化學教學案例分析精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的化學教學案例分析主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：化學教學案例分析范文

關鍵詞：思維導圖；化學個性化作業；案例

文章編號：1008-0546（2017）01-0036-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.01.012

一、問題的提出

思維導圖由英國著名教育家托尼?博創立，其強調在教學過程中，運用直觀、形象的思維邏輯順序圖示，將一切能夠聯想到的或重要的知識點進行羅列，呈中心輻射狀分布。“圖示是個體的整塊的系統知識在人腦中記載和呈現的方式。在認知心理學看來，圖式就像是圍繞某個主體組織起來的認知框架或認知結構，其中有許多空位，以便容納新知識。”[1]英國管理學家Dr.Tony Turrill說：“思維導圖可以讓復雜的問題變得非常簡單，簡單到可以在一張紙上畫出來，讓你一下看到問題的全部。它的另一個巨大優勢是隨著問題的發展，你可以幾乎不費吹灰之力地在原有的基礎上對問題加以延伸。”在英國思維導圖已經作為國民中小學的必修課，德國、新加坡、美、日、韓等也在大力推廣思維導圖。

從多元智能角度看，學生繪制化學思維導圖個性化作業，能平衡邏輯思維能力和圖像接受能力，同時開發左右腦，促進學生的邏輯-數學智能的發展，同時需要學生應用色彩、形狀、線條等因素表達出知識間的層次和邏輯關系，能幫助學生將煩瑣、龐雜的知識以形象、直觀的方式進行二次整合，可以鍛煉學生概括、發散思維的能力甚至可以反映出在思維上存在的不足。

二、學生思維導圖作業的實踐

筆者在高三化學復習課中應用學生思維導圖個性化作業引導學生梳理知識和解題，具體做法如下：

1.思維導圖學習階段

通過以思維導圖為主題的化學小報在班級介紹思維導圖的概念、作用和繪制基本過程等，讓學生接受思維導圖，重視思維導圖在高三復習中的重要作用。同時借助班級微信群，分享一些思維導圖案例和繪制技巧的文章，在復習課中逐漸滲透思維導圖的畫法和應用。

2.思維導圖的實踐階段

首先，讓學生通過自己對整章知識點進行總結，并依自己的理解畫出思維導圖；其次，教師批閱學生交上來的作品，對其在思維導圖中體現的思維錯誤進行一定程度的點評。接下來，教師在課堂上抽取一幅典型作品，先讓其作者依圖介紹復習要點，然后大家討論還可以進行哪些補充，教師進行歸納總結，并指出作業中普遍存在的不足。最后，根據課堂復習情況，學生對自己的思維導圖進行修改或重新制作，并適當地在圖中插入一些事例，以幫助自己加強記憶，從而形成個人的復習資料。這樣，整章內容就渾然一體，濃縮為一張思維導圖，知識盲點、能力缺陷也就非常清楚，從而逐步達到“把書讀薄”的目標，復習課效率自然就提高了。

3.學生個性化思維導圖案例及分析

[案例1]高三一輪復習“生產生活中的氮及含氮化合物”，筆者先布置學生自主復習后整理思維導圖，以下為一個學生的作業作為典型當堂點評：

[案例分析]此學生作業應用了歸納，在對比一氧化氮和二氧化氮的顏色差異后對二者的相似性有毒進行歸納，由硝酸的易分解聯想到同樣因為見光易分解而保存在棕色瓶里的次氯酸，并且將氮氣、一氧化氮、二氧化氮、硝酸的轉化串成一線，對元素化合物知識進行了內在邏輯的梳理，并把實驗室制氨氣的裝置圖畫出來，此作品作為高三化學一輪復習中學生自主梳理知識的方法介紹可謂可圈可點。

[案例2]高三化學復習中學生做題時必不可少的，教師能不能有效講題關鍵在于能否發現學生的思維誤區進行針對性講解，筆者嘗試選擇具有一定難度和思維過程的選擇題讓學生以思維導圖的形式將解題的過程表示出來，教師通過學生的解題思維導圖判斷學生解題思維是否合理。

[題目]某一混合物水溶液，只可能含以下離子中的幾種：K+、NH4+、Cl-、Mg2+、Ba2+、CO32-、SO42-，現取三份100mL溶液進行如下實驗：

①第一份加足量NaOH溶液加熱后，收集到氣體0.04mol

②第二份加入AgNO3溶液有沉淀產生

③第三份加足量BaCl2溶液后，得干燥沉淀6.27g，經足量鹽酸洗滌、干燥后，沉淀質量為2.33g。根據上述實驗，以下推測正確的是（ ）

A.Cl-不可能存在

B.100mL溶液中含0.01mol CO32-

C.K+一定存在

D.Ba2+一定不存在，Mg2+可能存在

[學生思維導圖作業]

[案例分析]此溶液中不含有鎂離子，作為選擇題學生可以選到正確答案，但筆者發現不少學生的思維導圖中體現出不含鎂離子的判斷是通過①加足量NaOH溶液加熱后，收集到氣體0.04mol得出的結論，學生認為題目講收集到氣體0.04mol言下之意是沒有沉淀生成，而這樣理解題意顯然是牽強的，暴露出學生思維的不嚴謹性。正確的推理過程應該是根據步驟③第三份加足量BaCl2溶液后，得干燥沉淀6.27g，經足量鹽酸洗滌、干燥后，沉淀質量為2.33g，可知有3.94g沉淀溶解，判斷原溶液一定含有CO32-、再根據Mg2+不與CO32-大量共存知原溶液不含有Mg2+，同時上述思維導圖也暴露出學生對CO32-、SO42-只能做定性判啵無法通過沉淀的量進行定性計算CO32-、SO42-的物質的量，更無從談起利用電荷守恒判斷K+的存在。

[案例3]化學實驗題中的計算是高考化學中重要的考查方式，讓學生將題干以思維導圖形式梳理出來，更方便理解題意進行計算。

[題目]有某種含有少量FeCl2雜質的FeCl3樣品。現要測定其中鐵元素的質量分數，實驗采用下列步驟進行：

①準確稱量mg樣品（在2～3g范圍內）；

②向樣品中加入10mL 6 mol?L-1的鹽酸，再加入蒸餾水，配制成250mL溶液；

③量取25mL操作②中配得的溶液，加入3mL氯水，加熱使其反應完全；

④趁熱迅速加入10%氨水至過量，充分攪拌，使沉淀完全；

⑤過濾，將沉淀洗滌后，移至坩堝，灼燒、冷卻、稱重，并重復操作至恒重。

試回答下列問題：

……

（6）若坩堝質量為W1g，坩堝及灼燒后的固體總質量為W2g，樣品中鐵元素的質量分數為（請把結果約到最簡）？ 。

[學生思維導圖作業]（6）計算過程如下：

[案例分析]本題的題干轉化為思維導圖形式，對于第（6）步的計算變得一目了然，利用元素守恒觀，樣品中的鐵元素最終全部轉化為灼燒后的Fe2O3中的鐵，難點在于實驗過程中的換算如配制250mL量取25mL進行實驗，不用思維導圖，學生容易疏忽這個細節，通過思維導圖思路變很清晰，簡單計算便可得到答案。

三、學生思維導圖個性化作業評價與反思

思維導圖個性化作業能幫助學生加深對知識的理解，加強知識間橫、縱向聯系。學生在歸納整理知識結構中思考、整合，使自身的知識體系更加系統科學、完善化，這種個性化作業不僅促使他們主動思考，優化自身的知識結構，提高空間智能的發展，同時也容易給學生帶來成功體驗，因為角度可以不同，答案沒有唯一，有利于發展學生的個性[2]。

實踐表明，有效的學生思維導圖個性化作業在實施中要做到：

（1）教師加強示范：平時教師在題目講解或課堂板書中多利用思維導圖，除了能讓學生學習思維導圖的畫法，明白思維導圖的用處，還能優化課堂教學。

（2）學生勤加練習：教師選擇合適的內容布置思維導圖作業，如復習課的知識梳理、計算題或推斷題的解題過程多讓學生用思維導圖的形式展示。

（3）加強師生交流：構建師生互動平臺，教師多做思維方法如聯想法、歸納法、對比法等的指導，啟發學生主動建構，引導學生繪制思維導圖，在教師點評中幫助彌補學生思維的不足。

（4）引導學生反思：教師點評后學生多做反思，如思維的發散性、嚴謹性等，發揮學生思維導圖的最佳效果。

參考文獻

第2篇：化學教學案例分析范文

關鍵詞：生物化學；案例分析法；教學方法

生物化學是各高職醫學專業學生的必修課，也是聯系基礎與臨床的橋梁。因內容復雜、繁多，概念抽象難懂，導致許多學生缺乏興趣，甚至產生厭學情緒，它是學生公認比較難學的課程之一。

一、高職生物化學教學中采用案例分析教學法存在的問題

1.高職學生對案例分析教學法較難理解

案例分析教學法，是指在課堂上，教師根據教學內容，選取具體的案例輔助開展教學，通過對案例的講解、分析，將知識點融入其中，引導學生積極思考，參與討論，營造良好的互動氛圍，使學生在分析案例的過程中理解、掌握所學知識，實現理論聯系實際的教學方法。但是，可能與長期以來的學習習慣和思維方式有關，對于這種教學方式，學生不是太能夠接受。對于高職學生來說，他們的知識積累有限，這是采用案例分析教學法遇到的一大阻礙。

2.高職學生的思維定式

長期以來，在應試教育的影響下，學生養成了被動學習的學習習慣，高職學生也不例外，這導致學生在教師采用案例分析教學法時有些難以適應。采用案例分析教學法不僅需要教師課前做大量的準備工作，如精心挑選案例，做好課堂設計，設計課堂問題等，還對學生的自學能力與思考能力提出了較高的要求。因為分析案例需要師生互動，需要學生發揮積極性，能主動提出問題，發表自己的看法，否則會造成既無法理解理論知識，又對案例一知半解的結果。但是，受傳統教學方式的影響，大部分高職學生養成了上課被動聽講的習慣，不善于提問，不能積極主動地思考，這對于案例分析教學法的有效采用確實是一大挑戰。

二、高職生物化學教學中有效采用案例分析教學法的策略

1.選取的案例要能引起學生的興趣

生物化學學習看似很枯燥，其實并非如此，找到能夠吸引學生的方法，學生自然會發現這門課程吸引人的地方。教師采用案例分析教學法，可以選取學生熟悉的案例展開分析，如從生活中的事入手。比如，吃飯是維持生命活動所必需的，如果每天的補充不足，那么就會出現頭暈等現象，這是由于什么原因引起的呢？如果是因為血糖補充不足，那么血糖又是什么呢？它起著怎樣的作用的呢？這樣引入話題，帶來一連串的問題，同樣也會帶動學生思考。這樣學生能感受到學習與生活是息息相關的，也就會產生討論和學習的興趣，從而易于教師進一步展開教學，提高教學效率。

2.案例分析要符合生物化學教學的目標

案例本身并不是教學的重點，教學的重點在于根據教學大綱的要求，通過對案例的分析和對相關問題的探討實現教學目標。所以，不能為了推崇案例分析教學而背離提高生物化學教學質量這一目標。所有的教學方式都是為了讓學生能夠學習到知識本身，所以，在進行案例分析教學中，教師也要注意到，不能為了用案例而隨便選取案例，不能為了分析而分析，一定要緊扣每一節課的教學目標，仔細分析教學內容，精心選擇案例，保證案例是為教學目標的實現而服務，盡力提高學生的學習興趣，使之在案例分析中能切實學習到理論知識，提高理論聯系實際的水平。

3.案例不宜過于復雜

受思維方法和知識基礎、學習能力等的影響，高職學生更適合在課堂上分析、討論難度適中的案例。所以，教師采用案例分析教學法要循序漸進，從簡單的案例甚至生活小例子入手，逐步培養學生適應案例分析教學法，使其從簡單的案例開始，嘗試主動討論，表達出自己的觀點，能通過案例總結出相應的知識點，獲得成績感，從而慢慢接觸更復雜的案例，不斷提高分析問題、解決問題的能力。否則，案例太難，容易打擊學生的積極性，無法取得良好的教學效果。本文分析了高職生物化學教學中采用案例分析教學法存在的問題，進而提出了有效采用此種方法的策略。案例分析教學法只是生物化學教學的一種方式，所以在運用中要注意分寸，不能脫離教學目標，同時應以學生的實際能力挑選案例，以保證發揮其作用。

參考文獻：

第3篇：化學教學案例分析范文

[關鍵詞]信息化 教學設計 案例分析

[中圖分類號]712 [文獻標識碼]A

一、信息化教學概述

信息化教學就是在信息化環境中，教育者與學習者借助現代教育媒體、教育信息資源和教育技術方法進行的雙邊活動。其特點是：以信息技術為支撐；以現代教育教學理論為指導；強調新型教學模式的構建；教學內容具有更強的時代性和豐富性；教學更適合學生的學習需要和特點。信息化教學不僅僅是在傳統教學的基礎上對教學媒體和手段的改變，而且是以現代信息技術為基礎的整體的教學體系的一系列的改革和變化。

我在本汽車教學案例中信息化教學設計呈現的形式是以PPT演示文稿為主，其中鏈接了一系列動畫、音視頻、及汽修教學專用軟件，集圖、文、音、視、動畫等大量多媒體元素于一體，用來豐富教學內容，儲備教學資源，輔助教學過程，提高學生學習的興趣。這種設計形式既能包含大量的信息，又能使學生直觀的通過視頻及軟件的演示加深自己對知識的理解能力，以期達到教學效果，顯示了信息化教學的無窮魅力。

二、教學設計前期分析

（一）教學內容分析

車輪動平衡的檢測無論在現代汽修廠還是4S店中應用頻率非常高。對于汽修專業的學生來說，熟練掌握車輪動平衡檢測對將來就業有很大的實用價值。車輪動平衡檢測一般應用在有輪胎故障的車輪上，由于學生沒有實際工作經驗，故在情境設置時教師將實際應用中的情境設置好，引導學生按照實際情況選擇常規的處理方法，避免學生走彎路。

（二）教學對象分析

我所任教的班級是高職二年級汽車電子專業的學生，19歲左右的他們有著良好的信息素養，有一定的汽車構造專業知識基礎和維修技能，但邏輯思維和空間想象能力偏弱。對新事物有著強烈的好奇心和求知欲，不喜歡以教師為主的一言堂、一本教材、一張黑板的死的教學模式，喜歡新奇的動畫、視頻，有成就感，喜歡活躍的課堂氛圍。在專業技術課方面，他們喜實踐厭理論，欠缺對問題的分析、解決、總結、歸納的能力。綜合之前的學習，學生已經對車輪故障有了一定的了解，因此對本節課內容有強烈的學習欲望。

（三）教學目標分析

我把本課例的教學目標分解為知識目標：①了解動平衡、靜平衡概念及不同之處；②掌握車輪動不平衡的危害；③掌握車輪動平衡操作方法。能力目標：①通過布置課前任務以及相應的情景設置來培養學生自己學習的興趣；②通過讓學生討論、講解總結來訓練學生的語言表達能力、邏輯推理能力和歸納總結能力；③通過任務情境設置讓學生解決實際生活中的技術問題以培養學生分析問題和解決問題的能力；④通過多種信息化手段和實際操作訓練提升學生的專業動手能力。素質目標：①通過解決任務情境中的問題，讓學生感悟情境中涉及的問題實用性；②通過工作組合作，互相交流促進，培養學生的團隊意識；③通過讓學生解決一系列層層深入的問題，培養學生積極探索的精神；④通過學生組成工作組自主操作解決問題的過程，體會成就感，為自主、主動地學習奠定基礎。

（四）教學重難點分析

本課例的重點：動平衡、靜平衡概念及不同之處；難點：動平衡的操作方法；突破重難點關鍵：信息技術的多媒體演示手段，及教師親自動手示范為主，化理論為實踐，化難為易，化繁為簡，一步步的有條理的完成教學任務。

（五）教法和學法分析

在教法上本次課的內容在具有相對獨立性，在知識網絡上只與車輪定位參數有關，學生其他章節學習的好壞基本不會對本節課的授課效果產生影響。為了引起學生的學習興趣，采用任務教學法，并在講授時注意書本知識與駕駛和汽車使用的實際相結合。①復習糾錯：復習上次課學習的汽車懸架特性評價指標和檢測方法；②提出任務：隨著汽車行駛速度悅來越快，對車輪高速轉動時的平衡度要求越來越嚴格；③分析任務：分析車輪不平衡的原因、對汽車使用性能的影響；④解決任務：討論如何調整才能使車輪平衡，學習檢測車輪是否平衡（使用車輪平衡機）和根據檢測結果校正車輪平衡度的方法，以教師演示為主；⑤實訓：用離車式車輪動平衡機檢測并校正車輪平衡度，學生練習；⑥總結、歸納、提煉要點：總結車輪不平衡的原因，車輪不平衡對使用性能的影響，提煉校正車輪動平衡的操作要點。

三、教學的主體設計

主體部分由課前準備和課堂教學兩大部分組成。按照設置的情境步步引入，層層深入。

（一）課前準備

教師根據本課的知識點和學生的實際情況設計課前導讀問題。通過課前的復習內容，讓學生扎實掌握這些知識點。這些知識點也是引入本節新課的鋪墊。并引導學生有目的地預習新知。①教師準備相應的動畫及任務的講解視頻；②教師準備任務用設備。

（二）課堂教學

（1）創設情境

任務情境的創設是通過實用問題的提問增加學生對本節課的興趣，引起學生的注意力及其積極參與其中。

（2）提出問題

所有情境的創設都是由提出的一個個問題逐步引出的。問題引出車輪對汽車的重要性，從而引入動平衡的概念。

（3）解決問題

①教師演示

②分組操作

學生根據“任務實訓報告書”中的任務要求來按照操作步驟一步步操作，讓學生學會怎樣操作動平衡檢測儀。

（4）操作總結

①操作結果

教師記錄每個工作組完成此項目的時間及出現的問題，加以總結和強調。

②得出結論

根據記錄的結果工作組討論進行知識的歸納與總結能力。

③問題匯總

每個工作組出現的問題都具有差異性，記錄問題的過程是工作組增長實踐經驗的過程。讓出現問題的工作組說說自己組里的問題，以及最后的解決過程或者希望得到其他工作組或者老師的幫助，來解決本組的問題。

（三）歸納總結

讓學生歸納總結出車輪動平衡儀的檢測使用方法。在情景設置的前提下。增強了本節課任務的真實性和實用性。讓學生體會到在不知不覺中掌握了一個非常有效的汽修操作技能。

（四）課堂評價

自我評價任務完成情況及完成過程中的體驗；工作組主要評價參與程度；教師則總體把握評價。通過評價，激勵學生找準弱項，不斷進步。

四、教學反思

1.充分運用信息化手段。

通過圖片將情境真實化，以激發學生的熱情；運用視頻講解工作注意事項，使操作更直觀、形象；通過教師親自示范講解，增加了學生學習的動力，通過各小組分別計時并扣分的原則激勵工作組內部合作和工作組之間的競爭。

2.理實一體，教學做一體。

將操作步驟的學習和任務情境有機結合在一起，在實際操作中體會，真正做到理實一體。工作任務的規劃、研究、實施和總結等，處處體現 “做中教”、“做中學”。

[參考文獻]

[1]王繼新.信息化教育概論，華中師范大學出版社 ，2006

第4篇：化學教學案例分析范文

【關鍵詞】高校教學檔案；數字化管理；問題；對策

隨著科學技術的不斷進步，高校教學檔案呈現急劇增加的現象，這種現象的出現導致高校教學檔案管理發生了較為重大的變化，這種變化使得高校教學檔案的數字化管理方式應運而生，但在實際的高校教學檔案管理過程中，由于環境因素、人為因素、管理方式等導致高校教學檔案的管理問題越來越明顯及突出。

一、現階段高校教學檔案數字化管理過程中存在的問題

（一）教學檔案的內容不完善。由于高校課程較多且文理學科的差異較大，教學效果由于各種因素可能存在一定的動態變化、分散現象及多樣性等，這些不定因素會導致教學檔案出現變化，教學檔案屬于教師教學成果的反映，因此部分教學會出現交教學檔案不積極、材料不齊全及漏交等現象，導致高校的教學檔案缺乏真實性及完整性。（二）教學檔案數字化管理受到教學檔案特點的影響。高校的教學檔案由于涉及面廣、檔案數量多及周期性、專業性較強，導致在管理的過程中會出現較多的問題，這些問題的出現嚴重阻礙著數字化管理建設的進程，在教學檔案的管理過程中對于教學檔案的收集、分類及動態變化等較難掌握，導致教學檔案管理方式受到檔案特點的嚴重影響。（三）高校教學檔案管理方式較為落后。在信息技術不斷發展的今天，高校教學檔案數字化管理過程中擁有性能較好的硬件設備及技術，但由于教學檔案數字化管理工作人員的計算機操作水平較低等原因，在管理過程中還會出現手工操作代替計算機操作的現象，原有的以案卷及紙張為檔案收集、整理手段的管理方式依舊存在，不僅在一定程度上加重了檔案管理人員的工作量及工作強度，還影響了高校教學檔案管理工作水平的提高。且在教學過程中教師依舊沿襲利用自身經驗進行教學，使用教學檔案教學的實施較少，一定程度上阻礙了高校教學檔案的數字化進程。

二、高校教學檔案數字化管理中存在問題的相關對策

（一）對教學檔案的鑒定方式進行創新，提高教學檔案的可信度。將連續性較強的教學檔案相關信息進行適度的公開，針對教科書的采購、編寫及教學經費的各項支出等進行適度的公開，針對教師團隊的實結等進行公開，學校應對教師的實習內容進行確認及監督、判定，在管理的過程中一旦發現異常及造假現象及時給予指出并更正，深入挖掘教學過程中存在的問題，督促教師進行改進，提高教師的教學責任感，促使教師規范自己的教學活動及教學方式。將學生作為教學檔案管理的監督人員，針對教學計劃、教學總結及師生談話記錄等內容實施學生的參與及監督，讓學生對教學檔案的內容是否符合真實情況進行審核及檢驗，防止出現教師隨意填寫教學檔案及沒有將課堂教學過程中真實的教學活動反映出來的現象。采用不記名的方式讓學生對教學檔案內容進行反饋及評價，規范教師的教學行為，促進教師創新教學方式，提高教學質量及教學水平，防止出現隨意填寫教學檔案的現象。（二）完善及優化信息基礎設施建設。針對高校內進行教學檔案數字化管理相關的基礎設施進行完善及優化，主要針對檔案管理室的計算機、路由器、服務器、存儲器、交換機、復印機、打印機、掃描儀、數據庫管理系統、信息安全管理系統、操作平臺等基礎設施進行全面的檢查后，將一些已經無法使用的基礎設施進行更新，針對軟件及硬件設施較為落后的基礎設施進行優化及升級。只有不斷將教學檔案的數字化管理基礎設施進行完善及優化，才能保障教學檔案數字化管理水平的提高，高校教學檔案的相關工作人員還應根據計算機的優化及更新進行相關使用方式、技術及操作技術等技能的學習及強化，從根本上提高教學檔案數字化管理的水平。（三）建立及完善教學檔案數據庫。在高校內部網站將學校的教學管理通知內容、下發文件的內容及教學管理相關規章制度等信息進行，全校的師生及管理人員能通過網站對學校相關事宜及管理方面的內容進行了解及知曉，提高了教學管理的效率。針對教學管理系統開設網絡交流平臺，增加教師與學生之間的交流及互動的機會，賦予學生一定的知情權，讓學生針對學校管理過程中存在的一些漏洞、不足之處及不完善的地方提出意見，并由學生進行監督是否按時完成，促進教學管理的個性化及透明化。建立相應的教學檔案數據庫，在進行教學檔案的查閱過程中能根據相關的專業、課程、計劃、實習及總結等內容查詢相關的教學檔案信息，實現教學檔案統計、鑒定、查閱及編研的完整化及系統化。

三、結語

綜上，針對教學檔案進行數字化管理過程中存在著較多的問題，這些問題的出現嚴重制約及阻礙著教學檔案數字化管理的發展及進步，因此在實際的高校檔案數字化管理過程中，應實施針對性的對策將存在的問題進行解決。針對高校教學檔案實施數字化管理主要是健全高校的教學檔案管理制度、對教學檔案的鑒定方式進行創新、完善及優化信息基礎設施、建立及完善教學檔案的數據庫，提高高校教學檔案數字化管理的質量及水平，促進數字化管理的可持續發展。

【參考文獻】

[1]蔣娟.淺議高校教學檔案數字化管理存在的問題及對策[J].黑龍江史志,2014(15):139-140.

[2]程迎春.高校教學檔案管理中存在的問題及對策[J].遼寧農業職業技術學院學報,2014(06):43-45.

第5篇：化學教學案例分析范文

【關鍵詞】高職院校 文化體驗 大學英語課 教學案例

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）22-0046-03

文化體驗式英語教學強調的就是以學生為中心，以學生的個體差異為基礎，通過交際情境和實際應用，使學生掌握中西方文化并學會如何運用而不是孤立地學習語言。這種教學法體現了交際教學的原則，主張在課堂教學中讓學生有更多的機會練習英語，要求學生可以融入教師設計的學習情境中，通過這樣的環境達到在體驗中學習的目的或者說親身接觸學習的內容。文化體驗式教學的根本目的是實現成功的跨文化交流，以教師為課堂主導的傳統教學模式導致很多學生雖然能夠對語法規則倒背如流，卻不具備用英語交際的能力。學生只有在體驗的過程中學習英語，才能不斷激發學習的興趣和潛能。在高職院校的英語教學中，將英語口語教學和文化教學相結合利用多媒體教學設施的介入讓學生感受英語社會的文化生活。教師在教學中扮演導入者、助學者、信息輸出者和信息反饋接收者，使課堂教學從“傳授式”的模式向“體驗式”模式轉變，最終實現對所學知識的建構。

一 教學背景

大學英語是高職院校各專業開設的一門必修課程，不僅要幫助學生們打好英語語言基礎，更要注重培養學生實際運用語言的能力，為各專業學生今后就業、創業服務。高職院校英語課堂教學應該擺脫傳統的英語教學模式，不再以課文講解和語言知識傳授為重點，而是突出訓練學生的英語表達交際能力。

高職院校的學生與本科院校學生相比，在語音、詞匯、語法等最基本的知識方面有一定的差距，口頭表達能力較弱。有的專業的學生學習目標不明確，認為英語無實際用處，更導致英語學習興趣大大降低，消極應付英語學習，甚至對英語失去信心。體驗式教學是英語教學活動中一種倍受推崇的教學方法，其將英語學習與社會生活實際結合起來，挖掘學生的學習潛能，提高他們的英語交際能力。

本學期我擔任贛州師范高等專科學校2013級數學教育（三年制）1班的英語課程的教學工作，班上共49人，我將班上學生分為8組，這樣每個小組就是六或七個人。本學期采用全新版《大學英語》系列教程的第三冊。在每周2個學時的課堂教學中，主要采用綜合教程和聽說教程，隔周進行一次與課文內容和主題相關的口語活動。

二 教學過程

文化體驗式英語教學的理論主要基于建構主義理論和體驗學習理論。所以在體驗式英語教學中要強調和體現學生的主動性、自主性，符合體驗學習圈的循環理論。為此，體驗式英語教學在實踐中大致可分為四個階段。

1.教學內容、目標與要求分析

本次課的教學內容是《大學英語》綜合教程第三冊第五單元的Text A。課文題目是Writing Three Thank-You Letters。本課文有一個非常重要的文化背景知識：Thanksgiving Day. 如果不了解相關的文化知識就難以很好地理解文章。一門語言，不可能脫離其文化。文化知識可以加深學生對語言的了解，語言則因為賦予了文化內涵而更易于理解和掌握。對于這次的活動，就來一次中美兩國節日的探究，讓學生自己去搜集一些相關的節日材料，在課堂上盡量營造出真實的語言環境，再進行交流和展示，從中深刻了解關于中西方傳統節日的文化知識。

2.設計情景與材料準備

我在中美兩國文化中各選取了四個有代表性的傳統節日，每個小組選擇其中的一個進行準備，不可重復。提前讓各個小組抽簽選好自己的節日，明確任務。這八個有代表性節日分別是：The Spring Festival，The Dragon Boat Festival，The Lantern Festival，The Mid-Autumn Festival，Thanksgiving Day，Christmas，Halloween，St. Valentine's Day。

各小組選定節日后，我為本次課設計了一個情景：下周我們要舉辦一個中美傳統節日的交流會，各組分別介紹一個傳統節日，除了通過PPT介紹該節日的來歷、慶祝方式、風俗習慣、特色食品等相關內容外，還要準備回答其他組提出的相關問題。各小組成員要有明確分工，相互溝通和合作，共同完成任務。

3.體驗與感受、感悟

經過一周的準備，學生們帶著各自準備好的材料來到了課堂。八個組抽簽決定展示的先后順序。在我做了簡單的開場白進行導入后，各組便開始展示，每組先派出一個代表作為發言人進行至少三分鐘的PPT展示，然后全組回答其他組至少三個相關問題。

僅以第一組的展示為例，介紹本單元相關的西方傳統節日――Thanksgiving Day：

第6篇：化學教學案例分析范文

授課班級：初二XX班

班級性質：男女混合班

授課人數：50人

單元教學目標：

（1）激發學生對跳遠的積極性；

（2）學習與掌握“蹲踞式”跳遠的技術動作；

（3）發展學生的腿部力量及身體協調性，培養良好的平衡能力和跳躍能力。

二、單元教學計劃案例分析

1.單元教學計劃編制技能的判斷

該案例的制定者基本熟悉“蹲踞式跳遠”的整個過程，說明該教師具備一定的體育教師素養與教學技能，但該計劃中存在的主要問題有：教學重點不突出，教學重點學時不足，單元結構安排不夠合理，教法過于簡單，教學手段較為缺乏等。總之，該教師對單元教學雖然有一定的理解，但其技能還沒有達到一個較高的水平。

2.單元教學計劃存在問題的具體分析

（1）該單元教學計劃的教學目標過于泛化。體育課程目標中存在各個層次的目標，主要有體育課程標準中的目標、學段教學目標、學年教學目標、學期教學目標、單元教學目標、課時教學目標。目前制定以上各個層面教學目標的格式很不統一，有的按體育課程標準的目標來仿制，如模仿體育課標的四大目標：運動參與目標、運動技能目標、體能目標、心理健康與社會適應目標。有的則模仿教育學的布魯姆分類目標：認知目標、技能目標、情感目標。到底按怎樣的方式來表述目標？筆者認為，若完全按教育學的布魯姆三大分類目標來表述，不是十分適合，因為其中的“技能”目標并非只指“運動技能”；其次，體育學科必然要體現學科的特性，“促進體能發展”則是其中的特征之一。若完全按體育課程標準的四大目標來表述，也有不當之處，即缺失了“運動認知”方面的內容。因此，筆者認為，首先，應以體育課程標準的四大目標表述方式為主體，這樣不會偏離體育課程總體目標；其次，增加“運動認知”方面的內容，把運動技能目標一詞調整為“運動知識與技能目標”；第三，在表述目標時不要面面俱到，要突出重點、顯示個性化特色，即有的目標可以重點寫、詳細寫，有的目標可以略寫。至于“目標”如何準確表述，近年來研究較多，還望早日出臺一個大家都比較認可的統一的目標制定方案。

結合以上實例，筆者認為，該單元教學目標缺失了一個“心理健康與社會適應”（或“情感”）目標。其次，運動技能目標“學習與掌握蹲踞式跳遠的技術動作”過于籠統，只說明一個過程，沒有說明應達成的具體標準。“運動參與目標”寫的過于簡單化，沒有說明通過怎樣的方法與手段激發學生參與運動的積極性、學習態度等。

（2）有關單元學時大小的問題。如何確定一個教材的單元大小，這個問題看似簡單，卻是一個很大的難題。要科學確定某教材單元教學學時，必須依賴于科學實驗研究：其實驗的最終目標是通過教學讓學生比較熟練地掌握該項目運動技能，同時這個實驗必須要做到可重復性、可推廣性。但其實驗過程中的影響因素很多，如學生的學習基礎、是否由同一個教師任教、教師的教學水平等，只有把這些因素都控制好，才會有一個相對科學的結論。但要做到這點，基層教師難度較大。以往我們有體育教學大綱的指導（當然其中的教材學時也不全是科學的，因為曾造成了很多教材的低水平重復現象），不需要考慮單元學時，而現今，體育課標中只有目標，沒有內容，這樣的結果必然導致廣大的基層教師需要考慮教材單元學時的大小問題。

就以上案例而言，既然這個教材出現在初二年級，那么我們可以認為學生之前沒有學過這個教材（有的學生即使接觸了，也是業余自練自學的），學了之后也不再出現這個教材（否則就造成了低水平重復現象，浪費了更多的教學資源），基于這樣的思路，筆者認為5課時是不能達到“比較熟練掌握蹲踞式跳遠技術”程度的。至于需要多少學時才能掌握這個運動技能，我們期待更多的實驗研究作為支撐。

（3）該單元教學計劃的教學重點把握不夠準確。眾所周知，就“蹲踞式跳遠技術”而言，包括四個基本環節：助跑、起跳、騰空、落地。而以上各個環節的重點環節應是“助跑與起跳的結合”（檢驗這兩者結合效果的指標是“騰空步”），也就是說，只要“騰空步”做得好，助跑與起跳的結合就比較成功，否則，反之。既然“助跑與起跳的結合”是單元教學重點，那么我們在單元教學中就應該安排較多的學時。而上述的單元教學計劃，其問題在于：“助跑與起跳的結合”環節只有第四次課才出現，而且把助跑技術與起跳技術割裂開了，并把起跳技術安排在先，助跑技術安排在后，這明顯沒有突出“助跑與起跳的結合”這個教學重點。

（4）該單元教學計劃第一次課的內容與教法安排不夠合理。第一次雖然是引導課，但不能僅僅停留在理論知識與概念上，教法也不能僅停留在原地蹬地起跳，連續蹬地跳、單足跳、雙腿跳等，簡單復習這些內容也是可以的，但整整安排一節課則有些多余，因為該教材本身的學時不多，直接進入學習“助跑與起跳的結合”技術環節，這樣就可以省事省時。

（5）該單元教學計劃有關分解教學與完整教學的關系處理不當。在“蹲踞式跳遠技術”中，分解教學是必須的，因為這是一個難度較大的運動項目。但我們在處理分解教學與完整教學時應處理好兩者之間的關系，分解教學不能過多，否則就會形成分解動作做得較好，但完整動作不會做的現象。上述例子中，完整練習只在第四次課的最后環節中出現，而第五節課就考試了。這樣的安排能讓學生學會嗎？因此，要妥善處理分解與完整的關系，我們可以先分解、后完整，并把完整安排在分解之中，這樣就把分解與完整有機結合起來了。

（6）該單元教學計劃中沒有安排與注明輔助教材。對于初中二年級學生而言，主教材當然是“蹲踞式跳遠技術”，但與此同時還可以在每一節課上安排一些少量的較短時間的輔助教材，這樣的作用一方面可以調節初中學生運動學習的興趣，另一方面還可以發展學生的身體素質等。安排輔助教材的原則應根據該校學生每年《國家學生體質健康標準》測試結果，并針對一些測試結果較差的身體素質來選擇相應的內容；其次，還要注意每節課學生身體各個部位活動的搭配，如上下肢練習的搭配等。

（7）該單元教學計劃的教法沒有體現男女生性別差異。由于初中學生采用的是男女混合班授課，而男女生在初二階段開始明顯表現出性別差異性，特別是在運動能力方面，其差異性更為鮮明，因此，在安排教法上可體現男女性別方面的差異，這樣有助于分層教學，有效實施“因材施教”。

三、單元教學計劃研制的建議

1.單元教學計劃的格式

單元教學計劃的格式很多，有文字陳述式、表格式、文字與表格結合式等，從觀摩者角度而言，表格式看起來一目了然，因此，建議用表格式比較清晰。

2.單元教學計劃編制技能發展建議

（1）單元教學計劃有時是針對一個教材的，如上例就是一個教材；有時是針對混合教材的，如小學體育單元教學，可以按活動類單元教學進行設計，例如，跳躍單元教學中可以安排單腳跳、雙腳跳、立定跳等，其活動的目標是發展學生的跳躍能力。

（2）在高中體育教學中，要明確單元教學與模塊教學之間的區別，模塊教學可以是某個教材各項運動技術的組合，如籃球教材的模塊教學計劃，可以由運球、投籃、傳球等技術組成。但模塊不等于單元教學，單元教學是模塊教學的下位概念，如籃球模塊計劃可以由運球單元教學、投籃單元教學、傳球單元教學組成。

（3）處理好“單元教學目標”與“課次教學目標”的關系。各課次教學目標不是單元教學目標的簡單分解，而是把單元教學目標根據不同課次的要求合理地編制到各課次之中。

（4）在安排單元教學各課次目標與內容時，要遵循教材運動技術的要求與學生運動學習的規律，要突出單元教學的重難點，處理好單元教學重難點與課次教學重難點的關系，且單元教學的重點要有充足的學時作為保障。

（5）注意各課次之間的銜接性與邏輯關系，重點處理好分解教學與完整教學的關系，把各課次有機的銜接起來，構成一個較為完整的單元教學體系。

第7篇：化學教學案例分析范文

關鍵詞： 翻轉課堂 中職院校 化學教學

中職教育是我國整個教育系統不可或缺的組成，是把理論知識轉變成實際能力的特殊性教育，注重實踐，為社會培養職業性、應用性、技術性人才。而當前在中職院校的課堂教學中，主要采取項目化教學法，就是在課程教學中基于職業工作需要作為載體，通過“項目驅動”形式，重視技能訓練，達成教學任務的一種方式。但從實踐情況看，該教學方式在中職教學中的應用，因時間的限制，單單流于形式。所以越來越多的中職教育工作者積極探討，嘗試基于新教育理念，通過現代信息技術重構中職課程的項目教學。而翻轉課堂的出現，為中職課堂教學改革和創新提供新思路，注入新活力，誠然對于中職化學課堂教學也是如此，有必要進行探究。

1.翻轉課堂的基本概述

翻轉課堂，即將傳統課堂的“先教后學”轉化成“先學后教，再定教”[2]，具體而言，就是為更有效、良好地培養學生邏輯思維及專業能力，基于學生為中心，以教學資源為支持，對傳統課堂學習活動進行重構和翻轉的一種新型教學模式[1]。

與傳統教學模式比較，翻轉課堂具有鮮明特征，具體表現在：（1）教師角色轉變，在傳統教學中，教師是課堂主導，而在翻轉課堂教學中教師單單是學生知識體系構建的引導者和協助者。（2）學生角色轉變，在翻轉課堂教學中，學生是教學中心，在現代信息技術的應用背景下，學生開展自主性學習。（3）家長角色轉變，在傳統教學中家長往往對學生的學校教學參與度不高，通常是和教師進行交流溝通，掌握學生的學習情況。但在翻轉課堂中家長可真正參與學生學校學習，發揮監督校園，可有效提升學生的課程學習效率和質量。

2.翻轉課堂在中職化學教學中的實踐――金屬的化學性質-鋁為例

2.1教學要求

在中職化學課程中，鋁元素是必修的學習內容，在課堂教學中教學需要對鋁元素予以系統分析，并對其化學特性進行深入探究。具體而言，首先要開展教學分析，對鋁元素及日常生活中的鋁合金制品有一個認識，然后明確自鋁土礦提煉出來的鋁是當前應用相對廣泛的方法。該課程內容是中職化學元素學習的一個重點，有助于中職學生更全面深入地認識鋁。而化學教材必須嚴格依照中職學生的學習能力和教學實際進行編寫，并且要充分體現對中職學生科學素養的培養。因此，在開展“鋁土礦提煉鋁”內容教學時，教師必須先讓學生更好地認識物質的客觀規律，以鋁土礦提煉鋁為主線，讓學生更全面地認識鋁化合物的化學性質及化學反應原理，然后讓學生掌握自鋁土礦提煉鋁的操作方法。

2.2教學設計

對于“鋁的性質”的翻轉課堂教學設計，必須用中職學生較熟悉的、常見的鋁物質為實例導出本課的學習，可通過生活中常見的事物吸引學生的注意力，激發他們對本節內容的學習興趣。譬如：某地區的龍頂茶的包裝袋是用鋁材料導入新課，激發學生的好奇欲和學習興趣。之后教師可通過講解古代練鋁方法，細細闡述鋁的提煉和發展歷史，比如：19世紀早期年著名化學家維勒（德國）利用金屬鉀制取鋁，此種冶煉方法須有既定條件才可實現，操作上有較大缺陷，可以指導學生自行討論和提問，以此引出鋁的煉制原理，此種教學方法可讓學生在課堂學習中真正發現并有效解決問題。然后再向學生詳細講解現代多種鋁冶煉方法及基本原理，再進行分組學習，指導學生共同討論鋁土礦的冶煉工藝及原理，并鼓勵學生提出自己的看法及疑問，同時指導學生分組進行實驗驗證，以培養他們的團隊協作精神；最后通過圖片、視頻等展示更具體地講解鋁的發展和應用前景，使學生充分認識到鋁在人類社會生產的作用和影響，并開展小組討論，培養學生的邏輯及表達能力。

2.3教學實施

（1）課前自學。在課前，教師可先向學生播放一段自己制作的關于“鋁的性質”的小視頻，長度在5分鐘～10分鐘。該視頻播放的作用是保證學生進行一定程度的課程學習，而非單純的課前預習，因此，該視頻的制作必須滿足教學需要，并突出教學重點。此外，提出問題時必須循序漸進，在實際教學中控制好教學進度，語言要生動，語氣要平和，要為學生留出更多的思考和討論空間。比如：“金屬的化學性質--鋁”的教學中，首先應該讓學生對金屬有一個基本認識，并了解酸堿和不同金屬是否有化學反應，以此對鋁的化學性質有正確、系統的認識，所以要把上述知識點作為學生的課前自學內容，這是該內容教學的主要架構。另外指導學生自行搜尋和視頻有關的內容，進而深化學生對知識的理解，確保教學目標的實現。這一視頻呈現的內容是在1812年，貝采里烏斯在發現金屬活動性后對其順序的認識，還有對金屬與酸、堿溶液的化學反應予以判別。通過視頻可讓學生更好地自學，對學生的學習任務達成情況進行檢查，有助于師生間、生生間的互動交流。

要指出的是，視頻播放節奏可自行掌控，理解后可快進，未理解透徹的可反復觀看，也可暫停思考或查找資料，將不明白的問題羅列一塊，拿到課堂一同解決。通過此種學習，學生對金屬的化學性質有更全面的認識，可實現課前系統、深度的學習，確保課堂教學有序有效地開展。

（2）課中討論。在教學實踐中，通過課前視頻導入方式，對本節課的重點教學內容有一個系統、深入的分析，可深化學生對知識點的理解和記憶，并調動學生的學習積極性，保證知識點的系統化，以免遺漏。而這就要求教師對學生進行指導，讓學生在學習過程中更好地發現問題，并給予學生必要的輔導和幫助，讓他們更好地解決問題。在課堂知識講解后，應積極開展探究式學習，指導學生進行小組討論，緊緊依照教學目標和學生學習實際，提升學生的學習能力，并深化學生對知識點的學習。譬如：對不同金屬化學活動性強弱的相關表述正確的有哪幾個。一些學生在思考和解答該問題時存在知識的漏和忘。所以，有必要對該問題開展探究學習。在探究中，可指導學生通過制圖方式讓學生更為清晰。在教師的幫助和指導下，學生對金屬活動性的內在規律有一個全面的認識。另外，還活躍了課堂氣氛，學生和教師一同完成教學，有助于學生自主學習。

可以說此種教學方式有效優化了中職化學課堂結構，讓學生在主動構建知識體系中把課堂互動引到一個更高層次，使學生真正動起來，使知識應用得以創新。

（3）課后反思。翻轉課堂的師生可使學生在課前有一定學習，再基于教師課堂講解和梳理，使學生對教學重點、難點有一個更深的理解，更好地理解和掌握化學知識點。在本課內容教學中，教師首先對金屬的活動性進行系統講解，同時列舉具體的案例，如此能更好地指導學生充分認識到金屬性質的知識架構，同時在課堂教學中開展實驗，有效保證學生深入學習，該教學方式有助于學生打破以往的學習模式，激發學生的創新思維和化學學熱情。此外，對學習有難度，并在課堂不敢提出問題的學生，可在教師提供教學資源下實現補救性學習，確保學生都能學習到化學知識。

3.結語

翻轉課堂教學是一種基于學生為中心的新型教學方式，是順應新時期中職教育改革需要的教學方式，是傳統教學方式的創新和改進。在中職化學教學中實施翻轉課堂方式，可有效激發學生對化學的學習熱情，培養學生的化學思維和化學素養，真正實現優質化中職化學教學。

參考文獻：

[1]劉瑛.基于微課的翻轉課堂在中職化學教學中的應用初探[J].科技創新導報，2015，15：139-140.

第8篇：化學教學案例分析范文

【關鍵詞】案例教學法 化工 工程教育

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）05-0014-01

一 案例教學法的由來及其發展

《化工過程分析與開發》是我們面對應用化學專業一年級研究生開設的一門專業課，具有較強的綜合性和應用性。近三年，我們在該課程教學中采用案例教學法，受到了學生的好評和喜愛。案例教學法并非新鮮事物，早期即被教育家們自覺或不自覺地廣泛使用。約2500年前，中國的孔子和希臘的蘇格拉底分別采用啟發式和問題式教學法，可以被認為是案例法的雛形。現代的案例教學法以哈佛大學為代表，最初應用于法學，后被推廣到醫學和管理學等學科領域。20世紀末形成的建構主義學習理論則在很大程度上為案例教學法提供了相應的理論支撐。現代案例教學法的一個主要特征是突出學科特點和學生就業后從事工作的職業特性，以培養具備職業素養、具有解決實際問題能力的人才為導向，把教學與實踐緊密地結合起來。近十年來，隨著對高等院校培養實用型工程技術人員要求的提出，特別是“卓越工程師”計劃的實施，國內高等教育工作者對案例教學法在工科專業教學中的應用進行了大量的理論研究。

二 有效實施案例教學法的方法

主要從一個“實”字出發，針對如何把案例教學法落到實處、收到實效，對這三年中摸索的一些具體做法進行總結。

案例是案例教學法的核心。如何在完成繁重的教學和科研任務的同時，形成豐富、高水平和具有實效性的案例群，對高校教師是一個挑戰。我們根據任課教師自身的特點和優勢，主要從三個方面尋找案例素材。

第一，來自于教材和傳統工業的經典化工過程。這些案例都經過了多年的發展，工藝往往比較成熟，適合用來引導學生入門。此類案例極為豐富，而且都有詳盡的描述和解釋，可以用來建立基礎的案例庫。根據化學工程和應用化學專業的學科特點，案例教學法的目的是讓學生養成從工程的角度看待和描述問題，而不僅僅是解決問題的習慣，即“授人以漁”。因此，在具體授課過程中，從實際教學需要出發，求精而不求全，避免為了案例而案例。我們從《化工過程分析與設計導論》教材中選取了合成氨和庚烷提純介紹過程設計的總體思路，選取海水脫鹽、流體管內流動分別介紹建模和無量綱分析兩種重要的設計手段。針對這幾個具體案例，采用課堂講授為主的形式，把相關的問題搞透搞細。

第二，來自于專業教師的在研項目。我們在每個班次一學期的教學中，安排三位老師分別就自己的科研項目中提煉一個案例，一般包括一個自然科學基金項目和兩個橫向課題。我們將學生也分為三組。每一個案例首先由教師利用兩個課時進行講解和介紹，然后由一組學生用兩周的時間按照要求完成設計任務，并以墻報的形式提交作品，最后再利用兩課時進行學生間答辯和討論以及教師的點評。這些在研課題中抽取的案例具有真實性和前沿性，也是教師最熟悉的領域。教師最有把握掌控該部分內容，能夠做到深入淺出，給學生以最到位的引導。

第三，來自于學生學科競賽。化學工程與工藝專業本科生每年暑假參加省級和國家級的大學生化工設計競賽，由主辦方委托專家命題，近三年分別為CO2的捕捉及綜合利用、甲醇制烯烴（MTO）和C4組分綜合利用，都是我國化工行業中正在大力發展或推進的綜合性項目。本課程授課老師負責指導該系列競賽并擔任初賽和決賽評委。在準備作品和參賽、評分過程中，教師會對可能的產品路線、技術路線、生產工藝以及項目設計中容易出現的問題有一個較為全面和深入的了解。在學期初，我們即安排在競賽中獲獎的學生團隊在課堂上進行PPT作品展示，一般包括項目背景介紹、工藝流程、設備設計和選型、廠址選擇及廠區布置、經濟評價、環境保護以及3D動畫廠區展示等內容。然后把該項目布置下去，要求每名參加本課程學習的研究生在學期末完成一個較為完整的作品，并進行PPT展示和答辯，作為成績考核的主要內容。

參考文獻

[1]陳越.建構主義與建構主義學習理論綜述[J].惟存教育，2002（6）

[2]謝志江、孫紅巖、蔣和生等.案例教學法在工科教學中的應用[J].高等工程教育研究，2003（05）

[3]馮靜.基于準案例教學法的工科教學新模式[J].高等教育和學術研究，2006（3）

第9篇：化學教學案例分析范文

>> 縣域教師培訓資源開發與利用 利用課堂教學案例對高中英語教師進行培訓的案例研究 利用課堂教學案例對高中英語教師進行培訓的案例分析 關于人力資源培訓開發與利用的思考 面向幼兒教師培訓的視頻教學案例課程資源的設計開發研究 教師培訓隱性課程的開發與利用 教師培訓中案例教學與中小學教師的能力發展研究 利用地方美術課程資源進行教師培訓的策略研究 歷史課程資源開發與利用的教學探索 初中歷史課程資源的開發與利用 商丘古城歷史文化資源的開發與利用 淺談初中歷史鄉土資源的開發與利用 談地方歷史課程資源的開發與利用 開發利用歷史教學資源的意義與作用 高中歷史教學資源的開發與利用 高中歷史課程資源的開發與利用 教師自身課程資源的開發與利用 淺議語文教師課程資源的開發與利用 高校退休教師資源的開發與利用 教師新課程資源的開發與利用 常見問題解答 當前所在位置：l.2011-11-25.

[5]姜瑛俐.教育敘事與教學案例寫作指導[EB/OL]. http：///zxyw/zxyw/ShowArticle.asp？ ArticleID=4394.2007-03-04.

[6]郭富斌.在斯大林的這面鏡子里我們看到了什么？ [J].中學歷史教學參考， 2010（10）.