幼兒園教學案例反思精選(九篇)
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第1篇：幼兒園教學案例反思范文
（一）課程設計理念
高職教育所有課程的設計都要堅持“以服務為宗旨，以就業為導向”，同時也要適應我國技術進步和更新的要求，切實培養學生的創新精神和創新能力。在課程理念設計中，我們始終堅持理論知識學習，側重能力培養，融“教、學、做”為一體，立足綜合性、實踐性、創新性和職業性四項原則。作為一門集幼兒五大領域（科學、健康、藝術、社會、語言）教育教學內容于一體的綜合性課程，我們要充分發揮《學前教育學》課程自身綜合性的優勢和亮點，調動學生積極性，在課堂上尊重學生的主體地位，引導學生發散思維，師生合作，提高學生創新能力；同時選取與幼兒園五大領域相對接的教學內容，在安排學生動腦動手活動（如探索幼兒園社會教育的活動方式與內容、幼兒游戲活動創編規則和形式、制作幼兒園教學課件、兒童歌曲舞蹈視頻化、兒童文學創編故事化、手工教具制作卡通化）、幼兒園教學實踐模擬演練（如模擬幼兒課堂、故事角色扮演）方面給予傾斜，努力做好教育與“生產”的對接，從而滿足職業崗位需求。
（二）課程目標設計理念
《學前教育學》課程作為一門理論性、綜合性、創新性和實踐性都較強的課程，我們將其情感目標設定為：培養學生具備正確的兒童觀，具備熱愛幼兒、熱愛幼教事業的職業精神，勤奮鉆研的敬業精神，嚴謹負責的責任意識和團結協作的團隊意識等。將其知識目標設定為：引導學生了解現代學前教育基礎理論，掌握科學的學前教育觀和教育方法，了解學前教育的相關政策法規，掌握科學的學前教育規律、方法以及育兒知識等。在能力目標設計上，我們要求學生能夠具備運用所學學前教育理論解決實際教育教學問題的能力；具備科學的育兒能力；優秀的學前教學、管理、教研能力和評價能力，可以科學合理編制幼兒園課程，制定教育計劃，并選擇適合的教學方法與形式，有效設計組織幼兒教學和游戲活動，科學評價幼兒園課程方案和幼兒發展水平，具有終身學習能力和職業發展能力。
（三）課程思路設計理念
1.課程內容項目化。選擇對學生未來從業具有實際應用價值的內容作為課程的具體內容，用綜合性的項目串聯、反映、優化知識，將知識、能力相互聯系和銜接，做到理論、知識、能力相輔相成，用理論催生能力，在能力培養過程中鞏固知識，以有效培養學生的職業應用能力。我們將課程劃分為五大項目：學前教育基礎知識項目，學前教育基本要素項目，學前教育教學項目，學前教育銜接項目，幼兒教師必備技能項目。
2.任務分配具體化。在每一個項目下，具體、明確地設置任務。如：項目二——學前教育的基本要素項目，設置學前兒童觀、學前教育觀、幼兒教師角色、幼兒教師專業發展、如何建立和發展良好的師幼關系等五項任務；項目三——學前教育教學項目，設置幼兒園課程、幼兒園游戲、幼兒園教學、幼兒園日常活動、幼兒園環境創設等五項任務；項目四——學前教育銜接項目，設置幼兒園與家庭的合作銜接、與社區的合作、與小學教育的銜接等三項任務；項目五——教師必備技能項目，設置教師觀察能力、溝通能力（與幼兒、家長、幼兒之間的溝通）、制定教育活動方案能力、組織教育活動和反思教育教學活動的能力等共七項任務。
3.教學方法多樣化。主要教學方法包括：傳統授課法和示范教學法以及以此為基礎而衍生的案例分析法，以學生為主體的任務驅動法、社會實踐法、小組討論法、情景模擬法及角色扮演法等方法。要做到授課精練；觀摩學習，善總結反思；模擬練習，多強化實踐。綜合運用多種教學方法，合理安排“案例分析——設疑：小組討論——講解/模擬——指導/實踐——鞏固提升”，或“任務驅動實踐——發現問題——小組討論——講解/示范——實踐鞏固”，或“觀摩——重新創編——情境/角色表演——自評/他評——講解總結——強化鞏固”等教學模式，組織教學活動，提高課程效率。
4.能力培養過程化。在課程項目教學中始終強調教學做一體化，引導學生積極思考，樂于實踐。以學前教育教學項目——幼兒游戲任務為例，教學過程由幼兒游戲概念、功能引入——游戲觀察記錄方法學習——自己動手設計游戲活動方案——指導小組模擬游戲活動等組成。再如，以學前教育教學項目——幼兒園日程生活為例，教學過程由教授幼兒在園一日生活內容理論——觀看附屬幼兒園一日生活實例錄像——自己寫出心得感想——幼兒園實踐——反思——寫一份幼兒一日生活安排的建議等組成。通過項目任務的模塊化、具體化，將“教學做”貫穿在課程教學的每一項任務中，確保學前教育專業學生的職業能力培養。
5.考核評價階段化。作為基礎理論課，需保證期末書面閉卷考核60％的比例，以基礎知識和基本理論、案例分析和教案撰寫為主，并在此基礎上，將其余40％的分值科學合理地運用到課程教學的各個階段，課堂出勤率、課堂表現、小組作業、個人作業分別占考核成績的10％，充分調動學生日常學習的積極性，以此督促學生認真準備小組討論和情境模擬、實踐活動等作業任務。
二、《學前教育學》課程設計理念
教材資源包括李生蘭教授的《學前教育學》，桂景宣的《學前教育概論》和黃人頌的《學前教育學》。其他課程資源主要有《幼兒游戲與表演》《兒童文學欣賞與表演》《幼兒舞蹈與創編》等。數字化資源包括省級、院級精品課程網址中的素材，國家及各省學前教育網等網站中的課程、活動視頻及附屬幼兒園實踐教學提供的光盤案例素材。實踐資源包括學院專業項目活動實訓室、校內外兩大綜合實訓基地及附屬幼兒園實習資源。
三、《學前教育學》課程建設思路
（一）努力提高教師專業發展水平
課程改革向深度推動需要教師的專業發展，高職學前教育專業教師應在課堂教學的基礎上，多參加國內外各級培訓，總結教學經驗，反思教學過程中的不足，努力提高教育教學水平和科研水平，為課堂教學對接學生未來的幼兒園實際教學管理提供助力。
（二）推進院校教材編訂改革
在學院學前教育專業已編訂的精品教材《學前兒童衛生保健》《學前教育科研方法》《學前兒童社會教育》《兒童文學鑒賞創編講演》《兒童歌曲彈唱》的基礎上，結合高職院校人才培養目標，從學院實際、理論教學需要和培養學生實際應用能力出發，編訂學前教育理論專業教材，以項目為模塊，以具體任務作為完整課程學習的過程，重點培養學前教育專業學生的實踐教育教學能力和幼兒園組織管理能力。
（三）高職院校與幼兒園合作深度發展
第2篇：幼兒園教學案例反思范文
一、教學反思是幼兒教師專業成長的一種學習方式
在幼兒教師職業生涯中，教學反思是一個很重要的生命旅程，對于幼兒教師的專業成長具有重要意義。葉瀾教授說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思可能成為名師。”美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：經驗+反思=成長。這些都說明，幼兒教師的專業成長離不開教學反思，教學反思是引領幼兒教師專業成長的階梯。
什么是教學反思？教學反思是指幼兒教師以教學活動為研究對象，對自己在教學活動中所做出的行為及由此產生的結果進行審視和分析的過程。它包括教學活動反思和教師自身反思。教學活動反思是以教學為指向，對教學各個具體環節進行反饋、調控和重新建構；教師自身反思是以教師自身為指向，對教師自身的教育理念、教育能力、教學藝術、教育責任感等方面進行反思，是在原有經驗基礎上獲得新的認識，建構新的經驗。由此可見，教學反思不是一種面向幼兒的教學方法或策略，而是用來提高幼兒教師自己的專業素養、改進教學實踐的一種學習方式。
教學反思是一種思維活動，也是幼兒教師二度教研的過程。教學反思具有實踐性、針對性、反省性、時效性和過程性的特點，其目標具有雙重性，既要讓幼兒養成好的習慣，“學會學習”，又要讓幼兒教師自己“學會教學”。教學反思體現的是一種態度，更是一種品質。幼兒教師把反思當作一種習慣，在具有豐富、生動的幼教活動中，借助于行動研究，通過“實踐――反思――調整――再實踐”的教學過程，能使平凡的教育事件產生不平凡的教育智慧。幼兒教師不斷從經驗中學習，不斷在反思中成長，并努力提升教學的合理性，就能不斷提高自身的專業素養和教學水平，從而使自己逐漸成長為研究型、專家型教師。
二、教學反思是幼兒教師探究教學的一種對話形式
幼兒教師的專業成長是一種具有生命智慧和教育智慧的專業發展。教學反思具有目的性，帶有研究的性質。“反思的本質是一種理解與實踐之間的對話，是這兩者之間的相互溝通的橋梁，又是理想自我與現實自我心靈上的溝通。”可見，對話是教學反思的表現形式。幼兒教師反思教學的心靈對話主要有：
與教學理念對話。教學理念倡導的是“以幼兒的發展為中心”。幼兒教師對教學理念反思對話為：是以教師為中心還是以幼兒為中心，是否確定了幼兒的主體地位；是否堅持了“依標施教”；是否根據幼兒的發展水平、經驗和需要來確定教學活動的目標，怎樣達成教學目標；教學內容的選擇是否貼近幼兒的生活實際，這些知識對幼兒思維的發展具有怎樣的意義等。
與教學過程對話。課堂教學是幼兒教師演繹精彩人生的舞臺，也是幼兒心智發展的主要陣地。與教學過程對話就是看教學方案的設計與流程是否合理；教學前是否考慮了幼兒的經驗水平、學習特點和個性特征；教學中是否注意了激發幼兒的學習興趣；是否根據教學的內容采取靈活多樣的教學活動形式；是否為幼兒提供了學習交往的機會；是否重視了幼兒學習方法和思維方法的指導；幼兒的“智慧火花”、“創新火花”是否得到贊賞和激勵；教學是否營造了民主、平等的學習環境，還是讓幼兒處于專制、服從、壓抑的學習狀態；教學過程中教師是“導演”還是“演員”；教學過程中突發事件是如何處理的等。
與教學得失對話。教學后，幼兒教師及時對整個教學過程進行“回顧”，反思這節課的價值在哪里；我的教學有效嗎；教學精彩處有哪些；教法與學法上有哪些創新；摸索了哪些教學規律；教學還有哪些瑕疵、“敗筆”之處。通過教學日記、教學隨筆、教學案例、教育故事等形式將有價值的教學感受詳細地記錄下來，進行剖析，加以研究、改進和完善，形成教學經驗。在此基礎上進行教學再設計，從而把自己的教學水平提高到一個新的高度。這種 “預案+反思”的備課形式應成為幼兒教師“終身備課”的重要形式。
三、教學反思是幼兒教師職業生涯的一種生活方式
蘇格拉底說：“沒有反思的生活，是不值得過的生活。”幼兒教師職業生涯中，沒有專業的行為反思過得將是單調呆板的職業生活。教學反思起源于幼兒教師對教學行為的追問，寄寓著幼兒教師專業成長的人生價值。自覺性的教學反思是幼兒教師應該具備和堅持的，應成為幼兒教師職業生涯的一種生活方式。
讀書學習引領幼兒教師教學反思。為了反思，幼兒教師必須多讀書、多學習，要讀經典著作，讀專業理論，讀文化知識。教師的職業決定了幼兒教師應成為“讀書人”，這是一種職業召喚，一種義務，一種責任。在一定意義上說，讀書也就意味著教育。在幼教領域中，一大批教育專家成長的過程表現出了自我反思的價值和意義，在閱讀他們教育思想的時候才能明白所體現出的教育價值，才能知曉怎樣去繼承、發展和創新。通過與教育大師的對話，不僅是尋求教育思想的營養，教育智慧的源頭，而且也是情感與意志的沖擊與交流，并從書籍中尋找出自己的精神同伴和人生范例。這樣，在激烈的思想碰撞中，在不斷反思教學實踐中明確自己專業成長的方向。
第3篇：幼兒園教學案例反思范文
［關鍵詞］以園為本 教研制度 統籌規劃
［中圖分類號］G61 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1009-5349（2011）08－0160－02
作為東北老工業基地的吉林市的幼兒教育工作者深感園本教研這種草根運動的意義在于讓每一個幼兒園、每一名幼兒教師從本職工作實際出發，研究解決常態工作中的問題，從而推動幼教工作的提高與發展。為此，我們確定了以“220100”為落實園本教研的有效載體。
一、開展常規教研，夯實園本教研基力
常規教研是幼兒園工作的中心環節，是促進教師成長的主渠道。我們在園本教研中，突破了常規教研上課―聽課―說課―評課被動式的教研模式，轉變為“問題―設計―行動―反思和總結―再到發現問題”作鋪墊的主動式園本教研，極大地調動了教師自主參與教研的積極性。我們做到了“三實”“四堅持”，扎實開展好幾項常規活動。三“實”即：真實、扎實、樸實。四個“堅持”：一是堅持做好每學期一次的優秀教學論文、教學反思、教學案例、教育敘事、教學設計評選工作，并積極向上級有關部門、學會和教育報刊推薦優秀作品。近幾年，我們教師發表、獲獎的科研成果比以往任何時候都多得多；二是堅持每年一次送教下鄉，送教進城活動；三是堅持每學期一次“教學能力”“教學新秀”“骨干教師”“名師教學展示”活動；四是堅持每月一次幼兒園向家長的開放月活動。以上教研活動的開展，為園本教研活動的創新夯實了堅實基礎。
二、完善教研網絡，共享園本教研魅力
為進一步貫徹落實《吉林市教師專業發展促進工程》精神，全面推進我市幼兒教育信息化、網絡化，構建和完善我市幼兒教育教學研究信息化服務平臺，我們充分利用現代信息技術，開展基于網絡的教學研究，全面實施網絡教研的新型教研工作方式，突破時空限制、拓寬教學研究途徑，拓展園本教研功能，創新教研方式。匯集優秀教育資源，實現區域交流共享，形成對教師專業發展的有效引領和資源支持，縮小了城鄉教育資源差異，努力實現教育均衡化，全面促進了城鄉教師教學能力的提升，提高了教育質量。
我們建立了教育共同體和教研基地網絡機制，充分發揮基地幼兒園和網絡教研隊伍的輻射帶動作用。如：龍潭區――將單純的教育科研業務指導工作與教育行政管理工作有機結合起來，建立起教育行政管理部門牽頭，業務部門指導、各園積極參與的“園際合作機制”，形成了相互促進，共同發展的工作模式，構建起龍潭區“城鄉幼兒教育發展共同體”，即：強強共贏、城鄉共通、區域共融，使“共同體”的成員單位教育資源共享，實現互惠多贏、共同發展，形成持續不斷提升園本教研工作質量，全面促進區域內幼兒教育事業均衡發展的園本教研新格局。
磐石市――通過區域學科專題研討、送教下鄉互動研討等活動方式，堅持不懈地開展公辦與民辦、企辦、鄉鎮園園本教研交流活動，發揮基地園的示范和帶動作用，支持、鼓勵基地園與其他幼兒園開展“手拉手、結對子”雙向交流活動，有針對性地逐步解決各學科存在的問題，提升教師教育教學的能力，達到資源共享，逐步縮短城鄉教學差距。
昌邑區――堅持以“傳、幫、帶”方式增強幼兒園“園本教研”力量，將幼兒園園本教研成果貫穿于教育教學中。采用聯片式教研，打破區際、園際界限，根據教研活動需要，隨時調動各區、各園教師，進行聯片教研，實現資源共享。
豐滿區――以年級教研組為單位，以主題活動的整合作為內容，將集體教學活動、環境創設、家園共育、區域活動和日常活動等都視為課程實施的重要組成部分，探索主題教研模式，注重主題活動中計劃的制訂與資料的收集和整理，逐步調整和完善主題活動系列。
三、統籌規劃，分層教研，激發團體教研活力
教研工作是溝通教育理論與教學實踐的橋梁和中樞，是教育體系中的一個恒久變量。從一定意義上說，一個地域的教育教學質量，在很大程度上取決于教研部門的工作狀態，要提高教研工作質量，必須轉換教研工作思路，改變教研工作方式。因此，我們依據教研工作基本規律和教研工作的基本要求，創新教研工作方式，確立了“統籌規劃，專題研究，分層推進”的教研工作模式，緊緊圍繞《幼兒教育指導綱要》的精神，統籌幼教整體工作，選擇幼兒教師在教育中的重點、難點及要點問題開展專題性的教學研究，研究解決教育教學的實際問題，提高教研工作的針對性和實效性。并通過專題研討、現場展示、專家引領、教學論壇和教學評比五個層次的活動，將研究工作逐層引向深入，轉化為教師的教學實踐行為。
實踐中，我們不斷探索，大膽創新，以案例為載體開展園本教研，在“一課多研”“同課異構”的基礎上，探索出“目標驅動式”“課題推進式”“專題研討式”的園本教研模式；針對園本教研園際發展不均衡、區域發展不均衡的問題，探索出“園際互動式”“區域聯動式”“城鄉交流式”園本教研活動形式；根據家長需要，為爭取家長理解和支持，我們探索出“家園互動式”園本教研活動方式等……在此過程中，我們不要求同一水平、統一尺度，但要求園園有行動，人人有收獲。
“統籌規劃，專題研究，分層推進”的教研工作方式，極大地提高了教研工作的目的性、針對性和實效性，從而激發了教研工作的活力，提高了幼教教研的工作質量。
四、深化課程研究，凝聚園本教研引力
（一）重視基地的建設
我市作為國家首批實驗市，于2006年4月在吉林市幼兒園召開了“220100工程”啟動大會，確立了蛟河市、龍潭區為實驗區，20所幼兒園為實驗基地，100名教師為實驗教師。
2007年9月，在蛟河市召開了“吉林省第二屆園本教研工作現場會”，介紹了蛟河市“促進教師專業化發展”的經驗。2008年6月，在龍潭區烏拉街中心幼兒園召開了吉林市“以園為本教研制度建設項目研究”現場會，介紹了《教育發展共同體策略》的經驗。以上兩個經驗在2008年9月吉林省“以園為本教研制度建設”項目交流會上作了大會發言，同時我市的9所幼兒園園本教研科研成果以錄像的形式在大會上作了展示，受到了與會領導和幼教同仁的一致好評。
2010年3月，成立了幼兒園園本教研實驗基地共同體，以吉林市幼兒園為實驗基地活動中心，發揮我市兩所國家級實驗單位的優勢，定期組織20所市級實驗單位就教師在教育教學中出現的困惑和問題進行專題研究，老師們在反思、交流、共享的平臺上互助互學、合作共贏，邁向專業成長的腳步也越來越自信，越來越堅實。
（二）深入課題研究
積極開展對外交流活動，努力推動教育科研，有利于鍛煉教師隊伍，推動教育科研，振奮教師精神，擴大幼教影響力。
我們在“九•五”期間承擔了吉林省社會科學幼兒創造性教育理論與實踐的研究，獲得了吉林省社會科學科研成果三等獎，吉林省教育廳科研成果一等獎。
在“十•五”期間，我們承擔了吉林省社會科學《幼兒創造教育模式多元化》研究，獲得省教育科學科研成果三等獎。
在“十一•五”期間，我們承擔了《基礎教育――新課程教學創新》研究，此課題研究正在進行中。
“十二•五”實驗課題《幼兒良好行為習慣養成教育》研究，也即將進入實施階段。
（三）建設“園本課程”，彰顯特色教育
第4篇：幼兒園教學案例反思范文
隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》的貫徹實施，大力發展學前教育正成為我國教育事業發展的一道亮麗風景線。目前我國大部分的高師和高職院校都在開辦學前教育專業，鋼琴即興伴奏課程(有的院校將鋼琴即興伴奏的內容融入鋼琴課程中，沒有獨立開課)作為學前教育的專業核心課程，其重要性不言而喻。本文擬就當前高師學前教育專業鋼琴即興伴奏課程的現狀及存在問題進行分析和思考。
一、市場需求分析
中國經濟的發展、消費水平日益提高同時帶來的是社會競爭的日益激烈，新生代的父母更加重視嬰幼兒的培養和教育，學前教育迎來了前所未有的發展前景與機遇，對于幼兒教師新的時期提出了更高的要求。2011年12月12日，教育部正式公布幼兒園教師專業標準征求意見稿，其基本理念是“幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學習”，在“能力為重”的理念中要求把學前教育理論與保教實踐相結合，突出保教實踐能力;研究幼兒，遵循幼兒成長規律，提升保教工作專業化水平;堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業能力。《中國中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2010)》也指出：“高校要堅持以人才培養為中心……更加注重教學的創新性、綜合性、實踐性、開放性和選擇性，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學”，“深化教育教學改革……注重因材施教，創新教育教學方法，深化課程教材改革，著力培養學生的創新精神和實踐能力”。市場的需求和國家的方針政策都指明了實踐環節的教學和訓練是當前教學改革的重中之重。
二、學生特點分析
學前教育專業的學生一般從藝術生中吸取，但由于錄取時更加側重文化課，所以相對音樂教育和表演的學生音樂基礎要薄弱得多，入學后培養方向的不同、課程設置的差異導致其他相關的音樂基礎理論課程的不足，導致學習的難度增加。學前教育專業的學生并不是都有一定的鋼琴基礎，有很多學生是以其他器樂或者舞蹈為主專業方向考進大學，所以學生的鋼琴水平參差不齊。多數學生對自己所選擇研讀的專業并不了解，對于課程的認識不足和自己能力的不自信都成為其消極怠學的理由，實踐機會少也是造成學生學習動力不足一個重要原因。
三、教學方法改革與思考
(一)教師的教學觀念要正確
教師首先要明確該課程的教學目標，要結合學生將來的就業來制定相關的教學訓練內容，然而在教學中很多教師比較側重理論教學，對于學生自己的編配能力、移調能力、分析作品的能力要求不夠，實踐性的訓練很少，很多學生課后即興伴奏的能力沒有得到真正的提高;另外，作為未來的幼教工作者，能夠勝任幼兒園的教學工作才是課程教學的最終目標。很多的教師在教學中教授的知識面過寬，運用的和聲編配過于復雜，過早過多地要求使用重屬、附屬和弦，講解和訓練的曲目過大過難，這些都是不適合學前教育專業的教學，教師在教學和訓練中應更加有的放矢，將教學的重心放在兒歌的編配與彈奏，正副三和弦、屬七和弦的應用及一升一降內的大小調移調練習等上面。
(二)教學形式靈活化
目前比較常見的是集體課或小組課教學，這種形式的優點是組織起來比較容易，可以很好地按照教學計劃來安排每節課的內容，教學進度容易把握。局限性則表現在：第一，學生的相關音樂基礎理論知識比較薄弱，直接在課堂中籠統地講解和聲連接、編配的原則等，不利于課堂時間的安排，教學效果也不佳;第二，學生課下練習布置的作業，容易受學生自身的主觀能動性影響，只有課下勤加練習的學生才能對課堂講解的新知識融會貫通;第三，教師的教學和對學生的要求多停留在彈奏上，對彈唱能力的鍛煉較為忽視或者從未涉及和要求。
根據以上較為普遍的問題，解決的思路可以從以下方面來考慮改革：
第一，教學的形式可以以集體大課和小組課相結合，將相關的音樂基礎理論知識如樂理、和聲、視唱練耳等知識放在集體大課上，大課著重解決共性問題，教師作示范講解，在教學進度的后半段，還可將幼兒園的實例教學案例放到集體大課中進行情景教學。小組課根據鋼琴程度的差異對一個教學班進行分組，課堂上主要抽查學生對課堂知識的理解和根據布置作業練習時出現的問題進行講解，小組課的教學安排在數碼鋼琴教室進行。具體做法：首先可以安排一定的課時組織學生們到幼兒園進行觀摩學習，并根據幼兒園的教學計劃讓學生們進行課堂教學設計，并在集體大課中進行展示，然后師生一起討論、點評。大小課相結合的好處首先體現在課時的分配上更傾向實踐，所有的理論知識學習和課下訓練最終都要體現在幼兒園課堂設計的這一實踐環節，通過這樣的做法可以激發學生學習的興趣，更讓學生通過到幼兒園觀摩和進行課堂設計了解到這門課程的重要性和實用性，從而重視課程的學習和課下的訓練;另外在大課講解音樂基礎理論知識和即興伴奏的原則和理論，節省下來的時間可以在小組課中更詳細地檢查學生的學習情況，學生對課程的理解、知識的運用能夠得到教師直接的指導，教師在小課上也可以更好地對鋼琴程度不統一的學生進行個別輔導。因為有更為充足的時間，所以得到個別指導的學生人次會增加，這在一定程度上打消了學生可以渾水摸魚的念頭，也從另一方面督促了學生課下的練習。
第二，彈唱能力的訓練要始終貫穿在鋼琴即興伴奏課程中。“彈”指的是即興伴奏的編配和彈奏，“唱”指的是自彈自唱或者邊彈邊唱，當前學前教育的即興伴奏教學中，教師比較重視教授和訓練學生對和弦編配的環節，對于彈唱能力的訓練不夠重視，有的教師甚至不做要求，其實這是非常錯誤的。根據實習和應聘面試的情況來看，具備彈唱能力的學生大多受到用人單位青睞，所以提高學生的彈唱能力應是鋼琴即興伴奏課程教學改革內容的重要組成部分。
(三)考查、考試方式側重實踐性
鋼琴即興伴奏課程是一門較為靈活的考查學生綜合應用能力的課程，其考核的方式更應該側重于實踐，根據學前教育的特點可以將考核形式和方法制定如下：(1)平時成績占40%，此項成績根據學生課堂上回課的次數和質量評出，回課內容為每個章節知識相關的課下作業。(2)期中考試占30%，此項考試以集體觀摩的形式進行，學生自選曲目進行自彈自唱的節目表演。(3)期末考試占30%，此項考試以幼兒課堂設計的形式進行，要求學生用彈唱的方式模擬幼兒園的日常教學，時間為5～10分鐘。這樣制定的想法是在重視學生日常的練習和基本技能的積累的同時，追求趣味性更強、方式更為靈活的考試形式，最終讓學生從“被動的學會”到真的做到“學以致用”，為勝任將來相關的幼兒園教學工作打下堅實的基礎。
