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    語文教學案例反思精選(九篇)

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    語文教學案例反思

    第1篇:語文教學案例反思范文

    【師】:這節課我們將進一步探究如何用一元一次方程解決實際問題--銷售中的盈虧.其實,銷售是我們生活中最常見的事情,而且很多時候,我們都是銷售過程的參與者,比如買個作業本,買支筆,買份早餐,買件衣服等等。下面我們來看這樣一個活動場景。

    活動一:兩名學生拿4個筆記本,5支筆,6個計算器來到講臺上,并拿了一個牌子"商店"。

    ( 學生們的目光都被他們吸引)

    (生1模擬網購中網上的賣家,生2模擬買家)以下為他們的對話:

    【生1】:"親,我們家的東東最便宜,每個筆記本6元,每只筆3元,每個計算器60元。"

    (生1的語言洪亮幽默,學生們笑了)

    【生2】:"哦,老板,我買1個計算器,2個筆記本,4支筆。"

    【生1】:(老板心想:這筆生意下來,我可以賺多少呢?)計算器進價:35元;筆記本進價2元;筆的進價1元。"同學們幫我算一算?"

    (學生積極思考,課堂氣氛活躍)

    【師】:你們算一算?看誰算得快?

    (學生積極舉手搶答)

    【生3】:1個計算器賺60-35=25(元);

    1個筆記本賺6-2=4(元);2個筆記本賺4×2=8(元);

    1支筆賺3-1=2(元);4支筆賺2×4=8(元);

    共計賺了25+8+8=41(元)。

    【師】:她分析的好嗎?你們的答案跟他一樣嗎

    【生】:好,一樣。(學生自信滿滿地齊聲回答。)

    【師】:以計算機為例,大家幫我填一個空:(多媒體顯示)

    1、計算機:銷售價是( )元,進價是( ),利潤是( )元。

    2、筆記本:銷售價是( )元,進價是( ),利潤是( )元。

    3、筆: 銷售價是( )元,進價是( ),利潤是( )元。

    (學生們積極舉手,搶答,氣氛活躍)

    【生】:1、計算機:銷售價是( 60 )元,進價是( 35 ),利潤是( 25 )元。

    2、筆記本:銷售價是( 6 )元,進價是( 2 ),利潤是( 4 )元

    3、筆: 銷售價是( 3 )元,進價是(1 ),利潤是( 2 )元。

    【師】:很好,由此大家想想,銷售價、進價和利潤三者之間又怎樣的關系?

    【生】:銷售價-進價=利潤。(學生很快歸納出來。)

    【練習1】:某商店的一件衣服的每件銷售價是195元,進價120元,則利潤是元.

    【生】:由公式 銷售價-進價=利潤 可知,利潤是:195-120=75(元).

    【練習2】:某商店老板進了一種羽絨服,每件進價360元,他想獲得300元的利潤,那么,這種羽絨服的銷售價是元.

    【生】:由公式 銷售價-進價=利潤 可知,銷售價=利潤+進價,即是:360+300=660(元)。

    活動二:兩名學生拿了一個書包,并貼上一張價格單"¥150"。

    【生1】:這位顧客,這個品牌的書包的質量非常好,價格才150元,很劃算,看中就買吧?

    【生2】:書包好是好,可是價格有點貴,能便宜點嗎?

    【生1】:看你誠心想買,那就給你打個八折吧。

    【生2】:好。

    【師】:請你們幫他們算一算?顧客要花多少錢才能買下這個書包?

    (巡視學生的完成情況)

    【生】:150×(8/10)=120(元)

    【師】:對,這里的"八折"我們叫它折扣率,價格單上的"150元"叫標價(或定價),

    那么,大家想想,標價,折扣率和銷售價之間有怎樣的關系?

    【生】:打x折的售價=原售價× x10.

    【師】:非常好,完成練習3.

    【練習3】:一雙百麗的鞋子標價是500元,九折價是元,七折價是元.

    【生】:九折時,500×(9/10)=450(元);

    七折時,500×(7/10)=350(元);

    【師】:對,那么我們再看這道題。

    【練習4】一件T恤利潤率13%,進價為50元,則利潤是元.

    (教師觀察發現,學生對利潤率不了解,面面相覷。)

    【師】:在這個問題中出現了利潤率,什么是利潤率呢?我解釋一下,利潤率就是利潤相對于進價的比例,即 商品利潤商品進價=商品利潤率

    (或商品利潤=商品進價×商品利潤率)

    由此公式,大家來做一做練習4.

    (學生積極完成。)

    【生】:50×13%=6.5(元)。

    【師】:完成的非常好,那你們在試著完成練習5.

    【練習5】某書店一天內銷售甲種書籍共賣得1560元,其利潤率為25%,則這一天售出甲種書的總成本為元.

    (有部分學生,對于總成本的定義有疑問,給予釋疑)

    【生】:設總成本為x元,則利潤為(1560-x)元,

    所以,1560-x=25%x,解得,x=1248.

    即總成本為1248元。

    【師】:銷售問題與生活密切相關,只要大家用心觀察生活,體驗生活,那么這類問題就沒有想象的那么難。

    教學反思

    新課程的新的理念,新的學習方式,要求教師角色發生相應的轉變,由傳統的知識的傳授者轉變為學生學習的組織者。教師的首要任務就是營造一個接納的、支持性的、寬容的課堂氛圍,創設能引導學生主動參與的教育環境,讓學生在平等、信任、理解中受到激勵和鼓舞。在本節課教學中,我利用現實生活中銷售的場景,讓學生去體驗,去感受,從而自然而然的抽象出數學問題,使學生理解銷售問題中的一些常見的量,并記住相關的公式進而熟練運用。

    這節課的學習,我主要采用了體驗探究的教學方式,為學生提供了體驗生活的機會,引導學生運用已有經驗、知識、方法去探索與發現新知,使學生直接參與教學活動,學生學習中對抽象的數學公式獲取感性的認識,進而通過教師的引導加工上升為理性認識,從而獲得新知,使學生的學習變為一個再創造的過程,同時讓學生學到獲取知識的思想和方法,體會在解決問題的過程中積極參與的重要性,為學生今后獲取知識以及探索和發現打下基礎。

    第2篇:語文教學案例反思范文

    小學生因為學習經驗和學習閱歷有限,所以,在教學開展中要運用案例提升學生對知識的全面理解和提升小學生的學習興趣。(1)案例教學法能夠幫助學生在實踐學習中積累知識,把抽象的知識構成變成形象的理解方式;(2)案例教學法提升學生的研究能力,教學中案例的引入能讓學生認真思考與學過的那些知識點產生聯系,并且學生會主動探究產生什么樣的聯系;(3)培養學生的創新能力,因為案例教學法打破了傳統的教學理念,讓學生主動學習,從不同的視角看到問題;最后,案例教學法能培養學生的合作能力,案例教學法的開展要加強師生間的共建,在討論合作中完成教學目標。

    二、案例教學法在小學語文教學中的開展措施

    1.精心選擇教學案例

    俗話說“:巧婦難為無米之炊。”在開展教學的時候,要有教學案例的引進,因為案例的搜集和選擇是小學教學開展的關鍵基礎,如果在這一環節出現了問題,會影響整個教學案例的順利實施。案例的類型有很多種,有文字案例、音像案例、視頻案例。所以,選擇案例要有知識性的特點,使學生對案例閱讀和分析后能夠掌握一定的知識,比如,開展《濫竽充數》這課的時候,里面主要講述學藝不精,不能再經受推敲的故事,但是小學生從來沒有踏入工作崗位,接觸更多的相關事件,所以,教師運用音頻給學生播放一段同志同聲傳譯時的音頻,給學生講解學習英語的人非常多,但真正能夠精益求精的沒有幾個,這就要求小學生從小嚴格要求自己,培養自己學習知識的效率和精深程度。這個教學案例就很符合案例教學中知識性的特點,學生在案例反思中可以有所收獲,這樣可以提升學生的知識,還可以培養學生的學習心態,起到一舉兩得的作用。

    2.評析研讀典型案例

    第3篇:語文教學案例反思范文

    【關鍵詞】《促織》 教學案例 分析

    一、案例背景

    在目前倡導個性化、多元化解讀文本的趨勢下,有的教師放棄了對文章主要內容和中心思想的歸納。表面上看這樣的課堂氣氛活躍得多,學生的思維得到了鍛煉,但學生的書面表達能力卻沒有得到發展,對文章的整體內容把握不深刻。因此筆者借鑒傳統教法,讓學生擬小標題,將學生置于“通過寫……,表達了……”認知圖式中,加深對課文的整體理解,提高遣詞造句的準確性,扎扎實實打好語文基本功。

    《促織》寫作特色之一是情節曲折,教學設計上宜以情節梳理帶動文意理解及文言知識積累。

    本課時是在第一課時已經讓學生對整篇文章進行梳理,作了批注的基礎上進行的。

    二、案例描述

    該教學設計的教學目標是利用情節的理解帶動對文意的理解,培養學生的歸納概括能力和準確運用語言的能力。

    整節課的教學分為以下幾個環節:

    環節一:學生在預習的基礎上再通讀全文,進一步理解文意,能在書上作批注。教師引導學生認識小說的序幕、開端、發展、、結局、尾聲共六個部分分別屬于哪幾段,并且板書于黑板。

    環節二:小組合作探究。采取小組合作討論的方式,給每段擬一個小標題,要求:1.盡量含“蟲”字;2.盡量在原文中找相關信息;3.最好每段的小標題字數一致,結構大致相同,以七字為佳。

    環節三:展示學習成果,每組派一名代表在黑板上書寫本組所擬的小標題。每段盡量多寫,以比較優劣。學生的答案盡管有的用詞不是很恰當,概括性不強,但也有擬得比較精當的,如第一段有寫“尚促織導致民不聊生”(“導致”刪去更好)、“官攤派‘名’不聊生”(“名”即成名)、“宮尚促織歲征民間”。學生踴躍上臺表演。

    環節四:教師通過引導學生比較各小標題的優劣來帶動學生理解文意并且積累文言知識,重要句子讓學生當堂翻譯。教師展示所擬標題。板書:1.蟲勞民傷財;2.官征蟲成名遭杖;3.求解脫成妻卜蟲;4.得神助執圖捕蟲;5.竊發盆蟲死兒悲;6.怒轉喜成名得蟲;7.博一笑小蟲顯能;8.蟲卓異化禍成福;9.刺貪虐一蟲關命。

    三、案例分析及反思

    總體來看,學生情緒高漲,積極展示本組的研究成果,雖然有的標題用詞欠精當,概括性差,但部分標題概括性強,能覆蓋段落內容,有出彩部分。下面結合教學具體談談:

    1.“歸納概括”是一項重要的語文能力

    目前語文閱讀教學側重多元化解讀而忽視歸納概括能力的培養。從認知心理學上說,“通過寫……,表達了……”是重要的認知圖式,只有當我們弄清楚了文章的主要內容和思想感情即寫了什么之后,才能對這篇文章有初步的整體的感知,才能進一步思考“怎么寫”、“為什么這樣寫而不是那樣寫”等問題。在小學語文教學實踐中,概括主要內容和歸納中心思想是重要內容。如果一味強調個性化、多元化解讀而忽視了根本的東西,那么學生對文本勢必浮于淺層次的理解,不能形成深刻的記憶。本人借鑒中國國文傳統教法,讓學生擬小標題,歸納段落內容,這樣既可以鍛煉表達能力,又可以促使學生認真閱讀文本,促進閱讀教學,實現“以寫促讀”的目的。《全日制高中語文教學大綱》指出:“能整體把握閱讀材料的內容,理清思路,概括要點。”學生有了一定的歸納概括能力,就能獨立地讀書看報,因此,歸納概括能力是中小學生的基本能力,對語文素養的形成起到基礎性的作用。

    2.“文言結合”是提高文言文教學效果的重要方法

    目前有的語文老師在教授文言文時有兩種傾向:古漢語傾向和現代散文傾向。前一種傾向把文言文當古漢語來教,整堂課只有古漢語知識積累,沒有課文鑒賞,學生感覺枯燥;后一種傾向把文言文當現代散文來教,整堂課進行內容鑒賞,但是學生的文言基礎知識沒有得到落實。兩種傾向都不利于提高課堂效率。很多語文教師對此作了積極探索,將落實基礎知識和內容鑒賞結合起來,以文意的理解帶動文言知識的積累,這樣可避免教學過程的枯燥,激活學生的思維,提高課堂效率。以“文”為主還是以“言”為主,要視文章而定。一般說來,文采斐然、情節生動、感情充沛的文章宜以“文”為主,史傳文學、說理文章宜以“言”為主。《促織》情節曲折生動,是學生的興趣點,因此我定下了以情節帶文言基礎知識積累的策略。

    3.語感培養是語文教學的核心任務

    王尚文教授指出:“語感培養是語文教學的核心任務”。語感教學流派代表人物洪鎮濤指出語感的培養需要對語言進行“感受—領悟—積累—運用”。在《促織》的教學中,讓學生擬小標題,這是運用語言的過程,然后對各組答案進行比較,領悟語言。學生在比較小標題過程中提高了語言感受力。

    第4篇:語文教學案例反思范文

    一、 咬定“語言”,開展審美性閱讀

    【教學案例】蘇教版小學語文第十冊《灰椋鳥》教學片段

    師:同學們,讀了課文,你覺得灰椋鳥美在什么地方?

    生:灰椋鳥歸林時場面很壯觀。

    師:你們從哪些詞語中感受到了氣勢壯觀呢?

    生:灰椋鳥歸林時隊伍“排空而至”。可見灰椋鳥有很多。

    師:讀了這句話,你仿佛看到了什么?

    生:許許多多的鳥黑壓壓的一大片,遮住了天空,向刺槐林壓過來,像旋風一樣撲來。

    師:是啊,成千上萬的鳥飛來了,整群整群、一批一批有多少這樣的大部隊啊?除排空而至,你還能用哪些成語來形容它們的氣勢?

    生:排山倒海、遮天蔽日、浩浩蕩蕩、氣勢磅礴……

    師:讀出這種場面這種氣勢來。

    【案例反思】

    語文教學的“根”是什么?當然是祖國語言文字的運用。該案例中,教師引導學生抓住“排空而至”這個詞語,通過形象化的描述、成語積累、朗讀體會等多種方法,促進學生對灰椋鳥歸林時的壯觀場面有了更深刻的體會,學生的感悟深入而具體,朗讀細膩而感人。

    在語文教材中,有許多經典的語言值得學生品味、借鑒、學習。比如課文題目,再比如課文中一些能起“牽一發而動全身”作用的關鍵詞句。教師在教學中恰當地抓住這些語言展開多元讀寫,讓學生通過語言文字與文本、教師、編者進行對話,從而有效地促進學生的深層感悟。比如,我們在學習《草原》第一自然段時,可以先讓學生自主閱讀感悟,初步感知草原的美;再將學生已學過的古詩《敕勒歌》與之相比較,通過文中具體的詞句,突出草原的“一碧千里而并不茫茫”;再讓學生用具體的語言抒寫自己對草原的感受。此時,學生已被草原的美麗所陶醉,“柔和、一碧千里、渲染、翠流”等優美的詞語在學生心中形成了一種力量。“石本無火,相擊而發靈光。”學生在與文本語言對話感悟的過程中,感受到了讀寫的無窮魅力。

    二、 關注“表達”,開展借鑒性閱讀

    【教學案例】蘇教版小學語文第十冊《火星――地球的“孿生兄弟”》教學片段

    師:自由讀讀課文的第一自然段,找一找課文為什么把火星與地球稱為“孿生兄弟”?

    生:這兄弟倆長得太像了――同樣有南極、北極,同樣有高山、峽谷,同樣有白云、塵暴和龍卷風,同樣是四季分明,甚至連一天的時間都差不多。

    師:大家有沒有發現,這句話中連用了四個“同樣”,你知道這是什么句式嗎?

    生:排比句。

    師:句中的四個“同樣”讓我們讀起來有什么感覺?

    生:這句話讓我知道了火星和地球之間十分相似,而且我們讀起來也非常有氣勢。

    師:你能學習作者的表達方法,至少用上三個“同樣”,說說你生活中的某種發現嗎?

    生:……

    【案例反思】

    語文到底學什么?除了語言文字,還應該讓我們的孩子在閱讀中習得一定的寫作方法和技巧,進行借鑒性閱讀仿寫,從而提升孩子的寫作能力,讓閱讀教學更為直觀,讓我們的學生能更好地進行閱讀感悟。該案例中,教師首先讓學生進行了文本閱讀,從中找出排比句,品味排比句的句式特點和作用;再讓學生聯系生活,運用這樣的表達方法,說說自己在生活中的發現。這樣的學習,學生不僅讀懂了文本,也學會了運用排比的方法來表達。

    其實,在閱讀教學中,我們除了讓學生學習排比方法以外,還可以學習其他一些表達方式,比如:打比方、列數字、作比較。也可以對文本的構段方式進行模仿,比如總分構段、過渡句的使用、先概括后具體的寫法、點面結合等,從而讓學生在閱讀感悟中習得方法,通過運用更好地促進感悟。

    三、 激發“想象”,開展遷移性閱讀

    【教學案例】蘇教版小學語文第十二冊《孔子游春》教學片段

    女生朗讀第二自然段。

    師:一個省略號,給我們留下了無盡的遐想!課文中描寫春色的成語中,還提到了哪些景物?你能模仿這樣的表達方式,調動詩的靈感,試著接著說一說嗎?

    粉紅的桃花

    是她

    青青的草地

    是她

    ……

    生1:粉紅的桃花,是她漂亮的裙擺。

    生2:青青的草地,是她飄逸的衣衫。

    師:大自然中的景物豐富多彩。你能再從大自然中選取一個景物,繼續調動詩的靈感,贊美大自然嗎?

    出示: 是她 。

    生1:滾滾的春雷是她前進的腳步聲。

    生2:不息的河流是她奔騰的血液。

    ……

    【案例反思】

    在小學語文閱讀教學中,多元讀寫是根,深層感悟是葉,根深才能葉茂。因此,學生的閱讀廣博,不單體現在具體的語言文字上,也不僅在現有的句段表達方面,還要領悟文本的內涵,展開想象,進行遷移性閱讀。這樣的讀寫結合,學生的語文素養才能真正提高。如例文中,教師由扶到放,先品味文中大自然的美,再由文中的省略號出發,聯系文中成語,讓學生展開想象,進行仿寫。接著完全放手,讓學生去大自然中選取景物,進行續寫。在讀與寫的過程中,大自然母親的美融入了學生語言中,更融進了學生的心里。

    其實,對學生進行遷移性閱讀的內容有很多。除了例文中的標點符號,還可以關注文本中的空白之處。教師要引導學生抓住這些空白,展開合理的想象進行補寫,從而拓展文本,強化表達能力。也可以根據文本的結尾,以之為起點,繼續展開想象,進行續寫。當然,更可以在原文的基礎上,發揮想象,進行改寫,比如把古詩改寫成記敘文。這樣的一個個練習,便讓學生的閱讀感悟能力又上升了一個臺階。

    四、 鏈接“生活”,開展開放性閱讀

    【教學案例】蘇教版小學語文第十冊《愛如茉莉》教學片段

    師:同學們,課文學完了,你能聯系課文內容,寫下你的感受嗎?

    出示:愛是 。

    生1:愛是爸爸直奔醫院的身影。

    生2:愛是媽媽手腳麻木也不肯動的體貼。

    ……

    師:是啊,平平淡淡情最真,平平淡淡愛永恒。品讀了本文,相信同學們對真愛一定有了更深的理解:真愛無言。其實,在我們的生活中,真愛無時不有,無處不在,讓我們去尋找真愛吧!

    出示:

    在我的心里,真愛就是爸爸_______,就是媽媽_____________,就是_______,就是___________……

    生1:在我的心里,真愛就是奶奶每次上學前的嘮叨。

    生2:在我的心里,真愛就是每次作業時媽媽遞上的一杯茶。

    生3:在我的心里,真愛就是獲得進步時爸爸的一個撫摸。

    ……

    【案例反思】

    本案例中,學生對于文本中父母之間的真愛有了很深的感悟,借機引導學生走進生活,去品味生活中的愛,也寫上一段,然后集體交流一下。學生也就有話可說,有情可表了。

    生活即課堂,我們的語文教材中有不少文本貼近學生的生活,很容易勾起學生對自己生活片段的回憶。比如,學了《師恩難忘》,讓學生回憶一下自己的老師;學了《裝滿昆蟲的衣袋》,讓學生寫一寫自己小時候的趣事……

    第5篇:語文教學案例反思范文

    一、有效備課是提高語文課堂教學有效性的前提

    教學目標的有效性是課堂教學有效性的重要前提。語文教學目標只有體現學科的特點,才能保證課堂的有效性。尤其是明確且有層次的教學目標的制定,是整堂課教學的核心與靈魂。備課時教師除了對文本的熟悉與透徹解讀外,還包括對學生學情的準確分析,教學目標的制定必須依據學生的年齡實際和課程標準的要求,做到目標準確和明確。

    備課時除了明確教學目標、教學內容外,更要關注教學方法和策略。教學中要充分體現“以生為本”、“以學定教”的理念,無論教學內容的處理,還是教學策略的采用,教學方法的選擇,都能夠最大程度地接近學生的年齡特點和學習水平,有助于學生學習興趣的調動和學習方法的獲得,有利于“知識和能力”“過程和方法”“情感態度與價值觀”三維目標的整合,優化教學過程。

    二、有效上課是提高語文課堂教學有效性的核心

    不要認為有教學目標就行,只有教學目標適宜于學生,教學才可能有效。目標適宜了,我們再研究教學方法問題。方法為目標服務。那么,我們要研究怎樣的教學方法呢?我想是按照學生的學習起點,啟動學生的學習需求,不斷促進學生的學習向深入發展的教學方法。特別是要善于創設引發學生思維或情感的學習情境,并且把組織形式、學習方式、學習內容、學習目標、學習主體統整起來考慮。教學方法是否有效,就要看學生是否在進行主動的深層的語文學習活動。

    1、營造安全的學習環境。

    語文是實踐性很強的課程,語言的學習要在一定的語言環境下才能收到實效。教師要改革課堂教學的組織形式,為這種實踐活動創設開放、民主、和諧、自由、安全的教學氛圍。教學過程中要充分發揚民主教學思想,讓學生始終擁有安全、自由、開放的心境,無拘無束,敢疑敢問,敢說敢為。從某種意義上說,教學的民主程度越高,學生自覺學習的熱情就越高,課堂教學的效率也就越高。

    2、提高學生的參與意識。

    考察語文教學效率的標準之一,應該是學生積極主動參與的程度。在一堂課上,如果大部分學生以主人翁的姿態,積極主動地參與語文教學的全過程,這就可以說是一堂高效率的課。”而真正有效的教學不是簡單地讓學習者占有別人的知識,而是要建構自己的知識經驗,形成自己的見解。課堂上要堅持學生的無錯原則,鼓勵學生敢于思考、敢于表達,通過學生、教師、文本三者的充分對話,促進學生生動發展。

    3、激發學生的求知欲望。

    心理學的研究表明,學習是圍繞問題而展開的,它對學習的過程具有導向作用。一個有價值的問題,更是能有效激勵學生的學習動機,吸引學生傾情投入,激發出生命的活力。教師要在課堂教學過程中精心設計問題,提出有價值的問題,引導學生產生探究的欲望,使學生處于探討、研究的沖動之中。

    例如,一老師在教學古詩《江雪》時,在理解了詩的意思的基礎上,設計了質疑的環節。學生的疑問主要集中在這么冷的天,又下著大雪,那個釣魚的老翁為什么還要出來釣魚呢?老師話鋒一轉:“是啊,這位老翁真的在釣魚嗎?”學生開始沉思起來,老師下發柳宗元生平材料介紹,讓學生從中尋找答案。于是出現了精彩的答案:一同學說,那老頭在鍛煉意志呢!一同學說:那老頭在告訴大家他非常孤獨,因為四句詩的頭一個字連起來就是“千萬孤獨”。還有一個同學說:他不是在釣魚,他是在釣春天,因為冬天已經來了,冬天還會遠嗎?……通過這一環節的教學,學生對詩的意境有了較為深刻的理解。

    4. 傳授科學的學習方法。

    古人云:“授之以魚,不如授之以漁”。教材無非是個例子,老師要憑借課文提供的字詞句段篇進行聽說讀寫訓練。在對學生進行語言訓練,語言運用時關注語言訓練點、方法習得點、能力培養點,真正做到用教材教,讓學生學,使學生真正從學會走向會學。

    三、有效反思是提高語文課堂教學有效性的保障。

    教師的專業成長,一個行之有效的方法就是注重課堂反思。思考的重點是以學生的學習質量作為衡量課堂教學的有效與否。

    一寫教學后記。寫教學后記,是教師進行教學反思常用的方法。即教師在每次教學活動結束后,寫下自己對本次教學活動的設想、教學思想、確立的教學目標、采取的教學策略、教學效果以及教學中的成敗得失等進行分析、總結,以達到反省的目的。

    二記教學隨筆。教學隨筆,即教師在教學中有新的教學思想、方法,對教學中存在的問題,教學感想,教學成敗,教學靈感,教學改革創新等隨時隨手以書面的形式記錄下來,作為教學反思的對象和教學探究的信息。

    三記教學案例。編寫教學案例也是教師進行教學反思的一種形式。在教學實踐活動中,每位教師都會有許多成功的經驗和失敗的教訓(例如自己教學成功或失敗的課例、對一次教學活動的認識和感想等),教師可以將它們編寫成案例,以供自己在今后的教學中,進行反思和總結,或供其他教師借鑒和思考。

    第6篇:語文教學案例反思范文

    論文關鍵詞:“潤物細無聲”---《海燕》教學案例分析

     

    在前不久執教《海燕》最后一課時時,在對課文充分理解的基礎上最后一次激情朗讀課文之后,問學生:“學完了課文,你有什么收獲和感受?”同學們紛紛舉手回答。

    A生說:“我體會到了象征、對比手法的魅力本領。我覺得它們真了不起。”

    B生說:“我特別喜歡這篇課文,它有如春天的旋律,時代的前奏曲,革命的宣言書。

    C生說:“我覺得最了不起的是高爾基。”

    D生說:“我最喜歡文章中海燕的形象,它不僅是俄國無產階級革命家的象征,它更是一個面對困難能勇往直前的英雄的化身。

    ……(以上學生都有自己不同的感受,說得都挺好的。)

    聽了D的發言后,學生們都把手舉得更高了,此時,我想這是個讓學生充分展示自我,體現他們個性的時候,也是討論交流的良好機會。接著,便稍稍做了個安靜的手勢,說:“同學們,在每個人的生活中,都既有溫煦的愛的陽光照耀,也有各種各樣“暴風雨”考驗。面臨生活的暴風雨,你該怎樣做呢?試就這個話題,與同學交流自己的想法。

    有的說:“我這一次月測成績不盡人意論文服務,我決不做海鷗、海鴨,我要做一只高傲的海燕。

    有的說:“無論遇到什么困難挫折,什么大風大浪,我都不會氣餒的,我要像海燕一樣高傲的飛翔,搏擊生活的浪潮。”

    又有一生說:“我覺得《真心英雄》已經告訴我們答案了它和《海燕》一樣具有魅力。”

    ……(就這樣你一言他一語的,下課的鈴聲響了。)

    作為教師,讓課內教學走向課外,讓文本教育走向現實教育 對這一課的教學重視背景,這似乎是對原作的尊重,但從現實來看,憑空增添了距離感,反而讓大多數學生逃離。閱讀教學的起點應是“學生的心靈”。我認為主要還應從作品的文學性進行審美欣賞,從當代人的角度進行解讀。我認為這才真正激發起對作家及作品的熱愛,才能真正披文及人,指導人生。

    [分析與反思]

    以上教學片段真可謂“隨風潛如夜,潤物細無聲”,也是我沒有預料到的。但學生的回答卻讓我看到了學生的世界是充滿無限想象力的,他們思維的發散性很強,并富有開拓性,他們對課文的理解有自己獨特的感受。結合現代語文教學的新理念和新思想,以上教學片段主要體現了三個方面的新觀念:

    一、以學生為主體,學生成了課堂的主人翁,而教師卻成了課堂的發現者、開發者、欣賞者、組織者、和引導者。整個教學片段當中教師自始至終沒有去干涉學生的學習行為,充分體現了以學生為主,讓學生在課堂中交流、討論、爭辯、質疑……。教師只是在規范學生學習行為,維護課堂秩序方面,作了適當地引導。學生在課堂上盡情地發言,抒發對課文的感悟與見解。學生從不同的角度發表了自己的看法,有的談課文的寫法,有的心靈的感悟。可以看出學生是思考了,是探究了,真正體現了以學生為主體,使課堂成了他們學習的演練場。

    二、凸現人文性。語文課程的人文內涵十分豐富,它對一個人精神領域的影響是深遠的,廣泛的。語文課程的“人文性”著眼于學生的精神領域。語文課程的“人文性”揭示了語文課程的內在意義和價值。語文課程的人文性,強調語文的學習過程,既是學生實現自我成長的過程,也是激發學生創造力和生命力的過程。

    常言道:一千個讀者,有一千個林黛玉。因此,我們在語文教學中,要引導學生走進文本,讓學生與文本對話,尊重學生的個人感受和獨特體驗論文服務,鼓勵學生發表富有個性的見解,這既是提高學生的語文能力的需要,也是發展學生個性品質,培養學生創新能力的需要。

    三、開放式教學思想的體現。新課程所提出的開放式教學思想的滲透,并不是放任學生,而是對教材的開放,對學生評價的開放,提倡多元化教學,這當中包括學生對教材的不同體驗和感受。以上教學片段就是體現了學生對課文多角度、多方位理解,從不同角度去欣賞。對學生的評價不再是以教師一言定論,而是建立了生生、師生等交互網式的評價,還可以在評價空間上由課內延伸到課外。

    真正的教育應該是一棵樹搖動另一棵樹,一朵云推動另一朵云,一個靈魂喚醒另一個靈魂。但現階段的學生沒有那種被搖動、被推動,更沒有靈魂被喚醒的感覺,卻感到越來越像工廠、流水線生產的同樣的產品,生產力在不斷的提高的同時,學生的生存空間去卻越來越小。現在的教師大多沒有承擔起靈魂導游者的責任,更多的充當的是知識的灌輸者。因此,作為語文教師,應在傳授知識的過程中擔當起引導學生靈魂的責任。

    總之,新課程、新理念導引下的語文教學還有許多東西要我們去探究,去實踐……

    第7篇:語文教學案例反思范文

    〔中圖分類號〕 G633.3 〔文獻標識碼〕 A

    〔文章編號〕 1004—0463(2012)13—0053—01

    《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》首次把“綜合性學習”納入語文課程結構體系之中,同“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”相并列,構成語文課程內容的有機組成部分,意在加強語文課程與其他課程以及與生活的聯系,促進學生語文素養的整體推進和協調發展。在課程的基本理念“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”中明確指出:“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養;是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑,應該積極提倡。”因此,認真學習語文綜合性學習的理論,加強實踐研究,以促進語文綜合性學習的有效開展是十分必要的。本文旨在以執教綜合性學習的教學案例來展示筆者對新課程理念下初中語文綜合性學習的理解、實施、評價與反思。

    一、概念界定

    語文綜合性學習是以學生的和諧發展為中心,緊密聯系學生生活,綜合聽、讀、說、寫的課程目標,綜合多種多樣的學習方式,在語文學習中滲透多種學科知識與能力的實踐活動,注重綜合性、主體性、參與性、生成性的學習方式。

    自從走進新課程,筆者在綜合性學習教學中也進行過許多嘗試,為基礎教育課程改革奠定了堅實的基礎。下面就以人教版九年制義務教育教科書上的一個綜合性學習教學案例來展示筆者對這一內容的理解和實施。

    二、綜合實踐活動《永葆童心》教學設計

    1.活動目的如下:

    (1)充分調動學生的自主性和積極性,充分彰顯學生個性與自我。

    (2)提高學生搜集、整理、運用資料的能力和語言文字運用能力。

    (3)增進學生與學生,學生與家人,學生與教師之間的了解。

    (4)回顧童年生活,清晰、自信地設計和規劃今天和未來,幫助學生良好地銜接小學與中學生活,克服剛剛進入中學階段的恐慌與不適,培養學生勇克困難的堅定信念。

    2.活動準備時間: 一周

    (1)閱讀書籍或上網查找資料,了解他人的童年故事,可記在心里,也可將故事梗概寫在紙上,在課堂交流時使用。

    (2)采訪自己的爸爸媽媽、爺爺奶奶或其他親人,了解他們的童年,就“童年”或“童心”與他們做一次坦誠的交流,并進行記錄。

    (3)從自己的童年照片中選一張或兩三張最有特點的或最有意義的照片制作成“童年紀念卡”,在照片的旁邊空白處配上“題名”和“題詞”,盡可能簡練生動、有個性。紀念卡完成后,先在小組內展示,最后選出一兩件出色的在班上展示。

    3.活動過程:

    (1)導入(課前播放一組兒歌)。

    (2)回眸自己的童年: 讓學生以小組為單位盡情講述自己的童年故事,并交流展示自己制作的童年紀念卡。

    (3)每組推薦出的人進行全班交流講述。

    (4)書寫童年的感受,之后,讓學生大聲朗讀自己寫的文字,展示寫作成果。

    (5)過渡現在的生活:播放歌曲《不怕不怕》,讓學生跟唱,在歌聲中揮手告別童年,昂揚走向青春! (6)張貼卡片:將每個學生制作的紀念卡在負責人的指揮下有序地張貼在教室墻面上,使學生進一步體味童年的快樂。

    第8篇:語文教學案例反思范文

    關鍵詞:農村初中;語文教師;教學反思;校本培訓

    2013年,教育部印發《中小學教師資格考試暫行辦法》和《中小學教師資格定期注冊暫行辦法》,將教師完成五年一周期360培訓學時作為定期注冊的必備條件。一時間,各地掀起培訓“大潮”,寒暑假對于教師不再是休息日,教師不斷參加各級各類培訓,學習充電。

    實際上,各級培訓活動中的專家有很多知識和經驗是不可能通過培訓的形式傳播給每位教師的,所以,在一定的情況下,校本培訓倒是教師專業發展的有效途徑。

    筆者在農村初中負責全校教科研工作,認為要加強校本培訓力度就要扎實開展諸如教學反思一類的,切合農村教師實際的校本教研活動。那么,結合農村教育的實際,如何培養農村初中語文教師的教學反思能力呢?

    一、重視理論學習,夯實教學反思基礎

    以前上蘇教版九年級課文《熱愛生命》的時候,總是認為課文很簡單,帶著學生讀一讀,了解情節,簡單分析人物形象,總結主旨就可以了。但是在學習了陶行知先生的人文教育理論后,我感覺課不能這樣上了。我以“熱愛生命”為主題,在網上收集了很多資料圖片:千手觀音邰麗華、盲聾啞的海倫?凱勒、冰冷風雨中拾荒的殘疾人、荒涼的沙漠上的千年不倒的胡楊……通過我的深情講述,學生的熱情被點燃,紛紛講述自己積累的或是見過的關于生命的故事。一個女孩講述了自己的爺爺在被確診為癌癥后,沒有想拖累兒女,自己決意和老伴住在一邊,并坦然開朗地面對生活,每天堅持鍛煉身體,積極面對治療,結果癌癥狀況大有好轉。她的講述令我和全班同學非常感動。下課之前我順勢布置了作文――寫這篇課文的讀后感。批改時我發現學生此次作文感情真摯、語言流暢、用例典型,很多學生的作文令人耳目一新。我想,這一切大概就源于我受了陶行知先生人文教育思想的影響而進行的教學反思。

    二、把握反思內容,增強教學反思實效

    1.反思教學成功的原因

    對一堂成功的語文課,我們可以反思其教學設計;課堂教學過程中的應變措施;某些教育思想教學方法的合理使用;對學生學情的有效把握等等,結合自己的教學經歷和感受,及時記錄下來,總結經驗,以備業務提高之需。我在教授蘇教版九年級的課文《鄉愁》時,縣教研室領導坐堂聽課,聽過后給了我很高評價。我在竊喜之余,也對這節課的成功之處進行了反思。其中的最大亮點是我設置的配樂朗讀。首先,我在音樂的背景下深情朗誦詩歌;其次,在學生準備之后,指名學生配樂朗讀。這樣做一是突出了詩歌的情感效果,通過音樂和人聲的力量點燃師生的情感火苗;二是體現了教師的示范效果,為學生做了良好的引領。

    2.反思課堂教學不足之處

    對于教學,發現不足改正錯誤可以幫助教師減少教學上的遺憾,提升教學業務能力。一次上《活板》,全校語文公開課,來人很多,我感覺壓力很大,生怕自己演砸了。結果課上得真不好。反思過程,我在設計教案時,沒有把握學生實際,結果上課時學生的反應遲緩,我不得不把教學主動權抓在自己手里,主導課堂,就這樣還是拖堂完成教學任務。后來,我及時改變了教學設計。等到另外一個班級上這一課時,我就變得從容多了,因為我從學生實際出發,課堂結構更合理,學生自主學習的時間更多、更實在了,教學效果也更好了。由此可見,教學反思能發現問題、解決問題,對于教師的專業成長幫助真得很大。

    三、總結反思方法,提高教學反思能力

    1.反思語文課堂人文性和工具性是否統一

    語文教學應該是人文性和工具性的有機統一體。面對應試教育的壓力,我們的語文教學在很大程度上變成了機械式的工具化教學,很多教師為了能把知識及時、迅速、有效地“塞”給學生,忽視了人文性的教學設計,整個語文課堂變得索然無味,甚至面目可憎。這樣的現象在農村初中的課堂上并不鮮見。只有把提升學生的人文素養融入細致的語文基礎知識訓練過程中,我們的農村初中語文課堂才有可能成為理想的課堂。

    2.反思課堂教學方法的使用是否合適

    關于語文教學方法,眾說紛紜。我以為,對于農村初中的語文課堂來說,教學方法大致可以分為:以教為主的教學方法系統(講授法、串講法)、以學為主的教學方法系統(討論法、研究法)和教、學兼重的教學方法系統(問答法、情境教學法)。教學方法的使用具有很大的靈活性,要根據課文、學生、課堂情況等不同因素而有所變化。其中,情境教學法能最大限度地突出語文教學情感美、畫面美的特點,能創造詩意般的審美課堂,帶給師生美的感受,增強語文課堂的教學效果,這也正是大部分語文老師追求的語文教學境界。我們農村初中語文教師要增強自身語文素養,多嘗試情境教學法。

    3.反思教學設計是否合理

    教學設計是一堂語文課的基礎和核心。要反思自己的教學設計,在課前、課中和課后都可以進行。反思時要注意以下幾個方面:首先,有沒有做到以人為本,突出學生的主體地位;其次,要看教學設計有沒有體現語文與生活的聯系,是否將教學和學生的生活環境、成長的需求融為一體;第三,要看教學設計有沒有立足文本,并根據實際進行適當的拓展延伸。

    參考文獻:

    [1]李艷杰.教師應學會教學反思.學知報,2011-11-14.

    [2]張小建.實踐+反思=進步:學會反思是教師成長的重要途徑[J].學術研究,2012(02).

    第9篇:語文教學案例反思范文

    名師課堂的精彩,不在于課堂有多么完美,而在于平常之處顯示智慧。新生代語文名師們的課堂。是生命的課堂,是智慧的課堂。他們在課堂教學實踐活動中形成的、有關教學活動整體的真理性的直覺認識,就是一種課堂實踐智慧。學習和研究諸多名師的課堂實踐智慧,為己所用,對我們一線教師來說具有非常重要的意義。

    課堂實踐智慧不可言傳,只能意會,因此不是通過一般意義的學習所能獲得的。也就是說,實踐智慧的獲得只有在實踐中才能形成,只有在實踐中才能表現出來,只有通過實踐才能發展。對于名師的課堂實踐智慧,我們不僅要學習、研究,更要實踐、反思,而后再實踐,再反思,如此往復,讓名師的課堂實踐智慧催生我們的課堂實踐智慧,提升我們的專業化水平。

    為此,我校組織廣大語文教師走近名師,研究名師的課堂實踐智慧,探索小學語文新生代名師課堂實踐智慧生成的途徑與方法,感悟他們先進的教學思想,領會他們的教育追求;通過對具體的教育情境和事件的關注、反思,將感性的、表面化的經驗提升,生成自己的教學實踐智慧,形成自己的教學風格,提升自己的教學思想,促進語文教師的專業化成長。

    一、學習積淀

    名師之所以成名,他們的課堂教學之所以閃動著智慧的靈性,最重要的是他們十分注重自身的知識積累與人生修煉,具備厚重的文化底蘊。這些不是通過聽其一節兩節課就可以形成的,是需要我們每個教師不斷學習,潛心感悟,長期積淀的。

    研究中,我們首先組織課題組教師認真閱讀新生代語文名師的專著,關注教育教學雜志上介紹他們的文章,研究這些名師課堂教學實踐智慧的主要特征,領會他們的教育思想、教學觀念,感受他們高超的教學藝術和靈動的課堂實踐智慧。其次組織成員廣泛地搜集新生代名師的教學案例、教學實錄,進行研讀學習,把名師們課堂教學的形式記錄下來,把其中的神提煉出來,用名師的教學思想、教學方法指導和評價自己的教學活動,時時處處以名師文化的眼光來對待教學工作。在學習中,我們重點學習、研究新生代名師的課堂教學。

    1.觀摩錄像。

    在學習中,我們經常組織課題組成員觀摩新生代語文名師課堂教學錄像,以名師的一節錄像課為研究載體,對名師的課堂進行多維解讀、深入探究。我們要求老師們在觀摩中不僅要“聽”,還要“看”――觀察課堂中學生的情緒狀態、互動狀態、思維狀態,以及學生學習的收獲;觀察名師的教學思路、情境創設、氣氛調節、問題處理方式等等,并進行記錄和思考,感悟名師的教學藝術、教學機智,做到學有所悟,學有所得。著名特級教師孫雙金認為,一堂好課應上得學生:小臉通紅,小眼發光,小手直舉,小嘴常開。這是課堂教學充滿生命活力的具體體現。我們在觀摩其課堂教學錄像時,就要求教師們觀察在他的課堂上學生們的具體表現,感受他情智語文的魅力。通過觀摩學習這種途徑,加深了對這些名師課堂實踐智慧的感悟和內省。

    2.研究課例。

    研究名師的課例也是一種有效的學習,這樣可以讓名師課例成為生成自己的課堂實踐智慧的專業平臺。課例研究是以某一具體的課為研究對象,通過學習、研究、反思、借鑒,對自己的課堂教學進行改進、優化和提高。具體有兩種形式:一是將不同名師同一課例進行比較研究,如將王崧舟和孫雙金兩人所執教的《二泉映月》進行比較,找出他們對同一個課的不同處理,體會不同名師教學設計的差別以及教學理念差異,感受不同名師的教學智慧。二是將名師課例與自己的課例進行比較,找出自己教學設計的成功之處和存在的問題,分析問題產生的原因,尋找問題解決的有效策略,借鑒名師的成功做法,在反思中改進自己的不足之處。課例研究,讓教師用審視的眼光來看待名師課例,在比較中學習,在學習中借鑒,在借鑒中生成課堂實踐智慧,形成自己的教學思想。

    3.賞析案例。

    賞析案例也是學習名師課堂實踐智慧的手段。教學案例是對教學過程中的一個實際情境的描述,它是教學事件的真實再現,是對課堂中發生的實踐情景的描述。案例賞析雖然也以課為研究載體,但不同于課例研究,它不是研究如何上好這一課,而是圍繞教學中的典型事件,以豐富的敘述形式,展示教師和學生的典型行為、思想等,從而給人以啟迪。開展案例賞析,有利于我們教師從中發現這些名師在把握教材、處理教學細節上的智慧和藝術,豐盈自己的實踐經驗,提升實踐性智慧。如王崧舟老師教學《二泉映月》時,引導學生抓住“坎坷”一詞,披文人情,品詞析句,涵詠意蘊,使課堂上真情流淌,生命涌動,讓人嘆為觀止。我們就以這個為案例,進行了深入地探討研究,真切地感受了王老師語文教學的一種境界、一種智慧。

    在教學中學習,在學習中積淀。我們又從“新課導入”“朗讀指導”“語言品味”“讀寫結合”等方面品讀名師,感受名師,深深領略名師的風采:他們的語言表達行云流水,活力四射;引導巧妙自然,渾然天成……他們的教學風格各不相同,有的關注語感培養,有的追求詩意,有的注重情智發展,有的提倡簡約,等等。他們的駕輕就熟的教學藝術,幽默風趣、于文字中指點江山的大氣和教學智慧,讓我們嘆服。通過學習,我們能博采眾長、融會貫通,教學中自然生成智慧。

    二、實踐生成

    教學說到底是一種基于實踐的情景化的教師精神與教育智慧的傳遞。教學實踐是教師成長的基石,教師課堂實踐智慧的生成,完全來自于教學實踐。學習名師的課堂實踐智慧,最根本的要落實到課堂教學中去。

    1.模仿感悟。

    模仿是創造、生成的基礎。學習名師的課堂實踐智慧可以從模仿開始,從模仿名師的課堂教學開始,包括教學設計、教學語言、教學方法等。研究中,我們鼓勵教師在教學中可以將名師的教學設計、教案拿過來,針對自己班上的實際情況,適當調整一下,為我所用,通過對名師課堂的模仿,切身感受名師設計的巧妙;還可以借鑒名師優秀教案及教學設計中的精妙之處,汲取其中豐富的營養。如我們在觀摩特級教師薛法根的課堂教學錄像《天鵝的故事》時,感到教學中他有三次“寫”的訓

    練設計得非常巧妙,研究品析后,我們要求四年級的教師在教學時嘗試著模仿運用;觀摩了孫雙金老師的《觀察作文》教學實錄后,其教學中引人入勝的開頭,多層面的觀察指導,情趣盎然的評點賞析以及對學生精神的關注等環節,觸動著每個語文教師的心,于是有幾位老師紛紛“借磚生玉”,進行教學模仿,取得了良好的效果。模仿中,我們要求各位老師認真寫下自己在運用中的得失,進行反思,這樣在體會名師智慧的同時,能生成自己的實踐智慧。

    有時,一些有機會外出聽課學習的老師聽了新生代語文名師的展示課,回校后我們便開展“模擬課堂”活動,即要他們模仿所聽名師之課的教學設計,上一節匯報課,既加深聽課者對名師課堂實踐智慧的認識,也可以讓其他教師間接感受名師課堂的魅力。

    當然,我們不是簡單地模仿名師的課堂,而是分步推進,漸入佳境。我們既要學習他們的“形”,也要學習他們內在的“神”,只有“形神”兼備了,才能讓我們的課堂也如名師課堂一樣精彩紛呈,靈性飛揚。

    2.好課展評。

    我們觀摩名師教學,不在于純粹地扮演名師上課,不在于單純地表演名師的教案及教學設計,而在于領悟、掌握、運用那些支撐教案及教學設計背后的的教學理念。因此,我們學名師不能囿于模仿、移植那些技術層面的東西,而是要以扎實的課堂教學研究這種真實有效的方式,來習得名師們那些支撐教學理念的精髓。只有將名師先進的教學思想同自己的教學實踐有機融合起來,才能不斷地叩問課堂實踐智慧的真諦。

    在教學中學會教學,在實踐中生成智慧。為此,我們舉辦了多種形式的好課展示活動,以活動促發展,在活動中提升教師的實踐智慧。如課題組教師優課賽、課題研究匯報課、觀摩課等系列活動。每一次好課展評,都是一次教學風采展示,都伴隨著教學反思,同伴點評,在交流中碰撞出思想火花,在對話中創生智慧,從而提高了語文教學的實效性。同時,我們關注教師常態的課堂教學,通過聽隨堂課,了解教師在平時的教學中如何將學到的名師的教學藝術、教學智慧有機、有效地滲透到教學中,在實踐探索中,課堂實踐智慧得到了發展和提升。并形成各人自己的教學風格,促進了語文教師的專業化成長。

    三、寫作提升

    朱永新教授在新教育實驗中提出教師專業發展模式:專業閱讀+專業寫作+專業發展共同體。他認為專業寫作能引導教師從各個層面對教育實驗與自身進行反思,提升自己的教育思想,改進日常的教育實踐。

    之所以將教師的寫作稱為專業寫作,是因為這種寫作不同于文學創作,它具有很強的專業化特點,它應是我們對教師自己教育教學生活的一種記載或研究方式。對我們教師而言,專業寫作首先是一種研究,需要實踐、需要思考。在寫作中,教師能不斷地發現問題,思考問題,研究問題,從而不斷產生頓悟,增強自己的科研能力、感悟能力,再不斷地提煉新見解、新觀點、新思想,更新自己的教學觀念,及時反思和總結教學行為,激活自己的課堂實踐智慧。從某種意義上講,專業寫作是課堂實踐智慧生成的催化劑。

    我們研究新生代名師的課堂實踐智慧,也需要引領教師進行專業寫作,及時總結點點滴滴,記錄教學實踐中的成功與失敗,對課題研究和自己的教學實踐進行提煉、提升、發展,形成豐富的教學經驗,并由感性認識上升為理性認識。這不僅是打造小學語文教師專業化隊伍的需要,更是將這些名師的思想觀念、實踐智慧發揚光大、傳承創新的時代需要。

    專業寫作可以采用教學隨筆、教學日志、教學敘事、教學案例、教學反思等表達方式,寫寫對名師教學的感悟,寫寫學習名師的體會,寫寫模仿名師教學而產生的思想、情感及靈感等。通過專業寫作對課題研究中所思、所聞、所想、所感、所悟和開展的一系列活動中流淌的思想、靈感的頓悟、思維的碰撞、智慧的火花進行提煉和升華,揭示出內在的價值與蘊涵的教學思想,不斷將實踐經驗內化為理性認識,如研究了薛法根老師的《天鵝的故事》課堂教學后,課題組的老師抓住了其中三次“寫”的巧妙設計,撰寫了《感知?感悟?提升》一文;聽了竇桂梅老師的幾節課后,覺得她的課大氣而又不失精致,豪邁而又不失柔情,便撰寫了《享受“玫瑰”的芬芳》一文;模仿孫雙金老師《觀察作文》的教學設計上了研究課后,寫下了課堂教學反思《巧妙借“磚” 輕松作文》一文,等等。在寫作中,我們更深刻而又更理性地感悟了新生代語文名師的教學藝術和實踐智慧,潛移默化地提高了自己的教學實踐能力。

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