(shí)踐結(jié)合，是講好這門課程，讓學(xué)生感興趣并提升教學(xué)質(zhì)量和效果的重要因素。其實(shí)，理論從來就強(qiáng)調(diào)理論來源于實(shí)際，理論與實(shí)際相結(jié)合正是理論的品質(zhì)與生命所在。思政課的知識(shí)和理論都來源于活生生的社會(huì)實(shí)踐。教師授課其魅力就在于將理論跟今天的社會(huì)發(fā)展實(shí)踐聯(lián)系起來，循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)去思考分析并解決社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題。思政課的案例教學(xué)作為實(shí)踐教學(xué)的一種方法，是溝通教材理論與社會(huì)實(shí)踐的中介與橋梁。在教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容的需要和學(xué)生的認(rèn)知水平狀況，采用來自于真實(shí)社會(huì)情境中的典型案例作為教學(xué)載體，師生、學(xué)生之間相互討論、各抒己見，形成對(duì)案例問題的見解或解決方案，提高教學(xué)的趣味性、愉悅性和實(shí)效性。

（二）確立以“以生為本”理念，發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性

長(zhǎng)期以來，思政課堂往往成了教師的“獨(dú)角戲”和“一言堂”，過度強(qiáng)調(diào)理論的傳授，最終演變成“填鴨式”的灌輸，其結(jié)果是老師講臺(tái)上高高在上、“激情四射”，講臺(tái)下學(xué)生睡倒一片。高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有必要知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力，面向生產(chǎn)、管理和服務(wù)的一線技能型人才。思政課傳統(tǒng)的“以教師為中心”、“單向度”灌輸模式，拉開了教師與學(xué)生的距離，強(qiáng)迫式的“要我學(xué)”讓學(xué)生對(duì)思政課拒絕甚至反感。現(xiàn)代思政課教學(xué)應(yīng)逐步確立“以生為本”的教學(xué)理念，而思政課的案例教學(xué)其出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)就是充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，體現(xiàn)“以生為本”的教育理念。在教學(xué)中，通過選擇那些貼近社會(huì)、貼近生活、貼近學(xué)生的思政案例，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)思考，啟迪思維、開拓視野，形成自我見解。從案例的選擇到分析討論甚至教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，整個(gè)過程都體現(xiàn)學(xué)生的自主性、參與性與積極性。打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的枯燥沉悶氛圍，讓課堂真正“活”起來，使學(xué)生“動(dòng)”起來，激發(fā)學(xué)生“我要學(xué)”的自我意識(shí)。

（三）運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

傳統(tǒng)的“填鴨式”理論灌輸實(shí)際上是注入式教育方法，注重過程，忽略效果。教師在課堂上“傾其所有”，學(xué)生卻“聽不懂”、“學(xué)不進(jìn)”，甚至“坐不住”。思政課的教學(xué)效果很大程度上取決于教師的教學(xué)方法與手段，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，循循善誘，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是思政課教學(xué)改革的方向所在。案例教學(xué)注重啟發(fā)式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)師生平等，充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，突破教師權(quán)威，尊重學(xué)生創(chuàng)新思維。關(guān)于啟發(fā)式教學(xué)，孔子早有論述。孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅，不以三隅反，則不復(fù)也。”講的是教師要善于引導(dǎo)、積極鼓勵(lì)和督促學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，而不是牽制、強(qiáng)迫學(xué)生，簡(jiǎn)單地直接灌輸理論。思政課案例教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，使教師以“講”為主，變?yōu)橐浴奥牎睘橹鳎瑢W(xué)生則由“接受者”變?yōu)椤皡⑴c者”。多采取賞識(shí)教育，努力培養(yǎng)學(xué)生的自信心和創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)學(xué)生提出的分析、解決問題的方案，教師要進(jìn)行中肯的引導(dǎo)與評(píng)價(jià)，對(duì)于個(gè)別學(xué)生錯(cuò)誤或膚淺的回答，教師絕不能動(dòng)輒批評(píng)甚至挖苦諷刺。案例教學(xué)給每個(gè)學(xué)生提供了展示自己才華的平臺(tái)。

二、高職院校思政課案例教學(xué)應(yīng)該注意的問題

案例教學(xué)作為高職院校思政課教學(xué)改革的有效途徑，在實(shí)施過程中存在著諸多問題。本人根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注并著力解決這幾個(gè)問題。

（一）切實(shí)轉(zhuǎn)變教師對(duì)案例教學(xué)的認(rèn)識(shí)態(tài)度，提高教學(xué)水平

隨著高校擴(kuò)招，專任教師的增長(zhǎng)與學(xué)生數(shù)量的增長(zhǎng)并不協(xié)調(diào)。思政課教師數(shù)量不足、素質(zhì)參差不齊，必然影響到思政課的教學(xué)效果和質(zhì)量。案例教學(xué)是思政課教學(xué)中一種好的教學(xué)方法，有較強(qiáng)的操作性、實(shí)踐性和針對(duì)性，它要求教師要切實(shí)提高授課能力，熟練駕馭案例教學(xué)方法，創(chuàng)新案例教學(xué)的內(nèi)容與實(shí)踐途徑，讓案例教學(xué)充滿新意、充滿激情。遺憾的是，在實(shí)踐中，大多數(shù)高職院校的思政課教師要么對(duì)案例教學(xué)作用與效果認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為案例教學(xué)可有可無，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的路徑有較強(qiáng)的慣性依賴；要么就是實(shí)施案例教學(xué)的能力不足，教學(xué)水平有限，把案例教學(xué)方法局限于舉例講解，教學(xué)效果不盡如人意。針對(duì)以上問題，可采取這樣一些應(yīng)對(duì)措施：其一是加強(qiáng)思政課教師隊(duì)伍建設(shè)，廣納賢才，高起點(diǎn)引進(jìn)思政課教育人才，提高高職院校思政課教師的總體素質(zhì)。其二是對(duì)現(xiàn)有的師資力量加強(qiáng)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高教師的教學(xué)水平，轉(zhuǎn)變思想認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)思政課教學(xué)改革與創(chuàng)新的意識(shí)與能力。其三是有計(jì)劃地組織思政課教師參加社會(huì)實(shí)踐，鼓勵(lì)他們深入工廠、企業(yè)、農(nóng)村、社區(qū)，深入生活、深入一線，更新知識(shí)，了解并掌握更多的鮮活生動(dòng)教學(xué)案例，提高教師的案例教學(xué)水平。

（二）處理好理論教學(xué)與案例教學(xué)的關(guān)系、教師與學(xué)生的課堂主客體關(guān)系

首先，要處理好理論教學(xué)與案例教學(xué)的關(guān)系，案例教學(xué)有著諸多優(yōu)點(diǎn)，但從根本上來說，案例教學(xué)是為了更好地貫徹理論教學(xué)，案例教學(xué)必須服務(wù)于理論教學(xué)，案例教學(xué)畢竟只是現(xiàn)代思政課教學(xué)改革的一種手段與方法，其目的是為了更好地講解理論[3]。在實(shí)施案例教學(xué)中，教師必須妥善地處理好理論教學(xué)與案例教學(xué)的關(guān)系，厚此薄彼或厚彼薄此都會(huì)出問題。理論教學(xué)與案例教學(xué)兩者之間應(yīng)該相互依存、互為補(bǔ)充、相得益彰。理論教學(xué)是案例教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，離開了理論的指導(dǎo)，案例教學(xué)必將迷失方向。案例教學(xué)是理論教學(xué)的延伸與拓展，是理論的具體化與形象化，離開了案例的佐證，空洞的理論說教蒼白無力。其次，要處理好教師與學(xué)生的課堂主客體關(guān)系，實(shí)施案例教學(xué)必須確立“以生為本”的理念，這并不是為了弱化教師的角色與地位，而是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)教師的主體性，走向極端。今天，我們?cè)谶M(jìn)行思政課教學(xué)改革與創(chuàng)新的過程中，不能走向另一個(gè)極端，過分地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性同樣是錯(cuò)誤的。現(xiàn)代思政課堂中，教師與學(xué)生的主客體關(guān)系并非具有絕對(duì)性，在教學(xué)過程中，師生主客體關(guān)系可以變動(dòng)，教師與學(xué)生是雙主體關(guān)系。

（三）必須處理好教學(xué)案例本身的問題

教學(xué)案例是案例教學(xué)的載體，案例教學(xué)的效果與案例選擇有著必然聯(lián)系。教師要根據(jù)思政課教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱以及當(dāng)代高職大學(xué)生的身心特點(diǎn)，選取準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)案例。一般來說，選取教學(xué)案例要注意這幾點(diǎn)：其一，案例要有真實(shí)性、完整性。所謂真實(shí)性指的是案例必須是確實(shí)發(fā)生過的事情，只有符合客觀實(shí)際的案例才有說服力，也才能激發(fā)學(xué)生關(guān)注、思考、討論的熱情。所謂完整性指的是案例要有頭有尾，不能隨意切割，斷章取義。其二，案例要有代表性、典型性。教師選擇的案例應(yīng)該具有現(xiàn)實(shí)性，在某一類社會(huì)現(xiàn)象中具有代表性與典型性，越是具有代表性和典型性的案例越是能夠揭示規(guī)律、闡述理論。其三，案例要有正面性，以正面案例為主，要注意教學(xué)目的與教學(xué)效果，避免帶來消極影響。大學(xué)生正處于思想走向定型而又尚未定型的階段，教師要注意正面引導(dǎo)，課堂中切忌過分渲染社會(huì)不好的、丑陋或者負(fù)面的現(xiàn)象，這樣的教育只會(huì)適得其反。其四，案例要與理論吻合，能夠揭示教材理論，不能就事論事、泛泛而談，更不能嘩眾取寵。理論是案例的精神支柱，教師選擇的教學(xué)案例必須為理論服務(wù)，這樣的案例才是有價(jià)值的，具有針對(duì)性的。最后，教師在選擇案例時(shí)要精心準(zhǔn)備，切忌信手拈來，教師必須對(duì)案例的背景、所涉及的理論知識(shí)進(jìn)行深入了解，同時(shí)，還要前瞻性地設(shè)想到案例可能給學(xué)生帶來什么思考、會(huì)提出什么疑問以及如何去引導(dǎo)。總之，案例教學(xué)是當(dāng)今高校思政課教學(xué)改革的有益探索，對(duì)此，高職院校思政課教師必須具有充分的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)中，案例教學(xué)法只要運(yùn)用得當(dāng)、拿捏到位，對(duì)于改善課堂教學(xué)效果、提升教學(xué)質(zhì)量不無裨益。

【參考文獻(xiàn)】

[1]鄭金洲.案例教學(xué)指南[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2000.

[2]張耀燦,鄭永廷,劉書林等.現(xiàn)代思想政治教育學(xué)[M].北京:人民出版社,2001.

第3篇：課程思政案例教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ) 教學(xué)方法 問題 對(duì)策

“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課是一門以思想政治教育學(xué)科為支撐的，將道德與法律有機(jī)融為一體的，具有特定定位、內(nèi)涵和任務(wù)的新課程。此教材緊密聯(lián)系改革開放和現(xiàn)代化的實(shí)踐發(fā)展，緊密聯(lián)系大學(xué)生的思想實(shí)際，著力從證明回答大學(xué)生關(guān)心的問題，比較貼近大學(xué)生的需求，因此研究“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

改革開放以來，“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課有一個(gè)發(fā)展的過程，不斷改革創(chuàng)新，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，取得了不少成績(jī)，但是由于各種主觀和客觀的原因，在整個(gè)教學(xué)過程實(shí)施中還存在諸多問題，比如教學(xué)效果甚微，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)，教師在課堂上的主體地位依然沒有改變，隱性教育和探究性教學(xué)等有待整合等等，這種狀況在很大程度上影響了教學(xué)效果和思想道德實(shí)效性的提高。

一、“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課常用的教學(xué)方法

一門課程采用什么教學(xué)方法與課程本身的教學(xué)設(shè)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)與要求和教師的素質(zhì)與能力是分不開的。“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課是一門“年輕”學(xué)科，它在我國(guó)各高等院校普遍開設(shè)還只有二十多年的歷史，它的教材體系結(jié)構(gòu)模式經(jīng)歷了倫理學(xué)濃縮結(jié)構(gòu)，成才學(xué)改編結(jié)構(gòu)，人生哲理學(xué)結(jié)構(gòu)三個(gè)階段。常用的教學(xué)方法有設(shè)計(jì)教學(xué)法、談?wù)撌浇虒W(xué)法和案例分析教學(xué)法。

1.設(shè)計(jì)式教學(xué)法。設(shè)計(jì)式教學(xué)法通過創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生自己自主解決問題。設(shè)計(jì)式教學(xué)法就是在老師的指引下，創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景，學(xué)生則自己策劃和組織解決問題的方案的活動(dòng)，這樣可以極大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。

2.討論式教學(xué)法。討論式教學(xué)就是指學(xué)生在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，通過相互間的交流，議論問題的得失，從而進(jìn)行自我重構(gòu)的過程。從具體方法上來說，可以將學(xué)生分成若干個(gè)小組，以小品、實(shí)話實(shí)說、演講、辯論等形式主動(dòng)參與教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的互動(dòng)。

3.案例式教學(xué)法。案例式教學(xué)強(qiáng)調(diào)“案例中心，參與教學(xué)”，是以教學(xué)案例為載體，基于一定的教學(xué)目標(biāo)，選擇一定的教學(xué)案例從事教學(xué)的一種教學(xué)模式。案例式教學(xué)法是高校“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課教學(xué)中一種比較實(shí)用、有效的教學(xué)方法， 符合大學(xué)生心理發(fā)展和人格形成的一般規(guī)律要求。有些教師認(rèn)為運(yùn)用案例式教學(xué)法不僅有利于達(dá)到教學(xué)目的，而且有利于師生思想的溝通和交流， 以及理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合

二、“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)校方面因素

1.高校對(duì)思政課教師隊(duì)伍建設(shè)的重要性認(rèn)識(shí)不足

當(dāng)前，雖然大部分高校對(duì)思政課教師隊(duì)伍的建設(shè)進(jìn)行了關(guān)注并制定和實(shí)施了相應(yīng)的辦法來加強(qiáng)思政課教師隊(duì)伍建設(shè)，并且其中部分院校也取得了一些成效。但現(xiàn)實(shí)的實(shí)際情況是，仍然有一些學(xué)校對(duì)建設(shè)思想政治理論課這支教師隊(duì)伍的重要性認(rèn)識(shí)不清，把著力點(diǎn)放在與學(xué)生專業(yè)對(duì)口或者是學(xué)生將來就業(yè)相關(guān)的專業(yè)課程的設(shè)置上，覺得“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課的教學(xué)無關(guān)緊要， 甚至有壓縮課時(shí)的現(xiàn)象，分單雙周上課，甚至把壓縮的課時(shí)稱為教學(xué)實(shí)踐課，由于課時(shí)量的減少，使得思政課教師無心研究教學(xué)方法。

2.思政課教學(xué)考核效果不突出

對(duì)思政課的教學(xué)考核不僅是教學(xué)過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是保證教學(xué)質(zhì)量和穩(wěn)定教學(xué)秩序的一種手段，更是教學(xué)工作信息反饋和評(píng)價(jià)教學(xué)得失的重要途徑之一。而現(xiàn)實(shí)的情況是大部分學(xué)校的“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課教學(xué)考核仍流于形式，偏重于理論考試、課堂考核和結(jié)果考核，忽視了對(duì)學(xué)生的課外考核、過程考核和實(shí)踐考核。在理論考核方面多以開卷、半開卷和閉卷的形式開展，這種考核形式受影響因素較多，不能真實(shí)地反映出學(xué)生的思想政治素質(zhì)和分析解決實(shí)際問題的能力；過程考核主要側(cè)重上課出勤率、課堂表現(xiàn)情況、平時(shí)作業(yè)、期中考試和社會(huì)實(shí)踐等方面，這里面的社會(huì)實(shí)踐也多以調(diào)查報(bào)告的形式開展，往往也流于形式。這樣的教學(xué)考核方式，對(duì)教師而言，只是證明了教學(xué)任務(wù)的完成，對(duì)學(xué)生而言，考試合格獲得一門公共課學(xué)分，使教師和學(xué)生的注意力都集中在考試成績(jī)上，忽略了“育人”的作用。

（二）學(xué)生自身的特殊性

當(dāng)前，高校的學(xué)生都是“90后”，他們接受新事物快、思維敏捷、知識(shí)面廣、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，面對(duì)這樣的工作對(duì)象，如果“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課教師自身沒有較高的知識(shí)文化素質(zhì)或者知識(shí)水平不高，就很難讓大學(xué)生接受，就更難在他們面前樹立威信。這就要求高校思想政治教育工作者具備所需的文化知識(shí)素質(zhì)具體包括基礎(chǔ)的理論知識(shí)即的基本理論知識(shí)，同時(shí)還要具備與網(wǎng)絡(luò)思想政治教育業(yè)務(wù)相關(guān)方面的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，最后還要具有與思政工作關(guān)系密切的心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)管理學(xué)等輔助知識(shí)，只有這樣才能在實(shí)踐中切實(shí)增強(qiáng)思想政治工作的實(shí)效性。

（三）教師自身因素

高校的思政課教師，一方面，既承受著沉重的工作壓力；另一方面，又承受著較大的心理壓力。大部分教師將自己的職業(yè)認(rèn)同為“謀生”的手段而不是“謀事”謀求個(gè)人的發(fā)展。思政課教師只有對(duì)職業(yè)建立起基本信任關(guān)系，才能夠從職業(yè)與教育活動(dòng)中獲得更多的知識(shí)感受和道德價(jià)值。同時(shí)，高校教師科研壓力的增大，使得部分老師將自己的經(jīng)歷都放在科研能力上，無心提高教學(xué)水平，教學(xué)效果也就無從談起。

三、當(dāng)前“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課教學(xué)改革創(chuàng)新的對(duì)策

根據(jù)社會(huì)改革和發(fā)展的新形勢(shì)，結(jié)合“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課的內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，不斷推進(jìn)“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程教學(xué)、和學(xué)科建設(shè)，構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，整合教學(xué)模式和教學(xué)方式，努力提高師資隊(duì)伍的教學(xué)能力，從而推動(dòng)“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程教學(xué)科學(xué)發(fā)展。

（一）合理構(gòu)建思想道德修養(yǎng)課程體系

對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育不是一朝一夕的事情，而是一個(gè)持續(xù)不間斷的過程。實(shí)際情況是大學(xué)生群體不僅在性別、年齡、地區(qū)、年級(jí)等方面存在差異性，反映在他們的需求層次上也具有多樣性。首先，針對(duì)這一現(xiàn)象，筆者認(rèn)為要對(duì)受教育者需求的差異化進(jìn)行細(xì)分。通過建立信息檔案，研究不同學(xué)生的個(gè)性化需求，并在實(shí)施共性教育的基礎(chǔ)上，提供差異化的思想道德相關(guān)課程，進(jìn)行差異化的引領(lǐng)和教育，贏得大學(xué)生的認(rèn)同。其次，要樹立關(guān)愛不同層次大學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和行為習(xí)慣的觀念。要用科學(xué)的價(jià)值觀和正確的審美情趣來引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性化需求，重視做好不同層次學(xué)生個(gè)性需求的細(xì)化工作。再次，要積極引導(dǎo)不同層次的大學(xué)生學(xué)會(huì)體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生講出自己對(duì)各種各樣的非主流文化的理解，通過談?wù)摶蛘咦劦姆绞剑寣W(xué)生從自己、他人或者社會(huì)各個(gè)層面的故事中，體驗(yàn)什么是道德，從而構(gòu)建自己正確的價(jià)值觀。

（二）進(jìn)行思想道德課程教學(xué)法改革的探討

當(dāng)前對(duì)思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的探討應(yīng)主要集中在對(duì)學(xué)生自我實(shí)踐、學(xué)生自主探究、暗示引導(dǎo)學(xué)生三個(gè)方面。

1.實(shí)踐教學(xué)

思想道德教育和法律常識(shí)本身就是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng)，它在實(shí)踐中存在和發(fā)展，其價(jià)值也在實(shí)踐中創(chuàng)生。實(shí)踐教學(xué)的具體方法為：通過建立調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)積極性的體制并創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)的組織作為依托，實(shí)現(xiàn)兩支德育工作隊(duì)伍的有機(jī)結(jié)合。

2.探究性教學(xué)

探究性教學(xué)是通過構(gòu)建合理的教學(xué)體系，引導(dǎo)、鼓勵(lì)和幫助大學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，并能在問題學(xué)習(xí)的過程中獲取知識(shí)和培養(yǎng)技能。探究型教學(xué)能夠從具體的生活實(shí)踐出發(fā)，貼近學(xué)生的生活實(shí)踐，對(duì)學(xué)生親自的親身體驗(yàn)進(jìn)行討論和分析，從心理學(xué)上說符合了大學(xué)生的思維特點(diǎn)，也容易激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

3.隱性教育

隱性教育就是那種不露痕跡的思想道德和法律基礎(chǔ)課的教育，它是行為主體在某種環(huán)境中，有意或無意地獲得非預(yù)期的某種經(jīng)驗(yàn)的過程。隱性德育的作用在于它具有潛在性、載體的分散性、影響的廣泛性、內(nèi)容的實(shí)踐性、主體的自覺性和效果的長(zhǎng)期性等特征。隱性教育的主要功能有導(dǎo)向功能、凝聚功能、陶冶功能、審美功能、發(fā)展功能和完善功能。

第4篇：課程思政案例教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：高職；思想政治理論課；實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2013）02-0044-02

自、教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》以來，全國(guó)各地高職院校思政課教學(xué)改革力度不斷加強(qiáng)。建立一套適合高職學(xué)生實(shí)際、易于操作的思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱“思政課”）實(shí)踐教學(xué)模式，滿足《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》和《思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課教師的實(shí)踐教學(xué)需求，成為思政理論課深化改革、提高教學(xué)實(shí)效性的重要環(huán)節(jié)。本文以我院《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》這門思政核心課程（以下簡(jiǎn)稱《基礎(chǔ)》課）為例，探討了在實(shí)踐教學(xué)中如何結(jié)合學(xué)生專業(yè)背景設(shè)置模塊化和專題化的教學(xué)內(nèi)容，歸納了實(shí)踐教學(xué)各層次適用的教學(xué)方法。

高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)的原則

社會(huì)實(shí)踐是學(xué)生思想政治教育的重要環(huán)節(jié)。為了保障高職思政課實(shí)踐教學(xué)的開展，2005年、教育部下發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》特別強(qiáng)調(diào)要“建立和完善實(shí)踐教學(xué)保障機(jī)制”、要“通過形式多樣的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和觀察分析社會(huì)現(xiàn)象的能力，深化教育教學(xué)的效果”。思政課實(shí)踐教學(xué)的原則，是和思政課的進(jìn)一步改革深化和學(xué)生道德素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)等思想意識(shí)的提高等層面緊密聯(lián)系在一起的。

第一，加強(qiáng)思政課實(shí)踐教學(xué)首要目標(biāo)是創(chuàng)新思政課教學(xué)模式，提高教學(xué)效果。在思政課改革的大背景下，實(shí)踐教學(xué)成為推進(jìn)教學(xué)改革的必經(jīng)之路，是增強(qiáng)高職院校思政課實(shí)效性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。目前，思政課教學(xué)過程中存在著一些突出問題，如理論內(nèi)容枯燥、脫離實(shí)際；教學(xué)手段單一、教學(xué)方法呆板；學(xué)生被動(dòng)接受、教學(xué)效果不理想等，嚴(yán)重制約著思政課教學(xué)效果的提高。實(shí)踐教學(xué)的開展要探索多種教學(xué)方法，以有利于改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有利于提高學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，從而達(dá)到促進(jìn)教學(xué)效果的目的。

第二，加強(qiáng)思政課實(shí)踐教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。高職學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對(duì)他們的成長(zhǎng)有著重要的作用。青年人往往思想開放、思維敏捷、敢于嘗試，但創(chuàng)新能力和社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)卻相對(duì)不足，更加缺乏堅(jiān)持創(chuàng)新活動(dòng)的毅力。高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)的開展，旨在引導(dǎo)學(xué)生從課堂走向社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生走上正確創(chuàng)新的道路。

第三，加強(qiáng)思政課實(shí)踐教學(xué)，終極目標(biāo)為提升學(xué)生思想政治素質(zhì)和道德法律素質(zhì)。思政課本身就承擔(dān)著提升學(xué)生思想政治素質(zhì)和道德法律素質(zhì)的使命。思政課的教學(xué)目的就是通過理論和實(shí)際的結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)黨的基本理論的認(rèn)識(shí)，從而樹立正確的政治立場(chǎng)，提高其品德修養(yǎng)和政治素質(zhì)。實(shí)踐教學(xué)的開展對(duì)提高思政課教學(xué)實(shí)效性的重要性是一般理論教學(xué)無可比擬的。實(shí)踐教學(xué)通過集體積極參與、親身經(jīng)歷的方式，使學(xué)生將學(xué)習(xí)到的道德理論知識(shí)內(nèi)化為自身自覺的道德要求，在這一過程中逐步完善政治素養(yǎng)，達(dá)到知行統(tǒng)一的德育目標(biāo)，是培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)所需要的具有高度思想覺悟人才的重要手段。

創(chuàng)新高職思政課實(shí)踐教學(xué)模式的探索

本文的思政課實(shí)踐教學(xué)，是一種課程意義上的實(shí)踐活動(dòng)，主要包括內(nèi)容設(shè)計(jì)、引導(dǎo)實(shí)施、系統(tǒng)管理三個(gè)方面。在實(shí)踐教學(xué)實(shí)施過程中，除了密切結(jié)合理論教學(xué)開展，也要注意緊扣高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展這兩個(gè)方向，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上要著眼于學(xué)生未來進(jìn)入社會(huì)后的可持續(xù)發(fā)展，在教學(xué)目的上要致力于他們職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的培養(yǎng)。

（一）《基礎(chǔ)》課的模塊化和專題化教學(xué)

我院《基礎(chǔ)》課實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的框架（見表1）。此框架在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上符合高職學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合了高職各專業(yè)大一新生的身心狀態(tài)，著眼于學(xué)生職業(yè)道德、相關(guān)職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，將教學(xué)基本理論與生涯發(fā)展規(guī)劃、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和地方文化有機(jī)地結(jié)合起來。

本課程教學(xué)分為價(jià)值觀教育、道德觀教育、法制觀教育三個(gè)模塊，每個(gè)模塊又分2～3個(gè)專題，每個(gè)專題配有2～3個(gè)實(shí)踐形式，內(nèi)容豐富、形式多樣、可操作性強(qiáng)。《基礎(chǔ)》課根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)為48學(xué)時(shí)，其中，實(shí)踐課時(shí)占1/3，約16課時(shí)左右，配比均衡，安排合理。

（二）探索多種形式，豐富實(shí)踐教學(xué)方法

在實(shí)踐教學(xué)過程中，模塊化和專題化教學(xué)內(nèi)容必須與靈活的實(shí)踐教學(xué)方法相結(jié)合。實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)方法與理論教學(xué)不同，突出了案例式教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)和研究式教學(xué)的特征，方法更加靈活多樣。下面就課堂實(shí)踐教學(xué)、校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)、校外實(shí)踐教學(xué)三個(gè)實(shí)施層面中使用的教學(xué)方法談?wù)劷虒W(xué)方法在《基礎(chǔ)》課程模塊和專題教學(xué)中的具體應(yīng)用。

課堂實(shí)踐教學(xué) 課堂實(shí)踐教學(xué)范圍既然是在課堂內(nèi)，那就需要在有限的課堂時(shí)間里擴(kuò)大信息量，提高師生互動(dòng)參與度。《基礎(chǔ)》課是大學(xué)一年級(jí)新生的必修課，內(nèi)容豐富，案例充分，師生互動(dòng)程度較高。在我院的《基礎(chǔ)》課堂上，除了按照大綱講授書本上的教學(xué)內(nèi)容外，教師還采用以下教學(xué)手段：每星期摘取一些國(guó)內(nèi)外熱點(diǎn)新聞，在課前5分鐘做簡(jiǎn)要介紹；結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引入現(xiàn)實(shí)生活中的熱點(diǎn)問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、辯論；將比較好的有時(shí)代感和正確導(dǎo)向的視頻在課堂上播放；布置學(xué)生學(xué)習(xí)一些原著或讀些好書，要求寫出讀后感；開展主題班會(huì)，邀請(qǐng)教師和學(xué)生做互動(dòng)交流等。例如，我們充分利用“名城蘇州”這個(gè)網(wǎng)站資源，將學(xué)生身邊的新聞和熱點(diǎn)截取下來引入課堂，引發(fā)“蘇州最美xx”、“他為什么選擇了走向不歸路？”、“如果我是他，我會(huì)怎樣做？”為主題的討論，案例貼近實(shí)際，發(fā)人深省，學(xué)生興趣濃厚、暢所欲言，效果極佳。

校內(nèi)實(shí)踐教學(xué) 校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)是課堂實(shí)踐教學(xué)的延伸和發(fā)展。它要求學(xué)生在校園實(shí)踐活動(dòng)中，利用課余時(shí)間開展與思政課相關(guān)聯(lián)的活動(dòng)，通過理論聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生更好地鞏固和理解知識(shí)，從而展現(xiàn)自我、提高自我、實(shí)現(xiàn)自我。校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)可以整合相關(guān)部門如宣傳部、學(xué)生處、各級(jí)團(tuán)委的力量，利用學(xué)生會(huì)和社團(tuán)開展多姿多彩的校園文化活動(dòng)，例如主題演講、校內(nèi)征文、圖片展示、文娛競(jìng)賽、模擬法庭等，讓學(xué)生在做中學(xué)、做中思，開闊學(xué)生視野，增長(zhǎng)學(xué)生智慧。例如，在2011年，恰逢學(xué)院成立50周年，我們發(fā)動(dòng)全院學(xué)生參加活動(dòng)：藝術(shù)系學(xué)生設(shè)計(jì)校慶標(biāo)牌和徽章；旅游系學(xué)生參與校慶迎賓和校史館講解活動(dòng)；貿(mào)易與經(jīng)濟(jì)系、工商系學(xué)生舉辦多個(gè)創(chuàng)業(yè)成功人物（校友）的講座；其他系學(xué)生紛紛投入校園形象美化和校慶安排的活動(dòng)中去，不僅圓滿舉辦了校慶活動(dòng)，而且使學(xué)生的歸屬感進(jìn)一步增強(qiáng)，能力也得到很好的鍛煉。

校外實(shí)踐教學(xué) 校外實(shí)踐教學(xué)是以社會(huì)為課堂，學(xué)生通過參與各項(xiàng)社會(huì)活動(dòng)，來了解社會(huì)、認(rèn)識(shí)自我，提高分析問題和解決問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的使命感和責(zé)任感。具體的方式是教師引導(dǎo)學(xué)生參加社會(huì)調(diào)查、參觀博物館等實(shí)踐基地、假期調(diào)查、勤工儉學(xué)、志愿者服務(wù)活動(dòng)、專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)等。在社會(huì)實(shí)踐過程中，學(xué)生通過深入社會(huì)、深入生活，更好地了解社會(huì)，認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力，學(xué)會(huì)用正確的立場(chǎng)和觀點(diǎn)分析社會(huì)問題。我們?cè)谛Ｍ鈱?shí)踐教學(xué)過程中，結(jié)合蘇州地方紅色文化建設(shè)了一系列實(shí)踐教學(xué)基地，展開了多層次、多類型的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生積極性和參與度得到了大大提升。

對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)改革的建議

通過教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新，我院思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)取得了很大成效，學(xué)生普遍反映《基礎(chǔ)》課內(nèi)容很豐富、形式很多樣，學(xué)生積極性很高，反響很好。但在實(shí)施教學(xué)過程中，我們也發(fā)現(xiàn)還存在著例如學(xué)生參與的廣泛性不夠、實(shí)踐教學(xué)各項(xiàng)規(guī)范有待完善、實(shí)踐基地建設(shè)的穩(wěn)定性有待加強(qiáng)等問題。對(duì)于這些突出存在的問題，我們建議學(xué)校各部門協(xié)同一致、緊密配合，整合教學(xué)資源、不斷完善實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。如教學(xué)部門在實(shí)踐教學(xué)大綱和實(shí)踐教學(xué)的各項(xiàng)管理制度方面要不斷完善，保證實(shí)踐教學(xué)的規(guī)范開展；實(shí)施部門要加強(qiáng)與學(xué)院各部門（特別是學(xué)工處、團(tuán)委）以及其他社會(huì)機(jī)構(gòu)的聯(lián)系，拓展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容和場(chǎng)所，建立一定數(shù)量的、穩(wěn)定的校外實(shí)踐基地；教師隊(duì)伍要提升素質(zhì)，特別是年輕教師要提升自身素質(zhì)和能力，高質(zhì)高效地?fù)?dān)當(dāng)好學(xué)生社會(huì)實(shí)踐和德育活動(dòng)的指導(dǎo)員工作。只有多管齊下，才能進(jìn)一步提高高職思政課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孫喜英.對(duì)高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的思考[J].新鄉(xiāng)學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009（4）.

[3]陳曉靜，管曉青.論高職思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的項(xiàng)目化實(shí)施[J].青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（6）.

第5篇：課程思政案例教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞:高職院校;思政課;存在問題;教學(xué)方法

一、高職院校思政課教學(xué)方法改進(jìn)的必要性

高校思政課教學(xué)水平的提升，教學(xué)方法的改進(jìn)是其關(guān)鍵性影響因素之一，同時(shí)，教學(xué)方法的改進(jìn)也是當(dāng)前高職院校的重點(diǎn)、難點(diǎn)工作之一。當(dāng)前的高職院校思政教育教學(xué)方法中有許多問題存在，從教師層面來看，教學(xué)內(nèi)容實(shí)效性欠缺，教學(xué)方法改革不及時(shí)是關(guān)鍵問題，從學(xué)生層面來看，學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握不充分、對(duì)專業(yè)術(shù)語(yǔ)理解不到位，最終影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)進(jìn)度。思政課目前提倡采用體現(xiàn)時(shí)代精神的教學(xué)方法。高職院校思政教育課程對(duì)大學(xué)生在思想政治層面的成長(zhǎng)有緊密的聯(lián)系，是高校在培養(yǎng)社會(huì)需要的合格接班人和建設(shè)者時(shí)重點(diǎn)關(guān)注的思想教育層面，是社會(huì)主義制度的剛性體現(xiàn)。

二、思政課教學(xué)中存在的問題

想要在高職院校的思政課教學(xué)工作中取得突破和進(jìn)展，就勢(shì)必要關(guān)注當(dāng)下教育環(huán)節(jié)中存在的問題。隨著近幾年的各高校教師在思想政治課程方面的探索，思政教育確實(shí)也取得了一些進(jìn)展，但是實(shí)際上問題也有很多，只有將這些問題認(rèn)真剖析才能對(duì)癥下藥，找到合適的解決辦法。

(1)傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法。思政教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)決定了教師講授是必不可少的一種教學(xué)方法，但是一味的只注重教師講授的方式就會(huì)變成灌輸式教學(xué)，灌輸需要和灌輸方法是兩個(gè)事情，許多教師在教學(xué)時(shí)存在一個(gè)誤區(qū)，將灌輸統(tǒng)一理解為生硬地填鴨式教學(xué)了。這一錯(cuò)誤理解表現(xiàn)在課堂教學(xué)中就是:教師不知不覺中形成了自己絕對(duì)正確的觀念，過分突出了自己的教學(xué)地位，想灌輸什么就灌輸什么，認(rèn)為自己理解的灌輸?shù)闹R(shí)必須被學(xué)生接受，學(xué)生主體地位得不到體現(xiàn)，只會(huì)一味的被動(dòng)接收知識(shí)。從學(xué)生的層面來看，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，由此造成學(xué)生只吧思政課作為教育的外部要求，用被動(dòng)的心理去學(xué)習(xí)思政知識(shí)，提不起興趣，注意力也難以集中，這一系列由于灌輸式教學(xué)造成的問題，會(huì)長(zhǎng)久而嚴(yán)重地影響教學(xué)效果。

(2)理論脫離實(shí)踐。思政課因其理論性、政治性比較強(qiáng)，因而思政課的課堂教學(xué)氣氛是比較抽象、枯燥的。教師在講課時(shí)就課本內(nèi)容泛泛而談，傳授給學(xué)生的知識(shí)很多都是脫離具體實(shí)際情況的。教師在講授的過程中，往往忽視對(duì)于理論知識(shí)的有效剖析，忽視由淺入深的階段性分析，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，忽視最新的國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)，甚至個(gè)別教師沒有關(guān)注時(shí)事政治的興趣和習(xí)慣，導(dǎo)致講課內(nèi)容的時(shí)效性和針對(duì)性不強(qiáng)，反映理論和實(shí)踐的最新發(fā)展不夠，對(duì)于國(guó)內(nèi)、國(guó)際的熱點(diǎn)問題不能夠及時(shí)有效的在課堂上得到反映，久而久之，對(duì)于思政課學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，產(chǎn)生逆反心理，思政課本身肩負(fù)的育人品德的功能也難以得到發(fā)揮。

(3)師生缺乏互動(dòng)。當(dāng)前很多高職院校的教學(xué)手法比較陳舊，基本上就是一直沿用傳統(tǒng)模式下說教式教學(xué)，粉筆、黑板就是全部的教學(xué)用具，課堂教學(xué)缺乏活躍的氣氛，此外，雖然多媒體在在前得到了一定的應(yīng)用，但是很多教師在運(yùn)用多媒體方面并不成熟。且高職院校因多方面因素的影響，“大班課”相當(dāng)流行，由于人數(shù)較多，學(xué)習(xí)氣氛欠佳，師生間互動(dòng)的機(jī)會(huì)也相對(duì)缺乏。

(4)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新改革后的教學(xué)方法接受度低。大多數(shù)學(xué)生都適應(yīng)了灌輸式的思政課教學(xué)方法，對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新也有抵觸，往往要經(jīng)過很長(zhǎng)的適應(yīng)期，這就給教學(xué)方法的創(chuàng)新、推進(jìn)造成了一定的阻礙。根據(jù)調(diào)查顯示，學(xué)生的接受度差主要表現(xiàn)是難適應(yīng)，進(jìn)而產(chǎn)生抵觸心理。傳統(tǒng)教學(xué)觀在學(xué)生心里根深蒂固，學(xué)生很依賴于老師細(xì)致地剖析知識(shí)點(diǎn)，希望越詳細(xì)越具體越好，老師講的多，自己課下就不用花費(fèi)很多時(shí)間去理解，學(xué)習(xí)壓力自然就小一些。當(dāng)老師希望通過新的教學(xué)方法，讓學(xué)生們?nèi)ザ嚅喿x、勤動(dòng)腦、多研究的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生抵觸心理，不喜歡挑戰(zhàn)，甚至覺得是老師為難他們，教學(xué)效果也就大打折扣了。

三、如何改進(jìn)高職院校思政課的教學(xué)方法和教學(xué)手段

(1)提綱挈領(lǐng)教學(xué)法。高職院校的思政課程是緊跟時(shí)展步伐的，高校的思政課內(nèi)容是權(quán)威的、不可否認(rèn)的。思政課的教師，在教材的內(nèi)容方面沒有修改的空間，只能根據(jù)國(guó)家教育的專門部門審定的教材進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。思政課的教師可以依據(jù)教材內(nèi)容，將高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和知識(shí)儲(chǔ)備情況深入了解以后，再全面掌握教材的內(nèi)容，對(duì)于大學(xué)生需要掌握的重點(diǎn)、難點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)概括，帶著讓理論“進(jìn)課堂、進(jìn)教材、進(jìn)學(xué)生頭腦”的教學(xué)目標(biāo)去進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，每一位思政課的教師都應(yīng)該了解并且真正承擔(dān)起自己的神圣的使命，這個(gè)目標(biāo)，看似很容易完成，實(shí)則要克服很多困難。最大的難點(diǎn)就是“在學(xué)生頭腦中扎根”。

(2)多媒體綜合教學(xué)。思政課教師要有主動(dòng)提升自身運(yùn)用多媒體教學(xué)的能力。在課前準(zhǔn)備階段，教師可充分利用當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)資源優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用圖文、視頻、音頻、動(dòng)畫等向?qū)W生全方位展示知識(shí)要點(diǎn);在課堂教學(xué)中，教師的角色應(yīng)是指引、引導(dǎo)者的角色，學(xué)生才是課堂學(xué)習(xí)的主體，不要只追求課堂上表面的熱鬧氣氛，要引導(dǎo)學(xué)生實(shí)際參與到課上的思考中來，尤其要重視師生互動(dòng)和人機(jī)互動(dòng)。教師之間在多媒體教學(xué)方面也要相互學(xué)習(xí)，借鑒經(jīng)驗(yàn)，將課件做到重點(diǎn)突出且不枯燥乏味。多媒體教學(xué)是一個(gè)包容性極強(qiáng)的載體，教師要充分利用這一優(yōu)點(diǎn)，最大限度的將所學(xué)知識(shí)全方位展現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣也很容易營(yíng)造輕松、互動(dòng)性強(qiáng)的課堂氛圍，達(dá)到良好的教學(xué)效果。(3)克服政治化教學(xué)模式。高職院校的思政教學(xué)工作要明確一點(diǎn)就是，政治層面的教育事關(guān)道德層面的教育。思政教育不可避免得帶有階級(jí)性的特點(diǎn)，在特定的政治經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下強(qiáng)調(diào)政治性可以接受，但是不能忽視學(xué)生的人格品德層面的教育。這個(gè)時(shí)期是學(xué)生思想道德素質(zhì)形成的關(guān)鍵期，教書育人的宗旨也是要培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的人才，健康人格的培養(yǎng)不分學(xué)科、不分時(shí)間、不分年齡，通過思政教育，將主流的觀點(diǎn)滲透到學(xué)生的心里，逐漸形成正確的價(jià)值觀念和思想道德觀念。思政教學(xué)過程中有個(gè)重要的模式就是要聞點(diǎn)評(píng)，要聞點(diǎn)評(píng)是載體，教師要放寬點(diǎn)評(píng)的內(nèi)容，囊括政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)生活各個(gè)方面，這也才能開拓學(xué)生視野，增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)，學(xué)生也能在準(zhǔn)備點(diǎn)評(píng)的過程中了解更多獲取知識(shí)的渠道，鍛煉學(xué)習(xí)能力。

(4)心理戰(zhàn)術(shù)。要想實(shí)際推進(jìn)教學(xué)方法的改革調(diào)整，就要先照顧到學(xué)生心理上的接受程度，這需要一個(gè)過程。教師在教學(xué)的過程中要充分理解學(xué)生的這些不適應(yīng)，從學(xué)生的角度看，教師可以根據(jù)學(xué)生的需要，適當(dāng)?shù)淖鲆幌陆虒W(xué)方法的調(diào)整，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)就是很好的參考點(diǎn)，根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，制定一些難度適中的教學(xué)內(nèi)容，激勵(lì)學(xué)生通過新的教學(xué)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而獲得學(xué)習(xí)的成就感，也就培養(yǎng)起了學(xué)習(xí)思政課的興趣。而且要全部教師全面推進(jìn)這種新型教學(xué)方法，如果只是個(gè)別的教師只有學(xué)生對(duì)新的教學(xué)方法普遍接受了，教師在良好的教學(xué)氛圍里才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

(5)客服純理論教學(xué)方法。關(guān)于思政教學(xué)中理論和實(shí)踐脫離的問題，最關(guān)鍵的解決方法是重視實(shí)踐和理論知識(shí)的相關(guān)性，任何的純理論教育，都不能達(dá)到深入人心的效果，只有當(dāng)與實(shí)踐相結(jié)合的時(shí)候，知識(shí)才有無限的生命力。高職院校的思政教學(xué)也要盡量兼顧實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)。具體可行的實(shí)踐方法，一是緊密結(jié)合國(guó)內(nèi)外的時(shí)事政治，利用所學(xué)知識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)看法，要緊跟當(dāng)下的發(fā)展潮流，這樣學(xué)生才會(huì)覺得自己學(xué)的思政課知識(shí)是鮮活的，從而保持對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)積極性;二是在教學(xué)過程中，師生可以通過案例分析教學(xué)、一周要聞點(diǎn)評(píng)、思政知識(shí)演講等形式進(jìn)行學(xué)習(xí)教育，這樣在傳授思政方面的理論知識(shí)的同時(shí)，也潛移默化提升了學(xué)生的思想道德素質(zhì)，進(jìn)而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

第6篇：課程思政案例教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：思政課堂 行動(dòng)導(dǎo)向

中圖分類號(hào)：g711 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：c doi：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.15.172

1 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念的含義

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理論是一種起源于上世紀(jì)80年代德國(guó)職業(yè)教育的教學(xué)理念。它以學(xué)生為中心，以能力為本位，以教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)工作為目標(biāo)而開展教學(xué)活動(dòng)。“它要求教師創(chuàng)設(shè)一種仿真工作實(shí)際的學(xué)習(xí)氛圍，以任務(wù)為載體，組織和指導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中手腦并用，做學(xué)結(jié)合，身體力行獲取專業(yè)能力、心智能力等關(guān)鍵能力的教學(xué)方法。”

2 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念下構(gòu)建互動(dòng)思政課堂的理性認(rèn)知

2.1 是提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑

第一，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念指導(dǎo)下的思政課教學(xué)，圍繞課程內(nèi)容，結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)和學(xué)生關(guān)注的重大現(xiàn)實(shí)問題，要求學(xué)生進(jìn)行探究，從而找到解決問題的途徑。學(xué)生是學(xué)習(xí)過程中的主體，在教師的引導(dǎo)、共同合作下完成各項(xiàng)任務(wù)。在這種情況下，一方面激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，他們?cè)敢馔度霑r(shí)間與精力對(duì)任務(wù)進(jìn)行研究。另一方面，在探討的過程中，學(xué)生通過小組討論、角色扮演等環(huán)節(jié)能夠更為深刻地領(lǐng)會(huì)書本的知識(shí)，提高了教學(xué)的實(shí)效性。

第二，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念下的課堂使學(xué)生在實(shí)踐過程中掌握專業(yè)知識(shí)與職業(yè)技能，從而構(gòu)建自己的知識(shí)與能力體系。在這種多維互動(dòng)的教學(xué)關(guān)系中，一方面可以提高學(xué)生自主探究的能力。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，圍繞任務(wù)進(jìn)行討論、分析、辯論等，最終得出結(jié)論，他們?cè)谶@個(gè)過程中學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，掌握了解決問題的方法。另一方面，可以提高學(xué)生獲取、分析、加工和利用信息的能力。學(xué)生圍繞任務(wù)通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館等各種途徑收集資料，并經(jīng)過分析、歸納、綜合，將外在知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí)，形成自己的觀點(diǎn)與看法，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生獲取、分析和加工信息的能力有著重要的作用。

2.2 是推動(dòng)教學(xué)改革，提升教師教學(xué)科研能力的有效途徑

第一，傳統(tǒng)“灌輸式”不能構(gòu)建一種互動(dòng)的課堂原因在于其不能激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)與參與精神，師生沒有建立起一種平等、合作的關(guān)系。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念則能夠有效推動(dòng)高職院校思政課教學(xué)方法革新。行動(dòng)導(dǎo)向理念指導(dǎo)下開展教學(xué)活動(dòng)，教師能夠更好地調(diào)動(dòng)情緒，超常發(fā)揮，學(xué)生能夠充分享有自由、開闊的創(chuàng)新思維空間，形成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的良好局面，從向推動(dòng)教學(xué)改革。

第二，要構(gòu)建互動(dòng)的思政課堂，教師須根據(jù)行動(dòng)導(dǎo)向理念加工、組織具有職業(yè)性和應(yīng)用性的內(nèi)容體系，運(yùn)用角色扮演法、項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法等教學(xué)方法，重新組織教學(xué)內(nèi)容，以利于高職院校學(xué)生在職前構(gòu)建起正確的職業(yè)觀念。這對(duì)教師來講是一種挑戰(zhàn)，需要借鑒行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念，從課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和考核方式改革等方面進(jìn)行積極探討，試圖找到一條適合高職人才培養(yǎng)模式的新路，以提高高職思治課教學(xué)的實(shí)效。在整個(gè)過程中，教師的教學(xué)科研能力得到進(jìn)一步的提升。

3 行動(dòng)導(dǎo)向理念下構(gòu)建互動(dòng)思政課堂的教學(xué)實(shí)施

3.1 課前準(zhǔn)備階段

當(dāng)前思政課高職教育模式的教育教學(xué)環(huán)境、任務(wù)、內(nèi)容和對(duì)象等方面都發(fā)生了很大變化，如何轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，合理制訂教學(xué)實(shí)施方案，成為了切實(shí)推進(jìn)互動(dòng)思政課堂的首要環(huán)節(jié)。

3.1.1 收集教學(xué)信息

通過分析法、訪談法、文獻(xiàn)法、觀察法等各種方法收集學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣、職業(yè)要求、社會(huì)需要相關(guān)的教學(xué)信息，做到有的放矢。

3.1.2 確立教學(xué)目標(biāo)

以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)槔砟睿O(shè)計(jì)高職院校思政課的教學(xué)目標(biāo)必須做到科學(xué)化、具體化，這是對(duì)學(xué)習(xí)者通過教學(xué)以后將能做什么、要做什么的一種明確的、具體的表述。在對(duì)收集到的教學(xué)信息進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，教師要緊跟時(shí)展的潮流，以貼近學(xué)生、貼近生活、貼近社會(huì)為原則，根據(jù)不斷出現(xiàn)的新情況，確立教學(xué)目標(biāo)，以求解決新問題，形成新認(rèn)識(shí)，開辟新境界。

3.1.3 確定教學(xué)內(nèi)容

行動(dòng)導(dǎo)向強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)理解過程中的行動(dòng)優(yōu)先，要求將行動(dòng)和需學(xué)習(xí)的理論知識(shí)結(jié)合在一

，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主、主動(dòng)參與。因此，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上要打破過于強(qiáng)調(diào)書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)與校園生活、職業(yè)生活以及社會(huì)生活的聯(lián)系，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.1.4 設(shè)計(jì)教學(xué)過程

目前，思政課教材仍是注重學(xué)科知識(shí)體系的系統(tǒng)性和完整性，教師如果按照教材先理論、后實(shí)踐的思路教學(xué)，就背離了“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念”的宗旨。因此，教師要對(duì)現(xiàn)有教材進(jìn)行處理，根據(jù)現(xiàn)實(shí)需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)增刪。根據(jù)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念的要求，打破教材體系，按照“提出問題—?dú)w納分析—解決問題”的思路重新設(shè)計(jì)教學(xué)步驟和教學(xué)方法。

3.2 課堂教學(xué)階段

3.2.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，營(yíng)造互動(dòng)課堂

互動(dòng)課堂氛圍形成的首要條件是要實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變。首先，教師要轉(zhuǎn)變角色。教師不僅是教學(xué)活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者，而且是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者和促進(jìn)者。要構(gòu)建互動(dòng)的課堂，教師的主要作用不是在“教”學(xué)生，而是“促”學(xué)生。以任務(wù)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，尋求最終的解決方案。在這樣一個(gè)探究問題的過程中，教師起到啟發(fā)、引導(dǎo)的作用，但不能替代學(xué)生解決問題。其次，要鼓勵(lì)學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。按照開學(xué)初建立的學(xué)生教學(xué)組織，鼓勵(lì)學(xué)生自己制定計(jì)劃和控制學(xué)習(xí)過程，并通過最后的學(xué)習(xí)匯報(bào)來評(píng)價(jià)、反饋學(xué)習(xí)過程與收獲，突出學(xué)生的主體地位。

3.2.2 豐富教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)合作 　著名教育家贊可夫說過，教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)就會(huì)變得高度有效。思政課要取得良好的教學(xué)效果就必須優(yōu)化教學(xué)方法。

在思政課教學(xué)中值得借鑒的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法主要有以下幾種。一是項(xiàng)目教學(xué)法。這種特殊的教學(xué)形式“以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”的被動(dòng)狀況。學(xué)生通過該項(xiàng)目的實(shí)踐操作，了解并把握整個(gè)過程及每一環(huán)節(jié)中的要求。例如在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課教學(xué)中，針對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，結(jié)合“恪守公民基本道德規(guī)范”的內(nèi)容，開展“中國(guó)公民外出旅游素質(zhì)提升計(jì)劃”的項(xiàng)目教學(xué)。二是案例教學(xué)法。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理論中的案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者利用個(gè)人的親身經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的獲得，通過對(duì)案例的分析和研究來進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。案例教學(xué)通過師生之間的多向交流互動(dòng)，創(chuàng)造了民主平等的開放式教學(xué)氛圍，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)師生之間信息和情感的溝通。三是角色扮演法。它是在模擬情境下讓學(xué)生為處理實(shí)際問題而進(jìn)行的角色扮演，強(qiáng)調(diào)對(duì)行動(dòng)過程的體驗(yàn)。角色扮演法在高職思政課教學(xué)中的運(yùn)用，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。例如在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課教學(xué)中，在學(xué)習(xí)“樹立正確的擇業(yè)觀”時(shí)，可以通過模擬招聘，扮演不同角色，使學(xué)生能結(jié)合所學(xué)專業(yè)合理定位自己未來的職業(yè)角色。四是情境教學(xué)法。它是指在教學(xué)中設(shè)定一定的情境、通過表演和角色扮演引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)關(guān)注并理解教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)其分析、解決實(shí)際問題的能力，發(fā)展其創(chuàng)造思維能力，促進(jìn)他們的心理機(jī)能全面和諧發(fā)展。例如在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課教學(xué)中，針對(duì)新聞采編與制作專業(yè)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)“增強(qiáng)國(guó)家安全意識(shí)”這一內(nèi)容時(shí)，可以結(jié)合“索尼被黑，黑客借網(wǎng)絡(luò)入侵”進(jìn)行模擬法庭教學(xué)。通過參與模擬法庭活動(dòng)，使學(xué)生熟悉司法審判的實(shí)際過程，培養(yǎng)社會(huì)主義法律思維方式，自覺維護(hù)社會(huì)主義法律權(quán)威。

3.2.3 掌控互動(dòng)過程，提高教學(xué)效果

開展互動(dòng)教學(xué)之初，學(xué)生的積極性不高，教師要采用各種激勵(lì)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度與熱情度，讓學(xué)生“活”起來。當(dāng)學(xué)生的互動(dòng)意識(shí)被調(diào)動(dòng)起來后就要逐步強(qiáng)調(diào)參與互動(dòng)的規(guī)范和要求，以免發(fā)生互動(dòng)“過度”的情況。對(duì)于學(xué)生的發(fā)言，教師要多給予肯定與贊揚(yáng)，適時(shí)給予指導(dǎo)性的意見與建議。

3.3 課后反思階段

教學(xué)反思是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的重新評(píng)估，是教師對(duì)自己課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)的思考與研究。行動(dòng)導(dǎo)向理論指導(dǎo)下思政課互動(dòng)式課堂的課后反思主要包括以下幾個(gè)方面：①教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成；②課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的情境是否與學(xué)生的實(shí)際生活緊密相關(guān)，在引導(dǎo)學(xué)生過程中還出現(xiàn)哪些問題，從每次課的反饋信息中得到下一次課情境創(chuàng)設(shè)的改進(jìn)方法；③是否真正做到聯(lián)系社會(huì)與生活實(shí)際創(chuàng)造性地利用教材，開展課程資源；④教法學(xué)法使用是否恰當(dāng)；⑤互動(dòng)課堂里，從學(xué)生的

表現(xiàn)看來，是否真正地激發(fā)了其學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與興趣。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：課程思政案例教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：新工科，應(yīng)用型本科院校，金課，大學(xué)計(jì)算機(jī)；新一輪

科技革命和產(chǎn)業(yè)變革正在重構(gòu)全球創(chuàng)新版圖，人工智能、云計(jì)算、區(qū)塊鏈、空間技術(shù)等新技術(shù)驅(qū)動(dòng)產(chǎn)業(yè)、業(yè)態(tài)進(jìn)行變革，以互聯(lián)網(wǎng)為核心的第四次工業(yè)革命浪潮對(duì)工程教育提出了新的挑戰(zhàn)。2017年以來教育積極推進(jìn)新工科建設(shè)，以主動(dòng)應(yīng)對(duì)新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革，奏響了人才培養(yǎng)主旋律，開拓了工程教育改革新路徑。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級(jí)，社會(huì)對(duì)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需求愈發(fā)顯著，以培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的應(yīng)用型本科院校成為高等教育的重要組成部分。應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)定位以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)、區(qū)域社會(huì)和行業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主旨[1]。2018年以來教育部提出高校應(yīng)加強(qiáng)“金課”建設(shè)，“金課”成為提高本科教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑和國(guó)家全面振興本科教育的重要抓手。教育部高等教育司司長(zhǎng)吳巖提出了“金課”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即“高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度”，并提出要大力建設(shè)五大類型“金課”建設(shè)[2]。“金課”建設(shè)成為應(yīng)用型本科院校提升技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的關(guān)鍵。大學(xué)計(jì)算機(jī)作為通識(shí)必修課之一，通過計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用技能的掌握、計(jì)算機(jī)科學(xué)思維與職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成三方面進(jìn)行培養(yǎng)，在互聯(lián)網(wǎng)+背景下各專業(yè)課程的學(xué)習(xí)過程中起到信息化適應(yīng)的基礎(chǔ)。以應(yīng)用型本科院校天水師范學(xué)院例，結(jié)合新工科建設(shè)背景對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)課程參照“兩性一度”金課標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行建設(shè)與研究。從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)方面體現(xiàn)課程“高階性”；從教學(xué)方法、教學(xué)模式方面，加強(qiáng)課程“創(chuàng)新性”；從教學(xué)評(píng)價(jià)方面，提升課程“挑戰(zhàn)度”[3]。

1通過學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出確定課程目標(biāo)，精準(zhǔn)定位課程

“金課”的建設(shè)首先應(yīng)對(duì)照課程的高階性確定課程目標(biāo)。課程的高階性要求設(shè)計(jì)具有適當(dāng)深度的課程，要求課堂學(xué)習(xí)具有強(qiáng)調(diào)批判性思維的訓(xùn)練、注重對(duì)信息的應(yīng)用整合、關(guān)注知識(shí)的重構(gòu)與實(shí)踐、以解決問題為目標(biāo)四個(gè)基本特征[4]。結(jié)合應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的根本主旨，通過適應(yīng)社會(huì)需求的學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出制定課程目標(biāo)，大學(xué)計(jì)算機(jī)課程在確定課程目標(biāo)時(shí)，充分考量學(xué)校各專業(yè)對(duì)課程在知識(shí)、技能、素養(yǎng)的需求，課程目標(biāo)按理工科和文科需求進(jìn)行劃分。課程總體課程目標(biāo)為掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和算法與程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握計(jì)算機(jī)基本應(yīng)用和算法與程序設(shè)計(jì)技能，形成計(jì)算思維、互聯(lián)網(wǎng)思維和社會(huì)主義思政素養(yǎng)。理科加強(qiáng)算法與程序設(shè)計(jì)和數(shù)學(xué)建模的有機(jī)結(jié)合，以通過計(jì)算機(jī)的建模高效準(zhǔn)確運(yùn)算實(shí)現(xiàn)并分析專業(yè)問題；工科加強(qiáng)以迭代為核心的計(jì)算思維與算法與程序設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的有機(jī)結(jié)合，以解決以互聯(lián)網(wǎng)為核心的人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)與學(xué)科專業(yè)有機(jī)融合適應(yīng)新工科的學(xué)習(xí)產(chǎn)出問題；文科加強(qiáng)與專業(yè)需求的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能的提升和互聯(lián)網(wǎng)思維的培養(yǎng)。在遵循課程總體目標(biāo)指導(dǎo)下，課程充分考慮學(xué)習(xí)層次和專業(yè)定位與非計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程需求，做到同一專業(yè)針對(duì)卓越班和普通班、師范班和非師班兩套具體目標(biāo)，如卓越班加強(qiáng)理論深度、課外拓展和信息檢索等方面的要求，師范班加強(qiáng)信息化教學(xué)能力、信息化教學(xué)工具、信息化教學(xué)創(chuàng)新等方面的要求，做到課程目標(biāo)與專業(yè)目標(biāo)的精準(zhǔn)對(duì)接。

2結(jié)合社會(huì)專業(yè)需求確定課程內(nèi)容，創(chuàng)新優(yōu)化課程

“金課”建設(shè)要結(jié)合社會(huì)專業(yè)需求充實(shí)完善課程內(nèi)容，大學(xué)計(jì)算機(jī)課程在保證課程目標(biāo)的前提下，充分融合新知識(shí)與基礎(chǔ)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)課程知識(shí)儲(chǔ)備的實(shí)時(shí)更新；充分銜接社會(huì)專業(yè)需求與計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能，實(shí)現(xiàn)課程技能的按需應(yīng)用；充分融合服務(wù)課程目標(biāo)和內(nèi)容的思思政元素，實(shí)現(xiàn)課程服務(wù)社會(huì)主義的根本；充分整合課程內(nèi)容與學(xué)生職業(yè)素質(zhì)發(fā)展需要，實(shí)現(xiàn)課程素質(zhì)目標(biāo)。“金課”的課程內(nèi)容不僅要設(shè)計(jì)合理，更要組織有效。大學(xué)計(jì)算機(jī)課程對(duì)課程內(nèi)容主要以教學(xué)案例為線進(jìn)行組織，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的條理與連貫，創(chuàng)新優(yōu)化課程，教學(xué)案例的設(shè)計(jì)應(yīng)充分進(jìn)行知識(shí)與素養(yǎng)的整合、技能與素養(yǎng)的整合。好的教學(xué)“案例”可以將知識(shí)點(diǎn)連接為知識(shí)面，形成知識(shí)體系，將案例知識(shí)認(rèn)知通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)驗(yàn)證實(shí)現(xiàn)實(shí)踐認(rèn)知，并通過課程思政案例擴(kuò)充到情感認(rèn)知，加強(qiáng)知識(shí)體系的實(shí)踐應(yīng)用和社會(huì)主義思政教育。課程案例包括知識(shí)案例、技術(shù)案例、實(shí)踐案例和課程思政案例，更多是將三類案例進(jìn)行綜合，如指定某主題，首先要求學(xué)生通過信息檢索或爬取進(jìn)行各類信息的收集，其次要求學(xué)生通過相關(guān)軟件進(jìn)行編輯、統(tǒng)計(jì)匯總或編程計(jì)算進(jìn)行信息的分析，最后要其學(xué)生通相關(guān)軟件或工具生成結(jié)果分析報(bào)告，并說明每項(xiàng)結(jié)果計(jì)算或分析的知識(shí)原理和過程，最后產(chǎn)生綜合社會(huì)、技術(shù)、情懷的評(píng)價(jià)，如此通過一個(gè)具體案例綜合了知識(shí)點(diǎn)分析、解決方案設(shè)計(jì)、實(shí)踐驗(yàn)證、歸納分析、工具使用和價(jià)值評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)、技能、素養(yǎng)的融合。

3運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)確定教學(xué)方法，高效實(shí)施課堂

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，靈活多樣的現(xiàn)代教育技術(shù)為課程的實(shí)施提供了保障。大學(xué)計(jì)算機(jī)課程在教學(xué)過程中明確以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。大學(xué)計(jì)算機(jī)課程“金課”建設(shè)采用的是線上線下混合式教學(xué)模式高效實(shí)施課堂。線上教學(xué)依托中國(guó)大學(xué)MOOC、智慧樹、超星學(xué)習(xí)通、虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)等線上教育學(xué)習(xí)平臺(tái)和釘釘、騰訊會(huì)議等交互應(yīng)用軟件，進(jìn)行以現(xiàn)有線上優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源為主和符合本校學(xué)情的課程資源的結(jié)合，線上優(yōu)質(zhì)資源作為主要知識(shí)體系學(xué)習(xí)，自建課程資源主要是對(duì)知識(shí)體系的補(bǔ)充、實(shí)踐實(shí)驗(yàn)的強(qiáng)化和課程思政的討論等文檔上傳平臺(tái)或通過交互應(yīng)用軟件進(jìn)行線上直播，便于學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)和課后回看復(fù)習(xí)以及完成實(shí)驗(yàn)和線上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)。線下教學(xué)主要依托課堂和基于移動(dòng)端的線下輔助工具，進(jìn)行課堂授課講解、答疑互動(dòng)、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐指導(dǎo)，并借助慕課堂、藍(lán)墨云等移動(dòng)輔助工具進(jìn)行課堂檢測(cè)、全員互動(dòng)討論等教學(xué)環(huán)節(jié)和課堂學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)。

4參照科學(xué)評(píng)價(jià)體系確定考核方案，明晰考核規(guī)范

科學(xué)的課程考核方案是判斷課程建設(shè)效果的有效工具，同時(shí)科學(xué)的有效的考核結(jié)果可以反向促使課程建設(shè)有的放矢的建設(shè)。以學(xué)生為核心的考核是對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)掌握程度的評(píng)價(jià)，以教師為核心的考核是對(duì)對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)態(tài)度是否促進(jìn)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，以課程為核心的考核是對(duì)課程目標(biāo)與內(nèi)容定位是否滿足課程立德樹人要求的評(píng)價(jià)。科學(xué)合理有效的考核方案是“金課”建設(shè)的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，“金課”建設(shè)與實(shí)施也應(yīng)參考科學(xué)評(píng)價(jià)體系確定考核方案，明晰考核規(guī)范。大學(xué)計(jì)算機(jī)“金課”建設(shè)實(shí)“三位一體”的考核方案，即同時(shí)對(duì)學(xué)生、教師、課程進(jìn)行考核。學(xué)生考核將體現(xiàn)線上線下學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)的討論、問題回答等過程評(píng)價(jià)與體現(xiàn)知識(shí)技能綜合應(yīng)用的期末考試、設(shè)計(jì)等終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合；教師考核將體現(xiàn)教學(xué)能力的課堂組織、現(xiàn)代教育技術(shù)使用、教學(xué)內(nèi)容組織、課程案例設(shè)計(jì)等過程性評(píng)價(jià)與體現(xiàn)教學(xué)效果的學(xué)生平均成績(jī)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、課外調(diào)研等終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合；課程考核將體現(xiàn)素養(yǎng)培養(yǎng)的思維、思政等過程性評(píng)價(jià)和體現(xiàn)課程建設(shè)成果的項(xiàng)目、競(jìng)賽等終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

5結(jié)束語(yǔ)

“金課”的目的是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，通過新工科背景下應(yīng)用型本科院校大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的“金課”建設(shè)與實(shí)踐，探索“金課”在提升以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)產(chǎn)出質(zhì)量中的核心作用。通過分專業(yè)分層次的精準(zhǔn)定位課程目標(biāo)、融合基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的課程內(nèi)容、線上線下混合式的教學(xué)模式、注重?cái)?shù)據(jù)分析的教學(xué)評(píng)價(jià)四方面進(jìn)行“金課”的建設(shè)與實(shí)踐，探索“金課”建設(shè)在人才培養(yǎng)質(zhì)量提升中的可行性與必要性。

參考文獻(xiàn)：

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[3]劉慧,王成武,蔡江東.線上線下混合式“金課”建設(shè)探索[J].大學(xué)教育，2020(7):73-55.

第8篇：課程思政案例教學(xué)方法范文

一、引言

藝術(shù)類高校學(xué)生的思想相對(duì)比較活躍，他們受到更多社會(huì)上多元化價(jià)值觀的影響，需要高校進(jìn)一步加強(qiáng)思想政治理論教育，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為主線，不斷改造他們的人生觀、價(jià)值觀。然而目前的藝術(shù)類高校思政教育屬于公共課程，由于教師等教育資源的限制，只能進(jìn)行大班教學(xué)，這樣一來，藝術(shù)生的思想政治教育的針對(duì)性不強(qiáng)，他們難以通過思政課更好地提升人生觀、價(jià)值觀，需要思政教師進(jìn)一步融入互動(dòng)式的教學(xué)模式，在大班教學(xué)中，提升學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性、積極性。

二、大班教學(xué)條件下藝術(shù)高校思政教學(xué)的問題

（一）難以調(diào)動(dòng)所有學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

高校開展思政公共課程教學(xué)時(shí)，學(xué)生的數(shù)量一般在100人以上，由于學(xué)生數(shù)量較多，學(xué)生距離教師較遠(yuǎn)，難以聽清楚教師教授的內(nèi)容，也難以有效記錄教師的板書。這樣一來，后排的學(xué)生參與思政教學(xué)的有效性不強(qiáng)，教師不能有效調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)質(zhì)量有待提升。

（二）學(xué)生難以養(yǎng)成主動(dòng)的思政自學(xué)習(xí)慣

由于采取大班教學(xué)方式，思政課程難以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性。在大班教學(xué)的過程中，學(xué)生常常處在被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，只是單純學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)，沒有充分掌握思政理論的自學(xué)方法，沒有養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣。

（三）統(tǒng)一化的考核使得學(xué)生積極性不足

在大班教學(xué)的客觀條件下，很多藝術(shù)類高校思政教師一般都是通過一張?jiān)嚲砘蚴且环菡撐膩砜己耍@樣的考核方式使得很多藝術(shù)生對(duì)思政學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的抵觸情緒，因?yàn)樗麄兠鎸?duì)這種單一的考核方式時(shí)，復(fù)習(xí)相關(guān)思政知識(shí)點(diǎn)的情緒比較消極，一旦成績(jī)不佳，會(huì)大大挫傷他們?cè)谒颊W(xué)習(xí)中的自信心。

三、多元化互動(dòng)教學(xué)模式融入思政課程的具體措施

（一）應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段

現(xiàn)代多媒體等教學(xué)手段已經(jīng)被全面應(yīng)用到高校教學(xué)之中，有如下具體的現(xiàn)代化教學(xué)手段需要思政教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)、研究、掌握，拓展這些教學(xué)手段在思政課堂上的應(yīng)用。

第一，多媒體教學(xué)。利用課件將相關(guān)的歷史事件、藝術(shù)資源融入教學(xué)中，在案例式教學(xué)過程中，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又達(dá)到了有效教學(xué)的目的。

第二，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源更加豐富，利用網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，得以構(gòu)建第二課堂。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，學(xué)生在對(duì)某一社會(huì)熱點(diǎn)問題有不同的看法時(shí)，可以通過網(wǎng)絡(luò)形式提出，教師給予有效解答，這種網(wǎng)絡(luò)的匿名性可以保護(hù)學(xué)生的隱私。

第三，翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，課堂上學(xué)生能夠更專注于主動(dòng)的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，共同研究與解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實(shí)世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時(shí)間來講授信息，這些信息需要學(xué)生在課后完成自主學(xué)習(xí)，他們可以看視頻講座和博客、閱讀功能強(qiáng)大的電子書，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論，能隨時(shí)查閱需要的材料。教師也能有更多的時(shí)間與學(xué)生交流。在課后，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識(shí)的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學(xué)生的需要和促成他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)，其目標(biāo)是讓學(xué)生通過實(shí)踐獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，教師可以在上課之前，讓學(xué)生觀看一些藝術(shù)類的影片、研究時(shí)事熱點(diǎn)問題，讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟其中的哲學(xué)含義，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，然后教師再進(jìn)行有效分析與總結(jié)，以提升學(xué)生的覺悟。

第四，微課教學(xué)。利用“微課程”進(jìn)行思政課程教學(xué)。思政課程的教師需要對(duì)學(xué)生的心理規(guī)律和教育邏輯有充分的認(rèn)識(shí)和了解，利用“微課程”的實(shí)效性特點(diǎn)。通過教學(xué)流程的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)不同的專題課程，把“微課程”串聯(lián)整理形成一個(gè)知識(shí)鏈。學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況、時(shí)間安排、接受程度等進(jìn)行觀看、反復(fù)播放等操作，鞏固關(guān)鍵的知識(shí)難點(diǎn)，促進(jìn)具有個(gè)人特色的結(jié)構(gòu)化知識(shí)體系形成。

（二）融入多元化的教學(xué)形式

高校的思政教學(xué)屬于公共課程，為了讓學(xué)生將相關(guān)的理論知識(shí)應(yīng)用到學(xué)習(xí)與生活之中，教師在開展思政教學(xué)的過程中，需要融入更多的生活案例，這樣可以更加形象地講授相關(guān)的思政理論知識(shí)，改造學(xué)生的人生價(jià)值觀。

第一，設(shè)置生活化的案例。互動(dòng)學(xué)習(xí)需要教師在教學(xué)過程中承擔(dān)引導(dǎo)者的角色，在教學(xué)過程中，需要設(shè)置相關(guān)的問題和任務(wù)，讓學(xué)生去解決與完成。因此，應(yīng)用這一教學(xué)方法的第一步就是構(gòu)建符合課程安排要求的教學(xué)案例，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成相關(guān)任務(wù)。由于思想政治的應(yīng)用能力培養(yǎng)主要涉及提升學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀以及構(gòu)建學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，因此設(shè)置的教學(xué)問題和任務(wù)可以主要圍繞這兩個(gè)方面展開。具體來說，可以就社會(huì)上目前比較熱門的話題進(jìn)行討論，例如，在七一重要講話中，提出的“不忘初心”，延伸出很多思想政治方面的話題；《非誠(chéng)勿擾》節(jié)目中再次出現(xiàn)拜金女，節(jié)目對(duì)其進(jìn)行及時(shí)封殺；聾啞少年運(yùn)用自己的幽默方式在《笑傲江湖》節(jié)目中展示他面對(duì)缺陷人生的樂觀精神等，這些都可以成為我們思政教學(xué)的重要討論話題，這些案例需要具備的統(tǒng)一特征就是生活化，可以提升學(xué)生參與教學(xué)的積極性。

第二，組織分組合作學(xué)習(xí)。因?yàn)樗囆g(shù)類的學(xué)生具有更為豐富的表現(xiàn)力，在思政教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合學(xué)生的這一特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生有效的合作學(xué)習(xí)，提高思政教學(xué)的實(shí)效性。

首先，情境延伸。近年來，社會(huì)上出現(xiàn)一個(gè)新現(xiàn)象――“碰瓷”，使得人們?cè)谟龅嚼先怂さ共桓曳觯蛘咝枰蠕浵乱曨l才能進(jìn)行救助，可見人與人之間已經(jīng)缺失了對(duì)彼此的信任。可以讓學(xué)生合作演繹關(guān)于這一社會(huì)現(xiàn)象的小品，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)這一問題的思考，教師需要通過分析“碰瓷”現(xiàn)象，進(jìn)一步闡述建立彼此信任的重要性以及構(gòu)建誠(chéng)信社會(huì)的必要性。

其次，將思政教育融入藝術(shù)鑒賞之中。藝術(shù)類的學(xué)生在繪畫、影視作品的鑒賞上有著專業(yè)的眼光，可以在專業(yè)鑒賞時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政方面的有效教育。另外，藝術(shù)學(xué)生具有一定的文學(xué)歷史知識(shí)，歷史中存在大量的典故，可以將其當(dāng)作思政教學(xué)的重要案例，以進(jìn)一步提升他們參與思政教育的主動(dòng)性。

再次，辯論會(huì)。思政教學(xué)屬于思想改造，需要進(jìn)一步入腦入心，開展辯論會(huì)讓截然不同的觀點(diǎn)碰撞，這樣可以更為有效地改造學(xué)生的人生價(jià)值觀。在辯論前，學(xué)生需要準(zhǔn)備充分的案例和數(shù)據(jù)，作為他們闡述自己觀點(diǎn)的有力論據(jù)，這就需要他們真正地參與到思政教學(xué)之中，實(shí)現(xiàn)更為有效的思想政治理論學(xué)習(xí)。

最后，演講。這是開展思想政治教學(xué)的有效形式之一，很多大一新生由于應(yīng)試教育的影響，他們?nèi)鄙俦磉_(dá)自己意見的機(jī)會(huì)，思政課程可以給予他們發(fā)表自己意見的機(jī)會(huì)，這樣可以幫助他們更好地融入到思政教學(xué)之中。

（三）豐富的社會(huì)實(shí)踐教學(xué)

思想政治理論需要應(yīng)用到社會(huì)實(shí)踐之中，在思政教學(xué)中需要融入更多的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，這樣可以讓學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。學(xué)校可以組織學(xué)生進(jìn)入社區(qū)、孤兒院、軍營(yíng)等地方開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。具體的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)有以下幾種形式。

首先，邀請(qǐng)先進(jìn)人物做報(bào)告。現(xiàn)在各地的中國(guó)好人、全國(guó)勞模都比較多，在思政實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中可以邀請(qǐng)當(dāng)?shù)氐南冗M(jìn)人物來校做報(bào)告，讓他們用自己的親身經(jīng)歷不斷促進(jìn)學(xué)生樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

其次，參觀博物館。結(jié)合藝術(shù)高校的特征，學(xué)生對(duì)博物館中的珍貴藝術(shù)品有著深厚的興趣。這些物品不僅僅是一件件藝術(shù)品，它們還承載著歷史的印記，是開展愛國(guó)主義教育、民族教育的重要載體。思政實(shí)踐教育可以選擇這些具有一定文化底蘊(yùn)的歷史博物館讓學(xué)生參觀。在參觀這些歷史博物館的時(shí)候，教師需要將這些文物涉及的一些感人故事講給學(xué)生聽，讓學(xué)生進(jìn)一步接受思想政治教育，從而提升學(xué)生的思想覺悟。

最后，幫助弱勢(shì)群體。組織學(xué)生進(jìn)入孤兒院、養(yǎng)老院，為那些弱勢(shì)群體做一些自己力所能及的事。例如學(xué)生的表演能力相對(duì)較強(qiáng)，可以表演一些小品、舞蹈等文藝節(jié)目。通過這些實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生可以進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到給予身邊的人更多的信任和關(guān)愛，才能構(gòu)建更為和諧的氛圍，才能有效改善人與人的關(guān)系。

（四）靈活多變的評(píng)價(jià)方式

靈活多變的評(píng)價(jià)方式可以幫助提升學(xué)生參與思政教學(xué)的積極性與興趣。具體的評(píng)價(jià)方式如下。

首先，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。學(xué)生自我約束是開展思政學(xué)習(xí)的有效手段，在思政學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)質(zhì)量是效果最佳的方法之一。在教學(xué)過程中，要求學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行過程化的自我學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)，進(jìn)行有效自檢。

其次，學(xué)生之間的互相監(jiān)督。學(xué)生之間的相互監(jiān)督是構(gòu)建多元化思政評(píng)價(jià)監(jiān)督體系的重要組成部分。學(xué)生學(xué)習(xí)思政課程的積極性是存在差異性的，需要學(xué)生之間相互幫助，讓成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生成為監(jiān)督別人的主要力量，變成老師的好幫手。

再次，過程化的評(píng)價(jià)。過程化的評(píng)價(jià)方式具有一定的實(shí)效性，可以有效提升學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性和積極性。具體來說，這種過程化的評(píng)價(jià)方式要設(shè)計(jì)出相關(guān)的評(píng)價(jià)要素，在實(shí)施教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。例如，在教學(xué)過程中，教師可以將學(xué)生在思政課堂上的學(xué)習(xí)積極性、完成相關(guān)教學(xué)任務(wù)的效果、回答教師問題的準(zhǔn)確性等作為過程化評(píng)價(jià)方式的考核因素。最后，最終評(píng)價(jià)監(jiān)控。思政學(xué)習(xí)的最終效果不一定需要通過試卷反映。可以讓學(xué)生自由組合，以小品的形式反映社會(huì)上的某種現(xiàn)象，以達(dá)到弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀、有效諷刺社會(huì)不良現(xiàn)象的目的。這種結(jié)合學(xué)生特征的評(píng)價(jià)方式，使得學(xué)生在一種和諧的氛圍中實(shí)現(xiàn)最終的評(píng)價(jià)考核。

四、結(jié)語(yǔ)

第9篇：課程思政案例教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：思政課 高職生 案例教學(xué)法 有效性

課 題：本文為湖北省職教中心研究課題。課題名稱：高職院校思政課教學(xué)有效性研究 課題編號(hào)：G2012C062。

一、案例教學(xué)法的內(nèi)涵和功能

1.案例教學(xué)法的內(nèi)涵

案例教學(xué)源于20世紀(jì)初期的美國(guó)哈佛大學(xué)。案例教學(xué)法曾被哈佛工商學(xué)院界定為：“一種教師與學(xué)生直接參與共同對(duì)工商管理案例或疑難問題進(jìn)行討論的教學(xué)方法。”目前學(xué)者們解釋為：它是通過對(duì)一個(gè)具體情景的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊情景進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法相比傳統(tǒng)教學(xué)法而言，突出了學(xué)生為主體，有益于滿足學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)需要，有利于師生充分互動(dòng)，有利于更有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.案例教學(xué)法的功能

（1）培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。巴赫曾對(duì)案例教學(xué)的行為目標(biāo)進(jìn)行過研究，并形成了基本框架。包括：對(duì)情景形成問題的能力；較強(qiáng)的思維能力；對(duì)問題做出有說服力的分析；能識(shí)別并確定與案例緊密相關(guān)的要素和問題；定性定量分析問題的能力；超越具體情景、具有更廣闊視野和多種多樣的能力。事實(shí)證明，學(xué)生在案例教學(xué)的過程中思維與表達(dá)、交往與合作、決策與創(chuàng)新等綜合能力都能得到鍛煉和開發(fā)。案例教學(xué)還是模擬的“社會(huì)實(shí)踐”，曾親歷哈佛大學(xué)案例教學(xué)的一位學(xué)生將哈佛教育的價(jià)值總結(jié)為：把通常需要多年實(shí)踐方能獲得的經(jīng)驗(yàn)濃縮到兩年的課程里，將涉世不深的學(xué)生“催熟”。這給學(xué)生進(jìn)入社會(huì)職場(chǎng)奠定了基礎(chǔ)。

（2）有利于課堂管理。案例教學(xué)法是開放式的合作學(xué)習(xí)，這有利于學(xué)生充分交流展示自我，使課堂可能存在的不良情緒得到消解。學(xué)生通過案例體驗(yàn)國(guó)情民生，增強(qiáng)感性，避免了學(xué)習(xí)抽象理論之“苦”，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了師生雙方有效溝通。學(xué)生充滿興趣而主動(dòng)學(xué)習(xí)，課堂氣氛活躍、和諧，促進(jìn)了教學(xué)的良性循環(huán)。

（3）案例教學(xué)可以發(fā)展教師的創(chuàng)新精神，提升專業(yè)能力。案例教學(xué)法對(duì)教師的要求更高。一方面教師的重點(diǎn)不只在傳授知識(shí)，而是要成為案例的設(shè)計(jì)者、組織者、促進(jìn)者，成為導(dǎo)演或藝術(shù)家，這對(duì)教師的角色和能力是一個(gè)多方面的挑戰(zhàn)。另一方面，互聯(lián)網(wǎng)信息紛繁復(fù)雜，對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)發(fā)生的焦點(diǎn)熱點(diǎn)事件，學(xué)生迫切希望教師給予解讀，教師同學(xué)生一道直面問題并探尋思路，既增添了課堂的新鮮感，滿足學(xué)生的渴望，實(shí)現(xiàn)了課堂的有效，也使教師自身能力獲得成長(zhǎng)。

二、高職思政課案例教學(xué)法在使用中存在的問題

1.學(xué)生認(rèn)識(shí)不到位

課后隨機(jī)調(diào)查調(diào)查顯示：有些學(xué)生沒有認(rèn)識(shí)到案例的價(jià)值，習(xí)慣于聽故事、看情節(jié)是否吸引人；參與討論的內(nèi)在動(dòng)力欠缺，沒有很好地享受案例分析過程，不懂得如何抓住在解決案例的同時(shí)提升自己的能力。從教學(xué)效果看，可能學(xué)生記得的僅是幾個(gè)故事而已。

2.案例針對(duì)性不強(qiáng)

教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有些教師缺少課前準(zhǔn)備，隨便拿個(gè)事件做案例，結(jié)果分析不到位。因此在選取或設(shè)計(jì)教學(xué)上一定要貼近現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生實(shí)際，并且一定要與教學(xué)內(nèi)容相匹配。

3.時(shí)效性差

主要指資料、數(shù)據(jù)的過時(shí)。思政課的特點(diǎn)是與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)內(nèi)容須時(shí)時(shí)更新。如黨的會(huì)議精神、新出臺(tái)的政策、正在發(fā)生的重大國(guó)際政治經(jīng)濟(jì)形勢(shì)等。有些教師圖簡(jiǎn)便在教學(xué)中使用過時(shí)案例，甚至數(shù)據(jù)、事件本身發(fā)生了根本變化，還以過時(shí)的為依據(jù)，這自然不會(huì)有好的教學(xué)效果。

4.教學(xué)技巧欠缺

教師對(duì)教學(xué)案例操作不當(dāng)，引導(dǎo)不夠。比如簡(jiǎn)單、直接、突兀地提問，或抓不住時(shí)機(jī)層層引入，或不能設(shè)計(jì)出最恰當(dāng)?shù)姆绞奖憩F(xiàn)案例的情景。

5.對(duì)案例教學(xué)過程的點(diǎn)評(píng)不合理

其癥狀為：易簡(jiǎn)單化，即專注答案正確的或優(yōu)秀的學(xué)生，對(duì)錯(cuò)誤的或混亂的想法和觀點(diǎn)，刁鉆怪異的言論不予理睬：易否定化，即無意識(shí)地使用教師權(quán)威，粗暴打壓，強(qiáng)行要學(xué)生接受主體觀點(diǎn)或自身看法，忽視學(xué)生的思想和人格。

三、思政教學(xué)案例的選取、組織與實(shí)施

1.如何選取思政教學(xué)案例

美國(guó)教育家威廉?貝內(nèi)特曾在哈佛大學(xué)實(shí)施調(diào)查，得出結(jié)論，一個(gè)成功的案例要具備下列性質(zhì)：應(yīng)講述一個(gè)故事（必須有趣）；可以使學(xué)生對(duì)案例中人物產(chǎn)生移情（產(chǎn)生共鳴）；含有從案例那里可引述的材料（體現(xiàn)真實(shí)）；對(duì)已經(jīng)做出的決策的評(píng)價(jià)（為新決策提供參照點(diǎn)）。我國(guó)學(xué)者鄭金洲則認(rèn)為好案例的標(biāo)準(zhǔn)包括：圍繞一個(gè)主題展開討論；要在一定的時(shí)空框架內(nèi)；具體生動(dòng)的描述事件產(chǎn)生發(fā)展過程；能反映師生的心理變化；最近三年以內(nèi)發(fā)生的事件；使讀者有身臨其境的感覺。遵循這些經(jīng)驗(yàn)和方向，我們認(rèn)為思政教學(xué)案例的選取要突出如下幾點(diǎn)。

（1）盡量使用經(jīng)典案例。經(jīng)典案例一定是真實(shí)的，能讓學(xué)生身臨其境。經(jīng)典還意味著權(quán)威，越權(quán)威越有說服力，能加深理論觀念的建立。經(jīng)典案例也一定是趣味的， 它的趣味吸引學(xué)生認(rèn)真傾聽、思考和評(píng)論。

（2）體現(xiàn)時(shí)代性。思政教師要隨變化著的實(shí)踐不斷更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備，豐富課程內(nèi)涵。在案例設(shè)計(jì)上，要重點(diǎn)關(guān)注社會(huì)上的焦點(diǎn)與熱點(diǎn)，將具有時(shí)代特征和氣息的內(nèi)容吸納到課堂以創(chuàng)造思政課的生命力。

（3）具有開放性。鄭金洲認(rèn)為“一個(gè)案例就是一個(gè)實(shí)際情境的描述，在這個(gè)情境中，包含有一個(gè)或多個(gè)疑難問題，同時(shí)也可能包含有解決這些問題的方法”，因此案例應(yīng)有開放性特征，包括信息的多元和答案的多項(xiàng)。

（4）凸顯職業(yè)性。高職院校要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，因此教師在選取案例時(shí)應(yīng)優(yōu)先考慮與學(xué)生未來職業(yè)相關(guān)的案例，最好能源于行業(yè)實(shí)際工作中最常見的問題和最實(shí)用的職業(yè)技能，讓學(xué)生在分析案例的過程中掌握知識(shí)、學(xué)會(huì)技能和方法。

2.教師在組織和實(shí)施案例教學(xué)過程中要注意的問題

（1）教師在情感和態(tài)度上，要尊重學(xué)生的人格，重視學(xué)生的問題，努力創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、和諧的教學(xué)氛圍。

（2）善于激勵(lì)以培育學(xué)生的探究心。大學(xué)思政課堂是師生對(duì)話與交流的平臺(tái)，教師要做的重點(diǎn)就是激發(fā)學(xué)生積極思考、討論發(fā)言的信心，以贊賞、表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)去幫助學(xué)生釋放求知欲和思辨力，側(cè)重過程。

（3）做好誘導(dǎo)，讓學(xué)生愉快地分享過程。教師在將案例呈現(xiàn)給學(xué)生后不能急于給答案，一定給出時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行充分思考。在發(fā)現(xiàn)學(xué)生有困難時(shí)可以提供簡(jiǎn)單的分析路徑。比如所需要的理論支撐、如何找切入點(diǎn)，關(guān)鍵信息提示等。最后教師要做整體的分析，將思路與方法一同交給學(xué)生并告訴學(xué)生案例分析的目的不是尋找結(jié)果，而是學(xué)會(huì)掌握正確的方法。

（4）做好評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)也是一門藝術(shù)，好的評(píng)價(jià)帶給學(xué)生成功感，激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)向上。評(píng)價(jià)要做到及時(shí)、準(zhǔn)確、全面。“及時(shí)”指要做到重視每個(gè)觀點(diǎn)并給予說法，體現(xiàn)尊重。“準(zhǔn)確”是要客觀公正，體現(xiàn)教師的職業(yè)態(tài)度和探求真理的科學(xué)精神。“全面”指評(píng)價(jià)要采取多種方式：自評(píng)、他人評(píng)和小組評(píng)、等級(jí)評(píng)和評(píng)語(yǔ)評(píng)相結(jié)合，體現(xiàn)合理性。

參考文獻(xiàn)：