高中籃球教學案例精選(九篇)

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第1篇：高中籃球教學案例范文

一、重視課堂導入

一堂有效的課堂教學離不開精彩成功的課堂導入。一次生動活潑、精彩別致的課堂導入，可以為整堂課的教學奠定基調，喚起學生的認知體驗，充分調動學生的學習興趣，激發學生的求知欲，從而充分發揮學生學習的積極性、主動性。導入的方法有很多，設疑法、溫故知新法、情境導入法、實驗體驗法、多媒體導入法等都是課堂導入常用的方法、教師要因地、因時而制宜。譬如在講授高中物理“斜拋運動”一節時，可以采用設疑法導入。教師提問：在競技比賽中，鐵餅、鉛球、標槍運動員怎樣才能取得更好的比賽成績？是否是投擲的力量越大，速度就越快，投擲的距離就遠？又如在講解“慣性”一節時，可以采用生活情境導入法，讓同學們回想一下我們平時在生活中乘車的經歷，每當汽車啟動時，人都會下意識的抓緊扶手，以防向后倒；但是當汽車突然停下來的時候，我們來不及準備，身體往往會向前沖；當汽車在轉彎的時候，我們也會抓緊扶手，因為此時我們身體有被甩出去的感覺。這是因為什么原因呢？因為與自己的生活很貼近，學生們問答問題很踴躍，總結同學的回答后，教師可以順利地引入到新課“慣性”的教學中去。

二、重視物理實驗教學的優化

眾所周知，高中物理教學中存在著大量的實驗教學內容，在很大程度上說，實驗是支撐整個物理教學這座大廈的基石。總體來看，高中物理實驗具有以下幾個基本特征：動手操作、動眼觀察、動腦思考。體現在學生實驗操作的過程中，實驗就是把課堂上所學的理論知識轉化為實踐能力的最有效的活動載體。基于實驗諸如此類的特點，高中物理教師在實驗教學過程中，應當著重挖掘實驗自身內在的潛力，致力于促進學生們養成觀察、實驗、假設的優良思維品質和科學方法，最終提高他們探索未知、挖掘真理的智慧、能力。比如在講授“動量和沖量”一課時，如何避免枯燥的講解，將抽象的知識化為具體的演示？我們完全可以借助以下最直白的實驗達成目的：教師雙手高高舉起兩支相同的粉筆，從同一高度分別直接落到地板上和黑板擦上，實驗演示的結果就是一支落在地板上的粉筆摔斷了，而落在黑板擦上的那支完好無損。通過這一節演示，順理成章地引出了“動量和沖量”這一課的內容。

三、聯系生活，激發學生的興趣

第2篇：高中籃球教學案例范文

關鍵詞 高中體育教改；“三人籃球”課；實施效果

一、前言

高中體育與健康課程標準的教學內容，充分體現了課程的時代性特征。學生可以根據自己的條件和愛好在學校確定的范圍內選擇學習項目，以充分體現課程的選擇性特征，滿足學生個性化學習和發展的需要。《標準》還改革了課程的學習內容與教學方式、強調以學生發展為中心、提倡關注學生的個性發展，注重學生不同的運動愛好和專長的形成，為學生終身體育奠定良好的基礎。為了貫徹《標準》的精神，南昌市實驗中學引入了青少年喜聞樂見的現代運動項目“三人籃球”。 旨在對提高學生學習積極性、促進學生健康成長發揮著積極的作用。

毫無疑問，體育新課改的實施，為我們創設了充滿時代氣息的教學情境，怎樣才能更深入、貼切、符合新課改要求呢，我們作為教學第一線工作的直接實踐者應靈活應變、逐步深入、區別對待、理性分析、更真更實的去體現新課改要求。這也對推動我校高中的體育教育教學改革，更好地發揮我校的體育教育資源效益，培養學生終身學習的愿望和主動探究的意識，發展學生的創新精神和實踐能力具有十分重要的意義。

二、 研究對象與方法

（1）研究對象：“三人籃球”， 參與南昌市實驗中學高中年級 “三人籃球”教學課的學生。

（2）研究方法采用調查法、測量法。調查法是對30名學生進行動機調查和通過上課后的體會調查，探討開設“三人籃球”課選修的認識及實際意義。測量法是對學生的脈搏、素質（力量、速度、靈敏、耐力）進行測定。學生在調查期間利用每周的教學課作為研究基礎。研究時間2010.9——2011.7通過為期二學期的調查、測量及將其結果進行對比，從而得出下列結果。

三、結果分析

1.動機調查情況

通過動機調查表得知，學生對學習“三人籃球”在認識上有一個過程，在上這門課之前有不少學生對這個項目雖然了解不夠，但感興趣 ，通過上課，增加了學生對“三人籃球”的喜愛和對“三人籃球”的認識也在逐漸上升。初期的動機調查表顯示有80%的學生喜愛“三人籃球”課，10%的學生感覺一般，10%的學生不喜歡。通過一學期“三人籃球”課，再進行動機調查，100%的學生喜愛“三人籃球”，并且學生的學習態度端正，積極性高，在課余之時同學自己還三、五成群的進行“三人籃球”的比賽。不但增添了學習樂趣，更為終生體育打下了基礎。

2.目的效果體會測試情況

通過“三人籃球”課的學習，學生對“三人籃球”在學校體育教學中起到的作用認識很好。普遍認為在普通高中如能利用年級課及業余時間開展“三人籃球”是很必要的，其實施的效果是比較好的。一致認為通過“三人籃球”的鍛煉，能更好的增進健康，形成健康的體魄，還能陶冶性情，培養了表現力、創造力及積極向上和努力進取的精神。

3.30名學生運動心率的變化

從所測的測試數據可以看出，學生運動心率的變化達到了20倍甚至更高，人體呼吸機能增強符合身體的生理狀態，50米速度素質、立臥撐體現的靈敏素質也都得到一定的提高，可知，“三人籃球”對增進青少年學生的體質有著顯著而積極的作用，是一種理想的健身運動。有益于終身體育觀的養成。

四、結論

1.教師是課改實施的基點

課程改革任重道遠。要在堅持實踐中學習，在不斷實踐中學習，及時對自己的教育教學進行研究、反思、總結。注重進行教師培訓，主要的內容包括：高中體育新課程教學改革中的輔導思想、教育觀念、改革目標以及相關的政策措施以及各體育課程標準的解讀，教師深入了解本學科改革的突破方向以及對教學的實施建議等。教師培訓主要采取案例教學的形式，以問題為核心，突出重點、各有側重、加強交流，對高中體育新課程教學改革中的教育理念、課程標準、教師的教學行為及學生的學習方式進行深入的討論并對當前的教學進行反思。

2.加強教學研究是高中體育新課程教學改革實施的動力

體育教學科研在課改中發揮了舉足輕重的作用。一是研究前的先期準備。體育組開展了學生問卷調查、教師問卷調查，研究各方面對體育與健康課改的認識與要求。二是在具體操作過程中及時解決教師及學生提出的問題，教研氣氛非常濃厚，體育學科教研組每周活動一次，把握教學進程，從標準的把握、實施的經驗，到教學案例的設計、難點的排找，都一一通過研究來解決，三是及時總結交流每階段的高中體育新課程教學改革工作，通過教研組每周的活動，確保了高中體育新課程教學改革的實施沿著正確的軌道推進。主要從以下幾點出發？

（1）從學生的成長特點出發，尋找立足點。始終樹立“健康第一”的教學指導思想和以人為本的思想理念，抓住“目標統領教學內容”這個基點展開高中體育新課程教學改革。

（2）選準目標——“三人籃球”運動項目：室內外結合的新課形（立體式體育課）引入多媒體教學和互聯網資源。創設情境，激發學生的興趣。教師在每一堂課上，想方設法創設適宜的教學情境，包括生動的語言、形象詼諧的講解、規范的示范動作以及公正的裁判等，吸引學生的學習興趣，引導學生積極主動地投入到自主學習活動中，促使學生體驗體育的快樂。還可以根據學生的年齡特征及青少年時期好勝心強的心理特點，充分發揮“三人籃球”的競賽特點誘導學生參與運動的興趣，激發學生的學習興趣，鍛煉學生的意志，使學生在體育活動中體驗成功的快樂。進而使學生得到更全面和更生動活潑的發展。

（3）制定高中體育新課程教學改革評價的內容。學校體育評價的內容；教師工作評價的內容；學生成績評價的內容。

3.高中體育新課程改革給我們帶來了什么

（1）高中體育新課程改革促進對新的教育理念的認識。體育課程集中體現了教育思想和教育觀念，新課程的改革不僅是一種教材的改革，更是一種文化的改革，一種觀念的改革。新課程改革的目標是圍繞著人的培養目標來設計和確定的，從所使用的新教材來看，新課程的課程功能由過去的單純強調知識和技能、技術轉向同時關注學生學習過程與方法，以及情感、態度、價值觀，更加強調要在學習知識的過程中潛移默化地影響學生的價值觀、人生觀、世界觀，這是一個根本性的變化。新教材把教科書與學生生活以及社會、科技發展密切聯系起來，注重了科學精神和人文精神的融合。

（2）高中體育新課程改革帶來了新的教學行為。課程是實施培養目標的施工藍圖，是組織教育教學活動的最主要依據。新課程為教師的創造性與個性化教學開拓了更廣闊的天地。根據新的課程標準，教師的教學策略和教學方法逐漸在發生變化。重視學生的情感體驗，通過學生主動參與、與人合作過程，形成正確的價值取向。新課程的實施，極大的激發了教師的創造性，出現了許多同一學校同一年級的幾位老師教同一內容的課，采用的教學方法卻各不相同的現象。

（3）高中體育新課程改革引發了新的學習方式。本次體育課程改革把改變學生的學習方式擺在突出位置，強調學生是學習的主體，強調教學過程是師生互動的過程，倡導學生主動參與、樂于探索勤于動手。教學過程，更多地成為學生發現問題、提出問題、參與實踐、解決問題的過程。在新課程中，學生的獨特性和個性張揚得到賞識和鼓勵，勇于從不同角度提出問題，通過各種途徑探索解決問題，再從不同角度總結問題，鍛煉了從不同途徑獲取知識和技能的能力。在新課程的教學中，學生的主體地位得到充分體現，興趣高漲、思路活躍，恢復了活潑好動的天性，潛能得到最大開發，時時迸發出創新的火花。

（4）高中體育新課程改革推進了新的評價體系。評價不僅要關注學生學業成績，且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。改變評價過于強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能，是本次課程改革的顯著特征之一。我校體育教研組將評價內容分為六個方面：一是學生掌握知識與技能，二是搜集和處理信息的能力，三是學習過程與學習方法；四是情感態度與價值觀；五是階段性的進步與不足；六是交流與合作的能力。評價的方法主要使用非數量方法、分析評價法、綜合評價法等。 對學生評價的轉變也帶來了對教師乃至對學校評價的轉變。因此，新課程也推動了促進體育教師不斷提高的評價體系的建立，強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平。

五、建議

我國根據經濟社會的巨大轉變，新的高中課程改革把我國高中生的培養目標定位為社會化、素質化、個性化。高中生的社會化包括社會生活知識的社會化、行為規范的社會化、價值觀念的社會化、理想目標的社會化。高中生培養目標素質化強調人的發展、人的潛能的發揮、人的能力的培育。高中生的個性化是使他們具有積極的人生態度，堅強的毅力，堅定的意志，豐富的情感，濃厚的興趣，獨特的好奇心，強烈的進取、開拓、創造的精神。使每一位學生體驗成功是我校本次課程改革的一個基本理念，不僅培養了團結協作的精神，還在于它是一種娛樂、健身、觀賞、提高籃球技術、社交等積于一身的運動項目。新高中體育課程把每一位學生發展的獨特性置于核心，把高中體育教育的基本任務定位于培養高中生的健全人格也是本次課程改革的基本理念。它所關注的是每一位學生個性的發展，新課程改革更加尊重學生的個性，更為注重根據學生的需求、豐富學習內容、擴大學生學習選擇的幅度。從而培養出身心健康的高素質的人才，同時又要積極引導和培養他們終身的體育觀。“三人籃球”運動一定能為開展全國億萬學生陽光體育運動增添活力，推動全民健身計劃的開展。

參考文獻：

[1]鐘啟泉編著.學科教學論基礎[M].上海華東師范大學出版社，2001.

[2]鐘啟泉等主編.普通高中新課程方案導讀[M].上海華東師范大學出版社，2003.

第3篇：高中籃球教學案例范文

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）10B-

0006-02

高中體育是一項實踐性很強的教學活動，要有效推進此教學活動，整合教學資源是關鍵。當前，高中體育教學現狀不容樂觀，主要表現為課堂教學效率低，對教學資源的發掘與利用不夠等。加強高中體育教學資源整合，對于改善高中體育教學條件，提升體育教師素質，提升高中體育教學效率等意義重大。我們應該積極通過資源整合開創高中體育教學的新局面。

一、制訂資源整合方案與教學計劃

整合高中體育教學資源，首先要加強整體規劃，依據高中學校體育教學的實際制訂切實可行、有針對性的資源整合方案和計劃，為高中體育教學的具體實施指明方向。資源整合方案的制訂要著眼于宏觀，包括體育資源整合的基本內容、整合的途徑與方法、采取的具體措施等，思路要從校內向校外延伸，校內主要針對高中學校體育教學的物力、師資、財力等資源情況進行規劃，校外則要考慮人脈資源、國家扶持政策、區域資源優勢等。計劃的制訂要著眼于微觀，包括高中體育教學內容、達到的目標、教學策略與方法等，要立足于學校實際與體育教研組、師資現狀等。通過整體規劃，將校內外體育教學資源有機結合，有效提升高中體育教學效率。

二、發揮專家對教師成長的引領作用

教育專家是一種重要的教育資源，我們要充分挖掘專家資源，通過專家講座、視頻觀摩、參與體育教學管理、指導課題研究、專家點評課等多種途徑提升高中體育教師的教育理論水平，指導教師的教學實踐活動。在具體的實踐中，我們要加強組織，要注意專家指導的針對性、導向性、實效性，尤其要通過專家指導，引領高中體育教師走出教育認識與教學實踐的誤區，促進高中體育教師向專業化方向發展，“教育改革、素質教育強烈呼喚教師要由‘經驗型’轉變為‘科研型’，從而建立一支教育觀念新、教育科研能力強、教育教學水平高的專業化教師隊伍”[1]，提升體育教學的有效性，提升體育課堂教學效率。

三、發揮課題研究載體作用

體育教師及教研組、備課組要加強多層次教學理論研究，尤其要對高中體育教學實踐中出現的問題與困惑展開專題研究。通過課題研究，充分發掘與課題相關的一切資源，提升高中體育教師的專業理論水平與專業素質，發揮教師資源的作用，更好地組織與實施體育教學，全面提升高中生的體育素質與運動能力水平，使學生養成良好的體育意識與體育鍛練習慣。課題研究要立足于校本研究，同時向區域研究拓展，在深度與廣度上開發一切有效的體育教學資源。在研究實踐中，我們要認識到課題只是一種載體，實際的教學問題才是主要目標，校本研究是中心，體育教學資源整合是主線，充分發揮課題資源對提升高中體育教學效率的積極作用。

四、加強區域優勢資源互補與共享

各個區域內的高中體育教學與研究各有特色與優勢，又存在一定的局限性，加強區域優勢資源互補與共享有助于擴大優勢教育資源效用，彌補不足，是整合教學資源的重要方法之一。我們可以將高中劃分成相應的教學片，組織說課競賽、上課競賽、聽評課、講座培訓、教學成果與特色展示、成果經驗交流等活動，促使教師們相互借鑒、資源共享。教研活動要深入，比如備課活動，我們可以進行同課建構、同課異構、異課同構等，把教學研究推向深入；建立區域體育教學資源庫，“教育資源庫是指按照統一的、符合一定標準的技術規范和課程內在邏輯關系構建的，由優秀的數字化媒體素材、知識點素材及示范性教學案例等教學基本素材構成的”[2]，實現教學資源運用價值最大化；在體育硬件設施上，通過區域優勢資源互補與共享，實現體育器材、場地等互補，保證一切體育教學活動正常、有效開展，推進區域教學資源整合。

五、積極爭取多種社會資源助學

學校及體育教師要發揮不怕吃苦的精神，以良好的學校形象與優質的體育教學成績形成影響力，以精神感染人，以事業激勵人，這樣才能爭取一切積極的社會資源助學，在財力與物力等方面給予大力資助。比如，我們可以打造一支富有影響力的體育競技團隊（籃球隊、足球隊、乒乓球隊、排球隊、羽毛球隊等），參加大型體育比賽，通過冠名權來爭取優質企業的贊助；我們也可以爭取家長的支持，如在服裝購買、體育用品配備、體育雜志征訂等方面爭取支持；要積極爭取政府幫學政策，特別是財力方面的支持，有效彌補學校體育硬件資源的不足，提升體育教學硬件設施水平，保障高中體育教學的有效開展。

六、發揮激勵評價的促進作用

積極的評價對高中體育教學效率提升具有重要作用。我們要重視評價對教師的“教”與學生的“學”的激勵作用，充分調動教師的積極性，激發教師的潛能，使教師全身心地投入體育教學工作；“激勵性評價有效地激發了學生的學習興趣，提高了學生的自信，促進了學生的持續發展”[3]。對學生進行激勵性評價，能夠充分調動學生的學習興趣，激發學生的學習主動性。我們要將體育教學評價納入學校教學評價體系中，構建多元評價機制。評價的內容力求科學化，評價標準要有可操作性，評價形式要靈活多樣，要將過程性評價與終結性評價相結合。既要有教師的評價，又要包括學生互評與學生自評，條件允許的情況下還可以邀請家長參與評價。評價要綜合體育知識、學生體能與體育技能等，同時關注學生的體育學習興趣、學習主動性、學習行為等。我們要認識到評價只是一種手段，激發師生潛能、挖掘體育教學資源、全面提升高中學生體育素質與高中體育教學質量是目的。

高中體育教學資源的整合直接影響到高中體育教學質量。體育教學資源整合研究是一項長期、復雜的研究工作，需要我們每一個體育工作者在日常體育教學實踐中不斷加強研究，探索出有效的教學資源整合策略，有效運用一切教學資源，全面提升高中體育教學質量，開創高中體育教學新局面。

【參考文獻】

[1]郭曉勛.教育科研促進教師專業發展的作用和途徑[J].教育探索.2010（07）：111-112.

[2]郭 斌.對教學資源庫建設的思考[J].寧夏教育科研.2011（01）：83-84.

第4篇：高中籃球教學案例范文

教學場景一：體育課上，學生們手拿籃球以后是多么地興奮，恨不能馬上進行你爭我奪搶投籃的游戲中去。但教師卻要求學生們認真聽講解、看示范，球怎么拿、腳怎么站，動作要領是什么等等。然后大家按教師的要求整齊劃一、按部就班地進行“一、二、三”――次序井然地練習。這樣的教學形式和方法使得學生原有的激情被抑制了，導致教師教得苦，學生學得累，不愿學的局面產生；出現了學生喜歡體育活動，但不喜歡上體育課的“怪圈”。

教學場景二：在體操教學課中，教師要求學生完成動作必須規范、優美，學生從心底、嘴里都發出了“抗議”：我們又不是運動員，對我們的要求也太高了吧！學生的不滿其實是對傳統體育教學內容和要求的抗爭。過去的體育教學，是以競技體育項目作為教學內容，以傳統競技體育運動技術為主，評價學生學習的成績，以競技運動技術的要求作為評價的標準。很顯然這是脫離教學實際的。這一現象的出現說明了教學目標出現了偏差。

教學場景三：在體育課上，教師對學生進行現場考核。身形矯健者，步履輕松，帶著自信的神情，跑向勝利的目標。他們所得到的是優異的成績，教師的贊許，同學們的欽佩；而那些體格特殊的學生的臉龐上則掛滿了痛苦，他們抬著沉重的步伐，拼命地完成那體育課統一的要求。此時此刻，他們的眼里含著淚水，心痛得在流血。面對此景，教師和同學們是那樣地無奈，無知的旁觀者甚至會發出譏笑。經歷過這樣悲慘體驗的學生，他會喜愛體育運動嗎？

以上種種教學實踐中出現的問題顯然是違背了教育必須貫徹“以人為本，健康第一”的指導思想的。

在集體備課時，我們體育組的教師常議論的話題是：現在的體育課真難上！體育課應該怎么上？應該上什么？隨著新課改的推進，廣大教育工作者必須在教育觀念和教學思想上來一次徹底的轉換。名稱和文字的改變簡單，但觀念和思想的更新就不容易了。在《體育與健康課程標準》的學習中，大家有一個共同的體會：理論的灌輸和接受容易，做到理論運用到實踐并服務于實踐，還需要一段艱苦的長路。我曾經讀過多篇課改材料，有成功的教學案例，有成功的教法、學法，面臨新思想、新理念，我迷茫過、疑惑過，重新審視自己，我倍感壓力、差距和不足，必須找出一條適合自己的教學之路，創新教學方法，適應新課改的要求。作為一線教師，我根據中學教學現狀以及學生的需要，中學生的生理、心理特點，就提高中學生體育課效果談一談我的探索和實踐。

一、開發和充分利用體育器材、場地資源

我校的體育器材使用情況和其他農村學校一樣，是“僧多粥少”。除了球類器材利用率高，其它器材則是基本閑置一旁，正如人們常說的那樣：體育課是“一把哨子一個球，學生老師都自由”。上課還是傳統式體育教學，跑跑步，領做幾節徒手操，然后發幾個球，最后草草了事。剛開始，學生對體育課的熱情還是比較高的，長此以往，學生的積極性漸漸消退，上課的興趣從何而來？特別是女生，上課不愿活動，這是必然結果。如何改變這種現狀呢？值得我們去思考！我認為必須開發和創新對體育器材的利用，讓器材“活”起來，真正為教學服務。例如，我在快速跑教學中，利用廢舊的自行車內胎作為限制物，限制步幅，提高步頻；限制步頻，提高步幅；讓學生真正理解步頻和步幅的關系。利用廢舊的自行車內胎作牽引高抬腿和前踢腿練習，使高抬腿抬不上去。前踢腿踢不高的同學，在牽引力的作用下，加大了練習幅度，提高了高抬腿和前踢腿的練習效果。兩名同學合作，利用廢舊的自行車內胎作背向牽引跑練習，在牽引力的作用下，學生注意力集中在手臂的擺動上，從而糾正了擺臂無力或左右擺臂的毛病。通過牽引跑，教師可以對學生進行評價，學生之間，組與組之間也可以進行相互評價，促進了學生快速跑能力的提高。

二、加強韻律體操和舞蹈的教學

通過韻律體操和舞蹈的教學實踐，我們一改以前的課堂活動與教學模式，充分發揮了以學生為教學主體的作用，使同學們相互交流和互相學習，創設了以“能者為師”的教學環境。讓學生教學生，學生管理學生，相互傳授知識、技能，使之學會學習、學會交流，不斷提高學生的“智商”與“情商”，加強創造能力、應用能力與社會適應能力的培養，不斷加強終身體育教育。事實證明，學生喜歡韻律體操和舞蹈的教學，特別是女生。教學實踐證明，韻律體操和舞蹈教學能大幅度提高學生的體育興趣，發展學生的個性，提高審美能力，教學效果相當不錯，應加強這部分的教學與組織管理。

三、自主學習、合作學習、探究學習

例1：我在上“后滾翻”新單元課時，首先提出要求，讓學生大膽嘗試，讓他們自由發揮，能做到什么程度就做到什么程度。然后找出動作完成比較好的學生做示范動作，這時學生往往會給以熱烈的掌聲，恰似這種教學“亮點”，學生心理獲得了滿足，個性得到了張揚，獲得了成功的喜悅，運動興趣和情緒空前高漲。通過保護和幫助，加強了學生間的合作，增加了學生間的接觸，有利于教學信息的傳遞和反饋，活躍了體育課堂，通過討論，交流體會將高了教育教學效果和質量。

例2：在籃球的進攻和防守教學中，我們可以把運球和搶斷球的動作進行組合練習，即每兩個人一組，各組在運球的過程中搶斷對方的球，這樣提高了學生的球性和運球過人的能力，學生間加強了合作交流，提高了技能水平，教學效果不言而喻。

第5篇：高中籃球教學案例范文

課堂教學活動對于學生而言，是一個特殊的認識、體驗乃至創造的過程；對于教師而言則是一個組織、協調和管理的過程。課堂的“生態管理”體現了當前基礎教育課程改革的具體要求，也是關注學生全面發展和提高教師人生價值的需要。實踐是推動理論發展的原動力，課堂教學的“生態”管理活動是客觀存在的，通過一線教師的行動研究，構建一個課堂教學生態管理的理論體系和實踐模式，是符合課程改革的要求的，是課堂教學實踐的呼喚。

生態課堂是一種自主、開放、交流、互動的課堂，需要教師與學生平等相處，教師必須以學生為主體，為絕大多數的學生創設比較和諧的課堂生態環境，學習的過程不僅僅是一種技能和知識的掌握，更是一種精神的交流和心靈的互動，課堂“生存”的質量才能提高。我們可以這樣來定義“課堂生態”：凡合理的、科學的、符合教育規律的、有利于學生發展的課堂行為，就是生態的，反之，則是非生態的。以下案例是本人在體育課堂教學中的實踐探索，對其構思并予以分析，以更好地促進生態課堂的構建，以達到更加有效的教學目的。

二、案例描述

本案例的教材內容是體操的技巧：魚躍前滾翻。體操是新課標中的必修學習項目，占一個學分，體操類大多數的項目對學生有一定的難度，而高中體育課程中明確，主要是以健身、教育為目的，通過體操教學培養學生動作的協調性、連貫性，增強關節、韌帶的柔韌性和骨骼力量，更重要的是提高學生的平衡能力和日常生活中的一種必不可少的自我保護性實用技能，它能盡量避免偶爾出現的意外損傷事故。本案例中選擇了技巧中較為簡單的、較為基礎的魚躍前滾翻作為主教材內容，魚躍前滾翻是在前滾翻的動作技術上增加了一點難度，具備前滾翻的技術技能后，學習掌握此項技術并不難，但對少數沒有接觸過滾翻類技巧類的學生，掌握起來稍難，所以，教學中采用讓學生自主體驗，互相合作、相互幫帶的形式進行學習，讓學生能根據教師的提示，自主尋求掌握技能的方法，加深學生學習的體驗，掌握學習的技巧。

三、案例演示

1.導入熱身

（1）課的常規

（2）準備活動

①籃球場繞線慢跑。

②障礙跑（前滾翻-跑-前滾翻）

目的：通過前滾翻練習可以活動頭頸部位的關節，同時可以觀察學生滾翻類技巧動作的基礎水平，以便教師調整課堂教學策略，從而對課的主體部分起到很好的導入作用。

組織：四路縱隊進行比賽。

教法：講解方法、規則，學生練習。

要求：學生積極做練習，不得違例。

（3）信任背摔（個人挑戰與團隊合作）

做法：由一個隊員站在一個1.5米高的跳臺上，背部朝下直挺倒下，下面隊員則用手臂架起一個平臺接住背摔者。

①首先讓全組人員站成面對面的兩排，兩手交叉抓住對方的手成網狀。

②讓準備做空中飛人的隊員站在臺上，背向隊友。

③當確認團隊隊員們都站好位置，并做好接人準備時才讓站在上面的隊員從臺上落下。

④這項活動對某些人來說難度很大，盡量用說服及鼓勵的方法鼓勵他，使他對自己的隊員們產生信任，從而跨越心理障礙，完成任務，但千萬不要勉強。

目的：快速建立平等的人際關系，人與人之間最真誠的溝通和理解。克服心理壓力，增強對伙伴的信任和理解，學習換位思考。

討論：

①當你站在上面的時候，心里感覺如何？

②當你跨越心理障礙、完成了挑戰之后的感覺如何？

③在這項活動中，你認為最關鍵的地方在哪里？

④怎么樣才能幫助隊員跨越心理障礙，做到他認為自己不可能完成的事情。

2.學習與體驗

（1）體驗平衡力

各種姿勢的單腳站立，以及燕式平衡。提問學生：如何才能提高我們的平衡能力呢？（經常做一些體操類的練習），提高平衡能力在體育運動中有什么作用？（能避免和減少運動損傷）失去平衡后，用什么方法可以很好地保護自己以至不會摔跤？（順勢的倒地滾翻）

這樣既提高了學生思維能力，體現了課改精神，體驗了單腳站立后，學生明白了自己的平衡能力的欠缺，明白了學習內容對其自身的作用后，對接下來的學習更具有積極性，從而導入新的內容。

（2）自主體驗學習階段

教師在小黑板上顯示完整圖示和一系列分解輔助練習。

①復習前滾翻，教師提示團身滾動的技術技巧。

②引導學生手臂主動前伸（中間放置平放的體操折疊墊）做遠撐前滾翻練習，掌握遠撐動作，體會躍起遠度。每組由一個學生進行展示，學生之間相互交流探討。

③從高處（站于平放的體操折疊墊上）向低處做蹬地伸臂躍起后的前滾翻，體會支撐屈臂緩沖與滾動動作。

④學生越過一定高度（立著的折疊墊）的前滾翻，感受騰空動作，提高躍起的動作質量。

⑤在保護幫助下完成魚躍前滾翻（可以利用越過兩個立著的折疊墊子或呼啦圈）做練習。

學生以三人小組為單位，參照動作示意圖，進行互相討論，互相合作，設計障礙物做練習，遇到問題可以請教老師。

⑥四個小組組成一個大組，同時將四個體操墊合并，大組討論設計魚躍的障礙，力求動作優美嫻熟。教師組織四大組作一次比賽，評價打分。

四、案例反思

生態課堂追求順其自然，追求師生關系和諧，教與學關系和諧，教學目標、內容與方法、手段和諧，教育與教學和諧，師生會在和諧中自然地生長。下面，本人結合“構建生態課堂，促進有效教學”的教學理念，對上述教學案例的構思談談自己的體會和啟發。

1.課堂教學中建立良好的師生、生生關系

課堂教學中以學生為本，注重與學生的情感交流，創設好的教學情境促進生生之間的心靈交流，有利于教學的順利展開。

教師與學生應該是平等互助的關系，教師不僅要會傳授知識技能，更要讓學生能接受你的傳授，因此，教師在教學中應經常轉換角色，站在學生的角度思考問題，然后設計教學過程，教師在教學中應該是一個合作者、引導者和參與者。魚躍前滾翻的技術動作并不是很難，通過反復的學練，大部分的學生都能掌握，所以在教學思路上是讓學生參考教師所設計的學習程序，通過自主體驗和同伴間的互相幫帶進行自主體驗式的學習。

2.學中合理設計場地和運用器材的組合

教學方式的靈活多變，首先應該把課堂延伸到廣闊的自然、生活和社會空間。如采用實地上課的教學方式，讓學生帶著經驗和體驗走進課堂，帶著收獲走向自然，走向社會，達到求知識、求生存和求發展的高度融合。

激活課堂，教師除了在教學內容、教學方法上進行改革與創新外，如何安排使用場地器材，也是教師頗費腦筋的事。豐富多彩，變化多端的場地器材設計，不僅能給學生耳目一新、賞心悅目的感受，而且能引發學生好奇心，激發學習欲望，激活創新激情。因此，教師應根據教學內容，精心設計學習場地，創造一個新穎、和諧的教學環境，使體育課堂更具特色。

3.構建合作的課堂生態

第6篇：高中籃球教學案例范文

關鍵詞：學校體育學 民族院校 教學改革

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：1004-5643（2013）08-0006-03

教育部頒發的《全國普通高等學校體育教育本科專業課程方案》中明確將《學校體育學》列為體育教育專業主干課程。通過《學校體育學》課程的開設，一方面幫助學生更全面、準確地了解學校體育工作，另一方面促使學生專業知識結構的形成和體育教學實踐能力的培養，其教學質量直接影響體育教育專業人才培養效果。然而，由于諸多原因，民族院校《學校體育學》教學中，依然存在著教學方法比較單一，以追求“考試”成績過關為目標的應試教育模式。鑒于此，本文試圖通過對民族院校體育教育專業《學校體育學》教學現狀進行分析，探析存在的不足與問題，并依據自身多年的教學經驗和對現有理論成果的研究，提出相應的對策與建議，為進一步完善該課程教學體系和推進教學改革提供可鑒依據。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以西北民族大學體育學院體育教育專業2008級、2009級、2010級部分學生為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

查閱了2008年以來與本研究主題有關的多篇學術論文、相關教育學專著及教學文件。

1.2.2 問卷調查法

隨機抽取西北民族大學體育教育專業2008級、2009級、2010級180名學生發放調查問卷，回收問卷178份，有效問卷175份，有效率98%。

1.2.3 訪談法

與2名《學校體育學》原任課教師進行交流，探討現有教學模式、教學方法等問題；在教學期間與學生交流，對實習回校學生進行訪談，為研究尋找依據。

1.2.4 經驗分析法

根據自己教授《學校體育學》課程積累的經驗，針對基礎教育課程改革中小學體育教學實際，總結分析教學中存在的弊端，并提出改革對策。

1.2.5 數理統計法

運用Spss 12.0軟件對回收的調查問卷進行數據處理。

2 《學校體育學》教學現狀分析

2.1 以講授教材為主，忽略對學生實踐能力的培養

調查結果表明，西北民族大學《學校體育學》授課方式仍以傳統的注入式教學為主，在教學過程中，教師只將教材中現成的知識結論直接灌輸給學生，至于學生對該門課程有無學習熱情和興趣，如何學、學什么，是否學會、學懂，能否將所學理論知識充分應用于實踐則考慮甚少。學生表現出學習興趣乏味，學習方法機械、死板，學習的主動性與積極性不高。平時完成作業，只是倉促應付或相互抄襲，缺乏主動搜尋各種相關資料的意識和綜合分析的能力。對于基本知識也只是簡單地死記硬背，為分數而學，考試過后原本還給老師。另外，長期以來，體育教育專業學生在高中階段就受“體育專門化訓練”的影響，高考時文化課成績相對較低，進入高校以后，由于基礎文化知識儲備的不足，自覺看書學習的習慣尚未形成，在《學校體育學》教學過程中，表現出學生對綜合性理論課知識學習缺乏必要的認識，基本理論與相關學科知識缺乏有機聯系，不能將已經學過的《運動生理學》、《運動解剖學》、《體育保健學》、《體育心理學》、《體育教育學》等專業理論學科知識進行有條理的吸收和靈活運用，導致近幾年來在體育教育實習時，有部分學生明顯存在教案書寫欠規范，對中小學課程內容不盡熟悉，組織教法不合理，教學實踐能力欠缺等問題，其中主要原因是教師在《學校體育學》教學中，過于偏重以教材為中心，從頭至尾講授基本理論，未曾引導學生涉獵相關學科知識的學習，再加之缺少組織校內試講，校外觀摩等實踐環節，從而從根本上忽略了學生教學實踐能力的培養。

2.2 以課堂學習為主，忽略課堂內外的有效銜接

現代課程理論認為：“課程不僅僅包括知識，而且包括學習者占有和獲取知識的主體活動過程”。《學校體育學》是集理論與實踐為一體的一門課程，教學活動不僅僅局限于理論課堂。學生口令及隊列練習，基本徒手操的練習與編排，基礎身體素質練習與游戲的組織，一般性體能訓練方法，課外體育活動的組織，課余體育代表隊訓練，課余體育競賽，課堂準備活動、基本的教學步驟與方法，教學觀察與評價，各項目裁判的實習等都是在《學校體育學》課堂之外進行。學生在田徑、體操、籃球、排球、足球等所有術課學習中，均耳濡目染體育教學組織、教學方法與手段的靈活運用。

然而，在目前《學校體育學》教學過程中，教師尚未高度重視課外的作用和效果，一味強調以課堂為中心，偏重于書本知識傳授，忽略了課內與課外的銜接，與各術課任課教師和代表隊教練員之間溝通甚少。實踐課教師只重視各自術課技術技能的學習，學生掌握技能之后再如何根據中學生實際施教，方法步驟該如何進行，幾乎無暇顧及或指導甚少，出現學生“身在此山，但仍不識真面目”的情形。理論與實踐課教師“齊抓共管”的局面尚未形成，共同考評學生技能的有關成績認定未予建立，最終使《學校體育學》課程內容學不致用，導致學生在教學實習乃至畢業之后的實際教學工作中出現教學方法不當、組織措施不力等弊端，從中似乎也可以找到為什么體育教育專業學生只會示范，不會教學的原因所在。

2.3 注重理論考核，忽視學習過程能力評價

目前在《學校體育學》課程教學評價模式中，多年來一直只采用單一的期末筆試的考試形式，并以此作為確定學生學習綜合成績的主要依據。學生只要按時上課，遵守課堂紀律，就可獲得較高的平時成績。考試前，教師再集中復習，學生挑燈夜戰，做到考前突擊就能過關。這種單一、落后的評價方式忽視了學生學習的過程，不僅激發不了學生學習的積極性，也使教師得不到學生學習過程的反饋信息而無法調整自己的教法內容和要求。奔著成績而教，只為及格而學，唯以分數論成敗，忽略了多元能力評價，結果出現個別學生理論考試90多分，但在操場不會整隊的尷尬局面。導致的結果是頭重腳輕，缺乏堅實的基礎，缺少將來作為一名體育教師應具備的綜合素質能力。因此，注重過程評價、階段評價、單元目標評價理應成為《學校體育學》教學改革考慮的重要內容之一。

3 《學校體育學》教學改革的建議

3.1 理論聯系實踐，強化學生能力訓練

《學校體育學》課程的目標要求學生不僅要掌握學校體育學的基本理論、基本知識和技能，同時還要培養學生從事體育工作的能力。

因此，在教學過程中，教師必須提高《學校體育學》的認識層次，有一個觀念上的更新與發展，不能僅僅局限于已有的知識與經驗。教學中教師不但要認真鉆研教材，并要廣泛閱讀、收集相關教學資料，全面了解當前國內外學校體育的最新動態，特別要注意吸收《體育與健康課程標準》、基礎教育課程改革、國內外學校體育改革中的一些新思想、新觀念。在“始于概念、終于概念”的傳統教學中，知識很難轉化為學生的能力，更談不上創造性的運用。從而往往導致體育專業學生對理論課程的學習積極性不高。

為此，應牢固樹立《學校體育學》課程“從實踐中來，到實踐中去”的教學理念，以描述學校體育實踐中的各種現象開始，讓學生從直接的“體驗”中感知、學習和鞏固知識，親身參與到資料搜集、編輯與撰寫課堂討論提綱、書寫課時計劃和試講活動中。將知識學習與探索過程相統一起來，實現理論知識的內化與整合，發展學生運用專業理論分析問題、解決問題的能力。打破以往突出教師為中心，通過組織看課、說課、試講、評課等一系列體育教師專業技能的學習與演練，逐漸縮短教學與未來工作情境之間的差距，促使學生吸收、鞏固、強化所學知識，并使其實踐能力得以全面提升。

3.2 不斷改進教學方式，加強課堂內外聯系

隨著教學研究領域的不斷拓寬，教學活動已不僅僅局限于課堂教學，學習準備活動、自學活動、總結評價活動都在課外，它直接影響著教學的質量，因此教學模式由課堂走向課內外結合以適應時代的潮流。在今后的《學校體育學》教學過程中，應不斷改變教學方式，運用多媒體教學，讓學生觀看中小學優秀的《體育與健康》課教學案例，應根據教材結構、內容，結合學校體育實際，合理組織教材，改變以往只將抽象、空洞的理論知識如數灌輸給學生的傳統教法，多用案例分析，少些照本宣科；加強術科教學與《學校體育學》課程教學的聯系，在教師的組織與引導下，將《學校體育學》基本理論知識應用于體育教學實踐，盡可能給學生多創造一些實踐操作機會。如：學生在學術科和組織課外活動時，教師多向學生提問該項內容在中小學體育教學中又該怎樣教，基本的準備活動和一些基本教學內容的教法步驟該怎樣寫，基本的上課隊型、口令、組織、裁判、教學內容的教法步驟等應讓學生在課堂上多進行練習；課外多組織一些各種形式的教學比賽，技能大賽等實踐活動，使學生在實踐中進一步提高能力，建立教、學、練相結合的綜合的教學方法體系，不斷總結對學生體育能力培養的一套方法。在條件允許的前提下，可組織學生到附近中小學觀摩《體育與健康》課，聘請中小學體育教師前來講課、傳授經驗，要求學生寫出聽課記錄并分組評價。通過組織課堂內外討論的形式，加強師生互動；鼓勵學生自由辯論，發表個人獨立見解，以此來充分調動學生的學習興趣和參與課內外學習的熱情，激活他們的創新思維，使課內課外緊密相結合，全面提升學生的綜合素質能力。

3.3 改進評價方式，通過評價提高教學效果

建立全面、客觀、準確、實用的評價體系，改變以往的單一評價形式，注重過程評價、階段評價，單元評價，加大平時學習過程評價的權重，并把評價作為學習過程中不可或缺的一部分。

（1）平時成績（20%）包括課堂出勤、學習態度、師生互動、作業完成情況：課堂出勤占50%，包括曠課、事假、病假，期末按缺勤次數分別予以扣分；學習態度占25%，包括學生隨意遲到、早退、上課睡覺、不帶書本筆記、看課外書、玩手機等，如發現上述情況要當堂酌情扣分。師生互動和按時完成作業25%，包括作業完成情況、課堂上教師提問、學生向教師提問，以及與教師網上互動答疑等，每次可加2～5分。

（2）階段學習成績（20%）包括課堂討論，案例分析等幾個學習階段，根據學生討論、案例分析（教案書寫規范程度）評定成績。

（3）單元評價（20%）包括專題報告、聽課記錄、說課、試講教案及實踐試講等，根據完成情況分別進行成績登記。評價內容包括學生根據自學情況進行的自我評價以及分組互評。分組互評的具體方式可每組隨機抽取或選派代表利用課堂演示、口頭匯報等方式向全班展示討論學習成果，最后填寫課堂討論學習登記表。以教學小組（15人左右）為單位進行試講時，要求每位同學準備試講教案，試講結束相互評議，如實填寫聽課記錄表，以現場打分和上述材料作為評定成績依據。

（4）期末考試（40%）包括理論試卷考試和實踐活動成績評定。通過整個動態的評價過程，可以使學生客觀評價自己和他人的學習程度，養成自律、反思的學習習慣，通過規范的過程評價達到有效促進教學效果的目的。

4 結論與建議

4.1 結論

（1）民族院校《學校體育學》任課教師對課程改革關注較少，課程意識較淡薄，不能及時了解和獲得新觀念、新信息，對《體育與健康課程標準》了解不夠深入。教學過程中“重教授，輕實踐”，教學方法及手段略顯陳舊，已不能適應學生綜合能力發展的要求。

（2）民族院校體育教育專業學生文化素質較弱，專業理論知識之間缺乏系統性。學生參與教學實踐機會較少，對實踐能力的培養亟需加強。

4.2 建議

（1）教師須牢固樹立新的課程理念，實施多種行之有效的教學方法與手段、設計和制定個性化的評價標準，加強與各術課教師之間的聯系，指導學生能夠制定各種教學文件和一般基本徒手操的編排，注重學生系統知識的學習和實踐能力的培養。