快樂小舞曲音樂教學反思精選(九篇)
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第1篇：快樂小舞曲音樂教學反思范文
關鍵詞：幼兒；歌唱教學；教學有效性 近期，筆者參加“幼兒教師國家培訓計劃”培訓，觀摩了幼兒歌唱活動“拉拉勾”，給筆者留下了深刻印象。筆者嘗試根據本班幼兒年齡特點，結合幼兒音樂教育活動，探索如何在歌唱活動中培養幼兒的唱歌興趣、技能以及創新能力，促進幼兒全面素質發展。
一、如何進行幼兒歌唱教學歌曲選材
教師選擇歌唱教材要認真，要有目的、有意識地取舍。可以說適合幼兒歌曲是歌唱教學成功的一半。
1.歌曲選擇要滿足幼兒興趣和愛好
教師應充分了解幼兒在某一階段關注的熱點，及時發現和抓住幼兒的學習興趣，選擇幼兒喜愛的歌曲。例如，大班幼兒在開展“民族村”主題活動時，通過帶領幼兒參觀壯家山寨，觀看原生態歌舞表演，民族服飾表演和聽山歌會等活動，此時，教師不失時機選擇歌曲《什么水面打筋斗》教給學生，讓他們與環境互動、與文化互動，一起歌唱，一起跳動。這樣，幼兒學起歌曲更輕松愉快。
2.歌曲選擇要符合幼兒年齡特點
教師要對本班幼兒的認知、理解、接受能力有充分的認識和了解，不能以自己的愛好或是為某一主題選擇歌曲。大班幼兒已積累了不少歌唱經驗，在記歌詞、掌握歌曲旋律、體驗歌曲情感等方面都比小中班強。為大班幼兒選擇歌曲歌詞內容要有趣，富于愛、富于想象、有教益、適于用動作表現、并且有創編的余地；音域一般在C1-C2（小字一組的C到小字二組的C）之間，節奏可以緩慢也可以明快，但不能太復雜；旋律方面，應該比較平穩，一般不適合演唱旋律起伏太大的歌曲，最好是三度和三度以下的音程；在結構方面，應該短小工整，一般不適合演唱結構過于長大、復雜，樂句太長的歌曲。
3.歌曲選擇要注意內容、形式的全面性
這里的全面性是指充分考慮選擇不同內容形式歌曲。大班幼兒感情豐富，富于正義感和同情心，因此，教師選擇歌曲內容形式既要有優美、溫柔或悲傷的抒情曲，又要有活潑、歡快、輕松的舞曲；既要有堅定有力、朝氣蓬勃的進行曲，又要有沉穩有力的勞動歌曲。引導幼兒較全面、完整地學唱不同內容、不同形式的歌曲，使幼兒通過演唱不同內容形式歌曲，得到較全面的演唱技能的練習，使自己的演唱能力有所提升，獲得多種多樣的審美體驗。
二、幼兒歌唱教學提升有效性的策略
為使幼兒準確地把握歌曲所表達的情感，教師在歌唱教學中的教學策略尤為重要。
1.豐富幼兒生活經驗
理解是歌唱的前提，要使幼兒很好地理解歌詞和曲調的情緒，就要努力通過各種活動來豐富幼兒的生活經驗。例如，在教唱歌曲《小樹葉》之前，把幼兒帶到草地上靜靜觀看秋風吹落葉的樣子，傾聽樹葉發出的“沙沙”聲，細想“小樹葉離開大樹媽媽”時會是怎樣的心情……這樣很快地把握歌曲中情感變化的線索，積極而充滿情感地用歌聲去表現。
2.開展多種形式的創造性環節
教師通過深入分析歌曲，挖掘歌曲作品中多種形式音樂創作活動的可能性，引導幼兒對歌曲的某些部分進行創造性的表現活動，提高幼兒對各種演唱手段的認識和運用。
（1）創編歌詞。幼兒熟唱歌曲《拉拉勾》后，啟發他們根據圖譜和動作創編不同歌詞。當教師出示撅著嘴的小人時，創造性地將歌曲進行改編：“你也撅著嘴，我也撅著嘴，不理不睬，不理不睬，小嘴巴往上翹呀，小嘴巴往上翹。你伸出雙手，我伸出雙手，抱一抱，抱一抱，抱一抱，我們又做好朋友呀，我們又做好朋友呀。”像這樣利用直觀生動形象和動作來啟發幼兒創編歌詞，幼兒創造意識及創造能力會在這種創編活動中得到很好的滿足。
（2）創設情境。在教唱歌曲《拉拉勾》前，先讓幼兒觀看排練好的情境表演《拉拉勾》，利用情境表演直觀、生動的形式吸引幼兒，使幼兒更好地感受歌曲所表達的音樂形象，并嘗試用不同歌聲來表現生氣和高興情緒，讓情境創設更好地為教學服務。
（3）創編節奏型。當幼兒熟唱歌曲《拉拉勾》后，教師安排為這首歌曲創編打擊樂節奏型、配器和樂器演奏活動。在創編過程中，幼兒選擇大鼓的聲音來表現生氣，并配上沉重的節奏型：X O？EX O，選擇串鈴的聲音來表現高興，并配上歡快的節奏型：X X ？EX X。在創編節奏型的活動中，幼兒的創造性思維得到極大發揮，同時，對音樂的感受力和理解力也得到提升。
（4）多種演唱形式運用。合理安排演唱形式，對表現歌曲起到烘托氣氛作用。例如，《拉拉勾》這首歌曲，在集體表演唱環節，第一段教師可安排一位幼兒領唱，再進行分唱，女孩唱第一段，男孩唱第二段。由于教師注意引導幼兒根據自己的情感體驗，創造性地提出不同的歌曲演唱方式，唱歌時幼兒的情感就自然而真切地從歌聲中、臉部表情和身體姿態上流露出來。
（5）學習指揮。指揮活動是能幫助幼兒更好地、有表情地歌唱的一種唱歌實踐活動。指揮者只有對歌曲感覺準確才能自信地做出相應樂曲處理，創編出各種手勢動作來指揮大家演唱。在歌唱教學中，教師可以安排讓幼兒輪流擔任指揮者，指揮大家唱歌。
3.教給幼兒歌唱表演技巧
幼兒到了大班后，不僅要求他們能記住歌詞，還要培養他們有表情地歌唱等技巧。如，咬字、吐字技能，可將歌唱分為四種：抒情曲唱法―舞曲的唱法―進行曲唱法―勞動曲唱法。例如，在指導演唱《月亮婆婆喜歡我》時，在歌曲第1～4句（月亮婆婆，喜歡我，灑下月光，把我摸）啟發幼兒用“抒情曲唱法”以表現寧靜、優美的月光美景；第5～8句（我走她也走，我停她也停，我走她也走，我停她也停），讓幼兒用“舞曲的唱法”演唱，表現在月光下散步的愉快心情；結束部分“嗚”又用“抒情曲唱法”演唱，體現民歌的韻味，表達快樂情緒。總之，大班幼兒模仿能力強，可塑性大，教師在活動中教給他們多種演唱方法是可行的，有利于幼兒演唱水平的提高。
4.培養幼兒良好歌唱習慣
教師在教幼兒唱歌，追求的是塑造幼兒優美的歌聲，引導幼兒充滿激情、自然地演唱，通過音樂表現獲得美的體驗、美的享受。要想達到這樣境界，就要注重幼兒演唱習慣的培養。
（1）傾聽習慣培養。教師要注意創設相對安靜的傾聽環境，營造有利于幼兒集中注意力傾聽的心境。教師在組織音樂活動過程中，可小聲說話、小聲彈琴、小聲歌唱，以自己的歌聲作為榜樣，讓幼兒傾聽和模仿。要有意識地提出教師唱，幼兒聽的要求，并長期堅持，培養幼兒良好的傾聽習慣。
（2）合作習慣培養。大班幼兒已有較強合作意識，他們需要教師給他們提出更有挑戰性的任務，此時，教師可組織幼兒進行合作性歌唱活動，如，領唱、齊唱、對唱、接唱、輪唱、雙聲部合唱等。
三、研究與反思：歌唱教學中教師應具備的素養
在歌唱活動中，教師的引導、幫助及自身素養直接關系到幼兒演唱水平的提高及各項音樂能力的發展。提升幼兒教師藝術素養和音樂能力對提升整個音樂教育的水平具有重要的作用。
1.教師音樂素養
幼兒教師音樂素養直接影響音樂教學水平，因此，教師必須掌握一定的音樂理論基礎知識、正確發聲方法和技巧、正確指揮音樂技能技巧，同時具備正確分辨聲音優劣的素質，為更好地駕馭歌唱教學活動奠定基礎。
2.教師的演唱
幼兒掌握有表情的歌唱需要具體學習，而幼兒學習演唱技巧需要傾聽和模仿。因此，教師的示范唱在引導幼兒學習處理歌曲的演唱表情中起著重要的作用。只要教師充滿真摯情感地、樸素自然而熟練地歌唱，把幼兒當作最親切的聽眾與知音，就能打動、感染他們，引發幼兒的情感共鳴，讓師幼共享歌唱快樂。
3.教師的伴奏
在歌唱教學與歌唱表演中，鋼琴的伴奏是歌唱藝術表現的重要組成部分。教師在進行鋼琴伴奏時，應調節好音量，使之與演唱和諧統一，掌握好歌曲節拍，為幼兒創造調整呼吸和抒感的良好節奏感覺。熟練彈奏歌曲的旋律，讓幼兒在演唱的時候獲得準確的參照，幫助幼兒唱準曲調。
4.教師的體態
在引導幼兒進行表情歌唱時，教師要依據歌曲內容，充分利用體態語言形象感強特點，通過面部表情、舉止、身段、動作神態等創設與歌曲內容相和諧的情境，通過直接、生動、鮮明的體態語言來激發幼兒的情感，從而產生感情共鳴。例如，在指導幼兒演唱《貪吃的小猴》時，自己裝扮成貪吃的小猴，用夸張的面部表情、幽默滑稽的動作，將一只貪吃、滑稽可愛的小猴形象淋漓盡致地展現在幼兒面前。
5.教師的評價
第2篇：快樂小舞曲音樂教學反思范文
關鍵詞： 幼兒園 藝術教育 創新研究
一、幼兒教育的春天
《國家教育中長期發展規劃》和《國家大力發展學前教育的決定》給幼兒教育工作迎來了春天，把幼兒教育提到了一個新的高度。我們既感到興奮又感到工作的責任和壓力。但就目前幼兒教育的情況來看，有許多地方需要我們反思。
二、當前大多地區的幼兒園藝術教育中存在的問題
（一）重視技能的模仿和訓練，忽視審美和創造力的培養。
在傳統教育中，老師在黑板上畫個范例，要求學生照葫蘆畫瓢。后果是幼兒藝術感受力下降，審美經驗缺失。幼兒模仿畫，不但掌握不了繪畫技巧，反而失去了兒童特有的生動畫法。
（二）重視灌輸知識技能，忽視情感體驗和態度傾向。
《綱要》提出：“要讓幼兒能初步感受并喜歡環境、生活和藝術中的美”，“喜歡參加藝術活動，并大膽地表現自己的情感”，“能用自己喜歡畫的方式進行藝術表現活動”。強調了藝術與生活聯系，明確了幼兒在藝術活動中的主體地位。可是傳統的教育方法讓孩子失去了表達自己內心體驗的過程，使孩子的眼睛和手沒有了展示自己的機會。
（三）重視教師對藝術活動的評價，忽視幼兒個體差異性。
傳統的教育評價，總以提問“好不好、美不美”來讓幼兒作劃一評價，束縛了幼兒自己獨特的審美觀。而現在，我們要針對他們的不同特點，接納各種不同智力水平的兒童，讓他們盡量用自己的語言說出自己的心聲，給他們提供表現自我、發揮所有的機會。
三、在幼兒藝術教育教學中應更新觀念
（一）從“重視技能的模仿”的觀念轉變為“審美教育”的觀念。
長期以來，幼兒教師制定教育活動目標、設計教法、組織教學，把注意力集中在技藝訓練的目標上，扼殺了幼兒的創造力。所以，我們要摒棄“以技藝訓練為中心”的觀念，把“審美教育”作為藝術教育教學的目標。
在音樂活動中，欣賞一首曲子之后，讓孩子用自己的語言表達出對曲子的內心感受，如鼓勵孩子用“我感到……”（很舒服、很熱鬧、很害怕、像、像一陣風等）豐富的詞語來形容。
在美術活動中，創作美術作品的過程，如遇到畫面的布局、顏色的選擇、作畫材料的選擇時，讓孩子自主表達并且說出自己為什么要這么做，這樣不僅僅鍛煉了幼兒語言表達能力，還讓孩子們知道了生活中原來這么多豐富的知識要掌握，令他們大開眼界。
（二）從以“知識的灌輸為中心”的觀念轉變為“培養創造能力和想象能力”的觀念。
傳統的知識觀認為教學就是用知識去填滿“倉庫”（腦），學習就是獲取知識。知識是對經驗、事實、規則等的認識，而這種認識的真理性是絕對的，甚至是終極的。部分教師就強調對知識的記憶、模仿和重復性的練習，造成培養出來的孩子膽子小，生怕自己說的、做的和老師不一樣。如此幼兒怎能創新呢？因此，必須摒棄“以知識為中心”的觀念，樹立培養創造能力和想象能力的觀念。
如：畫太陽，不要限制孩子畫什么形狀？什么顏色？當他畫出來你去問孩子時，每個人都有自己不同的想法。記得一位孩子說過：畫橢圓的說明太陽在減肥,畫紫色的太陽說明太陽發燒了等。孩子們的答案不是唯一的，是不確定的、發散的。這些答案怎能不說明孩子在動腦呢？
在音樂活動中，同樣的舞曲聲中不要完全限制孩子的動作，讓他們充分聽完音樂后自己利用手中的道具自編心里最想跳給大家的動作，這樣孩子學得盡興、投入，同時創造能力大大提高。何樂而不為呢？
（三）從“教師本位”觀念轉變為“以幼兒為主體”的觀念。
當前，幼兒藝術教育活動跳不出幼兒圍繞教師轉的怪圈，教學活動由教師支配，幼兒只能在里面打轉轉。
為此,幼兒在活動中的主體地位一定要被重視，老師要放手讓學生去做，這樣他們才會得到無限的快樂，老師只需將孩子的思維稍加引導就行了。這樣教學會收到意想不到的效果。
四、幼兒藝術教育教學中的創新
（一）營造寬松的氛圍。
幼兒好奇心強，對新鮮的事物表現出很大的興趣和熱情。教師應用欣賞的眼光鼓勵他們，敏感地捕捉孩子們的“閃光點”，給予表揚鼓勵，使幼兒增加自信心。這樣他們會表現得無比開朗活潑，這種狀態下的孩子思維永遠是活躍的，有無數的問題會從他們的小腦袋瓜里蹦出來。孩子會朝著良好的方向發展下去。
（二）教具及素材的選擇。
1.運用有趣的教具
如果說孩子有一百種語言的話，教師就應有一百種表現方式，教師應大膽地將繪畫融入音樂活動中，如學習長音和短音時，用生動形象的小貓走路的動作融入學習中，音長時用長線，這時小貓走路節奏慢，音短時用短線，這時小貓走路快，孩子們在開心地游戲時達到了活動的目的。
2.選用有趣的素材
記得帶中班時，在全市幼兒園教學活動錄像課評比中，我的活動《小藍鼠的腳印》就是因為選用了好的素材，被評市級示范課一等獎。活動中有小藍鼠過小河、爬大山、上樓梯、著急的步伐和歡快的步伐等，這些素材都貼近幼兒生活，使整個活動有趣、流暢，深受幼兒喜愛。
3.巧妙利用各種資源
教師應注重資源的開發，以開放形式，讓幼兒在區角活動中探索。在音樂角中，我們和孩子一起用廢舊物品制作了很多樂器，幼兒一到區域，就自由選擇材料，敲打、聽唱，逐步在不經意間積累節奏感。
美術角中放一些隨手可以取的美術材料，如：各種不同的筆和紙，讓幼兒可以在不同質地的紙上盡情圈涂，在涂畫中嘗試不同的藝術表現。這樣豐富了幼兒的生活經驗，使幼兒獲得了豐富的知識。
（三）內容的選擇。
1.貼近幼兒生活
流行歌曲對幼兒生活有很強的影響力，將自己熟悉的旋律哼上一段，或編入自己的歌詞哼唱都是十分開心的事。
2.與時俱進
教學內容應更具有時代特點，能反映出當代科學技術發展的最新成果。近來，孩子們對“神州七號”非常感興趣，老師應抓住這一契機，讓活動與孩子的興趣和科學最新成果相融合。
（四）正確評價幼兒藝術教育教學。
1.情感態度層面上的評價
對幼兒情感態度的關注，遠比知識與技能更重要，如喜、怒、哀、樂。以音樂活動《小樹葉》為例，評價首先在于幼兒是否對歌曲感興趣及情緒變化，在演唱時能否從離別的憂愁轉化為勇于戰勝困難的自信，以及能否觀察“一葉知秋”的現象，在已有經驗中體會別離的感覺。
2.過程與方法層面上的評價
課程的評價更重要的是動態評價，幼兒在合作中表現的好壞，要看幼兒是否主動參與探究活動。如在節奏活動《大雨和小雨》的學習過程評價中，注意看幼兒是否參與了對音樂作品中所包含的強與弱、快和慢、高和低、音色、節奏等音樂要素的探究；是否大膽地創造性地使用樂器；能否與同伴分工、合作，共同演奏。
3.知識、技能層面上的評價
“在支持幼兒積極參加藝術活動的同時，幫助他們提高表現的技能和能力”。因此，對知識與技能的評價是必要的，其重點在于幼兒在音樂表現過程中所體現出來的對音高、節奏、速度、音色、曲式、旋律的感知，以及在音樂實踐中的創造性、想象力與表現力。
《幼兒園教育指導綱要》為我們指明新時期幼兒教育方向，提出了具體的標準和要求，我們必須提高認識，揚棄傳統的教育觀念和方法，大膽改革，勇于創新，將幼兒教育提高一個新臺階。
參考文獻：
［1］《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀，2002，05.
第3篇：快樂小舞曲音樂教學反思范文
【關鍵詞】音樂課堂；探索；實踐
“用音樂裝點生活吧，相信你的人生會更美！”
這是在學生的成長手冊中我最喜歡寫的一句話。在與音樂朝夕相處的二十五年里，音樂帶給了我無窮的樂趣，它豐富了我的人生閱歷，提高了我的生活質量。當成為一名音樂教育工作者后，我更希望把這份快樂和幸福的感覺傳遞給我的學生，讓他們在輕松的氛圍中感悟音樂，讓美妙的音樂融入他們的生活。努力營造一個充滿美感、智慧與和諧的生命化音樂課堂是我一直以來追求的目標。
一、構建生命化音樂課堂勢在必行
研究表明，“高中生抽象邏輯思維能力急劇增強”、“他們的情感更加豐富多彩，逐步趨向深刻而穩定”、“自我意識也逐漸成熟”。①教育對于處在青年初期學生的世界觀與人生觀的形成起著非常重要的作用。然而，由于長期過重的學業壓力和課業負擔，如今相當多的中學生存在著精神發展狀態缺陷和不足的現象，甚至出現了與花季年齡不符的焦慮、壓抑與消沉。在社會媒體的影響下，他們過分關注流行音樂，對民族、古典音樂缺乏足夠的了解和耐心。此外，高中生常常在表達自己對音樂的感受時顯得困難重重；欣賞音樂時經常是被動聆聽，缺乏思考；缺少合作意識，喜歡以自我為中心。如此現狀，不得不讓人感到憂慮。
構建生命化課堂勢在必行。新課程倡導“以人為本”的教學理念，它蘊含了豐富的生命價值，為生命教育的開展提供了平臺。音樂課程是學校高中階段實施美育的重要途徑，本質是“人”的教育。音樂美育在“人的感性解放”、“人的情感塑造”和“精神人格的構建”等方面具有特殊作用。②因此，音樂課程應當在提高學生藝術素養，幫助學生逐步形成健康的審美觀，培養創新精神和實踐能力，促進學生全面、和諧發展方面發揮更加重要的作用。
構建生命化課堂是新課程教學所要達到的一個終極目標。要企及這個理想境界，除了學校和教師，還需要良好的社會環境和家庭的配合。處在教學第一線的教師一定要樂于探索、勇于實踐、勤于反思，要善于結合學生的心理特點、實際情況，認真研究教材、教法，積極創新教學，形成生命教育意識，使學生真正從學校教育中受益。
二、構建生命化音樂課堂的方法和策略
音樂學科蘊含了豐富的生命教育內容，音樂教師要“充分利用和挖掘教材的豐富內涵，要尋找每個教育時機，發揮教育機智，把學科知識與人文精神巧妙結合起來以達到生命教育的最終目的。”③我很慶幸自己能通過“音樂”這樣一個充滿靈性和魅力的文化載體，來拉近與學生之間的距離。音樂課要在提高學生審美能力的同時，啟迪他們的智慧，豐富他們的情感，讓學生體驗生命的意義，以積極的態度面對生活。這也許就是音樂教育的真諦所在。
（一）教學內容的分析與設計
1.深入挖掘音樂教材內容中的生命內涵。
我校現用的是上海市高中試用教材《音樂欣賞》（上海音樂出版社），它從音樂美學的角度告訴學生：音樂的創作、表演與欣賞具有怎樣的規律和特點，音樂是如何表現對象和內容的，什么是音樂的美，音樂具有哪些特征，音樂的本質是什么，音樂與人和社會之間究竟是一種怎樣的關系……涉及文學、哲學、歷史、藝術等方面內容，揭示音樂文化內涵，體現了新課程改革單一音樂內容的創新思路，符合高中生的思維發展的需要，具有豐富的生命內涵。
音樂中的自然——如門德爾松的藝術歌曲《乘著那歌聲的翅膀》和管弦樂《芬格爾山洞》，旋律優美、流暢，其音樂風格“傾向于安詳與幻想，抒情與明朗。他用肯定的態度對待生活與大自然，因此他的音樂具有光輝的色彩，優雅而溫柔。”④又如維瓦爾第《春》、約翰·施特勞斯《藍色的多瑙河》、格羅菲《暴風雨》……這些描繪性很強的音樂作品，時而清麗明快，時而雋永飄逸，時而恢宏壯麗，音樂形象生動，其強烈的色彩感，會激發出學生無限的想象力，喚起他們對大自然的熱愛與敬畏之情。
音樂中的情感——音樂是情感的藝術。“以情感人”的音樂能充實青少年的心靈，讓他們在享受音樂美的同時得到情感的滿足。歡快、激昂、抒情、莊嚴、詼諧、無奈、憂傷、悲憤……欣賞中，通過對音樂的審美體驗，進而產生合理的想象與聯想，我們能從音樂中感受到作曲家豐富的內心世界，并且形成各自獨特的情感體驗。音樂教師要善于引導學生，體會音樂中的高尚與純潔，讓情感得以升華。
音樂中的精神——音樂是歷史的產物，時代精神的寫照。像賀綠汀《嘉陵江上》、冼星海《黃河頌》、柴可夫斯基《1812莊嚴序曲》、法國歌曲《馬賽曲》、《國際歌》……這些優秀的音樂作品讓我們聆聽到時代脈搏的跳動，具有震撼人心的力量，意義深遠。永遠銘記歷史，有利于培養學生的社會責任感、民族精神和愛國主義情懷。
音樂中的哲理——無論是貝多芬《第五交響曲“命運”》中“從黑暗走向光明，通過斗爭走向勝利”的思想、李斯特《前奏曲》中對“人生是什么”的困惑與思考，還是柴可夫斯基《c小調第二鋼琴協奏曲》中“走出逆境，不斷奮進”的頑強斗志……這些充滿哲理的音樂語言，能有效喚起學生的積極思維，在音樂中開始思考人生的價值。
音樂中的旅行——乘著音樂的翅膀，我們可以走遍神州大地、周游世界各國，從《繡荷包》、《茉莉花》、《看秧歌》、《山野情歌》到《櫻花》、《伏爾加船夫曲》、《云雀》，從《流水》、《十面埋伏》到《小步舞曲》、《五個樂章》……音樂可以跨越地域、超越時空。通過了解不同民族、國家和不同時代、風格的音樂，學生可以開闊他們的文化視野，學會理解和尊重文化的多樣性，形成多元文化意識。
音樂家的故事——音樂欣賞時，我們總會提到美妙音樂的創造者，像巴赫、莫扎特、貝多芬、舒伯特、華彥鈞……這些生活悲慘，但在音樂這個領域有著非凡造詣的音樂家們，他們的故事時刻告訴我們：苦難在人生中是不可避免的，我們要勇敢面對苦難，它能拓寬人的生命情懷，提升人的精神境界。
2.選擇和補充生活化的典型音樂素材。
新課程的內容要強調“切實反映學生生活經驗，努力體現時代特點”，“改變學生學習生活和現實世界相脫節的狀況”。在有著優良音樂傳統的德國，就是“把音樂教育置于整個文化氛圍之中，以音樂為鑰匙，探尋音樂與其他姊妹藝術，從而理解本國家、本民族和其他國家的文化風貌，使音樂服務于提高學生的文化素質，成為學生現實生活的有機組成部分。”⑤
上海市高中試用教材《音樂欣賞》很好地體現了“以音樂為支點的文化教育”理念，透過大量經典音樂作品，讓學生在對音樂本體的學習基礎上，逐漸拓展到文化的外延。但在選材上有一定局限性，幾乎沒有涉及音樂與影視、音樂與戲劇的內容，還有在通俗音樂方面，顯得量少且過于陳舊，沒有體現與現實生活中音樂的融合，缺乏時代性特征。為了讓教學內容的安排更生動、更符合學生的興趣與需要，我做了以下一些嘗試。
（1）善于引用現實生活中的音樂素材，加深學生對教材內容的理解。
例如第一單元“民間流傳而成的音樂作品”。這節課的知識要點是通過欣賞不同地區、風格的《繡荷包》、《茉莉花》等民歌，使學生懂得民間音樂是人民大眾集體創造的成果，它與民俗風情、地域文化密切相關，并知道民間音樂“流傳性”和“變異性”的特點。在聽賞實踐環節我增加了“綠箭”口香糖廣告和“世博”宣傳片的內容。前者成為了課堂的一個小興奮點，學生驚訝地發現民間音樂其實離我們并不遙遠。而后者則讓大家再次重溫了那激動人心的壯麗場面，優美抒情的《茉莉花》旋律化為了氣勢磅礴的管弦樂，帶著大家一起憧憬2010年的上海世界博覽會。熟悉的作品讓學生牢牢記住了民間音樂的兩大特點。可見，教師要留意搜集日常生活中的各種音樂，并將它們靈活地應用在教學中。這既保持了音樂課的新鮮度，又能夠加深學生對教材中知識點的理解。
（2）及時抓住中外音樂界的熱點，適時補充教材內容。
CCTV音樂臺、上海藝術人文頻道和《音樂周報》是音樂教師了解當今中外樂壇新動態的窗口。我們要及時把音樂界的重要事件傳達給信息渠道相對單一的學生，使音樂課顯示出“與時俱進”的特點和深厚的文化內涵。例如“青歌賽”。自從1984年第一屆大獎賽開始，優秀的歌手和作品不斷脫穎而出，它可謂是中國樂壇最重要的賽事之一。然而知道它的學生卻寥寥無幾。“原生態”是2007年“青歌賽”的一大亮點，我就在課上增加欣賞了蒙古族“呼麥”、新疆“木卡姆”、侗族大歌……這些奇特的民間藝術珍品，讓學生大開眼界，知道了何為“非物質文化遺產”，強烈的民族自豪感油然而生。今年的“青歌賽”引入了“合唱”，參賽隊水平之高超令世人贊嘆不已，學生也完全被這種表現力極強的人聲演唱所折服。令我欣慰的是他們已經感受到合唱的巨大魅力，在英國“國王合唱團”來滬演出期間，主動要求我在課上播放他們的演唱錄像，并對其表演進行了點評。事實證明：學生并不完全排斥民族和古典音樂，有時只是因為“不了解”。 只有讓學生“知道”了，他們才會去“關注”，進而引發對不同音樂的“廣泛興趣”和進一步的“了解”，由此產生音樂學習的動力，提高音樂欣賞的品位。
（3）巧妙利用“跨界”音樂，拉近學生與民族、古典音樂的距離。
“跨界”是近年世界樂壇流行的一個現象。無論是用流行音樂的表現方法演繹古典音樂，還是用古典音樂的表現方法演繹流行，或自創一些融合古典與流行曲調的曲子，跨界音樂融貫古今，比起流行音樂更內斂，較之古典音樂又更為活潑。課上我經常會利用一些“跨界”音樂導入民族或古典音樂的學習，像女子十二樂坊、曾格格和馮曉泉、陳美、古典辣妹、馬克西姆、馬友友、莎拉·布萊曼、安德烈·波切利……等演奏家和歌唱家的創新之作，學生常會顯示出濃厚的欣賞興趣，教學效果之好出乎我的意料。音樂教師要為他們打開通往斑斕音樂世界的大門，做他們的音樂領路人。
（4）合理借鑒其它音樂教材，有效拓展教學內容。
以我區為例，現在高中音樂課使用的教材有三種：1、上海音樂出版社的高中試用教材《音樂欣賞》2、上海音樂出版社的高中《藝術》（試驗本）3、由教師自編的校本教材。二期課改至今尚未有一本統一的高中音樂教材，這說明所有的試用教材還有待進一步完善。再者教材是編寫者提供給教師的一個“范本”，它是教學的一個載體，作為教學第一線的高中音樂教師完全可以根據學生與自身的情況靈活地運用現有的教材，在尊重現用教材大綱的基礎上進行選擇性、拓展性教學。比如適當引進原生態民歌、爵士樂、音樂劇、影視作品等與現實生活緊密相關的音樂，可以開闊學生的欣賞視野，有利于學生在音樂學習上的可持續發展。
總之，教學內容關注學生的需求，是生命化音樂課堂的重要體現。它能激發學生的學習欲望，在絢麗多彩的音樂環境中，感到“學習就是生活的一部分”。
但是要讓學生充分地融入課堂，讓音樂教學更好地促進學生音樂智能的發展，還需要教師靈活運用多種教學方法，以“聽動互補”為原則，增強學生審美體驗，提高審美能力，實現多角度、多層次、全方位地滲透生命教育。
（二）教學方法的選擇與運用
“對于不辨音律的耳朵來說，最美的音樂也毫無意義，音樂對他來說不是對象。”——馬克思
1.討論歸納法、比較鑒別法
進行音樂欣賞時，教師要重視問題情境的創設，讓學生在感知音樂要素的基礎上，充分體驗作品中所表達的情感，展開合理的想象與聯想，在討論中啟發學生，感悟音樂中的生命意義。如“跨越美丑唱真愛——音樂劇《巴黎圣母院》”一課。我嘗試讓學生從演員的音色、表演、旋律風格、歌詞、演唱形式、舞蹈、布景、道具、燈光、造型等多種角度進行音樂劇賞析。在欣賞《襲擊圣母院》時我設計了這些問題：這是一首兩聲部的合唱，你感到的是哪兩種力量的對抗？劇中的黑衣人是誰？活動的柵欄具有什么象征意義？在知道故事結局之后，請學生自由發表看法：在你心目中，卡西莫多是個怎樣的人物？你如何定義美與丑？雖然教學內容對于高一學生來說具有一定難度，但是在問題情境的逐步引導下，他們完全能夠感受人物的內心情感，分析人物的性格特征，體會音樂作品中所揭示的人性美和反封建的深刻主題。
比較也是音樂欣賞中經常采用的一種教學方法，它往往能引起學生更多理性的思考，培養對音樂的鑒別能力，提高音樂審美能力和趣味。
2.即時教學法、談話交流法
教師要善于抓住課堂上隨機出現的一些關鍵問題，采用平等對話的方式，與學生交心，關愛、尊重、相信學生，鼓勵他們在學業上的不斷進取。例如：有一個高一女生A在欣賞到古典音樂時總會出現一種極其厭煩的表情。事后我了解到：原來這個女孩從小就被熱愛古典音樂的父母逼著學習圓號。枯燥、嚴厲的多年訓練讓她漸漸地對古典音樂產生了反感情緒。到初二考出圓號十級時，她已經對古典音樂到了深惡痛絕的地步。可見，在家長和教師的重壓之下，孩子雖然通過機械的重復練習掌握了一定的技巧和曲目，但從教育的整個過程和最終結果看，卻付出了孩子情感的巨大代價。面對這樣的學生，教師必須付出愛心與耐心，進行及時溝通，化解心結。雖然情感修復是個漫長的過程，但是我相信，隨著對藝術的進一步的了解，她一定能愛上古典音樂。
3.鼓勵引導法、探究發現法
音樂教學離不開實踐活動，通過實踐活動可以讓學生獲得親身的音樂體驗，鼓勵學生在歌唱、演奏、創作、表演中建立自信，抒發內心情感，展現自我風采。教育要挖掘學生的潛能。音樂教師要善于觀察學生，研究學生的愛好、個性，因材施教，在唱、奏、跳、演、賞、創方面給予積極地指導。
4.親身體驗法、欣賞指導法
合唱經常是一種長時間聽覺、聲音的枯燥訓練，需要犧牲自我，需要有堅強毅力。音樂教師可以有意識地培養學生吃苦、合作的精神。通過親身感受體驗挫折，讓他們逐步認識“和諧”是合唱的最高境界，培養合作意識。
在課外，有意識地培養學生在音樂上持久的愛好，為他們提供各種音樂書籍、音像資料，并進行閱讀、欣賞指導，讓他們不僅能夠熱愛音樂，而且還能夠博愛音樂，成為具有一定音樂文化修養的現代人。
（三）教學評價的反思與改進
傳統的觀念把教學評價單一地理解為老師對學生的“考查”，具有片面性與狹隘性。任何教學活動都是一個師、生雙向交流的活動，音樂教學評價也是如此，它包括教師教學評價與學生學習評價兩個方面，兩者互相滲透與影響。及時、正確的教學評價對教師教學水平、學生學習能力的提高起到非常重要的促進作用。
1.教師教學評價的反思與改進
除了少量公開課、隨堂課教學中教師能夠得到同行的指導外，日常教學中教師主要采用的是自我評價的方式對教學進行反思與改進。這種單向評價往往帶有主觀的色彩，它過于注重教學計劃的實施，而忽略了我們教育的對象——學生的真實感受。
新課程背景下，教師必須從教和學不同角度，采用課內外相結合的觀察與交流方法進行教學反思，對教學的有效性進行積極探索和研究。比如我校采用錄像技術進行的課例研究方法，就是將教師從“如何教”的視角轉化到學生“到底學到了什么”的實際教學效果上。把常態課的視頻資料轉化為文本信息，教師可以從課堂的每一個環節、自己的每一句話語、學生的每一個反應、回答出發，仔細觀察課堂，在教學目標的落實、教學內容的安排、教學方法的運用、教學活動的組織等方面進行研究與分析。在此基礎之上，結合先進理論學習，不斷改進與完善課堂教學。課余時間，教師可以經常與學生進行交流，要尊重學生的音樂觀點，了解學生對音樂課的感受與想法，及時調整教學內容與方法。新時代的教師，只要肯在細節上下功夫，勇于探索創新，勤于實踐反思，課堂一定能閃爍出智慧、靈動的火花，學生也一定能在精彩而且真實的課堂中受益。
2.學生學習評價的反思與改進
《課標》中指出：“學生學習評價應以音樂課程目標作為準繩，以音樂基礎能力為基點，在審美情感與審美實踐兩個方面進行評價。”
（1）采用激勵性評價機制，實現從重結果到重過程的轉變。
心理學家發現，在課堂上，學生普遍存在著對教學評價的緊張、焦慮的情緒，一旦學生在自我價值、能力方面獲得了正面評價，他們就會受到極大的鼓舞，進而產生積極的學習心態，反之就有可能使學生萎靡不振。筆者認為，只要學生認真、主動參與到音樂教學和實踐活動中，教師就要給予肯定的評價，承認他們在音樂學習上的點滴進步，讓學生在音樂學習領域有足夠的自信，從而激發他們學習音樂的興趣。學習態度必須作為學期總評的重要依據，包括課上認真聆聽音樂作品、善于傾聽他人感受、大膽表達個人觀點、積極參與課內外的音樂實踐等各個方面。因為跨班較多，周課時數少，音樂教師可以每次著重觀察5-8位學生，課上及時表揚、鼓勵或指正，課后做好記錄，同時在各種藝術類活動中觀察學生的表現。
（2）采用不同側面的評價方法，綜合考查學生的音樂能力。
高中音樂課以欣賞為主，教師可進行階段性的書面測試，考查學生對音樂的審美能力和鑒賞能力。內容可涉及各種音樂知識，如聽辨器樂和人聲音色、樂曲的節拍和節奏、樂曲的主題、表演形式和音樂風格、調式等，也可以論述題的形式闡述對音樂作品的理解與認識。
當然，由于音樂學科的特殊性，教學評價不僅要面向全體，還必須注重個性的發展。不同的學生有著不同的音樂傾向，可表現在唱、奏、跳、演、賞、創等各個方面。每個學期可安排一次音樂技能測試，給學生自由選擇的機會。教師要善于發現學生的音樂特長，幫助他們克服心理障礙，為他們提供展示的舞臺，同時給予必要的指導，做到全面客觀地評價每一位學生，以此促進他們音樂智能和個性的發展。
（3）采用師評與生評相結合的評價方式，重視學生的參與。
由于學生的充分參與，這種評價方式能夠增強評價的民主氣氛，有利于相互學習，提高學生音樂評價能力。它可以運用在音樂技能考查中，根據教師制定的評價量表，由教師和學生共同打分，根據學生互相（小組）評價、自我評價、教師評價的結果綜合評定成績。
三、構建生命化音樂課堂的注意事項
（一）落實“以音樂審美為核心”
音樂是音響的藝術。音響的變化需要靠聽覺去辨別。訓練一雙“音樂的耳朵”，培養學生的音樂審美能力是音樂教育的關鍵，也是構建生命化音樂課堂的前提條件和基礎。如果沒有對音高、力度、速度、節奏、音色、和聲等要素的正確感知，欣賞者是無法對音樂作品進行深入體驗的。要充分認識音樂的形式美與內容美，體會音樂中的生命內涵，獲得精神上的愉悅和滿足，欣賞者必須提高其音響感知、情感體驗、想象與聯想等綜合素質。因此，審美體驗仍是音樂學習的重要內容。
（二）做到“少說教、多感悟”
高中生容易帶著一種懷疑和逆反的情緒來對待教師告訴他們的東西。為了讓學生的感受更真切、更深刻，課堂要實現從說理教育向感悟教育的轉變，運用靈活多樣的教學手段，以音樂為中介，傳達情感、交流思想、培養興趣、樹立信心、鼓勵創新，建立融洽的師生關系。
（三）注重教師自身生命教育素養的形成
音樂教師要具備對音樂的熱愛、對教育事業的熱情、健康的心理素質和一定的研究能力，不斷學習，形成生命教育意識，提高生命教育能力。
教師、學生——同樣在經歷生命歷程的生命個體，教育是我們的精彩生活，在大量知識與技能的背后，教育應該帶來更多的是一種積極的生活態度，這也許對于教師、學生的意義更大。讓我們共同追求、創造自由、和諧、幸福的生活！
參考文獻：
[1]曹理、何工編寫，《音樂學習與教學心理》，上海音樂出版社，2006年1月，P90-91.
[2]馮長春主編《音樂美學基礎》，南京師范大學出版社2008年1月第一版，P224-225.
[3]陳虹，高中生命教育探微，選自《江蘇省教育學會2006年論文集》，P1-6.
第4篇：快樂小舞曲音樂教學反思范文
畫面二：某小學生一年級上學時每天都早早起床，滿懷憧憬地背著書包去上學。到了三年級，一到上學時間就愁眉苦臉，對學習提不起任何興趣。
畫面三：大學生王某從小學到大學一貫學習成績優秀，參加工作后卻處處不盡如人意，不會與人合作，同事關系緊張，所學知識與實際工作不能融合，找不到用武之地，上司不賞識等等。
思考：
教育的目的是什么？
評價的意義是什么？
數學評價的實質是什么？
教育的目的是什么？國際21世紀教育委員會向聯合國教科文組織提交的教育研究報告指出，教育是“保證人人享有他們為充分發揮自己的才能和盡可能牢牢掌握自己的命運而需要的思想、判斷、感情和想象方面的自由”。教育的目的是幫助個體進行完整的自我認知和自我生長，它應該貫穿并且合理引導個體從簡單的自我中心意識到復雜的個體社會角色意識的發展認識。
新課標中提出：“評價的主要目的是全面了解學生的學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學，應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。”強調了數學學習的評價應著力關注學習的過程，及在數學活動中所表現出來的情感和態度。因此，應轉變原來的單一評價方式，發揮學生的主體性和能動性，促使結果性目標與過程性目標的和諧達成。我們的數學教育不僅要使學生掌握現代生活所需的知識和技能，更要培養學生的思維、創新、實踐等能力，促進情感、態度、價值觀的發展。
傳統的評價方式是用一張薄薄的試卷來檢測學生的學習情況，以分數的高低來評定學習的好壞，而不能全面地衡量學生學習的質量，暴露出傳統評價方式的片面性、不適應性。這種單一的傳統評價方式是課程目標整體實現的瓶頸所在，不能有效凸顯教育的功能和目的。基于此，本人根據低年級學生的年齡特點，以小學數學一年級上冊知識點為綱目，以游戲為載體，以生活為依托，以活動方式代替筆試形式，既關注學生的基礎知識這一顯性的能力，又兼顧學生的情感、態度、價值觀，以及后續“再學習”等隱性的能力，開展“數學與生活”游園活動，姑且稱之為“活動式的檢驗”，嘗試探索低年級數學評價新方式。活動設計如下：
一、活動總目標
1.通過活動了解學生本學期的知識掌握情況，讓學生在玩中學，在玩中練。
2.通過活動培養學生的計算能力、辨析能力、思考能力和解決問題的能力。
3.通過活動培養學生的合作能力和合作精神。
4.通過活動讓學生體驗學習數學的樂趣，激發學生“再學習”的熱情和動力。
二、活動設計安排
本次數學游園分成上下兩場。第一場是“快樂游園”，它包括5個小活動，分別是：清清魚塘、幸福超市、健身中心、化裝舞會、Happy time。第二場是數學大擂臺，全體學生每人分一張“闖關卡”，先參加第一場活動，闖過5關的學生才能獲得第二場數學擂臺的打擂權。
1.第一場“快樂游園”
本場“快樂游園”共分為5個獨立的小活動，這5個小活動主要檢測的是本學期數學知識的5個方面：計算、分類、方向與位置、認識圖形、認識時間。本場活動面向全體學生，每個人可以自由選擇參與的順序。學生可以通過參與活動，了解自己對知識的掌握和運用情況，了解自己與他人的差距。
（1）活動一：清清魚塘
一年級上冊數學教材在“數與代數”方面要求學生掌握20以內的不進位加、減法和進位加法，掌握加減混合運算的方法，會比較數的大小。因此，本環節創設魚塘釣魚的情境，將混合運算的算式寫在小魚的身上，共設計12組算式，每組5題，得數分別為“1-12”。在每個魚桶上寫上得數的范圍要求（如，“小于8”，“大于9”）。學生要對算式進行快速的估算或精算，然后再判斷是否符合要求。限時1分鐘，在規定的時間內釣得最多的前8名學生“闖關成功”。
（2）活動二：幸福超市
本學期教材安排了“分類”這個重要知識，要求根據物品的共同特性進行分類和整理。因此，我們設計了學生最熟悉的超市情境，通過兩人合作，角色扮演貨柜整理員，對物品進行分類整理。通過整理超市柜臺，提高學生的分類整理能力，培養良好的生活習慣。通過兩人合作，培養學生的合作能力和合作精神。每次12人，倆人一組合作完成，最先整理完的前三組“闖關成功”。
（3）活動三：健身房中心
在“空間與圖形”方面，本冊教材安排了“位置與順序”這節課，要求學生會辨別“前后、左右、上下”這幾個方向。因此，設計了“健身房”情境，讓學生在運動中按要求擺放體育器材，提高體育鍛煉意識。提高學生前后、左右、上下的辨析能力，讓學生在活動中提升方位感。每次12人，排成一排，先跳繩10下，然后跑到對面把各種體育用品放到相應的位置上。完成舉手表示，前6個“闖關成功”。
（4）活動四：化裝舞會
教材在“空間與圖形”方面編排了“認識圖形”這節課，要求學生認識、分辨長方體、正方體、圓柱、球這幾種立體圖形，了解各個圖形的特征。因此，我們設計了化裝舞會這個生活情境，讓學生在音樂的背景下舞動，戴上蒙眼的面具，摸出對應的生活物體。強化學生對立體圖形辨析能力，強化圖形特征，進一步體會數學與生活的密切聯系。限時1分鐘，在規定的時間內摸到最多的前8人“闖關成功”。
（5）活動五：Happy time
本冊教材安排了“認識鐘表”這課，要求學生會認“整時”和“半時”。因此，設計了“快樂時間”這個游戲活動，讓學生根據時間卡撥時間，進一步提高學生對整時和半時的認知能力，會撥時間，學會珍惜時間。每次12人，從左邊拿時間卡，跑到右邊撥出相應的時間，把時間卡擺在鐘面的下面。再返回拿時間卡，再撥時間，以此類推。完成后舉手示意，前6名“闖關成功”。
2.第二場：數學擂臺
本環節是針對本學期的知識進行整合，對前面5個活動不能檢測的知識點進行補充，也是對闖過5關的學生進行“再提升”。同時，本環節是整個數學評價活動的部分，為前面連續闖過5關的學生提供一個更高的平臺，并將分散的學生集中到一起，對學生進行激勵，對活動進行總結。同時通過這個活動，增強學生的競爭意識，提升競爭力，培養學生思維的敏捷性。
（1）數學擂臺第一輪：過關斬將。通過選擇AB來進行淘汰。
（2）數學擂臺第二輪：車輪戰。先抽號碼，按序回答，答對過關，答錯淘汰。
（3）數學擂臺第三輪：巔峰對決。對決雙方選擇“特別權”（求助或回避），選擇號碼，按序回答，答對答題權轉給對方，答錯淘汰。當答案不確定時，可以使用一次“特別權”，最后賽出本年度的最佳擂主。
三、通過“活動式評價”促進數學期末評價方式的多樣化
1.促進實踐能力的提升
“實踐是思想的真理”――車爾尼雪夫斯基。學習的目的在于運用，理論只有同實踐相結合，才會更有意義。一個人能力的提高離不開實踐。有計劃、有目的地讓學生參加一些實踐活動，讓其在活動中去發現問題、思考問題、探究方法、判斷以達到自我發展、自我提高的目的。
新課標的基本理念中提到讓學生“學會運用數學的思維去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中的問題”。學習知識最終要懂得運用所學知識去解決實際問題，卷面檢測很難考查學生解決問題的能力，只有為學生提供現實的生活場景讓他身臨其境，才能真正了解學生運用知識的能力。因此，我創設了“清清魚塘”“幸福超市”“健身中心”“化裝舞會”“Happy time”這五個生活場景，讓學生進行角色扮演，嘗試解決所遇到的問題。如此豐富了情境載體的多彩，實現了數學與生活的結合，從而實現了數學的再發現和再創造。
2.促進合作能力的提升
古人孟子曰：“天時不如地利，地利不如人和。”這也說明了“人和”的重要。特別在當今社會更需要有合作的意識，更需要合作的能力。在這個競爭激烈的社會，科學技術高速發展，社會分工精細，而人的智力、知識面卻總是有限的。
新課程標準也將培養學生合作學習的能力提到一個前所未有的高度，教師在日常的教學實踐中也有意識、有計劃地培養學生的合作能力。但是，學生的合作能力如何？在現實的解決問題過程中如何發揮？這是傳統的評價方法檢測不到的。因而，我從一年級學生的年齡特點出發，結合檢測內容要求，加入兩人合作的活動環節，考查和鍛煉學生在解決問題的過程中與他人的合作能力。如，在“幸福超市”這個環節，我設計兩人一組，合作對超市的物品進行分類，每組負責一個柜臺種類，最先完成的前三組通關成功。通過目標激勵，促使學生必須與同伴進行協商分工，互相配合，才能以最快的速度完成任務。
3.促進情感、態度、價值觀的發展
情感是人們對客觀事物是否滿足自己需要而產生的一種心理體驗。現代心理學研究表明，學習與情感是相輔相成、相互促進的關系。學習過程總是伴隨著一定的情感體驗，學習過程中的情感體驗總是影響著學習者的態度，從而產生不同的學習效果。學習效果的不同反過來又會使學習者產生不同的情感體驗，進而影響學習過程。
新課標在情感態度方面提出：“要讓學生積極參與數學活動，對數學有好奇心和求知欲。體驗獲得成功的樂趣，鍛煉克服困難的意志，建立學好數學的自信心。”愛玩是每個孩子的天性，而游戲是最好的載體。在游戲中，孩子們能夠放松心情，反應敏捷，充滿激情、熱愛挑戰，有助于思維的再爆發。因此我立足于生活場景，設計游戲競賽規則，讓學生積極主動地參與。如，“化裝舞會”，每個參加舞會的同學要戴上蒙眼的面具，隨機選擇一個寫有立體圖形的籃子，隨著舞曲的節奏，摸對應的圖形，在規定的時間內，摸對最多的前三名通關成功。學生在輕松愉快的氛圍里很快摸出所需的立體圖形，這樣的活動充滿歡愉、智慧、喜悅，符合學生的認知規律和年齡特點，體現了以生為本的教育理念，并以游戲促進思考，使學生的數學思維不斷內化。
4.促進策略的優化選擇
檢驗能力的最高標準就是“有效應用”。“條條大路通羅馬”，但是，哪一條是最快最便捷的呢？對策略優化選擇是有效解決問題的一種重要的能力。它受環境、條件、主體的心理素質、知識儲備、人際關系等多方面因素的影響。如，“清清魚塘”，每只小魚身上都寫有一道混合運算的算式，活動規則是：每個學生手拿釣魚竿，釣符合魚桶要求的得數范圍的小魚，在規定的時間內數量最多的前三名通關成功。通過活動，我發現，有的學生對眼前的75條小魚，逐一口算，符合要求的才去釣。有的先進行有選擇的估算，然后再精算。有的由于膽子小，只在原地釣，不懂得改變位置等。不同的個體在解決問題時所表現的不同，結果自然也不同，很多平時計算很棒的學生在活動中的表現卻不是最出色的，這說明策略的優化選擇是至關重要的。我們要梳理和反思學生的探究過程，以交流促生成，使活動還原為數學化過程，在思維的張力中培養學生的創新能力。
