家長對幼兒教育的認識精選(九篇)

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第1篇：家長對幼兒教育的認識范文

關鍵詞：農村；幼兒教育；小學化；對策措施

一、引言

在這個信息爆炸的時代，社會的競爭比以往任何時期都要激烈，要想在社會上立足，就必須要有一技之長或者較高的文化水平。在這種大環境下，家長為了孩子的未來著想，都不愿意讓自家孩子輸在起跑線上，尤其是農村。家長對幼兒的認知能力產生了偏差的認識，并且對幼兒教育提出的要求也十分盲目，因此導致幼兒教育嚴重傾向“小學化”。在黔南州農村地區，地形復雜，并且大多勞動力都外出打工，留下孩子和老人居住在一起，也就有了現在所說的留守兒童和空巢老人，因為老一輩對孩子的教育沒有科學、系統的認識，這樣一來，導致農村地區的幼兒園也就成了寄托孩子的一個場所，難以實現其原本的功能。

二、黔南州農村幼兒園發展問題

（一）農村家長學前教育觀念落后，家園共育很難實現，學前教育小學化現象嚴重

農村家長受教育程度低，對學前教育完全不重視。家長對學前教育觀念的問題主要有：（1）忽視學前教育型，這類家長認為幼兒的教育無關緊要，去幼兒園學習也只是玩玩而已，還不如在家里好；（2）學前教育工具化型，這一類家長也沒有認識到學前教育的作用，只是為了將孩子放在幼兒園，以便有人看管，自己可以安心上班；（3）學前教育小學化型，這一類型的家長數量很多，他們以為學前教育就是小學教育，希望幼兒在幼兒園學會唐詩宋詞、繪畫數學等，將幼兒教育小學化。農村家長思想守舊，重視應試教育，把分數當做孩子學習教育的唯一方式，他們根本就不在乎孩子快樂不快樂。

（二）教師隊伍不穩定，培訓少而空

在黔南州農村地區，因為幼兒教師的工資相對較低，并且工作強度大，社會認可度沒有初高中老師高，并且年輕人大多都向往城市生活，很少有年輕人愿意在農村工作生活，因此幼兒教師隊伍相當不穩定，е屢宓厙幼兒園的師資較差，人員不固定的情況。再加上爆出的新聞農村的孩子調皮，幼師產生不耐煩而體罰學生等給教師帶來了較大的心理負擔，種種原因使得幼教畢業生不愿意到農村工作。一般來說，學前教育的都是女性，女性會因為婚孕等原因而離開工作崗位，導致教師隊伍不穩定。因為幼兒教育在社會認可度較低，所以缺乏培訓機會，即使存在培訓機構也無法覆蓋到農村地區，使得農村幼兒教師的專業水平難以提高。

（三）黔南州的山區地形導致幼兒園布局無法均衡

黔南州的山區地形地勢，不利于鄉鎮幼兒園布局。黔南州的地形導致交通不便，經濟落后，即便現在各縣、鄉政府重視學前教育，也沒有經濟實力在各村、小組都修建標準的幼兒園，添置各種幼教設施，招聘大量幼兒教師。現狀只能保障一個鄉鎮有一所公立幼兒園。大部分鄉鎮幼兒園，興建時間都很短，而且由于幼兒園在集鎮上，無法兼顧到偏遠山區的幼兒，所起的作用并不明顯。如果以自然村寨來設立幼兒園，村寨幼兒數不足，尤其是當前的城市化進程，很多幼兒園可能面臨招生困境。到偏遠山區從事幼兒教育，恐怕也很難吸引到幼兒教師。

（四）惡性競爭激烈，小學化傾向嚴重

民辦幼兒園數量多，其市場競爭力很大，為了盡可能的獲取生源，各大幼兒園大打價格戰，使得公立幼兒園不得不降低收費。隨著幼兒園小學化現象越來越嚴重，為了盡可能的滿足家長的需求，幼兒園開始教授識字、數學，在中班的時候就開始了拼音教學，這樣的教學完全違反了幼兒的認知規律，不利于幼兒正常的身心健康。

（五）政府部門認識不到位

地方政府對幼兒教育沒有提起重視，也就缺乏了全面、系統的考慮，使得管轄區內幼兒園分布位置不合體。并且政府相關部門監管力度不夠，使得事故頻發，嚴重危害幼兒的人身安全。由于政府認識不到位，一些優秀的農村幼兒教育方案也難以得到支持。

三、解決黔南州農村幼兒教育小學化的措施

針對上述黔南州農村幼兒園發展現狀，我們可以知道，農村幼兒園不論是在硬件設施和師資配備上都十分短缺，并且小學化現象嚴重，本文從以下幾個方面提出意見，希望以此解決農村幼兒園小學化現象，促進農村幼兒園發展。

（一）做好幼兒園和家長之間的協調

改變農村幼兒教育小學化傾向的重點在于改變家長的教學觀念，幼兒園需要同家長之間做好思想溝通，進行協商，主要從以下五個方面進行：

第一：開好家長會，做好家長的溝通工作

想要家長支持幼兒園的工作，改變家長的教育觀念，就必須要讓家長參與到幼兒教育當中來，讓家長能夠明白幼兒教育的目標以及原則。因為農村的特殊性，孩子家長一般都在春節期間回家，學校可以在春節期間召開家長會，向家長介紹新一年的教育計劃以及教育措施，并且讓家長提出相關的教育意見，做好校園和家長之間的溝通工作，爭取家長的信任。為了進一步獲取家長的信任，我們可以在家長會上向家長介紹本園的發展情況以及今后的發展安排，并且結合《綱要》對家長進行理論性知識的介紹。在家長會上，我們可以提供一些圖片音頻資料，向家長展示學校開展的主題活動，例如幼兒的涂鴉、手工制作的作品及幼兒在園表現記錄等。家長在看到孩子的作品以及這些音頻資料后就可以清楚的感受到孩子的進步，并且感受到校園生活的豐富多彩，這樣一來贏得家長的信任，有利于獲得家長的支持。為了使得幼兒家長更好的支持學校工作，老師可以利用早晚接送的時間和幼兒的爺爺奶奶進行交談，并且讓他們了解到幼兒的表現和學習情況，樹立他們和學校共同教育孩子的認識。

第二：幫助家長樹立科學正確的教育觀念

因為農村中的幼兒其父母要么外出打工，要么就是出門做生意，孩子一般都由爺爺奶奶、外公外婆來接送，就算是由家長進行接送的，其父母文化水平相對較低，主要靠做農活來獲得生計，對幼兒的教育幾乎沒有時間顧及。他們只是認為，只要讓孩子學習到更多的知識就是好的教育，認為孩子只要學會一技之長就能在社會上立足，對幼兒教育的認識產生本質上的錯誤。有些家長對于孩子的品性、學習習慣的培養根本不重視。并且大多數的農村家長的教育觀念陳舊，難以跟上社會的發展。所以，幼兒園必須要幫助家長改變教育觀念，建立使孩子德智體美勞全面發展的教育思想，并且讓家長對幼兒教育提高重視。

第三：辦好宣傳欄，讓家長參與教育

幼兒園可以把教學成果進行公開化的展示，例如把《每周計劃》及《每月教學計劃》，幼兒的繪畫、剪紙作品張貼在公示欄內，并且歡迎家長提出意見。在日常教學中，可以邀請家長來聽課，并且組織親子活動來進行良好的溝通。幼兒園需要建立溝通平臺，有利于教師和家長之間進行溝通。在公示欄內，幼兒園可以張貼一些教學規律、教學方法等，向家長宣傳科學的教學方法，使得家長能夠更好的認同幼兒園的教學理念。只有家長確認了自己的孩子在幼兒園內健康快樂的學習成長，才能讓家長從心底相信學校，支持學校。總而言之，只有不斷的進行家長和學校之間的溝通，增加了教師和家長之間的相互信任，才能更好促進幼兒教育的發展，達到良好的教學效果。

第四：提高家長的素質，改變家長的教育觀念

一般來說，農村家長的整體文化水平較低，相對于受到高等教育的家長來說，其教育方法也比較落后，這就導致了其對孩子的教學成果也有了不同。當家長看到別人家的孩子表現優異時，家長內心容易產生不平衡，教育的方法也就更佳的不科學，常常采用數落甚至打罵孩子的方式來進行教育。對于這樣的情況，幼兒園的教師必須要同家長進行溝通，并且和家長一起發現孩子的長處，及時給孩子鼓勵。對于四五歲的孩子，表揚鼓勵的效果遠遠比打罵的效果要好。幼兒教育有其特有的教學方式以及教學任務，一定要做好循序漸進，但是這樣家長是難以明白，總是認為自家孩子不論在什么方面都要爭第一，這也就出現打罵，數落孩子的現象，并且家長的這些需求也會導致幼兒教育小學化，這時候幼兒園就好做好家長的工作，并且向家長解釋幼兒教育小學化的危害，必要的時候可以提供一些資料。例如在上世紀末，我國進行中小學抽樣調查結果表明，在幼兒園進行小學知識的教學，并不能讓孩子在小學學習中處于領先地位，所以在幼兒園教授小學內容是完全沒有必要的。作為家長，也要聽取幼兒園的建議，并且及時學習教學方法，不要將個人意愿強加給幼兒園，

第五：使家長了解幼兒的生理和心理特點，掌握幼兒教育的規律

《綱要》對幼兒教育以及幼兒教育的目的都提出明確的規定，幼兒教育要以保育與教育相結合作為出發點。幼兒教育作為教育的基礎，是一個人的啟蒙教育，所以幼兒教育應該以發展幼兒的基礎素質為核心進行教育。幼兒教師需要根據《綱要》以及《幼兒教育指導手冊》向家長宣傳幼兒的身心特點以及在這一階段科學的教育知識，讓家長在教育孩子時能夠遵循孩子的身心發展規律，形成正確的育兒觀。讓家長能夠明確幼兒的心理和生理特點，也能夠有效避免幼兒教育小學化的傾向出現，從而進一步促進幼兒教育的發展。

（二）加強幼兒園自身建設，提高農村幼兒園辦園水平

上面我們在講黔南州農村幼兒園的辦學現狀中提到了，農村幼兒園的師資力量差，老師團隊不穩定，并且沒有足夠的資金運營，缺乏政府的政策支持，導致農村幼兒園在教學中難以科學、全面的培養幼兒。所以在發展農村幼兒園的時候，我們主要從以下三個方面入手：

第一，幼兒園園長必須立即參加當地教育部門組織的學習活動，提高自身的專業能力，深刻學習《幼兒園教育指導綱要（試行）》基本精神，并且根據《V要》的指導思想和基本要求，就幼兒的認識規律和身心發展需求來組織幼兒教育工作。

第二，加強幼兒教師的師資隊伍建設，切實改變農村幼兒園教學水平差的問題。可以通過農村幼兒園教師在職培訓等方法，提高幼兒教師的專業知識，學習最新的教育觀念，完善自身的知識體系，從而正確把握幼兒教育的方向。

第三，幼兒園需要教育科學、全面的教育教學活動體系。根據《幼兒園教育指導綱要（試行）》的要求，幼兒園在教學需要摒棄不利于幼兒發展的寫字、拼音、珠心算等內容，幼兒園的教學需要改變小學化教學的傾向，應該要科學制定幼兒“一日活動計劃”，確保幼兒每天運動達到一小時、游戲時間達到一個半小時。

（三）做好幼兒教學和小學教學的銜接工作

幼兒教育的應該有自身的教學內容，有自身的特殊性，不能因為家長的要求而讓幼兒教育被教學教學而綁架。幼兒教育需要按照幼兒發展的身心規律，采用適合幼兒認知能力的方式來進行教育，從而促進幼兒身心健康發展。幼兒園的教育主演是通過各種游戲活動來進行，教育的主要任務在于培養幼兒的主體意識，激發幼兒的學習興趣，從而培養良好的生活習慣自己行為方式，讓幼兒能夠更好適應小學學習。

（四）加強政府支持以及監管力度

在前文我們就提到了，因為幼兒教育在政府中的重視不夠，其難以得到政府政策以及物質上的支持，更不要說是農村地區的幼兒園了。學前教育雖然不被納入到九年制義務教育當中，但是幼兒教育的進步也離不開政府的支持以及管理。教育的主管部門需要根據當地社會教育的實際情況來進行監管，對幼兒教育提供支持，特別是對資金不足的農村幼兒園增加投入，增加幼兒教師的培養和培訓活動，確保農村幼兒教師的師資力量。并且針對幼兒教育的小學化的傾向進行糾正，對幼兒園的教育內容、教育形式、教育方法、作息時間和班額等方面做出明文規定，對人格違反規定的幼兒教育活動進行處罰，確保幼兒在幼兒園的活動和游戲時間，并且對要求幼兒參加興趣班的幼兒園進行處罰。

四、總結語

總而言之，黔南州農村學前教育因多方面因素影響，狀況十分堪憂，要在農村幼兒園克服小學化現象是一項長期的工作，這要求幼兒園在教學中必須按照國家的幼教規定教學，按照幼兒的身心發展規律和認知水平安排教學內容，呼吁家長參與幼兒園的活動，給孩子一個快樂和諧的環境。并且家長需要轉變教育觀念，正確認識幼兒園的作用，政府需要對農村幼兒園的發展提供政策和物質支持，提高幼師待遇。所以克服農村幼兒教育小學化傾向需要幼兒園、家長、政府三者之間的通力合作。伴著全國、全省對學前教育重視的春風，真心希望黔南州農村學前教育事業取得重大突破。

參考文獻：

第2篇：家長對幼兒教育的認識范文

關鍵詞：幼兒園；小學化；應對策略

一、幼兒教育小學化的原因

1.家長的攀比心理催生了幼兒教育“小學化”。現如今家長對自己孩子的教育極其重視，哪一個家長都不希望自己的孩子在人生的起跑線上落后別人。他們希望自己的孩子在進入學校之前就可以掌握一定的知識，并且認為哪個幼兒園可以教給孩子更多的知識，哪家就是最好的幼兒園。這就導致幼兒園設置了不合理的課程和教學模式，使幼兒園教學逐漸趨向小學化。

2.幼兒教師能力導致幼兒教育小學化。幼兒教師要有豐富的專業理論知識和教學能力，比如，唱歌、跳舞、繪畫等等。有很多幼兒教師沒有受過專業的幼兒教育培訓，所以，他們缺少幼兒教育的教學能力，認為只要教給孩子簡單的算術、語文，保證孩子的安全就可以了。這種錯誤的認識直接加快了“小學化”的進程。

二、幼兒教育小學化的解決對策

1.糾正家長的教育觀念。孩子的教育者不只是教師，家長也是很重要的教育者。父母是孩子的第一任老師。我們可以深切地感受到家長對孩子的巨大影響。因此，我們要幫助家長樹立正確的教育觀念，要讓家長認識到“小學化”傾向的幼兒教育嚴重危害了孩子的成長。幼兒教育中，要多開些家長交流會，讓家長認識到這種教學模式帶來的不良后果。

2.提高教師的綜合水平，適應教育需求。隨著人們對教育的愈加重視，幼兒教師的綜合素質水平也有了更高的要求。幼兒園不是小學，孩子在這里學習的不應該是課本知識，而是一些基本技能和生活習慣。這就要求幼兒老師不斷提高自己，幫助幼兒學會與別人相處、學會思考等各項能力。

幼兒教育“小學化”傾向在我國的幼兒教育中十分普遍，在明確它對孩子健康成長危害的情況下，若不采取措施解決這一問題，就會繼續危害孩子的身心健康，影響到我國整個教育總進程。所以，幼兒教育模式的改變迫在眉睫。

第3篇：家長對幼兒教育的認識范文

關鍵詞：幼兒教育；“小學化”；幼兒教師

隨著我國教育改革的不斷深入，幼兒教育逐漸向“小學化”發展，由于家長、教師對幼兒教育的錯誤認識，讓近幾年幼兒教育“小學化”的問題愈加嚴重。幼兒教育小學化主要表現為：（1）破壞幼兒成長的自然規律；（2）打破幼兒教學理念，小學知識以及教學方法阻礙了幼兒個性發展的需要。任何事物都不能一蹴而就的，幼兒教育“小學化”很容易適得其反。所以，幼兒教育“小學化”問題更多的是弊大于利，對于幼兒未來發展不僅沒有推動作用，而往往起了阻礙作用。

一、幼兒教育“小學化”的主要原因

1.家L對學前教育的錯誤理解

現如今，我國很多家庭都是一個孩子，家長把希望都完全寄托在孩子上，希望孩子能夠不輸在“起跑線上”。一些家長也明白理性教育的重要性，但是現實的競爭卻不得不讓家長讓孩子提前學習。所以，絕大部分家長不僅不反對幼兒教育“小學化”，甚至部分家長強制要求幼兒教育“小學化”。有關記者采訪一名幼兒園園長，園長說：“我們都很清楚幼兒教育小學化影響孩子成長規律，但很多家長強烈要求孩子能夠認字、學數學、學拼音，否則幼兒教育便沒有意義，將會影響幼兒園招生，所以我們也非常無奈。”

2.幼兒園辦學宗旨問題

總上文所述，大部分家長想要讓自家孩子在幼兒教育中學到有用的知識。大部分幼兒園為了能夠獲得更高的經濟效益，使其教學宗旨并不是根據學幼兒育要求進行教學。為了能夠更好地迎合家長，使幼兒園不顧幼兒實際年齡、接受能力、身心實際開展一些小學課程，并且教學模式也是遵循小學教育模式，使幼兒在很小的年齡就開始接觸并學習小學知識。甚至有部分幼兒園還把“小學化”教學模式和“教學成績”作為招生手段，使幼兒園更加具有競爭力。

二、案例分析如何看待幼兒園“小學化”

筆者不得不說，西方的幼兒教育要比我國更加開放、更加合理、更加人性，我們通過下文案例進行分析。

1957年，美國有一個4歲小女孩拉著媽媽走到橘子箱子前，指著橘子箱上“orange”，并說自己認識“O”。這使得孩子媽媽內心非常忐忑（我國的媽媽會非常開心），詢問情況之后才得知是幼兒園教師教給她的，之后媽媽給予小女孩表揚，隨后便將幼兒園教師告上法庭。其理由是：在孩子沒去幼兒園學習之前并不認識“O”，而是把“O”當成足球、橘子、月亮、耳環等圓形物體，當女兒去幼兒園之后學會26個英文字母，女兒的思維便被束縛到這些字母之中，幼兒園應對這種后果負責，并提出賠償女兒“精神損失費”400萬美元。令人意外的結果是母親勝訴，法官認幼兒教育“小學化”完全影響了幼兒個性發展，把孩子的思維束縛到字母之中，讓孩子無法實現自由發揮以及想象。

通過上述案例再分析我國幼兒教育現狀，大部分幼兒園變成了學堂。受傳統觀念影響，我國家長普遍認為大學是孩子未來發展的唯一出路，很多家長的思路是：想要上好大學就必須要上好中學、小學，這就使得小學成為上好大學的基礎，致使幼兒教育“小學化”的現象出現。

三、幼兒教育“小學化”的解決對策

學前教育小學化嚴重影響了我國幼兒個性發展，使幼兒思想被嚴重地束縛。如今，很多成功者的學歷都不是很高，甚至很多成功人士都沒有上過學，筆者并不是說教育不對，而是教學方式不對，拔苗助長必定會適得其反。所以，筆者列出以下幾點應對關于幼兒教育“小學化”的策略。

1.宣傳幼兒教育“小學化”危害，提高社會人群認識

我國幼兒教育小學化已經非常嚴重，有關部門應該加大宣傳力度，將其弊端明確指出；正確宣傳幼兒教育理念，加強家長及教師的認識。宣傳幼兒教育理念的渠道有很多，例如網絡、報紙、電視、廣播等，都可以進行幼兒教育宣傳，宣傳重點要以幼兒教育宗旨為主，擺正社會中錯誤的思想觀念。

2.加強幼兒教師培訓力度，提高教師素質

幼兒教師是幼兒教育小學化最直接的關系人，針對教師素質參差不齊的問題，有關部門應對幼兒教師提出統一的標準，幼兒教師資格證是必須具備的。上崗教師要定期進行培訓，在培訓中擺正教師的教學觀念，避免幼兒教育“小學化”的現象再次出現。

實踐證明，幼兒教育“小學化”更多的是弊大于利，家長要保持孩子的童心，遵循孩子發展規律，避免給孩子學習壓力。并且，家長要有合理的教育方法，教師要堅持科學教育模式，從根源上避免幼兒教育“小學化”，進而保證幼兒能夠健康地發展。

參考文獻：

第4篇：家長對幼兒教育的認識范文

1.作業教學和恩物教學

福祿貝爾為幼兒園設計了多種適合幼兒完成的作業，例如繪畫、手工、拼圖、勞動活動等。恩物是福祿貝爾為幼兒設計的，在幼兒游戲和作業時使用的教具，以自然界的法則、性質等為依據，采用簡單、明了的物體制作而成，是兒童認識、了解自然地初級工具。福祿貝爾的恩物教學，以整體——部分——整體的形式，培養幼兒的直觀能力，幫助幼兒了解自然界的規律與法則。

2.游戲理論

游戲是進行幼兒教育的基礎，福祿貝爾認為，游戲是兒童內心需求的表現，也是培養兒童創造性以及主動性的有效方式手段，將游戲作為幼兒教育的基礎，強調應讓幼兒在日常生活中盡情的游戲，家長、教師等給予適當地關心和指導。

3.幼兒園的作用

幼兒園是幼兒接受教育的開始，幼兒園不同于學校，幼兒也不是受教育者，是為了使幼兒得到自我表現和發展。幼兒園應采用直觀、形象的方法使幼兒參與到教育活動中，鍛煉幼兒的肢體、器官等，幫助他們認識自然，并在幼兒園的各種游戲、活動中逐步形成技能，為升入小學打下良好的基礎。根據福祿貝爾的教育思想建立的幼兒園是以游戲和活動為主要內容，包括運動、歌唱、表演、手工等。

二、福祿貝爾幼兒教育思想對現代幼兒園教育的啟示

1.正確認識幼兒園

福祿貝爾認為，幼兒園不是通常將的幼兒學校，是幫助幼兒實現自我發展的場所，兒童進入幼兒園后，應接受良好的教育和習慣的培養，使幼兒的身心得到鍛煉，從而更好地認識自然和人類社會，形成積極健康的態度，培養幼兒的社會性，不是單純為了接受灌輸式的知識和內容。從幼兒發展的角度來看，幼兒不應該過早的接受概念性的知識，但是由于家長望子成龍、望女成鳳的觀念，使得很多幼兒園不得不教授知識。福祿貝爾成立幼兒園是為了使幼兒教育的經驗和理念得到傳播，使更多的家長了解幼兒教育的方法，幼兒教育是家庭教育的延伸。

2.加強家庭教育

福祿貝爾認為，幼兒是人生中十分重要的階段，家長在幼兒教育中起著十分重要的作用，幼兒園是家庭教育的繼續。家長對幼兒的影響是巨大的，父母是孩子的第一任老師，父母應該在孩子出生后給予孩子恰當的教育。幼兒接觸最多的人就是父母，為了更好地加強幼兒教育，就需要家庭與幼兒園之間合作，強化家庭教育對幼兒的影響，將幼兒園的教育延伸只家庭中，使幼兒的家長掌握一定的教育方法和理念，學會觀察和分析幼兒的心理變化等，通過家庭、幼兒園、社會各方面的努力，使幼兒教育工作取得良好的效果。

3.重視游戲的作用

幼兒園教育要重視游戲的對幼兒發展的意義，游戲是幼兒生活的主要方式，也是幼兒認識世界、自然地有效途徑，游戲能夠在一定程度上幫助幼兒發展自身的智力、體力、情感等。幼兒園教育工作者應為幼兒創造良好的游戲環境，開發更多適合幼兒的玩具，并且積極的參與到幼兒的游戲中來，將游戲作為幼兒園日常教育的重要內容，不斷豐富游戲的形式、種類以及內容，讓幼兒在有趣的游戲中不斷提升自己的能力，形成完善的品格，增長知識。

4.尊重幼兒的發展特點

目前，我國的幼兒教育事業取得了一定的成就，但是由于長期受傳統教育觀念的影響，我國的幼兒教育沒有將幼兒當做一個獨立的人，不重視幼兒的身心發展，出現了嚴重的兩極化現象。在幼兒教育中，只有滿足和符合幼兒身心發展實際特點的教育才是最佳的教育方式。因此在幼兒教育中，首先要明確幼兒的身心發展規律，仔細觀察幼兒的行為等，在了解幼兒的基礎上，采取有針對性的教育方式，使幼兒得到良好的教育.

5.重視作業和恩物教學

幼兒園可以直接將福祿貝爾的作業、恩物教學應用到幼兒教育中，也可以在此基礎上進行適當地發展和變化，通過各種作業以及恩物教學，使幼兒在教育活動中獲得對物體顏色、形狀等方面的認識，通過特定的教育活動，幫助兒童形成時間、空間等概念，利用多樣化的作業和恩物教學，使幼兒在娛樂的同時獲取知識、培養能力。

三、結束語

第5篇：家長對幼兒教育的認識范文

關鍵詞：山區幼兒；教育教學；問題與對策

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）11-146-01

一、山區幼兒教育存在現狀與問題

我是一名山區基層幼教工作人員，我所處的環境存在一些不足和弊端，本文我僅對我所看到的現象進行部分如下調查與分析。

1、家長對幼兒教育的認識不足

在時下山區幼兒教育中，無論是教師還是家長，很多人誤認為孩子在幼兒園不必學習知識，認為孩子只要乖，不生病不受傷，健健康康，快快樂樂就是最美好的童年。對于知識的渴望、智力的開發這類問題都是拋諸腦后。有些家長甚至覺得不必上幼兒園，跟著家長去菜市場、農田，跟著家長“從事”各種工作。因此，孩子的技能得不到發展，智力得不到開發，沒有得到完善的發育，腦力資源得不到充分挖掘，促使幼兒錯過一個良好的基礎學習期。

2、山區幼兒教育師資配備失調，教師本身能力參差不齊

山區幼兒園教師基本都是附近高中畢業的老師或者是職高畢業的，或者是函授學前教育的人員。真正專業學前教育專業出身的教師少之又少。在幼兒園教育過程中，組織幼兒唱歌、跳舞、畫畫、游戲等都需要專業的組織能力和相應的基本功。而這些參差不齊的教師本身在自身能力方面尚且欠缺，又如何做一個幼兒教育的引領者，所以提高在職人員的專業技能迫在眉睫。

3、家庭與幼兒園教育脫節

農村家長的主要職業都是務農，由于大多數家長一年四季都在忙于農活，孩子基本都是自己入班學習。離班的時候雖然有教師組織護送，但是教師與家長見面的機會極少。即使能夠見面，交流的時間也是微乎其微。教師對于幼兒的家庭情況并沒有進行詳細了解，亦沒有和家長主動溝通聯系。將幼兒的在校情況向家長做出及時的反饋和說明。與此同時，家長也并未積極與校方交流溝通，配合幼兒班開展各項教育活動。對于幼兒的教育認識不到位，存在嚴重偏差。

二、改善山區幼兒教育問題的策略

1、改善觀念，樹立正確的農村幼兒教育觀

要從根本上改變我國山區幼兒教育的現狀，就必須從改善民眾的幼兒教育觀開始。改善 民眾的幼兒教育觀，就必須對幼兒教育的重要性進行宣傳，尤其在農村地區更應當加強宣傳，使農村地區的家長們更關注幼兒教育，從而對幼兒教育投入更多的精力和心血。除了要對民眾幼兒教育的重要性進行宣傳之外，當地政府還應當注意對家長的教育價值觀進行轉變，在取得群眾的支持后，在基層打下良好的幼兒教育群眾基礎，通過對科學的教育方法、教育手段等轉變家長的教育觀念，提高幼兒家庭教育的教育質量。

2、完善山區幼兒教育的教育機制

作為我國各種類別的教育之中最為基礎性的教育，幼兒教育應當是我國教育體系中一個非常重要的組成部分，其教育體制中存在的問題應當引起人們的廣泛關注。我國的各級政府及下屬的職能部門應當通過制定本地區幼兒教育的發展規劃，將其納入地方經濟與社會發展總體規劃，將幼兒教育提上政府議事日程并將其作為政績考核內容等手段，確保幼兒教育的普及率及教育質量得到保障。

3、組建合理的教師隊伍，鼓勵教師提升自身教學技能

每一個孩子都是一張白紙，每一個教師就像一支筆，你肚子里有多少墨水就能給孩子畫出多美的圖。只有首先提高自己的專業素養，才能更好地當好幼兒的好老師。幼兒教師注重的是幼兒技能的培養，帶孩子組織開展各種活動，讓幼兒在活動中得到健康、社會、科學、語言、藝術等方面的教育。幼兒教師要提高自身的專業素養，不是單純提高學歷層面，還有專業素養。幼兒教師只有在實踐中不斷摸索，不斷地自我反思，在反思中進行實踐研究，并積極開展各種教研活動，互相討論，互相學習才能切實提高和創新。

4、加強幼兒園與家庭的聯系，"師"與"長"互動，促進兒童健康成長

由于幼兒園缺乏和家庭之間形成長效的聯系，"師"與"長"未能形成良性互動。幼兒園應該加強與家長的聯系，幼兒園入園時，應該建立幼兒家庭檔案，對幼兒的家庭狀況進行記錄，同時，在教育過程中，應該定期的將幼兒學習狀況及時的跟家長進行交流溝通，必要時，要進行跟蹤回訪，將幼兒的最新動態及時的通知家長。對于家長而言，應該將孩子的教育問題放在一個重要位置，及時的配幼兒園對于幼兒的教育工作問題。

5對幼兒園建立完善的評價體系

第6篇：家長對幼兒教育的認識范文

關鍵詞：幼兒教育；家園合作；發展現狀；新思路

引言

幼兒教育是個人畢生教育的開端，同時也是個人教育中最為關鍵的部分。家園合作已逐步成為教育變革的世界性走向，并且促進家園合作的發展也已成為學前教育變革的重要內容，因此，探討家園合作的有效運用有很重要的實際意義。

一、家園合作的意義

家園合作指的是家庭和幼兒園雙方都把自身作為幼兒教育的施教者，并且雙方做到相互理解、相互支持、相互配合，以完成幼兒全面發展的目標。幼兒教育中有兩個非常重要的兩個要素：家庭和幼兒園（社會也是一個因素）。在幼兒教育過程中，首先家長應該深刻地認識到本身的重要性，同時幼兒園也要爭取得到家長的擁護、配合，這樣才可能更好地彌補各自的缺陷，從而彼此配合，更好地促進幼兒身心健康的全面發展。

二、現狀與問題

2.1發展現狀

家園合作的發展，國外的起點相比較早，體制也比較健全，一些歐洲國家在家園合作方面已取得較好的成效。國外這方面的發展現狀和特點：加強體制法規建設；合作模式靈活豐富；幼兒園占主導地位；家長全方位積極參與。國內家園合作發展較晚，也取得了一定的成績。從幼兒園的角度看，家園合作基礎建設已較為豐富。這一點具體表現在：幼兒園建設起的一系列機構與平臺，包括了家長委員會，家長會，家長接待日，家長參與到教職工考評，家長與幼兒共同活動（包括一起上課，一起參加比賽）等等。站在教師和家長的位置，他們的觀點和做法并不一致，盡管現在家園合作的重要性已被大部分教師、家長理解，但是大多數家長的配合度、參與度、主動性還比較低，同時，少數教師則認為家長僅僅只是家園合作的配角，他們的教育能力仍然還有待提高。因此，目前，國內家園合作的現狀就是重要性得到了共識，基礎建設也相對完善，但雙方合作還沒有落實到位。

2.2存在問題

盡管我國在學前教育中也踴躍開展家園合作建設，但是在目前的建設過程中仍然存在著不少問題。①家長認識不足家長對家園合作的認識還較為膚淺，在很多家長看來，教師才是幼兒教育的負責人，對教師存在著較強的依賴性，對合作存在疑惑和不足；有些家長工作比較忙，根本沒有時間管孩子，只能交給上一輩照看，心有余而力不足。另一方面則表現在主動性不夠，很多家長認為自己僅僅只是家園合作的配角，教師叫做什么就做什么，叫怎么做就怎么做，很少能夠主動的加入。②教師的認識有偏差很多幼兒教師認為自己相比家長更專業，對家長的教育能力缺乏信心。家長來到幼兒園參與教學，有的教師覺得是監督他們的工作，從而感覺很不自在，因此不愿意家長參與到教學中來。而且，大部分的家園合作活動還只是教師主導的單方面的合作，停留在形式上面而達不到真正的目的。③互動性差很多幼兒園的家園合作都是停留在文件上，沒有嚴格按照計劃去實施；有的幼兒園甚至沒有一個周密的計劃，活動安排比較隨意，或是臨時決定，這樣也給家長的時間安排帶去了不便，不利于家園合作的正常運作。同時，有的幼兒園家園合作活動設置不夠合理，使得雙方的互相性比較差，應該去探討更靈活、豐富的合作方式。

三、新思路的探討

根據國內目前家園合作的現狀與存在的問題，通過借鑒與參考國外的發展歷程，探討國內家園合作發展的一些新思路。

1.加強意識建設

為了增強幼兒園、教師、家長對于家園合作重要性的認知，國家應該加強這方面的法制建設與宣傳，讓彼此更深刻的認識到自身的義務與權力。要達到真正意義上的家園合作，只有利用體制層面的監督，運用科學的教育觀念來引導幼兒教育。

2.加深合作層次

過去，家園合作的層次依然較低：僅僅是單方面的合作，家長的參與還只是停留在溝通、了解層面。因此，應當加深雙方的合作層次，提升家長在家園合作中的地位。例如，讓家長多參與幼兒園教學；或是建立家長協會，匯聚家長共同的聲音等等。

3.拓展交流平臺

家園合作建設應該充分利用到現代通信技術的高效性、便捷性。建立班級QQ、微信群，構建班級電話組，還可以有效的利用視頻通訊實現遠距離的交流。不僅如此，家園合作交流平臺的地點不應該限制在學校，社會、家庭都應該好好利用起來。通過拓展交流平臺，信息共享，可以讓幼兒園與家庭雙方相互交流，相互幫助，明確一致的教育目標，

4.豐富合作方式

受傳統教育觀念的引導，現有的家園合作的方式，如講座、報告、家長會等等，仍比較局限，最主要的是家長與孩子不易很有效地一起參與（主要還是家長單方面的被動參與）。而教師也能夠通過這種合作不斷豐富、完善自身的教育內容和教育方法，這是一種雙贏的合作。不能把家長單純的只看作家長，家長也能夠作為老師，可以組織家長來上課，也可以讓家長充當學生，這種角色互換的合作方式能夠加強雙方的理解與配合。另外，像家訪、戶外活動等非學校的合作方式也可以適當的施行。當然，家園合作的新思路還遠不止于此，隨著時代潮流的不斷更新，幼兒教育中的家園合作的制度、方式、平臺也必將不斷完善。

四、總結

通過有效運用家園合作方法，家長和教師雙方都能夠很好的完成各自對幼兒的教育，同時還提高了家長在幼兒教育中的主動性、積極性。最重要的是讓幼兒教育與家庭教育相互融合，這不僅對全面促進幼兒身心健康發展起到了至關重要的作用，也對國家學前教育的整體進步也起到了很好的推動作用。

參考文獻：

[1]毛小碧.攜手合作家園共育——淺談幼兒園家園合作新思路[J].快樂閱讀,2011(14).

[2]張蓉.國外家園合作的特點與啟示[J].幼兒教育,2004(Z1).

[3]辛修勤.淺談幼兒教育中家園合作的運用[J].科技資訊,2014(31).

第7篇：家長對幼兒教育的認識范文

（一）家長對幼兒教育的功利化選擇

隨著獨生子女家庭的增多以及升學就業壓力的增加，家長對孩子的成長有著更多的功利性預期。在以知識作為升學的重要指標或者改變孩子命運的高考體制和現行的教學評價方式下，家長的功利性需求使得一些顯性的知識或者技能（如識字、算數、背古詩等）成為評判孩子成長乃至教育質量的重要標準。即使有些家長認識到了其中的危害，但在小學優質資源不足的教育環境中，招生考試、面試及所謂的特長素質多數是針對知識的學習和技能測量并以此作為小學分班的依據，家長為了讓孩子享受到優質的教育資源，也被迫進行這種無奈的選擇。此外，幼兒園的辦學效益在很大程度上受制于入園人數，而幼兒入園是家長選擇的結果。也就是說，幼兒園的辦學行為必須符合家長的需求，才能取得家長的信任，從而獲得較好的評價和大量的入園兒童。因此，盡管幼兒教育有科學的課程和規定，但幼兒園為了自身的生存去迎合家長的需要，從而強化了“小學化”的教育行為。

（二）幼兒園降低成本的預期性追求

在市場作用下，辦園者必然有著對經濟利益的追求，除了盡量增加入園人數，還希望降低成本。硬件的投入有硬性的規定，也因其顯現易被家長接納，不過這種投資大多是一次性的。另外一項是師資的成本，師資水平與所支出的費用雖然不是絕對的對等關系，但好的師資需要高成本。國家雖然對師資有著規定，不過辦園者依然會從最低的成本出發選擇教師（即國家規定或者家長認同的最低標準），而低水平教師的教學往往并不規范。從教師自身的投入看，科學的幼兒教育需要教師掌握幼兒的基本心理發展規律、診斷幼兒的發展現狀和需求，這些都需要付出學習的成本；當幼兒園本身沒有對教師提出高要求，或教師的投入沒有得到適當的回報時，教師缺乏積極學習的動機，自然就無法科學地組織幼兒教育。同時，大多數幼兒教師熟悉知識性訓練的教學模式，相對于遵循兒童發展規律的游戲性、活動性教學而言，知識性學習的教學無疑是最好操作的，也是成本最低的教育方式；當教師的素質不能適應幼兒教育的要求，或者教師不愿意過多付出成本時，選擇“小學化”的知識傳授方式就成為可能與必要。

（三）信息不對稱強化了家長的偏差選擇

當前，家長對幼兒園辦學質量的相關信息缺乏了解。因此，主管部門不僅要監管辦園行為，更為重要的是，這種督導結果應該成為家長了解辦園質量的重要途徑。與一般的行政管理方式相比，科學的質量監測與及時的過程監管、有效的結果公示都需要政府投入大量的人力和物力，這在很多地方實際操作起來有難度。當辦學質量達不到預期的指標時，一些幼兒園會制造各種虛假的信息。如果缺少必要的督導和結果公開，或督導本身出現了偏差，就把這種信息公布出去，會進一步強化家長的偏差選擇。科學的幼兒教育一定要從教育目的出發，而教育目標既包括著可測量的目標，也包括不可測量的目標。現實中的督導標準只是教育目標中可測量的部分，即使是可測量的部分，有時候也會因過程的周期性、隱蔽性和教師行為動機的遮蔽性引起督導的偏差。如，教學效果的指標有很多，但其中可以量化或者最便于比較的指標是學生的知識掌握指標，如果評估中僅僅看最后的結果而不了解教學的過程，也會加劇幼兒教育“小學化”傾向。

二、建立相互協調的管理機制是幼兒教育“去小學化”的基本渠道

（一）提高家長對幼兒教育的認識水平

當前，家長和社會對教育的功利化認識和預期引發了人們對教育的關注，應該說，適度的關注對教育的發展是有利的，但是“過度關注”導致了對教育的過度期待，甚至轉化為一種教育浮躁，一種對教育的非常“苛刻的功利性需求”。特別是當教育的非理性需求過于強大時，就會給教育界帶來無法承擔的壓力，教育走向極端功利化在一些地方就會成為必然。幼兒園存在的市場是家長，幼兒園辦園行為的取舍也與家長的認識和選擇有關，因此，提高家長對幼兒教育的認識水平是必要的。一是加強對家長的培訓。通過社會上的家庭教育機構或者優秀的幼兒園、專家對幼兒家長進行適度的培訓；二是采取一些有效的宣傳方式，包括印發幼兒教育的宣傳材料等，讓家長了解幼兒教育的科學方式，認識到“小學化”行為對孩子未來發展的不良影響。家長認識水平提高了，幼兒教育“小學化”自然就失去了市場。

（二）逐步建立均衡的教育體系

當優質教育資源不足時，即使家長認識到幼兒教育“小學化”的危害，也會無奈地選擇具有“小學化”傾向的幼兒園。這種選擇有時是出于對優質教育資源的追求。這就需要政府或教育部門有效調控和調整資源配置，以實現轄區內的小學教育資源的基本均衡。因此，主管部門既要考慮教育資源的統籌和協調，減少轄區學校的資源差距；也要進行小學招生制度改革，通過一定的政策和措施，實現小學生就近入學，這些舉措能夠在一定程度上減少家長對功利化幼兒教育的選擇，實現幼兒教育的理性回歸。另外，在很多農村學校，幼兒園配置不足，家長即使認識到了所在轄區幼兒教育的問題，也會因為現實條件的限制而缺乏更好的選擇，這同樣需要教育主管部門對幼兒園建設的統籌考慮和合理安排。

（三）建立完善的幼兒園監管機制

期望辦園者有著良好的社會責任固然是改變辦園方式的關鍵，但很不現實，因為僅僅強調幼兒園的社會責任，回避經濟收益，可能會導致兩個結果：一是管理部門的要求難以落實，幼兒教育“小學化”現象依然難以糾正；二是因為經濟利益偏低，辦園者放棄辦園。后者如果出現在農村，會造成部分幼兒失去入園的機會。理性的管理應通過有效的制度和措施，增加規范辦園的經濟效益，進而提高辦園者規范辦園的動機。相關主管部門可以通過辦園條件、場所、要求等方面的規定和審核等方式調整和優化幼兒園布局。同時，教育主管部門要對幼兒園的師資、教學和質量等作出硬性的規定，作為辦園的標準和審批的條件，用法律法規的形式規范辦園行為，對于違規的幼兒園進行必要的懲戒。此外，還要加強對幼兒園教學行為的指導、評估和監管，規范幼兒園的教育行為。

（四）及時公開督導評估的結果

科學的督導評估是規范辦園行為的重要手段。要加強督導人員的道德教育，重視督導人員的專業技能培訓，提高督導人員的評估水平，剔除不良信息的干擾；要優化評估方式，包括信息的來源途徑、督導的順序編排、時間的安排、調查的方式；加強中期或過程督導，也可以采取專項督導和綜合督導相結合的方式，或者采取自我驗證式的評估等，減少不必要的評估偏差；要重視督導結果的公開，包括利用各種媒介在適度的范圍內被評估幼兒園的辦園水平，讓家長充分了解幼兒園的實際情況。如果一些不良的辦園行為得不到家長的認可，也就失去了預期的經濟效益，幼兒園為了生存，自然要采取措施糾正不良的辦園理念和方式。

（五）加大對違規行為的懲罰力度

第8篇：家長對幼兒教育的認識范文

關鍵詞：幼兒教育；小學化；研究現狀

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）10B-0024-02

幼兒教育小學化問題已經成為幼兒教育無法根治的“頑疾”，我們應該認識到幼兒期是兒童發展的關鍵期，在此階段應該追求兒童的整體協調發展、個性發展。找到幼兒教育小學化的癥結，解決幼兒教育小學化問題已經成為當今幼兒教育的重中之重。

一、幼兒教育小學化現狀研究

所謂幼兒教育小學化就是指幼兒教育采取揠苗助長的形式，違背了兒童的身心階段性發展的特點，提前教授兒童小學課程。幼兒教育小學化已經成為當今幼兒教育的熱點話題，通過知網對“幼兒教育小學化”主題詞進行搜索，可以發現研究文獻逐年增長。

（一）1980～1984年研究

其實幼兒教育小學化是一個老生常談的問題，早在上世紀80年代幼兒教育小學化現象就已經存在。1980年關于幼兒教育小學化的研究文獻有3篇，1981年有5篇，1982年有12篇，其中幼兒教育綱要引用頻數為4次，防止幼兒教育小學化下載頻數達到96次。1983年有17篇，幼兒教育綱要引用頻數為3次，克服幼兒教育小學化下載頻數達到352次。1984年有22篇，幼兒教材研究引用頻數為3次，下載頻數達到144次。1980～1984年對早期幼兒教育小學化研究總計59篇，最高引用頻數總計為16次，最高下載頻數總計為919次。通過數據統計可以看出，早期學者對于幼兒教育小學化的研究多集中在幼兒園政策、幼兒教材、如何預防與克服幼兒教育小學化以及農村幼兒教育問題。

（二）2011～2014年研究

2011年關于幼兒教育小學化的研究文獻有1087篇。2012年為1259篇，幼兒教育現狀及政策研究引用頻數達到76篇，學前教育課程研究下載頻數達到8925次。2013年為1350篇，幼兒教育未來發展研究引用頻數為103篇，農村學前教育課程研究下載頻數達到11653次。2014年有1410篇，教育政策研究引用頻數達到119篇，幼兒游戲研究下載頻數達到11694次。2015年為1486篇，農村幼兒教育研究引用頻數達到119篇，民俗課程文化研究下載頻數達到13276次。近五年研究文獻總計6952篇，最高引用頻次502次，最高下載頻次為55915次。

以上數據顯示近5年幼兒教育小學化研究文獻數量逐年上升，研究內容集中在幼兒教育現狀、原因、相關政策、農村學前教育以及幼兒課程幾方面。通過對比近期與早期幼兒教育的研究可以發現相同點在于：幼兒教育小學化的問題研究多集中在幼兒教育課程與政策、農村幼兒教育方面；不同點在于早期以預防幼兒教育小學化為主，近期研究的熱點集中在幼兒教育小學化的現狀及原因研究。

二、幼兒教育小學化成因

幼兒教育小學化的原因可以歸結為幼兒園招生競爭、幼小銜接的社會問題、家長的期望心理、幼兒教育師資欠缺等方面。

（一）幼兒園招生競爭

近幾年我國幼兒教育事業發展迅速，2010～2013年全國幼兒園數量依次為15.04萬所、16.68萬所、18.13萬所、19.86萬所，其中民辦幼兒園數量依次為10.2289萬所、11.5404萬所、12.46萬所、13.35萬所。全國幼兒園在園人數依次為2976.67萬人、3424.45萬人、3685.76萬人、3894.69萬人，其中民辦幼兒園人數依次為1399.47萬人、1694.21萬人、1852.74萬人、1990.25萬人。國家教育部2014年統計數據顯示，全國幼兒園數量達到20.99萬所，其中民辦幼兒園數量達到13.93萬所，學前教育毛入園率達到70.5%。幼兒園數量的增多對已有的幼兒園帶來了競爭壓力，很多幼兒園為了能夠招到更多的生源，違背了幼兒發展階段“快樂度過有意義童年”的要求，取而代之的是迎合家長的心理，要求幼兒學習更多的文化課程。幼兒園招生激烈違背了學前教育宗旨，給學前教育增添了利益色彩。

（二）幼小銜接的社會問題

幼兒銜接現狀也滋生了幼兒教育小學化。雖然教育部門明令禁止小學生入學參加考試，但是高質量的小學在招生的時候首先會通過筆試及面試的方式取得生源，這使幼兒園的課程設置不得不向小學教材靠攏。在應試教育的環境下，幼兒園為了與家長的要求吻合，不得不設置小學課程。

（三）家長的期望心理

古話說“望子成龍，望女成鳳”，這句話驗證了父母對子女的高期望。家長抱著“不讓孩子輸在起跑線上”的心理，選擇幼兒園時會首先考慮孩子在幼兒園能夠學會寫多少漢字，會算多少算數題，以此作為評判標準。有些家長接孩子時，會詢問孩子在幼兒園學了哪些文化知識，如果孩子回答在幼兒園做游戲，家長會認為自己花了錢，孩子卻沒有學到知識，覺得幼兒園教師不合格。家長對幼兒教育的認識只局限于知識量掌握的多少，違背了兒童的身心發展規律，沒有認識到游戲是兒童能力、思想的具體化，是兒童身體活動與意向、興趣的結合。

（四）幼兒師資欠缺

2010～2014年全國幼兒教師數呈現快速增長趨勢，2010年幼師總人數為130.53萬人，2014年為208.03萬人，人數增加77.5萬人。然而在眾多的幼兒教師中間，有部分教師是無證上崗的。吉林省《延邊日報》2010年統計數據顯示，在延邊州1317名幼兒教師中，幼教專業畢業的教師只占到55%。原因在于國家大力提倡幼兒教育的同時私立幼兒園數量快速增長，有很多園長及教師是無證上崗的。全國教師的學歷主要分布在高中以下畢業、高中階段畢業、專科畢業、本科畢業以及研究生畢業。2010年幼兒教師高中以下畢業人數為43.558萬人，2014年達到51.445萬人。2011年高中階段畢業人數為459356人，2014年人數達到529036人。專科階段畢業人數2010年為632552人，2014年為1117219人。本科階段畢業人數2010年人數為167371人，2014年為377392人；研究生畢業人數2010年為2472人，2014年達到5225人。從統計數據可以看出，幼兒教師的本科及研究生學歷人數在增長，高中階段畢業以及高中以下階段畢業的幼兒教師數量增幅更大。部分幼兒教師學歷偏低，專業理論知識相對欠缺，不了解幼兒的身心發展特點，對兒童的發展帶來不利的影響。

三、幼兒教育小學化的對策

幼兒教育小學化問題的解決單方面的力量是不夠的，需要來自社會、家庭、幼兒園的合作。

（一）對幼兒園加強監管、指導

大量幼兒園的出現導致幼兒園為迎合家長（讓孩子多識字、多背詩）的心理，超前教授兒童小學知識容，利用小學教學方式對幼兒進行管理。因此，對于幼兒園的監管，首先應該從教學內容和教學形式兩方面入手。《指南》中提出“育人為本，德育為先”的教育理念應該貫徹到幼兒教學環節之中。

此外，應該加強幼兒園辦學管理，提高對幼兒園辦學的質量要求。對幼兒園的營業執照進行嚴格的審批，如果不符合辦園標準，堅決不予審批，取締無證辦園現象。

（二）優化家長幼小銜接觀念

幼小銜接中出現的應試教育問題，也是不容忽視的。家長為了孩子升入理想的小學，不惜為孩子報各種幼小銜接的輔導班。其實，這是因為幼小銜接的意義沒有被理解。幼小銜接并不僅是兒童知識了解多就達到了能力水平，不是對幼兒進行選拔式的教育，而是面向全體兒童的具有普及性的教育。在幼小銜接階段關鍵是對兒童的學習習慣、學習興趣以及道德品質的培養。

研究顯示，幼兒教育小學化很大一方面取決于家長對幼兒教育的認識。很多家長只追求兒童的知識量，忽略了對兒童學習興趣和道德品質的培養。因此，教育部門應該通過互聯網、電視等媒介大力宣傳正確的幼兒教育觀，加強家長對正確育兒概念的理解。

（三）提高幼兒師資水平

教師水平決定了兒童學習的質量。一個合格的幼兒教師能夠從教育理念出發積極地對兒童的學習興趣、道德認知加以引導，促進兒童的身心發展。相反，一個不合格的幼兒教師不會理解兒童的內心世界，只會以成人的眼光對兒童的行為加以評判，抑制了兒童潛能的發展。因此，對幼兒教師應該嚴把質量關，加強對幼兒教師認證的管理，對不合格的幼兒教師進行解聘。提高對幼兒教師質量要求，對在職幼兒教師進行定期培訓，把《標準》中的幼兒教育理念植入到每位幼兒教師的教學之中。此外，教師應該加強反思教學能力、集體備課能力，優化幼兒教育理念，促進教學質量的提高。

參考文獻：

第9篇：家長對幼兒教育的認識范文

一、幼兒教育中的誤區

1.品德教育知識化

道德品質的培養包括知、情、意、行四個方面，它們相對獨立，又相互聯系。然而，在當前的幼兒品德教育中，人們大都過于注重知識的教育而忽視行為習慣的養成。一方面，家長、教師教給幼兒許多道德品質方面的知識，幼兒也能繪聲繪色地講解許多包含行為規范、為人處事道理的故事。另一方面，幼兒在行為中多表現出任性、自私、爭搶、不懂禮貌、不分是非等，究其原因，主要是在品德教育過程中只講知識，忽視操行，以知識代替行為習慣，最終忽視的是德育知識與行為規范的雙向聯系。

2.智力開發超前化

幼兒時期是個體發展的關鍵時期，就人的智力而言，在這一時期更具發展的可能性。把握時機開發幼兒智力，應是幼兒教育的重要任務。但是，幼兒智力的開發必須與幼兒生理、心理的發展相稱，晚則失去良機，過早，特別是超出幼兒接受能力的“超前教育”，則會事與愿違。在現實中，家長、幼兒園教師在對孩子的教育過程中往往出現過于超前的現象，結果導致了幼兒對學習缺乏興趣、情緒消沉、逆反心理較強，甚至產生對學習的恐懼心理。

3.素質培養功利化

在許多家長看來，素質教育就是讓孩子什么都學、什么都會，所以不惜精力、財力送孩子上各種培訓班。他們在選班的時候，往往很少考慮孩子的興趣、發展可能及趨向，甚至不注意孩子心理的承受能力，致使孩子學習負擔過重、學習興趣不定。有的家長將幼兒的業余生活安排得很緊，孩子不堪重負，對學習厭倦，脾氣也很大，以至于在幼兒園經常和其他小朋友爭吵、打架。許多家長對子女的教育，往往出自自我夢想的延續、同事間攀比、孩子的出路等目的，帶有明顯的功利化色彩，而某些幼兒園則為了聲譽做表面文章，宣傳在幼兒園里什么都可以學到。由于這種利益的驅使，家長與教師在對幼兒教育時或監督懲罰、或金錢物質刺激，長此以往，孩子們反把學習當成了任務，當成了逃避懲罰、獲得利益的手段，進而形成對學習的錯誤認識。

二、走出幼兒教育的誤區

1.幼兒教育應遵循發展相稱原則

發展相稱原則是指幼兒接受學習訓練的準備與學習訓練內容要相適應，也就是兒童的發展潛力與潛力開發的要求及采取的開發方式、手段等相吻合。幼兒時期是開發人的潛力的最佳時期，但這并不意昧著可以任意開發，教育者必須依據幼兒的身心發展特點及規律實施教育。所以，對于教育者而言，以科學的態度為幼兒確立一個可行的目標尤為重要。因此，要根據幼兒的興趣、發展趨向和可能，進行有選擇、主次明確的教育。從幼兒教育的目的來分析，幼兒教育的目標不應只是讓幼兒識多少字、背多少古詩詞、具有某種特長，而主要在于開發人的潛力，使其在智力發展水平上有所提高，為今后成才奠定良好的基礎。培養幼兒主動學習的興趣、培養幼兒堅定的意志品質、形成良好的學習習慣非常重要，教育者切不可把自己的興趣、需要強加給幼兒，而是要在發現、培養幼兒興趣的方向上下功夫。

2.幼兒教育既要言教幼兒教育既要言教，更要身教

不少教師把德育看成一個單向的知識傳授過程。于是，在教育幼兒的過程中只注重言語上的循循善誘，不注重實際生活中的行為規范。殊不知幼兒年齡小，如同一張白紙，對大人的言行深信不疑。家長經常教育孩子要遵守交通規則，可是自己卻常闖紅燈，孩子看在眼里記在心里。“為什么你們可以……我不可以……”這是孩子經常疑惑的地方。家長、教師的正確言行會使幼兒學到正確的處事要領，也會使幼兒是非不清，甚至形成不良的行為習慣。幼兒時期是行為品德養成的重要時期，而這種養成是要通過行為來實現的。一方面，幼兒非常注意家長、教師的言行，確定他們的言行是否一致，另一方面則加以模仿，并在不斷的模仿中形成道德標準。所以，家長、教師在日常的教育過程中要用自己的正確言行為孩子樹立榜樣，使其逐漸形成良好的行為習慣和道德品質。

3.幼兒教育要寓教育于游戲之中