學生品德養成教育精選(九篇)

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第1篇：學生品德養成教育范文

關鍵詞：思想品德；道德；教育；培養；建設；習慣

中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-03-0090-01

人民教育家陶行知先生說過：“品德是做人的根本，根本如果壞了，縱然你有一些學問和本領，也無用處。否則沒有品德的人，學問和本領越大，就能為非作歹愈大。”孔子也曾告戒人們：“少成若天性，習慣如自然。”意思是說一個人小時候養成的習慣是相對穩定的，終生都會起作用的，可見小學進行品德教育是多么的重要。小學生思想品德的教育，即道德德育。道德是人們在生活中應當自覺遵守的行為規范的總和，是知情意行的有機統一。道德教育是小學教育過程中一個重要的組成部分，是一個極為寬泛的概念。道德教育的主要內容包括：愛國主義教育，集體主義觀念教育，革命傳統教育，科學精神的培養，辯證唯物主義教育，法制教育，國情教育等。學校教育不僅要抓好智育，更要重視德育。這就確定了德育工作在素質教育中的統領優先地位，同時又指明了學校工作的目標方向。在實施素質教育的今天，德育工作顯得尤為重要，因為德育是一切教育的根本，是素質教育的靈魂。對促進學生全面發展起著決定性作用。

德育工作為學生積累知識、培養能力、發展智力提供必要的精神動力，抓好了德育工作，不僅不會影響學生學習成績的提高，反而會促進學生學習成績的進步。只有加強學生的道德教育，使其提高道德認知水平，才能構建正確的人生觀與價值觀，只要使學生認識到通過學習才能掌握更多的文化與科學知識，才能了解祖國的興衰，才能增強其各種情感。德育對學生的成長起著導向、動力、保證作用。由此，才能保證學習的精神動力，才能更好地激發學習的積極性。

近年來，我校在德育工作方面做了一些嘗試與實踐，取得了良好的教育效果。

一、加強班主任隊伍建設、強化班主任工作是促進學生品德養成的主渠道

班主任是學校的骨干力量，在學生的成長過程中，班主任起著非常重要的作用。常言道：言傳身教，言教在說理，以提高道德認識，身教在示范，以指導學生的道德行為。在學校里，一個班學生的大小事情都離不開班主任，因此，班主任的言談舉止、學識文化等對學生的影響極大，具有明顯的示范性與導向性。小學班主任的素質是做好小學生思想品德教育的基本條件。班主任的思想、行為決定著班風的形成，班主任如果能嚴格管理班級，靈活引導學生，詳細制定計劃，加深師生感情和加強班級凝聚力，班級會更團結，學生會更進步。

二、重視品德與社會課的建設，是德育教育的有效途徑之一

當今社會我們所提倡的素質教育，其本質就是以提高全民族素質為目標的教育。而事實客觀公正地告訴我們：思想品德課（德育）極其重要，它關系到將學生塑造成具有什么樣思想道德面貌的人的原則問題。特別是在新世紀，各種思想、思潮、流派、學說尤為活躍，為使國家、民族更好地適應未來社會，我校特別加強品德與社會課的建設。品德與社會并不是以單一的知識教學為主的課程，而是一門以社會生活為主線，集地理知識、歷史知識、社會知識及法律知識于一體的綜合性學科。其內容豐富，知識面廣，蘊含著大量的教育信息，可以這么說，它不僅是學生認識世界的窗口，也是向學生展示世界、社會的大舞臺，更是向學生進行思想品德教育的主陣地。它系統的、分層的疏導學生的思想品德教育，是德育教育的主要有效途徑之一。

三、狠抓少先隊工作，突出陣地作用，提高道德素養

少先隊是少年兒童的先進組織，因而少先大隊部要有先進的思想覺悟，在班級，在學校起帶頭作用。少先隊的教育工作，是一項綜合性工作，它在學校的教育過程中，起著十分重要的作用。少先隊教育寓豐富多彩的活動中，對孩子們有很大的吸引力，是一個更加寬廣、生動的課堂。因此，我們可以利用少先隊的教育優勢，廣泛地開展各種活動。各中隊輔導員要上好每周的主題隊會課。隊會課應該有豐富、鮮活的內容，如學習少年兒童的先進事跡，有目的地組織隊員在班內開展有關理想的演講會，出宣傳板報，寫一些激勵學生上進的古詩詞，名言警句等，這樣對學生的理想道德觀的形成起著重要的作用。

四、心理幫助及輔導是做好個別后進生思想工作的方法之一

我校為了切實轉化后進生的思想工作，專門成立了心理輔導室，由富有教學經驗、善于做學生思想工作的老師擔任心理幫助及輔導工作人員。對于后進生的思想轉化，只憑單一的說教是不夠的，做好學生的德育工作是一個細致的過程，擔任心理輔導的教師應經常同需要轉化的學生談心，變師生間的批評為朋友式的良言勸告，曉之以理，動之以情。正確地進行心理疏導、情感交流，促進學生知情意行的自我轉化。但個別學生在教育過程中往往會有逆反心理，作為輔導教師一定要耐心引導，用溫暖的愛去融化他們心靈的寒冰。

第2篇：學生品德養成教育范文

我國高等工程教育規模位居世界第一。2011年，我國開設工科專業的本科院校達1003所，占高校總數的90%，工科在校生占高校本科以上在校生的32%。數以百萬計的工程技術人才分布在國家建設發展的各個崗位，他們的品格不但影響個人的發展，更直接影響我國經濟建設的進程和質量。青島濱海學院以“服務區域產業發展需求，服務行業企業人才需求”為出發點，大力營造校企合作、工學結合的教育環境，將培養思想品質好、工程能力強、具有創新意識和發展潛力的高素質應用型現場工程師作為人才培養目標，逐漸形成了獨具特色的應用型工科專業學生品格養成教育體系。

一、品格養成教育的目標

品格有其“確切的性質”，這種性質正是一個人內心的價值所在。良好品格的內涵就是美德，誠實、公正、勇敢、善良，是行為良好的內在動力[1]。品格影響社會生活的各個領域，因此具備良好的品格成為社會用人的首要標準。為了解用人單位對畢業生素質的要求，青島濱海學院對青島地區100家用人單位錄用畢業生情況進行了問卷調查。結果顯示，單位招錄畢業生最看重的品質是誠信和敬業愛崗，將其放在首要位置的用人單位占76%，遠遠高于職業遷移能力、實踐能力、工作經驗、形象氣質、學歷等。對已接收的畢業生滿意度調查顯示，用人單位對畢業生的工作責任心、誠信度的滿意度較低[2]。對于應用型工科大學生而言，就業后大部分面向生產現場，從事較為艱苦的生產工藝、產品開發、售后服務等一線技術工作，因而更需要具備較強的責任感和職業道德以及吃苦耐勞的精神品質。

學校在全面了解用人單位對工科畢業生素質要求的基礎上，結合學校應用型本科人才目標定位，創建了以學生品格養成教育為基礎，以滲透課堂內外的實踐訓練為主線，以工學結合為主要形式，以技術的綜合應用和創新為重點的CPPT四位一體人才培養模式。其中，C代表Character，指貫穿大學教育全過程的工科大學生品格養成教育；P代表Practice，指滲透課內外的實踐訓練；P代表Production，指面向生產一線的工學結合培養形式；T代表Technology，指技術的綜合應用能力和創新意識。

基于CPPT人才培養模式，學校將工科大學生品格養成教育目標定位為：滿足企業對人才的最基礎性的需要，培養學生強烈的社會責任感、高尚的職業道德、全面的人文科學素養，以及良好的質量意識、安全意識、服務意識，較強的交流溝通能力、團隊合作能力。通過系統的品格養成教育，提高學生的情商，培養工程職業思維，養成習慣，形成品格，最終促進個人的可持續發展。

二、品格養成教育體系的構建

學校從課程教學體系、實踐教育體系、環境育人體系三個維度入手，著力構建顯性與隱性課程結合、實踐與理論互融、文化與制度建設并行的品格養成教育體系。

（一）課程教學體系

課程教學體系包括面向全校各專業學生開設的通識教育系列課程和面向工科專業學生開設的工程素質系列課程、教育教學隱性課程。

1.通識教育系列課程

通識教育既是一種教育理念，又是一種人才培養模式，其核心是強調通過統整的知識培養健全的人格，使受教育者成為健全的人[3]。通識教育系列課程是根據教育部相關規定，結合學校自身特色開設的，以提高學生人文素質、科學素養為目的的公共課程。課程分為人文社科、自然技術科學和外語三大模塊。除按照教育部規定設置的思政、法律、歷史、職業道德、心理健康、體育、數學、物理、計算機、外語等課程外，學校還增設了提高學生綜合素質的特色課程，如管理學原理、社交禮儀、創新思維等課程。

2.工程素質系列課程

工程素質是指解決工程實際問題的意識和能力，是工程人才知識儲備和能力結構的綜合表現。工程人才不僅要具備比較扎實的工程基礎理論和實踐知識，還要具備正確的判斷能力和善于發現問題、解決問題的思維品質，表現為面向工程實踐活動時所具有的潛能和適應性。基于工程素質的內涵，學校將不同學科的知識和素質要素融合到系列課程和訓練中，使素質要素在各門課程中綜合化、整體化和目標化。工程素質系列課程主要培養學生的工程理念、質量意識以及工科的職業素養。具體課程設置：一年級開設自然科學概論、專業導論課，讓工科學生熟悉和認識工科專業；二至三年級開設職場心理輔導、員工與企業等課程，讓學生了解未來將面對的企業和崗位，以及將從事的工作，幫助其做好工程職業生涯規劃；四年級開設創新設計方法、質量及安全管理課程，與企業員工培訓接軌，幫助學生盡快適應工作崗位需求。工程素質系列課程中，除了專業導論為各專業必修課程外，其他課程作為專業選修課，靈活安排課程開設時間。

3.教育教學隱性課程

隱性課程是相對顯性課程而言的。當前，許多教育學家一致認為，隱性課程是德育的重要手段，是改進學校德育、開創德育工作新局面的一個值得研究的重要課題。隱性課程是“活教材”，是沒有被正式列入正規課程計劃但又在實踐中不可避免地通過環境（包括物質環境、精神環境）有意無意地對受教育者產生影響的教育因素[4]。學校非常重視隱性課程建設，如以德字命名的建筑物、震撼人心的院士長廊、步伐整齊的早操鍛煉、莊嚴的學校教師誓詞、追求卓越自強不息的濱海精神、深入實際實事求是的濱海作風、要學做事先學做人的育人理念、廣大教師的愛崗敬業、青年學子的比學趕超等，這些隱性課程在教育教學過程中都對學生的情感、意志等非理性因素的發展起到重要作用，使他們在學好科學文化知識的同時，主動追求更加充實的精神生活，最終發展成為全面和諧的實用型人才。

（二）實踐教育體系

近年來，針對學校人才培養與社會需求脫節、理論與實踐脫節的問題，學校建立了“以大學生品格養成為核心，以日常行為習慣養成為主線，以科技創新活動設計為載體，以社團文化活動為平臺，以激勵機制和質量監控為保障”的實踐教育體系，堅持把加強實踐育人作為培養學生品格的切入點和突破口，作為創新人才培養的重要途徑，著力做好轉觀念、重保障、求實效三方面工作，形成實踐育人合力，著力構建長效機制。

1.日常行為習慣的養成教育活動

養成教育活動包括早操、讀書、普訓、收看新聞、衛生保持等，逐漸養成大學生良好的習慣，以及堅持完成某項工作的品質，同時也起到拓寬視野、提高素質和能力的作用。一是堅持集體早操活動，并每學期開展體育達標測試。測試不限次數，直至達標為止。二是開展讀書活動。學生在校期間閱讀專業之外的書籍不少于15本，要求其中至少讀1本文學類、1本歷史類書籍。學校開發了“網上讀書考核系統”，學生可以自行預約網上考核時間，并通過在線方式進行讀書活動的考核。三是堅持每晚20分鐘的普通話演講訓練。普通話演講訓練以班級為單位進行，每班每天安排4名學生進行指定題目的脫稿演講。演講訓練題目根據年級、專業的不同而設計，包括熱點話題類、思想政治類、勵志類、新聞類、娛樂類、求職類、科技項目類等。學校將全國普通話測試納入畢業資格審核，要求學生達到二級乙等以上。四是堅持每晚收看新聞聯播。活動以班級為單位組織，學生在收看的同時記錄新聞要點，既養成學生關心國際國內大事的習慣、擴大學生的視野，同時鍛煉學生速記能力和書寫能力。五是堅持衛生清掃活動。每人都有自己負責的衛生區域，責任明確，學校負責檢查考核。這種衛生清掃活動，養成了大學生愛護環境、保護環境的意識，同時強化了責任意識、協作意識。

2.學生科技活動

工程專業的科技競賽活動是培養學生工程思維的重要載體。在各類科技活動中，注重學生團隊意識、協作精神和嚴謹態度的養成。學校成立科技創新聯合會，下設電氣控制分會、電子競賽分會、機械創新分會、建筑模型分會等，學校每年組織相關專業工科學生參加大學生機電產品創新大賽、電子設計競賽、機器人大賽等專業賽事。學校還針對工科專業學生每年舉辦一次大學生科技文化藝術節、彩燈設計大賽、智能車比賽、結構設計大賽等專項科技活動。一系列科技競賽活動的開展，鍛煉了學生動手實踐能力，為順利走上工作崗位積累了寶貴實踐經驗。

3.社團文化活動

校、院兩級除了組建各類文體、科技類社團外，還成立“青年志愿者協會”“一分錢基金會”等公益性組織，定期開展公益活動。學校青年志愿者協會已經擁有5000余名成員，先后舉辦十幾次大型無償獻血活動。“一分錢基金會”連續舉辦十屆愛心拍賣活動，共籌得義賣款15萬余元，捐助困難學生近千人。學校堅持開展隨手撿拾校園垃圾的“彎腰工程”、師生互致問候的“微笑工程”等文化活動。社團文化活動的開展，不僅充實了學生的文化生活，也在潛移默化中蘊養著青年學生的精神品格。

（三）環境育人體系

環境育人的表征是營造一種氛圍，即學校中為成員所體驗到的、影響成員行為的、以成員集體行為感知為基礎的、相對持久的學校環境特性[5]。

1.德育環境

德育是教育的靈魂和核心，學校一直堅持“育人為本，德育為先”的教育觀，成立校、院兩級德育工作領導小組，建立院部德育工作渠道和公寓德育工作渠道相結合的德育體系；健全德育規章制度，從嚴治校、從嚴管理，建立長效機制；加強政工隊伍建設，構建全方位德育服務體系；改革思想政治課程考核辦法；加強德育理論研究，設立山東省民辦高校德育工作研究基地。

師德建設是營造德育環境的重要內容。學校在教師中開展職業道德規范學習活動，引導教師自覺履行職責和義務，樹立正確的教育觀、質量觀和人才觀，積極推進課堂教學改革，樹立任課教師對學生良好品格養成教育負責的意識。強調“學高為師、身正為范”，要求教師無論在專業上還是在生活中，都要以身作則，成為學生的楷模。大力弘揚師德先進典型，每年評選校、院兩級濱海名師、德育骨干、德育專長教師等，制定規范的教學管理制度，規范教師的師德行為。

2.制度環境

制度環境是保障學生品格養成教育正常開展并取得實效的保障，同時也是學校管理規范化、科學化、制度化的外在表現。學校制定了《學生道德行為規范》《思想品德課成績考核辦法》《學生公寓管理辦法》《學生操行等級評定辦法》等系列規章制度，以制度規范學生日常行為，以和諧的方式保證管理者履行職能。

3.文化環境

文化是制度的非正規形式，表現為組織成員所共享的價值觀、觀點和信念。學校積極營造良好的文化氛圍和育人環境，通過凝練辦學理念、打造社團文化和公寓文化、優化校園物質環境、制定系列規章制度等，提煉學校的控制文化、信任文化、效能文化特性等要素，打造具有影響力的校園文化，為學生提供無聲的教育。如學校45座教學樓、辦公樓和公寓，均以“德”字命名，如啟德樓、明德樓、厚德樓、陶德樓等；學校投資100余萬元修建的名人廣場，佇立著59座古今中外名人雕像，每座雕像下面都刻有名人警世格言；學校建設1萬余平方米的博物館，下設自然館、油畫館、書畫館、陶瓷館、中國文化館、外國文化館、校史館等，成為全校學生的藝術殿堂。優秀文化環境建設，使工科大學生在發展專業能力的同時，提高了綜合人文素養。

第3篇：學生品德養成教育范文

一、自我教育動機的引發

引導自我教育的動機，是培養學生自我教育的前提。自我教育動機，是培養學生自我參與實踐，獲得自我認識為基礎。教學中，教師應樹立民主化觀念，確立師生平等的教學關系，做到尊重學生，相信學生。其次要發揮學生參與的主動性，學生積極主動地參與交往活動，并在活動中獲得自我認識，不斷增強有信心，從而萌發自我教育的動機。教學中可以從多方面引導學生參與活動：①參與擬定教學目標。比如，讓學生自讀課文，共同確立教學目標。②參與發問。讓學生自行探索，提出問題。③參與設計活動。如：自行設計辨析題，使學生充分暴露自己的矛盾心理；自行設計品德行為模擬表演；自行設計解決問題的方法；自行討論學習方法、總結經驗等等。④參與辯論，從正反兩方面展開爭辯。⑤參與評價與自我評價活動。⑥參與社會實踐活動。如，以課外延伸的形式開展某些宣傳活動、社會服務活動等等。

二、自我悟理能力的培養

自我悟理能力指學生對品德行為觀察、分析，從而正確掌握品德和品德規范要求的能力。它是自我教育的基本能力，對學生品德形成和發展起著十分重要的作用。培養自我悟理能力可以從以下幾方面入手：培養觀察能力、分析能力。一是要引導學生在觀察中自行尋找品德行為，提高識別能力；二是要抓住品德行為的細微處，分析思想品質；三是要引導學生概括品德概念和品德規范要求。培養說理、評價能力。引導學生進行說理、評介，可深化學生品德認識，提高學生自我悟理能力。常用的說理方法：①正反說理法，即人正反兩方面進行說理。②多重說理法，即針對某一品德行為，讓學生從多角度進行說理。③例證說理法，即從事例證明某一道理的說理方法。④追因說理法，即從某一品德現象引導學生尋找原因得出結論的說理方法。⑤條件說理法，既讓學生說明要實現某一品德要求必須創造哪些條件。培養明辨是非的能力。辨明是非是深化品德認識的重要一環。教師要通過不同形式培養學生辨別是非的能力：①品德概念的辨析。讓學生辨析相近的品德概念，弄懂概念的內涵和外延。②品德行為的辨析。訓練學生將品德規范要求與品德行為實踐相聯系起來，進行品德評價。③問題情境的辨析。即創設情境，揭示學生的心理矛盾，讓學生聯系思想實際在具體問題情境中作出正確的行為抉擇。

三、品德情感的自我體驗

品德情感的自我體驗對促進學生自我教育能力的發展起積極的作用。常用的方法：①觀察中體驗。這種體驗能直接激發學生的情緒，產生情感共鳴。②說理中體驗。學生說理實際上是在相應的情感體驗中，進行自我說服。③氛圍中體驗。情感氛圍感染力強，教學中應營造情感氛圍。方法有：用現代教育技術再現品德情境；教師自身品德情感外露；榜樣感化和學生間相互形成正確輿論等等。④表現中體驗。讓學生用語言、動作、表情等表現形式表達自己的品德情感。⑤聯想中體驗。讓學生從某一品德行為聯想到一系列與之相近的或相反的品德的品德行為，并進行比較，從而產生正確的品德情感。⑥對照中體驗。讓學生將自己過去的行為與品德規范要求進行對照，從而出現滿足情感或不安情感。總之，品德情感的體驗是多方面的，學生只有充分地“自我體驗”才能有效地實現自我教育。

四、自我控制方法的指導

第4篇：學生品德養成教育范文

1 產品設計專業課程教學的現存問題

1.1 基礎課程教育與專業課程脫節

目前，國內產品設計專業多數設置在藝術設計學院，多個設計類專業并存。基礎課程的設置往往是通用式的素描、速寫和色彩，并沒有針對產品設計專業的特點，去訓練學生對產品內部結構的把握能力和整體塑造能力。這種萬金油式的教育，使專業基礎課程和專業設計課程之間銜接不到位;同時，由于總學時的限制，產品設計專業的許多技術基礎課和專業課被勉強塞進后兩年，學生沒有機會接受系統的專業基礎教育[1];另外，許多院校受實驗條件的限制和實踐基地的缺乏，材料與工藝、產品模型制作、模具制作工藝等課程僅僅停留在紙上談兵階段，學生的實踐能力沒有得到應有的鍛煉。

1.2 設計理論與專業設計課程呈割裂狀態

設計理論課的教學因學時和上課方式的限制，缺乏設計實踐的訓練，存在理論與實踐脫節的現象，無法調動學生的學習積極性;專業設計課也因學時所限只是展現了一定的設計方案，而缺乏理論的歸納與總結。因此，學生無法把相關的藝術美學、設計理論、工程技術、市場營銷等方面的知識客觀地運用到設計之中[2]。

1.3 設計類課程之間存在重置現象

每一門專業設計課程均包括市場調研、設計草圖、模型制作、工程制圖、方案展示等環節。然而，受課時量的限制，許多設計課程無法深入開展，造成許多環節的缺失，整體學習效果不理想。另外，在教學模式上，許多專業設計課程采用獨立的單元制授課方式進行，任課教師要按照教學大綱完成教學計劃，需要保持完整的教學體系，這使得該課程與其他課程銜接不夠，造成了各專業課程之間的重置現象。

2 基于CDIO教育模式的產品設計專業課程建設策略

2.1 學習借鑒CDIO教育模式

CDIO教育模式經過近二十年的發展，探索出許多豐富的成功經驗。首先，明確產品設計是一門藝術與技術交叉、感性與理性相結合的邊緣學科，應該打破應用藝術與純藝術之間的壁壘，實現藝術與科技的新統一;同時，要強調理論和實踐的緊密結合，樹立專業設計課程與實踐課程并重的教學理念，培養具有扎實基礎知識與設計能力的設計師。其次，注重培養學生設計表達的能力，設置產品速寫、設計草圖、產品設計快速表現、產品設計表現技法等多種形式的手繪課程，以及計算機輔助產品設計、產品模型制作等三維訓練課程，大大提高學生的動手操作能力。第三，將設計項目帶入課堂，以此來整合學科知識，讓學生在設計中探討設計方法，了解材料工藝與加工流程，在解決問題的過程中鍛煉實踐能力、自學能力、交流能力和創新能力。

2.2 組建產品設計專業課程群

產品設計專業需要依托設計學科、機械學科的教學資源，突出科技與藝術的交叉融合，突出以創新為中心、“藝”與“工”相結合，實施基礎教學與專業教學并行、理論教學與實踐教學并行、課堂教學與項目教學并行的培養思路[3]。積極打開學科前沿窗口，打造符合地方經濟發展需要的卓越的產品設計專業設計師的教學模式。以齊魯工業大學產品設計專業為例，在滿足產品設計專業人才培養目標的前提下，將課程按相互關聯度分為造型藝術、設計基礎、表達基礎、工程基礎、設計理論、專業設計、實踐教學等多個課程群。其中，表達基礎課程群主要針對學生創意思維的表現，設置了設計草圖、產品設計手繪技法、計算機輔助產品設計、產品模型制作等課程，借以訓練學生的手繪、軟件和立體模型制作能力;專業設計課程群分為家居生活用品設計和交通工具設計兩個方向，由學生根據自己的興趣愛好自由選擇組班上課。在學時安排上要結合實際需要進行系統整合，重點提高學生的手繪表現能力、計算機軟件操作能力、模型制作能力、設計思維創造能力、設計交流表達能力等綜合素質。

2.3 增設中國傳統文化類設計課程

增設中國傳統文化類設計課程，培養學生的創新意識，使其遠離抄襲與模仿。課程設置上，除了開設西方設計文化類課程拓展學生國際化的視野，同時可適當增設中國設計文化類課程，讓學生積極參與，培養民族文化情操，提升其創新意識和創新能力。例如，齊魯工業大學產品設計專業結合齊魯文化的地域特色開設了《旅游產品設計》課程，在山東省旅游商品創新設計大賽中屢次獲得優異成績，也得到地方政府的高度重視，許多設計方案已被有關企業或機構采用。開設特色課程形成自身辦學特色。產品設計是一個技術與藝術相結合的交叉學科，專業辦學特色尤為重要，有特色才能有生命力和競爭力。要結合地方特色優勢開設相應的特色課程，這樣不僅形成專業辦學特色、提高專業競爭力，還可以為地方經濟的發展做出貢獻。

2.4 校企雙方打造一流的師資隊伍共建實踐課程

學生實踐能力的提高，師資隊伍的建設和實踐課程的設置是至關重要的因素。既要安排高校青年教師到企業掛職鍛煉，詳細了解相關產品的設計程序與方法，積累豐富的設計經驗，又要聘請企業資深設計師擔任兼職教師，進入課堂教學，對學生進行實際課題的設計訓練[4]。邀請企業參與高校人才培養方案制定以及課程設置環節，共同設立校企雙方互利的實踐課程，形成“高校+企業”的聯合培養方式。

3 基于CDIO教育模式的學生能力培養

3.1 創新能力培養

產品設計創新能力，就是指運用創造性思維開拓性地解決產品設計中的問題。歐、美、日等先進國家的產品設計教育十分注重創新能力的培養，他們提倡多元化的設計形式，反對模仿和抄襲。課堂教學強調師生互動和引導式教學，給學生留有充足的思考、實踐、交流的時間，為創新能力的培養奠定了良好基礎。鑒于CDIO教育模式的成功之處，我們在上課方式上要杜絕滿堂灌、照本宣科的現象，應該給學生留有足夠的時間去獨立思考、相互交流、消化所學的知識，讓學生不僅注重對基礎知識的傳承與掌握，更要培養獨立思考、開拓性創新的能力[5]。

3.2 交流能力培養

產品設計專業的學習，由于其多學科交叉的特性和產品設計流程的需要，交流能力的培養至關重要。課堂上，在專業學習方面師生之間、學生之間需要交流，走上工作崗位，設計師與設計師之間需要交流，設計師與客戶之間需要交流，可以說交流無處不在。總之在設計方案形成的過程中設計師不僅需要好的創意還需要將自己的想法表達出來，在設計方案面對客戶時，設計師還需要將設計方案完整地展現出來讓客戶認可并接受該方案。這種交流不僅是語言的準確表達，還需借助設計草圖、產品效果圖、工程制圖，甚至是精細的產品立體模型。這就要求一位合格的設計師，不僅具有開拓性的創意思維能力，其手繪表達能力、計算機建模與渲染能力、立體模型制作能力都要具有相當的水平。產品設計的過程就是交流的過程，通過交流設計師可以擴充和豐富自己的知識體系，完善自己的設計方案，從而設計出打動客戶的設計作品。

3.3 實踐能力培養

產品設計專業的學生既要掌握充分的理論知識，又要擁有學以致用的能力。國外大學課程設置了大量的專業實踐內容，并且大多數學校具有較好的實習基地，甚至有些課程直接到企業授課，學生成績由企業或實習基地來評定。國內的產品設計專業，實踐課程課時偏少，評價方式也不夠完善，導致了學生的實踐能力訓練不到位。解決這一問題的主要途徑是加強校企合作，充分利用企業現有的設備資源和人力資源，最大效率的滿足教學需求，力所能及地提高學生的實踐操作能力。

4 結語

第5篇：學生品德養成教育范文

一、完善養成教育有著客觀的現實原因

（一）在中小學養成教育中欠缺系統的、全面的心理健康教育，對心理健康教育課重視程度不夠。表現在一些學校擅自取消或減少心理健康教育課，一切為數理化讓路。影響學生形成良好的品德和健康的心理。帶來養成教育的效果不遂人愿，比如：中學生"惡作劇"、"踹門"等損壞公物等較為常見的不良行為，一般是由"搞笑"、"發泄不滿或表現膽量與能力"的心理所致。這種不健康心理下是不可能形成愛護公物，關愛他人的良好的品德和行為習慣。再如：現在的獨生子女由于家庭的溺愛等原因自我意識強，學習不好怪父母沒給一個好腦袋，怪家長沒送自己去一個好學校，怪老師的教學方法不適應，看不起他等等，我們不排斥有教師、家長的因素，只是學生過多的對他人責怪，而不是從自身學習態度、目標、方法、習慣等方面找原因。這種不健康的心理必然導致對自己失去信心。

（二）養成教育的放松，缺乏一貫制實施。名人劉芳說過：習慣的養成靠堅持，堅持就有習慣，給學生一個機會，學生還你一個驚喜。我們缺少驚喜其根本原因是缺乏堅持。斯托達德說："做一切事情都應盡力而為，半途而廢永遠不行。"相當一部分學校和教師未能將養成教育認真堅持下去有諸多因素造成：

1.現在的教育教學評價機制導致的。各級教育部門考評教師和學校的重要指標就是看考試的成績和升學率，社會各界也只關注學校升學率和學生成績。這樣的評價機制導致教師、學校重智育輕德育，多課業輔導，少養成教育訓練和活動，使一些學生學習成績是在教師強壓手段之下，不自覺被動中獲得，一旦放松成績直線下降。

2.漫長的養成教育之路和挫折，使一些學校教師放松堅持養成教育計劃的實施。人的養成教育過程很漫長，也很難。從幼兒開始小學、中學一遍一遍反反復復說教感化、訓練和活動，對于差生有時效果令人失望，如果性格修養不過硬，情緒激動之下，過激的語言和過激的教育手段會給學校和教師帶來一票的否定，這使得一些教師和學校放松養成教育。當然不能排斥教師的修養度也會對養成教育造成影響。

（三）學校養成教育欠缺從師生每個人做起，從點滴做起，從現在做起。比如：課間休息時，教學樓內咚咚踹門聲響個不停，一些教師和學生就是沒聽見，我們不排除專注備課和寫作業的可能，也不排除習慣了這種聲音以及認為是班主任的事的可能。養成教育需要采取一些有效的措施來完善。

二、完善養成教育的措施

（一）提高學校全體教師的素質，從我做起，從點滴小事做起。

言教是養成教育的基礎，身教是養成教育的關鍵，請教是養成教育的紐帶。教師的職責是教書育人，而教書的目的是為了育人，只管教書不管育人的教師不是合格的教師。素質教育和課程改革首要的任務就是學會做人即養成教育。在養成教育的過程中，教師本身的思想素質和行為在養成教育中尤為重要。因為己不正焉能正人。教育家夸美紐斯說過"教師良好的品格是一顆種子，他一旦灑在學生的心里，就會綻放燦爛的花朵，對學生一生都可能產生深刻的影響"。由此，提高教師素質，從思想上把一切為了學生作為我們教育和教學的出發點和最終目的，切不可忽視從小事做起，以身作責，身先垂范。謀求以高尚的品德引領學生，以豐富的知識提升學生智慧，以細微的行動帶動和感染學生。從而在教育和示范過程中提升自身的品德和價值，實現學生良好習慣的養成。

（二）國家、政府改革教育、教學評價機制的現狀。我們的教育方針是德、智、體、美、勞等全面發展，素質教育提倡全面發展提升能力，所以，對于教師、學校考評實施全面考核制度，提升德育考評的地位和比重，真正體現德育為首，智育中心，體、美、勞等不可忽視全面發展。

第6篇：學生品德養成教育范文

近年來，重視養成教育，把養成教育與日常行為教育、思想品德、各種活動相結合。從實際出發，遵循養成教育規律，注重對學生進行基礎文明行為的指導與訓練，加強養成教育的目標化、系列化、制度化和規范化研究和實施，取得了較好的實效。

一、加強領導，統一認識，制定實施計劃

我們堅定地認為：文明禮貌是做人的關鍵，行為規范是道德的基礎。實施養成教育，是完善人格、造就人才的重要途徑。學校領導十分重視養成教育，把它列為學校工作的一項重要議程，組織全校教師學習、討論，統一認識，確定教育目標，分階段分布驟制定實施計劃，確定養成教育在教學工作中的位置。組織領導方面，學校成立“養成教育領導小組”，校長親自任組長，教導負責檢查，督促養成教育在道行中實施的情況，由各班主任組成精干的隊伍，根據各年級的教材要求，每個人確定一個養成教育教學項目，訓練時間、地點、活動計劃，由領導小組檢查落實，定期總結交流，學習有關養成教育教學方法，明白養成教育法規，理論依據，提高對實施養成教育重要性的認識，確定在實施過程遇到的問題，提出修改意見，討論實際問題，明白自己的職責。

二、講究方法，抓點帶面，提高訓練效果

1、德養并重，陶冶情操。為了更好地使養成教育滲透于品德教育之中，我們始終堅持以品德教育為主線，以學科教育為中心，以知識技能傳授為基礎，把養成教育與德育緊密地結合在一起，養成教育有其深刻的思想內涵，我們注意引導學生理解、掌握其中包含的思想性，欣賞鮮明的藝術性，使學生在歡歌笑語中感受美，在莊嚴肅穆的深刻中挖掘美，在催人淚下的情感中理解美，在無聲的奉獻中享受美。所謂“一屋不掃，何以掃天下”，“千里之行，始于足下”，“少壯不努力，老大徒傷悲”，所強調的都是從小培養做人的重要性，“升國旗，唱國歌”對學生進行愛國主義教育，提倡“學雷鋒，樹新風”，反映了中國人民的傳統美德。通過養成教育教學，使學生心靈得以凈化，精神得到升華。

2、抓點帶面，提高實效。在講究養成教育教學技巧，大面積、大范圍地進行養成教學的同時，注重開展第二課堂，突出特點，培養興趣，內外結合，分散實施。如根據學生不同特點與愛好，開設了文明禮貌、清潔衛生、勤勞儉樸、愛護公物、見義勇為等專題活動，利用早讀課、班級活動課，社會實踐活動對學生進行以“五愛”教育為基本內容的社會公德教育。學生自發地組織了“紅領巾廣播”、“黑板報設計組”、“獻愛心捐資箱”、“德育基地活動”、“美化綠化興趣小組”等項目。通過養成教育在導行中的實施，在家庭、社會、學校都受到較大的影響，學生的身心健康得到了保障。

第7篇：學生品德養成教育范文

一、加強大學生養成教育的重要意義

大學生是新世紀社會主義事業的建設者和接班人，他們的道德素質狀況如何，直接關系到國家和民族未來的前途與發展。隨著國際全球化的不斷發展，西方文化的不斷沖擊，加之獨生子女養成失位，使得當代高校青年學生行為失位現象嚴重，心理問題層出不窮，自殺、盲目戀愛、拜金主義等等，都是由于養成教育的長期缺失造成的人格缺失、理想缺失、信仰缺失。特別是目前，“90后”已經成為大學生的主體，他們成長于市場經濟快速發展的時代，容易受到市場經濟對文明與道德帶來的負面影響，如何加強“90后”大學生的養成教育已成為高校教育的一項重要內容。

二、大學生養成教育的現狀及存在問題分析。

（一）大學生養成教育現狀

大學生養成教育的總體現象是健康的，但還是存在很多不容樂觀的情況，往往陷入“講起來重要，干起來次要，忙起來不要”的困境，大學校園內偷盜詐騙、打架斗毆、打牌賭博、上網成癮、亂扔垃圾、破壞公物、損人利己、鋪張浪費、厭學逃學等不良現象層出不窮。在價值觀念上也存在許多誤區，如用物質追求取代精神追求，用競爭取代協作，用等價交換取代奉獻精神，用個人主義取代集體主義等等。

（二）產生這些問題的原因

一是部分高校對大學生養成教育工作的認識不到位。養成教育工作往往只是停留在開會、布置工作等形式上，而沒有真正使養成教育貫穿于教育教學、學生管理的全過程。二是大學生的就業壓力不斷增大。隨著大學畢業生數量不斷增加，就業形勢日趨嚴峻等原因，容易引發一些心理和社會問題，這也為養成教育的實施加大了難度。三是大學生養成教育的整合機制還沒有完全建立起來。一方面高校內部的養成教育資源缺乏整合，各高校全員育人、全方位育人和全程育人的工作機制還有待于健全。

三、加強大學生養成教育應采取的措施及途徑

作為直接為社會培養和提供人才的搖籃的高校，它向社會輸出的必須是德才兼備的人才。因此，加強大學生養成教育，提高大學生的綜合素質，是高校思想政治工作者義不容辭的責任與義務。針對目前高校大學生的思想現狀，加強大學生養成教育必須做好以下幾個方面的工作：

（一）加強思想政治教育，注重系統培養、自我完善

經常開展大學生養成教育活動，引導他們實事求是地看待社會生活中發生的事情，著眼于社會的發展主流，使大學生獨立思考和自主判斷道德問題的能力不斷得到提高。一方面要培養學生自尊、自重、自立、自愛、自強不息的精神，提高參與意識和競爭意識，體驗主人翁的自豪感。這樣就能比較有效的促進大學生對人生價值的肯定，對崇高品質和人格的渴求；另一方面，要教育學生通過學習和活動自主尋找自身道德品質的惡源，幫助他們確立有效克服自身缺點的方式和方法，讓他們感到自己有能力進行自我教育、自我管理、自我約束、不能事事必躬，包辦代替。

（二）不斷豐富校園文化生活，注重搭建平臺、實踐培養

校園文化活動是高等學校實施養成教育的重要載體。在校園文化活動中探討怎樣激發學生參與校園文化活動的積極性和濃厚興趣，并在活動中達到引導、教育學生塑造其高尚品德的目的，這是高等學校實施養成教育需要深入研究和探索的重要課題。要鼓勵大學生積極參加社會實踐活動，為大學生創造良好的品德教育環境，激發調動他們學習的主動性和積極性，同時可以為大學生認識和了解社會，并從社會中學習提供窗口，為大學生增強實踐能力、樹立創新意識、養成合作與團隊精神提供機會和條件。要組織開展好諸如青年志愿者、社會調查、實驗設計或利用假期組織大學生深入基層等社會實踐活動，使養成教育課邁出校門，走向社會，讓大學生真正同社會、同外界接觸，在社會實踐活動中形成正確的道德觀，并不斷提高自己的社會實踐活動能力。

（三）堅持多渠道教育有機結合，注重整體實施、協同推進

在大學生養成教育中，要把學校教育、家庭教育、社會教育等有機結合起來，優化德育養成環境，實現學校、家庭、社會教育一體化，有效地進行協調，形成一股合力，把大學生培養成德才兼備、人格健全的社會主義現代化建設人才。把學校教育、家庭教育、社會教育作為“三位一體”的連續教育，這是現代德育發展的一種必然，也是養成教育實現的一條重要途徑。要通過利用網絡技術手段監控入口，凈化網絡環境，制裁網上非法行為，引導廣大學生積極參加健康有益的校園網絡文化活動，把養成教育工作做到實處。

第8篇：學生品德養成教育范文

關鍵詞：中學生；好習慣養成

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）14-316-01

好習慣養成教育是關系青少年一生發展的教育，是學校教育的重要內容，是青少年全面發展的基礎工程。通過養成良好的習慣，可以使學生懂得如何做人、如何做事和如何思維。

一、當前中學生心理及思想狀況

目前多數中學生心理是健康樂觀的，樂于幫助同學，熱心參加集體活動等，這些較好的行為表現反映出中學生品德思想的大趨勢是良好的。然而，在相當一部分中學生中也存在諸如心理上、學習上、生活上的不良行為，主要集中在以下方面。

1、隨著社會經濟的不斷發展，物質生活水平不斷提高，有很多中學生為了滿足自己的虛榮心，一定要講排場、擺闊氣，不珍惜父母的血汗錢，不夠勤儉節約。經常跟身邊同學攀比物質水平，做出不必要的浪費，這種心理是不利于中學生思想品德健康發展的。

2、由于各方面社會原因，致使現在的中學生很多都以自己為中心，缺乏集體主義精神，不懂得分享和包容，甚至會與人發生沖突，在學校或班級組織的集體活動中，很多學生缺乏應有的熱情，表現得非常麻木和淡漠，為了不影響自己的學業，不積極參加班集體活動，缺乏責任感和集體主義精神。

3、處于學習關鍵階段中的中學生，因為法律方面的意識比較缺乏，自身缺乏自我約束能力，早戀、逃課、打架等情況時常發生，成為不得不重視的教育問題。

二、好習慣養成教育應堅持的“四項原則”

1、堅持基礎性原則。好習慣養成教育是思想品德教育的基礎，是為了學生一生發展奠定思想基礎，即為學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀奠定基礎。抓養成教育，要從學生的生活實際、社會實際出發，從每一件小事出發，從日常的行為習慣開始，到關注社會，到有社會責任感逐步推進。

2、堅持整體性原則。好習慣養成教育必須面向全體學生，面向學生的各個方面。關注學生良好習慣的養成，應把學生看成各具特色的、有其自身成長邏輯的活的主體，及時加以引導和鼓勵.給他們更多的信心和力量。

3、堅持針對性原則。養成教育要針對一些不良的行為習慣，及時加以糾正，我們的教育教學要取材源于學生生活，教師要教育學生抵制不良誘惑，改正不良行為習慣，引導學生形成和發展健康的良好習慣。

4、堅持實效性原則。行為習慣養成重在效果，要不斷總結和提高。采取多種方法落實養成教育。

三、好習慣養成“三位”一體從點滴抓起

育人，并不是說在學校一個樣，回到家卻是另一個樣。為了讓好習慣養成教育更具針對性和實效性，我們必須建立起以學生為中心的“教師一學生一家長”三位一體的好習慣養成教育體系。

1、學校教育。

好習慣養成需要長期的、反復的堅持，讓學生由原來的“不好習慣”變成“好習慣”。對于我們教師而言，我們要做到兩點。

（1）示范作用。很多學生不良習慣的養成是受環境因素的影響。其實老師在學生眼中的一言一行也會影響學生的習慣養成，因此，作為老師，我們不僅要引導學生去養成良好的習慣，更要以身作則。比如，很多老師喜歡寫潦草字、簡體字，而很多學生在課堂中也會產生無意模仿，導致在寫字過程中，不能寫規范字。還有些老師穿著不得體，有些男教師喜歡把外套敞開著，學生也模仿，不拉外套的拉鏈，把衣服敞開著。這樣類似的例子很多，但凡要求學生做到的，我們老師必須做到。因此，老師必須養成應有的良好習慣，在學生面前更要嚴格要求自己，不僅僅是為了自己，更為了學生的習慣養成。

（2）督促效果。習慣的養成需要反復性、持久性，中學生的自控力相對薄弱，習慣的養成必須要在老師和家長的長期督促下養成，采用常檢查、常勉勵，用約束性來提升學生對壞習慣的敏感度，從而提升學生的習慣養成。除此，我們還要為學生創設養成良好習慣的生活和學習環境。比如，整個校園都非常干凈、美觀，個別衛生習慣不好的同學也會潛意識地提升自己衛生習慣；如果教室的自習課非常安靜，愛說話干擾他人學生的同學也會自覺遵守自習課的課堂紀律。多種方法來渲染、促成學生良好習慣的養成，在此，老師必須做個有心人，用我們的恒心和愛心促使學生良好習慣的養成。

2、家庭教育。

形成和諧的家庭教育氛圍，培養互相關懷的家庭關系，轉變家庭教育觀念，增強家庭教育的方式的科學性對中學生好習慣的養成也有著非常重要的意義。

（1）和諧民主的家庭氛圍有利于促進中學生心理素質和思想品德的發展與提高，家庭氛圍對中學生身心健康的發展具有潛移默化的作用。父母應當樹立自己在孩子面前的良好形象，努力營造一種輕松和諧的家庭氛圍，家庭成員之間和睦相處，積極加強與孩子的交流與溝通，父母給予孩子足夠的關愛，善于傾聽孩子的心聲，真正能夠和孩子做朋友，敞開心扉，父母與子女的關系對中學生的思想道德發展不容忽視，至關重要。

第9篇：學生品德養成教育范文

2007年九月，沐浴著鐵嶺市教育年的春風，承載著清河區區委、區政府的厚愛，我們第一小學于開學前喜遷新居。嶄新的校舍、全新的領導班子、幾校合一的新成員，打造了一所由24個教學班構成的新的第一小學。繼承原一小的光榮傳統，我們將學校特色定位于養成教育，把“養成良好習慣，成就幸福人生”的校訓牌匾掛在教學樓前醒目的位置。因為我們深知良好的行為習慣是形成學生健全人格的基礎。為此，幾年來，我校堅持“以人為本、德育為先、注重實效”的育人觀念，以《小學生守則》《小學生行為規范》為依托，以“養成良好習慣，成就幸福人生”為載體，強化學生良好習慣養成教育，著力推進“養成教育特色校”建設，努力構建更加有利于學生全面發展、健康成長的育人氛圍，提高了德育工作實效，促進了學生發展，收到了一定效果。

一、樹立養成教育人人有責觀念，構建全員育人的管理機制

1.建立組織領導機構。成立了由校長陳紅任組長的德育工作領導小組，由德育處領導及值周生組成考核小組，每天對學校養成教育工作進行督促檢查，考核評比，并對存在的問題進行認真分析反饋。

2.明確養成教育工作的主要任務。德育是學校管理的首要任務，是實施素質教育，實現教育目標，提升學校內涵質量的重要保障。為使德育內容更加豐富，我們在工作中主要把握“三個重點”。一是重點開展弘揚民族精神教育。確定民族精神教育活動月，讓學生在活動中體驗民族精神教育的重大意義，將其內化為學生的行為準則和精神品質。二是重點開展誠信教育。培養學生誠實待人、誠信為人、誠肯做人。三是重點開展養成教育。組織學生認真學習《小學守則》、《小學生日常行為規范》及《清河區第一小學養成教育實施方案》，完善師生值周檢查制度，實行日檢查、周評比、月總結，培養學生良好行為習慣。

3.加強教師隊伍建設。為建立一支作風正派、思想過硬、業務精良、方法先進、率先垂范、為人師表的教師隊伍，每學期開學初組織全體教師認真學習法律法規，撰寫學習心得體會、師德案例和教育反思，引領教師樹立服務意識、質量意識、法規意識，鼓勵教師爭做教書育人的楷模、教育事業的典范。

4、充分發揮課堂教學主渠道作用，突出做好學科養成教育滲透。充分利用各科的課堂教學對學生進行衛生習慣、學習習慣等方面的教育。

二、打造藝術化育人環境，營建快樂和諧育人文化

“山之妙在峰回路轉，水之妙在風起波生”。教育行為之妙在賞心，學校環境建設之妙在悅目。清河區第一小學在校園結構布局上，按照人文化、生態化的構想，處處體現校園環境的藝術化。學校鐵藝圍墻、方磚操場、塑膠跑道、人造草坪足球場、自動化大門、現代化教學樓、學生水沖廁所等在建校時就圍繞著整體設計的原則，追求和諧，融教育性與美感于一體。寫在教學樓二樓陽臺上的校訓醒目耀眼；教學樓樓門兩側的辦學目標、校風、學風等一目了然。通過校訓、校風等標語造型設計透射出獨特的校園感染力，體現學校的精神風貌。校園凈化、綠化，通過開展“每人一棵樹，我與小樹共成長”的活動和關系單位的幫助，我校于07年秋開辟了桃李園，栽種了環校人中楊和垂柳，為師生營造賞心悅目的氛圍，并使之與優美動聽的音樂相配合，使學生在優雅的視聽環境中耳濡目染，使高尚的品德和藝術修養在潛移默化中逐漸形成。教學樓正廳懸掛著教育方針；樓道的兩旁有提示學生遵守紀律、保護環境、輕聲慢走等警示牌。走廊墻壁圍繞校訓“養成良好習慣 成就幸福人生”張貼了“老師的話”，讓學生在親切的感覺中感悟好習慣的重要。在各班教室外的墻壁上展示學生的書畫作品，啟迪學生美好心靈，促進學生健康、自主、和諧地發展。教室布置窗明幾凈，有班風、國旗。桌椅橫豎成線，窗臺有花，“班級風采”板報圖文并茂。成立校園廣播站，發揮廣播系統的作用，讓校園成為欣賞藝術的殿堂，愉悅學生心靈，提高美的感受和藝術修養。課外活動規范化，通過學生藝術節等各種活動豐富學生文化生活，提高學生實踐能力，上好藝術教育活動課，通過繪畫、手工、器樂、舞蹈、合唱等課外活動提高學生創新精神和審美能力。

三、暢通課堂教學主渠道，拓展課程資源大世界

課堂是教書育人的主渠道，我們著重在課堂上下工夫，培養學生上課認真聽講的習慣。辦事要講究效率，學習也是一樣。學生學習的主要時間在課堂上，而利用好課堂40分鐘就顯得尤其重要。認真聽講，注意力集中，積極思考是提高學習效率、成績優異的必備條件。為了讓整個班級在課堂上形成一種爭先恐后，積極發言的良好氛圍，積極做好班級干部和頭20名同學的思想工作，讓他們起好的帶頭作用。

課堂教學不僅是學生學習知識的主渠道，更是拓展教學資源的主要途徑，只要你細心，在現行小學教材中，到處可以找到德育的切入點。而學校開設的《品德與生活》、《品德與社會》等課程對孩子的良好品德和習慣直接起到了導航的作用。我們學校在充分利用這些教材的同時，還針對學生的實際情況自編了校本教材《小學生禮儀規范細則》、《小學生要養成的良好習慣》、《鄉韻》、《弟子規》，把它們作為學生的必修課之一，并要求教師認真備課、上課、學校定期抽查。由于校本教材內容與學生生活貼近，受到學生們的歡迎。孩子們的書包里時刻裝著這些書，除了在校本課上學習外，他們還利用課余或自習時間翻閱，用以對照自己的言行，規范自己的品德和習慣。