對學前兒童家庭教育的期待精選(九篇)

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第1篇：對學前兒童家庭教育的期待范文

【關鍵詞】學齡前兒童 教育投入 盲目投入 現狀 對策

【中圖分類號】G40 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-9646(2008)09(a)-0091-01

1 學齡前兒童教育盲目投資問題的主要表現

教育投入主要指根據教育發展的需要,國家財政部門.集體經濟部門乃至個人向教育領域中投資的人力.物力與財力的總和,那么,落實到學齡前兒童教育上,它主要是指家庭投資,不僅包括金錢投資,還包括文化投入,時間投入及精神投入等.當前存在的學齡前兒童教育盲目投資的主要表現有:

1.1 傾其所有,重金投入

隨著社會經濟的發展及獨生子女家庭的增多,大多數家庭的收入較前些年有了較大水平的提高,為了讓孩子不輸在起跑線上,家長們從孩子出生之日起便將金錢開始大把大把的投資在孩子身上:為孩子買各種益于智力開發的“高科技”玩具,買各種高檔營養品,為孩子報各種各樣的“興趣培養班”,甚至買來各種早期教育輔導資料或者干脆以現金和物質進行學習獎勵刺激……總之,只要他們認為有利于孩子學習的,都會毫不吝嗇地將辛辛苦苦賺來的鈔票投資到上面。

1.2 陪讀亂點譜

為了讓孩子能夠適應學習,近年來家長陪讀現象愈演愈烈,并發展到了學齡前兒童家長身上。家長花費大量時間與精力陪伴孩子學習,幾乎可以用“貼身”一詞來形容,孩子參加什么興趣班她便陪什么,逐漸形成了學必陪讀的趨勢,更有甚者為了貫徹“一切為了孩子,為了孩子一切”,連自己的事業都舍棄掉,在家做起了“專職媽媽”。

1.3 “趕場”參加各種興趣班

父母都希望自己的孩子能在入學之前比別的孩子掌握更多技能,或在孩子求職與人競爭時能因多一砝碼而勝人一籌,商家們便瞅準了這一市場,迎合了家長們的需求,開辦了五花八門的“學前興趣班”。據調查表明,目前中國城市家庭學齡前兒童人均參加興趣班1.4個,孩子們往往今天到這兒學這個,明天又要跑到那里學那個,這被有些學者戲稱為“超級趕場”。

1.4 片面投資,進行“一半的教育”

北京師范大學研究員趙忠心曾指出“不少的家庭教育帶有很大的片面性,突出的表現就是只進行一半的教育”。“一半”與“全面”相對應,具體在學齡前兒童教育上主要表現有:家長片面重視智力教育,忽視非智力因素開發;重視特長培養,忽視孩子全面發展;重視書本知識,忽視生活技能的訓練等等。

1.5 超前教育

適當的早期教育不僅是可以的,而且是必要的。但有些家長卻將其理解為“超前教育”,無視孩子身心發展的規律性,向自己的孩子提出了他們根本就不能夠完成的學習內容和任務。

2 學齡前兒童教育盲目投資的原因

2.1 “望子成龍,望女成鳳”心切

在中國社會,幾乎所有家長都在潛意識中深深地浸透著一種無法去除的望子成龍、望女成鳳的情結,每一位家長都希望自己的孩子成為社會的佼佼者。尤其是我國實行計劃生育以來,獨生子女家庭越來越多,這些“獨苗苗”們更是承載了更多長輩們的希望與期待。加之社會普遍重文憑、重學歷的導向,使他們認識到教育才是唯一途徑。

2.2 “功利主義”觀念盛行

在當今社會許多人心目中,擁有了高學歷就意味著擁有了高收入、高地位,因此家長們從孩子出生之日起,就為育兒作出了宏偉計劃,而計劃的最終目標就是考上重點大學,獲得高學歷文憑。而且還有一些條件稍差一點的家庭也希望能依靠孩子的成功提升自己的地位,因此在投資孩子教育問題上也決不能落后。

2.3 盲目攀比,隨大流

當今孩子在家庭中的特殊地位,使得所有長輩們都將目光“聚焦”在他們身上,為了讓孩子能在競爭日益激烈的社會中立于不敗之地,他們為孩子設定了一個又一個的攀比對象,而全然不顧孩子的生理和心理的實際發育水平及其承受能力。

2.4 商人趨利投機

父母對孩子的殷切期望和舍得投資的心態被社會上的一些投機商人和所謂的“專家”看好,他們推出了各式各樣的所謂的科學 “育兒方案”,甚至有些幼兒園也在利益的驅使下,將一些日常的教學內容改為興趣班的內容,一旦孩子不參加則會直接影響到正常的學習,使家長們充分認識到參加興趣班的重大影響,更加心甘情愿、樂此不疲地為孩子大把掏錢,這就進一步推動了商家絞盡腦汁賺錢的欲望,使其幾乎形成了一個惡性循環系統。

3 教育盲目投資帶來的不良后果

首先,學齡前兒童作為教育對象將成為最直接的受害者。

再次,學齡前兒童教育的盲目投入還會加重家庭負擔,影響到家庭的穩定與和諧。

最后,從長遠來看,這種盲目的教育投入還會影響社會的發展和國家的強盛,因為孩子就是國家的未來建設者和接班人,他們健康全面發展與否直接關系到未來國家的繁榮與否,這也正是重視學齡前教育的必要之所在。

4學齡前兒童教育盲目投資問題的對策

4.1 家長要循序漸進,了解并尊重兒童發展規律

4.1.1 了解兒童年齡特征,克服急于求成。

兒童從出生到成人,不同的年齡階段會表現出一些不同的特征,因此,教育要針對不同年齡的學習者,提出不同的具體任務,采用不同的內容與方法。北京師范大學教育系教授、著名幼兒專家陳幗眉指出“對于學齡前兒童,培養其技能不是最重要的,最重要的應該是對孩子非智力方面的發展進行培養、教育,即現在所說的“情商”。

4.1.2 尊重兒童身心發展的個體差異性,避免盲目攀比。

由于遺傳、環境及自身主觀能動性的不同,即使在同一年齡階段的兒童身心發展也存在著個體的差異,有的人早慧,有的人大器晚成。作為家長,一定要實事求是的看待自己的孩子,通過活動發現孩子真正的興趣點,理性分析孩子的發育水平,要“量其力而教之”,避免盲目攀比,隨大流,要懂得“學而適才優”。

4.2 家長要奮發進取,同孩子共同進步

家長們要有事業心和進取精神,既不能甘于無聊,也不能將自己希望寄托于孩子身上,要選擇自己的事業,并通過自己的努力獲得事業的成就,適當轉移自己的注意力并滿足和豐富自己的精神需求,用這種自己的奮斗精神來感染孩子。

4.3 家長要樹立正確、全面的人才觀

當今社會競爭的確日益激烈,但這決不意味著只要具有較高學歷和豐富的文化知識,就一定能適應發展的需求,就一定能夠在競爭中取勝,因為社會需要的人才首先是一個完整的、具有獨立人格的人,其次才是各種各樣的能力,包括德、智、體、美、勞、全面的發展,缺乏任何一個方面都是不行的。

參考文獻

[1] 馬箐箐.家庭教育投資的誤區與對策[J].中華家教,2007,(3).

[2] 趙忠心.不能只進行“一半的教育”[J].中華家教,2007.

[3] 趙忠心.家長首先要端正心態[J].學前教育,2007,(5).

第2篇：對學前兒童家庭教育的期待范文

為客觀公正地開展評選活動，本屆評選活動特邀北京師范大學、華東師范大學、南京師范大學、西南大學、華南師范大學、四川師范大學、浙江師范大學杭州幼兒師范學院、江蘇省教育科學研究院、福建幼兒師范高等專科學校、鄭州幼兒師范高等專科學校等院校的部分學科帶頭人組成評選委員會，采用雙盲方式評選。現將結果公告如下（獲獎證書隨即寄出）。

第十一屆（2017年）評選活動將自2017年4月起開始征稿，截稿日期為2017年6月10日。第十一屆評選活動結果擬于2017年6月30日前揭曉。

期待大家一如既往的熱情參與和大力支持。

全國教師教育學會幼兒教師教育委員會

研究生組

一等獎

華東師范大學

段青如 《四種水平的幼兒園教師學習與發展狀況調查――基于

K-Means聚類分析》

南京師范大學

臧蓓蕾 《3～5歲兒童心理數線的發展》

李慶霞 《幼兒園自主性游戲分享環節研究》

楊恩慧 《游戲在我國學前教育法規中演變的研究》

康佳麗 《親子班活動中親師幼互動個案研究》

首都師范大學

朱萌萌 《學習故事評價方案在幼兒園的運用現狀研究》

王孟怡 《幼兒分享行為與動機研究》

云南師范大學

馬妮蘿 《近十年英國幼兒教師職前教育政策研究》

浙江師范大學杭州幼兒師范學院

樊豐藝 《2014版美國國家核心藝術標準PK-2年級階段的分析

及啟示》

二等獎

北京師范大學

鈕亞磊 《大班幼兒認識和使用地圖能力及培養策略的研究》

南京師范大學

李 娜 《幼兒園節日活動中幼兒社會教育的現狀研究》

魏 聰 《我是一個行動者――幼兒園日常生活的體驗與構建研究》

方晨瑤 《張雪門行為課程的發展及其現實意義》

陜西師范大學

翁楚倩 《自主表達語境下的學前兒童句法特征研究》

沈陽師范大學

李 放 《低結構活動促進4～6歲幼兒學習品質發展的實驗研究》

首都師范大學

王 娟 《兒童心理狀態術語輸入方式對其心理理論的影響》

焦歡歡 《教育戲劇促進幼兒自信心的實踐研究》

劉冬貴 《促進大班幼兒分享認知的教育實驗研究》

于淑鳳 《在非正規科學教育活動中培養大班幼兒科學探究能力

的實踐研究》

于帥琦 《幼兒園教師職業承諾與職業倦怠的關系：收入的調節作用》

張 沙 《北京市幼兒教師心理健康現狀分析及解決對策》

李 哲 《在幼兒園開展啞劇教育活動的行動研究》

王先妹 《幼兒園課程改革成效研究――基于“關注為本采納模

式”的分析》

馮 M 《幼兒園繪本教學中熟手――新手教師師幼互動特征的

比較研究》

冀軼驍 《區域活動分享環節的研究》

云南師范大學

胡紅花 《追求卓越：一名幼兒園園長專業發展的敘事研究》

楊 眉 《新西蘭〈編席子：學前課程〉研究》

三等獎

華南師范大學

史九欠 《幼兒園中班師幼互動質量與大班幼兒詞匯理解能力關

系的追蹤研究》

李延方 《幼兒園師幼互動質量與4～5歲幼兒社會技能關系的追

蹤研究》

南京師范大學

包 麗 《留守兒童心目中的家庭關系――基于家庭動力繪畫測

驗的結果分析》

步 寧 《串珠材料在幼兒園中運用的研究》

程 程 《幼兒園種植園地活動的實施現狀研究――以南京市四

所幼兒園為例》

南通大學

王 娜 《全面二孩政策背景下家庭親子溝通的研究》

陜西師范大學

張麗莎 《3～6歲漢語兒童句法意識發展特點及其對早期閱讀的影響》

上海師范大學

高竹青 《社會情緒教育對大班幼兒外化問題行為中影響的實證

研究》

殷菁彤 《社會情緒教育在中班幼兒內化問題行為中的干預研究》

李 娟 《圖畫書不同教學關注點及其效果的比較研究》

于 真 《0～3歲嬰幼兒家庭教養需求分析及社區指導方案建構

――以入戶指導為例》

沈陽師范大學

茹晨輝 《基于幼兒教師準入標準的幼兒教師專業品性指標體系研究》

商 妮 《教育戲劇活動促進大班幼兒情緒調節發展的教育現場

實驗研究》

時康潔 《幼兒園園長勝任力結構和水平的研究》

王梓楊 《“雙向銜接”視角下兒童入學準備現狀的研究》

呂冰霞 《家園關系中親師矛盾的特點及成因研究》

首都師范大學

馬英連 《幼兒園區域游戲教師指導態度和行為的特點及一致性

的研究》

云南師范大學

武 威 《美國〈2010年NAEYC初級和高級早期兒童教師專業

準備標準〉研究》

蔣 倩 《昆明市Y幼兒園蒙臺梭利X混齡班幼兒助人行為的個

案研究》

孔禮美 《普惠性幼兒園過程性教育質量個案研究――以麗江市

A園為例》

童 歡 《發展適宜性教育視角下貴州省K縣農村幼兒園區域活

動研究》

謝 英 《幼兒園中班繪本教學現狀及對策研究――以昆明市Y

幼兒園為例》

張春艷 《云南省昆明市五華區幼兒園敘事教學的實踐探索》

宋文婷 《幼兒園區角活動中幼兒分享行為的研究―以C幼兒園

中一班為例》

唐東琴 《昆明市X幼兒園區域活動中同伴互動狀況的研究――

以中（六）班為例》

李俊麗 《5～6兒童“社會性發展”入學準備的家庭環境現狀調查

研究――以玉溪市A幼兒園為例》

趙 丹 《農村鄉鎮中心幼兒園體育活動現狀研究――以昆明市

石林彝族自治縣為例》

本科生組

一等獎

廣西師范大學

潘炳如 《當前幼兒園園長領導力的實證研究――以廣西幼兒園

園長為例》

江蘇第二師范學院

薛長鳳 《農村學前留守兒童家庭教育的現狀調查研究――以江

蘇省濱海縣八灘鎮東進村學前留守兒童為例》

南京師范大學

於金滟 《3～5歲幼兒延遲滿足策略的研究》

張 婷 《某街道園的發展變化――基于對一位街道園園長教育生

活的研究》

張博楠 《幼兒家長對“起跑線”認識的研究》

陳 潔 《幼兒語言發展水平與班級地位的相關性研究》

南通大學

孫 琪 《學前情境教育與兒童創造力發展的實驗研究：基于三

所幼兒園實驗研究數據的統計與分析》

寧波大學

全佳敏 《大班幼兒圖畫敘事的推理能力研究》

紹興文理學院

楊 爽 《區域活動中大班幼兒同伴交往行為的觀察研究》

首都師范大學

楊夢倩 《結構質量對幼兒園班級管理質量影響機制的研究》

吳鎂云 《北京市幼兒園戶外游戲場地評價研究》

浙江師范大學杭州幼兒師范學院

陳莉莉 《中班幼兒家庭表露特征及其與社會退縮的關系》

馮廖寧 《親子閱讀中母親在不同類型圖畫書上的語用研究》

郭 俊 《撫養者敏感性對幼兒親子依戀發展的影響研究》

王 超 《自閉癥兒童挑戰的調查研究》

趙 蔚 《6～8周歲自閉癥兒童回聲式語言語意分析研究》

金t程 《幼兒手指數數發展的眼動研究》

高佳怡 《親子關系與兒童情緒觀點采擇能力的相關研究》

胡 琦 《大班數學區活動中幼兒游戲性表現特點特點研究》

陸 露 《4～6歲兒童執行功能對算術策略的影響》

倪 莉 《幼兒對象形甲骨文、簡體字和簡筆畫認知加工模式的

ERP比較研究》

張甜甜 《學習故事對一線幼兒園教師回應策略引領作用研究

――以X幼兒園新西蘭學習故事園本教研班為例》

中華女子學院

顧穎歡 《自主閱讀狀態下4～5歲幼兒無字圖畫書敘事能力的發

展特點研究》

鄭詩涵 《早期閱讀對學前兒童社會觀點采擇能力的影響研究》

二等獎

常熟理工學院

嚴曉艷 《幼兒園中班教師獎勵行為的調查研究――以常熟市

Y幼兒園為例》

杭州師范大學

葛莎莎 《幼兒園實習指導教師對學前師范生指導現狀的調查與

分析――以杭州某高校為例》

陳心怡 《圍裙劇場融入幼兒園主題教學之探究――以繪本“蛀

牙蟲家族大搬家”為例》

河南大學

馬鈺雯 《波蘭融合幼兒園幼兒的交友研究》

湖州師范學院

胡回回 《大班幼兒傾聽能力培養的實驗研究》

章佳琪 《父親參與對幼兒性別角色發展的影響》

孫夢婷 《基于角色游戲的同伴交往中幼兒語用傾向的發展研究》

王珊紅 《幼兒園規則性游戲活動中教師指導研究――以寧波市

某公辦幼兒園為例》

王樂萍 《幼兒園科學探究活動中教師指導行為研究》

奚倩穎 《湖州市0～3歲兒童家庭教育指導現狀研究》

嘉興學院

曹妍慧 《大班幼兒建構游戲中積木搭建活動的調查研究》

江蘇第二師范學院

唐 寧 《學前教育大學生專業認同――以江蘇第二師范學院為例》

南京師范大學

呂 佳 《死亡主題圖畫書閱讀對5～6歲幼兒死亡態度的影響研究》

姜佳佳 《3～6歲兒童對“家”的認知研究》

李小文 《我從幼師學到了什么――職前教育在教師專業成長中

價值的個案研究》

杜佳坤 《學前本科生通識性知識調查研究――以N市為例》

南通大學

陳芳婷 《心理語言學視角下親子閱讀現狀調查與分析》

內蒙古師范大學

徐 磊 《E市農村地區父親參與家園共育的現狀調查研究――以A

的相關研究》

江蘇第二師范學院

徐文靜 《幼兒園家園合作中家長被動合作現狀調查與研究――

以南京市主城區幼兒園為例》

宋 佳 《角色游戲中教師介入行為的現狀研究――以南京市S

園為例》

黃岡師范學院

王元h 《幼兒園午睡質量提升的行動研究――以H市A園中班

幼兒為例》

南京師范大學

朱曉雪 《幼兒成長檔案評價研究》

劉珊雪霏《家園聯系冊及家園聯合進行形成性評價調查研究》

胡迎節 《4～6歲幼兒對朋友理解的研究》

南通大學

程沭歡 《我喜歡的好老師――來自5～6歲兒童的圖像語言》

蔣異秋 《美術情境教育與學前兒童創造力發展》

周 寧 《語言情境教育與學前兒童創造力發展》

毛碧琪 《民間藝術情境教育與學前兒童創造力發展》

岑茜燕 《幼兒參加興趣班現象與對策研究》

王懿晴 《4～6歲兒童體質發展狀況研究》

內蒙古師范大學

白 娟 《幼兒玩電子游戲的調查研究――以某市為例》

石婧菲 《新建幼兒園幼兒性教育的現狀調查及對策探討――以

B市K幼兒園為例》

張臣媛 《幼兒園表演區中蒙古族服飾文化的應用――以H市S

區蒙古族幼兒園為例》

趙媛媛 《內蒙古地區學前教育專業本科生教育實習現狀調查報

告――以N大學2012級學前教育專業本科生為例》

孫笑然 《家長參與幼兒園親子作業現狀的調查研究――以H市

T幼兒園為例》

田立圓 《農村家庭早期教養資源現狀調查――以T市K縣為例》

寧波大學

林 潔 《幼兒園科學教育活動中幼兒提問的調查研究――以寧

波市市級機關第二幼兒園大丙班為例》

劉佳佳 《座位安排對集體活動中師幼互動的影響研究》

王瑜銀 《科學益智類區域活動中教師指導有效性的探究――以

大數據理念為支撐的個案研究》

應青青 《中大班幼兒想象畫作品特征研究》

沈陽師范大學

龐國秀 《幼兒園與早教機構幼兒園教師專業素質比較》

楊 璐 《學前教育專業學生實習適應狀況調查研究》

石家莊學院

梁晶晶 《人類發展生態學視野下學前專業本科生教育實習專業

能力情況的調查研究――以S高校為例》

首都師范大學

白 鴿 《北京市公辦性質幼兒園教師職業認同感現狀及對策分

析――以海淀區3所公辦性質幼兒園為例》

楊 靜 《幼兒園教師對區域活動的認知與實施現狀的個案研究》

陳媛媛 《幼兒園圖書區創設與使用的個案研究》

喬雅迪 《北京市幼兒園中班早期閱讀指導策略調查研究》

劉t瑋 《幼兒園集體教學活動游戲化的現狀研究》

葉新蕊 《專家型與新手型幼兒園教師提問的比較研究――以數

學集體教育活動為例》

張美玲 《北京市幼兒教師職業壓力源的研究》

張曉飛 《陳鶴琴的幼兒園教師教育思想研究――以江西省立幼

稚師范學校為例》

趙 悅 《不同同伴關系類型中班幼兒的告狀策略研究》

趙曉婷 《4～5歲幼兒角度大小感知的干預研究》

四川師范大學

朱 銳 《學前教育專業本科畢業生的專業情意調查研究》

韓志輝 《園長眼中的卓越幼兒教師》

浙江師范大學杭州幼兒兒師范學院

郝哲含 《美國早期兒童學習標準中自我發展的內容分析》

梁吉利 《幼兒園教師對學前融合教育的態度研究――以杭州市

西湖區三所幼兒園為例》

石欣怡 《3～6歲幼兒對布絨玩具色彩偏好的調查研究》

朱艷艷 《基于情緒體驗的交互式敘事兒童體感游戲設計研究》

曹榮靜 《美國早期兒童學習標準中人際交往領域的內容分析》

韓雨薩 《妹妹來了――二孩家庭的個案研究》

俞秋云 《小班同交往方式性別差異的觀察研究》

張乃銘 《不同氣質類型大班幼兒的告狀行為研究》

中國石油大學勝利學院

葉常宇 《對幼兒教師實施個別化教育的調查研究》

周雅雯 《家庭中幼兒早期閱讀的現狀及對策分析》

尹 枚 《獨立學院學前教育專業本科畢業生就業意向與對策研

究――以勝利學院為例》

王紅彬 《東營區幼兒數字媒介使用情況調查及對策研究》

中華女子學院

聶 穎 《幼兒園初任男教師職業適應狀況研究》

程 思 《大班幼兒攻擊及教育策略研究》

高 珊 《父親參與家園合作的現狀研究――以北京市朝陽區某

一級一類幼兒園為例》

田青云 《兒童探索館中異齡同伴交往特點的研究》

烏哲麗坤《5～6歲幼兒助人行為的研究――以龍崗路幼兒園為例》

趙欣秀 《區域活動中3～4歲幼兒攻擊行為與教師策略研究》

陳君玲 《不同教齡幼兒教師入學準備觀念的調查研究――以上

海市公立幼兒園為例》

張F倩 《幼兒園過渡環節中音樂教育的現狀研究》

孫 歌 《非正式學習環境下幼兒科學探究行為的研究――以老

牛兒童探索館繽紛水世界探索區為例》

專科生組

一等獎

內蒙古民族幼兒師范高等專科學校

任 玲 《幼兒偏食行為的原因探究及解決對策――以通遼市××

幼兒園中班為例》

福建幼兒師范高等專科學校

郭明婕 《中班幼兒告狀行為分析與教育策略》

童 琳 《中班幼兒安全意識和自我保護能力的研究》

曾雅君 《大班幼兒繪畫中色彩情感表現的實踐研究》

李 倩 《實習老師課堂提問的現狀調查與研究策略》

陳虹靈 《兒童畫對中班幼兒語言發展的幫助》

顧舒婷 《小班幼兒家園進餐問題的比較研究及解決策略》

洪莉琦 《大班幼兒創造性游戲中同伴交往的特點及影響因素》

周思祺 《大班幼兒一日生活的個性化發揮和管理的研究》

林梅妹 《中班幼兒爭搶玩具行為分析及教育對策》

貴陽幼兒師范高等專科學校

李 姍 《“窺視”童心讀懂幼兒行為的背后》

黑龍江幼兒師范高等專科學校

叢伊美 《母愛似水―滋潤心靈，溫暖人生――從〈媽媽咪呀〉談

家庭教育》

南京幼兒高等師范學校

王 媛 《淺談大班幼兒在自由情境中的自語現象》

徐州幼兒師范高等專科學校

張 《幼兒戀物行為的個案研究》

張康帥 《農村幼兒教師的發展需求及對策研究》

姜妍妍 《淺談3～6歲幼兒使用電子產品的現狀和應對策略》

張 瑩 《父親教養方式對幼兒自信心影響的相關研究》

宋淑珍 《論幼兒教育對兒童生活的背離與回歸》

上海行健職業學院

毛瑋佳 《學前期幼兒參與課外興趣班的調查研究》

朱靖奕 《上海市現代祖孫關系的調查研究》

二等獎

福建幼兒師范高等專科學校

高曉璐 《自由游戲中大班男童玩具選擇的影響因素觀察》

歐雪艷 《幼兒合作討論的價值與引導策略研究》

潘友玲 《大班幼兒游戲活動指導的敘事研究 》

葉星瑩 《中班幼兒自主游戲中不良行為的觀察研究》

關江洪 《關于小班幼兒自我服務能力的調查與研究》

林凱璇 《低結構材料在美工區中對幼兒能力的影響》

林雨菲 《大班晨間談話環節存在的問題及解決策略》

高影敏 《區域活動里中班幼兒規則意識的現狀調查與原因分析》

劉 玉 《幼兒園餐后活動的組織策略研究》

王莉莉 《小班幼兒在集中活動中注意力分散問題的觀察研究》

張玫瑤 《幼兒園實習教師工作壓力調查研究》

陳小妹 《動畫片對幼兒親社會行為的影響研究》

黃建芳 《淺析數字化繪本對幼兒閱讀時的幾點建議》

林雅婷 《新西蘭學習故事及其對我國學前教育的啟示》

何夢婷 《大班幼兒值日生活動中數學能力的表現觀察研究》

張鈴芳 《幼兒“游離”行為分析和指導方法》

賴碧珍 《中班幼兒攻擊的個案研究》

林夢婷 《小班語言區材料投放問題及策略研究》

譚晨璐 《關于幼兒告狀行為的研究及其指導策略》

譚文潔 《大班幼兒游戲中合作行為現狀及策略》

陳美紅 《幼兒攻擊家庭成因分析及矯正對策研究》

何秋嬌 《小班幼兒情緒調控類型與教育策略》

呂秋萍 《大班木工坊材料投放與使用的觀察研究》

謝莉權 《在一日活動中培養小班幼兒生活自理能力》

許 匆 《小班幼兒負面情緒的觀察研究》

洪文文 《小班幼兒音樂游戲指導策略的實踐研究》

黃云蔚 《中班幼兒值日生任務意識現狀與策略研究》

賴艷春 《中班幼兒的進餐問題以及解決策略》

黑龍江幼兒師范高等專科學校

劉晶翠 《用融合教育開啟特殊兒童的心靈之窗――以兩個案為例》

南京幼兒高等師范學校

劉子成 《幼兒園區域活動常見問題淺析》

內蒙古民族幼兒師范高等專科學校

牛 莉 《幼兒教師對大班幼兒動手能力的指導研究――以幼兒

園科學教育活動為例》

王 蕊 《幼兒園小班集體教學活動中教師表揚行為策略的研究》

徐州幼兒師范高等專科學校

陳鈺茜 《3～6歲幼兒性教育的調查研究》

王兆錦 《教師應對3～6歲幼兒告狀行為情況的調查分析》

陳明倩 《情境教學在幼兒教學活動中的應用研究》

錢 雪 《農村幼兒園歌唱活動的現狀分析與改進措施》

夏艷秋 《幼兒園班級物質環境創設中幼兒參與度的研究》

魏夢霞 《幼兒一日活動隨機教育的方法與策略》

顏 夢 《幼兒游戲活動中幼兒交往能力的培養》

上海行健職業學院

仇禎杰 《幼兒“人來瘋”現象的個案研究》

黃 葳 《家庭中進行幼小銜接教育的現狀調查及分析》

三等獎

福建幼兒師范高等專科學校

林 瑾 《中班幼兒角色游戲中的親社會行為及培養策略》

黃藝 《父母婚姻質量對幼兒依戀關系和攻擊行為的影響》

李麒閣 《中班幼兒與同伴的沖突行為及相應干預策略的研究》

林云艷 《大班幼兒繪畫過程中的情緒體驗研究》

劉珍珍 《幼兒園美術活動中廢物利用的現狀研究》

潘靜虹 《大班幼兒同伴沖突的原因及應對策略研究》

吳靜凌 《部隊特色滲透于園所環境創設的探索研究》

星 《中班幼兒區域活動中合作行為的觀察研究》

詹 銀 《大班幼兒歌唱興趣缺乏的成因及其培養策略探討》

鄭婷婷 《幼兒音樂興趣培養的生活化策略實踐研究》

朱文鳳 《小班幼兒情緒認知能力發展情況與影響因素分析》

陳幼嬌 《不同家庭背景下小班幼兒數學發展水平差異的比較研究》

劉煦芳 《小班幼兒早期閱讀能力的培養研究》

陸婷婷 《小班幼兒午休不良行為的解決策略研究》

吳昕容 《培養幼兒科學學習興趣的方法與途徑研究》

葉舒妍 《小班幼兒區域游戲材料投放策略研究》

黃雨徽 《中班幼兒自然角中探索能力的觀察研究》

林 洋 《初探大班幼兒角色扮演中的師幼互動》

沈 薇 《中班幼兒故事創編能力培養的敘事研究》

湯婷婷 《如何有效提高大班幼兒語言表達能力的研究》

許巧敏 《幼兒行為問題成因及對策的個案研究》

陳悅琳 《自閉癥幼兒社會交往能力培養策略探究》

方 h 《培養幼兒美術興趣的方法與途徑》

林塵鈺 《關于提高幼兒舞蹈學習興趣的教學策略分析》

陸倩宇 《淺談幼兒園美術教育中幼兒美術學習興趣的培養》

饒巧仙 《實習新教師組織中班歌唱活動出現的問題和解決策略》

李夢婕 《淺談大班幼兒繪本的選擇及閱讀指導》

馬行東 《幼兒肢體動作在歌唱活動中的運用與提升策略》

沈麗娜 《中班師幼互動現狀調查及解決策略》

葉莉莉 《中班幼兒識譜能力謅議》

張 妍 《中班幼兒打擊樂常規的現狀與培養研究》

董玉婷 《大班幼兒生活日記繪畫的觀察與分析》

劉嵐嵐 《美術區域材料投放對幼兒的影響》

葉冰妃 《小班娃娃家區域游戲的趣味性創設策略》

貴陽幼兒師范高等專科學校

王 蕓 《幼兒園教育小學化問題探析》

黑龍江幼兒師范高等專科學校

孫 鑫 《新媒體介質條件下，幼師生學習區域理論效果的現狀

分析和對策研究》

蘇 瑤 《學前自閉癥兒童課堂適應性的干預研究》

郭金平 《黑龍江省早期教育機構師資現狀的調查研究》

馬 越 《〈最強大腦〉對早期教育的啟示》

孫美姍 《提高幼專生職業能力的途徑和有效策略――以H專科

學校為例》

韓冬梅 《形成教育合力，為幼兒選擇適宜的動畫片――以〈熊出

沒〉談動畫片的等級制度》

南京幼兒高等師范學校

蒯孝添 《淺談幼兒園美術活動所存在的問題》

內蒙古民族幼兒師范高等專科學校

李媛媛 《中班幼兒歌唱活動的問題及對策研究――以涼城縣岱

海鎮第二幼兒園為例》

成美娟 《幼兒園區域活動存在問題及解決策略》

徐州幼兒師范高等專科學校

吳 珂 《在幼兒園開展花球啦啦操的實踐研究》

吳曉凡 《淺談小班幼兒角色游戲與主題活動的有效結合》

許正杰 《為孩子打開閱讀之門――幼兒園繪本閱讀活動指導的

實踐研究》

蔣玲娟 《關于幼兒園體操教育的現狀及解決策略》

李楠馨 《幼兒游戲缺失現象的原因及對策研究》

李墨梓 《淺談民間游戲在鄉鎮幼兒園的開發和利用》

劉易帆 《幼兒園男教師生存狀態的若干個案調查》

第3篇：對學前兒童家庭教育的期待范文

關鍵詞：留守兒童；教育；學校

引言

中國是一個擁有龐大人口基數且主要由農業人口構成的國家。又恰逢城市化的歷史大潮流中，農村青少年的教育面臨前所未有的巨大挑戰。農村留守兒童普遍面臨家庭教育環境差、學校教育質量落后、教育信息及情感缺失導致心理問題嚴重。如何更好地在時代轉型過程中做好農村青少年的教育，是我們面臨的重大問題。

1當下農村教育的現狀

1．1家庭原來存在的問題依然存在，新的問題更加嚴重

一方面，農村家庭原有的問題依然固執地存在著，父母受教育水平低下，一些落后的如重男輕女等觀念依然存在，學校師資力量不足等。另一方面，由于電視和互聯網的普及，農村又快速的由過去偏僻封閉的狀態，走向開放的狀態，突然接受過多的信息、新的觀念，使原有觀念受到極大沖擊，造成農村家庭原有的秩序發生巨大的變化，孩子通過新傳媒掌握了大量的碎片化的知識和信息，但卻缺乏來自家家庭和學校的系統性的指引和教導，造成孩子缺乏思考卻自以為是、缺乏追求不思進取、組織紀律觀念淡漠，加之家庭收入提高，受生育政策的影響孩子普遍偏少，父母對孩子生活上多溺愛，批評教育又簡單粗爆，使孩子們是非觀念模糊、思想行為混亂，泡網吧、抽煙喝酒，逞強好勇，愛慕虛榮但卻心理承受力差，教育難度大大增加。

1．2留守兒童問題日益嚴重

隨著我國城市化的快速發展，農村空心化問題越來越嚴重，正常的社會是由老中青共同組成的，但由于中青年人大都進城打工，農村出現了嚴重的空心化問題，走到農村，看到的都是老年人帶著兒童，很少看到中年人的身影。據了解，全國農村留守兒童規模已達到2290萬人。有調查顯示，44％的留守學前兒童家長1－6個月回家探親一次，1個月以內、6－12個月、12個月以上的占比分別為29％、21％、6％；留守學前兒童家長主要使用“打電話”的形式與孩子交流，時長一般只有幾分鐘，且次數極其有限，通話內容也多停留在學習情況、衣食住行和健康上，很少甚至沒有交流內心想法。這使得孩子們存在非常多的心理問題，這些孩子在年幼時便與父母長期分開，由于缺乏感情依靠，性格內向、孤僻，自我封閉，長期的寡言、沉默、焦慮和緊張致使這些孩子形成孤僻、自卑、封閉的心理，這樣的兒童在人際溝通和自信心方面比其它孩子要弱，對人冷漠、喜歡獨來獨往、做事比較自我；情緒失控容易沖動、認知偏差，內心迷茫，容易產生怨恨情緒和偏激想法，群體生活能力較差。有的孩子平時想念父母，但父母回家后反而表現出強烈的疏離和逆反，導致與父母情感更加隔膜，由于家庭教育缺失嚴重，他們難以樹立正確的人生觀，價值觀，對未來感到迷茫。由于歐美等發達國家崇尚家庭團聚，重視家庭成員的親密關系，有較健全的社會保障制度，所以很少有留守兒童問題發生，這個問題主要存在于東亞地區，所以，我們沒有可以借鑒的西方先進資料，只能通過自己摸索相關的方法，以期將留守兒童因為與父母長期兩地分居造成的心理傷害和教育問題降到最低。

1．3師資不足是最困擾的問題

由于待遇較低，自然條件差、上升通道不暢等因素，鄉村師資不足情況一直沒有有效解決，辭職、外調，轉行等現象時常發生，使本來就不足的教育隊伍更加雪上加霜。農村教育不分段，幾乎沒有學前教育，即使有，也多由農村婦女擔任老師，這些老師最高也只有初中的文化程度，在教育過程中教師以傳統的填鴨式教學模式為主，甚至有的教師直接拿著小學一年級的課本教認字算術；小學老師則存在學歷偏低，年齡偏高，知識更新較慢，地理、音樂、美術等缺乏專任老師，常出現一個老師擔任多門課程的“萬金油”老師，產生“教非所學、青黃不接”的現象，成為困擾農村教師專業化成長的最大障礙。

2農村教育改良的建議

2．1放下傳統教學思路，利用本土資源開創新課程

針對農村孩子學習基礎較差、學習熱情不高，農村家庭對孩子的正面教育不足，學校教育成為教育的重點。北京大學何帆教授在《何帆報告》里提到：“對孩子成長影響最大，一是家庭；二是同齡人的社群。同時何帆教授認為，我們現在的教育理念過度強調了父母對教育的重要性，而忽視了孩子社群的重要性。但是對農村的這些孩子來說，告訴他們的家長要愛孩子，要重視教育，恐怕是用處不大的，唯一能改變這些孩子命運的，只有學校教育”。他們的家庭環境很難改變，父母本身受教育水平普遍較低、依然抱持著一些傳統的落后觀念、教育孩子的方法簡單粗暴，這些都對孩子產生的非常大的負面影響，而這些幾乎是無法改變的事實，唯一能著手的地方，就是學校教育。所以如何更有效地進行學校教育成為農村教育的重點和難點。我的學生于心航在上大學三年級的暑假，學校正好有一次志愿者的機會，去到位于云南永平縣山區的希望小學擔任支教老師，同時擔任小學階段的中文和音樂老師，整個校區只有3個老師。學生學習熱情不高，為了啟發他們對于一些認識的熱情。她創新了一門思辨課，主要以古希臘一些哲學家的一些簡單基本問題來讓他們自由發言小組討論辯論，再加以引導。比如，什么是自由，什么是公平，什么是正確的事，善意的謊言該不該有等。通過這樣的辯證思考來改變他們一些落后的觀念和落后的習俗。專業課的學習只是為了增加知識，思維上的拓展才是教師教學的一個重要目的。當下學生學習熱情不高的原因是因為高考獨木橋已經沒那么吸引這些農村學生，高昂的學費和畢業就失業的現實使他們看不到學習的前途，這種情況下再空洞的強調學習的重要性作用不大，而放下空洞的統一的課本，結合本地的條件和環境進行技能教學。為學生提供學習技能的條件，代替書本上強制的統一的知識學習更能建立學習興趣和熱情。假如，本地有牧業，那么就適當增加進行養殖方面的教學，怎么防病，怎樣養殖、怎樣配種、怎樣優化種群、怎么宣傳和銷售；本地出茶葉，就針對性的教怎樣種茶、采茶、制茶等系列的相關茶葉的知識，孩子們學習這些技能都可以在之后的生活中用到，因地施教、學有所用會讓孩子們提高學習熱情，高效學習，一方面開發自己的潛能，另一方面提高自信心和使命感，充實和完善學生的知識結構，更快的成為社會人，為今后的發展奠定基礎。

2．2重視心理健康，進行有效的心理輔導

留守兒童問題是我國改革開放后出現的特有的新問題，留守兒童是指外出務工連續三個月以上的農民托留在家鄉，多由母親單方或其他親屬監護接受義務教育的適齡兒童。由于農村經濟發展的滯后，很多的父母選擇離開年幼的孩子，來到城里外出打工，這樣可以掙到更多的錢，在未來能給孩子更好的經濟支持。所以農村的孩子出現大量的留守兒童。由于父母長期不在身邊，孩子的心理發展會發生異常。比如很多的留守兒童會異常的堅強勇敢，早早地就擔起了家庭的重任；有一些孩子會變得叛逆，對任何事情都提不起興趣，不能用正常的心態與同學交往，產生學習障礙和社交障礙的比例遠遠高于正常家庭的孩子。留守兒童的心理健康雖然被社會越來越重視起來，但收到的效果并不佳，人情的冷漠和空洞的重視、程式化的送溫暖等活動，對留守兒童的幫助并不大。我們都知道，積極樂觀的心態才可以幫助他們過完以后的人生。對于農村學生來說，彌補他們家庭方面愛的缺失是很難的事情，畢竟父母的陪伴是難以取代的。但老師可以在一定程度上豐富他們的生活，比如多開展一些群體活動，比如郊游、爬山、野營。在這種活動中，建立他們的自我價值以及歸屬感，給他們帶來快樂。這也可以讓他們在心態上對生活有期待與感情寄托。老師幫助學生盡量全面的了解外界的世界也是必要的好方法。中國的手機普及度很高，但在農村大多數的人還在用原始的手機，甚至很多的區域沒有信號。而孩子對外部世界又充滿了好奇，老師可以抓住孩子好奇心強，接受能力強的特性，通過講故事的形式分享給學生自己的經歷以及外面的故事。在準備課件的時候，可以多用圖片，有條件的可以用視頻這樣直觀的形式來分享拓展學生的認知，即滿足了學習對外部世界的好奇，提高學習興趣，又可以加入世界觀、價值觀的培養。還可以通過活動與游戲的形式進行傳授和引導，讓孩子感受到不同于只坐在課堂里上學的應試教育形式。這也為他們開闊自己的思維創造一定的機會。

2．3增加對家鄉的熱愛和民族自豪感，才能根本上解決師資的持續性

很多農村的孩子在有機會走出家鄉看到外面的世界后，就選擇留在大城市，在巨大的經濟落差與發展懸殊的對比下，只有極少一部分學生愿意回歸家鄉生活。教育的最終目的是用知識帶動區域發展。區域的發展需要有能力、有擔當、有作為的下一代。假如農村的孩子都進入了城市，那么農村的人口會更少，城市也會更加擁擠，中國的城市化問題也會越來越嚴重。因此，教育的落腳點還是要回歸到熱愛家鄉，改變家鄉的這個目標上來。教他們學習的樂趣、對未來的美好的憧憬、增加對故鄉的熱愛和自豪感、培養使命感。

第4篇：對學前兒童家庭教育的期待范文

關鍵詞父母教育觀念，類型，幼兒，個性特質。

分類號B844.12

1引言

父母教育觀念是指父母在教育和撫養子女過程中所持有的有關兒童發展、對兒童期望及對兒童教育的看法和認識。它是隨著二十世紀七、八十年代以來認知科學的不斷發展而出現的，是運用信息加工理論探討親子關系問題的新領域[1]。

近年來，隨著對家長教養方式等家庭教育因素的深入研究，一些兒童心理工作者開始關注家長教育觀念。他們研究家長教育觀念的內容[2～5]、結構[6]、作用[7,8]、影響因素[9]及家長教育觀念與父母教養行為[10]、兒童發展的關系[11]等。在研究方法上，除使用問卷法、觀察法以外，也采用自然實驗法[12]，更多的是采用訪談法及跨文化研究方法，并采用因素分析、多元方差分析、回歸分析、路徑分析、結構方程模型等現代統計分析技術，對父母教育觀念相關內容進行了定性與定量分析結合的探討。然而，目前有關兒童個性發展影響因素的研究，尚缺少運用聚類分析對父母教育觀念進行分類，以探討教育觀念類型對兒童個性特質的影響。

以往關于教養方式類型的研究曾對我國的家教理論與實踐產生了重要的影響。同樣我們假設運用聚類分析也可將父母教育觀念劃分出類型，尋找其相應的規律，更細致地探討出父母教育對兒童個性的影響。一方面聚類是對某一樣本多項變量的分類研究，能盡量避免遺漏重要類型，即由聚類得到的父母教育觀念類型、特點的信息比靠單一因素的分類更為全面些。另一方面，這種研究既可找出各類的自身特點，也可以看出類之間的相互聯系。并且，多元聚類實際上也為建立各類父母教育觀念的心理模型提供依據。同時，幼兒期作為兒童個性開始形成和發展的重要時期，其父母教育觀念是家庭教育的核心因素，它直接影響著父母對兒童的態度，對兒童進行教育的期望、目標、途徑、策略及行為，它是影響幼兒個性發展的重要因素。

鑒于以上分析，本研究將運用聚類分析的方法對3~6歲幼兒的父母教育觀念進行分類；探討父母教育觀念類型對幼兒個性有關特質發展的影響。

2研究方法

2.1被試

大連市區6所幼兒園的幼兒及父母，根據兒童性別匹配的原則，選出3~6歲幼兒450名，有效被試為400名（去掉無效問卷50份）。

2.2方法

本研究在問卷調查法的基礎上，主要采用聚類分析（cluster analysis）來考察幼兒父母教育觀念的分類。同時，用因素分析的方法編制幼兒個性問卷對幼兒的個性進行評定，進而運用方差分析等方法探討幼兒父母教育觀念類型對幼兒個性發展的影響。

2.3工具

2.3.1父母教育觀念問卷（自編）

在已有文獻綜述基礎上進行開放式問卷，題為“你認為在家庭教育中父母的哪些教育觀念、態度與教育行為對孩子的個性發展有影響？”。經過對開放式問卷分析、歸納整理，確定出父母教育觀念的理論建構，包括：兒童發展觀(自然養成與教育培養、自主發展和教育側重點)、父母期望觀（生存方式、個性發展和升學擇業）、兒童教育觀（教養方式、參與程度、幼兒園教育和自我教育能力的認識）3個維度10個方面的內容，并依此編制出《父母教育觀念問卷》，由46個題目組成。問卷采用四級分制，每個題目按其程度依次賦予1分、2分、3分，4分。家長根據實際情況每題選擇一個相應的答案，背景材料采用填空式回答。經預測，該問卷的內部一致性信度（α系數）為0.8646，分半信度為0.8725。

2.3.2幼兒個性評定問卷

由遼寧師范大學教育科學院劉文和楊麗珠編制。此問卷由5個維度32個特質73個行為特征組成，共90個題目，經施測有較高的信度和效度[13]。預測表明：問卷的Alpha系數為0.95（p＜0.001），分半信度為0.8656，評分者信度為0.816。本次研究采用的幼兒個性的研究變量是經過訪談和以往研究論證，從幼兒個性特質中選取與創造型、復合型和開放型人才相關的九個個性特質，如自尊心、自信心、利他性、適應性、探索性、語言表達力、社交、活動性及主導心境。

2.4研究程序

首先，確定研究變量和編制問卷。在文獻綜述基礎上，確定父母教育觀念研究的理論建構，完成問卷的初步編制，經預測編制正式問卷。其次，施測。由幼兒園通知被測幼兒家長（父或母），經培訓過的主試解釋問卷，家長獨立回答《父母教育觀念問卷》。對家長已答過《父母教育觀念問卷》的幼兒，由其熟悉的兩位老師（事先經過培訓）運用《幼兒個性評定量表》對其個性分別進行評定。最后，數據整理、統計與分析。采用 SPSS for windows 10.0進行數據的錄入、處理與分析。采用聚類分析統計技術將父母教育觀念進行分類。以評分者信度為幼兒個性評價問卷一致性指標。在此基礎上，采用方差分析等手段探討不同父母教育觀念對其幼兒個性差異性的影響。

3結果與分析

3.1對父母教育觀念的分類

本研究為了考察具有不同教育觀念特點的父母教養下的幼兒個性差異,需要對被測父母教育觀念進行分類研究。為了劃分出不同的父母教育觀念類型，我們采用快速聚類法（quick-cluster）對所有被試進行聚類分析。首先指定數據文件中的觀測量（400名父母的教育觀念），選擇兒童觀、期望觀、教育觀三個變量作為聚類依據，按照距離最小原則，選擇類與類之間距離測度方法為歐氏距離的平方，全體被試最終被聚為三類（得到三類父母教育觀念），我們將其初步命名為不協調型、低標準型和積極型（具體特征有待于后面分析），結果見圖1。

我們對不同類型間的父母教育觀念在三個維度上的聚類分析結果進行了方差分析。結果表明，各維度在三類父母教育觀念之間的變化是非常顯著的（p＜0.001），說明聚類分析結果是合理的。同時，我們對各類型之間進一步進行了LSD檢驗，結果也可以看出三類父母教育觀念的特征，結果見表1、表2和表3。

對維度一兒童觀的LSD檢驗發現，不協調型與低標準型之間差異不顯著（p＞0.05），而不協調型、低標準型均與積極型之間存在非常顯著的差異（p＜0.001）。

對維度二期望觀和維度三教育觀再進行LSD檢驗，結果發現在期望觀和教育觀方面三類型之間差異非常顯著（p＜0.001）。由此可歸納出各類父母教育觀念的主要特征。

I類：不協調型。這類父母的人數居中，在教育觀念各方面，得分也居中，他們是滿懷希望，但觀點矛盾的群體。他們在價值觀、個性培養方面（自信心、進取心、關愛等）有好的教育期待。但缺乏對獨立性、語言表達能力、交往等個性方面培養的要求。只是對孩子升學的期望值很高。在教育觀方面，能關注教育方法，但批評教育孩子略多。教育方法理念與實際做法不協調。能與孩子交往，但自我教育價值、信心不充足。

Ⅱ類：低標準型。這類父母的人數較少，在教育觀念的各方面，得分低。他們放任孩子，順其自然，重現實、低要求、期望低，如對孩子個性培養及升學無過高要求。對孩子關注較少，對孩子批評教育少，與孩子游戲交往時間也比較少。對自我教育孩子的能力估計不足。

Ⅲ類：積極型。這類父母在三種類型中占絕大多數，在教育觀念的三個方面得分高，與其他兩類存在較大差異。有比較明確的培養目標，對兒童成長有正確的看法。對兒童個性等發展目標態度積極，在各方面（價值觀行為、子女的個性發展及升學就業等）對孩子有高的要求與期望。愿意積極主動承擔教育孩子的職責。教育上付出多，注重與孩子的交往，重視幼兒園的教育，并愿意與幼兒園積極配合。對教育孩子具有較高的自信。

3.2父母教育觀念對幼兒個性發展的影響

為了進一步考察不同父母教育觀念對幼兒個性發展的影響，我們又選取了兒童個性的九個特質進行考察，將其與父母教育觀念進行比較，結果見表4。

首先，我們采用ANOVA方差分析，將不同類型的父母教育觀念與其子女個性發展的九個方面做差異比較。表4的數據表明，不同教育觀念父母的子女幼兒時期個性某些方面如：自尊心、自信心、利他性、適應性、探索性、語言表達力、社交、活動性及主導心境等存在顯著差異（p＜0.05）。

其次，采用LSD對三種類型教育觀念進行逐對比較。結果顯示：個別項目如：適應性、主導心境、語言能力三類型之間均有差異（p＜0.05或p＜0.01），但三類父母觀念對兒童個性影響的差異主要由于不協調型與積極型的差異引起。具體表現為：

不協調型父母的孩子，其個性特質除主導心境和語言表達之外，諸如自尊心、自信心、探索性、利他性、適應性、社交及活動能力得分都低于另兩類。可見不協調型父母教育觀念使幼兒總體個性特質發展相對較差。

低標準型父母教育觀念的孩子在自尊心、自信心、探索性、利他性、社交及活動能力方面分數居中，而在適應性、主導心境和語言表達方面得分較低。可見低標準型父母的教育觀念對孩子個性發展也存在著不利的影響。

積極型父母的孩子，其個性的九個方面得分均高于其他兩種類型。可看出這一類型父母教育觀念對孩子個性特質發展有著相對積極的影響。

4討論

4.1對父母教育觀念的分類研究

本研究以快速聚類法將父母教育觀念分成了三種類型并命名為不協調型、低標準型和積極型。由于從類型的角度出發，我們對人的認識會更經濟而簡便，與人們的日常生活經驗和習慣認知最為接近，為人們觀察人提供了一個參照點。況且我們對父母教育觀念的分類不只是靠外部，還考慮人的本質特性和外部聯系。因此，本研究對幼兒父母教育觀念進行分類是有意義的。

本研究采用聚類分析對幼兒父母教育觀念進行分類是一個嘗試和突破。以往對父母教育觀念的研究大都采用從具體維度考察其特點和作用。與已有的研究相比，根據不同類型的父母教育觀念的心理特點，可以有的放矢地采取教育對策，提高父母教育觀念水平。研究結果將有助于人們了解我國當前幼兒家庭父母對教育的認識與看法，可預見其結果具有廣泛的實用價值。

4.2父母教育觀念類型與文化

人總是生活在一定的文化環境中，一定環境中的文化總是會潛移默化地影響人的心理，文化與教育有著密切的聯系，家庭教育也同樣反映出傳統文化的價值體系。正如在中國傳統文化的多元結構中，儒學作為中國封建文化的主體一直在影響著中國的教育。當今的中國家庭教育，目標的求同、狹隘與片面（望子成龍、攀比、高期望等），教育方式的訓誡、公式化（不能做什么、應該做什么），家庭教育的保守、中庸（依附、少獨立）等問題一直存在[14]。從本研究及以往跨文化研究分析中也可以得到啟示。

首先，盡管本研究主要考察的只是中國城市中幼兒父母教育觀念的類型及其對幼兒個性的影響，仍可以看出中國文化本身通過影響父母教育觀念而影響幼兒的個性發展的共性特點。本研究的結果可以看出：3~6歲的學前兒童，其父母的教育觀念可分為三種類型。三種類型的父母觀念中積極型占大多數，這說明隨著社會的進步、文明程度的提高，父母自身素質也在不斷提高，現階段我國幼兒父母教育觀念總體趨于積極主動高水準化。家庭教育主流較好。楊麗珠的研究也發現少子化時代的中、日、韓三國幼兒家長同源于東方文化，其共性表現為對子女就學、擇業期望高，期望他們成為具有高學歷、有社會地位的人。

其次，研究顯示父母教育觀念三類型主要差異在期望觀與教育觀上。而期望觀的差異主要表現在個性發展期望上，教育觀的類別差異主要體現在父母的教育行為方式上。有跨文化研究發現，中國的父母有更多的專制性而有較少的權威性，中國母親權威的態度與低壓的管理策略有積極的聯系，而與高壓的管理策略有消極的聯系[15]。本研究三種類型父母觀念的不同，在實際教子行為中的表現以及所產生的不同的子女個性特點就可以說明文化是如何影響父母教育觀念并通過親子的交往使社會化目標、家庭成員的作用與期待在兒童身上體現出來[16]。

4.3父母教育觀念對幼兒個性發展的影響

父母教育觀念作為家庭教育因素及家長素質的核心，尚在探索中。我們的結果報告出父母教育觀念對幼兒個性的不同方面有顯著的影響，這與已有研究所證實的父母教育觀念對兒童自控力有顯著影響比較一致[17]，也與我們最初的研究假設相吻合。比較來看，持積極型教育觀念的父母，其幼兒個性發展優勢相對多一些，持不協調型教育觀念的父母，其幼兒個性發展劣勢相對多一些，低標準型的父母教育觀念對幼兒個性發展也有不利影響。為什么這些父母教育觀念的不同會影響到子女個性發展的不同水平？

4.3.1影響幼兒個性發展有利的積極型父母教育觀念

幼兒在積極型父母教育觀念中得到了良好的個性發展，各方面的得分均較高，與其他兩類觀念存在顯著差異。這說明幼兒期父母積極的教育觀念對子女個性發展有利。積極型的父母期望高，其自信積極的態度給兒童以積極的影響，積極親子關系的建立使幼兒個性得到了良好的發展。從父母期望方面看，家庭對子女的期待實際上是家庭教育培養的目標，反映了家長對子女的教育要求，決定著家長的教育態度和教育方法，必然左右著幼兒努力的方向。這種教育觀念是中國目前家庭教育觀念的主流。

4.3.2不利于幼兒個性發展的不協調型與低標準型 父母的教育觀念

幼兒在不協調型父母教育觀念中個性發展不良，各項得分較低。這表明不協調型這種父母教育觀念對幼兒個性發展不利。不協調型的父母由于其教育觀念本身的不完善，必然要影響其教養行為。可以看出不協調型這一群體由于行為、觀念及能力、學識各方面的不協調，而導致其教子的不利方面相對多一些。此外，父母的受教育水平也會影響其教養方式與策略，對促進兒童心理的發展有重要影響，尤其是受教育水平低的父母缺少育兒知識，可能在判斷、選用適宜策略等方面遇到困難，因而容易不顧孩子的具體情況對孩子提出較高的要求，給孩子施加了過重的心理壓力。從而使孩子個性發展不利。因此在正確良好的教育觀念的同時，也應有相應的適當的教育策略與方法配合，當然還要有對自我教育能力的正確把握，才能取得家庭教育的良好效果。

低標準型父母教育觀念不利于兒童適應性、語言表達、良好心境的發展。這類家庭由于家長忽視了教育的主導作用，聽之任之，由著孩子自由發展，孩子沒有生活的方向，沒有努力的目標，導致應變力和適應性差。由于常被忽視，親子溝通少，使孩子語言表達差。又由于家長缺少積極向上的心態，使孩子主導心境消極。可見低標準型家長教育觀念對幼兒個性發展也有不利的影響。應及時調整，否則將影響兒童良好個性的進一步發展。

父母教育觀念對兒童個性發展影響非常復雜。父母教育觀念對兒童個性發展的影響并非直接，而是一個間接的過程。它是通過父母教養方式與兒童氣質的交互作用影響的結果[18]。因此，我們在研究父母教育觀念對兒童個性的影響時，應充分考慮到兒童氣質的影響及二者的交互作用。

5結論

運用聚類分析可以將幼兒父母教育觀念分為：不協調型、低標準型和積極型三種類型。

父母教育觀念類型對3~6歲幼兒個性發展有顯著的影響。且各種教育觀念對兒童個性的發展的不同方面存在著不同的影響。積極型有利于幼兒個性的發展，不協調型與低標準型不利于幼兒個性的發展。

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第5篇：對學前兒童家庭教育的期待范文

幼兒教育論文范文1

摘要：全面放開二孩政策的廣泛實施，標志著獨生子女時代的終結。二孩時代的全面到來，勢必會帶來人口數量的增長，人口數量的變動不可避免地會對不同階段教育的發展、資源配置、規模等產生影響。

關鍵詞：二孩政策;教師;教育規模;教育資源配置

為促進人口均衡發展和適應社會經濟發展的需求變化，黨的十八屆五中全會提出：“堅持計劃生育的基本國策，完善人口發展戰略，全面實施一對夫婦可以生育兩個孩子的政策。”這一政策的提出，將對未來我國人口數量和人口結構產生重大的影響，也給幼兒教育的發展和規劃帶來新的挑戰。“百年人生，立于幼學”，幼兒教育擔負著“人之初”教育的重大責任。作為人生的初始工程，它關系著億萬幼兒的成長發展，關系千家萬戶的幸福生活，關系著民族的命運與祖國的將來。

一、學前教育迎來新的機遇

“2015年11月4日，按照我國計劃生育有關部門的預測，全面實施二孩政策后，未來幾年新生人口在一定程度上會有所增加。數據顯示，最高年份人口出生數量會超過2000萬。”新生人口數將在2016年到2020年迎來增長的高峰。西南大學的一份研究報告顯示，“全面二孩”政策2016年正式實施，從2019年開始，學前教育資源將大幅度增長。2016年到2020年在園兒童人數將從4000萬增長到5000萬，約新增1000萬個需求。《中國兒童發展綱要（2011—2020）》提出：“到2020年全面普及學前一年教育，基本普及學前兩年教育，有條件地普及學前三年教育。”需求在不斷增加，實際卻依舊面臨著學前兒童入園難、入園貴等問題。隨著政策的落實，人口數目的增長，原本存在的問題將變得更為突出，但問題的加劇也帶來了學前教育發展的新機遇。二孩的到來，對學前教育的需求進一步增加，品牌較好的私立幼兒園收費標準可能會變得更高，公立和普惠性幼兒園學位緊缺。對于年輕的父母來說，綜合各種因素公辦和普惠性的幼兒園將成為他們的首選。而公立及普惠性幼兒園卻供應不足，造成了學前資源的相對緊張以及學位不足。針對這些問題的出現，增加公益性幼兒園，重點發展普惠性公辦幼兒園，堅持學前教育的公益性和普惠性，促進學前教育服務公平化將成為當前發展的重點。私立幼兒園也應更新理念提高質量，在與國際新的教育理念接軌的同時融合本土特色，為民眾提供多種選擇。與此同時，與學前教育相關的早教行業、培訓機構等也將迎來新一輪的發展。

二、幼兒教育的方式、觀念產生變化

隨著社會的不斷進步發展，幼兒教育被越來越多的家長所重視。“全面二孩政策”實施后，許多家庭從原來的“四二一”形式的家庭結構變成了“四二二”形式的家庭結構。很多家庭將轉變為非獨生子女結構，長久以來的獨生子女的教養方式、教育理念和教育內容已經無法適應新的家庭結構。二孩的到來，親子關系發生變化，家中的老大不再孤單，有了新的游戲伙伴。但同時也產生了新的問題，家長不再把所有的注意力都放在一個孩子身上，由于二孩較小，家長很容易將較多的精力放在老二身上，使得家中的長子（女）出現心理落差感覺爸爸媽媽不再愛自己，他們害怕自己不再是家中的唯一，擔心弟弟或妹妹奪走父母的愛，并將這種失落感歸罪于自己的弟弟或妹妹，從而開始抗拒家里多了一個弟弟或妹妹，并采取各種極端的手段威脅抵觸。因此做好溝通，協調好家長與兩個孩子關系以及教導兩個孩子和諧相處是每個二孩家庭必須面臨的新課程。家庭對幼兒有著潛移默化的影響，良好的家庭教育在學前兒童的成長發展過程中起著重要的作用。面對家庭結構的變化，對家庭教育方式作出適當地調整也是家長們面臨的挑戰。作為兩個孩子的家長，公平理智施愛是必要的，關注長子（女）的心理變化是必須的。家長應重新定位自己的角色，轉變傳統的獨生子女教育觀念，建立新的家庭教育方式，引導孩子適應新的親子關系，做好二孩生育前的溝通和解釋工作，讓孩子早些適應自己即將成為哥哥或者姐姐的事實，緩解其心理壓力。獨生子女家庭，孩子成為幾代人的唯一寄托，家長把所有的愛和所有的期待都集中在一個孩子身上，他們“望子成龍，望女成鳳”，不惜一切地對孩子進行各種培養。二孩的到來，這種唯一狀態將會被打破，家中有了兩個孩子，兩個孩子的存在使得父母過于集中的注意力得到分散，原有的過度關注、過度期望的教育觀念將會得到平衡和改善。

三、對幼兒教師提出了更高的要求

當前生育二孩的家長大部分是80后和部分的90后以及少數的70后，隨著近些年媒體的介入與宣傳，幼兒教育的重要性已經成為廣大家長的共識。二孩政策的全面放開，這種需求將變得更加強烈，無論從對幼兒園的教育理念、配套的硬件設施，還是對幼兒教師整體素質上，都提出了新的要求。其中，最首要的問題是提高幼教隊伍的整體素質。一方面，家長對幼兒教師期望的增高;另一方面，幼兒教師短缺卻在進一步地加劇，尤其是高素質幼兒教師。各幼兒園渴望擁有熱愛學前教育、受過高等教育、具有一定教科研能力、有新的學前教育理念、技能扎實全面、愿意在幼兒園長期工作的學前教育工作者。然而長久以來，我國幼兒教師的入門資格較低，部分教師的專業素養和專業技能水平達不到合格的標準。放開二孩政策后，傳統的教學模式和教學方法已無法適應新的需求。二孩的到來，家中幼兒的社會關系也產生了新的變化，家中的老大要接受弟弟或妹妹到來的現實，弟弟或妹妹也要學習如何和哥哥或姐姐相處。如何應對這種關系的變化，不但是家長需要面對的問題，也是幼兒教師亟待解決的問題。在新的教學活動中，幼兒教師不單要進行常規的教育教學內容，同時應更加深入地了解幼兒的心理狀況。加強與幼兒的溝通交流，注意幼兒的情緒變化。培養孩子互幫互助的精神，相互分享的意識，使幼兒樹立正確的情感體驗和價值觀。

四、對教育資源發展規劃的影響

當前，我國學前教育資源嚴重短缺，地區之間也存在較大差距。隨著二孩政策的全面落實，人口數量的增長，問題將進一步加劇。因此，應當未雨綢繆，對學前教育資源進行新的發展規劃，確保學前教育的穩定發展。首先，通過多種形式興辦幼兒園。鼓勵社會公眾以多種形式興辦面向大眾的普惠性幼兒園，建設城區配套幼兒園，充分考慮不同層次人群的需求。與此同時更應注重廣大農村地區學前教育發展，充分考慮農村人口分布情況，合理增配師資以及修建新的園舍，確保教育公平。其次，加強學前教師的培養和補充。幼兒教師的不足嚴重影響學前教育質量，可以通過多種途徑加強幼兒教師隊伍建設，培養師德高尚、技能全面、組織完善的學前教師隊伍。針對各地區實際情況，全面合理地擴充幼教隊伍，完善幼兒教師權益保障體系，提高學前教師的地位，特別應加強對農村地區幼兒教師的創新培訓，以縮小城鄉學前教育的差距。最后，通過多種形式增加學前教育經費投入，將提高幼兒園的辦園條件作為政府投資的重點。二孩政策的全面落實，給我國的幼兒教育工作帶來了巨大的挑戰，同時也帶來了新的發展機遇。因此，必須抓住機遇，建構新的學前教育理念和教育機制，保證所有幼兒都能接受良好的學前教育。

幼兒教育論文范文2

摘要：新課程改革以來，幼兒園課程游戲化教育理念已經深入到各個幼兒園對幼兒的教育中。幼兒園開展游戲教學在實踐過程中應加強教師培訓，明確游戲課程化建設的方向和實施內容、推進幼兒園課程游戲化的建設。幼兒游戲的教育價值真正體現在幼兒能在游戲中獲得知識。游戲的教育價值的體現方式就是幼兒園課程游戲化。本文對情景游戲在幼兒教育中的應用進行進一步的探討分析。

關鍵詞：情景游戲；幼兒教育；應用

伴隨著幼兒園教育改革的不斷深入，游戲在幼兒園教學中的教育價值獲得了社會大力支持和認同。它將幼兒教學目標、教學內容和教學理念融入到游戲中，幼兒園課程化可以更好地發揮幼兒園課程的教育功能，游戲成為了教學的重要手段。在對幼兒教育中教師應充分利用現代化的教學資源，創設情景游戲激活幼兒的思維，展現自我，培養創新意識及智力的開發，促進幼兒身心健康的全面發展。

一、在幼兒教育中開設情景游戲的作用

幼兒園教育是幼兒學習的啟蒙階段，幼兒時期重視幼兒思維模式的培養對幼兒的健康成長和今后的學習發展都有極大的影響。幼兒教師在進行幼兒教育時要把握好幼兒自身的發展情況，采取趣味性強的教學方式為幼兒創設一個和諧有趣的情景游戲，營造良好的學習氛圍和課堂環境。讓幼兒在情景游戲的過程中培養創造能力和創新意識，有效開發他們的智力和認知能力。通過情景游戲讓幼兒學到一些基本的知識和道理，在情景游戲中獲得情感的體驗，促進幼兒身心的健康發展。幼兒教師要做到將情景與實際生活結合在一起，正確引導幼兒認知這個世界，滿足幼兒的好奇心。幼兒老師應該從生活中發現引領幼兒學習，并把學到的知識運用到生活中去。并且幼兒園學前教育的教學目標是把游戲帶入到幼兒園課程教學中，充分體現游戲的教育價值。幼兒教育開設情景游戲，教師應該著重培養幼兒的自主創新意識，使幼兒積極投入到游戲教學中去，讓幼兒的天性得以釋放，這樣才能實現游戲對促進幼兒全面發展的價值。

二、情景游戲在幼兒教育中的應用

幼兒園的學前教育對象是年齡較小的幼兒，他們的認知能力和學習意識在初級的發展階段，所以對于幼兒教師，想進一步培養幼兒的學習能力，如何激發幼兒對學習的興趣是首要的問題。在幼兒教育中游戲是學前教育目標實現的最佳選擇，而情景游戲對幼兒的全面發展有很大的促進作用。

（一）多媒體在情景游戲中的作用

在幼兒教育中運用多媒體創設情景游戲，可以啟發幼兒的邏輯思維和對事物的認知，多媒體的特色功能也為幼兒教育創造了非常有利的先天條件。目前在日益發展的信息化時代，國家對學生提出了更高的要求，尤其是幼兒的學前教育。在幼兒園對幼兒實施情景游戲教學時，幼兒教師應充分利用多媒體技術的優勢，與教師自己的教學方式進行巧妙的結合，這樣可以有效實現情景游戲在幼兒教育中的教學目標。比如幼兒對動畫非常感興趣，那么幼兒教師就可以通過多媒體放映一些動畫的片段開設相關情景游戲，讓幼兒在游戲中體會到學習的樂趣。在幼兒教學時采用多媒體技術可以為幼兒創設出各種形象生動的教學內容情景，讓幼兒有種切身體驗的真實感覺，促進幼兒對知識的理解并加深記憶。提高幼兒學習能力、促進幼兒發散性思維的發展是幼兒認知能力的變換過程。幼兒教師可以利用多媒體的特點采取生動又有趣的教學方式，促使幼兒主動參與學習過程，增強幼兒的學習自信心，最終取得事半功倍的教學效果。

（二）鼓勵幼兒積極參與情景游戲中

當幼兒抗拒參加幼兒園的情景游戲教學活動時，幼兒教師應該多加鼓勵和開導幼兒，讓他們體會到游戲的樂趣。如果幼兒在游戲中表現得優異，那么幼兒教師要對幼兒進行適當的表揚，促使幼兒身心健康的發展和道德品質的培養。因為教師的表揚在一定程度上會使學生繼續強化他們自身的優勢，激發學生積極向上的心態和提升自己的內在動力，這樣的教學方式有助于學生的健康成長，使他們更加有動力去學習和認真做事，起到非常有效的教育效果。由于幼兒處于智力開發的初級階段。其認知能力和學習能力較弱，幼師可以通過情景游戲的方式對幼兒進行教導，讓幼兒在游戲中獲得情感的體驗，學到一些知識和道理。并且游戲可以給幼兒們帶來歡愉，讓他們在游戲中體驗到學習的快樂，把游戲規則同現實生活結合在一起，幼兒教師要做到正確引導學生，時刻關注幼兒們身邊和生活中發生的細微現象，進而通過游戲的教學方式使幼兒認知這個世界，滿足幼兒的好奇心。游戲過后教師要進行總結，正確引導幼兒創新思維及自主能力的培養。

（三）通過情景游戲營造課堂氛圍

總之，在進行幼兒教育時教師要充分挖掘游戲因素，塑造生動活躍的幼兒園課堂氛圍。借助游戲的形式進行活動教學，幼兒園的教學形式不同于其他教育方式的教學。幼兒教師要充分利用情景游戲獨有的多樣性和趣味性進行幼兒的教學活動，營造生動活潑的課堂學習氛圍，充分調動幼兒自主學習的積極性，從而提高幼兒園學前教育的教學效率。把游戲當作教學過程中的一個環節，采取科學有效的游戲形式，讓幼兒在游戲中體會到學習的樂趣，進而培養幼兒的學習能力。教師可以在組織教育活動時運用游戲性的語言，例如在幼兒認識香蕉這種水果種類時，在開頭通過猜謎語、播放有關的歌曲引導幼兒參與到合作競猜游戲中去。通過情景游戲加深幼兒對知識的認知和掌握，激發幼兒智力和創造性思維的開發。幼師通過趣味性的教學語言對幼兒耐心地教導，從而調動幼兒們對游戲的興趣，正確引導幼兒學習的積極主動性。綜上所述，在幼兒早期的學前教育中，游戲帶來的天性釋放和學前教育目標的價值體現是極其重要的。因此，小學教師在對學生開設情景游戲教學時，要將幼兒放在主置，不斷探索有效的教學模式，激發幼兒學習的興趣，調動幼兒思維的分散和頭腦的靈活性，促進幼兒創造性思維的培養，讓幼兒在游戲中感覺到喜悅和成就感，從而促進幼兒教育邁向新的臺階。

幼兒教育論文范文3

摘要：俗話說“一年之計在于春，一日之計在于晨”，在教育方面，一生之計就是幼兒教育，與之后的教育培養學生個人能力和帶給學生知識的教育不同，幼兒教育更注重的是培養幼兒正確的三觀基礎和良好的習慣，以確保他們在未來的成長過程中能夠得到幫助，近些年來隨著社會的不斷發展，幼兒教育也同時得到了很大的發展，但在發展的同時也依然存在一些問題需要得到解決，只有將這些問題逐一解決，才能為我國幼兒帶來更好的教育。

關鍵詞：現代幼兒教育；幼兒教育問題；對策研究

一、現代幼兒教育中存在的問題

1．幼兒教育機構的審核、監管不夠嚴格隨著社會的不斷發展，人們的生活水平越來越高，在自己子女教育問題上更是不留余力地進行培養，唯恐自己的孩子在進入小學前就落后別的孩子太多，爭先恐后地讓自己的孩子進入更好的幼兒園接受教育。在這種情況下，幼兒園無疑成為了很多商人眼中的好項目，于是乎就出現了大量借著幼兒教育大熱的東風而成立的幼兒園，各種形形的幼兒園更是呈現了遍地開花的景象，然而這看似生機勃勃的幼兒教育發展，卻因為審核和監管的問題使幼兒教育存在很大的隱患，很多地方的幼兒園更是呈現出魚龍混雜的現象。例如近些年來，隨著互聯網的飛速發展，信息傳播的速度越來越快，很多過去我們沒有注意的地方都相繼暴露出了問題，幼兒園幼師虐童事件就是其中一項，家長們怎么都不能夠相信，自己信任老師、信任幼兒園，將孩子交到他們的手中，卻等同于把孩子推到了惡魔的手中，而且從越來越多的虐童事件曝光來看，幼兒園幼師虐童儼然不是個別的特例，而是普遍存在于幼兒教育當中的，之所以會產生這種情況，就是因為很多幼兒園對幼師的審核上放松了標準。一些幼兒園為了降低成本，甚至會去錄用沒有幼師資格證的人成為幼師，可想而知這些幼兒園的教學水平如何，在這種幼兒園當中，幼兒能夠學到什么完全是未知數，同時政府部門對幼兒園的監管不夠嚴格，更是縱容這種現象出現的溫床。2．幼兒被集中飼養般教育在幼兒教育中我們時常能夠看到，每個孩子都是在被當做集體中的一員在接受教育，想要得到老師們的鼓勵甚至獎勵，孩子們就必須要滿足老師所提出的要求才可以，而滿足不了老師的要求很多時候會被打上“差”孩子的標簽，就如同優秀影視作品《看上去很美》中一樣，衡量優劣的唯一標準就是小紅花，在這種教育下，幼兒們的天性往往受到了極大的限制，很多幼兒或許在別的方面有著極高的天分，卻因為這種教育被打上了“差”孩子的標簽，這無疑是幼兒教育的失敗。

二、讓現代幼兒教育更好的對策

1．增強幼兒園建設審核標準正所謂“工欲善其事，必先利其器”，在幼兒教育方面，想要給幼兒更好的教育，就必須先建立起更為科學、更為嚴格的幼師審核標準和幼兒園監管方式，確保每一個幼兒園的正規性，嚴厲打擊不正規的幼兒園，以帶給幼兒們更優質的幼兒教育為理念進行辦學。同時幼兒園本身也更應當加強對幼師的審核，對于沒有幼師資格證的幼師堅決不錄用，對于危害幼兒健康的害群之馬更應當聯合政府相關部門予以制裁，而不是單純地開除就解決問題，以此為孩子們提供更科學、更有效的幼兒教育，真正有效地培養孩子，讓幼兒教育起到它應有的作用，衷心祝愿未來的幼兒教育中不再出現虐童事件，讓幼兒都能夠有一個美好、快樂的童年。2．尊重幼兒之間的個體差異就如同世界上沒有完全一樣的兩片樹葉一樣，每一個幼兒實際上都有著他們的特點，先天與后天的影響使得他們每一個都是那么的與眾不同，他們有的對數字很敏感，在學習數學知識的時候總是能展現出非同一般的理解能力；也有的幼兒對語言更感興趣，使得他們在學習語文或英語的時候能夠比其他的孩子更快。在這種前提條件下，教學當中自然就顯得一些孩子更“聰明”一些，而有的孩子則“笨”一些，所以并不能用這種方式去評價一個孩子的好壞。所以為了帶給我國幼兒更適合他們的幼兒教育，現代幼兒教育必須擯棄過去的“集中養殖”式的幼兒教育，在確保每一個幼兒都被照顧到的同時，也應當根據每一個幼兒的特點去制訂最適合他們的教育方式，讓每一個幼兒在得到了平衡發展的同時，也能夠進行個性化發展，讓每一個幼兒的優點都能得到最大化的提升，為孩子未來的學習和進步夯實基礎。3．家庭教育是幼兒教育中的關鍵一環眾所周知，父母是孩子的第一任老師，在每一個孩子的心中，自己的父母都是“全知全能”的代表，他們對自己的父母更是無條件的信任，同樣的一個道理由孩子的父母說出來，也遠比老師說出來更有效，可見在幼兒教育當中，幼兒家長的能量是不容小覷的。所以在幼兒教育當中，在對幼兒進行教育的同時，也應當讓幼兒家長明白他們對幼兒的深遠影響，讓幼兒家長通過以身作則的方式去影響他們，將家庭教育與幼兒園教育進行有機結合，讓幼兒得到全方位，立體的教育。同時幼師們也應當更進一步地投入自己的精力，將每一個幼兒當作是自己的孩子去看待，將自己無私的愛奉獻給每一個孩子，以此來更具耐心地進行幼兒教育，讓孩子們在幼兒園中也能夠感受到家的溫暖。

三、總結

對于一個國家的長久發展來說，教育永遠都是最為重要的一環，如果說孩子是國家的未來，那么幼兒教育就是國家未來的基石。在我國民間，也早就有“三歲看大，七歲看老”的說法，也許看起來有些危言聳聽，但實際上也說明了幼兒教育的重要性。希望筆者的淺見能夠讓更多的幼兒教育從業者參與到討論中來，將自己對幼兒教育的理解與他人進行分享，讓現代幼兒教育能夠更健康地發展下去，為我國的幼兒教育貢獻出自己的一份力量。

幼兒教育論文范文4

［摘要］幼兒教育質量的好壞對孩子一生的發展有著重要影響，因此在進行幼兒教育時就需要不斷的進行創新改革，才能保證幼兒得到更好的發展，現在許多幼兒園都采用了信息技術來與與幼兒教育進行整合，可見其對幼兒教育有重要作用。信息技術的出現在許多方面都能促進幼兒的發展，文章就二者的整合進行簡要分析。

［關鍵詞］信息技術；幼兒教育；整合

一、整合優勢

（一）提升學習熱情

孩子在幼兒時期普遍有著這樣的特點，注意力集中時間較短、對新奇的事物更能產生興趣等，因此在幼兒教育與信息技術進行整合就可以有效的提升幼兒學習興趣，傳統的幼兒教學中，教師僅僅去根據設定的好的教學內容去進行講解，并且講解的相對枯燥，因為幼兒好動的特性，在課堂內容沒有吸引力時，課堂氣氛就會較為混亂，這種教育形式，幼兒很難產生學習的熱情，面對這樣的情況不僅不會使幼兒的學習熱情得到提升，學習能力不會提高，而且在一定程度上還會阻礙幼兒的發展。然而在在進行幼兒教育時與信息技術進行整合就可以有效的解決這一問題，因為信息技術有較強的靈活性，在進行教學中內容的設定也能更加豐富，并且呈現出的動畫、圖片很容易吸引幼兒的注意力，并且能延長注意的時間，動畫視頻直觀的將教學內容進行呈現幼兒理解起來比較容易，他們的學習熱情也會隨之提升了。

（二）陶冶情操，促進幼兒全面發展

首先在課堂教育中教師利用多媒體進行教學時，信息技術中那些有趣的內容很容易使幼兒保持學習的熱情，這樣就可以有效的使幼兒的學習能力得到發展，教師還可以利用信息技術為幼兒創設想象的空間，使幼兒的想象力得到發展。運用信息技術很容易展現一些思維邏輯方面的內容，幼兒通過多媒體的引導，可以在一定程度上提升其邏輯思維能力，教師還可以通過一些小短片，其中可以包括一些繪畫、歌唱、舞蹈等內容，讓幼兒通過有趣的小短片，可以讓幼兒對這些內容產生一定的興趣，使得幼兒愿意主動的學習這些內容，不斷的促進幼兒全面發展。

二、整合的方法及應用

（一）信息技術與幼兒教育整合，培養思維能力

在幼兒時期如果能培養幼兒良好的思維能力，對幼兒的各項發展都是有助益的，因此作為幼兒教師在進行教學的過程中就需要找尋合適的教學方法來培養幼兒的思維能力。如果單靠教師的語言闡述來培養幼兒的思維能力并不容易，但是教師通過信息技術來培養幼兒的思維能力就相對容易了，在進行《三只小豬》故事的課程時，筆者就將信息技術運用到了教學當中，筆者沒有直接將教材拿出來對幼兒進行故事教學而是將這個故事實現進行了錄音并且還配上了合適的音樂，在課程開始時直接將故事的錄音播放給了幼兒，因為故事的錄音中不僅有語言故事的講述還有動聽的音樂，幼兒聽的非常認真并且筆者還觀察到許多幼兒在聽故事時還會模仿故事中的動作。故事聽完后筆者進行了提問，哪只小豬的做法值得我們學習，幼兒在聽完問題后，積極的進行回憶，并回答了筆者提出的問題，幼兒們還結合著小豬的動作和大灰狼的動作進行了模仿，并且表演的很形象，這時筆者并沒有結束課程而是再次了運用多媒體技術對課程進行了總結，教師將《三只小豬》的動畫場景播放出來讓幼兒欣賞，幼兒在觀看故事時可以了解到小豬們是怎樣蓋房子的，并且什么樣的房子更結實，在運用信息技術進行教學時可以使幼兒的聽覺、視覺以及感覺上都能被信息技術調動起來，這樣的形式可以使幼兒在學習過程中的思維能力得到不斷的發展。

（二）信息技術與幼兒教育整合，培養幼兒認知能力

幼兒時期已經有許多的知識具有抽象性，幼兒很難將其中的知識理解透徹，教師如果采用傳統的教學模式進行教學，幼兒在枯燥、乏味的環境中本身就不會產生興趣，再加上比較難理解的教學內容，幼兒在認識的過程中就顯得很被動，教師也會發現，即使自己很用心的在進行教學，教學效果也沒有什么提升，但是采用信息技術進行教學就會出現全新的景象，信息技術呈現出來的內容都比較直觀，許多科學現象運用信息技術進行呈現幼兒理解起來就容易的多了。例如教師在進行科學領域《磁鐵的秘密》一課的教學時就可以利用信息技術進行教學，在課堂上真正能讓幼兒去動手操作的材料并不多，那么許多無法操作的材料幼兒就不能判斷，他是否可以被磁鐵吸引，限制了幼兒的認知能力的發展，那么利用信息技術就可以將這一問題解決，教師事先可以將想向幼兒展示的材料制作到多媒體課件當中去，在課堂中，教師就可以對幼兒進行展示了，并且這種展示的效果有時會比真正的操作能更清晰的將實驗現象展示出來，并且一些實驗現象稍縱即逝，采用信息技術還可以將這一問題有效解決，幼兒可以通過信息技術進行反復觀看，了解其中的秘密。當幼兒對某一內容感興趣或感到困難時，可靈活演示，拓寬了教學途徑。孩子們仿佛被一塊強有力的磁石地吸引著，一把新奇的鑰匙正在開啟著孩子的心。這就是在信息技術下孩子們產生的主動、精彩、新奇的特性作用下的結果。

第6篇：對學前兒童家庭教育的期待范文

關鍵詞：幼兒研究；告狀行為；指導策略

一、引言

1.研究目的與意義

中國教育部網站2012年10月15日《3～6歲兒童學習與發展指南》，對防止和克服學前教育“小學化”現象提供了具體方法和建議。同時也說明這一階段的兒童生活范圍逐步擴大，兒童獨立性增強，好奇心、探索欲望和參加實踐的需求也在逐步增加。基于此針對幼兒告狀行為不能簡單地遏制，應該有針對性、有區別地對待，找出解決辦法，提出幼兒獨立解決問題的能力。其意義在于：第一，能夠幫助幼兒形成解決簡單的交往問題，提升獨立思考問題解決問題的能力，培養幼兒的探索和實踐能力。第二，為幼兒教育提供了實踐化的理論支持，解決了當前幼兒教育過程中告狀問題頻繁，教師應對不暇的現狀。第三，豐富了幼兒教育理論，在幼兒心理學和幼兒教育學的基礎上，總結了國家對幼兒教育的學習與發展要求，提出了針對幼兒行為表現的理論研究。

2.研究方法

（1）文獻研究。本次論文研究過程中查閱了大量的文獻資料，進行深入剖析對比，或針對《幼兒告狀行為》進行文獻查閱。

（2）案例研究。本次論文研究過程中針對幼兒告狀行為進行了實際的案例記錄，并作為行為研究的實踐依據。

二、幼兒“告狀”行為動機研究

1.依賴成人

幼兒時期培養孩子的獨立能力十分重要，對孩子智力的發育、性格的形成、身心健康的全面發展有重要的影響。但是目前的幼兒多數過多依賴成人，孩子有嚴重的依賴性，表現為非常懶惰，不愿動手做事，思維不活躍、“腦子笨”，遇事沒主見，沒有進取精神。這種情況也表現在“告狀行為”方面，幼兒對周圍的情況和人員行為沒有自己的判斷能力，因此必須要依靠老師的態度，基于此經常會出現“老師，椅子倒了怎么辦？”“老師，我本子壞了。”這類的告狀內容。同時幼兒依賴性太強，對于事件的評價也沒有主見，往往要等待老師的評價，如“老師，某某出門了”“老師，某某說話了”這類的內容就是要等待老師來進行評價，彰顯他們的正義感。同時，幼兒雖然有一定的評價判斷能力，但是也沒有獨立解決問題的能力，往往要依靠老師來解決問題，如“老師，他罵我了”“老師，她扔玩具”“老師，他跟我說話”等等。這些內容都是期待老師來解決問題的表現。

2.引人注意

幼兒在家庭環境中是最受關注的人，爸爸、媽媽以及爺爺奶奶等都是圍繞著他開展話題，開展活動的。以至于到了幼兒園，幼兒也希望自己是班級的焦點，而“告狀”就成為最佳的途徑。例如，幼兒經常會說“老師，某某上課時玩玩具，而我沒有。”“老師，某某站起來了，我沒有站。”這些告狀的內容都是希望引人注意的行為動機。當然，引人注意的過程中還會出現一些嫉妒的問題。能力較強的孩子，則因為能力較強（他自己也認為自己很有能力，而又沒有受到“重視”和“關注”。如，被老師表揚或被老師提問等），所以才會對別的有能力的小朋友產生嫉妒。例如，有一次芳芳（化名）小朋友看到老師課堂上表揚了明明（化名），就很嫉妒，然后一整天都關注著明明，隨時地頻繁地進行告狀，諸如“明明上廁所沒關門。”“明明沒寫完就玩了。”“明明吃飯掉地上了。”等等。這種情況的主要原因是嫉妒，但是究其根本還是希望獲得老師的關注，同樣得到表揚。

3.家庭原因

現代的幼兒都是家里的獨生子，家長的教育觀念往往是極其溺愛的，溺愛一般是指家長對孩子過分愛護。溺愛會造成孩子任性、目中無人、唯我獨尊的壞習慣。不會珍惜，認為自己所作所為都是理所應當。多數家長會反復地告知幼兒“如果有人欺負你，你就告訴老師。千萬不要被欺負。”等等，這類的語言也導致幼兒頻繁告狀。同時家庭過于溺愛的教育模式也是導致學生缺乏集體溝通能力，獨立解決問題的能力較差，獨立組織游戲的能力或者是配合游戲的能力也相對較低。

4.年齡影響

幼兒的年齡是在6周歲以內，這個年齡段的幼兒有以下兩方面的特點：一是幼兒道德行為規范評價能力帶有片面性，孩子年齡較小，針對教師指導的教學、活動規范和行為道德雖然有了初步的了解和認識，但是自己進行辨別的能力較弱，也不夠說服力，因此他們往往要依靠老師來進行評價，這就是孩子經常告狀的原因之一。二是當前的幼兒受年齡影響往往不能全面地看待問題，大多的時候表現為只能夠正確地評價同學，卻不能正確地評價自己，他們常常能看到并評判別人的缺點和錯誤，卻不善于分析自己做得如何，他們心里的鏡子只照別人，不照自己。這樣的情況下就會引發一連串的告狀行為。例如，一個小朋友說“老師他剛才玩玩具了”，接下來就會有人站起來說“老師他也玩了”。然后，接下來此起彼伏的告狀聲不絕于耳，使得課堂變得混亂。

三、幼兒多樣化告狀行為的指導策略

1.了解動機目的區別對待

針對幼兒告狀的行為要進行正確指導，就必須了解幼兒告狀的目的，然后區別對待，當然任何告狀行為教師都要耐心解決，不應該直接斥責，以免出現不良的心理狀態，影響班級管理和與幼兒的良好溝通。

（1）了解動機

教師了解學生的告狀動機要從這樣幾方面進行了解：①聽。通過學生告狀的內容進行簡單快速的區分。例如：“老師，變形金剛是我先找出來的，杰杰他硬是不讓我看。”這樣的內容就是明顯要求助老師幫忙解決糾紛問題。②看。教師要隨時觀察孩子們的一舉一動，以便學生在告狀時教師就會了解到孩子的基本情況，以便于讓孩子更為信服老師的評價和解決方案。③問。教師可以詳細地詢問孩子問題的基本情況，這樣孩子就會進行詳細描述，有利于教師了解學生的告狀動機，當然了解過程中也可以詢問其他幼兒。在了解動機的過程中教師要注意保證采用耐心的態度來對待孩子們，保證了解動機迅速又不造成對孩子的行為影響和心理影響。例如，孩子告狀“老師，變形金剛是我先找出來的，杰杰他硬是不讓我看。”如果教師嚴厲地詢問“那他之前玩什么呢？你怎么會讓他搶去呢？”這樣的詢問讓學生感到害怕，產生老師不支持他，有偏心行為的心理。或者老師回答“那你為什么不玩其他的玩具？”這種問句式的回答，讓學生不知道怎么解決，產生迷茫的心理，也不能真正解決問題。

（2）區別對待

幼兒期是個性初步形成的時期，幼兒期個性的發展對人的一生有重要意義，是成長的基礎。幼兒期個性發展主要表現在自我意識、需要、氣質、性格及能力的發展等，基于此針對幼兒的告狀行為，教師也要區別對待。①詢問類的告狀。如，在聽故事時，芳芳告訴老師“明明在說話”。針對這種表述性的告狀內容，教師要明白他們是在進行詢問，主要是詢問老師對這種行為的態度和行為評價。如果教師反映平淡，很可能芳芳也會說話。因此，教師要認真告知“芳芳認真聽故事，不講話，真是個好孩子！”這也是培養兒童的正確判斷力和克制力，同時也通過榜樣的作用，讓好的行為得到張揚，遏止一些不良行為。②為自己辯解的告狀。如“芳芳告狀說自己上課說話是某某找他。”這類的告狀內容是孩子要為自己辯白，心理感受就是要讓教師原諒自己，教師要明確告知“老師這次原諒你，但是下次你不可以埋怨其他人，要自己管好自己”。③“檢舉揭發”類告狀。例如：“某某怎么樣了”這類的情況都是檢舉揭發的告狀，這類告狀內容最為多見，教師不可以鼓勵這種行為，否則會出現全面告狀行為的引發，當然也不可以忽視告狀內容，要正確解決，并重點讓孩子們明確小朋友之間要團結友愛、互相幫助。總之，針對告狀行為，教師要根據幼兒的不同特點因人施教，對大大咧咧的孩子宜采取批評、鼓勵相結合的方法，對孩子進行“愛心”培養，創造與同伴相處的氛圍；對膽小怯懦、不愛講話的孩子應采取欣賞的方法，多親近、多創造與同伴交往、在集體場合說話的機會。

2.教學中進行轉變

（1）在故事欣賞中，培養幼兒良好的品德

講故事是有效的幼兒教育手段，《3～6歲兒童學習與發展指南》說明：幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發展起來的。應為幼兒創設自由、寬松的語言交往環境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應。為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達能力。針對孩子因嫉妒引發的告狀行為，教師可以在講故事的過程中引導學生糾正。因為在故事的環境中孩子會感受到榜樣的力量，進而明白應該幫助小朋友，養成互助互愛的習慣。

案例一

在自由活動的過程中，芳芳和明明在活動場地游玩，芳芳被明明推倒了，這時候芳芳就委屈地哭了，而老師來到時，明明卻先告狀說“芳芳和我搶木馬，然后我才推倒她的”。老師向其他同學了解情況后，要安慰芳芳，然后讓明明和芳芳暫時分開。在下午故事課時，教師要選擇有互相幫助的故事，例如，《小公雞和小鴨子》《司馬光砸缸》等，教師在講故事之后說明：我們小朋友之間也要互相幫助，尤其不能欺負膽小、體弱的小伙伴，要幫助他們呀。今天下午芳芳就摔倒了，但是有的小朋友不但沒有幫助她，還向老師告狀，大家說這么做對嗎？然后請明明也說一說以后應該怎么對芳芳？

這個案例說明，針對告狀行為，教師要借助小故事進行幫助理解，讓學生有較強的是非分辯能力，并對弱小的同伴產生保護心理，實現集體團結，形成良好的個性品德。

（2）在情境表演中，培養獨立解決問題的能力

幼兒的告狀行為多數是因為不能很好地解決與同伴之間的關系，基于此，教師要先進行了情境表演，讓同學明確地進行自我評判，解決學習和生活相處過程中出現的問題。

案例二

芳芳抱著一盒子的積木在玩，平平和明明也想要玩，但是自己解決不了，也沒有和芳芳進行及時溝通，就直接跑到老師那里告狀“老師，你看芳芳有那么多積木，他不分給我們玩！”“老師，芳芳不給我們玩，他積木很多，又不是他的！”他們的心理很明顯就是要依靠教師的評價來解決問題，教師這時候即使只是點一下頭，他們就會理直氣壯地要到玩具。而這種解決辦法是不行的，首先，教師要耐心地對芳芳說：“芳芳，你把玩具拿出來和平平、明明一起玩好嗎？”大多數情況下芳芳都會同意，這時老師要再說明一下“平平和明明下次你們要自己和芳芳說，芳芳一定會答應大家一起玩的。”

針對這種情況教師要在班會活動上，請小朋友表演這個案例的類似情況，設立情境問題表演，設立幾種不同的情況讓孩子進行選擇，如，①直接搶過來。②告訴老師。③自己想辦法和同學談一談，讓大家一起玩。在幼兒選擇后，教師指出第三種是老師最欣賞的解決辦法。然后在集體討論總結出怎樣談，第一要態度好；第二可以進行交換；第三要嘗試想出大家一起玩的好辦法。

總之，在情境表演中，培養獨立解決問題能力是解決告狀行為頻繁發生的好途徑，也是培養幼兒社會交往能力的重要途徑之一。

通過本次論文研究得出如下結論：

第一，幼兒“告狀”行為動機包括：過于依賴成人，希望引人注意，受家庭教育影響和年齡特點的影響等。

第二，針對幼兒“告狀”行為教師要耐心疏導，不可以置之不理，要了解幼兒的行為動機，然后區別對待。在實際教學過程中可以嘗試在故事欣賞中培養幼兒良好的品德；在情境表演中，培養獨立解決問題能力。

參考文獻：

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[4]顧燕萍.談幼兒的“告狀”行為與疏導[J].寧波教育學院學報，2010（04）.

第7篇：對學前兒童家庭教育的期待范文

上幼兒園是孩子從家庭走向社會第一步，這個時期幼兒能否在適當的時間段里戰勝恐懼適應幼兒園集體生活，對兒童的健康成長、性格形成、能力發展，都會帶來很大的影響。甚至對孩子長大成人后的處世態度、社會生活質量也會帶來不可估量的影響。與我們小時候相比較大多數人都會認為，現在的幼兒園無論從環境建設、教師配備、飲食衛生，還是學具玩具的新穎創新、互動活動的人文親切都是令人向往的。特別是幼兒園有許多同齡的小伙伴，大多數獨生子女應該喜歡和同伴一起學習、玩耍、就寢、就餐。而現實情況卻不盡人意。每到寶貝準備入園時間，無論是網上論壇還是朋友聚會，到處都是一片唉聲嘆氣之聲；也有不少家長煩惱和疑慮：寶貝剛上幼兒園，天天早上哭著不肯去，甚至夜里睡夢中哭醒。媽媽每天早上送到門口，寶貝總哭得一塌糊涂。寶貝明明前兩個月挺愛上幼兒園的，可現在突然不肯去了。寶貝在家很溫順可在幼兒園卻時常和小朋友發生摩擦甚至動手……

從事幼兒教育工作以來，我從教師和家長兩個角度，對寶貝入園問題做了觀察，據觀察分析，寶貝入園的困難來自兩方面：恐懼感和不適應。與我們小時候的傳統社區環境相比，目前獨生子女家庭里的寶貝接觸外界的機會不多，因而對陌生環境適應較慢。幼兒園是一個陌生的環境，寶貝對幼兒園不了解，自然產生恐懼感。另一方面，幼兒園的環境與寶貝熟悉的家庭環境之間存在很大的差異，寶貝要適應需要一個過程。

一、 要盡量消除孩子的恐懼感

教師首先必須精心布置教室，一定用孩子比較感興趣動畫人物、童話故事的畫面來吸引他們的注意力，同時也要創造一些每天都有發展情節的故事讓孩子期待每次故事的變化。如：我就曾經在教室的展示墻上設計繪圖過自創的連載童話《大象兄弟的金鉤》。故事講的是象家族里的三頭象兄弟，每天都會用自己的鼻子鉤住有趣的物品，同時提出好奇的問題。每天三只象兄弟輪流鉤住一件有趣的物品，有時是玩具、有時是一本書、有時是一件生活用具，再提出有趣的問題期待小朋友的精彩回答，當然在適當的給予一些獎勵。這樣小朋友們每天都期待到幼兒園來，感覺到現在自己生活的環境有多么的美。 教師還要展示幼兒園的優勢。多帶孩子進行集體游戲，盡量做到全員參與，有合作、有分工。在課堂上也應該適當的告訴他們，現在他們已經長大了，要慢慢學習各種知識了，而來幼兒園既可以學東西又可以結識好多新朋友。

另外作為幼兒教師必須要有超常人的愛心、耐心，更要有堅定的職業道德。要把所有初入園孩子當自家的看待，經常親親他們抱抱他們，也讓他們親親老師抱抱老師等。用肢體語言向孩子們訴說教師的愛。漸漸孩子就會喜歡上教師。再者教師也要融入孩子的世界，該向他們撒嬌時也要撒嬌，用教師的同理心與孩子進行心與心的交流。這樣不但會讓孩子有效的減輕恐懼，作為教師也能很快體會到和孩子們在一起的快樂。

二、 提高幼兒適應能力

要幫助幼兒減輕對集體生活的不適應，教師再孩子入園初期一定每天有計劃的帶領幼兒熟悉幼兒園的環境。最重要的是要取得家長的信任，讓家長配合教師在家對孩子進行必要的訓練。

讓家長知道要讓孩子有所準備如果孩子在去幼兒園之前就經常和其他小朋友在一起玩耍，這將會有很大的幫助。每天抽空讓孩子和左鄰右舍年齡相近的孩子多相處，以建立良好的人際關系與社會關系，將來上幼兒園時，可以和自己的同伴一起上學，如此才不會感到孤獨與無伴；其次是養成孩子的正常作息習慣。早睡早起上二餐定時定量，中午要睡午覺；是常帶孩子到戶外運動、游戲，培養良好的生活習慣；是完成孩子大小便的訓練。讓孩子學會自己照顧自己，增加其自我自信心；是培養孩子看書的興趣。提供幼兒一些簡單的圖卡、畫片以培養其閱讀的習慣。在未上幼兒園時，先養成其規律生活的習慣與自動自發的生活，將來才能適應團體生活，不致于因為生活的改變而導致適應不良。

每天入園必須堅持天天送去，態度要堅決，要說“明天該去幼兒園了”，不要說，“明天去幼兒園好不好？”也不要哄騙孩子或者答應孩子的不合理要求，即使孩子天天哭鬧也不能動搖。把孩子送到班里立刻轉身走，讓家長了解老師是有辦法安慰孩子的。不要兩眼淚汪汪，一步三回頭，這種焦慮不安的情緒會感染孩子，使他更感到害怕和孤獨。切記不要以送幼兒園托兒所作為對孩子的威脅，這樣他會加深對托兒所幼兒園的反感。曾經有一位小朋友，適應得比一般寶貝慢。后來和家長聊起來，才知道原來孩子的奶奶很不放心，每天寶貝回到家，媽咪都要當著寶貝的面給奶奶打電話，報告寶貝今天哭了沒有，看上去情緒是否低落等。家長如此緊張，對幼兒園如臨大敵，家長的這種焦慮情緒當然會傳染給寶貝，進一步引起寶貝的緊張情緒。

向老師了解孩子一天的表現，有微小的進步都要給以表揚，這對孩子是一種精神安慰。從幼兒園接回家后多與孩子談談幼兒園的生活，讓他表演在幼兒園學的兒歌舞蹈，從正面引導孩子對園里生活的美好回憶。不要用老師威脅孩子聽話。讓孩子喜歡老師，就要讓他感覺到老師非常平易近人，而且十分親切。即使孩子不乖的時候，也不可以像事例1中的媽媽一樣，用“你再不聽話，就把你交給老師，讓老師把你關起來”、“你不乖就告訴老師，讓老師批評你”等諸如此類的話來威脅孩子。這會在無形中增添了孩子對老師的懼怕心理，并有可能導致他不喜歡去幼兒園。

不要用帶有負面傾向的問話去誤導孩子。當孩子從幼兒園回家后，有的媽媽會問：“幼兒園的小朋友有沒有欺負你？”“老師分東西的時候有沒有偏心？”很顯然，這樣的問話方式很不恰當，媽媽的本意也許是怕孩子受委屈，但卻在潛意識中向孩子傳達了一些負面信息：幼兒園里的小朋友有時會欺負人，幼兒園里的老師是偏心的，幼兒園是不好的。類似于這樣的問題問多了以后，孩子就會越來越不喜歡去幼兒園，因為他會覺得那是一個沒有安全感的地方，老師和小朋友都“心懷叵測”。所以，媽媽在與孩子聊天時只要簡單地聊一聊幼兒園里的事，說說那里的小朋友就足夠了，千萬不要用帶有負面傾向的問題去問孩子。 對幼兒而言，幼兒園是一個充滿陌生的環境，心理上的殺戮戰場。因為孩子一生中最大的“分離焦慮”是在幼兒園產生的。幼兒園對每個孩子都余悸猶存，只因為那是一個完全陌生、看不到親人的地方。在媽咪離去時，瘋狂地喊叫哭泣，無助地趴在地上，此種恐怖的記憶對孩子而言，有種被撕裂與割離的情愫。所以如何使孩子能開開心心上幼兒園，對父母而這是一道很重要而且必須要克服的難關，此時期的親子教育對幼兒的心靈和心理發展有很大的影響，代表人生另一種轉變與蛻變。

總之，隨著幼兒園的管理日趨人性化、個別化，隨著家庭教育的理念日趨理性化，相信更多的寶貝會平穩走出邁向社會的第一步。