如何進行課程設計精選(九篇)

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第1篇：如何進行課程設計范文

關鍵詞：教學現狀；網頁設計；項目教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）17-338-01

一、中職“網頁設計”的教學現狀

中職網頁設計教學現狀存在諸多問題。首先，在網頁設計教學中，通常以教師和教材為中心，關注的是向學生灌輸了哪些知識，但缺乏企業項目的實踐經驗，很難結合社會的需要，更難把最新的計算機技術市場信息帶入課堂，同時忽視了對學生學習潛能的開發，導致學生理論與實踐脫節；其次，中職學生的特點是自律性差，學習基礎較差，學習目的不明確，缺乏對學科的興趣和熱情，習慣被動地接受知識，而不是積極主動地參與課堂教學，只關心自己有沒有完成教師布置的任務，而不會自主的進行進一步的深究；另外，考試過于傳統、課程安排不合理等因素制約了學生學習的效果。針對這些問題采取相關的應對措施，旨在提高中職網頁設計教學質量，培養面向企業的技能型人才。

二、《網頁設計》課程的特點以及存在問題

第一，教師專業技能水平有限，缺乏實踐教學能力，缺乏企業項目的實踐經驗。

第二，中職學生的特點是自律性差，學習基礎較差，學習目的不明確。

第三，成績考核方式過于傳統。

針對以上問題，可以通過實施項目教學法，調整教學內容、改進教學方法和考核方法等一系列措施進行有效地避免和解決。

三、項目教學法的由來

2003年7月德國聯邦職教所制定以行動為導向的項目教學法，它把整個學習過程分解為一個個具體的工程或事件，設計出一個個項目教學方案。按行動回路設計教學思路，不僅傳授給學生理論知識和操作技能，更重要的是培養他們的職業能力，這里的能力涵蓋了如何解決問題的能力、方法能力、接納新知識的學習能力以及與人協作和進行項目動作的社會能力等幾個方面。

項目教學法的核心追求是：不再把教師掌握的現成知識技能傳授給學生，而是在教師的指導下，學生去尋找得到這個結果的途徑，最終得到這個結果，并進行展示和自我評價。學習的重點在學習過程而非學習結果，他們在這個過程中鍛煉各種能力。教師在教學中不再是主導地位，而是學生學習過程中的引導者、指導者和監督者，學生具有較高的積極性。

四、項目教學法在“網頁制作”教學中的應用

1、教學設計原理。將項目教學應用于網頁制作課程后，學生的學習過程以完成一個完整的網站項目為載體，根據項目的大小，它的實施過程需要若干周的時間。由于一個完整的網站項目，其實施周期往往較長，里面涉及的知識和技能較多，會讓學生覺得無從下手。所以，在細化到每一節課的教學時，需要將大項目依據它的實施流程和功能模塊，劃分成若干個子項目。教師在進行每節課的教學設計，時，將學生需要掌握的各種知識和技能融入各個子項目的教學中，讓學生在完成每個子項目的過程中學習網頁制作的相關知識和技能。每次課堂既要做到講授內容精煉、難度適宜，又要保證學生的上機練習時間。讓學生邊學邊練，及時接收學生的反饋信息并對教學進度進行調整。在布置練習題目時應區分難度，滿足不同層次學生的學習需求，隨機抽查部分學生的作業完成情況，根據檢查的結果對練習題目進行難點和易錯點的講解。

2、引入項目管理方法。在實際的網站開發過程中，項目的管理者要對項目實施的整個過程進行質量監督和進度控制，這樣才能保證項目的順利完成。教師作為項目經理，要監控學生在每節課上按時完成子項目的內容并進行階段驗收。如果發現學生不能按照進度要求完成任務，要及時發現原因，并進行相應的技術指導。階段驗收通過后，學生可以按照項目進度表進人下一個子項目的制作。在所有的子項目完成后，教師要對整個項目進行驗收、評價和打分，評分可以依據階段驗收和最終驗收兩個部分。

3、綜合全面評價學生。網頁設計課程技能操作性強，能熟練操作網頁設計工具、能制作出一個漂亮的網頁、能對別人制作的網頁做出自己的評析遠比分數來得重要，這個評價標準不僅要讓教師記在心中，也要在學生中形成抨價氛圍，學生的學習成果得到教師和周圍同學的肯定，是學生能持續主動學習的最強大的內在驅動力。

五、結束語

網頁設計作為一門實踐性較強的課程，在教學方法上應有別于一般的基礎理論課程。提升學生的主動性，其關鍵在于通過對教學內容及實驗內容的合理安排對學生進行正確引導并提高學生實際動手能力。從事網頁教學的教師應該勤于學習、勇于探索、積極奉獻，力求提高學生分析和解決問題的能力，通過教學實踐的探索，項目教學方法極大地提高了學生學習的積極性，并取得了良好的教學效果。

參考文獻：

第2篇：如何進行課程設計范文

關鍵詞：職業教育 機械設計 教學改革

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.13.130

《機械設計》是機械類專業的一門承上啟下的技術基礎課，該課程學習的效果，直接影響對前面所學課程的應用與理解，并為后續課程與畢業設計等環節打下基礎。筆者在多年教學實踐中發現職業教育中的一些問題，并進行了一些理論研究與改革。

1 機械設計課程教學在高等職業教育中的現狀

雖然職業教育和普通本科的目標不完全相同，但是長期以來，許多學校在教學計劃、教材選用、教學方法等方面并沒有完全針對職業教育的特點，教師在課程教學中采用先講授理論課，強調系統性，后進行課程設計等實踐環節的模式，在理論和實踐的銜接上不能很好完成，使學生對設計問題感到迷茫，對于大多課后設計作業和課程設計，只是簡單按書上步驟進行計算，不能系統地了解設計方法。

2 機械設計教學改革的內容

2.1 整合教學環節

《機械設計》的教材雖然很多，但是一般是按照內容體系進行章節劃分，或者有針對性的增加實例，可機械設計理論相對比較成熟，理論知識的論述差別不大，雖然有的教材增加了實例，但是也很難將一個系統的實際問題用一個例子來進行總結。所以，為了提高學生的實踐能力，可以將實踐環節引入課堂教學，盡可能地讓學生將所學知識邊學邊用，增加理論知識活學活用能力。

2.2 引導學生掌握設計的方法、程序和應用，弱化理論與公式的推導

高職教育不同于本科教育，對普通本科學生的強調基礎理論學習的目的由于目標不同也應有所差異。職業教育應突出實用性和針對性的特點，強調學用結合，強調分析和解決實際問題等能力，著重培養能生產、服務第一線需要的技能型、技術型專門人才。整個職業教育的評價標準要堅持以就業為導向。

機械設計課本身也是重應用的一門課程，為了側重學生的實際應用技能的培養，應該將教學內容進行適當調整，強調如何進行設計，弱化公式的理論來源與推導，強調公式與資料的使用、圖表及工具書的查取方法，鍛煉他們的工程實際技能。

3 機械設計課程改革的實施方法

3.1 將課程設計融入到整個教學階段

機械設計課程設計往往放在課程理論教學全部完成后進行，這是因為課程設計很多內容是相關聯的，在沒有全面完成課程學習時，不便于進行課程設計，但這樣做也有一些缺點，諸如：課程結束時已是學期末，學生面臨較多課程的考核，很難靜下心完成課程設計，所以設計效果很差；另外，學期末老師也處于比較忙的階段，也很難比較細致地照顧學生進行設計。鑒于此，我們曾做過將課程設計放在下一學期初進行的嘗試，有一定積極效果，但是也存在學生有很多其他課程的作業，中間間斷時間有點長的缺點。我們也嘗試過，將課程內容的章節順序打亂，提前布置課程設計，避免了上述一些問題，從結果上有一定的效果，也為教學改革提供了一定的借鑒意義。因此，建議將課程設計在學期初就布置下去，規定進度，融入到整個教學階段，強迫學生查閱資料、提前預習，提高教學效果和實踐能力。

3.2 以適宜的工程設計問題作為課程設計任務，將課程設計與實際、教學緊密結合

很多高校的機械設計課程設計大多進行齒輪減速器的設計，究其原因，減速器的設計涵蓋了主要傳動方式、軸、軸承、鍵的設計，是一個相對比較全面的設計問題，所以大多高校多年以來均將它作為課程設計的任務。但是，由于減速器已經標準化，這樣的課程設計除了作為課程的基本練習之外，沒有太多實際應用的價值。另外，原本希望通過課程設計使學生有基本的機械設計的方法和程序的學習，也因為這類題目目前設計資源很廣，學生可以很方便地找到設計參考，而且設計資料也比較簡潔，只介紹結論，對其原因往往不做說明，所以對工程實際能力的提高效果也十分有限。

高職教育不同于本科教育，與普通本科學生強調基礎理論學習的目的不同，高職學生的教育目標更強調技能訓練、強調動手能力。筆者認為，即使在課程設計中沒有涉及到課本中的所有知識點，但如果能增加學生的實際設計能力，也是一種好的收獲。為了強調學生的實際應用技能的培養，我們應對教學內容進行適當調整：首先，進行工程設計的一般步驟、要求、常用的設計理論與方法的介紹，使學生對設計的實施有基本的了解；然后，結合課程設計任務，鼓勵學生進行分析，確定自己所缺少的理論知識，并進行資料的查閱。在課程講解中，強調如何進行設計，減少公式的推導，強調公式的使用與資料、工具書的查取，鍛煉他們的工程實際技能。

3.3 引入相關課程的知識，強調知識的系統性

機械設計是一門承上啟下的課程，通過學習能夠將前面所學的內容在設計中應用，尤其是工程制圖、力學、機械原理以及金屬材料等課程，使學生在設計中能將所學知識進行融會貫通，更好地理解。

另外，應力求突破傳統的教學模式，以工程實踐化為引導，跳出現有高職院校“模型教學”的圈子，在課程教學與實踐中，增加學生對零部件的結構、制造和裝配工藝的了解，使學生對機器設備、加工方法、加工與裝配精度等工程技術知識的全面認識，使學生能夠了解實際設計情況。

4 結語

目前，高職教育還存在一些不適應其培養目標的問題，希望通過本課程的教學模式的改革與研究，能為高等職業教育教學內容、教學方法改革的深化起到一定作用，最終提高學生的工程實際能力，培養的學生能順利就業，就業后能盡快適應工作崗位的要求，受到社會和用人單位的好評。

參考文獻：

[1]張慧鵬，鈕王杰，賈毅朝.機械類課程設計初探[J].高等教育與學術研究，2010，（10）.

[2]周先軍.機械設計課程設計改革思考[J].吉林省教育學院學報，2010，（10）.

[3]郝秀紅，邱雪松，王瓊，白文普.機械設計課程設計教學改革初探[J].教學研究，2011，（5）.

第3篇：如何進行課程設計范文

關鍵詞：教學質量；構建理論；課程設計；軟件項目

0 引言

課程設計是課程教學的重要組成部分，是加強實踐教學的重要環節，培養學生創新能力的有效途徑。《C#程序設計》是網絡工程專業的專業課程，為此，我校網絡工程專業培養方案中規定該課程需進行課程設計。《C#程序設計》主要是通過實踐環節，加深學生對基礎知識和基本理論的理解和掌握，培養學生綜合運用所學知識的能力，使之在項目案例分析、設計、計算、制圖、運用標準和規范、查閱設計手冊與資料以及計算機應用能力等方面得到初步訓練，促進學生養成嚴謹求實的科學態度。目前，此教學環節存在的問題主要如下：（1）課程設計的課時較少，學生不能系統了解整個開發過程；（2）如何進行教學管理來提高學生的學習質量；（3）如何合理評估學生的教學情況。

針對以上問題，在此將構建理論應用到本課程設計來提高教師的教學效率和學生的學習質量。

1 構建理論

建構理論（Constructivism）最早由瑞士心理學家皮亞杰（J.Piaget）提出，他認為知識不是通過教師傳授得到的。而是學生在一定的情景下，借助他人（包括教師和同學）的幫助。利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。而基于建構理論的教學法要求，在學習過程中，要以學生為中心，教師應起幫助者角色，利用情景、協作、會話等學習環境要素，充分發揮學生的主體性和創新精神，使學生有效地達到對當前所學知識的意義建構。目前，在此理論的指導下，已存在三種較成熟的教學方法，分別是支架式教學法、拋錨式教學法和隨機進入教學法。支架式教學法是為學生對知識的理解提供一個知識框架，把復雜的學習任務加以分解，便于引導學生逐步深入理解：拋錨式教學法是讓學生到真實事件中感受、體驗，從而獲得直接經驗，以真實事件和問題為基礎；隨機進入教學法是讓學生隨意通過不同途徑、不同方式進入同樣教學內容的學習，從而獲得對同一問題的多面的認識與理解。

根據《C#程序設計》實踐性較強的特點，采用拋錨式教學法思路構建相應的項目案例來引導學生的學習。

2 基于構建理論的教學實施

整個課程設計的教學過程分為準備階段、課程設計實施、課程考核三個階段。

2.1準備階段

（1）指導教師制定課程設計指導書。課程設計指導主要包括課程設計指導計劃，設計目的、實驗內容、實現思路、項目進展計劃和課程考核方法。經由實驗室主任審核、學院教學院長批準后實施。

（2）實驗器材準備。根據課程設計指導書的要求準備所需的教學器材、電腦，以及工具軟件，為學生實驗做好準備。

（3）學生編制成項目組。按照學生選擇的實驗項目方向，選擇3-5名學生組成項目小組，并選出一名專業基礎知識扎實，具有較強溝通能力的學生擔任項目組長。

（4）確定課程設計選題。指導教師根據學生選題方向，基本知識掌握情況和相應學習能力，在控制選題的難度和廣度前提下選出一些典型的項目案例來幫助學生學習。

2.2課程設計實施

（1）下達課程設計的教學任務。指導教師在學生實訓之前需要講解課程設計的教學目的、教學內容及時間安排、實驗地點、實驗紀律等事宜。對參加的學生適當地考勤，以防止學生遲到、早退、請假。

（2）在學生了解課程設計的內容后，項目組長指導小組成員依據課題進行文獻調研和現場調研，了解項目的功能需求和性能需求。經過小組不斷的討論形成項目開發的文檔材料例如軟件需求說明書、軟件測試計劃書、用戶使用說明書、項目的進度計劃、質量管理目標和人員組織計劃。

（3）實訓過程中，小組成員按照開發計劃對項目進行分析、設計、編程、單元測試和集成測試。按照軟件開發的標準制定每個階段的文檔材料。另外，要求每個項目組應定時集中開會，討論、分析存在的問題。提出處理的方案。

（4）指導教師需要掌握每個項目小組的進展情況，按時檢查學生實訓進度，對每組每階段的工作進展情況分析：指出存在問題，以及下一步的項目工作重點。

2.3課程設計考核

本課程設計的考核方式為平時成績、基礎知識考核和作品考核三部分，所占比例分別為20：40：40。平時成績主要考慮對平時作業、學習態度、上機出勤等方面進行考核評價；基礎知識考核學生對基本概念、基本理論的掌握：作品考核主要考核學生綜合運用所學知識解決問題和實際開發設計的能力。

3 關鍵問題

3.1選題

選題應注意幾個問題：（1）課題實用性，課題盡量從指導教師實際工作的子課題中選擇，教師對課題比較熟悉，便于教師講解深入；（2）課題難度適中，讓學生能夠在規定的時間內能完成規定的任務，還能學到自己想學的知識；（3）貼近學生生活。這樣的課題便于學生理解和接收，讓學生更多關注課題的技術問題。

3.2指導教師的任務

首先，指導教師完成課程設計任務書，即每次課需要完成的工作內容，在開始上課前分發給各組。其次，指導教師根據任務書的要求講解任務需求并介紹相關技術，要求學生查閱相關資料，分組討論。第三，分組討論后，給出解決方案，此時指導教師對實施方案進行審查。第四，通過教師審查后，學生以小組的形式開發項目，其間指導教師針對所遇到的問題給予指導。最后，項目完成后，組內自檢，組間相互驗收，并由指導教師驗收、講評及總結。

3.3小組成員分配

在項目小組成立時，根據學生所選的課題方向將學生分為若干小組然后對每個項目成員進行分組。選擇一名專業知識扎實、團隊溝通能力較強的學生擔任小組長，其他成員的搭配采用好差互補的方式：“一幫一”，先進生對后進生一一對應。工作的分工需要做到任務明確，成員的人數大致控制在4-5人。

第4篇：如何進行課程設計范文

關鍵詞 Moodle；終身學習；自我導向學習；差異化教學

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-489X(2012)27-0042-04

Functional Analysis of Moodle to Support Teaching in University//Xiao Peng

Abstract This article aims to explain in the information age, life-long learning-based society called open source software Moodle learning management system from the classroom to expand to outside the classroom, the university classroom assisted instruction in the secondary classroom teaching the role and significance.

Key words Moodle; lifelong learning; self-directed study; differentiated instruction

Author’s address Shanghai Publishing and Printing College, Shanghai, China 200093

一位年輕的科技工作者曾經請教侯祥麟院士這樣一個問題：怎樣才能成為一名科學家？侯院士婉轉地回答道：“每天只工作8小時是當不了科學家的。”多么富有深意的答案！成功與否不看你8小時以內做了些什么，而是看你8小時以外做了些什么，這就是成功秘訣。

企業、政府機構員工需要8小時外的“充電”，學校的教師和學生更需要8小時以外的努力付出。課堂中教師的知識傳授對于每位學生來說都是平等的，學生若要想學到更多的知識，領先他人，就必須利用8小時后的時光。在這8小時后學生該如何去學習呢？本文就著重介紹一款開源軟件——Moodle，主要介紹它在輔助大學課堂教學中是如何發揮魔力，促進學生的自我導向式學習的。

1 初解Moodle

1.1 Moodle簡介

Moodle是由澳大利亞教師Martin Dougiamas基于建構主義理論而開發的一種學習管理系統。該系統可以在任何一臺支持PHP的計算機上運行，而且支持許多種類的數據庫。Moodle是一款免費的開源軟件，給資金缺乏的教育機構帶來先進教學的可能性。目前，部分免費的Moodle課程已經擁有一些知名的遠距離教學系統的能力，成為具有組織、跟蹤、評估、發送、呈現、管理學習內容和學習活動，促進學習者之間交互等一系列功能的計算機（網絡）系統，可以幫助教育者建立有效的在線學習社區（黎加厚，《21世紀信息化環境下高質量教學與教師專業發展現代遠程教育方向》，南京，2006）。

1.2 Moodle的功能

Moodle的最大優點在于其功能強大，它由11個模塊構成：網站管理模塊、用戶管理模塊、課程管理模塊、作業模塊、聊天模塊、投票模塊、論壇模塊、測試模塊、資源模塊、問卷調查模塊、專題討論模塊等。教師可以利用這些模塊中的功能，采用多樣化的教學方法來設計教學內容，如支架式、拋錨式、隨機進入式教學設計等。學習者則可以建立一個在線的個人檔案袋，在可執行的權限下自主地有選擇性地學習。

2 Moodle應用于教學中

2.1 自我導向學習（SDL）

古話說得好：“活到老，學到老。”古人就知道終身學習在學習型社會中的作用了，更何況進入Web2.0時代呢？終身學習主張學習是終身的歷程，重視非正規與正式的學習，并且不分年齡、性別、職業與地位，不受時空的限制，人人享有普遍的學習機會。終身學習的范圍涵蓋了家庭、學校和社會三方面的學習活動，強調從個人的興趣和社會的需求出發，學習什么、如何學、學習成果，更多地是由學習者自己來控制并擔負責任。

自我導向學習（Self-Directed Learning）是終身學習的一種模式。世界著名的成人教育家諾爾斯認為：自我導向學習是描述一個過程，在這一過程中每個個體在他人或沒有他人的幫助下都能在活動中積極主動，診斷學習需求，明確敘述學習目標，識別人力資源和學習材料，選擇和執行適當的學習策略，評價學習結果。

大學生已經成年，有一定的思想和想法，他們的自覺性強，適合于自我導向式的學習方式。Moodle作為一學習管理平臺，在輔助大學生的課堂教學中起著至關重要的作用。它可以作為課堂教學的補充與拓展，給具有能力差異的大學生一定的指導，適合于差異化教學。

2.2 Moodle輔助大學課堂教學

1）Moodle如何輔助大學課堂教學？為了吸引學習者的注意力，致使學習者能夠實現終身學習的目標，教師在Moodle平臺上設計課程時要恰如其分地運用課程設計技巧。Moodle課程設計有8大技巧：課程結構設計技巧、Moodle界面設計技巧、課程內容設計技巧、課程引導設計技巧、創建互動學習社區技巧、創建教師團隊教學的技巧、評價與反饋設計技巧、學校應用信息化課程管理系統的技巧。

下面以老版東行記Moodle課程“如何進行課堂視頻分析”為例，闡述教師在Moodle平臺上是如何應用課程設計技巧來輔助大學課堂的教學的。

第5篇：如何進行課程設計范文

關鍵詞： 高職院校 零件車削加工 工作過程 課程設計

我院積極響應教育部關于課程開發與改革的號召，從傳統的學科體系轉向以基于工作過程的行動體系課程改革，加強內涵建設，提高教學質量。本文以我院機電一體化專業學習領域課程“零件車削加工”為例闡述如何進行基于工作過程的課程設計與開發這一問題。

一、課程定位與設計

1.課程性質

零件的普通車削加工是針對機械制造業普通車床操作工崗位設置的專業學習領域課程，在機械設計與制造專業課程體系中具有比較重要的地位。

2.課程作用

通過本課程的學習，培養學生進一步識讀零件圖的能力、工藝裝備的選用能力、不同零件的車削加工能力、零件精度的檢驗能力及誤差分析能力；課程針對機械工藝員崗位，工藝規程制定能力。掌握車工操作的基礎知識和基本技能，通過生產性實訓達到國家中級車工職業資格標準規定的水平，在機械制造企業中，從事非標零件車削加工及設備的安全操作工作。

二、課程設計理念與思路

1.課程設計理念

（1）基于使用零件的車削加工工作過程設計課程理念;（2）職業技能訓練與職業素質養成并重的理念;（3）將職業資格證書納入課程的理念;（4）教、學、做合一的理念；（5）校企合作、聯合設計、開發和實施課程的理念。

2.課程設計思路

課程開發以“零件的車削加工”典型工作任務為依據，創設學習情境，根據企業使用零件車削加工實際工作過程提煉工作任務，采用教、學、做合一的教學模式，通過完成工作任務，使學生具備使用零件車削加工的職業能力，具備從事該職業崗位工作的職業素質。

三、課程目標

1.能力目標

（1）具備正確識讀零件圖的能力；（2）根據確定的加工方案調整機床，使其正常運轉的能力；（3）具備使用臥式、立式、轉塔車床等設備完成各種外圓、面、孔、螺紋的加工能力；（4）具備軸類零件、套類零件、異型件的車削加工能力；（5）具備使用游標卡尺、角度尺等檢驗量具完成零件檢測的能力；（6）具備對機床進行日常的保養與維護能力。

2.知識目標

（1）掌握車工安全操作規程；（2）掌握車工工藝知識；（3）掌握車工工藝制定原則；（4）掌握車床的使用方法和基本操作原理；（5）熟悉各種量具、檢具的使用規則；（6）熟悉企業生產流程。

3.素質目標

（1）具有良好的職業道德和素質，嚴格遵守車工操作規程；（2）具有較強的動手能力和良好的團體合作能力；（3）具有安全、環保、敬業意識；（4）培養學生的質量、成本、效率意識。

4.證書目標

完成本課程學習后，學生參加生產性實訓強化職業技能。通過職業資格鑒定考試，獲取車工（中級）職業資格證書。

四、課程內容

經過與企業專家共同探討，考慮本課程在專業課程體系中的地位，以及零件的經濟性和實用性，兼顧車削加工類零件的普適性特點選擇教學載體。在企業提供的大量的圖紙中，最終選定以下七類零件作為本課程的載體。這七個零件分別屬于軸類零件、套類零件、殼體類零件及異型件，包括外圓、端面、階臺、溝槽、圓錐面、內外三角形螺紋、曲軸及細長軸等特征要素，涵蓋車工職業技能鑒定標準所要求的知識和技能點。所選擇的載體既能結合企業實際，又能滿足教學需要，學習項目中同時融入圖紙的識讀、工夾量具的選用、車床操作、工藝文件的執行、機械加工工藝的制定及對零件加工質量的控制等內容，而這些內容正是所有機械加工共同的工作過程，所以學生學完本課程后，能夠深刻體會機械加工完整的工作過程，舉一反三，更有利于學生職業生涯的可持續發展。

六、考核與評價

1.課程考核方案

學業考核采用過程考核加水平考核。考核滿分100分，其中學生在完成工作任務的過程中的過程考核占70%，包括工作態度10分完成任務的方法及能力50分，完成任務后填寫實習指導書10分。水平考核占30%，包括完成任務的質量30分。

2.考核方案

七、課程特色與創新設計

將企業產品引入實訓教學，為企業生產合格產品，在實訓零件的選擇上突出了本地汽車產業的優勢特征，將公司的配套產品加工引入到課程內容之中，使學生在掌握了一般操作技能的基礎上，進行企業零件的加工生產，更早地了解企業生產流程，自覺規范工作行為，養成良好的職業習慣，通過大量的生產實訓，強化車工技能的訓練，并更快地熟悉企業的生產環節，提高就業競爭力。

參考文獻：

［1］李仲秋.工作過程導向的理實一體化課程的構建與實施［J］.職業技術教育，2009，（5）.

第6篇：如何進行課程設計范文

化工工程制圖教學是針對機械制圖、化工行業制圖相關要求的基礎上，對學生進行制圖技術的教學，使學生能夠通過繪圖軟件的利用，掌握化工工程制圖的技巧。將化工工程制圖運用于課程設計，主要是以下幾點原因導致：一方面，以往教師在進行化工工程制圖教學時，主要是以理論教學為主，實踐操作為輔的形式開展教學，這樣的教學模式不僅不利于學生自主探究能力的培養，同時也對課程設計效率造成了一定的影響。另一方面，化工工程制圖的課程多設置在大一階段，但是課程設計卻與其相差很長一段時間，這也導致課程之間的脫節，使得學生無法將化工工程制圖的基礎知識運用于實踐。基于此，為了改善現教學現狀，學校必須要對教學進行改革，意識到化工工程制圖教學中存在的不足，將其與課程設計全面結合，讓學生將所學到的理論知識很好地運用于實踐，以此不斷提升學生的專業水平。

二、化工工程制圖教學在課程設計中的運用

（一）在教學內容方面

為了培養社會所需要的高素質人才，在開展化工工程制圖教學時，也要將其作為主要目標，基于實踐型人才的培養，研究化工工程制圖教學機制，同時與化工工程制圖教材、課件等內容進行結合，制定與實踐型人才培養相適應的教學機制[1]。在教學的過程中要對生產實踐加以重視，選擇教學內容時，應選擇最能體現生產實際的題目，帶領學生進行實踐研究，將化工工程制圖的基礎理論與實踐緊密結合，以此調動學生學習的積極性，并培養空間想象能力與工程制圖觀念。此外，在教學內容的設置上，要重視實踐教學，著重培養學生的空間想象能力和創新思維，掌握化工工程制圖中AutoCAD的運用，通過數字化的學習方式提升化工工程制圖水平。

教師在實際教學過程中，要與市場對于人才的需求相結合，對傳統的課程設計進行創新，提升化工工程制圖教學效率。一方面，要對教學內容進行合理的設計，在教學中體現化工工程制圖優勢，例如教師可以在教學的過程中重點講解化工機械中的零部件、裝配圖、連接件和化工設備圖的特點，并在行業標準的基礎上實現化工工程制圖教學[2]。另一方面，要在理論教學的基礎上，提升實踐教學比重，重視理論與實踐的結合，例如教師在開展手工繪圖相關內容教學時，如果只是單一的講解原理，那么學生學到的只是“紙上談兵”而已，相反，教師只有將理論付諸于實踐，才能使學生真正對知識加以理解，并真正掌握手工繪圖的技巧，為之后化工繪圖技術的提升奠定扎實的基礎。

（二）在教學模式方面

1.實現化工工程制圖與計算機的結合。在對教學模式進行創新的過程中，可以結合化工工程制圖教學內容的不同，確定與之相適應的教學模式[3]。例如，教師先在實際的工程中選擇具有代表性的內容，作為學生本節課的學習目標，以此調動學生學習的積極性。隨后教師為學生布置相應的學習任務，讓學生結合自己所學習的知識對問題進行解答，再對知識進行解釋，通過實際的練習培養對問題舉一反三的能力。通過這樣的方式鍛煉學生的創新性思維，在動腦思考問題解決方案的同時，也能夠輔以動手操作，將理論落于實處，同時提升了理論與實踐的能力。最后，教師再帶領學生進行總結，對本節課中所學習的知識進行整理，了解問題解決所需要的方法、需要注意的事項，并全面加深對知識的理解。

再如，教師也可以利用電子白板的方式，對畫圖的步驟進行示范，讓學生了解手工繪圖中所需要掌握的知識與技巧，比如在畫五棱柱時，要先確定定位軸線，之后再畫上下兩底面的三視圖，隨后將棱線補全。這樣一來，師生之間既可以實現良好的互動，同時也加強了學生的實踐操作能力，進一步提升了空間想象的能力，通過AutoCAD的運用，也可以加強學生對計算機的熟練程度，進而提升學生動手操作的水平。

2.加強教學實踐。化工工程制圖教學體現了極強的理論與實踐性，若教師只是重視理論教學，那么便會出現理論與實踐脫節的現象，影響化工工程制圖教學質量。為此，教師可以通過加強教學實踐的方式，實現化工工程制圖教學在課程設計中的運用。例如，教師在開展教學時，帶領學生到工廠參觀，通過不同的實物模型實現教學實踐。在課程教學時逐漸將一些繪圖規范與要求向學生進行滲透，掌握流程圖、裝配圖以及零件圖的繪制方法。針對一些較為繁瑣的塔器以及熱交換器等設施，運用語言表達的方式表述模型的演示效果具有一定的困難性，可以借助一些計算機軟件，例如AutoCAD等進行演示，CAD可以快速繪制作圖者所需要的化工工程制圖樣式，且可以進行編輯，在教學中加以運用可以提升學生的化工工程制圖繪圖水平。將課程設計與化工工程制圖進行結合，全面提升學生的空間想象力與思維能力，教師通過對學生的引導，為學生提供一個多樣化的學習環境，從而真正培養自身的創新能力與繪圖水平。

第7篇：如何進行課程設計范文

論文摘要：“健康不僅僅是軀體沒有疾病，而且還要具備心理健康、社會適應良好和道德健康。”學生的心理健康教育已成為我國素質教育的重要組成部分，同時也是學生健康成長與和諧發展的現實需要。團體心理輔導是學校對學生進行心理健康教育的新的有效途徑，深受廣大學生的歡迎。如何進行心理健康教育課程的設計呢？我班分五個單元的活動進行了團體心理輔導——有緣千里來相會、我的自我我最知、生命的價值我探尋、我真的很不錯和我的未來不是夢。

世界衛生組織給“健康”的新定義是：“健康不僅僅是軀體沒有疾病，而且還要具備心理健康、社會適應良好和道德健康。”可見，心理健康越來越引起人們的廣泛關注，而學生的心理健康教育已成為我國素質教育的重要組成部分，同時也是學生健康成長與和諧發展的現實需要。另外，加強學生的心理健康教育，也成為改進和加強學校德育工作的有效途徑。

據報導，在全國兩億多中小學生當中，有相當比例的學生存在著學習、考試、人際關系、環境適應、青春期、與父母溝通等方面的心理問題。這些問題的認識與解決若僅僅依靠傳統的倫理學與教育學恐怕是不夠的，若能借助于心理學，特別是心理輔導的幫助，那么對于幫助學生全面認識自我，提高自信心，塑造健康的人格和培養良好的心理素質是大有裨益的！而團體心理輔導日漸成為學校對學生進行心理健康教育的新方式和有效途徑，深受廣大學生的歡迎。

如何進行心理健康教育課程的設計呢？首先，心理健康教育課程的設計要有明確的目的性。只有目標明確，才能是心理健康教育活動更有針對性，更具實效。第二，活動的選題盡量小，以小見大，便于實際操作，還要考慮是否與學生的年齡、身心特點、心理需求相符合，是否能得到學生的認可。第三，心理健康教育活動方案的設計要堅持以發展性目標為主，著眼于提高全體學生的學習、生活、人際交往和社會適應等方面的心理素質，充分開發他們的潛能，促進其心理健康發展。第四，心理健康教育活動的設計力求形式多樣、生動有趣。多設計游戲、角色扮演、行為訓練等學生感興趣的活動。使學生快樂地參與，并在潛移默化中獲得啟迪。

根據以上心理健康教育課程設計應遵循的基本原則，筆者針對我班學生的特點和普遍存在的心理問題，在每周一次的主題班會上，面向全班學生進行了團體心理輔導，并取得了喜人的成效，以下是團體心理輔導系列課程的教案設計。

一、課程目標：

通過團體心理輔導幫助學生盡快適應新環境，消除陌生感和孤獨感；使學生學會和他人的溝通探討，學習自我欣賞和欣賞他人，幫助學生澄清自己的價值觀，思考自己的人生夢想，增強方向感。希望能在生活、學習、人際關系等多方面給予他們指導和啟發。同時還希望在團體中培養一份歸屬感和被接納的感受，在體驗與他人親密交流、彼此信任的同時，學會關心、傾聽和體察他人。提高學生人際交往的能力。

二、活動對象：全體學生

三、活動方式：團體心理輔導，由教師指導，班干部協助

四、活動時間：共五次，開學后每周一次一單元，每次2～2.5小時

五、理論基礎：

馬斯洛需要層次理論

羅杰斯人本主義發展觀

羅杰斯的自我和諧理論

六、活動過程：（見附表）

參考文獻：

「1《廣東省中小學心理健康教育教師資格培訓（C證）》.

第8篇：如何進行課程設計范文

論文摘要：在《機械設計基礎》課程設計中采用UG（Unigraphics）軟件指導學生進行減速器的結構設計，可以增加學生的學習興趣，提高學生的空間想象能力。

《機械設計基礎》課程是機械類專業一門重要的技術基礎課程。課程設計是培養學生機械綜合設計能力、創新能力和工程意識的重要環節，是啟迪學生的創新思維、開拓學生創新潛能的重要手段，將為以后的專業課程設計和畢業設計奠定基礎，在教學計劃中具有承上啟下的重要作用。我院《機械設計基礎》課程設計選用的題目是傳動裝置中的減速器設計，在以前的課程設計中發現，由于學生空間想象能力不足，往往照葫蘆畫瓢，導致學生對自己設計的減速器結構似懂非懂，影響了設計質量。筆者結合自己對UG（Unigraphics）軟件技術的掌握，對教學中如何提高學生空間思維能力的問題進行了探索。

人們的認識過程建立在實踐活動中，從具體到抽象，從感性認識上升到理性認識，在此過程中，如果缺乏與之有關的感性認識作為基礎，理解起來很難。《機械設計基礎》課程是理論性和實踐性都很強的課程，內容比較抽象，減速器結構設計離不開空間想象，離不開對空間形體的分析和表達。根據心理學的觀點，空間想象能力是形象思維與抽象思維兩種思維活動的分析、綜合、加工處理，從而產生新形象的一種綜合性能力，主要來源于對空間形體的感性認識。課程設計能培養學生對空間形體的想象能力、分析能力和表達能力。這三種能力彼此關聯，相互促進。在教學中從學生的身心發展規律和學生實際出發培養學生空間想象能力的途徑有很多，利用UG軟件進行多媒體教學是非常有效的方法之一。

UG系統起源于美國麥道飛機公司。多年來，UG系統匯集了美國航空航天與汽車工業的專業經驗，發展成為世界一流的綜合性的設計、分析和制造一體化的集成系統。可以實現從產品的概念設計、結構設計、虛擬現實到靜力學及動力學強度分析，最后由CAM模塊實現計算機輔助加工制造，貫穿了產品的開發和制造全過程。UG技術提供的草圖功能、曲線曲面建模、基于特征的實體建模、虛擬裝配建模、機構運動仿真、分析等技術手段，給機構設計提供了極大的方便。相關技術手段的結合應用不僅能快速構建出相關的機構的抽象模型，也能把這種模型快速地映射于機構的裝配模型，還能對機構進行快速的運動分析仿真、運動干涉檢查及動力學分析等。

在課程設計之前，為了增強學生的感性認識，最好進行軸系結構測繪和減速器結構裝拆實驗，因為這兩個實驗有利于學生進一步掌握機械結構設計知識、了解結構設計的原則，建立軸系組成的基本概念。在課程設計開始時，學生往往不知從何下手，教師首先應該介紹一下設計總體過程。采用課件比較方便，然而也有很大的局限性，因為制作好的軟件不宜改動，教學內容的個性與教學過程的適宜性受到了限制，在課堂上不利于發揮教師的主觀能動性，不利于最大限度地融入和體現教師的設計思想、教學特色和個人風格。筆者采用UG軟件對零件直接進行三維建模和用UG建造好的虛擬模型進行教學，在課堂的動態教學中能夠隨機應變、按需造型以及修改模型，提高課堂教學質量。采用UG軟件建造的虛擬模型比以前采用實物模型來增強學生感性認識要好，因為實物模型由于體積和重量原因會造成攜帶、拆卸和解剖不便，且操作較為費時。而UG軟件創建的三維模型精度高、質感好、形象逼真、色彩豐富，利用UG的局部放大、平移和翻轉等工具，能夠在屏幕上觀察零件復雜形體的外形與內腔、相貫體中相貫線的變化等各個側面和局部細節特征；可以直觀地顯現整個零件的結構，裝配體中零件之間的連接關系，使教學中的知識難點更加清晰、生動、形象；也可以根據不斷變化的教學內容和不同的教學對象的需求，利用UG軟件方便地進行教學模型的修改與新建，滿足教學中對模型種類及數量的需要，并能顯著降低教學成本。

在介紹設計過程時，如果采用機械制圖方法將零件的三維實體利用投影法原理將其轉化到二維平面圖上，再通過二維視圖想象出三維形狀講解減速器結構設計，則學生理解這些傳統的二維平面圖知識需要有豐富的空間想象力。即使用一些軸測圖，也只能看到實體的部分表面，不能解決教學中向學生講解清楚空間幾何體的形體問題。

并且學生的認識始終停留在二維圖紙上，不能很好地了解結構設計對整機性能的影響以及單個零件與整機之間的關聯關系，不清楚自己設計的結構是否合理。筆者在教學中采用UG軟件教學，使學生看到零件的設計過程，讓學生看到教師在繪圖過程中的細節，并且使用UG對減速器各個零件進行裝配，使學生比較容易理解。如圖（軸上零件周向、徑向定位）所示，在講解對減速器軸上各個零件進行裝配時，介紹裝配基準，演示如何進行傳動件的周向和軸向固定；軸的支承、固定；軸承類型如何選擇，應考慮哪些因素，軸承如何裝配，間隙如何調整等問題；各零件之間的相互位置關系、零件的布置方案、裝拆順序；圖樣上的尺寸和公差標注及零件的結構工藝性應注意的問題等等。這樣，不僅能在較短時間內給學生提供正確的示范，培養學生的幾何構思能力，同時介紹了有關結構工藝知識，培養學生合理的設計思維，有利于學生理解減速器的工作原理、裝配關系、各零件的相對位置關系以及各零件的結構特點。這種視覺效果的刺激能增強學生的分析、認識和記憶能力，開拓學生的知識面，活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣，也能充分發揮計算機與教師的雙重作用。

軸上零件周向、徑向定位圖

三維設計是工業發展的趨勢，我院機械類專業學生獲得UG或PRO/E三維設計技能證書是學生的畢業條件之一，這樣的要求有利于提高學生實際工程設計能力，創新意識和就業的競爭能力。因為在課程設計之前，一些學生已經學習了UG或PRO/E軟件，在課程設計中應鼓勵學生采用三維設計。將三維設計融入課程設計，學生可以利用UG強大的參數化功能和裝配功能，完成各零件的設計和裝配。由于學生缺乏實際經驗，往往要對某些結構不夠合理的地方進行多次修改，采用UG軟件只需修改零件的某個參數的數值即可完成整體修改。而采用二維設計，結構變動較大時則不得不重新設計并花費很多時間進行繪圖。而采用三維設計，整個設計過程符合學生的認知規律，能使學生更加深入地理解設計的內涵，增強學生的設計想象力，啟迪學生的思維，引導學生實現探究性學習。三維設計能夠使學生直觀地看到自己的設計成果，增強學生的成就感。而且學生在完成三維設計后，利用UG的制圖轉換功能，可將使用實體建模功能創建的零件或裝配模型引用到工程圖模塊中，快速轉換為二維的工程圖，再進行尺寸標注、注釋等等，最終完成課程設計所要求的圖紙，從而提高學生的專業制圖識圖能力，加深學生對三維設計與二維工程圖之間關系的理解。

實踐表明，用UG軟件講授減速器的結構設計，可以激發學生的觀察力、想象力及邏輯聯想能力，能夠達到“教人以漁，則終身受用無窮”的效果。不過，雖然現代教學技術開闊了學生的視野，提高了學習的趣味性與教學效率，然而教學卻具有生成性，對課堂上出現的新問題，教師的板書和分析必不可少。因此，在教學實踐中應當將傳統教學和現代教學技術有機結合，不斷地研究新的教學方法，與時俱進，注意使各種教學手段相互穿插、補充，這樣才能提高學生的學習興趣，增強他們學習的主動性，實現教學效果的最優化。

參考文獻：

第9篇：如何進行課程設計范文

關鍵詞:高分子材料加工與成型;課程設計;指導方法;教學改革

高分子材料加工與成型課程設計是高分子材料專業系列課程中的重要組成部分，是學生在完成高分子材料成型與加工原理理論學習和工廠認識實習后的一項實踐項目，是學生對所學相關基礎知識的綜合運用與實踐［1－2］。通過這一實踐環節，使學生熟悉并了解文獻檢索相關知識，培養學生資料收集及運用、設計及配方計算、計算機CAD作圖的能力，為畢業設計打下基礎［3－4］。高分子材料加工與成型課程設計通常是在給定設計題目基礎上，根據設計要求，一人一題獨立完成。通常安排2～3周，需要一定的獨立思考能力和團隊合作精神。在指導學生完成課程設計的過程中，我們發現不少同學只會死記書本知識而不會靈活運用，在接受設計題目后茫然無措，不能有效收集資料。此外，對課程設計環節不重視，懶于思考，經常坐等其他同學接近完成后拿來機械模仿，不去思之所以然，導致設計說明書漏洞百出。因此，為了提高學生課程設計完成質量，激發學生學習興趣和主觀能動性，幫助學生熟悉工程設計流程并掌握正確的工藝計算規則，指導老師必須針對學生實際情況，探索合適的指導方法，以達到培養合格工程實踐人才的目的。現就課程設計的各個環節指導方法的改革和實踐總結如下。

1課程設計題目的選定及時間安排

在課程設計開始之前，首先要對學生情況進行摸底，了解學生對相關理論知識的掌握及靈活運用程度，以及對本專業領域主流產品實際生產流程、工藝參數、基本配方的熟悉程度，了解學生獲取文獻及生產資料的渠道和學生對課程設計的重視程度。在輔導學生時，通過啟發的方式引導學生提出問題并幫助其找到解決問題的思路。通過詳細的調研和輔導，了解學生的基礎，并使學生知道如何進行課程設計準備工作。在擬定課程設計題目時，盡量擬定學生感興趣且資料收集較為容易的題目。如我們在生產實習中曾經組織學生參觀株洲時代新材、株洲工業園金德管業，對改性塑料生產工藝、注塑、模塑和擠出加工成型方法積累了詳細的一手資料，學生對一些應用性強的產品如家電專用PP塑料、汽車內外飾件的工程塑料、給排水管等產生了濃厚興趣，我們擬定了一系列有針對性的題目供學生選擇，如“高鐵用PTFE滑塊產品工藝設計”“耐高溫聚乙烯管工藝設計”和“高鐵用尼龍扣件加工工藝設計”等。課程設計開始的時間選擇也極為重要。課程設計一般需要2～3周時間，程序為指導老師下達題目，進行具體安排和講述基本要求，確定考核方式，使學生充分了解課程設計的內容和需達到的任務指標。但是如果采用集中的2～3周時間，完成從選題到設計方案優化和完善以及設計說明書的撰寫，時間上較為緊迫。因此，需要機動靈活地安排設計各個環節的時間。同時，由于目前我校的高分子材料加工成型課程設計安排在理論課程結束后、期中考試周開始前，生產實習安排在學期初，雖然理論課程的學習和課程設計環節銜接緊密，有利于學生在對理論課程尚有深刻記憶時通過課程設計進一步加深理解，但即將開始的期中考試必然會分散學生的精力，占用不少時間，使課程設計完成的效率和質量難以保證。學期初的生產實習由于只是進入車間參觀，聽取工程師講解，生產實習結束后馬上是多門專業課程的學習，實習期間掌握的現場知識和工藝細節會隨時間流逝慢慢淡忘，對課程設計沒有起到應有的輔助作用。為了把生產實習、理論課程講授和課程設計有機地結合起來，我們改革了課程設計的教學過程，在學期初安排生產實習時，根據實習內容安排了課程設計的選題工作，使學生帶著課程設計的任務進行生產實習。在實習動員會議上，指導老師引導學生關注實際生產中原料配方、原料質量指標、設備參數、車間生產制度等與設計相關的問題，做好詳細記錄。學生在現場實習時，由于有確定的目標，可做到“帶腦”“帶心”參觀生產過程，與工程技術人員深入交流，有利于獲得更多的生產資料。實習結束后，要求學生在實習報告中添加和設計題目有關的生產工藝現狀與發展、工藝流程及控制方面的內容，使學生對將要進行的課程設計有一個總體認識。為了讓學生更好地消化理論知識，提高效率，課程設計集中的時間段可安排在期中考試結束后，一來學生可釋放復習迎考的壓力，心態最為放松，有利于課程設計環節的開展;二來老師結束理論課程也有更多的精力全程輔導。在組織課程設計的教學模式上，為了強化學生的獨立性，減少對教師和其他同學的依賴，在選題上盡量體現不同，如在產品規格、原料來源和質量指標、生產工藝選擇等方面存在差異。同時，指導教師需在統一的時間檢查進度，召集3次設計討論會議，時間節點設置在工藝計算部分初步完成、設計說明書初稿完成和圖紙初稿完成階段，在集體討論中，對相關環節出現的錯誤可及時更正。在學生分組上，應考慮不同學生的層次，在對學生性格、心理的充分了解上進行分組，如有的學生工作細致，追求完美，有的學生善于整理文獻，有的學生公式運用熟練，計算能力強，合理的分組能達到1+1＞2的效果。

2課程設計應體現學生的自主性和教師輔導的有效性

在課程設計教學過程中，指導老師的輔導環節是十分重要的［5］。指導老師首先要消除學生面對選題時茫然無措、無從下手的心理，給學生詳細講解相關范例，幫助確定設計說明書框架并及時審閱相關內容。指導老師輔導可以采取在線隨時輔導和線下集中組織兩種方式相結合的形式。老師統一召集學生，以會議的形式對設計任務、設計說明書的內容和格式、圖紙的要求和數量進行統一規定，對學生普遍存在的問題進行統一解答。引導學生查閱和使用工具書，對往屆課程設計中出現的問題提前做好預警并提出解決的途徑。由于學生在知識儲備和接受水平上存在個體差異，開展有針對性的個別輔導十分必要。在線聊天工具是大多數學生使用頻繁且得心應手的工具，在線討論也可消除學生單獨會見老師的緊張。設計組的學生和指導老師可建立討論組，暢所欲言，開放和放松的氛圍也有利于激發靈感，減少失誤。學生遇到公式運用上的困難以及某些關鍵資料無法收集的情況，可以直接和老師進行一對一的討論，獲得及時有效的幫助。

3課程設計授課方式改革應體現科學性和學生獨立性

3．1課程設計在課程體系中有承上啟下的作用

課程設計是在學生已經掌握一定的基礎理論知識之后和開展畢業論文(設計)之前的實踐教學環節，具有承上啟下的作用［3］。首先，它以某一理論課程為基礎，如在學習了高分子成型加工原理這一門理論課后開始高分子成型工藝課程設計，學習了塑料成型加工設備后，相應地開始高分子設備課程設計等。根據課程所學內容對學生提出了設計任務和技術要求，又給學生動腦、動手的余地。這個環節對學生的畢業設計，乃至今后走上工作崗位后的實際工作都有著重要的影響。

3．2課程設計具有很強的綜合性

為了使學生獲得必要的工程設計能力，必須通過授課方式改革來體現科學性和學生的獨立性。如指導老師從往屆的設計中，挑選代表不同水平層次的設計，在課程設計開始前的課堂講授環節進行詳細的對比分析，幫助學生建立起一個設計質量標準。為了培養學生的獨立性，在設計時，務必使每位學生有不同的設計基本數據，如產量、原料組成和配方設計，生產工藝等，減少學生對其他同學的依賴，積極參與到設計的整個過程，能夠較好地提高學生的參與性、積極性，同時激發學生主動思考和創造。在課程設計過程中，工藝流程和設備類型的選擇都需要根據物料的物性參數和實際工藝條件來共同決定。

3．3課程設計授課需針對不同學習層次進行合理設計

在實際指導環節，由于學生的知識基礎和能力的差異，在獲取基礎工程數據、物性數據、方案設計、公式選用等方面都會有或多或少的困難，可對問題進行分析，采取不同的處理方法:1)針對少數同學遇到的非共性問題，單獨輔導，對認識不清的問題進行答疑解惑。如注塑、擠出工藝中基本原理和工藝條件確定，對于PS，需考慮熔體溫度、模具溫度、平均注射速度的影響，而對于PP和PE，還需額外考慮保壓時間和總循環時間的影響。2)對于大部分學生在課程設計過程中遇到的共性問題，采取集中詳細講解的方式進行，并對設計過程中所涉及的知識點在實際工程中的影響進行引導與分析。如在擠出機的設計計算中，對于擠壓系統的計算，包括螺桿主要參數設計和機筒設計以及螺桿和機筒材料的選擇與校核。然后根據市場上常見擠出機的型號和基本數據，結合擠出機生產能力、產量基本要求，根據物料特性、理論公式計算出螺桿加料段、塑化段和均化段長度尺寸，確定螺桿種類，并根據計算數據進行校核，選定擠出機設備。3)對于設計過程中學生遇到的因不了解設備形狀和結構等造成的困難，指導教師可通過實物、多媒體圖片及動畫的方式向學生展示說明，讓學生充分了解設計中所選用設備的結構和特點。

4考核方式應綜合全面評價學生的實踐能力

作為工科專業，我校材料化學專業的培養目標是培養高分子材料設計、加工改性領域的工程技術人才。僅僅通過提交設計說明書、由指導老師評定一個分數，對于評價學生的綜合能力來說還較為片面。課程設計考核的是學生對理論知識的綜合應用能力［6］。因此，有必要對考核方式進行改進，比如指導老師可以提出一些有針對性的問題，這些問題沒有統一的答案，但可以開啟學生思路。如原材料為什么要規定某些成分的最高含量值，超過規定值會有什么影響;如果在現有配方基礎上進一步提高韌性或硬度應怎么改進等等。指導老師可以引導學生在專業知識基礎上探索答案，使學生提高運用專業知識解決實際問題的能力。為了更好地考察學生的實踐能力和綜合思維能力，課程設計的考核方式可以實施彈性考核，從而更好地考察學生的實踐能力和綜合表現能力。考核成績將按比例分配至課程設計的各個具體環節，即設計方案的提出和思路(20%)、課程設計方案的工程計算和工藝安排(35%)、工程圖紙繪制(20%)、課程設計答辯(15%)和開放性工程實際問題回答(10%)。其中，設計方案的提出和思路主要從方案的合理性、實踐性進行評價，同時考察學生思路是否清晰、文獻調研是否周密以及系統總結能力等;課程設計方案的工程計算和工藝安排主要考察學生是否能充分利用所學相關知識在設計資料基礎上完成正確的工藝計算，并根據平時實習環節獲取的現場知識充分進行工藝安排;工程圖紙繪制主要考察學生圖紙繪制的正確、規范程度，課程設計答辯主要考察學生的綜合表達能力;而通過對指導教師所提出的工程問題的解答可了解學生的理論知識基礎是否扎實，能否活學活用。

5結語

綜上所述，高分子材料加工與成型課程設計的選題需結合學生就業方向，因地制宜，難度適中;時間安排要靈活機動，適當分散，以安排在期中考試結束后為佳;教師輔導應方式靈活，統一與個別相結合，注意保護學生的學習自主性;考核方式應多樣化，將設計的多個環節分開考核，綜合評價，考察學生多方面的能力。應用上述指導方法，學生均感覺通過完成高分子材料加工與成型課程設計，既提高了對知識的理解和應用，又增強了動手能力和解決實際問題的能力，收獲很大。

參考文獻:

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［2］龔春麗，文勝，鄭根穩，等．高分子材料與工程專業課程設計的探索與建設［J］．孝感學院學報，2010(3):113－115．

［3］辛華，任慶海．加強高分子材料成型加工課程實踐性教學的探討［J］．價值工程，2014(5):292－293．

［4］張新，金志杰，王麗．高分子材料課程設計教學改革的探索［J］．濰坊教育學院學報，2012(6):88－89．

［5］張瓊，胡炳仙．知識的情境性與情境化課程設計［J］．課程•教材•教法，2016(6):26－32．