初中化學優秀教學案例精選(九篇)
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第1篇：初中化學優秀教學案例范文
摘要：新形勢下農村中學化學教學現狀普遍不容樂觀，學生學習化學熱情普遍不高，教學質量強差人意。認真分析農村中學化學教學的方方面面，研究相應對策，調整和優化有關教研工作，對于推進素質教育、提高化學教學質量具有重要的現實意義。
正文：作為在農村中學教學多年教學的化學教師，深感城鎮中學與農村中學化學教學質量的顯著差別。這種差別，不僅僅體現在一年一度的初中學業水平考試的成績上，也表現在學生的化學觀念和綜合素質上。分析農村中學化學教學質量低下的原因，研究相應的教研對策，有針對性地做好化學教學工作，努力縮小城鄉學生在化學意識、觀念以及實踐能力等方面的差別，是新形勢下全面落實素質教育的需要，也是每個化學教師的責任和義務。
一、農村初中化學教學現狀
（1）師資狀況
受城鄉生活環境、子女上學便利等因素的影響，農村中學的化學教師隊伍是不夠穩定的。優秀的化學教師大多被調往城里的中學。盡管化學學科大多只在九年級一個年級開設，所需要的師資也不多，但由于前述原因，各地初中化學教師師資的分布很不均衡，在有些縣區的個別學校根本就沒有一個化學專業畢業的，學校領導不得不從相近學科的“富裕”教師中選拔兼課；同時，也有些學校（特別是城內中學）則是“僧多粥少”，閑置了部分具有大專甚至本科學歷的化學教師，他們中的這些人不是進了實驗室就是去了教導處、圖書室或是兼任其他的學科。人力資源的不合理分配困擾和阻礙了部分農村中學化學教學質量的提高。
（2）辦學條件
毋庸諱言，現在許多農村中學的辦學條件還比較差，辦學經費嚴重不足。且不說上網下載教學資料，一些學校連起碼的打印紙張都難以向教師提供，不少化學教師根本就沒有到外地參加學習或培訓的機會。化學實驗的重要性不言而喻，但相當部分的學校化學實驗儀器破損、缺少嚴重，也幾乎沒有專門的實驗員。在課堂教學中，教師由于受條件或時間的限制，“講實驗”便成了普遍現象。長此以往，學生的科學素養形成又如何談起呢？這是制約化學教學質量提高的客觀因素。
（3）教學管理
在不少農村中學領導的心目中，化學是一門小學科、副科。教導處在安排課程表時，不是把化學排在上午的最后一節，就是排在下午的第一節或最后一節；化學教師用在準備實驗上的時間不給算工作量，而實驗室里即使有人從事實驗員的工作，多數也是管理房門而已，這點本人深有體會，對化學教師的實驗教學幫助不大；在對教師量化考評時，同樣是一節課，化學科是語數外等學科工作量權重的80甚至更低，或多或少影響教師教學熱情……此外，由于多數學校的化學教師僅有1～2人，這也給集體備課等教研活動的開展帶來了諸多不便，在學校組織的公開課、推門聽課研討及教案評比等活動中也缺少學科內的指導與交流。
（4）教師素養
由于農村中學管理上的相對松散，加之缺少同學科教師間的競爭，致使個別化學教師養成了懶散的習慣，尤其是一些年齡較大、晉了比較滿意職稱的教師，更是感到干多干少一個樣、干孬干好一個樣，缺乏工作和學習的上進心與積極性；從專業素養上來看，面對新課程倡導的新理念，如何高效地指導學生開展自主學習、合作學習、探究學習感到束手無策，更不必說制作課件、編制學案、整合與開發教學資源了。再者，化學新課程中很多問題的呈現已經多樣化，解決問題的方法也不再單一，很多答案也是開放性的，這令部分教師在教學中把握起來增大了不少的難度。有些教師在平時的教學中還存在著依賴教材和教參的現象，照本宣科，缺乏對教材進行開發創新的能力，忽視利用身邊的、生動的、有價值的課程資源，難以引導學生去感悟化學新課程潛在的內涵，不能把新教材中的新理念有效地融人教學過程之中。
此外，多數化學教師做班主任工作的經歷較少，缺少必要的管理經驗，在組織學生合作學習或分組實驗中表現得調控不力、措施不當，教學效果較差。
（5）生源質量
城內中學尤其是民辦學校的擴招，導致農村中學生源銳減，家庭條件差、父母均在外地打工的學生（留守少年）占了較大的比例。這些學生中的相當部分或多或少地存在著不想學、不愿學的厭學現象。缺少了父母的監管，失去了學習的方向和動力，再加上本身基礎普遍較差、學法不當，到了九年級學習化學時，除了開始學習新課時帶來的一絲新奇外，一經進入實質性的學習，就慢慢跟不上步伐了。這也是目前農村中學化學教學面臨最為困難現狀之一。
二、提高農村中學化學教學質量的教研對策
農村中學的生源質量、辦學條件及師資隊伍建設是我們教師難以左右的。我們所能夠做到的，是通過多種途徑和教研活動轉變化學教師自己的教學觀念，努力提高教學水平，同時尋找教研對策，改變當前農村中學教學的現狀，提高農村中學化學教學質量。
（1）精心組織專題研討活動
及時、精心組織專題研討活動，邀請上級教研員或是城里優秀的化學教師來校指導、上課等。力促農村中學教師轉變觀念、提高素質。研討活動盡量包含公開課、經驗交流和專題報告等內容。研討的專題要從實際出發根據發現的問題來確定，如如何上好實驗探究課、如何處理習題、怎樣進行化學課的復習等。專題確定之后，就要緊緊圍繞相關內容安排具備這方面經驗的老師提供交流材料，可能的話，也可請外地專家做專題報告。公開課后的說課、評課及專題報告或教學指導意見是研討會的重點，可先安排上課教師說課，再安排骨干教師、教學能手或教研員來進行評課，最后進行互動式的提問、他評。評課的要點要緊緊圍繞專題進行、圍繞農村中學化學教學的突出問題進行，以體現公開課的示范和引領作用。
（2）校際聯研，共同提高
針對本校內化學教師偏少難以開展研討交流的實際，大力開展校際間的聯研活動對提高教師素質水平就具有重要意義。開展校際聯研活動，不僅能夠拓寬教師視野，實現取長補短，更重要的是相鄰農村中學的教師坐在一起，通過相互聽評課等活動，針對大家共同感興趣的問題一同研討，滿足了這些教師群體專業成長的需要。
要做好校際聯研活動，除了與相關學校領導的溝通和協調之外，關鍵是提前安排有關化學教師確定研討主體，準備交流材料，提高研討效果。如針對農村中學不能較好地開展實驗教學的實際，我們曾經進行過校際聯研，大家你一言我一語，提出了許多好的對策，有的教師還把改進后的儀器裝置帶到了現場進行了展示。
①尋找實驗代用品。比如把礦泉水瓶改造成燒杯和漏斗，把藥瓶改造成試管和量筒；用廢金屬代替化學實驗中鋁、鐵、銅；用植物的花、葉自制酸堿指示劑等。這樣做，不僅有助于解決實驗儀器、藥品的短缺問題，還可以培養學生的實踐能力、節約和環保意識，豐富學生的課余生活。
②改進儀器裝置或實驗內容。如使用常見的藥瓶、軟管等組合成制取氣體的裝置；探究二氧化碳與水的反應，不必制作紫色小花而采取增加對比實驗的方法同樣能讓學生獲得信服的證據，即先將二氧化碳分別通人2支盛有蒸餾水的試管中，此時都看不出有明顯的變化，一支留做對比，向另一支里滴入紫色石蕊溶液，溶液立即會變為紅色，將變紅的溶液加熱后又恢復為原來的紫色。
③給學生列出可以作為實驗代用品的儀器、藥品，組織學生搜集、整理、分類，建立化學實驗角，讓有余力、感興趣的同學在課余時間不受時問限制的去撥弄一番等待。
通過相鄰農村中學的校際聯研，大家相互交流，取長補短，共同提高農村中學的化學教學質量。
（3）上級教育主管部門應多組織城內優秀教師送課下鄉
送課下鄉，是發揮城內中學的優秀教師資源、實現取長補短的重要途經之一。由于城內中學的師資力量較為雄厚，適時組織這些學校的骨干教師到農村中學上示范課，然后有針對性地進行說課、研討再讓聽課的農村中學老師稍做準備后同題上課，再說課、再研討，這種跟蹤式的教研活動，既讓他們相互學習、借鑒，又為他們牽線搭橋，為今后的學習與交流打下了良好的基礎。
當然，送課下鄉，不單單是為了上課而上課，更應結合學校、學生實際思考和討論教學的方式、方法問題如學生的學習方式是大家十分關心的問題之一。在送課下鄉的過程中，大家認為，學習方式和學習內容是緊密相關的，應針對不同的學習內容，采用不同的學習方式，進行有針對性的學法指導，這樣才能提高學生的學習效果。
（4）開展教學案例、課件評比以及教學基本功大賽等活動
學校除了定期開展的課堂教學比賽、論文評比之外大力進行教學案例、課件評比以及教學基本功大賽等活動，及時發現素質比較全面、能力較強的教師并重點進行指導和培養，在條件相近的情況下，盡可能推薦農村中學的教師作為骨干教師、學科帶頭人，尤其是對有兩名以上化學教師的學校，盡力把他們的化學教研組長培養成為骨干教師。可以說，一個好的教研組長就是一個好的教研組，這個學校的化學教學質量就會大為提高。
此外，農村中學的化學教師應多選選一些實用性強的教案設計、課件制作等方面的材料，并把教學案例評比中的優秀教案結集印發，精心收集一些練習題或階段性檢測試題，然后進行有針對性的解答與協調，這些都可以有效提高我們農村中學的化學教學質量。
（5）借助網絡平臺，農村化學教師應該盡快提高自身的專業技能和素養
應該看到，隨著計算機和因特網的普及，對我們農村化學教師提高自身的專業技能和素養是一條捷徑。許多縣區教育局或教研部門都有了自己的網站，通過建立博客、公共郵箱、QQ群等方式，能進一步拓寬教研工作的空間，使教研員和學科教師之間隨時進行雙向甚至多向交流，從而打破時空界限，隨時營造教研活動空間，這既能方便、快捷地聽到農村中學教師的心聲，也便于及時發現和解決農村中學在教學教研過程中遇到的困難和問題，及時向教師傳輸優質的教學資源。
第2篇：初中化學優秀教學案例范文
關鍵詞：化學史；科學探究；原子結構
文章編號：1008-0546（2014）03-0063-02 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
一、問題的提出
新課程的基本理念之一是讓學生有更多的機會主動地體驗探究過程，在知識的形成、聯系、應用過程中養成科學的態度，獲得科學的方法，在“做科學”的探究實踐中，逐步形成終身學習的意識和能力[1]。對于原子結構內容的教學，知識的結論較為簡單，傳統教學往往側重于知識點的傳授，學生往往處于識記、練習的被動接受狀態。其實對于看不見摸不著的微觀粒子的研究，我們可以充分運用化學史，帶領學生回到200多年前，沿著科學家的足跡體驗探究原子構成的歷程，力圖在指導學生體驗科學研究過程、掌握科學研究方法和科學態度方面進行有效突破。
二、情景再現
2013年江蘇省南通市初中化學優秀課評比內容是人教版第三單元課題2《原子結構（第一課時）》，評比主題是基于培養學生學科觀念的初中化學課堂教學，來自各縣市區的11 位老師展示了兩種側重點截然不同的教學方案設計。
設計一：介紹知識，掌握原子結構的基礎內容。
通過復習舊知：原子是化學變化中的最小粒子，提出問題：原子究竟能不能再分？然后投影原子彈爆炸視頻以及結合書本圖片，引導分析得出原子的內部結構，再通過表格、數據引導分析原子內部有關粒子的等量關系，進而引導分析了核外電子的分層排布規律以及得失電子形成離子的相關知識，最后進行練習，鞏固所學知識。
設計二：追溯歷史，探究體驗原子構成的歷程。
片段一：實心球模型的建立與應用，初步了解模型構建的過程。1803年道爾頓提出了原子的實心球模型，運用實心球模型解釋化學變化中的最小粒子是原子。通過電解水及分子、原子概念的學習，學生能用實心球模型解釋很多化學變化的過程和特征。
片段二：西瓜模型的建立和應用，參與模型的建構及發現不足。通過演示摩擦起電實驗，提出電子的存在，引導分析原子中存在帶負電的電子，進而否定了實心球模型。這與以下化學史實不謀而合：1897年，湯姆生發現了電子，提出了原子結構西瓜模型，認為電子嵌在原子中如同西瓜籽嵌在西瓜中一樣。
片段三：行星模型的建立和應用，嘗試設計實驗驗證。首先學生游戲：①展示一圓板，用玉米粒正對圓板投擲，觀察玉米粒的走向。②展示一呼啦圈，在其中間用細線掛一鉤碼，然后用玉米粒正對其投擲，仔細觀察所有玉米粒的運動情況。其次教師介紹1911年盧瑟福的α粒子散射實驗，感悟α粒子運動發生變化的原因，根據以上現象，引導分析原子的結構。
三、教學分析
本節課的教學內容屬于“物質構成的奧秘”主題中的“微粒構成物質”，課程標準只要求“知道原子是由原子核和核外電子構成的”，內容相對單一淺顯。從本節課教育教學價值出發，應全面、深入地挖掘微粒觀構建、科學思維方法體驗、科學態度培養等方面的功能。從課堂教學現場來看，兩種教學設計的側重點完全不一樣，教學的實際效果差異是明顯的。對比兩種教學設計有以下啟發：
1. 學生地位不同
設計一中，學生大部分時間處于傾聽、接受、記錄、練習的狀態。學生成為接受知識的容器，其思維方式主要是識記。設計二中，學生沿著科學家的足跡經歷科學探究的歷程，主動體驗發現問題、實驗探究、分析解釋、建立新模型、解決問題的過程。3個模型、3個階段是學生從“聽眾”逐步轉變為“主人”，結合化學史體驗了科學探究的歷程，學生的參與程度、思維深度得到加強。
2. 教師作用不同
設計一中，教師是知識的權威，將書本知識源源不斷地傳授給學生。設計二中，教師由知識的傳授者變成了學生科學探究的組織者、學生學習的幫助者。教師由“演員”轉為“導演”，由“一線”退居到“二線”。
3. 學科觀念不同
設計一中，教師以學科知識作為課堂的關鍵內容，將學科知識的傳授作為課堂教學的中心任務，化學學科的教學變成化學學科知識的總和。而設計二以化學史為線索，讓學生經歷科學探究的過程，課堂教學的重點已經不是純粹基礎知識和技能的教學，而是科學研究過程和方法的體驗和學習。
四、教育價值
通過對《原子結構》兩種教學設計進行分析，我們可以發現以傳授知識為中心的設計抓住了學科知識而忽視了學生的活動，忽視了學生能力的培養、興趣的激發及科學方法的訓練。以化學史為線索的科學探究設計既重視了學科知識又重視學生發展的新型教學設計，實現了原子結構教學的新價值。
1. 微粒觀建構的方法價值：目前人們對微觀粒子的認識都是來自于對宏觀現象的推測，透過現象看本質進行猜想，用模型進行形象化思維有助于學生對原子結構的理解[2]。以原子結構模型發現過程為線索，通過還原、再現歷史上科學家的試驗場景，引用有關素材、進行實驗體驗等環節，親身體驗原子結構模型的建立、修正、完善的過程。讓學生充分體會到觀察、發現問題是科學研究的開始，設計實驗進行驗證分析是關鍵，得出結論再對現象作出合理解釋是目的，這是模型建構的基本過程。
2. 微粒觀建構的學科價值：對于紛繁復雜的化學反應，尤其是微觀粒子的建構，不管是教師生動形象的講解，很多學生仍然不能確認其客觀存在。只有學生真正理解認識了微觀粒子的真實存在，才能理解化學變化的實質。讓學生認識到質子、中子、核外電子的存在，學生才能更好地認識離子的存在，才能更好地理解化學變化。
3. 情感、態度激發的價值：學生遇到科學家們經歷的問題會變得很興奮，學生解決了科學家經歷的問題后，有了很大的成就感。同時以化學史為線索，帶領學生經歷科學家探索的過程，能再現人類認識微觀世界的歷史，使得學生對科學精神有了更深切的體會和感悟。
總之，對于“原子結構”這一比較抽象的概念，我們可以從化學史中挖掘素材，讓學生和科學家研究的情景相同，也就可以讓學生像科學家一樣進行思考，在“做科學”的探究實踐中逐步形成終身學習的意識和能力。
參考文獻
第3篇：初中化學優秀教學案例范文
關鍵詞：初中生物 實驗教學 提升能力 教育教學
生物學是研究生命現象和生命活動規律的科學。初中生物課程針對學生的生理和心理特點，主要學習感性的、比較淺顯的、側重生命現象的生命基礎知識。在教學過程當中只靠三言兩語的理論無法成功的完成教學任務，把理論與教學實驗相結合才有利于教師更好地開展教學工作，學生更直觀的接受教師傳達的信息。
一、目前初中生物實驗教學過程中面臨的困難
1.傳統教育教學占據壟斷地位，新興的教學實驗難以開展。傳統的應試教育觀念在我國廣大地區都沒有實現改變，很多學生家長和學校領導不愿意浪費時間在看似素質教育的旗幟下進行實驗教學，寧可采用傳統的“填鴨式”教學模式，對于他們而言，生物教學成績的保障才是王道，其他的事都不上心。這就好比是幾千年的封建帝制阻礙著我們的一樣，新事物雖具有強大的生命力，但在出現伊始，總是會收到陳舊勢力的扼殺。面對當下開展生物教學實驗的難題，就需要廣大師生的共同配合，有所突破，做出成功的教學案例供大家借鑒，才能推動整個教育體制改革的進步，把生物實驗教學開展下去。
2.教師的引導不科學，難以激發學生實驗探究的興趣。初中階段的必做典型實驗主要有《光對鼠婦生活的影響》，《觀察植物細胞》，《種子萌發的環境條件》，《觀察帶葉的莖在紅墨水中的變化》，《膝跳反射》，《制作孢子印》等等，這些典型實驗教師要加以正確引導，而不是按圖索驥，交給學生們去做就放任不管了，導致學生失去了實驗的興趣。這些環節完全可以在課堂互動中師生共同完成，然后根據實驗成功不同做出剖析和探究，得出實驗的結論。這樣不僅僅密切了師生關系，順利完成了教學工作，對學生的動手實踐能力也是很好地鍛煉。
3.學生對實驗目的的不明確，馬虎對待過程，急于追求結論。據目前教學統計，學生的耐心度逐年降低，易出現暴躁情緒，在學習上馬馬虎虎應付了事的現象頻頻出現。生物實驗要求學生擺正學習態度，遵循科學的程序依次進行試驗，明確實驗目的，在實驗過程中細心觀察，耐心等待實驗結果，待實驗完成后撰寫實驗報告進行交流分享。
二、應對初中生物實驗困難的解決策略
1.培養學生的實驗興趣。興趣是最好的老師，教師在教學過程中應當善于觀察學生的優點以及在平時的課堂學習中表現出來的興趣愛好，有針對性的對學生進行興趣引導。生物實驗是一項基礎性實踐活動，在興趣的引導下可以更好地發揮對學習的促進作用。
2.增強教師創新性引導意識。教師不僅僅是知識的傳授者，更是與學生互動實驗的參與者。在指導學生進行實驗的過程當中，教師應當拋磚引玉添加一些創新性思路進去，適當有意識的引導學生的創造性思維，順著學生的思路進行生物實驗，探究新的實驗結論。
3.爭取學校和社會的大力支持。上面提到了學校和社會對于生物教學實驗的新型教學模式的不肯定阻礙了這一教學項目的實施，因此要在教育界開展實驗教學就必須首先贏得學校和社會的大力支持。這樣掃除了實施障礙，才有生存的可能。具體的爭取方法可以是進行流動性宣傳，邀請學校領導或家長代表進行旁聽工作等多種形式。我相信學生成績和能力的雙重提高，教師教學任務的完成，教學水平和效果的凸顯最具說服力，生物實驗教學必然有光明的未來。
三、初中生物實驗教學模式的優點
1.提升學生的各方面基礎能力。《初中化學教學大綱》指出化學實驗在能力培養方面的要求：
（1）比較熟練地掌握顯微鏡使用、制作裝片和徒手切片、做簡單的生理實驗等基本的方法和技能。
（2）初步學會觀察病記錄、了解動植物的習性、形態結構以及生長發育等，并且能夠運用語言、文字、圖、表正確地記錄所觀察到的生物體和生命現象等等。
（3）初步學會設計實驗，能夠對實驗中產生的現象加以分析和解釋，從而歸結出正確的實驗結論。
（4）通過已經掌握的生物知識，能夠分析、比較、和推理解決一些有關實際問題。
（5）通過學習，要求中學生能夠初步掌握基本的生物科學研究方法，并養成良好的自學習慣。總的要求學生在初中生物課學習的基礎上，具有的觀察能力、實驗能力、思維能力和自學能力，初步的研究能力和創造能力。
提升能力是生物實驗的必然結果，在教育教學過程當中，這種側重實踐的活動對能力提升都或多或少的有明確的要求，因此能力優秀的學生在試驗中更能體現自我價值，也是帶動整個實驗的領軍人物。
2.探究式教學模式，對教師能力也是一項質的提升。這種開放式教學模式的關鍵點就在于提升能力。生物實驗是一種教師指導學生，教與學相互促進的雙向回饋性教學活動，所以探究式教學模式也對教書提出了新的挑戰和要求，但更大程度上是對教育教學工作開展的一種催化劑，更形象的說應當是助力器，為中學生物教師教學工作的開展拓展了新的思路，無形之中教師也會享受提升能力的超越感。
3.生物實驗與生活緊密聯系，觀察生活，更好的適應生活。門捷列夫說過：科學的原理起源于實驗的世界和觀察的領域，觀察是第一步，沒有觀察，就沒有接踵而來的前進。生物實驗例如《觀察人的口腔上皮細胞》，《模擬膈肌運動》，《測定某種食物中的能量》等實驗都與日常生活緊密聯系，都需要我們在生活中用觀察的眼睛看世界，觀察中生活，生活中觀察，才能適應生活，也是生物實驗的意義所在。
綜上所述，中學生物實驗教學模式極具優勢，不久的將來，這種教學形式將會以不可想象的速度在教育教學中展開攻勢，新事物的發展壯大需要每一位教育同仁的辛勤付出，筆者在此僅以自己的教學經驗提出幾點見解與大家分享，希望可以對生物實驗教學工作的開展有所幫助，是提升能力不再只是空想，用行動將之變為現實，推動生物科學進步。
參考文獻：
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第4篇：初中化學優秀教學案例范文
關鍵詞：有效教學；區域推進；研究行為
中圖分類號：G463 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2013）06-0029-05
注重課題申報和結題，輕視具體而真實的研究過程，是目前中小學教育科研中普遍存在的問題之一。其實，從研究課題的確定，展開扎扎實實的研究和探索過程，到水到渠成的結論形成，是一條具有深刻內在關聯的行為之鏈。本文以宜興市承擔的教育部規劃課題“教育高位均衡發展態勢下區域推進有效教學的實踐研究”為例，從推進真實研究行為的角度，反映我們的思考和實踐。
一、基于本土設計方案，引領真實研究行為
（一）解讀本土教育特點，尋找課題研究的生長點
作為“全國農村教育綜合改革先進縣”、“全國基礎教育先進市”，宜興的基礎教育有著扎實的底子，有著人民群眾滿意的口碑。但是2002年基礎教育課程改革以后，也面臨著發展中的困難和挑戰，以下兩點顯得格外突出：
一是義務教育階段宜興教育的均衡發展問題。根據國家教育改革發展目標，對照宜興教育的實際，我們深刻地感受到，教育優質均衡發展，是宜興社會發展對教育提出的基本要求，是解決“人民群眾對教育需求的不斷增長與落后的教育現實之間的矛盾”的重要舉措。客觀地分析宜興教育的現實，我們需要研究的問題是，如何促進我市義務教育的均衡發展，如何通過量的擴張及優化重組，來保證受教育機會的普及性、平等性，如何緊扣質量優化來努力實現優質均衡發展。
二是教育教學質量的進一步提升問題。分析我市的教學現狀，我們不難發現，新課程實施以來，我們的課堂文化底色并未得到真正改變。有的教師教學觀念陳舊，教學方式方法單一，學生課堂學習的主體地位依然沒有得到真正的落實，教學效率仍然偏低。鑒于這樣的現實，我們越來越深刻地意識到：我市傳統的辦學優勢和特色需要用新的教育理念來提升，教學效率要從新的途徑來提高，課堂教學改革需要用一個鮮明的、統一的思想來統領。為此，我們向教育部申報了全國教育科學“十一五”規劃2010年度課題——“教育高位均衡發展態勢下區域推進有效教學的實踐研究”。
（二）著力問題解決，探尋課題研究針對性
根據宜興社會經濟發展的特點和教育高位均衡發展的現實態勢，我們把課題研究與當前教育改革發展的重點、難點結合起來，使之具有較強的前瞻性和引領性。學校的各項改革活動必然要涉及到課堂教學，課堂教學的改革與優化是學校整體優化發展的重要內涵與主要陣地。而就宜興區域整體而言，所有學校的共同發展、均衡發展，顯然就具有特殊的價值。我們通過深入的研究和反復的論證，“教育高位均衡發展態勢下區域推進有效教學的實踐研究”這一研究課題思路逐漸變得清晰起來。
我們認為，優質均衡的課堂應是平等的課堂，學生作為獨立存在的個體，所處的地位、享受的權利應該是相同的，應享受同等課堂教學資源以及公平的評價標準；優質均衡的課堂應是個性化的課堂，每個學生都具有與他人不同的個性，都有發展的巨大潛力，又都具有了各自的優勢，因此，我們的課堂教學不應是整齊劃一的課堂，而應基于每個學生自身發展水平，開展有針對性的有效教學引導，使每個學生的潛能都得到最大限度發展；優質均衡的課堂應是有質量且高效的課堂，學生的進步和發展是均衡發展的課堂教學追求的終極目標，我們要把學生是否進步、教育教學質量是否提高，作為衡量開展有效教學課題研究是否取得成功的主要標準之一。這是我們開展課題研究的一種現實判斷和理想追求，是一種探尋課題研究針對性的宏觀認知。
（三）力求切實可行，強化課題研究的操作性
就研究的具體內容而言，我們主要沿著六條線路展開：1.文獻資料研究。2.現狀調查研究。3.制度設計研究。4.有效教學的專業平臺建設研究。5.校本化專題研究。6.有效教學的效果評價研究。
就研究的組織結構而言，我們主要分三條線推進：一是教育行政推動。市教育局成立了領導小組，下設總課題組。領導小組主要負責宏觀協調、制定相關政策等推動課題研究。總課題組是本課題研究的具體操作機構，具體負責課題研究的設計策劃、實踐活動推進、常規組織管理及成果提煉和推廣等工作。二是以學校為單位組織實施。由校長擔任校內課題研究的第一責任人，帶領行政班子成員認真分析校情，尋求解決問題的對策，把思想和精力集中到當前必須解決的關鍵問題上來，充分發揮教研組、年級組、備課組的作用，精選課題，精細實施，積極探索，力爭多出成果。三是以市中小學教研室各學科為單位組織實施。各教研人員根據本學科的具體情況，按新的課程標準要求，就本學科教學中存在的突出問題加強科學研究，突出針對性，凸現有效性，提升學術性，從而有效推進全市各學科的建設。
就研究的具體方式而言，結合本課題特點，我們倡導“帶有泥土芳香的草根式研究”，即要關注學生的發展。學生的發展是有效教學的最終歸宿，也是學校課題研究是否有效的重要標志。要改進教師工作，讓教師做自己感興趣的研究課題，促進日常教學中真實問題的解決和工作質量的提升。要關注教師自身素養的提高，將研究納入日常教學工作中，注重積累，形成鮮活、富有實效和創新價值的教學改革經驗。就具體的研究方法而言，即是對教育科研方法的選用，讓觀察調查法、案例分析法、敘事研究法、行動研究法等成為教師的自由選擇。
二、著力推進展示過程，呈現真實研究行為
（一）總課題組：統籌安排各項工作，有序推進課題實施
區域推進有效教學實踐研究，離不開行政的力量，也離不開學術的力量。將行政力量和學術力量結合起來，可形成變革教學現實、人人參與課題研究的生動局面。
1.統一思想認識，開好課題研究工作啟動會議
作為全市區域范圍內人人參與的課題研究活動，統一思想認識，開展真實行動，協調實踐步伐，顯得尤為重要。為形成全市上下濃烈的研究氛圍，市教育局及時召開了課題研究工作啟動會議，下發了關于在全市開展“教育高位均衡發展態勢下區域推進有效教學的實踐研究”課題研究的工作意見，介紹了課題實施方案，強調了開展本課題研究的重要意義，并提出了具體的工作要求。
2.學習先進理論，匯編文獻資料
當前我國課堂教學改革對有效教學問題的關注度極高，但就有效教學的概念而言，至今尚無一個統一的定義。作為上世紀20年代西方科學化運動產物的有效教學，其本義與我們今天教育發展背景下所表述的內涵已相去甚遠，又不能與日常教學中所講的“教學技術、策略、方法”等混為一談。為了科學把握本課題研究的方向性、先進性和操作性，為全市教育工作者提供有力的理論指導和范例借鑒，總課題組通過閱讀各類刊物，利用中國教育科研網等網絡工具，將一批反映當今我國教育理論界有關有效教學研究領域的最新成果整理匯編成冊。
3.開展子課題研究，形成群眾性課題研究氛圍
為將總課題研究付諸實踐，在全市范圍內形成濃烈的研究氛圍，我們適時組織全市各校開展子課題申報工作，專門了關于做好子課題申報工作的通知，并圍繞課題研究六大內容，提供給學校82個子課題選題指南，要求學校認真填報《子課題申報評審書》。各校子課題申報著眼總課題的推進，同時又結合各校的實際情況，注重針對性和實效性，大力推進理論和實踐創新，努力促進學校課堂教學面貌發生實質性改變。經學校積極申報和總課題組認真評議，154個子課題通過審批，成為宜興市教育科學“十二五”規劃課題。課題實施以來，由總課題和子課題組成的網絡，有效地讓研究走近了教師，走進了課堂，區域研究氛圍逐漸形成。
4.定期分析研究，推進課題研究走向深入
課題立項以來，市中小學教研室定期組織總課題召開專題會議，分析課題研究進展情況，提出相關工作要求，確保課題研究方向正確，工作實踐走向深入。制定每學期的工作計劃時，我們重點突出總課題實施的設計和思考，匯聚大家好的工作建議，強調分工合作，理清工作思路。
5.搭建多樣平臺，開展學術研討
為推進課題實施，反映廣大學校和教師的研究成果，總課題組積極搭建各種研討平臺，活躍研究氛圍。我們先后以“有效教學概念解讀”、“教師專業平臺建設”、“校本化專題研究”為題，開展了4次現場觀摩研討活動，并得到相關專家的有效指導。為及時了解各子課題的研究動態及進展情況，促進校際之間的學習交流，我們在宜興教育信息網設立專門網站，供學校投稿，互相學習借鑒，交流信息。為做好課題的專業引領工作，我們舉辦了兩期教科研骨干教師培訓班，邀請省內外教科研專家來講學。培訓活動開闊了學員的眼界，啟發了學員的思維，幫助學員較好地掌握了研究的方法，因而深受學員的好評。
6.明確工作重點，提煉研究成果
市局總課題組在認真規劃和部署學校課題研究工作，推進面上實踐不斷走向深化的同時，緊緊抓住自身的工作重點，突破重點難點，圍繞課題的核心概念及關鍵研究內容，加強理論探索，并對實踐中的相關研究成果加以總結提煉。
（二）教研員團隊：帶著課題走向實踐，引領教師專業發展
我市教育的高位均衡發展態勢，豐富活躍的教改實踐現狀，客觀上要求我們教研機構改變原先的管理理念和業務指導方式，將研究教學現象、探索教育教學規律作為教研員的工作核心。配合市局總課題的實施，各學科教研員紛紛確立了自己的研究課題，與基層學校、同一學科教師一起開展探索研究。
1.在教研工作中培訓教師的相關研究
依托教研人員自己的工作，來培養教師，具有其它師訓機構不可替代的優勢。從培訓地點看，它主要不在培訓班級中，而在課堂實踐中；從培訓時間分配看，更多的不是使用較長時間的集中培訓，而以靈活機動的現場培訓為主；從培訓的主要內容看，不去刻意追求知識與方法的系統性，而更注重一線教師解決問題的專業能力的養成。在教研工作中培訓教師，是各學科教研員工作的共性特點，同時，初中和高中數學、高中英語、中學歷史、初中和小學語文學科的教研員以此作為專門的研究課題，系統地探討了這種培訓的價值、內容、形式、方法等，取得了顯著的成效。
2.課程資源的開發研究
中學生物和小學品德學科分別以“教材二度開發與應用研究”、“課程資源的區域性開發、整合、運用研究”為題，著重探討了針對新修訂的課程標準，如何用好教材、開發課程資源的相關問題。
3.課堂有效教學策略研究
小學數學、英語，初中化學、英語及中小學藝術和信息技術學科分別以“課堂有效教學策略研究”為主線開展實踐探索。在充分討論“有效教學”科學內涵的基礎上，這些學科明確提出“有用不等于有效，有效不等于有價值”的理念，并根據子課題研究所列目標與內容，開展了一系列研究活動。
4.課堂教學效果評價研究
高中語文以有效評課推進課堂有效教學。該課題初步構建語文課堂評課的6個基本分析維度，從3個關鍵點落實評課要求，從大量的課例實踐中探究評價標準的科學性、合理性。該課題研究學科特色鮮明，針對性強，研究工作給人以很多啟發。
中學地理以“優化課堂教學環節及諸環節有效整合”為研究切入點，分別以“教學準備、方法設計、課堂活動、課堂訓練及評估反饋”為內容設計評估要點，制訂了“課堂教學環節及其整合”的有效性評價觀察表。
（三）全體基層學校：精細實施，將課題研究推向深入
全市中小學是區域推進有效教學實踐研究的主體。課題實施以來，全市各校積極參與，學習先進理論，紛紛確立適合校情的研究課題，將校本化專題研究、教師專業發展平臺建設研究和課堂教學效果的評價研究作為重點，形成了生動的課題研究局面。
1.以學校共同體為核心的幫扶式研究
由于歷史和現實的種種原因，學校的發展一度呈現出顯著的差異性，部分城市學校無論是硬件設施還是師資生源條件都明顯優于農村偏遠地區。為了改變這種學校發展不平衡的狀況，市教育局將部分優質資源學校與部分農村薄弱學校結成了發展共同體，就學校管理、教育教學工作、師資培訓、文化和特色創建等方面，開展了一系列相融共進的幫扶互促活動，課題研究就是其中的一項重要內容。
（1）共同確定研究課題。各校有自身學校辦學優勢的具體分析，有教學中存在的難點、熱點問題的共同會診，有研究方法的集體培訓，研究目標和內容緊緊圍繞學校發展目標，并將研究問題進行合理分解，責任落實到各校具體個人，以此建立必要的子課題群，共同完成研究任務。
（2）共同開展研討活動。外出學習培訓或請專家到校講學，共同體內教師一起參加。定期組織校際交流或專題研討活動，每次活動客觀記錄相關數據，保存過程性資料，并在共同體范圍共享分析結論和數據。各校能按預設的方案全面有序展開課題研究過程，按計劃完成階段性研究任務。所制訂的相關制度各校統一執行。
（3）共同分享研究成果。先進經驗各校交流，并在課堂教學中嘗試運用，注重論文撰寫，物化研究成果。
2.以課題為紐帶的校際協作式研究
29個課題協作組，覆蓋到了全市每一所中小學。因為研究內容相近，所以校際對話、交流有了許多的共同語言，有利于將研究的問題進一步聚焦。課題協作組交流活動中，各校領導親自帶隊參加研討活動，并作主旨發言，既充分展示了學校自身的研究成果和實力，又從兄弟學校處學到了新的思想和經驗。真正起到了人人參與，校校參與，校際合作，共同提高的作用。
3.以課堂為中心的校本式研究
（1）分層次研究備課。為提升教師的備課能力，各校充分發揮教研組的功能，進一步加強了對教材和課程標準的精心研讀及教法的具體探討，突出了個人獨立備課和集體備課環節，將備課作為培養教師的重要抓手。
（2）多渠道錘煉課堂。第一，“推門聽課”抓常態。這一活動貫穿整個學期的始終。每堂課隨時要準備有人聽課，使教師課課要精心準備，不打無準備的仗，日積月累，課堂實踐能力自然得到提高。第二，“教研聽課”重個體。采用期初統籌安排、提前一天在電子屏公布上課內容、節次的方法，在教研組長的帶領下，拉開過程，從備課、上課到評課，變成組內的研討活動。通過這樣一次次的磨練，不斷提高教研組的教科研水平。第三，“抽簽上課”促全體。公開課前人人要準備，抽簽決定誰上公開課。通過這種方法，使上公開課不再成為個別人的家常飯，而成為加速全體教師成長的催化劑。
（3）多形式評價教學。能正確深入地評價一堂課，才能去除課的表面繁華，觸摸課的本質，才能從這堂課中真正得益。為提升教師們的評課能力，我們積極鼓勵年輕教師參與評課；有時采用一人主評，將課評寫成文章，其余補充評；不求面面俱到，有一說一，有時采用人人準備，抽簽發言的方式，有時采用教研組內充分評課，形成文字，代表發言的方式。這樣一改以前評課只說好話，不說不足的局面，鼓勵教師說真話，說實話，立足學習和提高。
（4）多反思表達心得。教師及時撰寫教學后記，記下課堂的得失或亮點，常常反思，時時記錄，養成了勤思考、勤動筆的好習慣。同時，以各級各類征文評比為契機，教師把隨感整理成文，既交流了自己的研究成果，又提升了自己的理論素養。
三、關注實踐，提煉成果，彰顯真實研究行為
（一）教育科研的氛圍得到顯著優化
宜興的教科研工作有著較好的基礎，連續幾任教育局主管教育的副局長和教研室主任都領題帶頭開展課題研究。“十一五”以來，全市教育科研工作得到了長足的發展，各級規劃課題、教研課題及教育學會、陶研會、電教部門等負責管理的課題齊頭并進，呈現了課題數量快速發展，研究質量不斷提升的良好發展態勢。而本課題的實施，以29個協作組為紐帶，以154個子課題為布點，覆蓋到全市所有學校，讓全體教師都關注課堂有效教學，學習有效教學理論，開展各種形式的教學改革實踐，從而使群眾性教育科研得到了空前普及。廣大教師和學校領導在實踐中深深意識到，要深化素質教育和課程改革，關鍵在于更新教育觀念和采取科學的教學方式。教育科研是教學改革的發展動力，向教育科研要質量和效益、依靠教育科研提升學校辦學品位、通過教育科研促進教師的專業發展已成為大多數學校的自覺追求。因此，本課題的實施，進一步優化了我市教科研氛圍，群眾性的教科研活動得到了更加廣泛的開展。
（二）學校的發展和教師的行走方式得到改善
本課題的實施，有力地推動了教師教學觀念的轉變、教學方法的優化和教學效率的提高。各校把課題研究與課堂教學結合起來，讓課題研究真正成為服務教學工作，構建理想課堂，促進學校發展的重要手段。這種行走方式的變化，主要體現在以下幾個方面：第一，學習更有針對性。這是一種課題引領下的學習，通過專題性研究，深刻領會新課標精神，在學習與反思中，把理念轉化為實踐。第二，校本研修更加扎實。結合日常的教研活動，各校集思廣益，尋找提高教學質量的有效途徑，努力打造教師研修的校本特色。第三，課題管理更加細化。抓開題，抓培訓，抓活動，促反思，建立相關工作制度和臺帳，使研究更加深入。第四，總結提高更加自覺。不論是開展校內各種公開教學活動，還是校際課題協作活動，教師撰寫經驗總結或論文的積極性、自覺性更高。他們結合自己的實踐，提煉加工自己的感受和經驗，說自己有真實感悟的話，說實在而有依據的話，分析問題、解決問題的能力不斷提高。
（三）部分理論研究成果得到提煉和積累
為了提高課題物化成果的科學性和文本的規范性，宜興市中小學教研室于2010年10月9日了《關于發表〈教育高位均衡發展態勢下區域推進有效教學的實踐研究〉課題研究成果的兩點說明》的通知，就課題研究成果中核心概念、研究內容與本課題的相關性及標注的格式要求等事項，作了統一的要求。
結合市局開展的《最能感動學生心靈的教育》和《如何提高學生課堂學習效率》兩本書的讀書活動，市局總課題組開展了“優秀教育教學案例”的征集評選活動，在684篇送評材料中，評出優秀教育案例378篇，并將之匯編成冊，發至全市各校，供廣大教師學習、借鑒、品讀賞析。
我們在丁山小學召開全市課題現場研討會，總課題組及時匯編了“教師專業發展平臺建設”的相關成果，精選了部分學校教師專業發展平臺建設方面的成功經驗。不少學校立足新時期教師角色的轉型，因校制宜，因人而異，智慧地創建適切教師發展的舞臺，具體做法重于實踐，理論概括也不乏深度和創見。
