智慧教育教學案例精選(九篇)

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第1篇：智慧教育教學案例范文

一、當前成本會計教學存在的問題

(一)案例的理論性太強

大部分的授課老師通常都是以課本上的案例為主進行講授,成本會計的課程案例基本上又都是根據課本上的內容安排來進行設置,由于成本會計課程內容多、計算量大、課后練習多,在課本中的實際案例很少,有的也是理論性太強,不容易理解。例如,在很多關于外購動力費用的案例中,每月收電費是比較常見的舉例。在關于成本會計機構設置的內容中,這塊是最容易和實際工作相聯系的,可以展開進行說明。但是那些教學經驗不多,沒有在企業工作過的教師,就只能按課本上的內容讀案例,書上通常就說企業總部可以按組織分工,也可以按職能分工,職能包括預測、決策、計劃等等,把這些當案例來授課,學生不僅不容易接受,還會認為課程枯燥乏味,從而分散學生的課堂注意力。

(二)案例教學的手段單一

成本會計課程的教學,與其他課程大致相同,都是教師在講臺上說,學生在講臺下聽。在這種教學模式下,即使能很好地把教學案例應用在成本會計課堂上,也只是教師說,學生在座位上聽。案例教學進行得再好一些,教師會在案例講完后設計幾個關于案例的提問,引導學生進一步進行討論,但是沒有辦法保證所有的同學都能夠參與進來。而且,在問題設置不合理的情況下,學生的配合度也不會很高,經常出現課堂只有一兩個學生回答問題,甚至冷場的情況。雖然近年來,教學的設施和手段日益多樣化,教室里增加了投影儀等多媒體教學設施,但是這些都沒有從根本上改變教學案例手段匱乏的情況。

(三)課堂教學設計不合理

案例法教學在很多課程中都有廣泛的應用,最早是由美國哈佛商學院開始應用的,現在國內大部分的MBA課程教學中也都普遍采用此方法。這種方法是通過對真實案例的討論,來加強學生對所學知識點的理性認識和深入理解。有效的方式是授課教師通過對案例的講授,引導學生主動思考,主動提問,然后總結,將課程的知識點與案例巧妙結合,使學生通過討論加深對知識點的理解。這就要求教師在課前對課堂教學的設計中,要始終圍繞課程的重點難點,靈活提問,使案例的問題沒有與課程脫節。而且要環環相扣,向課程的重點難點引導學生的思路。然而在實際的教學過程中,一般都是老師講案例,學生在下面聽過后并沒有進行討論,或者是由老師在講完案例后進行提問,學生能主動提問的很少。這些都體現了案例設計的不合理,沒有達到引導學生主動學習的目的。

二、建議

(一)案例的選擇

1、趣味性與典型性相結合的案例成本會計課程的學習相對于其他課程的學習,要枯燥一些。因此授課教師要想辦法通過課程教學培養學生的學習興趣,提高學生的自主學習能力。在這個過程中,可以通過選取趣味性和典型性相結合的案例達到這個目的。趣味性強的案例可以激發學生的學習興趣,典型性案例緊緊圍繞課程的重點和難點,舉一反三,觸類旁通,給學生以啟示。兩者相結合,對學生的課程學習可以起到事半功倍的效果。2、實踐性與生活環境相結合的案例成本會計課程與實際工作緊密相關,選取的案例最好是真實發生的事件,而且和同學的生活環境息息相關。這樣的案例,情景真實,沒有包含主觀臆斷的因素在里面,能更好地向學生展示成本應用的真實性,并且典型性強,能夠引導學生主動思考。這樣的案例最好是發生在學生的生活環境里,這樣學生對案例的理解和分析就會比較透徹。例如:在解釋成本的定義時,可以把學生日常的生活開支引入成本概念的理解當中,那么課堂的氣氛就會馬上活躍起來,大家都會把自己日常的花費列出來,并且和周圍的同學進行比較,這樣成本的定義就由原來的抽象概念很形象地變成了同學們的日常開支。3、綜合性與導入性相結合的案例成本會計課程的教學案例,在兼顧綜合性的同時,導入性也必須加強。在課堂上進行討論的案例,必須能夠很容易被學生接受并展開提問,這樣才能使學生在案例中學到知識,提高解決實際問題的能力。但是在教學過程當中,通常會遇到教師講述一個案例后進行提問,回答的學生寥寥無幾的情況,這就說明案例的導入性不夠。學生對一些相對復雜的案例無法理解,就無法針對案例進行深入的分析與討論。因此在成本會計教學案例的選用上,案例的導入性是與綜合性并重的因素。

(二)改進案例教學的手段

在原有成本會計教學模式的基礎上,突出學生的自主學習能力,重點強調學生的學,教師的教放在輔助的地位上。在案例的應用過程中,可以借鑒其他課程的經驗,例如:講述成本核算管理案例,全班同學分組討論,每位同學都要求提出問題,在班上大家一起討論;教師全程監控整個討論的過程,遇到有不同意見時,要適時進行因勢利導;在最后的案例分析中,要進行簡單總結,可以給出案例的實際解決方案,但是也要允許學生有其他結論和方法,鍛煉他們提出問題、解決問題的能力。更有甚者,可以把這個案例分析延展到學生的課外范疇,通過課后的案例分析報告,課外的案例討論,甚至是學生社團的辯論分析會,促進學生對案例的理解和知識的掌握。那么在這個過程中,可以充分調動每一位同學的積極性,促使他們自主思考,使他們的分析能力、理解能力、創新能力得到提高。

(三)改進教學案例的設計

成本會計的每個教學案例,都要圍繞成本會計的教學大綱和教學目標來進行設計。對于選定的案例,如果沒有合適的實際案例,那么授課教師就要本著以知識點的掌握廖敏:改進高職院校成本會計教學案例的思考為出發點,合理編寫案例。在案例的提問環節,要設計一些有導向性、針對性、學生容易思考理解的問題來進行提問,引導學生想問題,最后提出問題進行討論,以層層遞進的方式加深學生對案例的關注度。在案例的討論環節,教師要允許學生說出不同的想法和結論,讓案例的討論始終在學生之間進行。在案例的總結環節,要指出每個觀點的亮點和不足,提出改進的意見。讓學生在增強自身能力的同時,更好地掌握成本會計的理論知識。教師在整個案例的討論過程中,始終處在一個相對客觀的位置上,不直接參與案例的討論,但是討論的整個進程,每個提問,每個環節都能體現教師對案例的精心設計和安排。

(四)提高授課教師的水平

第2篇：智慧教育教學案例范文

一、高度重視，及時安排

為推進我市教育系統安全隱患排查治理工作的深入開展，市教育局及時作出了具體安排。一是市教育局及時制發了《*市教育局關于轉發<省教育廳關于轉發教育部關于做好20*年學校安全隱患排查治理工作的通知的通知>的通知》，要求各縣（區）教育局在安全隱患排查治理工作中要做到“三個明確”即：學校安全隱患排查治理的工作目標明確，排查對象和范圍、內容和方式明確，三個重點時段的具體要求明確；二是及時制發了《20*年排查治理安全隱患實施方案》，對我市教育系統安全隱患排查治理工作做出了周密部署。

二、全面排查，認真整改

各縣（區）教育局及各級各類學校按照市教育局的安排部署，都認真制定了安全隱患排查治理方案，進一步嚴格落實了學校安全工作的旬查月報工作制度，進一步推動了學校安全隱患排查治理工作的深入開展。

一是落實安全常規管理工作。各縣（區）教育局及各級各類學校均按照各自的安全隱患排查治理方案，有條不紊的進行排查治理，并按照要求上報治理工作。二是落實隱患排查治理工作。各縣（區）教育局及各級各類學校對排查出的一般隱患能做到及時整治或妥當處理，努力避免發生安全責任事故。對于排查出的一時難以治理的重大隱患，做到及時上報，各縣（區）教育局都建立了學校重大隱患治理工作臺帳，每季度與學校核銷一次，并加強跟蹤督查管理。

三、完善預案，加強預防

為切實提高預防處置教育系統突發性事件的整體水平，*市教育局認真研究我市教育系統矛盾的特點和規律，積極探索有效預防和妥善處置突發性事件的途徑和方法，切實提高發現、控制、化解和處置突發性事件的能力。一是完善了《*市教育系統突發公共事件應急預案》。今年初，由局安辦牽頭，修訂了《*市教育系統突發公共事件應急預案》，力爭體現應急工作的主動性、超前性、針對性、實效性。二是建立突發性事件的通報制度。市教育局明確要求各縣（區）教育局建立健全統一指揮、協調有序、反應靈敏、運轉高速的突發性事件處置工作機制，有效實行階段性形勢預測、突出隱患運態監測預警制度。三是加強演練，提高部門聯動，協同作戰的能力與效果。20*年度，我們統計，全市各級各類學校制定各種突發性事件應急預案900個，進行演練1000場。

四、嚴格要求，認真督促

第3篇：智慧教育教學案例范文

1.典型病例

1.1病史

患者陸某，男，15歲，學生，因腹痛待查于2010年3月31日收入院。患者于3天前無明顯誘因下腹部及臍周疼痛，呈陣發性，不向他處放射，無惡心、嘔吐、腹瀉，門診考慮“急性胃腸炎”，治療后效果不佳。今日腹痛加劇，呈持續性，急來院就診。

1.2體格檢查

神志清楚，口唇無紫紺，體溫38.9℃，脈搏100次/分，呼吸21次/分，血壓100/60mmHg，淺表淋巴結無腫大，腹部平坦，未觸及包塊。腹部檢查：中下腹及臍周肌緊張，中下腹有明顯壓痛及反跳痛，麥氏點輕壓痛、反跳痛，雙腎區無叩擊痛，雙下肢無水腫。

1.3輔助檢查

1.3.1血常規檢查。

白細胞計數15109/L，中性粒細胞91%。

1.3.2.腹部B超。

未發現明顯異常。

1.3.3.腹部平片。

見膈下游離氣體。

1.4醫學診斷

壞疽性闌尾炎，急性局限性腹膜炎。

1.5住院經過

入院后急完善相關檢查（血、尿、糞常規，肝腎功能，生化淀粉酶，出、凝血時間，輸血前全套，腹部B超），抗感染支持（頭孢類抗生素）治療，排除手術禁忌癥，給予充分的術前準備后，于2010年4月1日在連續硬膜外麻醉下行闌尾切除術。術后暫禁食、置鼻胃管持續胃腸減壓、營養支持、抗感染（頭孢替唑）、止血（氨甲環酸）等對癥治療。病理檢查示：急性壞疽性闌尾炎。4月8日切口拆線，愈合好，無紅腫無滲出，治愈出院。

2.護理

2.1護理診斷及合作性問題

2.1.1恐懼/焦慮。

與身體不適、病情嚴重、擔心預后有關。

2.1.2腹痛、腹脹。

與腹膜炎癥刺激、毒素吸收有關。

2.1.3體溫過高。

與腹腔感染、毒素吸收有關。

2.1.4體液不足。

與腹膜腔內大量滲出、高熱、體液丟失有關。

2.1.5潛在并發癥。

腹腔膿腫、膿毒癥等。

2.2護理目標

2.2.1恐懼/焦慮程度減輕，情緒穩定，能配合治療和護理。

2.2.2腹痛、腹脹等不適癥狀減輕或緩解。

2.2.3病人體溫得以控制并逐漸降至正常范圍。

2.2.4病人水、電解質得以維持平衡，未發生酸堿失衡。

2.2.5能及時發現并發癥的發生并積極配合醫生進行處理。

2.3護理措施

2.3.1手術前護理。

2.3.1.1心理護理。由于發病突然、病情重，病人產生恐懼、焦慮的情緒，應為病人提供安靜舒適的環境，做好解釋工作，穩定病人及其家屬的情緒，并介紹有關腹膜炎的知識，使其能積極配合治療和護理，幫助病人樹立戰勝疾病的信心。

2.3.1.2“臥”。臥位，病人可取半臥位，減少滲出液吸收和減輕中毒癥狀；膈肌下降，腹肌放松，有利于呼吸和循環；鼓勵病人活動下肢，預防下肢深靜脈血栓形成。

2.3.1.3“禁”。禁食，可減少胃腸道內容物繼續流入腹腔，減輕胃腸內積氣，有利于控制感染的擴散。必須待腸蠕動恢復后，才可開始進食。

2.3.1.4“減”。胃腸減壓，可減少胃腸道內積氣、積液，減少胃腸道內容物繼續漏出，流入腹腔，有利于減輕腹脹，使炎癥局限和吸收，促進胃腸道功能恢復。

2.3.1.5“補”。營養支持，病人在炎癥、應激狀態下，分解代謝旺盛，應補充足夠的營養物質來滿足機體的需要。

2.3.1.6“抗”。控制感染及對癥治療，根據細菌培養及藥敏結果選用抗生素。

2.3.1.7“觀”。病情觀察，嚴密觀察病人生命體征、腹部癥狀及體征的變化，準確記錄24小時出入量，必要時定時監測中心靜脈壓、血清電解質、血氣分析等。

2.3.1.8做好腹部手術前常規準備，如皮膚的準備、留置尿管等。

2.3.2手術后護理

2.3.2.1臥位。病人回病房后，給予平臥6小時后取半臥位，并鼓勵病人床上活動，以促進胃腸功能恢復，預防腸粘連。注意保護腹腔引流管。

2.3.2.2禁食、胃腸減壓、補液及營養支持。術后繼續禁食、胃腸減壓，補充水、電解質、維生素及蛋白質等，必要時給予腸外營養支持，待腸蠕動恢復，拔除胃管后，逐漸恢復經口飲食。

2.3.2.3控制感染。繼續應用有效抗生素，進一步控制腹腔內感染。

2.3.2.4病情觀察。術后繼續監測生命體征、尿量及腹部體征的變化，并觀察有無脫水、休克和代謝紊亂情況，了解有無膈下或盆腔膿腫的表現，發現異常情況，及時通知醫師，并協助處理。

2.3.2.5切口及腹腔引流管的護理。保持切口敷料干燥、整潔，若有滲血、滲液，及時更換敷料，觀察切口愈合情況，有無切口感染征象；妥善固定腹腔引流管，保持引流管通暢，定期更換引流口處敷料，觀察并記錄引流液的性狀、顏色及量的變化；當引流液減少、病人體溫及血細胞計數恢復正常后，可遵醫囑拔管。

2.4效果評價

2.4.1病人焦慮/恐懼情緒解除，能很好地配合治療和護理。

2.4.2術后腹痛、腹脹即緩解。

2.4.3病人術后第三天體溫降至正常范圍內，腹腔炎癥得到控制。

2.4.4病人無水、電解質及酸堿平衡紊亂及休克表現。

2.4.5無腹腔膿腫、膿毒癥等并發癥發生。

2.5健康教育

2.5.1提供疾病治療、護理知識，向病人及家屬說明禁食、胃腸減壓及半臥位的重要性，教會病人觀察腹部體征變化的方法。

2.5.2給予飲食指導。講解術后恢復飲食知識，指導病人流食―半流―軟食―普食，并少量多餐、循序漸進，進食高蛋白、高能量及高維生素食物，以促進創傷的修復和切口的愈合。

鼓勵病人早期活動，促進腸功能恢復，防止術后腸粘連。

3.體會

3.1以“工學結合、教、學、做一體化”的新型高職教育教學理念，將實驗實訓教學方法多元化［1］，對臨床常見病、多發病的案例分析放在床邊教學，經過對醫療、護理、輔助檢查整體深入的分析，提高學生的整體分析和應用能力，提高教學效益。

3.2案例教學與實訓指導相結合，對增強學生學習護理專業核心課程尤其是臨床護理課程的教學興趣有較大幫助，可以使學生對復雜的臨床過程與理論學習和實踐操作聯系起來，提高教學質量。

3.3改革案例教學的傳統分塊問題討論的方法，繼續采用整體護理的教學模式進行教學活動，用臨床典型的真實性案例，較強的綜合性臨床學習因素，更突出過程動態性和實踐性，使學生教―學―做―用的崗位學習不脫節，提高未來的真實崗位工作質量。

參考文獻：

［1］李國芳.外科護理技術案例教學與實訓指導［M］.吉林：吉林大學出版社，2009.12.

第4篇：智慧教育教學案例范文

一、指導思想

嚴格按照培養骨干教師、開展課題研究、實施課程改革、承擔教師培訓和指導校本研修等5個方面的工作要求，以網絡為主要載體開展研究活動，集聚成員集體智慧，關注幼教前沿，重視典型引領，為本工作室教師成長搭建階梯，注重在行動中研究，在研究中提升，在提升中反思，在反思中推進。提升學科素養、開闊研究視野，從而促進工作室成員的迅速成長，形成自己的教學風格和特色。

二、工作目標

1、繼續深化《3-6歲兒童學習與發展指南》研究。以課例研究為主要研究方式，基于五大領域教材的深入分析，探索其適合拓展的學材內容，把教材和游戲有機整合，進一步豐富不同年段游戲材料的體系，力求開辟出幼教教學的一片新天地。

2、總結和提煉本工作室成員教學風格和特色。充分發揮工作室研究共同體的作用，提高理論基礎，提高對教育的理解和認識。引領學員學習先進教育教學理論，時刻更新觀念，力求走在彬縣幼教教育教學理論的前沿。通過成員們一起研究課堂，聚焦課堂教學，促進其進一步提升，針對每位成員的特點和特長，幫助他們總結和提煉教學風格和特色。

3、強化工作室的團隊作用，發揮工作室的教育引領和輻射作用。加強對工作室成員的培養和培訓，挖掘工作室成員的潛能，人人制定發展規劃。把本工作室建成一個工作團隊、學習團隊、研究團隊，形成緊密的學習共同體，研究共同體，高質量的完成每次的教育教學研究工作，為全縣幼兒教育教學服務。

三、工作要點

1、培養骨干教師

工作室業務主持人與工作室各名師成員簽定培養名師責任書，每位工作室成員確定1名年輕教師作為幫帶對象，與其結對子，經常性開展溝通、交流、研討活動，在進行年輕教師培養的過程中，留心記錄參加教研活動過程的各種資料，包括文字、照片等（每學期不少于1個專題公開課教學），并上傳其中成功的教育教學案例。由業務主持人馬利民同志負責，全年組織相關幼兒教育工作者參與，在全縣部分幼兒園開展培訓講座8次，并選擇北極幼兒園每學期做好1次教學交流研討工作。

2、開展課題研究

工作室將及時了解掌握本學科教育教學改革發展趨勢，發揮團隊智慧，由業務主持人馬利民負責，3月底前確定1個市級立項研究課題，由相關有經驗的教師分別擔任負責人6月底前確定2個縣級立項研究課題，有針對性的開展教育教學研究，并于年內形成科研成果。

3、構建網絡平臺

由行政主持人成永華負責，在3月底前建立幼兒教育工作室專業網站及微信公眾號，并為每位工作室成員配備計算機，及時工作室工作動態，推廣科研成果，交流教學藝術，同時向全縣幼兒教育工作者公開，確保輻射面和影響力遍布全縣。

4、形成資源共享

工作室各成員要積極形成教學設計、教學心得、教學案例，撰寫教學論文等，每月組織一次展評，選出精品教學設計、教學心得、教學案例、教學論文等，統一收集管理，工作室負責設計制作微課15節，通過簡報形式下發全縣各幼兒園，并上傳網站、微信公眾號等網絡平臺，實現優質資源共享。

第5篇：智慧教育教學案例范文

若將教育視為舒展心靈、放飛個性的完整而健康的師生生活，則呼喚智慧的加盟，真正的教育就是智慧的訓練。教師實踐智慧就是教師在教育教學實踐中表現出來的教育智慧。在過程上表現為教師在教育活動中具有解決教育問題、處理偶發事故、創造生命價值的卓越能力，它是出乎意料的、動態生成的，是一種教育機智；在結果上表現為教師對美好生活及存在意義這一“暢神境界”的執著追求。實踐智慧作為能力“集中表現在教育、教學實踐中：他具有敏銳感受、準確判斷生成和變動過程中可能出現的新情勢和新問題的能力；具有把握教育時機、轉化教育矛盾和沖突的機智；具有根據對象實際和面I臨的情境及時做出決策和選擇、調節教育行為的魄力；具有使學生積極投入學校生活，熱愛學習和創造，愿意與他人進行心靈對話的魅力”。

培養學生的教學實踐智慧需要學校全程規劃和關注、教師教學全面滲透、全體學生自主學習和探究，其中學校管理是前提和基礎，教學是主導，自主學習是動力和決定因素。

一、學校管理全程規劃，為建立基于智慧生成的一體化的實踐教學體系服務

(一)營造人文教育管理環境，加強職業養成教育

實踐智慧的培養和教學行為的創新均需要民主和諧的教學管理。建立教學管理的人文機制，營造和諧民主的校園文化氛圍，賦予教師自，給予溫暖的人文關懷，以激發教師的主體性、積極性、創造性。只有在這樣的教育環境氛圍里，教師的教學智慧才能發揮至極致，達到“景物一體”之境界。學校組織學生積極開展各種文化活動、學術活動、社團活動、體育活動，參加社會實踐，將學校、教師的要求有效地傳遞給學生，成為學生的共同愿景，造就樂于進取的心態和不懈追求的動力，提升學生的綜合素質與能力。從實踐來看，東北師大強調形成“積極向上、敦品勵學、品位高雅、張揚個性”與“樂于從教、終身從教”的校風。堅持把提高學生綜合素質、培養創新型人才與優秀教師作為校園文化建設的根本任務。華東師大盂憲承書院探索四年一貫、循序漸進的免費師范生職業養成教育模式，強調大學四年分別以教師信念、青春校園、思想啟迪、從教風采、才藝拓展、回報社會、實踐創新和入職強化等為主題逐步實施教師養成教育，以增強未來的青年教師的使命感和社會責任感，實現他們在“綜合素質、個人形象、專業情誼、事業追求”等方面職業素養的全面提升。

(二)建立、健全教學技能訓練中心，以全程教學技能訓練強化職業技能培養

整合學校現有的小學教師教育實踐資源，如微格教學系統、語音教室、電鋼琴教室、舞蹈教室、音樂教室、書法教室、小學生團體心理輔導室、兒童能力訓練室等，建立、健全多功能、全方位為學生實踐服務的教學技能訓練中心，實施全程教學技能訓練。全程教學基本技能訓練以教育行動研究為載體，以微格教室為中心，各種教學實踐資源配合使用，通過“學習－實踐－再學習－再實踐”的過程，確立和形成正確的教育觀念，初步具備教學組織和班級管理兩種能力，具備識譜視唱、少兒舞蹈和簡筆畫三項藝術素養，具備教師語言、三筆字書寫、心理輔導和課件制作四種技能，提升自己的專業化水平。

運用微格教室開展模擬教學，學生比較容易進入角色，課后的評價也更能切中要害。通過教學模擬和實踐課，通過教學動作技能分解訓練、教學心智技能訓練、教學案例訓練法等形式，進行備課和小組講評等模擬教學實踐，以強化教學技能訓練為核心，使學生初步形成包括備課技能、導入技能、教學語言技能、教態變化技能、板書技能、組織教學技能、演示技能、結束技能、運用現代教育技術技能在內的各種教學技能。

(三)建立職業技能成長檔案袋，實施職業生涯計劃全程服務

職業技能成長檔案袋作為一種有效促進學生專業成長的平臺，系統性、規范性的記錄整理大學生涯中個人教學基本功進步、學習反思、教案設計、研究課題能力、成果榮譽、自我評價與他人評價(教師與同伴)等豐富的教育教學信息，其內容有學者形象地描述為“用激情去收獲每一次的感動，用詩意去描繪每一次的成長，用欣賞的情懷去把美麗的智慧精彩呈現”。成長檔案袋能展示個人的生命歷程、成長軌跡，喚醒了學生的主體意識：通過專題內容整理、自助式學習、小組學習、提出有價值的問題、評論交流以及其他非正式的學習活動等，實現了學習方式的轉變，能培養終身學習的習慣，完善個人知識結構。成長檔案袋的建設有利于學生領悟職業技能成長的責任感、使命感與成就感，明確教師職業發展目標與理想；有利于促進學校人力資源管理手段的創新，充分實現“讓每一位學生充分發展”的管理目標，切實體現了“以人為本”的教師發展理念。

(四)穩步推進頇崗實習支教，構建大學與中小學的“協作關系”的實踐教學雙軌模式

對學生來說，通過“頂崗實習支教”，學生能有效而負責任地開展教學實習、班主任工作實習、教育調查和教育研究、協助實習學校的教育教學改革、在當地開展文化科技趕場活動或文化科技推廣主題宣傳活動。讓學生把學到的專業知識、教育科學理論和教師職業技能綜合運用于教育、教學實踐中，提高實習學生的教育實踐能力，增強教師專業素質，培養自己從事基礎教育的獨立工作能力，提升自己的教師專業化水平，提高整體師范生的實踐能力和專業化水平。進一步樹立和鞏固專業思想，進一步增強從事教育事業的責任感和榮譽感，樹立獻身教育事業的信念，也可以增強為農村基礎教育服務、為社會主義新農村建設服務的意識。因此，頂崗實習支教是一條從學校邁向社會、邁向成功、邁向美好未來的綠色通道。

從教師教育的全局看，頂崗實習支教為師范院校與中小學合作培養學生，建立“協作性一合作關系”提供了平臺。頂崗實習支教形成的伙伴合作關系有利于大學與中小學的合作，必須尋找雙方的共同需求，建立雙方的信任關系。師范院校需要中小學的實驗平臺，如微格教學資料的搜集、教學實踐、教育實習、教育調研與實驗等，也有利于改變當前教學實習的困境。中小學需要大學的智力支援和信息資源，如教師的繼續教育、提高中小學的管理水平、專家講座、聘請兼職教師、圖書資源共享等。因此，這是師范院校與中小學雙方進行資源整合，借助對方的智力資源服務于本方的教育與科研，實現互利共贏的重要舉措。

(五)逐步建立“雙導師制”，指導學生提高從教能力

“雙導師制”是指師范院校教師和實習基地教師共同擔任免費師范生導師，旨在培養學生形成良好的職業道德、指導學生提高實踐操作能力的一種教育模式。一般“校內導師”由校內師德與專業水平較高的教師擔任，側重于培養學生的學習和創新能力；“校外導師”從來自

基礎教育領域尤其是本校實習基地的教改專家、特級教師、教學名師以及優秀校友的教師中聘任，主要在學生專業學習、學術活動與專業實踐活動方面指導學生。他們通過講座、座談會等形式引導學生，并在教育見習、教育實習、畢業論文等實踐活動中培養學生的教育教學實踐能力，成為他們教師生涯的啟蒙教師。使未來的青年教師樂教懂教會教善教，實現中小學需求動態和學校人才培養目標的協調統一，形成連續、全程的見習、實習機制，積極引導未來的青年教師了解基礎教育改革動態，提高他們的從教能力，從整體上提高免費師范生培養質量。

(六)在校園網建立“教學技能訓練”主頁，促進實踐訓練的信息化

嘗試在校園網上設立“小學教師教學技能訓練主頁”，將教育實習的程序和規范編制成形象直觀的電視教材；搜集本校畢業實習的音像資料、優秀教師的課堂教學、班級管理、課外活動等教學案例與專題報告。學生結合課堂訓練，可以隨時隨地上網觀摩、學習；可以下載他人的教學錄像，長期保存；可以開設專題論壇，讓參與課題研究的學生把自己課題研究的做法、經驗、體會、問題及時上傳到網上，大家一同學習、交流；可以寫讀后感或觀后感，強化學生實踐能力和多維視角的培養。指導教師平時不必親臨現場，只需通過網上觀看學生的訓練實況，也可以進行指導，寫出評議意見。這種常態化的訓練機制互動性強，突出能力強，減少了課堂訓練時間，節省了指導實習師資，擴大了訓練范圍，優化了訓練效果，有利于學生將理論與鮮活的教學案例結合，實現與專家、教師、同學的交流學習，更深入地體會教師行為對教學關系影響的微妙之處，為培訓和提高學生教學實踐技能提供了極大便利，也為集中教育實習奠定了堅實的基礎，還能不斷提取生成教育智慧。

二、教師教學力求全面滲透實踐智慧的啟迪

課堂教學是課程實施的主要途徑，是全面培養教師實踐技能和發展實踐智慧的主渠道。“課堂教學應被看作師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命的有意義的構成部分……每一個熱愛學生和自己生命、生活的教師，都不應輕視作為生命實踐組成的課堂教學，從而激起自覺上好每一節課，使每一節課都能得到生命滿足的愿望，積極地投入教學改革。”

(一)實現教學理念的轉向

為了適應全面培養實踐技能和智慧的需要，教師必須首先轉變教學觀念。(1)由狹義教學向廣義教學轉向。狹義教學以書本為教學對象，以掌握書本知識為核心目的，不重視解決實際問題。廣義教學以教材(書本)、師生交往、各種媒體、日常生活、鄉土資源、網絡乃至教師的知識結構和人格魅力等課程資源為教學對象，把教育教學內容從書本里、課堂中引向學生的生活世界，重視使學生學會在生活、學習中發現問題，完善知識建構，實現自我的可持續發展。(2)由獨自式教學向對話式教學轉向。獨白式教學以教師為本位，由教師主宰課堂，以教代替學。對話式教學強調的是師生的交往、互動，“教師不再僅僅去教，而且也通過對話被教，學生在被教的同時，也同時在教，他們共同對整個成長負責”。上課成為生命活動、專業成長和自我實現的過程，成為課程內容持續生成與轉化、課程意義不斷建構與提升的過程。(3)由依賴性教學向獨立性教學轉向。傳統教學是建立在學生的依賴性的基礎上，忽視、壓制學生的獨立要求。現代教學是建立在學生的獨立性的基礎上，相信學生已有的知識和能力，相信學習過程是一個爭取獨立和日益獨立的過程，教學過程是一個“從教到學”即從依賴到獨立的過程。(4)由知識性課堂向生命性課堂轉變。知識性課堂把教學局限于認知層面，抑制了學生思維的發展，忽視了學生的情感、態度的變化。生命性課堂則把課堂理解為生命成長、人性養育的殿堂，強調教學過程中學生愉悅的情緒生活、積極的情感體驗、高尚的道德生活和豐富的人生體驗。用經驗來激活知識，用思維來建構知識，用情感來豐富知識，用想象來拓展知識，用智慧來批判知識，用心靈來感悟知識。

(二)促進“學習場”的生成

所謂“學習場”是一種刺激、促進學生的學習活動的包括了物理環境和心理環境在內的充滿生機與活力的“學習環境”。生成“學習場”不是單純的物理環境的設計，還包括師生“交互主體關系”的新型“關系場”的確立。(1)生成“學習場”就是提供“教育性模擬”的情境。“模擬情境”是“介入生活本身的實驗場”，是在活生生的交互作用之中經驗世界的生動活潑的學習共同體，于其中可以進行由話語與行為組成的對話，展開著意義的交流與抽象。“模擬情境”是濃縮了生活與學習活動并附以經驗的一種“媒體”。(2)生成“學習場”就是設定必須思考、促進思考、驗證思考的情境。通過學生與學生、教師與學生之間相互的意義交換與抽象這樣一種“文化創造”的實踐，掌握人類的文化遺產。(3)生成“學習場”就是設定基于話語與行動的對話情境。在新的課堂教學中，通過活動與體驗、作業與實習，既傳遞來自教師、課本、課堂的“明確知識”，又以批判性反思的態度生成難以用明確的形式表達的、整合的“默會知識”。因為“實踐的技能很難訴諸文字，科學的創新根源于默會的力量”。

(三)強化師生交往，促進教學中的互知、互悅、互動

Van.Manenl.M(1991)說，“教學比舞臺表演要求更高，因為教學不只是彩排，而是一個人際間互動的過程。不像舞臺演員，教師從來不能確定他們的臺詞。教學需要現場的技巧，知道瞬間里如何理解變化的情境，要及時、瞬間知道孩子的感受，要知道怎么做，如何呈現事物，何時停止，如何創造教室中的氣氛。”呵見，教學中的師生交往是十分重要的。

教學中的師生交往主要通過主體在認識上、情感上、行為上的相互理解即“互知”“互悅”“互動”來表現。“互知”要求教師要從學生的需要與動機的角度去理解自己，要引導學生參與、體悟和享受教學全過程，發揮自身的課程資源價值；引導學生表達學習需求、調控學習行為；要激發和培養師生的自我發展的愿望和能力，促進彼此的職業能力發展。“互悅”要求教師要體驗學生情感，常持“悅人”之心，展現較強的人格魅力與工作魅力，要求從形成或改變人的某種感情人手，體驗創設活動之“悅”以激勵學生“自悅”。“互動”要求精神層面的“心領神會”“視界融合”與實踐層面的“顯性對話”和“適度參與”結合，要求教師為學生提供參與的機會并引導其適時適度參與，同時要逐步地實現話語表達權、文本解釋權、教學過程的控制權、教學效果的評價權的轉移。

(四)積累有關教學案例，推廣案例教學，縮短教育理論與教育情境的距離

赫斯特認為，教育理論應被描述成一種實踐性理論，既有關闡述和論證系列實踐活動的行動準則的理論。根據赫斯特的觀點，教育理論的學習應通過各種實踐活動，使學習者理解理論，培養學習者的實踐能力，讓其學會理性地實踐和理陛地活動。

案例教學就是理論與教學實踐有效結合的形式之一。理查特說：“教學案例描述的是教學實踐，它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學生的典型行為、思想、感情在內的故事。”案例教學要做好充分的課前準備，始于課程設計，在課程設計中選擇并確定案例展示的序列，教學中遵循“案例導入”“案例討論”“案例總結”的一般程序。案例教學可以發展學生的創新精神和實際解決問題等能力和品質，可以在很大程度上整合教育教學中那些“不確定性”的知識，可以幫助學生理解教學中所出現的兩難問題，掌握對教學進行分析和反思的方式，大大縮短了教學情境與實際生活情境的差距，并更好地掌握理論。

第6篇：智慧教育教學案例范文

一、教育博客成了教師歡迎的一種校本教研模式

校本教研是發展主體（學校教師）的校本，而不是物理空間（校園圍墻）的校本。教育博客拓展了校本教研發展主體自主發展的空間，有利于激發教師自身專業發展的內在動力，提高校本教研的質量。博客作為網絡中的一種文化現象，影響著我們的學習方式、教學模式甚至是教育理念。教育博客是各年級各學科的教師利用互聯網的博客技術，以文字、多媒體等方式，將自己日常的生活感悟、教學心得、教案設計、課堂實錄、課件等上傳發表，超越傳統時空局限（課堂范疇、講課時間等），促進教師個人隱性知識顯性化，讓全社會可以共享知識和思想，記錄教師與學生個人成長的軌跡。其在學校校本教研中起到了重要的作用，通過對區域教育博客的規劃設計，整合壯大教育博客隊伍，形成教育教學合力，實現智慧資源共享，建設教師的學習實踐共同體，構建師生網上工作、學習的家園，把教育博客建成教師廣泛參與的教學研究的平臺，教育信息資源共享的平臺，教師自主學習、專業發展、同濟互助的平臺，成為課程改革、教育信息化和素質教育發展的論壇。實踐證明，基于博客創建動態、開放、互動、共享的網絡教研、校本教研新模式，是教研工作新的生長點和突破口。

隨著農村學校信息化環境的改善及接入互聯網學校的增多，利用博客開展網絡教研受到越來越多農村學校及其教師們的青睞。農村小學利用博客開展網絡教研的主要優勢：一是經濟投入少，易于實現。教師只要擁有一定的信息技術能力，在提供博客服務的網站（如新浪、 網易、搜狐等）免費注冊申請即可擁有自己的博客空間，并相應地加入自己喜歡的博客圈，掌握必要的操作方法，就可直接參與到網絡教研活動中來，交流經驗，分享成果。整個過程“多快好省”，教師只需要支付一定的網絡流量費用，不再需要支付其他任何費用，經濟投入很少。教師家庭若擁有接入互聯網的多媒體計算機，甚至可以足不出戶，就能得到更多學習、交流、溝通和提升的機會。 二是不受時空和人員限制。利用博客開展網絡教研，組織者方便組織，易于實施；教師無須坐在一起，無須輪流發言，只需短暫的時間便可寫上幾句；不受場合約束，教師的表達更自信；沒有傾聽發言的即時性局限，閱讀更加隨意；教師可以靈活安排時間、地點。這種不受時空和人員限制的教研模式，能有力促進教研活動決策者、設計者、組織者、實施者與參與者的多元對話， 有效提高教研活動的實效。三是思考更加充分，交流暢所欲言。在常規教研活動中，教師由于受時間限制，思考不夠充分，對問題的認識理解往往較為膚淺、片面。但在網上，面對博客，對于一個問題（或者教學案例），教師可以充分地思考，將比較成熟的想法與其他人交流，使得問題的探討、研究更加深入。同時，在常規教研活動中，教師常常礙于情面，出于人際關系等的考慮，往往真正要說的話不想說、不愿說、不敢說，嚴重影響教研效果。 但在網絡上， 異時異地交流減少了教師面對面交談時的心理壓力， 而且在博客教研中， 教師可以匿名或使用昵稱，發言顧慮少，更能夠發表自己真實的看法和想法。不同層次的教師都能把自己真實的想法陳述出來，并得到多位教師的指導。這樣的教研模式有助于形成民主、合作的教研氛圍，實現有效的專業引領，使教師的能力真正得到提高。四是交流研討范圍廣，教研富有成效。利用博客開展網絡教研不受年級組、教研組、所授學科以及區域因素等的限制，有興趣的教師都可以通過博客及博客圈發表自己的意見與見解， 參與交流研討。 同時也可以歡迎校內外教師評說，可以有專家的點評，可以集中各地的專家與一線教師的教育思想，可以相互借鑒教研的方法與經驗。相信這種大范圍的交流研討，將會使得教研活動更加富有成效。

二、教育博客促進了教學資源的共建共享

傳統的教研活動受活動時空、活動群體的局限，不可能有很多教師參與，不利于團隊集體智慧的交互和共享。建立在博客平臺上的學科教研、主題活動，增強了教研人員、學者專家和骨干教師的作用，使傳統的教研活動變成了常態的、過程性的、及時的溝通與共享。伴隨課程改革的深化，如何吸納、引導全體教師參與研討交流是教研走向校本的標志，也是教研走向校本的瓶頸，博客恰好提供了一個能為廣大教師接受的便捷的技術平臺，提升了教研工作的質量和效益，也在很大程度上突破了瓶頸，為教研工作的改革與創新奠定了良好的基礎。越來越多的教師將日常的教學案例、教學反思、學習資料、教學資源、網上資源鏈接等上傳到博客，博客成為教師個人的知識、資源倉儲地，日積月累，教研博客上匯集了大量原創的、收藏的優質教學資源。同時，在教研員組織與管理下，經常性策劃舉辦集體備課，開展教學設計、課題研究、教育敘事、教學論文等教研、科研或展評活動，在整個網絡教研平臺上形成了一個動態實用的教學資源系統。教育博客是教育教學資源的共享，教育教學情感的共鳴，教育教學智慧的共創，教育教學思想的共振。利用博客開展網絡教研能使教師在充分展示自我、參與交流的過程中，促進教師學習反思能力的提高和良好習慣的形成。網絡資源的共享與循環利用，教師能力的優勢互補，網絡上的多元化、相互式交流，使參加網絡教研的教師在經營共同交流平臺的同時擁有了個性發展的自我空間。

教育博客相當于教師的網絡日記、個人主頁，是教師把教育教學案例、教學反思、教學故事、教學論文、心靈感受、生活感悟等諸方面的內容，以網絡發表的方式進行資源共享、互動交流的便捷平臺。教育博客方便了教師的交流學習，有助于教師的專業成長。隨著信息技術的發展，網絡教研已經成為教師獲取知識技能、共享教學資源、交流教學經驗、提升自我素養的重要手段。教育博客為 教師們搭建起了一個資源豐富、便利快捷的網上教研平臺，營造了一種廣泛參與、互相支持、暢所欲言的教研氛圍。利用博客開展網絡教研，能夠切實轉變教師的教育教學行為，在一定程度上提高了教研的實效性，有效促進了教師的專業化成長。

三、教育博客促進了教師的成長和專業發展

博客是一個書寫的過程，也是一個教師群體之間互動的過程，更是一個深化思考的過程，有助于教師逐漸養成思考與研究的習慣。同時，教師可以通過博客站點與國內優秀教師、教育專家直接對話，得到專家的指導和同行的建議。教師在進行知識梳理、實踐思考的同時，實現相互交流、智慧共享，在與外界交往的過程中開闊視野，促進自身學習反思能力的提高和良好習慣的形成，從而獲得成長和發展的內在動力。教育博客中可以開設教研動態、語文天地、數學天地、英語天地、音體美天地、教育隨筆、家長學校、班主任工作、信息技術專欄……學校通過教育博客群里的各學科教研專欄，宣傳學科課程標準，報道學科教研活動，展示、共享教研活動過程與方法、教學論文、案例、課件、優質課等教研成果，并且不斷更新。 學校各學科骨干教師通過教研專欄向本學科的教師提供學科教研計劃，報道本學科的教研活動，與同學科教師一同分析教材、教學內容，探討破解教學難點的方法，并定期提出研究專題，每位教師可針對網絡教研的主題，將自己的想法、疑問提出來，與同行一起進行交流、討論，也可以將自己好的實踐經驗傳到教育論壇上，共享教學收獲，共同提高教研能力。學校及時鏈接教育專家和教研員等人的博客及網站，向教師推薦一些優秀教育案例，為教師們拓寬學習空間，共享優勢資源。教師們經常在博客群里與專家進行交流，提出自己的教學困惑，獲得專家的支持與幫助，促進自己的專業成長。

由于教育博客具備 “、分享、交流”的功能，它可以讓教師把自己的教學體會與周圍的群體交流心得結合在一起，形成一個學習共同體。學習共同體中的教師們課后需要進行教學反思，可以借助教育博客這些特點，通過優秀教師、教育專家的博客站點與他們零距離的對話，實現與名家大師的交流。在這種不斷交流的過程當中，多了教師的獨立思考，多了研究型教師團隊的思想碰撞，更多了碰撞后產生的新觀點、新智慧、新知識、新積淀、新資源，就推動了教師自身的進步，促進教師的專業化發展。同時，教育博客記錄著教師的專業化成長歷程，讓他們在反思與隨筆中時時審視自己的心靈；在博客平臺上書寫自己的教育故事，隨手寫下自己的教學心得，記錄自己的教育教學行動，在進行知識梳理、實踐思考的同時，實現相互交流、智慧共享，經過一段時間的積累，回頭看看自己寫過的教育日志，我們會發現很多值得探討的問題和有用的經驗蘊藏在其中，發現自己進步了許多，這真是一筆寶貴的個人知識財富。

第7篇：智慧教育教學案例范文

關鍵詞：師范專業認證；美術；教育情懷；教學案例

一師范專業認證與教育情懷概念的提出

2017年10月26日，教育部了“關于印發《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》的通知”，師范類專業認證以“學生中心、產出導向、持續改進”為理念，構建了“縱向三級遞進、橫向三類覆蓋的分級分類認證標準體系”。“教育情懷”這一概念也成為認證標準之一。《中學教育專業認證標準（第二級）》（認證標準的第三級也同樣有）“二、畢業要求”包含“踐行師德”、“學會教學”、“學會育人”、“學會發展”四個大的方面，其中“踐行師德”又包含“師德規范”與“教育情懷”兩個方面。“教育情懷”是指“具有從教意愿，認同教師工作的意義和專業性，具有積極的情感、端正的態度、正確的價值觀。具有人文底蘊和科學精神，尊重學生人格，富有愛心、責任心，工作細心、耐心，做學生錘煉品格、學習知識、創新思維、奉獻祖國的引路人。[1]”教育情懷首先體現為對教育事業的情感，即具有從教意愿，熱愛教育事業，是一個人對教育職業的高度認同；教育情懷其次體現為對學生的情感，即愿意做學生的引路人；教育情懷最根本的作用在于能夠賦予我們的工作以意義。有情懷與沒有情懷是不一樣的，情懷的有無，在很大程度上決定著一個教師職業發展的可能性。沒有教育情懷的人，只會把教師職業當作一個可以維系生存的手段，其發展的可能性會大大減低；而一個具有教育情懷的老師，絕不僅僅把教師職業作為謀生的手段，會為自己的信仰調動自身的一切力量，集中到既定的目標上，其知識、能力、內心世界都會得到充實和提高，從而推動個人及社會的發展，因此，教育情懷的有無，對于教師來說意義深遠。“顯然,教育情懷不是操作層面上的技術特征,更不是肉眼可見的‘量化’指標,但它的存在卻絲毫沒有被懷疑過。它是一種超驗的‘行動意識’,是滲透于教育者教育行動過程中的意念,是對教育者的行動產生深刻影響的精神力量。”總之，培養合格與優秀的教師，教育情懷的有無成為重要的衡量標準，而如何培養未來教師的教育情懷成為目前和將來一段時間值得研究的重要問題[2]。

二當前高師學生美術教育情懷的現狀調查

據一項調查顯示，地方高校的美術學專業中只有41.7%的學生愿意在畢業后從事美術教師職業，這種擇業心理除了社會、學校、家庭等外部環境因素的影響外，學生自身的興趣愛好、價值觀念等也是影響其擇業心理的因素，其中一個重要的原因就是他們對教師職業缺乏正確的認識和了解。一些學生認為教師從事的是單調乏味的重復性勞動，幾十年如一日沒有變化和新意，更談不上樂趣。對事物的認識是決定一個人對待某事物的態度與情感的主要因素，有一種認識我們稱之為陳見，那就是當事物已經發生了改變而我們的認識仍然停留在以前的位置，缺乏對這一事物現狀的調查與了解。高校美術教師教育專業的學生在進校后，接受的多半是專業訓練，學生更多關注的是發生在專業領域的事情，比如畫展、畫家等，而對于教育領域尤其是基礎教育的關注很少，除了自己對曾經的中小學經歷的記憶外很少接觸到這方面的信息，因此很難形成對基礎美術教育的正確認識。這樣就成為了學生今后從事教育職業的一種障礙，消除這一障礙已經刻不容緩。改變學生頭腦中長期以來形成的對中小學美術教育的成見，重新認識新環境下的教師工作特點，激發其成為教師與熱愛教育事業的情感意向應該成為美術教師教育的首要目標，而最有力的武器即最有說服力的證據應該是那些在教改浪潮中涌現出的優秀的教學案例，事實勝于雄辯，這些課例是基礎美術教育最形象的代言人。正如藝術的本質規律體現在一系列標志著人類藝術最高成就的經典名作之中一樣，美術教學的本質規律也必然體現在那些優秀的經典課例當中。讀經典是非常重要的學習方法，在相同的時間里，其得到的收獲和進步要大得多，多讀經典才能形成一個人高層次的品味和追求，進而在行動中以高標準來塑造自我。

三優秀教學案例對培養美術教育情懷的作用

教學案例是指“在教學實踐、作品（論著、電影和小說）中存在的，有教育意義的教學事件或教學故事。[3]”好的教學案例一般具有典型性和普遍性的特征，所謂“有教育意義”是指通過這些案例的學習，師范生能夠從中理解和掌握一定的教育教學規律、方法或技巧，激發他們的學習興趣和積極性。“專業要以引導師范生‘做學生成長引路人’為目標，通過參與式課程學習、示范性榜樣熏陶、反思性案例分析、主題性教育活動、行動性實踐體驗、激勵性成長評價等養成途徑和形式，幫助師范生樹立正確的教師觀，理解教師是學生學習的促進者，認同教師工作的意義和專業性在于創造條件促進學生自主和全面發展，加強自身修養，豐富人文底蘊和科學精神，養成積極向上的情感，端正奮發的態度和持續努力的行為。[4]”其中“示范性榜樣熏陶、反思性案例分析”都可以通過優秀的教學案例對師范生進行教師觀、學生觀的引導，所以，優秀教學案例對培養未來美術教師的教育情懷具有重要作用。

（一）有利于師范生形成對基礎美術教育現狀和教師工作價值的正確認識

觀摩學習優秀的美術教學案例，有利于師范生形成對基礎美術教育現狀和教師工作價值的正確認識，一方面是因為：優秀的教學案例首先是充分體現出了當前最先進的教學理念與改革意識的教學成果，代表當前基礎美術教育改革的普遍現狀與趨勢，是優秀的中小學美術課堂教學的體現，因此能形成學生對于基礎美術教育現狀的正確認識。基礎教育改革以來，《全日制義務教育美術課程標準》的頒發以及新版教材的編寫和應用，使廣大中小學美術教師積極投身于新課程精神的學習和教學研究，涌現出了一堂堂精彩的教學課例。筆者有幸到中小學觀摩現場美術教學，對一些優秀的教師和課例感受很深：那活躍而有序的課堂氣氛，結構謹然流暢的教學組織，踴躍表達豐富情感體驗的快樂學習的學生，教學姿態與風度游刃有余的老師，還有孩子們創作出的一幅幅充滿童稚和無窮想象力與創造力的作品，無不體現出教學已經成為了藝術，聆聽一節美術課猶如欣賞一件精彩的藝術作品，使人神情舒暢而愉快。另一方面是能讓師范生重新認識美術教師的勞動特點與工作價值。為什么傳統的中小學美術教育留給大家的是單調乏味的印象，而如今課改后的美術教學則呈現出生動活潑的教學效果，能充分體現出教師的創新意識和工作樂趣與價值呢？那是因為教學中的一系列因素都發生了翻天覆地的變化，突出表現在新課程觀念給予了教師發揮主觀能動性的廣大空間，這種空間的獲得使教師的工作更具有創造性特點：首先，課程標準只對學生某一學段之后學習結果的行為描述，并為教師的教學提供參考與建議，教師與學生為達到這一結果的途徑是多樣的、不確定的，這就為教師提供了選擇方式與途徑的自由空間；第二是教材觀念的轉變，教材不是唯一的教學目標和內容，而只是一種材料和資源，一種幫助學生學習的工具，其作用只是起到溝通學生與課程內容之間聯系的媒介，教師可以創造性地運用教材，并不局限于教材，可根據學生與教師的實際情況進行取舍甚至重新設計教學方案，課程設計能充分體現教師的創意，其他教學資料的收集與運用能體現每個教師的特色，這樣，同一個課題由不同的美術教師上其效果都是不同的，都深深地打上教師本人的烙印，具有鮮明的個性特點。第三個轉變是教學過程的改變，傳統的教學過程是單向傳授式的，用這樣一句話來形容灌輸式教學是最貼切不過的：“人都成了啞巴，只有真理在說話。”教師即是真理的代言人，而學生都被剝奪了話語權。新的教學觀念認為教學過程不僅是知識傳授的過程，更重要的是師生交流互動的過程，是學生主動參與、體驗、探索的過程；不僅是知識、技能、智慧等智力因素的形成過程。同時也是學生情感、感受、態度、意志、價值觀等非智力因素的發展過程。課堂成為師生交流的場所，從而產生生動活潑的學習氛圍，遠離教師講學生聽這種課堂教學的呆板與乏味，而充溢著師生情感的交融與共鳴。還有一個轉變是教師的作用與師生關系的改變，過去的師生關系是控制與被控制、灌輸與接受，而現在的師生關系強調民主、平等、合作，這種轉變也改變了過去課堂教學中過分的嚴肅與冷漠，而增加了濃厚的情感色彩，使課堂充滿愉悅與樂趣。總之，現在美術課堂教學中教師具有廣泛的自由空間，可以通過自己的創造性勞動營造生動的課堂。通過學習優秀的教學案例，師范生能重新認識教師的勞動特點與工作價值，對教師工作價值的肯定將增強他們畢業后從事教育職業的意向，從而在讀書期間注重自身教育知識的儲備和教育科研能力的培養，這樣一來，學生學習的態度將得到極大的改變：從不得不學到不能不學和樂于學習。正如有一位同學在學習了一系列優秀教學案例之后寫道：“在我看來，課改是一次對傳統教育的革命，原有的單一的教條式教學模式被打破，師生互動，讓學生作為學習的主體，吸收與學習他人優秀方面的能力，而這次的《優秀教學案例賞析》課程，正是以這樣的新式教學，讓我喜歡上了教師這個職業，在老師的教學和引導下，我這次課程學習到了很多關于教學案例賞析的知識，也見證并學習了許多優秀教師的課是如何上好的。……在還沒有上這個課之前，我其實打算畢業后不從事教育類工作的，我總覺得小孩子太調皮了，我不想去引導和教導他們，但現在我看到這些優秀教學案例后，我覺得教師是一個很幸福的職業，當你把孩子們都教育好，你們相處如一家人，那該是何種成就感能夠比擬的呀！所以，我現在應該提高自我意識，對自己有一個明確的自我與職業認知，樹立高尚的教師專業價值觀，向做一名好老師奮斗。[5]”

（二）有利于師范生反思自己與優秀教師的差距

《中學教育專業認證標準（第二級）》“二、畢業要求”中的第四點是“學會發展”，包括“學會反思”與“溝通合作”兩個方面，“學會反思”是指“具有終身學習與專業發展意識。了解國內外基礎教育改革發展動態，能夠適應時代和教育發展需求，進行學習和職業生涯規劃。初步掌握反思方法和技能，具有一定創新意識，嘗試運用批判性思維方法，學會分析和解決教育教學問題。[6]”一切的教育最終要變成自我教育，而反思正是自我教育的主要形式。反思的目的是為了改善與獲得進步。學習優秀教學案例能讓師范生了解自己與優秀教師的差距，使其產生緊迫感，從而激發學習動力與改變學習態度。一部分學生認為自己繪畫功底不錯，已經足夠勝任中小學美術教學了，而一個優秀的美術教師絕非僅僅是能教學生畫好畫這么簡單。教師要不斷學習和發現新的教學規律，有創造性地運用新的教學方法，敏銳地觀察和了解學生的心理活動，廣泛地開發和利用新的教學資源，引導、啟發和挖掘學生的思維潛質，并對自己的教學行為進行評價和反思，而這一切教學活動的目的不是只教學生畫好幾幅畫，而是把學生培養成一個人格完善的具有創新精神的全面發展的人。當師范生認識到這一點時便會在心理產生緊迫感和差距感，這種緊迫感能激發學生抓緊在校時間努力學習的動力，也會使學生自覺地投入到學習中來。如一位學生在賞析了一系列優秀的美術課堂教學案例后，產生了這樣的反思：“由左斌老師上的那堂《品析父親》的鑒賞課，課程內容的豐富程度讓我驚嘆，環環相扣的環節設計，生動的語言表達以及深厚的文化底蘊和知識儲備讓未來會成為教師的我深感不足，同時也激發了我加強理論知識與專業外知識的心理……還有一堂小學美術課《儺戲面具制作》開始導入的環節也讓我眼前一亮，在平時的學習中我們了解了一些常見的導入方式，但這種表演式的導入方式一下子將我帶到了一個新的領域，讓我對教師這個職業有了新的認識。[7]”優秀的教學本身就是一種藝術，對于高校學生來說，優秀的教學案例也是一種美的熏陶，學生可以從中感受到教師的價值與使命，從而產生樂于從事教育的情感與意向。

四以優秀教學案例培養美術教育情懷的方式與途徑

學習優秀教學案例的方式與途徑主要有兩種：一種是來自于教學實踐的教學案例，另一種是來自于文藝作品如論著、電影和小說等中的教學案例。

（一）教學實踐中的教學案例

對于美術教育而言，實踐中的教學案例主要是指美術教學的課堂實錄，學習的途徑有兩種：一是通過現場觀摩，有條件的學校可組織師范生到附近中小學觀摩一些優秀教師的課堂教學，現場觀摩的好處在于身臨其境，感受真切而深刻，課后還可以與上課教師和學生進行交流。二是通過多媒體觀看教學錄像課。比如各出版社出版的中小學美術教材，教師教學參考書往往都配有教學視頻，一般都是由有經驗的老師就教材中的某一課題上的一堂完整的美術課。另外還有全國或各省份舉辦的中小學美術教學比賽的一些錄像課，都是來自實踐中的教學案例。由于時間與空間條件的限制，通過多媒體教學手段來觀摩錄像課是我們進行教學案例賞析的主要方式。錄像課具有可重復觀看的特點，因而可以對某一課例進行多角度的深入研究。互聯網與現代數碼攝影攝像技術的發達為我們進行錄像課教學提供了有利條件，教師可以從網上下載優秀的教學課例，也可以自己深入基礎美術教學的現場進行拍攝和錄制，高校教師應密切關注基礎美術教育的現狀與發展，與之保持緊密聯系，這樣才能得到豐富的教學資源。通過實踐中的教學案例師范生能生動直觀地學習其中的教學設計、教學方法。很多同學都表示優秀教學案例的學習對其微格訓練很有幫助，微格訓練課程的安排是讓師范生學以致用的平臺，讓她們能從在這些案例中學習到的優秀教學形式靈活改變借鑒于自己的上課訓練中，通過優秀教學案例的學習，師范生能知道教師應該如何朝著正確的方向培養學生，如何教育、管理學生，及老師教學的不足之處應該怎樣避免，這對她們將來的教育實習也能產生積極的引導作用。由于耳濡目染和潛移默化的經典熏陶，學生在進入教育實習后會自動地以高水平的課堂教學來要求自己，使其教育實踐在開始階段即站在一個較高的起點上，為其畢業后選擇教師職業提供優勢。通過實踐中的教學案例學習，還可以讓師范生領略優秀教師的人格魅力。一位師范生在賞析了人教版八年級美術教材配套視頻中黃靜老師的一堂課后，發表了這樣的感慨：“其中我最喜愛的優秀教師黃靜老師的教學案例，她給我的印象與眾不同，上課風格獨特，深深吸引了我。她上的是八年級美術《中國古典園林欣賞》這一單元，老師的聲音很好聽，使我覺得她去配音一定也不差。從她上課的內容、談吐可以發現黃靜老師具有極高的文學修養，她例舉了《紅樓夢》中的大觀園，引用了許多中國古典詩詞，就連她說話時的肢體語言也如此優雅，板書上的字體也剛勁瀟灑……[8]”從中可以看出，優秀的教師往往具有很大的人格魅力，會為師范生學習與前進提供榜樣力量。當然，學習優秀教學案例并不意味著盲目崇拜和模仿，優秀的課例也會有其不完美之處，在賞析的過程中，可以引導學生運用教育學知識、教學案例賞析知識對案例進行深入的研究分析，發現其不足之處，并提醒學生在以后的教學中避免和改進。

（二）文藝作品中的教學案例

藝術來源于生活，是對生活的提煉與濃縮，如果說美術課堂教學案例能使學生學習美術教學的技法技能、教學設計、教學方法、領略優秀教師的人格魅力等，那么文藝作品中的教學案例則能更多地使學生感悟身為教師，如何以自身的教育情懷引領學生形成良好的情感態度價值觀。一個優秀教師對學生的影響，絕不僅僅是知識與技能的傳授，而更重要的是成為學生成長的引路人，教會學生如何思考，如何去過好自己的一生。如美國影片《蒙娜麗莎的微笑》中的美術史教師凱瑟琳，她在美術史課的教學中一改傳統的教學大綱，以現代派的先鋒畫家作品入手，引導女學生們分析思考什么是藝術，藝術有何標準等重要問題，同時也是在引導女學生們思考什么是人生，我的人生究竟誰說了算等人生觀與價值觀問題，提醒女孩子們要勇敢地去追求自己的夢想，活出自我。“從前很多的時候，人們對于教師的刻板印象，是教師們辛苦傳授我們書本知識的人，他們能教給我們的只是專業知識，但是通過幾次教學案例賞析，我發現教師的作用，絕不僅僅只是豐富我們的知識儲備，還有更為重大的關于人生的影響。[9]”通過文藝作品中生動活潑的教學案例能引導師范生學習如何育人。

第8篇：智慧教育教學案例范文

1 教學反思的意義和作用

從某種意義上說，教師越能反思，其教學水平往往越高.對教學的反思，反映了教者對教學實踐合理性的不斷追求，學會對教學進行反思也是向“學者型”教師轉變的有效途徑.

1.1 教學反思能夠推動教學研究的不斷深入

教學中的反思，從本質上來說就是一種經常的、貫穿教學工作始終的，對教學活動中的各種現象有進行檢查、分析、反饋、調節，從而使整個教學活動、教學行為日趨優化的一個過程，這無疑會促進教者關注教學行為，深入地開展教學研究活動.教師通過教學反思、研究，重新審視自己的教學，積極探索開設新課程的新思想和新途徑，從而推動教學研究的深入.

1.2 教學反思有助于教學智慧的生成

教學智慧既不等同于教學經驗，因為它是對教學經驗理性認識；也不等同于教學理論，因為它關注的是具體化、情境化的教學實踐.通過筆者多次開設的公開課、展示課、觀摩課，發現其中缺乏反思研究，沒有達到預定的教學目標，沒有完成既定的教學任務，或使教學偏離方向的失敗課也屢見不鮮.隨著時代的變化，學生自主性、獨立性意識的增強，他們不可能在每一節課中都按照老師所預設的教學思路去配合、去理解、去思考，甚至有些學生的思路與教師的思路、課本的內容截然不同或背道而馳，我們應該怎樣看待，這是我們應該深思的問題.通過反思活動有益于教學智慧增長，關鍵是要有反思意識的自覺性和能力，要善于調整教學策略，這樣才能使自己的智慧不斷生成和發展.

2 培養教學反思能力的途徑

教師要有意識地培養自己的教學反思能力，除需要一定的教學理論和學科專業知識外，主要應以課堂教學為中心進行探索.

2.1 由物理教學案例反思

所謂案例，其實就是在具實的教育教學情境中發生的典型事件.案例研究就是把教學過程中發生的不同事件用案例的形式表現出來，并對此進行分析、探討.案例研究的素材主要來自三個方面，一是研究自己的教學，并從自己的教學實踐中積累案例，包括成功和失敗的案例；二是從別人的公開課、觀摩課等教學中搜集案例；三是從平時閱讀專業學術性刊物中積累書面材料和反思案例.除了自己的教學案例之外，觀摩學習研究他人案例也很重要.豐富的教學經驗、教學案例是教學理論、教學實踐取之不竭的源泉.

2.2 由課堂觀課反思

課堂觀課即課堂觀察，其實很大程度上與我們日常聽課很類似.不過，傳統的聽課目的比較單一，而且聽課之后幾乎沒有什么客觀的觀論.而課堂觀察作為一種教學研究模式，是一個涉及全方位的、內涵豐富的活動.通過相互觀察、研討切磋和批判性對話反思，有助于教學研究的深入和教學水平的提高.如某位教研員在我校一節物理論上的課堂觀課記錄，其反思值得借鑒，“現場記錄”描述道：“當講到平面鏡成像的特點時，教學情境創設新穎，探究的問題符合學生的認知水平，學生被老師的講述、問題吸引；但講到平面鏡成像的原理時學生的反應不是很積極，看上去有點困惑.”觀課者還寫道：“平面鏡成像的特點是重中之重，授課老師在投入地講解時，忽視了學生的反應，沒有在重點上給予充分的強調.”對于老師向學生的提問，觀課者評道：“我感到授課老師提問的設計上有技巧，有情景參照，并及時切換問題，但對學生的回答老師反應比較單調，對課上及時生成的資源沒有充分利用，缺少真切的評價和鼓動.”

課堂觀察，只要我們帶著研究的目的，是具有最佳的研究條件的，但只有經過詳細全面的觀察和認真思考，觀課才能達到反思的目的；只有課后及時客觀評課，觀課老師與授課老師及時進行對話與交流，方能使教學反思去推動教學策略的改進.

2.3 課后的反思

課后的反思，就是把教學過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審視自己的教學行為.教師往往只重視課前的備課，對于課后感則較少受人關注.物理教學課后可從以下幾個方面進行反思.

首先反思教學內容.在一堂課或一個單元的教學過程中，往往會出現深度與淺度相差懸殊、師生互動交流并非融洽、教法與學法相脫節的現象發生.通過對一堂課或一個單元的課后反思，就可以避免一些不必要的失誤，可對下一節知識點的教學產生催化作用.如筆者在講述蘇科版物理八年級下冊“摩擦力”一節的內容時，以往學生對課本中給出的“信息快遞：測力計的拉力等于摩擦力”很難理解，教學效果較差，為此筆者把后面的“二力平衡 ”一節調整到這一節之前，這樣學生學習就輕松易懂.因此，有益的課后反思，可以使教學創新生長在智慧的沃土上.

第9篇：智慧教育教學案例范文

一、教學智慧深度建構的基石

1.教學智慧來自教學實踐。從倫理層面上看，教學智慧是尊重生命、關注個性、追求人生幸福的教育境界。從教學行為指向上看，教學智慧包括教學理念與思維的智慧、目標生成的智慧、教學整體設計的智慧、課程資源開發和利用的智慧、教學內容選擇的智慧、教學行為組織的智慧、師生有效互動的智慧和教學管理評價的智慧等，教學智慧體現了教育者對情景性教學現場的整體關照和調適。

2.教學智慧來自教師成長。教學智慧具體展現的主體是教師。“十一五”期間，我校進行了教師教學智慧自主建構的校本研究，并由江西教育出版社公開出版發行了叢書——《教學智慧之旅》和《教學智慧之歌》。這套叢書很有代表性地反映了教師的專業成長。在江蘇省“十二五”規劃重點資助課題《教學智慧深度建構：教學個性、教學風格的案例研究》中，則更加明確地界定了課題研究的生長點就在于教師的專業成長，旨在以教師教學智慧自主建構的理論為指導，對教學智慧深度建構，從而獲得一些規律性的經驗。

3.教學智慧指向學生學習。對教學智慧進行深度建構，對教師的教學個性、教學風格進行實實在在的研究，其目的在于從學生的“學”出發，審視和研究教學智慧，讓教學智慧更加體現“智慧的魅力”，從而讓每一位學生更好地發展。

二、教學智慧深度建構的抓手

1.在案例研究中探尋教師教學個性。教學個性的探尋，其重要途徑為課堂教學所呈現的鮮明而富有獨特性的案例研究。不同的教師在課堂中所展現的教學個性一定是不盡相同的，即使對于同一位教師而言，他（她）在不同的階段所呈現的教學個性也有其可變性、可塑性，但隨著教學時間的增加，他（她）總會有一些傾向性的、比較穩定的教學特點貫穿其教學始終，而要探尋教師的教學個性，提煉教師的教學風格，案例研究是一個很好的抓手。

2.在案例研究中提煉教師教學風格。在探尋教師教學個性的案例研究的基礎上，教師所表現出來的不同的風格，課題組幫助教師進行提煉，如有理智型教學風格——條理清楚，結構嚴謹；情感型教學風格——情緒飽滿，充滿激情；幽默型教學風格——機智詼諧，妙語連珠；技巧型教學風格——教法技巧信手拈來，運用自如；自然型教學風格——親切自然，樸實無華……在案例研究中，既注重教師個體實踐知識的生成，又關注教師成為“自我”與角色相統一的“生命人”之過程，使深度建構落到實處，真正展現連元街小學的教學特色。

三、教學智慧深度建構的實踐

1.學習型教學智慧深度建構體系的建立

首先，用案例研究的方式，研究國內外不同學科教師教學個性和教學風格。分學科研究國內著名的特級教師、優秀教師，主要研究他們的教學案例或片段、介紹他們教學的書籍，分析他們的教學個性及風格，尋找他們成長的軌跡，形成一個個生動的案例分析，這樣的學習有助并有利于形成案例研究的一般模式，在案例研究中解讀名師成長，為本校的教學智慧深度建構打下厚實的基礎。

其次，搜集國內外文獻研究資料，進行智慧教師教學個性和教學風格的文獻研究。通過不同的途徑獲得文獻資料，從中國知網、高校圖書館、圖書中心等渠道獲得鮮活的文獻資料，同時借助省市區研究專家、高校教授，促使我校的文獻研究更規范、有效，形成《智慧型教師教學個性、教學風格的文獻研究綜述》一文。

2.個案型教學智慧深度建構體系的建立

首先，本校各學科教師教學個性和教學風格的案例研究。從學科的角度來看，不同的學科有著自身特點，研究各學科教師教學個性和教學風格有利于形成課程意識觀照下的教學智慧深度建構。

其次，本校不同類型教師教學個性和教學風格的案例研究。從教師的成長期來看，教師可以分為新手型（1至5年）、勝任型（5至10年）、經驗型（10年以上）和骨干型（獲得“名師”、“學科帶頭人”、“教學能手”、“教學新秀”等稱號的教師），雖然教師的成長周期不盡相同，但對教師成長而言，還是具有一定的普適性。學校選擇了20位不同類型的教師作為個案研究對象，給他們提供賽課、論壇、學習等多種平臺，積累他們教學個性和教學風格形成的案例。

第三，我校智慧教師的基本要求和理性思考的理論研究。本課題的研究宗旨是培養智慧教師，培育智慧學生。因此，在對不同學科、不同類型老師的案例研究的基礎上，將我校智慧教師的基本要求定位于“有品位、有個性、有風格”的“三有”教師，

3.共同體教學智慧深度建構體系的建立