初中科學教學案例精選(九篇)

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第1篇：初中科學教學案例范文

教學活動的開展需要有的放矢，即有明確的復習目標，以目標為核心構建復習教學的內容。案例在復習教學中具有重要的支撐作用，可以突出教學的核心，讓學生把握重點。所以，初中數學教師需要把握運用案例的意圖和方法，切實加強學生對相關知識的掌握和理解，提高其數學學習水平。

一、運用案例開展初中數學復習課教學的意圖所在

1.抓典型，突重點

對于初中學生而言，其在數學學習中表現出的錯誤往往具有相似性。深究其中原因不難發現，學生彼此之間會相互交流，若是部分學生在某些知識或某個問題上掌握較好，那么就可以在交流中讓其他掌握不牢固的學生進一步加深認識。若是大多數學生都掌握不好，那么學生彼此交流也無法起到解惑的作用，進而大多數學生都對這一問題抱有疑惑。所以，通過案例進行復習教學，可以將學生存在的相似性問題，通過典型題例的形式進行講解。這樣可以突出學生尚未掌握的知識重點，有利于復習課教學效果提升。

2.分類別，強理解

復習課教學和正常課本教學最大的區別在于，正常課本教學是依照教學大綱，對課本內容展開細致講解，速度較慢；而復習課教學主要是針對已經教學過的內容拉通梳理，對學生掌握較好的知識點簡單回顧，對學生掌握不好的知識點進行重點講解。所以，根據學生的實際情況，以案例為載體展開復習課教學，可以對學生存在疑惑的知識實現分類講解，增強學生的理解消化效果。在\用案例展開復習課教學時，也需要秉承分類、強化理解這一基本原則，合理有效地引入教學案例。

二、案例在初中數學復習課教學中的運用措施

1.案例設計

在進行復習課教學時，要引入案例，首先需要對學生的學習情況進行整理匯總，明確學生存在的薄弱環節，以此為基礎設計適當的案例展開教學。在了解學生學習情況的環節，我們以學生的日常作業和考試中表現出的問題為主，將學生出現的各種問題進行歸納匯總，并按照涉及的知識點進行分類。例如，規定運算的問題的解決，首先觀察新運算是怎樣規定的，然后轉化成我們熟悉的算式來解決。

比如，表示一種新運算，已知23 = 2 + 3 + 4，72 = 7+ 8，35 = 3 + 4 +5 + 6 + 7，按此規則，若n8 = 68，求n。針對這類題，首先觀察“”是怎樣定義的，然后將n8 = 68轉化成我們熟悉的算式。通過觀察，n8的含義是n8 = n+（n+1）+（n+2）+……+（n+7）=68，即8n+28=68，所以，n=5。

2.案例運用

第一，在復習課教學之前引入案例。復習的重點在于對學生尚未完全掌握的知識展開補充教學，所以可以在開始教學前，將設計好的案例引入課堂，讓學生針對這些案例進行求解。這時學生必然會再次表現出其存在的問題。此時，教師針對學生的問題對案例展開分析，可以強化學生的理解。例如，用正數、負數表示下列各組具有相反意義的量：①零上19度與零下20度；②高于海平面1432米與低于海平面253米。解決這一類先規定其中的一個量用正數表示，再用負數表示另一個量。復習時我們要循序漸進地指導學生，指出關鍵詞和關鍵數量的關系。

第二，在教學過程中，針對某些知識復習講解之后，學生可能還是存在不清楚的地方。這時教師就可以運用相關的案例進行進一步說明，讓學生切實對所講解的知識產生深刻認識。例如，在“相反數幾何意義的運用”的復習時，有：已知點A是數軸上到原點的距離小于3的一個點，它表示的數是有理數a，請在數軸上畫出有理數a的相反數的點B。在復習時結合分類討論思想來討論，將a按正數、負數、零三種情況分類來討論，做到了不重復、不遺漏。

第三，在復習課教學完成之后運用案例。在完成復習教學之后，為了檢驗教學質量，也為了進一步鞏固學生對相應知識的掌握，教師就可以設置一個案例，讓學生對其進行處理。對于應用題的教學和復習一直是我們教師和學生比較頭痛的問題，其實我們通過案例舉一反三，促進學生對類型題目的理解，強化學生應用題的閱讀能力，強化學生閱讀理解應用題的技巧，從而突破應用題的難點。

3.案例演變

在日常學習中，學生還存在一種問題，就是對某個題目能夠求解，但是在其進行變形之后，就不會解題了。由此可以看出學生在知識的遷移和轉化方面還存在不少問題。因此，在復習教學時教師要通過案例加強學生對知識的轉化遷移能力，一題多解，一解多題，達到舉一反三的作用。

第2篇：初中科學教學案例范文

課堂教學分析是教學中必不可少的環節，它不僅能夠很好的檢驗教師的教學水平，而且對于教學的改進也具有較好的指導和促進作用，具有較強的針對性.

2. 研究方法

本文以某地區某所學校初中一年級的一節數學課為例，以課堂教學為主，通過觀摩課堂，反復觀察教學錄像，深入分析了本節課的教學特點，并將視頻中語言轉換成文字形式，客觀真實的呈現了本節數學課的教學過程.

3. 課堂實錄分析

3.1教學過程[3]

本節教學分為五個步驟，按照傳統的教學方式，先是回顧舊知，復習同學們學過的知識：一元一次方程的解法，在此基礎上引入新課：一元一次方程的解法――去分母，給出思考題：對于含有分母的一元一次方程該怎么辦呢？緊接著展開了本節課的教學.

（1）時間分布情況如下：

表1 時間分布

（2）教學過程展示：

3.2課堂實錄分析[1]

（1）學生表現群體性

在教學過程中，整節教學氛圍比較濃厚，對于教師的提問學生多以群體回答為主，個別同學回答問題的較少，沒有舉手回答的現象，具體表現如下圖：

圖1

（2）讓學生表達自己的錯誤

鼓勵學生說出自己做題中出現的錯誤，是本節課的教學創新點，也是本節課的教學亮點. 這個教學方法獨特新穎，能很好地抓住學生的學習誤區和最近發展區，有助于引導學生理解和掌握新知，既鍛煉了學生的勇氣和表達能力，培養了學生的自信心，通過指導又可以讓其他有同樣錯誤的同學明白為什么錯，應該怎樣做，一舉兩得.

在此同時，學生表現也很勇敢，敢于說出自己的錯誤，師生配合默契. 案例如下：

師：你們有沒有錯誤的？

生（一個）：有

師：有，你怎么錯的，告訴老師，承認錯誤就是最大的勇氣啊，你怎么錯的？

生：沒加括號

師：噢，這個沒加括號，那下次記得加上括號，坐下. 還有哪個錯的？你錯的怎么樣？

生： 1忘記乘12了

師：噢，這個11，1沒乘12，現在知道為什么要乘12了吧，坐下，括號里這兩個都要乘以12，這個1沒有乘以12那就錯很多. 你又是怎么錯的？

生：忘了負號，寫成正的了.

師：你看每個人錯的都不一樣，他在這里把它變成了+12，實際上是-12，你可以把它看成-1乘以12，對吧？

……

（3）試誤的教學方法

教師有意在學生易犯錯誤的地方寫錯，引起學生的注意力. 讓學生找教師的錯誤，能夠激發學生的學習興趣，同時提醒學生不要犯這樣的錯誤. 案例如下：

師：（演草）寫下30約分，等于6x - 1.

生：錯了，要括號.

師：加括號干嘛，人家沒括號，你加括號不是麻煩嗎？

生：（爭先恐后的回答）……

師：因為你知道這個6乘以整個分子（把x-1用粉筆圈了起來），我們知道約分之后這個整數應該和整個分子相乘，對吧？

生：對

師：所以應該把這個括起來

……

（4）語言表達

教師語言表達，生動形象，幽默風趣，具有親和力，情感表達到位，用語得當，拉近了教師和學生的距離，使師生之間的溝通更加融洽，整節課有滋有味，回味無窮. 案例如下：

師：還有同學錯在哪，哦，你是怎么錯的？

生：找錯公倍數了.

師：找錯公倍數了，那你乘了多少？

生：13

師：哦，你原來4 + 6 + 3 = 13，哈哈，坐下，這錯的很可愛哦，（同學們笑）還有怎么錯的？你，你是怎么錯的？

生：我沒有按照這個算，直接就跳過這一步了.

師：哦，她小兔子，他直接跳到沒有括號了，那我們看看小兔子跳過了這個以后是不是這個樣子（給出去括號后的結果：8x - 4 - 20x - 2 = 6x + 3 - 12）？她是兔子，她走一步跳三步，結果直接跳到沒有括號的了，那同學們說這樣行嗎？

……

（5）不足之處

在問題提問方面有待改善，問題的有效性較低，教學用語不夠簡練，問題提問多有重復. 對于教師提問的問題，學生回答參差不齊，課堂處于學生爭先恐后的回答問題的狀況，聽不清楚學生回答的是什么，在這樣的情況下，教師沒有采取有效的措施，只是等學生聲音稍小了，自己給出解釋和答案，使問題流于形式. 整節課在回答問題方面，教師沒有挑學生單獨回答問題，學生多以全體性回答為主，這樣不利于程度差的學生學習.

多媒體使用不恰當，本節課為演算類題目，教師沒有在黑板上演示完整的演算過程，只是把黑板當“演草紙”，然后在多媒體上直接給出答案，且視頻切換有點快，不利于學生理解整個演算過程和掌握計算過程的書寫方法.

第3篇：初中科學教學案例范文

關鍵詞：初中歷史學科；教學案教學；收獲；困惑

歷史學科在推行教學案教學后，被廣泛定義為最難學的一門學科，這并不是學科本身存在的問題，而是教師在教學過程中自身對教學案教學有著一些困惑和未能認識到的問題，所以未能對學生進行良好的引導，導致學生產生對歷史學科的錯誤觀點。下面就針對初中歷史學科教學案教學中的問題進行分析。

一、教學案教學廣泛存在的問題及對策

1、學校管理

問題：教學案印制不規范，浪費嚴重，怎么辦？

解決策略：教師通過集體備課后編寫的教學案，由各學科教研組長把關審核，教研組長審核后再交年級主任處，凡是不合格的教學案返回教研組重新編寫，年級主任審驗合格的教學案方可簽字印發。這樣做可以嚴把質量關，同時又能避免浪費。

2、教研組教研活動

問題：怎樣利用教研組活動推動教學案教學？

解決策略：學校歷史組推進教學案教學分四步走。

第一步：理論學習。學期初，要對《教學案教學實施方案》學習，進行解讀；學習兩周，第三周進行測試，考試成績計入教師量化積分。平時，利用固定的時間搞好教研活動和理論學習，組織教師學習有關教學案教學的理念、編寫要求、基本環節、操作流程等理論，同組教師相互交流、質疑、解難。

第二步：以“三課”活動為載體，嘗試教學案教學。一是加強集體備課，把集體備課和編寫教學案結合起來，學校領導包組蹲點，及時解決集體備課中存在的問題。二是發揮備課組骨干教師的引領示范作用，把講授公開課和教學案教學結合起來，利用周一上午本組教師圍繞公開課所定篇目，按教學案的基本環節備課，編寫出初步的教學案，然后由主講教師在一個班內實施教學，其余老師參與觀摩。評課時根據課堂情況對其進行修改，再在其余班級推行。

第三步：是全面鋪開，人人過關。全體教師逐課推行教學案教學。

第四步：舉行教學案教學的大比武活動，進一步優化課堂教學結構。

3、教師的思想認識的轉變

問題：教師的思想發生了什么轉變？應如何認識？

解決策略：全面了解教師思想的認識轉變，從思想入手，解決教師思想中的困惑。

利用教學案教學以來，教師的思想發生了根本性的轉變，具體表現在以下幾方面：

（1）教學案編寫雖然費力費時，但方便課堂教學。編學案，教師多方考慮多方面因素，查閱各種資料，，教師忙著設計學案、篩選習題，費時費力，而課堂上，學生讀課標、讀教材，按照教師的學案設計梳理知識，然后作習題。

（2）教師的工作流程發生了顯著變化。實施教學案教學后變化明顯，此前教師勁沒少下但成績確實讓人發愁。學生的作業在課上完成，備課、上課的時間與精力均有了保證，工作起來更有激情。

（3）課堂結構發生了新變化。實施教學案教學，課堂氣氛活躍起來，小組討論積極交流展示，教師走下講臺與學生交流多了，教師與學生的距離越來越近，關系越來越和諧，師生的心理和情緒越來越輕松。

（4）對教師提出了新挑戰。

使用教學案教學，對教師的素質提出了更高的挑戰。如果不研讀教材，不翻閱資料，不了解學情，那么所編寫的“教學案”能說是高質量的嗎？如果不提高自己的業務水平，是很難適應這種教學形式的。

二、對教學案各環節編寫內容的界定

教學案教學雖然轉變了教師的觀念，但有部分教師對使用教學案產生了誤區，教學案的設計要達到啟發和開拓學生思維，增強學生學習能力的目的，應嚴格界定。

1、課時學習目標的界定

課時學習目標是學科目標與具體教學內容的結合和具體化。它能引導學生掌握學習方法，養成主動預習，自覺達標的習慣。

課時學習目標的制定，要依據課程標準、教材和學生的已有知識來確定。學習目標是課標的細化，教材中超出課標的知識、要求較高的知識也不能作為學習目標。

2、課前預習導學的界定

預習導學是教學案順利實施的重要環節，是學生進入課堂學習前的必要準備，預習的充分能使學生學習事半功倍。預習導學部分的題目，教師要精挑細選。課前預習導學題目應該以學習目標進行設計，讓學生通過自學課文就能回答出來，以激發學生的學習積極性，切忌難題、偏題、怪題的出現。預習導學題型可分為選擇題、填空題、問答題等多種題型。

3、課堂學習研討的界定

課堂研討部分是教師最難駕馭的部分，由于學習小組的建立不夠完善，表面看學生在合作學習，但往往達不到預期效果，小組合作成果的呈現成了小組長的專利。問題設計應有層次性、梯度性，應根據學生對問題的認識逐漸加深。讓程度好的學生從學案的設計中感到挑戰，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅，讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。

4、達標檢測題的界定

達標檢測不能與預習導學和學習研討題目重復，要讓不同程度的學生都有收獲。題量不能太大，以學生當堂能完成為準，一般以5個選擇題和一個非選題為宜。教學案使用后要收上來，檢查學生做到情況，進行查漏補缺。

5、課后拓展延伸的界定

課后拓展延伸題目，可以是本課內容，也可結合下節課要學習的內容確定；其應具有拓展性和延伸性，使學有余力的學生得到提升。

三、教學案教學存在的困惑之我的看法

教學案教學也取得了一定的成績，除了廣泛存在的問題外，我個人對教學案也存在些困惑。

困惑一：預習環節用什么時間完成？

預習環節全部放在課外不行因為我們的學生自律性太差且學生的課外時間很少。放在課堂上預習，費時太多，學生把課文閱讀一遍需要10分鐘，做完預習題需要10分鐘，構建知識框架需要10分鐘，學習研討需要15分鐘，達標檢測還沒有進行就已經沒時間了，長此以往，教師和學生每節課都要“欠賬”了！

困惑二：課后拓展延伸題何時了？

顧名思義，其應放在課后來完成。如果放在課后的話，真正是“下課就放在腦后”了，第一：學生課后沒時間，第二：學生課后不去做。農村初中的學生，課后連5%能完成的都不到。放在課堂上來解決，哪有時間呢？因為，課堂上各環節已被安排滿滿的了。

四、教學案教學的推行建議

綜上所述，初中歷史學科教學案教學的過程中確實存在一些問題和困惑，為了解決這些困惑，進一步深化課程改革，全面提升教育教學質量，貫徹落實教學案教學，推進校本教研，我認為歷史學科課型系列建設應分為以下幾個階段：

第一階段：建構教學案教學新授課模式，利用骨干教師的引領示范作用、片級賽課以及教學案教學大賽等，推動各學校歷史學科建立起教學案教學新授課模式。

第二階段：建構教學案教學復習課模式，充分利用九年級高素質教師進行復習課研討活動，以省市級優質課大賽活動為載體，促使各學校歷史學科建立起教學案教學復習課模式。

第三階段：總結經驗，全面培訓歷史學科教師，通過骨干教師的培訓，使全體歷史學科教師都能熟練地掌握教學案教學新授課與復習課模式，全面提升我縣歷史教師的業務素質，為提高歷史學科的教育教學質量奠定基礎。

第四階段：全面推行高素質的教學案教學，形成科學的理論體系并應用于指導教學實踐工作。

參考文獻：

[1] 王麗娟.淺議初中歷史教學案教學[J].動動畫世界?教育技術研究，2012，（5）：76.

[2] 古健.學案導學教學模式在初中歷史教學中的運用[J].中學教學參考，2012，（3）：69-70.

[3] 王松光.初中歷史問題導學三分法教學模式研究[D].山東師范大學，2010.

第4篇：初中科學教學案例范文

關鍵詞：案例教學；情景模擬；地理課堂；

案例教學是對客觀存在的地理事物進行真情實感的描述和介紹，作為一種課堂的教學素材，將日常生活中同地理息息相關的生活案例融入課堂教學的各個環節，是落實新課程改革的有效補充，教學中凸顯了案例分析的優勢和特色，幫助學生理解，實現知識的遷移和運用，有效的促進教學效率。

一、初中地理案例教學的內涵

案例教學是對傳統教學的挑戰，運用與地理事物有關的生活案例進行教學實踐和認知，學生通過對案例的理解和信息的獲取后對獲取信息進行重新的組合和運用，進而獲取掌握地理知識和技能的一種全新的教學方式。它主要分為兩種類型，一種是從道理到案例型，即從地理知識的基本概念和基本原理出發，通過知識的傳授幫助學生發散思維，加上案例為輔助，加深理解，進而獲取解決地理問題的能力；另一種是從案例到原理型，通過生動形象的案例說明和分析，幫助學生找出地理知識所遵循的規律，運用規律去解決實際的地理問題[1]。

案例教學能夠明確教學目標，對研究對象的特點、內容、延伸有更深入的認識，通過對地理事物表面現象和人文現象的分析，明晰地理事物間的相互聯系，建立起有效的空間結構模型，找出地理教訓過程中的知識規律，從而提高學習質量[2]。而案例的選擇也要充分考慮案例的科學性、動態性、社會性、綜合性、區域性及針對性，不同的案例可以揭示不同的地理事物變化發展規律，需要用綜合的地理思維和空間思維去把握。

二、案例教學在初中地理課堂運用中的意義

案例教學可改變以往傳統教學的模式，激發學生學習的潛能和積極性，可結合教學案例在課堂上營造良好的學習環境，為學生創造一個開放的教學平臺，提高學生學習的積極性和主動性，實現教與學的有機統一，做到教學相長。

（一）有利于教師優化教學課堂

傳統的教學多是停留在教師的灌輸式教學模式上，以教師的講學生的聽為主，教師是課堂的主體，學生的學習多是被學習。案例教學打破教學常規，體現以生為本的教學理念，突出學生的主體地位，培養學生形成自己的思維發散能力和空間想象力，能給學生提供更為廣闊的空間，幫助學生更好的理解和掌握知識點[1]。案例教學有助于教師優化教學課堂，激發學生學習的潛能，學生的思維在教師的點撥下得以拓寬，適應新課程改革的要求。

（二）有利于培養創新實踐能力

當前的初中地理教學中有一些知識同生活間的聯系還不是很密切，學生還不能有效運用所學知識來解決問題。案例教學可以有效地將學生擺脫死記硬背的僵局，對教學課堂進行情景模擬和內容延伸，顯得通俗易懂，能運用所學的地理知識發現地理事物的變化規律，對知識進行有效遷移進而達到發現問題、分析問題和解決問題的目的。案例教學也可以有效激發學生學習的潛能，地理技能和知識運用能力不斷提高，思維得以發散，綜合能力也在不斷提升[3]。

（三）有利于培育學生探索精神

案例教學可以讓學生成為教學的主體，教師僅充當引導者的角色，通過團隊學習和分組討論引導學生在課堂上自行解決問題。案例教學也可以創設比較輕松和諧的教學環境，營造良好的學習氛圍，也可以通過案例分析去實現教學目標，教學中可以讓學生提出自己的觀點和思路，對地理問題進行積極的探索和創新思考，與教師、同學進行有效的互動和平等的交流，整個過程讓思想不斷碰撞，學生對知識的理解也更加深刻[3]。

三、初中地理課堂中案例教學的實施途徑

（一）選擇典型案例，優化教學設計

日常教學中，教師要多選擇比較典型的案例，結合初中學生的接受能力和心理認知規律，選取生活中一些趣味性和知識性比較突出的案例來加以教學。案例材料的選取之后也要進行加工和挖掘，結合自己的教學風格，突出案例的科學性和客觀性。案例也要看能否激起學生學習的興趣，在課堂上能否對案例進行擴展或者分組討論，能否取得預期的教學效果[3]。在教學中，對一些地區的典型事例要深入分析，可以為學生提供一個鞏固知識和加深理解的知識平臺[4]。例如在介紹《自然災害》這一節，就要結合一些時事政治和地方實際來展開教學，如福建本身就是一個自然災害比較多的省份，影響最大的就是每年的臺風，此外還有地震、泥石流、干旱等，在教學上也可以選取一個比較典型的案例如臺風通過多媒體動畫、視頻、動漫、圖片來演示臺風的來源、成因、危害和防護等內容，將抽象的教學內容轉化為直觀明了的表達，加深學生的理解和認識。最后讓學生展開討論，通過討論、教師點評，幫助學生建立起比較科學的知識體系，對地理事物的空間結構、時間變化、空間結構等內容的聯系有更好的把握。

（二）創設教學情境，激發學習興趣

教師要合理的導入課程教學內容，導入環節往往起到畫龍點睛的作用，能在短時間內激發起學生學習的興趣。恰當的運用教學案例，可創設教學情境，吸引學生的眼球，在課堂上就能主動的融入課堂學習，有很好的積極作用。教學中也要選取一些同時事政治、環境保護、生態破壞、日常生活息息相關的教學案例來激發學生的學習樂趣。例如在講授中國政區圖時，可以運用多媒體進行授課，先播放《美麗中國》的短片視頻，配以輕音樂，讓學生為之興奮，同時也在短時間內把學生的注意力集中起來。之后讓學生上來講解一下自己曾經去過哪些省份旅游，對各個地方的認識，接著老師進行講解，最后還可以播放《國家》的勵志歌曲，在幫助學生記憶的同時，還可以進行愛國主義教育，提高學生的民族自豪感和社會責任感。

（三）創新教學模式，發散學生思維

教師在教學設計上也要采用立體式和開放式的教學模式，摒棄填鴨子式的教學，更多的是引導學生進行自我思考和分組談論。牢固樹立以學生為主體的教學理念，要營造平等、和諧、寬松的教學氛圍，不墨守成規，組織好教學內容，較好的把控教學秩序。在案例討論中，要幫助學生舉一反三，拓寬視野，尋求多種解決問題的方法，并找出最佳的問題解決辦法。同時也要幫助學生發散思維，對教學案例進行反思和總結，對解決問題的方法也要深入分析，揭示案例中所包含的地理知識和原理，提高學習能力。

（四）明晰研究取向，提高綜合素質

教師要對新課程改革有一個非常清晰的認識，明確自己在教學過程中的研究方向和價值取向，特別是要明確教學過程中的案例取向、創新取向、關聯取向、層次取向和動態取向[2]。教師自身要提高綜合素質，在聽讀說寫等方面的技能都要強化，同時要定期進行理論學習和理論研討，提高教學技能。要尋找地理同生物、物理等學科間的關聯，鼓勵學生跨學科學習和思考，將人文地理、自然地理和區域地理間的關系同環境科學、生態保護、全球氣候等內容結合起來；案例選取貴在創新，對地理事物要有一個新的認識，從新的視角和創新取向角度來探究知識間的變化規律；案例的選取也要有真實性和可操作性，要幫助學生在全面認識地理事物的基礎上進行加工，包括"收集-篩選-分析-組織-討論--價值判斷"等一系列過程，最終實現教學目標；案例的選擇也要有層次感，融入宏觀和微觀的研究內容，滲透可持續發展；在動態取向上要注重人與自然的和諧、景觀的改造、地理事物之間的關聯等變化，分析地理的變化發展規律。

總之，案例教學要融入適當的教學方法，在合適的教學環境下運用才能發揮出強大的生命力。他需要教師在課堂上認真的組織，也需要學生積極的配合和參與才能取得更好的教學效果。新時期，要以新課程改革的要求為指導，不斷的總結經驗，在教學過程中反思，在思考中創新，就能起到事半功倍的作用，就一定能幫助學生在課堂上獲取更多地理知識，提高綜合能力。

參考文獻：

[1]周亞妮.淺析高中地理新教材中案例教學的作用[J].中國校外教育，2012（4）：38

[2]谷曉紅.基于地理特點和地理思維方式的地理教學論研究取向[J].哈爾濱學院學報，2011，11（11）：118-120

第5篇：初中科學教學案例范文

關鍵詞：案例教學；誤區；對策；地理科學

中圖分類號：G642.41 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）03-0048-03

案例教學法是以學生為主體，教師引導學生分析、提煉、反思的學習過程。同時通過對一些典型事件的分析和研究，可以讓學生掌握地理科學的一般規律或通過案例對某一具體地理事件發生過程的具體認識，從而使學生掌握所學的相關的地理專業知識。因此對地理科學專業基礎課而言，案例教學是一種非常適用并且重要的教學手段和教學思想。地理科學專業基礎課中案例的比重很大，案例教學作為一種現行高師地理教學的新模式，更多地為廣大地理教師所關注。

一、地理科學專業基礎課中的案例教學

地理案例教學就是以某地理事件實際發生過程作實例，結合地理專業基礎課的理論知識進行教學的一種教學方法。即以對具體事實的觀察和分析為前提的，重點分析案例中出現的地理事件的發生過程，深入剖析它產生的原因、影響、與其它地理要素的關系等。案例教學所關注的不是地理事物產生發展的特殊性而是地理事物的共性和一般性。如在水文學中講河流運動特點時，其案例是一段松花江在佳木斯市區自西向東流動的視頻，請學生觀察河流的表面的運動特點，分析其成因，并根據流體物理學的特點畫出水流縱向及橫向運動軌跡。學生經過小組成員的不斷討論，最終畫出水流縱向逆時針旋轉，水平向南岸沖刷的示意圖。其結論是北半球的河流除赤道外其流動的右巖沖刷嚴重，原因是北半球地轉偏向力作用的結果。

二、地理科學案例教學的主要框架

1.從教學內容出發，精選案例。案例教學所選案例應當與所學知識80%的相關度，是典型的、有代表性、最能揭示所學理論的地理事件案例。這就要求教師非常熟悉教材中的每個概念、章節之間的內在聯系，即知識結構體系，這是精選案例的基礎。

2.從知識結構出發，敘述案例。課堂上使用的案例，通常是案例資料，可以通過多媒體或印刷后提供給學生。其案例的表現形式可以是文字、表格、示意圖、視頻、動畫、漫畫等，案例豐富的表現手法可以讓學生在短時間內對整個事件有清楚而具體的認識。還可以配以多媒體、錄像片等視聽手段展示案例。

3.從專業理論出發，分析案例。這是案例教學最重要的一個環節。通過教學提供的相關思考題，學生根據案例的具體事件分組討論，找出案例中涉及的與教學內容有關的事物發展過程。因此精心設計問題是案例教學的前提。課堂上的案例教師必須依據教材內容的邏輯結構，針對案例提出具體問題，讓學生通過閱讀、分析案例，最后解決案例提出的問題。使學生切實體會到理論是如何來自于實踐，并能指導實踐解決實際問題的。在教學中教師要保證案例分析沿著預定的目標進行，逐步接近案例所包含的理論實質。

4.從教學效果出發，歸納總結。案例教學來源于“實踐”，而得出的理論往往是獨立的。因此每次案例教學之后，教師要帶領學生歸納總結出一個規律性的結論，以便學生今后課程的應用，同時也要形成一個具有內在邏輯聯系的知識體系。

三、地理科學專業案例教學中的誤區

1.認識誤區――忽視基礎理論對學生的影響。案例教學，是鍛煉、提高學生的實踐能力非常有效的一種教學手段。片面夸大案例教學的作用，而忽視基礎理論知識在案例教學中的對學生的作用，致使教師陷入案例教學的認識上誤區。案例教學需要學生一定的專業基礎理論，在這個前提下才能充分地展開案例分析與討論，以達到案例教學目的。

2.教學誤區――案例分析就事論事。教師過分強調知識體系的完整性，沿襲傳統教學把案例素材當作知識體系的一部分來教。教師在課前必須熟悉案例內容并進行深入研究，還要準備好案例討論可能涉及到的專業知識的外展內容。如果準備不充分，很容易陷入案例教學就事論事的誤區。

3.地位誤區――案例教學中教師突視自己的角色地位。在案例教學中教師即既要傾聽學生的討論發言，又要適時地引導學生回到案例本身涉及的知識范疇，或給予提示、或設疑點，或反問，使案例討論不偏題或跑題。待案例討論結束后，教師著重說明案例中出現的爭論焦點，并運用相關理論和學生已有的知識做出自己的分析解釋，供學生參考。因此案例教學中的教師是本節課堂教學的“導演”。

四、地理科學專業基礎課中案例教學的對策

1.確立教師地位。教師首先要認識到自己在案例教學中處于組織地位，而學生才是教學活動的主體。這與傳統的教學法是完全不同的。

2.確立與教學相符的案例。案例教學中的案例要盡可能地真實，并和專業知識緊密結合，才能達到從案例到理論的教學目的。

3.確立教學形式。案例教學由于是從具體到抽象，對學生的分析問題能力、知識的概括能力、社會實踐能力的要求比傳統教學要高。因此必須注重教學中的循序漸進，在首次案例教學時一定要和學生一起討論、分析案例，教會學生分析問題的思路。

4.確立課堂節奏。案例教學中學生可以分組討論，學生沉默時，教師要及時提出問題；討論受阻時，教師要把自己掌握的信息適當告訴學生；討論偏題時，教師要提醒學生；討論結束時，教師要總結。地理科學專業基礎課案例教學中，教師是學生學習的情境設計者，教學方向的引路者，學生分析討論的組織者，案例學習的點評者，學生學習促進者。學生是案例教學的體驗者，案例分析的研究者，學習過程的參與者。案例教學的開展對“教”與“學”都有重要意義。

五、附氣象教學案例

中央氣象臺在2011年8月5日下午6點繼續臺風橙色預警。今年第九號強臺風“梅花”的中心在今天下午5點位于浙江省寧波市東南方大約700公里的西北太平洋洋面上，中心附近最大風力14級，預計它將以每小時10～15公里的速度向西北方向移動，將于今天夜間進入東海東南部海域，以后逐漸向浙江北部、到江蘇南部一帶沿海靠近。強度還會緩慢加強，可能于6號夜間到7號白天在浙江臺州到江蘇祁東一帶沿海登陸，也有可能緊擦著這一帶沿海北上。受它和西南季風的共同影響，從今天晚上到明天晚上，臺灣以東洋面、東海大部海域將會有7～10級大風，部分海域的風力將會有11～13級，梅花中心經過的附近洋面或海面風力將會有14～16級。另外，巴士海峽、巴林塘海峽、臺灣海峽北部、浙江東部及沿海、臺灣北部和東部沿海、福建北部沿海、上海沿海、杭州灣、長江口、江南部沿海、黃海南部也將有6～8級大風；6日白天，上海、浙江東北部等地有大雨，局部地區有暴雨。（中國氣象局氣象分析師陳青昊）

六、問題設置

①臺風發生的季節、地點、標準、等級分別是什么？②為什么此次臺風稱之為”梅花“，它的名稱是怎么來的？③確定本次臺風的路徑，分析影響我國的臺風有哪些路徑，我國的臺風登陸點主要在哪些省份？④從本次臺風發生的地域分析臺風的源地及形成原因？⑤臺風出現時對我國有哪些利弊？⑥從本次臺風的影響上看我國應在哪些方面加強臺風的防災減災措施？

參考文獻：

[1]鄧云洲.案例教學[J].教育發展研究，2001，（12）.

[2]莊臨濤.關于案例教學的幾點思考[J].躬耕，2007，03（15）.

[3]李萬龍，陳雅君.也談地理教學中的案例教學[J].地理教育，2002，（3）.

[4]任玉穎.案例教學在初二思想品德（法律常識）教學中的運用[D].內蒙古師范大學碩士論文，2009.

[5]曹娟.淺談案例教學在企業管理培訓中的誤區及其對策[J].中小企業管理與科技，2010，（7）.

第6篇：初中科學教學案例范文

關鍵詞:計算機基礎課程;案例教學;探討

中圖分類號:G4

文獻標識碼:A

文章編號:1672-3198(2010)17-0271-01

1 計算機基礎課程教學中引入案例教學法的意義

在計算機基礎課程教學過程中運用案例教學法,要求根據教學大綱規定的教學目的和要求,在相關任課教師的指導下,以實際案例作為被剖析、分析、研究的對象,教師與學生要共同參與案例的分析討論、歸納總結,從而得出案例中演繹的結論。學生在案例分析討論過程中,不僅可以獲得案例反映的教學知識,還有利于提高其自身的表達能力,充分調動學生的學習性、積極性,增強面對困難的自信心,增進才干大大地縮短了學習知識與實際生活的差距,幫助學生理解案例中出現的矛盾兩方面的問題,促進學生對各種能問題能全面地分析和反思,啟發學生的創造潛能,真正重視得出結果的過程。

2 計算機基礎課程教學中引入案例教學法的目的

傳統的計算機教學方法,往往注重理論的講述,在操作技能上著重介紹操作的步驟而忽略了對學生創新能力的培養與訓練,這樣的教學效果與教學目標是相違背。引入案例教學法,能很好地解決這個問題。案例教學最突出的特點是案例的運用,通過一個個具體案例的思考,去啟發學生的創新潛能,培養學生具有解決實際問題的高手,而非培養出解釋問題的理論高手。在案例分析中,它真正重視的是求出答案的過程。通過案例分析培養學生的決策能力,大大提高學生用計算機處理日常事務問題的能力。

3 計算機基礎課程教學中使用案例教學法的過程

3.1 設計編寫案例

設計編寫的案例應該反映的是一個具體的問題,要能激發大家的思考,使之成為教師和學生分析討論、歸納總結的藍本。

將計算機應用基礎的知識點恰當地融入案例的分析和制作過程中,使學生在學習過程中不但能掌握獨立的知識點,而且具備了綜合的分析問題和解決問題的能力。將每個知識點分為教學案例和實訓案例兩部分。設計一個案例時要注意考慮學生的實際水平和已掌握的知識,最好用要來學生身邊熟悉的例子或現實中經常遇到的例子。同時要注意各知識點的銜接,對于學習后面的內容有指導意義。

3.2 案例教學步驟

(1)講述案例:確定學習目標和主導問題。讓學生對案例有初步的解;

(2)收集信息:考慮解決問題的方法。讓學生收集、整理相關材料,為解決問題提供理論依據;

(3)案例分析:設計解決問題的方法。嘗試讓學生通過已有的知識對案例進行分析、推理、判斷;

(4)案例辯論:解剖問題。讓每位學生充分發表自己的意見和看法,闡述自己的觀點;

(5)評估總結:對整個案例分析、辯論的過程進行評估和總結,從中得出正確的結論。

3.3 組織實施

把學生分成若干個組,在一定的時間內,讓學生閱讀案例材料,展示案例,之后學生互相提問題,闡明自己的觀點,并歸納總結。老師對學生提出的問題進行評價和總結。最好再引申提出新的問題,讓學生進行反思。

4 計算機基礎課程教學中使用案例教學法應注意的問題

在使用案例教學中,應注意下面幾個問題:

4.1 選擇設計好案例

要設計出好案例,教師在課前必須化費許多精力,認真扎實做好課前準備工作。案例題材來源非常廣泛,可以是教材中現成的,也可以是教師經過多年的教學實踐積累的,還可以借鑒他人的案例。

在設計案例時,應突出以培養創新能力為主,以傳授理論知識為輔的原則,突出以學生為中心,提高學生參與程度,加強對學生的引導和幫助,激發學生主動學習的積極性。通過案例學習,學生必須達到教學大綱的要求水平。

4.2 靈活使用案例教學

案例教學對提高學生的能力素質、解決實際問題等方面有獨特的、不可替代的作用。在科學管理、風險投資、法學、醫學等教學中案例教學都有廣泛的應用,但在計算機基礎教學中還是一種嘗試。因此,在組織實施教學過程中,要結合具體情況,靈活使用,合理有效地使用案例教學。教學中既注重理論性教學環節,更注重實踐性教學環節,將兩者進行有機的結合。案例教學與其它傳統教學方法,它們是相輔相成的,教師應針對不同的教學內容,不同的教學目的,采用不同方法,以達到最佳的教學效果。

4.3 教師在案例教學的作用

在計算機基礎課程教學中,應以教師為主導,學生為主體為原則,教師應從注重教學方面向注重引導方面轉化。如何在教學過程中激發學生的學習興趣,讓學生主動參與到教學的過程中來,是教師必須把握好的問題。在案例教學中,作為教師,要營造良好的學習環境和氛圍,堅持每位同學參與原則,鼓勵學生發表不同的意見,讓學生充分闡述自己的觀點,學生成為教學活動的主體,教師只起引導、啟發的作用。調動一切積極因素,激發學生的學習熱情。形成了學生自主學習、合作學習、研究性學習和發現性學習的學習氛圍,有利于學生思維能力和知識應用能力的培養。

參考文獻

第7篇：初中科學教學案例范文

【關鍵詞】 倉儲管理 案例教學法 傳統教學法

一、引言

倉儲管理課程是物流管理專業的一門專業必修課，主要研究倉庫的規劃與布局、倉儲商務管理、倉儲作業管理、倉儲安全管理、庫存管理與控制、倉儲成本與經濟效益分析等內容，它注重加強學生的核心知識與職業能力的培養，具有很強的應用性和實踐性。對于物流專業的本科學生來說，除了要全面系統掌握倉儲管理相關基礎理論，還必須具有較強的操作能力和設計運作能力。但是，由于種種原因，很多學校的物流專業本科生實踐機會并不多，這樣，他們雖然從教科書上系統地學到了理論知識，但到了具體的企業、具體的工作情境下，由于倉儲管理實踐往往比教科書上的內容要具體，他們往往會感到無從下手。如何能使學生在學習倉儲管理理論知識的同時，還能盡可能多地了解實際，從而加深對知識的理解并增加對實踐的認知，進而提高他們的操作和設計運用能力呢？筆者的做法是在課堂上引入案例教學法，通過分析和討論有關案例，增進學生對知識的深入理解和領會。

二、案例教學法與傳統教學法的區別

傳統教學法一般是較正式地闡明基本概念和理論，講授過程中輔之以提問和例子來啟發思考和幫助理解，通過課上練習和課后習題作業的形式來鞏固知識的一種方法。案例教學法則在教學模式上有所創新，它通過對具體情境下事件的分析來促進學習，是一種具有啟發性、實踐性、有利于提高學生決策能力和綜合素質的新型教學方法。學生在學習過程中高度投入到案例討論中，表現出更加積極主動的態度，從而達到良好的教學效果。案例教學法自20世紀80年代開始引入我國以來，越來越受到我國教育界的重視。它與傳統教學法有很大不同，主要表現在以下幾個方面。

1、教材

傳統教學法使用的是多年一貫制的固定教科書；而案例教學法使用的是對特定教育情景和實際教育活動過程的描述。

2、授課方式

傳統教學法是教師講，學生聽，課堂講授是教學的重點和中心；案例教學法是教師和學生一起，共同參與對實際案例的討論和分析。案例構成課堂討論的基礎，通常是在課前把書面形式的案例報告交給學生閱讀，然后再在課堂上討論。因此組織好案例討論是案例教學中的中心環節。

3、教師的角色和責任

在傳統教學中，教師其角色定位是把自己知道的書本知識傳授給學生，只要教材熟悉，表述清楚，就算盡到了教師的職責。在案例教學法中，教師的角色是指導者和推動者，其角色定位是要領導案例教學的全過程。

4、學生的角色和責任

在傳統課堂教學中，學生的角色是聽講者和知識的接受者，學生完全處于被動的地位。在案例教學中，學生必須扮演一個積極的參與者的角色。課前必須仔細閱讀教師指定的案例材料，進行認真分析和思考，據以做出自己對真實生活的決策和選擇，并得出現實而有用的結論。在課堂上，必須積極發言，講出自己的思考和結論，并與他人展開爭辯。學生是教學的主角，既可以從自己和他人的正確決策和選擇中學習，也可以從承受的錯誤中學習，即從模擬的決策過程中得到訓練，增長才干。這樣，學生學到的知識就不再是本本上的教條，而是活的知識以及思考問題、解決問題的方法和能力。

通過以上的對比分析，我們可以看出案例教學法比傳統教學法具有優勢，因此，結合倉儲管理課程的性質，在教學過程中有效組織實施案例教學，可以起到較好的教學效果。

三、案例教學法的作用

1、使理論知識得到強化

任何案例都或多或少蘊藏著相關的理論。分析案例就是為了闡發事理，從具體的案例中推導出一般的原理，揭示案例蘊含的豐富思想及實踐方法，探究某一倉儲管理理論或實務的普遍意義，這是分析案例的根本目的之所在。

2、對類似問題的解決有示范作用

選取一些經典的倉儲管理案例，具有示范的功能。從這些案例中總結出的倉儲管理的原理與方法、經驗與教訓，能反映出倉儲管理活動的規律，這些規律與方法，對其他倉儲管理實務同樣具有指導意義。

3、架起理論與實際之間的橋梁

倉儲管理案例是理論與實際聯系的橋梁。研究倉儲管理案例首先是采集大量的案例然后進行精選。優秀的案例，往往以實際問題為研究對象，以事實和數據為根據，并將理論知識寓于其中。通過對各種類型案例的剖析，運用創造性思維，將大量的感性體驗升華到理性認識的高度，從而進一步指導實踐活動。

4、將知識轉為能力

倉儲管理案例是提供倉儲管理知識的，其根本目的是要使學習研究者將知識轉化為技能，通過啟發和暗示，使學生逐步掌握發現問題、分析問題和解決問題的能力，從而獲得新的知識和培養新的能力。

四、倉儲管理課程中案例教學的組織過程

在倉儲管理課程的教學過程中引用典型的倉儲管理實踐案例，師生雙方對典型案例進行分析、探討，能夠揭示倉儲管理活動的基本規律，總結相關理論，培養學生創造性思維，提高學生實踐技能。因此，合適案例的選取與課程上具體環節的組織就顯得非常重要。通過筆者五年的倉儲管理課程教學實踐，總結了在組織倉儲管理案例教學時應遵循的幾個步驟。

第8篇：初中科學教學案例范文

在中學階段，初中生雖然是未成年人，但是他們仍然是龐大社會群體中的一類群體。由于對社會接觸較少，且他們的好奇心強烈，想象力豐富，因此有著很強的接受新鮮事物的能力。作為教師，初中學生的心理特點要把握到位，教師在充分認識到這一點后，為了吸引學生的課堂注意力，激發學生的學習興趣，可以適當地選擇一些實事性的新聞案例或者近期的熱點問題。例如在學習《維護消費者權益》的內容時，教師可以選取近年來發生的食品安全事故新聞、化妝品成分超標、房地產敲詐消費者等有關的新聞案件。每個人都是生活在社會中的個體，每個人的切身利益都被高度關注，思品課堂把時效性的新聞拿出來講述給學生，可以起到提醒作用，學生們從這些事例中也會自我反思，學到相關的生活知識。而案例也充分與教材知識點相照應，學生對于抽象的理論知識難以理解時，案例的分析則可以幫助他們弄明白教材知識所表達的含義。又例如學習《身邊的誘惑》這篇課文時，此篇課題與學生生活緊密相關，而現今生活中不法分子欺騙學生上當的例子也十分普遍，教師根據這樣的情況也應該著重強調此課題的內容。在講述案例時，案例中的受害者幾乎都和在座的學生年齡相仿，所以教師在講述過程中更應該提醒學生拒絕身邊的誘惑，保護好自己。所以案例除了促進學生理解教材知識外，更重要的一點是案例所反映的問題就是與學生切身利益有關的問題，對他們的健康成長有著直接的聯系，所以案例教學對于思品課堂來說是必不可少的。

二、培養高尚人格，樹立正確三觀

對于初中生而言，中學階段不僅是中學生身體成長旺盛的階段，也是道德品質和世界觀、人生觀、價值觀成型的關鍵階段。初中思品課堂更加注重思想道德教育和三觀的正確引導，案例教學法在此顯得尤為重要。案例中的事實可以直接對學生產生影響，促使他們重新認識自己、認識身邊的人、認識社會……例如在學習《告別依賴走向自立》這一課時，教師可以列舉“張九精”的事例，講述的是一無所有的大學生依靠自己的勤奮執著的力量不斷地奉獻他人、認真工作；在自己貧困之時努力打工掙錢，贍養病重的家庭，但從未放棄幫助他人；他的事跡獲取了全國人民的贊賞。這種案例對于當今生活在衣食無憂的幸福家庭中的中學生來說，張九精的故事能夠打擊到他們的孤高自傲的內心，對他們性格的改善有一定的促進作用，有利于形成一個自力更生、刻苦奮斗的精神，提升中學生的人格品行。又例如在學習《誠信做人到永遠》這一課時，“誠信”這個話題不管對于小孩還是成年人都是具有教育意義的話題。所以教師在講到這個話題時，列舉的案例也要將更廣泛的領域涉及到誠信：國家對公民執行政策時落實與否關乎著國家的誠信；企業生產產品時，其質量過關與否關乎著企業對消費者的誠信；朋友之間約會，守時赴約與否關乎著雙方誠信問題……所以誠信對于中學生來說也是一個十分嚴謹的主題，教師采用案例教學能夠更加準確地告知學生誠信對于人生發展的重要性，促進學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

三、積極實踐，保護家園

第9篇：初中科學教學案例范文

關鍵詞：案例教學；能力培養；德育功能

在傳統的初中政治課教學中，教師大多采用的是傳統的注入式教學方法，很多學生對政治理論的學習感到枯燥、乏味，出現了學生上課無精打采、普遍厭學的局面。在新課改革下，要求教師改變這種原始的教學模式，讓學生直接參與到課堂，成為課堂的主體。而運用案例教學法可以提供生動、逼真的正反案例和由簡單到復雜的案例，給學生感性認識。案例教學法就是在實踐中摸索出來的一種比較有實效性的教學模式。教師在備課時要掌握大量真實、精確、新穎的實際例子，通過對教育情境的描述引導學生對事例說明，解釋教材理論知識，啟發和誘導學生理解教材內容。通過對案例分析能準確解釋書本概念和原理，達到寓教于理、以理明人、以情感人，幫助教師教學和培養學生能力的效果。總的來說，初中政治課利用案例教學具有如下意義。

一、案例教學利于培養學生學習政治課的興趣和求知欲

初中政治課一直是被認為無味、枯燥具有概括性、抽象性等特征的學科。對于抽象思維和邏輯思維較差的初中學生來講，顯得有些枯燥、乏味。利用案例教學，教師可根據不同的教學內容，創設教學情景，選擇不同的案例，激發學生熱情。 “興趣是最好的老師”，教師激發了學生的興趣，他們才會用心學習。教師須循循善誘，使那些原本“板著臉”的法律知識變得生動有趣，春風化雨，進而深入到學生的內心，為他們將來的進一步成長和發展打下扎實的基礎。另一方面迫使學生積極參與到課堂學習中去，要求學生置身于案例的環境之中，真正從當事人的角度來思考問題，使學生身臨其境，感同身受，學生為了解決問題、為了準備發言，除了積極參與課堂學習之外，也要自行查找資料，來緩解學習的巨大壓力，以使學生感到上課不是一件輕松的事。

二、案例教學利于學生加深理解政治知識

在以教師講授為主的課堂中，初中政治課一些觀點、理論比較抽象，學生會感到難理解、難接受，這種留在課本上的理論，是單一的、靜止的抽象認識。案例教學法正是從生動有趣的具體案例中得出結論，遵循由具體到抽象、從感性到理性的認識規律。將書本的理論知識與現實生活緊密聯系起來，發揮學生的主體作用，調動了學生的學習主動性和積極性，變抽象為形象，變枯燥為生動，引起了學生的學習興趣。政治課源于黨和國家的方針政策，必須為黨和國家的方針政策服務。教學時，引導學生用黨和國家的方針政策來說明政治課本上的觀點、原理，或用政治課本上的觀點、原理去說明黨和國家的方針政策，就能把政治課本教活，讓學生把政治課本讀活。學生通過自己的大腦思維活動，獲得的知識會更牢固、更深刻、更清晰。

三、案例教學利于學生能力的培養，促進學生自主學習

案例教學教師重在指導，強調以學生為主體。在進行案例分析時，學生要勤于思考，開動腦筋，這樣能使學生分析、判斷問題及解決問題的能力有所提高。教學過程中教師不斷鼓勵學生大膽質疑、自由探究，對問題的分析、解決沒有標準答案，只要學生分析得有道理，教師就會給予表揚，這樣，就能調動起學生的積極性。在合作中互相溝通，在溝通中增進合作，尊重他人、關心他人，同時也增強了他們說服別人以及聆聽他人的能力。在整個教學過程中，學生就會成為主動的、積極的知識探究者。在案例教學中，案例可以將不同學科的知識整合在一起，教師只要適當引導，學生就可以自由地實現在政治與歷史、地理等不同學科之間的切換，而教師并不需要太多的跨學科的綜合知識。所以，案例教學法在培養學生跨學科的綜合素質方面有著獨特作用。

當前形勢下，落實初中政治學科新課改理念，科學選取案例教學，改變傳統的、單一的教學模式有利于提高學生學習政治的興趣，提升教學質量，對培養學生可持續發展能力有著重要意義。優化課堂教學，應用多種教學方法，教師要不斷探索教法，變“以教師為中心”為“以學習者為中心”，讓學生真正成為學習的主人，讓我們的政治課教學充滿情趣，越來越有味道，真正提高課堂教學效果，提高教學質量。

參考文獻：

1.宋桂全，鄭虹.《范例教學思潮新論》.當代教育論壇，2004.1.