綜合實踐教學案例精選(九篇)
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第1篇：綜合實踐教學案例范文
關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；綜合與實踐教學；設計探究
綜合與實踐在新課改下越來越被廣大學者、家長所重視，在小學數(shù)學中體現(xiàn)的尤其明顯，小學數(shù)學是學生各方面思維開發(fā)與發(fā)展的最基本時期，根據(jù)小學生的年齡發(fā)展特點，作為教師和各級教育研究人員，如何提高小學數(shù)學綜合與實踐的有效性，對教學進行合理設計是迫在眉睫的。本文就此簡要敘述了個人一觀點。
一、如何對小學數(shù)學“綜合與實踐”進行教學設計
（一）精心設計問題，開展實踐活動。在“綜合與實踐”這一領(lǐng)域，學生的學習更加注重生活實踐，所以教師在數(shù)學問題設計中，要突破傳統(tǒng)教學中對數(shù)學應用問題以人為編造為主的模式，應該溝通生活中的數(shù)學與課堂上數(shù)學的聯(lián)系，結(jié)合學生的知識經(jīng)驗，結(jié)合教材內(nèi)容，設定一定的問題，讓學生對所學知識進行多方面的思考與創(chuàng)新。如小學數(shù)學六年級課本當中，學生要學習“扇形統(tǒng)計圖”這一知識點，學生要學會畫圖、計算各類型所占的比例。針對這樣一個問題，老師可以結(jié)合學生生活設計問題，比如老師可以讓學生通過詢問同學體育運動愛好的方法制作有關(guān)體育運動愛好的統(tǒng)計圖。首先學生準備三到四項常見的體育運動，然后去詢問50個同學朋友，通過畫‘正’字的方法記錄，最后得出各項體育運動的數(shù)據(jù)，然后再分別計算各項項目的比例，最后畫出統(tǒng)計圖。由于學生是通過自己親身去實踐體驗和捕獲數(shù)據(jù)，使得學生對數(shù)學知識的理解更加輕松透徹，激發(fā)對數(shù)學的學習興趣。
上述例題的設計不僅讓學生學到了知識，而且還培養(yǎng)了他們的觀察和實踐能力。因此，教師在講授課程內(nèi)容，設計課程問題時，從學生實際出發(fā)，聯(lián)系生活進行問題設計，將會大大提高教學效率，真正做到綜合與實踐的有機結(jié)合。
（二）注重動手操作。動手有利于開發(fā)學生創(chuàng)造力，依次帶動大腦、語言的發(fā)展，讓身體各個部位都參與實踐，在很大程度上能夠有效培養(yǎng)學生各方面的能力，尤其是創(chuàng)新能力。在這一方面尤其在小學低年級學生上得以體現(xiàn)，所以在小學數(shù)學學習中更加注意動手操作。我們都知道在小學課本中，有一節(jié)課叫做“有趣的七巧板”，這一刻對于學生的想象創(chuàng)造力是十分可疑得到鍛煉的。如果老師只是拿著課本說應該怎么做，對于還是小學的孩子是很難去理解接受的，并且還會遏制學生想象思維的發(fā)展。如果教師讓學生自己動手去操作，與同學進行交流，相互欣賞，學習效果可想而知會大大提高，而且提高了學生動手能力、合作能力，更重要的是對于創(chuàng)新思維能力的開發(fā)有著極大地幫助。
（三）滲透數(shù)學思想，發(fā)展思維能力與合作能力。在數(shù)學學習中，學習的知識是十分重要的，但是思想方法的掌握也是不容忽視的。在開展“綜合與實踐”時，教師要多組織學生之間進行交流與合作，并在學習當中滲透一些主要的數(shù)學思想。例如，在小學六年級考數(shù)學課本中講到了“雞兔同籠”這個問題，這一課題對于小學生數(shù)學學習有著一定的難度。可以出這樣一個題目：雞兔同籠，有15個頭，50條腿，問雞和兔子各多少只？在這樣一個問題的解決中，教師要發(fā)揮引導作用，牢記課堂的主角是學生，教師讓學生先用自己喜歡的方式自主進行嘗試解決，并且把自己的想法和思考進行記錄與小組學生進行交流探討，通過與班上同學的交流可以得出很多方法。即：列表法、假設法、列方程的方法。
列表法和假設法對于六年級的學生來說是相對比較容易理解的，而列方程是屬于比較新的知識點，因此下面就采用列方程來講解下“雞兔同籠”這一經(jīng)典例題的解題過程。由題意可以分析得出，雞和兔子一共有15只，且雞的腿加上兔子的腿一共有50條，那么我們就可以先假設在15個動物之中，有X只兔子，那么雞的數(shù)量就是（15-X）只，我們知道兔子有4條腿，雞只有2條腿，根據(jù)題目所給的數(shù)據(jù)，我們可以列出以下一個方程，即：4X+2（15-X）=50，從而可以化簡得2X+30=50，最終就可以計算出X=10，那么15-X就為5，那么就可以得出兔子有10只，雞有5只。通過向?qū)W生講解這一例題，讓學生們自主進行合作思考，同時讓學生們自行解決類型相似、難度較大的數(shù)學問題，接著教師通過給學生進行方法的講解與指導，逐步滲透一些數(shù)學思想。
根據(jù)了解上述問題的解決過程，不難看出里面所蘊藏的數(shù)學思想，比如運用列方程的思維，需要學生先理清楚題目當中的各種關(guān)系，然后通過假設一個X，并列方程來進行計算。通過這樣的指導與實踐，學生的學習以及各方面的能力都能夠得到顯著的提高。并且在問題解決中滲透的數(shù)學思想，讓學生在潛移默化中獲得數(shù)學中所必備的思想，對以后數(shù)學的運用與學習有著實質(zhì)上的幫助。與此同時，讓學生學會合作學習，讓學生真正的主動學習，對以后數(shù)學實踐合作能力以及思維能力的提高有著很大的推動作用。
二、總結(jié)
綜合與實踐這一領(lǐng)域的開展為學生知識經(jīng)驗的積累打開了一扇門，提升了學生的數(shù)學創(chuàng)新精神和實踐能力。廣大教育工作者必須跟上教育改革的步伐，結(jié)合學生的學習特點，積極探索合理有效的教學方案，讓基礎(chǔ)教育越辦越好。本文結(jié)合個人有限的知識積累簡要了論述了一些教學設計方案，希望對小學數(shù)學教育盡到一點微薄之力。
參考文獻：
第2篇：綜合實踐教學案例范文
關(guān)鍵詞：經(jīng)管類校內(nèi)仿真綜合實訓;經(jīng)管類人才;教學案例;制造型企業(yè)
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）46-0271-02
2012年6月，教育部頒布《國家教育發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》，指出高校要強化實踐育人機制，加強應用型、復合型、技能型人才培養(yǎng)。同年，教育部聯(lián)合宣傳部、財政部等部委頒布了《關(guān)于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》，其中明確提出要深化實踐教學方法改革，重點推行基于問題、基于項目、基于案例的教學方法和學習方法，加強綜合性實踐科目設計和應用。2014年2月26日，國務院總理主持召開國務院常務會議，做出“引導部分普通本科高校向應用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”的戰(zhàn)略部署。2015年4月16日，浙江省教育廳聯(lián)合省發(fā)改委、省財政廳出臺了《關(guān)于積極促進更多本科高校加強應用型建設的指導意見》（浙教高教[2015]47號），指出在鼓勵試點的基礎(chǔ)上，爭取用5年時間，推動更多本科院校加強應用型建設，要“轉(zhuǎn)變辦學理念”，“切實強化重知識應用能力、實踐動手能力、職業(yè)崗位能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的理念”。在此背景下，諸多高校紛紛推進實踐教學，積極向應用技術(shù)型大學轉(zhuǎn)型。在我國為數(shù)眾多的高校中，幾乎90%的學校均設有經(jīng)濟類、管理類專業(yè)，全國約有2000所，各高校都非常重視經(jīng)管類高級應用技術(shù)人才的培養(yǎng)，積極開展實踐教學。由于我國高校經(jīng)管類專業(yè)的實踐教學發(fā)展起步比較晚，相關(guān)理論不夠成熟、實踐經(jīng)驗不足，如何進行實踐教學尚無章可循。但是，針對現(xiàn)代企業(yè)對人才復合性、創(chuàng)新性和專業(yè)性的要求，完善校內(nèi)仿真綜合實驗室或?qū)嶒灮亟ㄔO，在動態(tài)的、復雜的、仿真的環(huán)境中進行能力和素質(zhì)的訓練，開展綜合性實訓，已然成為當前經(jīng)管類高校實踐教學改革的方向和必然趨勢。基于實訓環(huán)境仿真性的要求，除實驗室建設、實訓平臺建設等基礎(chǔ)環(huán)境搭建外，模擬真實企業(yè)運作的教學案例，作為隱性教學知識的重要載體，貫穿教學始終，其相關(guān)研究迫在眉睫。浙江財經(jīng)大學東方學院，早在2010年9月啟動經(jīng)管類校內(nèi)仿真綜合實訓教學的研究和探索，并于2012年9月，正式開設《綜合專業(yè)實訓》課程。該課程，基于“把企業(yè)搬進校園”的教學理念，通過搭建仿真綜合實訓平臺，營造仿真商業(yè)社會環(huán)境，采用中小型童車制造企業(yè)經(jīng)典案例，擁有7部門18個管理崗位，生產(chǎn)工人40人，生產(chǎn)線若干條，主打產(chǎn)品為經(jīng)濟型童車、舒適型童車、豪華型童車。基于校內(nèi)實訓的特性，經(jīng)管類校內(nèi)仿真綜合實訓的探索以及教學案例的研究，必須以經(jīng)管類人才所必備的各項知識、能力、素質(zhì)為核心，以專業(yè)理論知識為基礎(chǔ)，切實鍛煉學生的知識應用能力、實踐動手能力、職業(yè)崗位能力、管理能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等經(jīng)管類專業(yè)人才所必備的各項能力，可以讓學生在學習專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，將理論知識結(jié)合到企業(yè)崗位工作中，提升個人的綜合素質(zhì)。
一、經(jīng)管類人才的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)
經(jīng)管類人才的培養(yǎng)目標大多被描述為：具備扎實的專業(yè)理論知識，熟練掌握現(xiàn)代經(jīng)濟（管理）分析方法，知識面廣，具有向相關(guān)領(lǐng)域擴展?jié)B透能力，能在經(jīng)濟管理部門、政府部門、企事業(yè)單位從事經(jīng)濟管理的高級專門人才。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的角度出發(fā)，胡旭微教授（2008）認為成功的經(jīng)管類專業(yè)人才需要具備以下的知識、能力、素質(zhì)：
1.知識結(jié)構(gòu)要求。經(jīng)管類大學生的知識結(jié)構(gòu)包括以下三個層次，并成金字塔型：一是基礎(chǔ)層，要具有扎實寬厚的經(jīng)濟管理類專業(yè)基礎(chǔ)知識：理論經(jīng)濟學、應用經(jīng)濟學、金融學、工商管理學、管理科學等的知識體系以及工具性知識。二是核心層，兼有與所學專業(yè)相關(guān)或相鄰的知識，如人文社會科學知識、自然科學知識、工程技術(shù)類知識等，這類知識屬于綜合性知識，是發(fā)揮社會關(guān)系運籌作用的多種專門知識。以人文社會科學知識為例，涉及思想道德修養(yǎng)、法學、社會學等方面的知識，包括法規(guī)、金融、稅務、工商、公共關(guān)系等。三是最高層，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的知識，如創(chuàng)造學、科技發(fā)明學。代表性的課程有：創(chuàng)業(yè)管理、戰(zhàn)略型創(chuàng)業(yè)、新企業(yè)創(chuàng)建（商業(yè)計劃）、科技創(chuàng)業(yè)、科技創(chuàng)業(yè)、商務溝通與交流、團隊訓練、拓展訓練等。
2.能力結(jié)構(gòu)要求。從能力結(jié)構(gòu)上來說，經(jīng)管類大學生必須具備：學習能力、把握機會的能力（即具有獨到的創(chuàng)造性思維和敏銳洞察力）、決策能力、領(lǐng)導能力、團隊協(xié)調(diào)能力、抗風險能力等。
3.素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求。一個合格的經(jīng)濟管理類人才，應該具備思想道德素質(zhì)、文化觀念素質(zhì)、經(jīng)濟與管理專業(yè)素質(zhì)以及心理人格素質(zhì)。
二、童車制造企業(yè)教學案例
目前，《綜合專業(yè)實訓》課程所采用的中小型童車制造企業(yè)經(jīng)典案例，擁有完整系統(tǒng)的童車制造企業(yè)組織結(jié)構(gòu)、業(yè)務流程以及相關(guān)數(shù)據(jù)等資料，滿足了該課程的教學需求，實現(xiàn)了該課程的教學目標，是一個較為成熟、成功的教學案例。該童車制造企業(yè)擁有7部門18個管理人員，40個生產(chǎn)工人，1個機加工車間，1個組裝車間，生產(chǎn)線若干條，主打產(chǎn)品為經(jīng)濟型童車、舒適型童車、豪華型童車，產(chǎn)品加工工藝為加工、組裝。相配套的，上、下游產(chǎn)業(yè)的原材料供應企業(yè)各2家，以及銀行、工商局、社保局、稅務局、會計師事務所、人力資源公司、設備供應商、綜合服務公司等服務機構(gòu)若干，構(gòu)成了童車從生產(chǎn)到銷售所需的完整產(chǎn)業(yè)鏈，搭建了系統(tǒng)完整的虛擬商業(yè)社會環(huán)境。基于課程競爭性的考慮，從第2個生產(chǎn)月開始，我們將其生產(chǎn)周期由月調(diào)整為旬，鑒于童車必須按批次生產(chǎn)且需要兩個生產(chǎn)周期的規(guī)則，每月有三批童車完工，在維持現(xiàn)有規(guī)模的基礎(chǔ)上，每月最大產(chǎn)能為21000輛。
從教學效果來看，該教學案例的組織結(jié)構(gòu)框架清晰、各部門的任務明確、產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝明晰、配套的銷售等規(guī)則合理，受訓學生可根據(jù)現(xiàn)實工作業(yè)務內(nèi)容、管理流程、單據(jù)，將經(jīng)營模擬與現(xiàn)實工作接軌，進行仿真經(jīng)營和業(yè)務運作，實現(xiàn)了宏觀微觀管理、多人協(xié)同模擬經(jīng)營和多組織對抗的經(jīng)營理念。該教學案例集仿真性、趣味性、競爭性為一體，既滿足了學生了解企業(yè)采購、生產(chǎn)、銷售實物的運轉(zhuǎn)流程和其他企業(yè)日常業(yè)務的需求，又切實地鍛煉了學生的崗位勝任能力，對于培養(yǎng)可快速融入企業(yè)的實務型崗位人才具有較好的促進作用。
三、校內(nèi)仿真綜合實訓教學案例的具體要素分析
基于經(jīng)管類專業(yè)人才所必備的各項知識、能力、素質(zhì)，以及校內(nèi)仿真綜合實訓的特性，對經(jīng)管類校內(nèi)仿真綜合實訓教學案例的各項要素具體分析如下：
1.具有明晰供應鏈實物流的制造型企業(yè)案例，是對經(jīng)管類校內(nèi)仿真綜合實訓教學案例的基本要求。制造型企業(yè)案例，有效地搭建了仿真的實訓教學軟環(huán)境，較好地囊括了經(jīng)濟管理類主要專業(yè)的相關(guān)知識，更好地幫助學生理解企業(yè)實際運行中的投入和產(chǎn)出，形象地幫助學生理解成本和收益的關(guān)系，較好地滿足了經(jīng)管類校內(nèi)仿真業(yè)綜合實訓對教學案例的核心要求。
2.該制造型企業(yè)教學案例，必須有效涵蓋和融合經(jīng)管類大學生必備的三個層次的知識結(jié)構(gòu)。在制造型企業(yè)的基礎(chǔ)上，該教學案例既要與經(jīng)管類專業(yè)理論知識密切相關(guān)，即涵蓋理論經(jīng)濟學、應用經(jīng)濟學、金融學、工商管理學、管理學等基礎(chǔ)理論知識，又要搭建企業(yè)所面臨的商業(yè)社會全景，鞏固各項發(fā)揮社會關(guān)系運籌作用的多種專門知識，包括思想道德修養(yǎng)、法學、社會學等方面的知識，還要融入商務溝通與交流、團隊訓練、拓展訓練、創(chuàng)業(yè)等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力知識。
3.該教學案例設計，必須以經(jīng)管類專業(yè)人才能力的培養(yǎng)、素質(zhì)的提升為核心。必須可切實鍛煉受訓者的知識應用能力、實踐動手能力以及經(jīng)管類專業(yè)人才所必備的各項能力。通過對課程業(yè)務規(guī)則的學習，鍛煉學生的學習能力;通過市場分析與預測，鍛煉學生的把握機會能力與決策能力;通過組成團隊并各自進行生產(chǎn)經(jīng)營，鍛煉學生的領(lǐng)導能力、團隊協(xié)調(diào)能力;通過變幻莫測的市場風險設計，培養(yǎng)學生的抗風險能力，并進一步提高學生的決策能力。
4.該教學案例，必須體現(xiàn)該產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢，包括真實的生產(chǎn)與管理模式、最新的管理理念等。為了切實有效地避免課堂教學與社會實際的脫節(jié)，該教學案例，必須以現(xiàn)代企業(yè)的真實情況、發(fā)展現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，無縫對接當前該產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀，將最新的企業(yè)管理理念、企業(yè)經(jīng)營模式等引入課堂，如此一來，校內(nèi)仿真綜合實訓所培養(yǎng)的經(jīng)管類人才才能較好地滿足現(xiàn)代企業(yè)的真實要求，實現(xiàn)校內(nèi)實訓教學與社會實際的密切聯(lián)系，完成前沿性、同步性、一致性的實訓教學內(nèi)容設計。
5.從課堂效果的角度出發(fā)，該教學案例在實現(xiàn)“把企業(yè)搬進校園”的實訓特性基礎(chǔ)上，還必須兼顧課程競爭性。基于我院的教學實踐，競爭是激發(fā)學生興趣并提升教學效果的最有效手段，對于童車這一類貼近生活、易于學生理解、生產(chǎn)工藝明確、加工周期較短的產(chǎn)品，再輔以相配套的業(yè)務規(guī)則以及涉及企業(yè)各部門且量化的成績考核設計，學生的積極性較高，工作效率較高，教學效果較好。
四、結(jié)語
經(jīng)管類校內(nèi)仿真綜合實訓，通過仿真綜合實訓平臺的搭建，營造仿真商業(yè)社會環(huán)境，在動態(tài)的、復雜的、仿真的環(huán)境中進行能力和素質(zhì)的訓練，開展綜合性實訓，其所采用的教學案例，基于較為成熟的童車制造案例，需具備清晰的組織結(jié)構(gòu)框架、明確的各部門崗位職責、明晰的產(chǎn)品生產(chǎn)工藝、合理的配套銷售等規(guī)則，涵蓋經(jīng)管類大學生才所必備的知識、素質(zhì)，且需體現(xiàn)企業(yè)現(xiàn)代性，兼具競爭性。
參考文獻：
[1]吳燕.“跨專業(yè)綜合實訓”實踐教學新模式的探索――以浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院為例[J].職教論壇，2013，（09）：86-88.
第3篇：綜合實踐教學案例范文
1 教材的組織形式與教學內(nèi)容安排
高考成績居于中間或中間偏下區(qū)間的學生，是目前高職院校的主要生源。這類學生一般性格開朗、思維活躍，參與意識、社會活動能力強，但沒有明確的學習目標，學習動力不足，學習穩(wěn)定性差，缺乏自我控制能力。針對高職學生的這些特征，在教材的組織形式上，應強調(diào)通過學生的直接經(jīng)驗積累來掌握所學知識，即先對所學內(nèi)容和環(huán)境等有感性認識，了解學習任務后再有目的地學習。這就要求完全打破學科體系，按知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求重新整合教學內(nèi)容。教材的組織形式可分為整體組織形式和單元組織形式。
單元組織形式采用案例的組織形式。
首先引入教學案例，明確學習目標和任務。通過教學案例來表述教學目標，具體而直觀，易于學生接受與理解，產(chǎn)生學習的驅(qū)動力。然后，具體分析教學案例，首先，通過學生已學的知識或已積累的經(jīng)驗來分析和分解問題，找出以住知識不能解決的問題，即新問題，然后針對新問題分別尋求解決之策，構(gòu)建本單元所學新內(nèi)容集，真正實現(xiàn)高職教育中理論知識的“需要為準、夠用為度”。在新問題分析中，還要體現(xiàn)以學生為中心，從學生學習的角度去探討與求解新問題。
教材的整體組織形式，采用“先分后總”的形式。先安排一定數(shù)量的教學案例。教學案例根據(jù)課程各知識點的教學來設計，學生通過這種方式學到的知識比較零碎，雖然學生能學以致用，但一般缺少整體性，有必要將零散的知識串通起來。因此，在教材的最后部分還應設計綜合性較強的教學案例，將課程的學習內(nèi)容進行分類，理順各知識點間的關(guān)系，提升學生整體運用所學知識的能力。在教學案例的安排上，應使相鄰教學案例的知識點有一定的重疊，讓學生在學習過程中能將先后學習的知識銜接起來。
2 教學案例選取
選取教學案例時，要結(jié)合高職學生的特點，從學生的生活實踐取材，強調(diào)趣味性，充分利用青年學生強烈的好奇心，來激發(fā)學生學習的主動性和積極性。除此之外，還必須根據(jù)課程的特點和要求，精心整理，篩選出具有代表性的教學案例。對挑選出來的教學案例還需要進一步驗證：將選好的教學案例逐個分解，找出其所涉及的知識點，對照課程教學大綱一一檢查，確保教學案例能覆蓋課程所有教學內(nèi)容、重點和難點，然后將這些案例匯集起來組成教材的主體。
在案例選取時，還要將學生的課程學習與就業(yè)后的職業(yè)特點結(jié)合起來，既要有體現(xiàn)課程學習的簡單(獨立)案例，也要有體現(xiàn)職業(yè)特色的綜合案例，注重案例的層次性。對于涉及面廣、難度較大的綜合案例，可以根據(jù)其所涉及的知識內(nèi)容，由易到難劃分不同的層次，然后將其安排到不同的教學單元中。隨著學生學習的深入，對學生的要求也要逐步提高，讓學生在學習過程中不斷完善解決方案，既體現(xiàn)學習的連續(xù)性，知識的連貫性，也符合人們認識事物的一般規(guī)律，能很好地培養(yǎng)學生的分析能力和獨立解決問題的能力。
3 習題設計與參考答案
高職學生學習能力相差較大，在設計習題時一定要正視這些差異，區(qū)別對待，充分發(fā)揮學生的個性，設計多層次習題。在具體操作時，可將習題分為三類：第一類是必做題，其實是基礎(chǔ)題，目的是鞏固學生所學基礎(chǔ)知識、基本技能和最簡單的應用。一般要求絕大部分學生均會做；第二類是選做題，主要是應用題，檢查學生的靈活應用能力，一般包含常見的技巧和經(jīng)典的解題思路，對學生要求較高，主要針對想學精本課程的學生；第三類是思考題，主要是思維題，它不一定是最難的題，應以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維為主，范圍可以適當擴大，吸引盡可能多的學生參與。題型可設填空題、選擇題、判斷題、改錯題、操作題、簡答題、綜合題等，以便從不同的角度來檢查學生。在題目的選取上可充分利用互聯(lián)網(wǎng)、紙質(zhì)資料和教師以往的教學積累。通過篩選，找出切合高職學生實際且具有一定趣味性的典型習題。有些課程還可進行特殊處理，如計算機語言課程的習題可重復出現(xiàn)，在不同單元提出不同的要求，在潛移默化中培養(yǎng)學生分析問題、解決問題和獨立辦事的能力，使其掌握探索問題的基本方法，提升素質(zhì)。
教材配備的習題，應附相應的參考答案，而且要盡可能從不同的角度分析題目，提供多種解題方法。以某一個角度為主，其他角度為輔給出比較完備的答案，現(xiàn)在，學生一般不擅主動思考，習慣于對著答案做題。為了讓學生獨立思考，可將習題與參考答案分開。如果條件允許，還可以加強編者與教師、學生與學生之間的聯(lián)系，不斷完善參考答案，以便教材再版時及時得以補充和完善。
4教學動態(tài)課件
第4篇：綜合實踐教學案例范文
【關(guān)鍵詞】計算機應用；課程教學；案例教學法
所謂案例教學法，是指在學生掌握了有關(guān)基本知識和分析技術(shù)的基礎(chǔ)上，以教師為主導和指導，根據(jù)教學目的和教學內(nèi)容要求，運用典型案例將學生帶入特定事件的現(xiàn)場進行分析，通過學生獨立思考或集體協(xié)作，進一步提高其識別、分析和解決某一具體問題的能力，同時培養(yǎng)正確的理念、作風、溝通能力和協(xié)作精神的教學方式[1]。案例教學法區(qū)別于其他教學方法的關(guān)鍵是案例的選擇、設計和實施。這不僅僅是一系列教學步驟的運用，更是一種教學技能技巧。在計算機基礎(chǔ)課教學當中，很多教師為了讓學生在有限的時間內(nèi)更好地掌握學習內(nèi)容，都把知識點串聯(lián)起來講解，運用案例組織教學就是其中之一。然而，許多教師還沒有深入理解案例教學法的含義、使用條件和使用方法，課堂教學主觀性、經(jīng)驗性較強，教學效果不甚理想，使一種本可以有效提高教學質(zhì)量的教學方法不能很好地發(fā)揮其應有的功效。
一、計算機基礎(chǔ)課案例法存在的問題
在計算機基礎(chǔ)課教學使用案例教學法存在的問題主要體現(xiàn)在三個方面：一是教學案例自身缺乏科學性；二是教師與學生在案例教學缺乏互動性；三是案例教學法與其他教學方法缺乏兼容性。
（一）教學案例自身缺乏科學性
運用案例教學法組織教學，首要的問題是案例的選取。所選擇的案例是否具有典型性，是否符合教學目標與要求，是否符合教學情境的要求，是事關(guān)案例教學成敗的重要前提。在計算機基礎(chǔ)課教學中，教學案例自身缺乏科學性主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
1.選取的教學案例試圖涵蓋一切專業(yè)、一切學生。運用案例教學的目的在于使深奧、抽象的原理變得通俗易懂。就計算機基礎(chǔ)課教學而言，教學案例有一定的專業(yè)限制，且須具有較強的代表性。在教學當中常常存在的是，偏重于原理運用的內(nèi)容才是適合案例教學的對象，而一些基本知識點的講解也并不適合運用案例教學法。學生的計算機知識結(jié)構(gòu)與水平、分析能力和接受能力等都存在一定的差異，如果教師“一刀切”地組織案例教學，往往導致學生的學習出現(xiàn)兩極分化：要么跟不上，要么吃不飽，教學效果欠佳。
2.教學案例設計缺乏針對性。案例教學十分重要的一項工作就是設計案例。在計算機基礎(chǔ)課教學中，許多教師力圖一勞永逸地設計一個具有普遍性的教學案例，以期適合各個班、各個專業(yè)的學生，而沒有考慮學生的接受能力的不同、專業(yè)知識差異等因素，結(jié)果往往適得其反。同時，由于教師對課程教學目標分析不透徹，導致教學案例設計要么過大要么過小。案例設計過大則因其注重全面性、系統(tǒng)性而與學生的知識、技能差距甚遠；案例設計過小則難以體現(xiàn)知識點的內(nèi)在聯(lián)系，學生很難構(gòu)建完整的知識體系[2]。這兩種案例設計方式都缺乏針對性，教學效果自然難以體現(xiàn)出來。科學、合理的教學案例需在充分研究教學目的、教學要求、教學內(nèi)容等問題的基礎(chǔ)上來設計。
3.教學案例不符合教學情境之需。案例教學的目的之一是使學生學會運用計算機理論知識解決實際問題。因此，所選擇的案例要符合實際情況，即使是虛構(gòu)的案例也應大致和現(xiàn)實相符，使教學過程既生動有趣，又使教學情境真實、感人。然而，許多教師因為對案例教學法理解不透徹，在教學案例設計和選擇的過程中脫離教學實際、脫離學生的學習實際，既不能很好的運用理論解決實際問題，也不能有效調(diào)動學生的學習興趣。
（二）在案例教學中缺乏適應性
在傳統(tǒng)教學當中，教師與學生都習慣于對計算機基礎(chǔ)知識、理論、原理的講解、闡釋、傳授，很少設計一些案例來組織教學，即便是有教師運用案例教學法，仍采用傳統(tǒng)的講授法來落實教學案例，也就是說，教師和學生并沒有從根本上超越傳統(tǒng)教學過程中教師被動地完成教學任務、學生被動地聽和看、師生之間缺乏互動的講授法，既不能發(fā)揮教師的主導性，也沒有體現(xiàn)學生的主體性。
案例教學是一種探究式教學，主張教師和學生在一定的教學情境中對某一共同的問題通過互動式地討論、研究、合作完成教學任務。在案例教學中，教師應起示范、指導作用，引導學生完成教學任務。學生是案例教學的主體，在案例教學中處于核心地位，學生在具備相應的知識背景和能力結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上主動完成對案例的探究和學習。所以，如果教師的主導地位和學生的主體地位沒有發(fā)生變化，那么，案例教學法就只能是一種形式主義而已。
（三）案例教學法與其他教學方法的兼容
運用案例教學并不等于不再使用其他教學方法，案例教學需與其他教學方法結(jié)合使用才能夠使計算機基礎(chǔ)課真正有效開展。遺憾的是，教師運用案例教學法與講授教學法之間存在非此即彼的不平衡現(xiàn)象。有的教師習慣于理論知識和課程內(nèi)容的講解，不去研究提升學生實踐動手能力的教學案例，以至于學生聽懂了知識，不懂的運用知識解決實際問題；而有的教師則能靈活運用案例教學法，但對教學案例的展開仍舊以講授法進行。這種理論與實踐兩層皮的教學理念自然會導致教學效果低下的不良后果。
二、有效運用案例教學法的思路對策
計算機基礎(chǔ)課是大學生必須認真掌握的一門基礎(chǔ)性、技術(shù)型課程。引入案例教學法組織該課程的教學，既能給教師帶來挑戰(zhàn)，也能給學生帶來耳目一新的感覺，有效實施案例教學法開展計算機基礎(chǔ)課教學，需要落實“雙主體”教學理念、優(yōu)選教學案例、完善教學評價體系、兼容并蓄多種教學方法等方式和途徑。
（一）落實“雙主體”教學理念
案例教學的基本特點是以案例為主線、教師為主導、學生為主體，將教學活動的重點從結(jié)果轉(zhuǎn)向過程[3]。在計算機基礎(chǔ)課教學中運用案例教學，超越了傳統(tǒng)教學中“教師從頭講到尾，學生從頭聽到尾”的不良傾向，充分發(fā)揮教師“教”的主體性和學生“學”的主體性，通過案例貫穿各個知識點，以點帶面，形成系統(tǒng)的認知結(jié)構(gòu)，這是傳統(tǒng)講授法所無法企及的。
案例教學的最大優(yōu)勢在于將理論知識與課程應用結(jié)合起來。在知識的傳授方面，教師是引導者和推進者，在知識的接受方面，學生是接受者、運用者。教與學的互動過程中，學生遇到困難時，教師必須加以引導、啟發(fā)，居于主體地位。學生在認真閱讀老師所提供的案例材料進行分析、思考、討論時，必須講出自己的思考和判斷，居于主體地位。也就是說，一個完整的教學過程，是一個教師與學生“雙主體”互動發(fā)展的動態(tài)過程，這是同一教學過程的兩個方面，二者缺一不可。一方面是教師向?qū)W生展示案例，引導學生分析案例，契合課程知識點，找出解題思路，另一方面是學生根據(jù)教師提供的案例主動思考、積極討論，以此形成自己的認識和觀點。
（二）優(yōu)選教學案例
案例是實施案例教學的靈魂，案例選取與設計好與壞直接關(guān)系到教學的成與敗。上計算機基礎(chǔ)課程的學生人數(shù)多，專業(yè)分布廣泛，且學生的知識、技能、學習背景等方面差異甚大，不存在“適應”所有專業(yè)、所有學生共同使用且具有相同效果的教學案例。因此，教學案例的選取和設計，首先要需要從學生實際出發(fā)，充分考慮學生的專業(yè)、計算機知識基礎(chǔ)、認知能力等方面的特點，針對一個問題可以開發(fā)數(shù)個教學案例——“案例群”，供不同專業(yè)、不同班級的學生進行學習，使教學案例具有廣泛性、層次性、多樣性。在建構(gòu)主義者看來，學習是在對自己原有的認知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)之上建立新的知識體系。因此，如果案例教學能夠針對學生的實際情況開發(fā)符合他們認知層次及其發(fā)展需要的教學案例，那么學生可以順利從自己已有的知識結(jié)構(gòu)出發(fā)建立起新的知識結(jié)構(gòu)。
其次，選取側(cè)重于原理應用的內(nèi)容作為教學案例。教學案例并非適合所有的教學對象，并非所有的教學內(nèi)容都適合運用案例教學法。案例設計應以一定的理論、原理作為基礎(chǔ)和依據(jù)，一些基礎(chǔ)知識可以運用講授法開展教學，以此為基礎(chǔ)組織案例教學，使學生在理性認識的基礎(chǔ)上獲得一定的感性認識。
再次，案例設計要大小適當且具有啟發(fā)性。前蘇聯(lián)心理學家維果斯基在“最近發(fā)展區(qū)”理論中提到學生的兩種水平：可能的發(fā)展水平和現(xiàn)有水平。這兩種水平之間的差異就是“最近發(fā)展區(qū)”。這個“最近發(fā)展區(qū)”實則即為要開展的課程教學目標。案例設計業(yè)要求教師依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論來設定教學目標和落實教學任務。計算機基礎(chǔ)課的案例教學目標和任務是使學生理解計算機的基本理論和概念，并能運用這些理論分析實際問題，解決實際問題。初次確定的教學案例，在使用后發(fā)現(xiàn)大小不適應，可以根據(jù)需要做調(diào)正，以備下次使用時及時改進。
再次，結(jié)合教學情境需要來設計教學案例，使其具有現(xiàn)實性和趣味性，既能培養(yǎng)學生學習的積極性，讓他們體驗到學習的快樂，又能發(fā)揚學生的個性，培養(yǎng)個體的特長。針對不同的學校、不同的專業(yè)，教師在備課選材的時候要重新研究教材，甚或自編教材，將計算機基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)化為學生感興趣、易于理解的案例來進行教學，突出學校特色和專業(yè)特色，這對于以培養(yǎng)應用型人才的學校來說更應如此。
（三）完善教學評價體系
教學評價是案例教學的重要組成部分。教學評價體系包括學生考試、教師上課評價、督導檢查等。學生考試包括平時考核、期末考試、考勤、實踐操作能力等。
在計算機基礎(chǔ)課教學當中，教師運用案例教學的評價方式應該而且必須多樣化。從學生的角度看，一是傳統(tǒng)的筆試考核；二是實踐操作能力考核，如上機實驗，重點考核學生運用計算機基礎(chǔ)知識解決實踐性問題的能力；三是計算課堂討論成績，將學生參與案例學習和討論取得的成績記錄進檔案袋，期末結(jié)束統(tǒng)一計入考試總評當中。從教師的角度看，主要是考評課堂教學效果，一是學生評教；二是同行評教；三是教學督導評教。學生和督導對教師案例教學效果的評價、學生對案例教學參與度的評價總體上服務于案例教學的有效實施。
（四）兼容并蓄多種教學方法
案例教學具有明確的目的性、客觀真實性、較強的綜合性、深刻的啟發(fā)性、突出的實踐性等特點，對提高學生運用計算機知識分析問題、解決問題能力都有很大的幫助。但是，案例教學并不是唯一有效的教學方法，與其他的教學方法并不矛盾，而是相輔相成、優(yōu)勢互補的。案例教學必須與講授法、討論法、調(diào)查法等教學方法有機結(jié)合起來使用，才能有效促進計算機基礎(chǔ)課的開展，才能收到較好的教學效果。
三、結(jié)束語
人類已經(jīng)步入信息化社會，通過計算機獲取、存儲、傳輸、處理、控制和應用信息，解決實際問題等方面的能力已成為衡量大學生綜合素質(zhì)的重要標準之一。這就要求計算機基礎(chǔ)課不能停留于簡單地講授知識而是要運用貼近現(xiàn)實、易于理解的案例在有限的時間內(nèi)使學生迅速地掌握計算機相關(guān)課程的基本概念、基本技能和應用能力。教師也應該在實踐中不斷地更新教學理念，改革教學方法，為國家培養(yǎng)出更多適應當今社會發(fā)展的綜合應用型人才。
參考文獻
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[2]李翠梅.計算機基礎(chǔ)課案例驅(qū)動教學中存在的問題及對策研究[J].現(xiàn)代計算機,2011(03).
第5篇：綜合實踐教學案例范文
[關(guān)鍵詞] 經(jīng)濟學；案例教學；運用
高職院校經(jīng)濟學是一門應用性和實踐性都很強的課程。但由于目前經(jīng)濟學教材仍存在理論性和系統(tǒng)性太強的問題，帶有很多晦澀難懂的表述方式和理論模型，而幫助理解的合適案例偏少，在教學過程中往往是教師講得吃力，學生學得無力，這嚴重影響了教學效果。對此，除了對教材進行改革外，也需要改變傳統(tǒng)的理論教學方法，大力采用案例教學法來適應高職經(jīng)濟學課程的特點。
一、高職經(jīng)濟學案例教學法的含義
案例源于英文case，是一種將實證描述引入情景，引起分析、演繹、推斷、歸納，解決實際問題的辦法。案例教學法又稱為范例教學法。1870年在美國哈佛大學法學院興起并逐步推廣開來。目前，案例教學在很多高校的經(jīng)濟學、管理學、法學、醫(yī)學、教育學等學科教育領(lǐng)域中占據(jù)越來越重要的地位，這不僅對傳統(tǒng)的教學方法產(chǎn)生強烈的沖擊，而且對提出了創(chuàng)新和變革的要求。
經(jīng)濟學案例教學就是應用典型事例進行教學，通過對案例的分析、討論，激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)學生思維，幫助學生理解和應用經(jīng)濟學概念和原理，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題能力的教學方法。在高職經(jīng)濟學課程中采用案例教學法不僅有助于提高學生學習興趣，增強教學效果，培養(yǎng)學生能力，而且也對教師的教學能力提出了更高要求。此外，案例能較好地適應高職人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)目標，體現(xiàn)職業(yè)教育“做中學”、“學中做”的教學理念，有利于實現(xiàn)教學相長。
與傳統(tǒng)的教學方法相比，高職經(jīng)濟學案例教學法主要有五個特點：一是突出教學內(nèi)容的實踐性；二是突出學生角色的主體性；三是突出教學活動的真實性；四是突出教學過程的互動性；五是突出教學方法的啟發(fā)性。
二、高職經(jīng)濟學教學案例選擇的原則
不同學科領(lǐng)域案例教學專家對案例有不同認知和理解。但總體而言，一個案例就是一個真實或?qū)嶋H情境的描述，在這個情境中，包含一個或多個疑難問題，同時也可能包含解決這些問題的方式和方法。在案例教學中，案例選擇得好不好，合適不合適，對教學效果有很大影響。就高職經(jīng)濟學教學案例而言，教師在選擇案例時應堅持以下幾個原則：
一是真實性原則。經(jīng)濟學的教學案例必須來源于現(xiàn)實社會和現(xiàn)實生活，這樣才能讓學生從案例的特定環(huán)境來思考和分析解決問題，使學生在案例的分析中更好地理解和信服經(jīng)濟理論。
二是針對性原則。教師選擇的教學案例必須帶有很強的針對性，這樣才能更好地幫助學生有針對性地學習理解教學內(nèi)容，實現(xiàn)教學目的。
三是主題性原則。教學案例雖因教學目的和任務而有所不同，但應該突出一個主題，以便讓學生圍繞這個主題進行知識學習和實踐分析。
四是啟發(fā)性原則。教師所選教學案例應該引人深思，啟發(fā)思維，以便讓學生更深入地理解教學內(nèi)容。
五是時效性原則。教學案例必須具有一定的時效性，應盡量選擇現(xiàn)實世界中較新的素材和熱點問題的案例，滿足應有的教學目的和要求。
六是適應性原則。教學案例必須適應時展趨勢和我國社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展的特點，適應高職經(jīng)濟學教學改革和高職生的實際需要。特別需要提出的是，雖然國外有很多經(jīng)典的經(jīng)濟學教學案例，但由于國外的文化環(huán)境、制度設計和社會結(jié)構(gòu)與我國有很大差異，照抄照搬來的國外案例教學效果往往不一定理想，因而在案例選擇時應堅持國內(nèi)案例為主和貼近社會、貼近生活、貼近學生的案例為主的思路。
三、高職經(jīng)濟學案例教學法的組織形式
案例教學過程一般來說分為：先講解理論，再提出案例，然后用理論分析案例；或是先提出案例，再講解理論，最后進行案例分析。因此，案例教學法的實施，組織形式尤為重要。案例教學的組織形式多種多樣，一般來說，案例教學法主要有以下幾種組織形式：
一是案例導入。即在講授新知識之前，先陳述一個與新知識相關(guān)的案例，目的是引起學生好奇和興趣，而案例的具體分析放在講解新知識的過程中再進行。比如，在講解《需求》這節(jié)時，可以先舉“某藍領(lǐng)工人有買車的欲望但沒有買車和養(yǎng)車的實力，而某大學教授有買車和養(yǎng)車的能力但沒有買車的意愿”這個案例，并提出“他們是否是有效的需求”和“什么是需求”的問題。再比如，在講解成本這部分內(nèi)容時，可以先舉“上大學的成本”這個案例，并提出“上大學是否對每個人都是理性的決策”這個問題。通過這些案例和問題的提出，會引發(fā)學生的好奇心和求知欲。隨著教學的進一步深入，學生就能主動地思考、分析，從而加深對理論的理解。
第6篇：綜合實踐教學案例范文
《網(wǎng)頁設計》是面向計算機及其相關(guān)專業(yè)開設的一門課程，是一門計算機軟件應用類課程。《網(wǎng)頁設計》課程要實現(xiàn)的教學目標包括：①網(wǎng)站的基本知識，例如網(wǎng)站的發(fā)展和分類知識、網(wǎng)站開發(fā)所需的技術(shù)、HTML語言和CSS的結(jié)構(gòu)和語法等；②掌握網(wǎng)站的開發(fā)流程，例如建站規(guī)劃、效果圖制作、建立站點等相關(guān)知識；③掌握各種網(wǎng)頁元素在Dreamweaver中的使用，例如表格、文本、圖像、超級鏈接和表單等；④熟悉一些網(wǎng)頁設計輔助軟件的功能和使用方法，例如Photoshop；⑤能夠解決一些網(wǎng)頁設計中的常見問題。本課程旨在培養(yǎng)學生的計算機應用能力，使學生掌握網(wǎng)頁設計方法、網(wǎng)頁設計語言及相關(guān)設計工具和美化工具的使用，從而滿足和適應信息化社會對物流管理專業(yè)學生綜合素質(zhì)的要求。
二、教學內(nèi)容與教學條件
1.理論教學內(nèi)容
（1）課程內(nèi)容設計課程內(nèi)容設計在教學大綱的指導下完成，在教學過程中適時引入新的教學案例和教學方法，這些教學內(nèi)容能夠豐富學生的網(wǎng)絡知識，提高學生的網(wǎng)頁設計能力和計算機應用能力，為將來使用和開發(fā)與專業(yè)相關(guān)的軟件奠定基礎(chǔ)。
（2）教學內(nèi)容安排課程授課采用講練結(jié)合的方式進行。在教學過程中，不再把書本上的現(xiàn)成知識傳授給學生作為教學目標。通過理論講授、案例演示和分析，讓學生在真實的情境中學到相關(guān)知識，這樣學生就知道如何把相關(guān)知識點應用于實際。課程采用的教學案例和學生練習的內(nèi)容都出自實際應用，從而大大增強教學效果。鼓勵學生將課內(nèi)學到的內(nèi)容應用到課外實際應用中，并將學生課外創(chuàng)作的自選作品作為成績考核的重要依據(jù)。
2.實踐教學內(nèi)容
（1）實踐教學內(nèi)容實踐教學內(nèi)容與理論教學內(nèi)容保持高度一致，講授什么知識點，學生就上機練習什么知識點，分析什么教學案例，學生就制作什么教學案例，通過實際項目的分解讓學生更好地掌握《網(wǎng)頁設計》的應用，大大提高學生的綜合素質(zhì)。同時，不斷豐富實踐教學內(nèi)容，采用最新教學案例，取得較好的教學效果。
（2）實踐教學條件計算機實驗室能夠保證學生《網(wǎng)頁設計》課程上機時，1人1機，全部上機在Windows7網(wǎng)絡環(huán)境實現(xiàn)，利用電子教室軟件實現(xiàn)課程電子資料實時發(fā)送，課堂電子作業(yè)實時提交，實現(xiàn)整個實驗教學過程的無紙化。
三、教學方法與教學手段
1.教學方法
教學方法采用講授法與案例教學法。對于《網(wǎng)頁設計》相關(guān)的概念及基礎(chǔ)知識，采用傳統(tǒng)的課堂講授的教學方法完成，讓學生理解并接受。對于《網(wǎng)頁設計》課程中的一些應用性和實踐性比較強的知識點，采用案例教學法，通過案例演示和分析，學生知道完成教學案例的途徑和相關(guān)知識點。通過布置任務，讓學生查找并應用知識點，以學生為主、教師為輔，激發(fā)學生學習興趣，提高學生應用能力。
2.教學手段
《網(wǎng)頁設計》課程教學采用“電化教學”手段，引入“電子教室軟件”輔助教學。教師通過教學課件和教學案例演示教學內(nèi)容，教師微機屏幕上的內(nèi)容能夠?qū)崟r發(fā)送到每個學生的微機屏幕上，這樣學生就可以通過自己的屏幕實時看到教師的教學內(nèi)容。通過“電子教室軟件”，教師機的教學資料可以很快發(fā)送到學生機上，學生完成的電子作業(yè)和自創(chuàng)作品可以快速提交給教師。通過“電子教室軟件”，教師能夠很好地和學生完成提問和回答等教學互動，監(jiān)控學生的操作屏幕，及時了解學生的狀態(tài)并相應給出教學指導。“電子教室軟件”具有電子點名功能，只需要幾秒鐘就可以完成整個班級的學生點名工作。
四、課程考核與試卷分析
1．課程考核
改革“一張卷子”評定成績的課程評價模式，應用以單元測試、評價作品和上機實操考試為基礎(chǔ)的綜合考核方式，更注重學生平時的電子作業(yè)、教學實例和自選創(chuàng)新作品的完成情況，通過綜合評價，變考書本為考能力，邊學習邊考核，加重平時成績在總成績中的比例，這樣能夠全面評價學生的網(wǎng)頁設計能力。
2．試卷分析
考試命題完成是在課程教學大綱的框架下完成的，全體學生《網(wǎng)頁設計》考試采用理論+實操的形式，試題覆蓋教學的全部內(nèi)容。從考試結(jié)果分析，試卷注重基礎(chǔ)知識的考查，難度偏易，區(qū)分度較好。從學生考試時間分析，90分鐘內(nèi)學生全部能完成考試，以下是試卷分析結(jié)果。
五、結(jié)語
第7篇：綜合實踐教學案例范文
關(guān)鍵詞：案例教學法；會計；教學；應用
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）04-0167-02
案例教學法作為一種被廣泛應用的教學方法，國內(nèi)外的許多學者對案例教學法的本質(zhì)、實施過程及注意問題等方面均做過深入的探討。基于會計專業(yè)課程的實踐性、技術(shù)性較強的特點，在會計專業(yè)課程的教學中也廣泛采用案例教學法。本文旨在探討會計專業(yè)課程采用案例教學法應注意的幾個問題。
一、根據(jù)會計專業(yè)課程教學的不同階段，合理設計和使用教學案例
1.將教學案例進行分類，應用于會計專業(yè)課程教學的不同階段。將教學案例分為課堂引導教學案例、課堂討論教學案例和課后訓練教學案例三部分，使案例教學的應用更具有針對性，有的放矢。課堂引導教學案例以教師講授為主，案例要簡潔，重在講清原理，給出分析過程和結(jié)論，發(fā)揮解析和理解的功能，可以應用于基礎(chǔ)會計、財務會計、成本會計及財務管理等各門會計專業(yè)課程的授課中，激發(fā)學生的學習興趣。課堂討論教學案例以學生討論為主，以教師引導為輔，發(fā)揮培育素質(zhì)和能力的功能，需要學生掌握會計和管理的綜合知識后進行應用。課后訓練教學案例以學生自我研究為主，重在應用、發(fā)揮鞏固和提高的功能，可以應用于上市公司的財務報告分析、財務管理和管理會計的綜合案例分析。
2.教學案例的使用要適當，不一定是越多越好。在案例教學中，教師都會建立與課程內(nèi)容有關(guān)的教學案例資料。但在應用的過程中，要注意結(jié)合不同的會計專業(yè)課程恰當應用，不是越多越好。如成本會計的案例一般都比較多，需要先介紹企業(yè)背景，尤其是生產(chǎn)工藝過程，這部分內(nèi)容學生理解起來有一定的難度，也很耗費時間，所以在成本會計課程的教學中，可以主要采用授課之前的課堂引導教學案例，啟發(fā)學生，引起他們學習課程內(nèi)容的興趣，授課時還是以例題為主，主要講解成本核算方法的原理和計算過程。學習完成本會計的所有內(nèi)容后，完成一個大型的課后訓練案例，教學效果也非常好。而在財務報告的分析、財務管理的教學中，教師可以采用案例進行導學和開展課堂案例討論、課后案例訓練，教師應根據(jù)課堂知識點的要求選擇典型的財務分析案例等，在教學中逐步引導學生剝?nèi)グ咐潜举|(zhì)的細節(jié)，揭示其內(nèi)部隱含的深層問題，啟發(fā)學生、鼓勵學生從多角度系統(tǒng)綜合分析，理解領(lǐng)會學到的財務分析和財務管理知識，培養(yǎng)學生自主解決問題的能力。
3.可以靈活選擇案例教學的實施方式。由于課程的學時有限，案例教學占用的時間也比較長，導致案例教學不能有效實施，所以在案例教學的實施過程中，除了在課堂完成案例的討論外，還可以采用靈活多樣的實施方式。一是可以針對課程的特定內(nèi)容開展案例大賽，可以在開課的不同班級間或班級內(nèi)部展開競爭，作為課程的第二課堂，從舉辦的經(jīng)驗看效果較好。二是可以采用學生課后完成教學案例的分析，提交案例分析結(jié)果，作為作業(yè)的考核內(nèi)容。三是在條件允許的情況下，安排學生去企業(yè)調(diào)研，了解企業(yè)的生產(chǎn)特點和管理要求。如果該企業(yè)已有完整的會計核算和成本核算辦法，學生可以應用所學知識去思考企業(yè)的核算辦法是否科學合理，如果不合理，大致應該怎么去核算。當然，學生去的企業(yè)可以是各行各業(yè)，不一定是制造企業(yè)，這樣不僅可以增加學生學習的主動性和積極性，而且也增強了學生走上社會的信心。
二、發(fā)揮教師在案例教學中的主導作用
案例教學中雖然強調(diào)學生的主體地位，但案例教學的成功使用，不僅取決于教學案例本身的合理性，還取決于如何成功組織案例教學，這就需要發(fā)揮教師的主導作用，合理設計案例教學的各個實施環(huán)節(jié)。尤其是課堂討論教學案例的實施中，教師更是案例教學實施成功的關(guān)鍵。在授課前，教師要選擇適合本課程教學目標和教學學時的教學案例，它需要教師豐富的教學經(jīng)驗和責任心。教師應該計劃和控制好每一個細節(jié)，包括案例選擇、案例組織、案例時間控制、學生反映以及案例總結(jié)等細節(jié)性問題。同時，在案例教學準備階段，教師將學生分為幾個小組或?qū)W生自由組合，確定小組組長，將教學案例提供給學生，并推薦相關(guān)的參考資料和布置一些思考題以引導學生閱讀和思考案例，為案例教學的實施做好準備。在案例教學的實施中，教師需做好案例教學的考評，設計好案例教學的考評表格，做好案例討論的記錄，同時教師應設法調(diào)動學生的主動性、積極性，鼓勵學生廣開思路，積極發(fā)言。在案例的研討中，教師應控制好研討主線，認真傾聽學生的發(fā)言，引導學生討論、爭辯，帶領(lǐng)學生共同研究案例中的問題和可能采取的解決辦法。在案例研討結(jié)束時，教師要做好總結(jié)與考核。教師要注意總結(jié)學生案例討論的情況，如學生討論發(fā)言是否積極、使用理論知識是否恰當、有哪些需要注意的問題等，同時應將案例教學的成績作為學生平時成績的一個重要組成部分。
三、發(fā)揮學生在案例教學中的主體作用
1.在不同會計課程的案例教學中，學生的主體作用應有所區(qū)別。案例教學的實施應結(jié)合學生的具體情況加以把握。如果是基礎(chǔ)會計課程，由于學生剛接觸會計知識，獨立分析問題和解決問題的能力較差，教師在案例教學中就應該多加以指導，合理組織并且盡量給出比較清晰的案例分析思路，可以將學生的被動思考很快的變成主動思考，可以在較短的時間內(nèi)讓學生掌握更多的信息。如果是財務管理、財務報告分析的內(nèi)容，學生已經(jīng)掌握了較綜合的會計知識和案例分析的經(jīng)驗，理解能力較強，可以充分發(fā)揮學生在案例教學中的主體作用，教師只進行引導和點評即可。
2.由學生參與教學案例的搜集與編寫。在案例教學中，一般是選用其他人編寫的現(xiàn)成案例資料，實際上，由于課程教學目標的不同，而且由于對案例的編寫背景及內(nèi)容有時并不十分了解，有時現(xiàn)成的教學案例并不適用，這些都給案例教學的實施造成了一定的障礙，影響了案例教學的實施效果。因此，可以組織學生進行簡單案例的搜集與編寫，可以利用網(wǎng)上資料，也可以是學生實際調(diào)研的資料，或者是學生自主創(chuàng)業(yè)積累的資料。學生自己編寫案例資料可能存在這樣或那樣的問題，但在案例的編寫過程中，也是對相關(guān)知識的綜合運用過程。如在成本會計的教學中，可以選用畢業(yè)生或是學生自主創(chuàng)業(yè)的真實案例，當然主要是圍繞自主創(chuàng)業(yè)的相關(guān)支出、成本等問題展開，通過對案例的討論，學生對什么是成本，支出、費用、成本的關(guān)系，成本在決策中的應用有了清晰的認識。在講述成本的分類時，可以以學生上大學的成本為例進行討論講述，因為涉及到自己的上學成本，學生很感興趣，課題氣氛也比較活躍。當然，在深入講述成本核算方法時，還需要結(jié)合具體的企業(yè)案例資料。
總之，案例教學的有效實施離不開教師的嚴密組織和學生的積極參與，案例教學可以加強學生自主學習的力度，培養(yǎng)學生綜合分析問題和解決問題的能力。但如何合理設計和使用教學案例，在案例教學中更好發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，仍是值得我們思考的問題。
參考文獻：
[1]何忠文.案例教學在會計教學中的應用研究[J].會計之友，2008，（8中）.
第8篇：綜合實踐教學案例范文
【摘 要】可根據(jù)教師需要用多種培訓方式。培訓理論與當前所教“新課程”的實踐相結(jié)合，應是培訓主基調(diào)。教育目標在學校主要是通過每節(jié)課和學生的每項課內(nèi)外活動實現(xiàn)的，那么培訓就要從研究每節(jié)課的教學和學生的每項課內(nèi)外活動抓起。教育培訓部門充分挖掘教師集體智慧潛能、創(chuàng)造力，開發(fā)優(yōu)秀的教育、教學課件。建立國家教育、教學課件資源庫。幫助一線教師提高并參考搞好教育、教學，就是在有限的條件下，進行教師培訓方式的創(chuàng)新。
【關(guān)鍵詞】培訓方式 ；創(chuàng)新 ；案例課件 ； 教育、教學課件； 課件資源庫
作為 培訓者，如何在有限的條件下進行教師培訓方式創(chuàng)新？對此我談下自己的認識：
我認為，培訓者應圍繞這樣的宗旨：培訓要使教師的教育教學知識、能力得到實際提升。讓教師會教、教會、教好；讓學生會學、學會、學好。
培訓者應增強一個意識：俗話說，三個臭皮匠，頂個諸葛亮。培訓關(guān)鍵要充分調(diào)動全體教師學習和探究的積極性，發(fā)揮教師集體智慧，深入挖掘他們的潛能。教師可通過各種形式學習、交流，合作完成某些研究課題，在共同實踐中探索提高。培訓者起參與、合作、引領(lǐng)、總結(jié)和指導作用。
培訓者應提高一個認識：一個好的培訓源于一個好的開端。培訓開始十分重要的工作是搞好需求調(diào)研。真對一線教師的需求，解決教師在教育教學實踐中的“真問題”。我認為國培項目專題設置了這個討論問題“作為中小學教師，您最歡迎什么方面的培訓課程”就是搞需求調(diào)研。這個調(diào)研非常好，能了解中小學教師和培訓者對培訓課程的需求。
培訓者要嚴禁一個錯誤：培訓工作不能流于形式。形式主義是勞民傷財?shù)摹Ｅ嘤柟ぷ鲬鷮崒嵉刈觥＿@樣培訓者，尤其是培訓者的管理者需要增加責任意識與歷史使命感。教師培訓工作，培養(yǎng)地是教師，受益地是學生。這關(guān)系到國家的建設，民族的復興，人民的富強；關(guān)系到每個培訓者及人類的生存和發(fā)展。
培訓者要突出一個中心：理論教學應與中小學的“新課程”相聯(lián)系；與課堂教育教學、課內(nèi)外活動相結(jié)合。 因為當前很多地區(qū)，教育教學質(zhì)量不高。所以應根據(jù)“新課程”，引導教師共同探究如何“讓教師會教、教會、教好；讓學生會學、學會、學好”。
我考慮，在職中小學教師的發(fā)展情況多樣，水平參差不齊。新教師、中年教師、老教師理論和實際應用方面的知識、能力各有不足。。培訓應教師缺什么補什么，可根據(jù)教師需要用多種培訓方式。培訓可以實行分崗、分層、分學科、分專題，分主題培訓。組織培訓形式上可以靈活多樣：如全脫產(chǎn)培訓、混合式培訓、遠程項目培訓、送教到校到課堂培訓、校本培訓。校本培訓可以專題講座、示范課觀摩、師徒結(jié)對、小課題研究、合作式的校本研修的新模式（IE-S教師研修模式）等。
教師的成熟是學習理論――應用――實踐――反思――理論水平提高――再應用――再實踐――再反思――理論水平新的提高――再應用――再實踐――再反思――熟練掌握理論或發(fā)展理論的過程。他們的開端可能不同，但本身就是交互的、循序漸進的、螺旋式上升的過程。那么我們培訓者就要與他們一起學習、實踐，反思，一起成長；或?qū)W習在先，或?qū)嵺`在先，反思在先。教師培訓就要組織一些理論水平高，業(yè)務成熟、精湛的優(yōu)秀教師，培訓指導理論水平不高，業(yè)務不成熟的、發(fā)展中的教師。培訓者就是要成為教育改革發(fā)展的領(lǐng)頭軍。
作為培訓者，如何在有限的條件下進行教師培訓方式創(chuàng)新？怎么樣才能更好地提升教師教育教學的質(zhì)量？這個問題非常值得培訓者深思。我認為，中小學教師大多數(shù)有強烈的學習愿望，渴望提高自身綜合素質(zhì)、專業(yè)知識和教學能力。教師培訓不能只注重系統(tǒng)理論地講解，也不能割裂理論談應用。理論與當前所教“新課程”的實踐相結(jié)合的培訓，應該是培訓主基調(diào)。
教育目標在學校主要是通過每節(jié)課和學生的每項課內(nèi)外活動實現(xiàn)的，那么，培訓就要從研究每節(jié)課的教學和學生的每項課內(nèi)外活動抓起。只有幫助教師把各科教學的每節(jié)課上好，把學生的每項課內(nèi)外活動搞好，才能把教育教學質(zhì)量抓上去。每節(jié)課，每項活動的質(zhì)量搞好了，積少成多，學校教育教學的整體質(zhì)量就提高了。這樣培訓就要在幫助教師們教好每節(jié)課和搞好每項課內(nèi)外活動上下功夫。培訓要突出指導教師怎么教，學生怎么學；“讓教師會教、教會、教好；讓學生會學、學會、學好”。在此基礎(chǔ)上不斷地幫助教師總結(jié)教學規(guī)律、方法；幫助學生總結(jié)學習規(guī)律和學習方法。
如何從每節(jié)課教學抓起？我做過中學數(shù)學教師和班主任。我感覺，同仁們很希望能有優(yōu)秀的教育教學案例資源可供參考。這樣節(jié)約了一些備課時間，能盡快掌握每節(jié)課，每項活動的教學目的、要求、重點、難點、解決問題的方法，可以利用一些已經(jīng)開發(fā)好的圖像，聲音等資源提高教育教學效果。所以培訓工作開發(fā)與“新課程”相配套的優(yōu)秀教育教學課件，幫助教師教學和學生學習“新課程”應該是非常好的培訓方式之一。
優(yōu)秀的教育教學課件資源哪里來？我想，目前教師可共享的“新課程”教育教學資源比較少，可以開發(fā)一些的優(yōu)秀教育教學案例課件。培訓的資源可取之于一線中小學校優(yōu)秀教師上“新課程”課和組織課內(nèi)外活動的教學案例課件。教學一線有那么多有教育教學經(jīng)驗、理論、能力和智慧的教師。而每個教師都有他的智慧和獨到之處。
如何將培訓的資源取之于教學一線？培訓機構(gòu)和培訓者，可以引導教師校本學習，依據(jù)“新課程”，利用情境教學和多元智能等理論，搞好校本課例研修。發(fā)揮培訓者與一線教師大團隊協(xié)作備課、課例研修的作用，以文本或光盤的形式把研究成果保存下來，開發(fā)些優(yōu)秀的教育資源，優(yōu)秀的教學案例課件。這些優(yōu)秀的教育資源，教學案例課件做為資料保存下來，供本校教師共享教學資源。這樣教學會收到好的效果，受本校教師們歡迎。
市、縣、區(qū)培訓機構(gòu)可以向所屬中小學教師征集這一學年“新課程”的各學科一些課的優(yōu)秀教學案例課件，并征集其它課內(nèi)外活動的優(yōu)秀教育案例課件資源，研究評比出一些有價值的。然后編輯成冊或根據(jù)“國培計劃”課程標準多媒體課件制作要求，制作成光盤，供本市、縣、區(qū)的教師資源共享。這樣有利于本市、縣、區(qū)教師互相學習交流，促進中小學教育均衡發(fā)展。
以此類推，逐級征集。各省、自治區(qū)、建設兵團教育培訓機構(gòu)可以向所屬市、縣、區(qū)培訓機構(gòu)征集些所屬中小學，這一學年的“新課程”各學科一些課的優(yōu)秀的教學案例課件，并征集課內(nèi)外活動的優(yōu)秀教育案例課件，研究評比出一些更有價值的教育教學案例課件。然后編輯成冊或制作成光盤。讓本省、自治區(qū)、建設兵團的教師們資源共享。這樣有利本省、自治區(qū)、建設兵團教師互相學習交流，促進中小學教育均衡發(fā)展。
中央委托的教育培訓機構(gòu)可以向各省、自治區(qū)、建設兵團教育培訓機構(gòu)征集這一學年“新課程”的各學科一些課的優(yōu)秀的教學案例課件，課內(nèi)外活動的優(yōu)秀教育案例課件資源，研究評比出一些更有價值的教育教學案例課件。然后編輯成冊或制作成光盤。讓全國的教師們分享。全國教師互相學習交流，促進全國中小學教育均衡發(fā)展。
這樣逐年累積，最好新課程的各科，每課都有優(yōu)質(zhì)教學案例資源，各項活動也都有可以參考的教育案例課件資源。教育教學課件有周期性地根據(jù)情況更新，不斷提高課件的水平質(zhì)量。
我認為：通過教育教學案例課件的征集活動，這樣做有利發(fā)揮全國教師集體智慧，幫助中小學教師上好“新課程”的課；有利于在有限的條件下進行教師培訓。也有利于收集優(yōu)質(zhì)的教育資源，資源共享，促進教育公平，提高教育教學質(zhì)量。年輕教師更會極大地受益。這樣做地過程本身就是對教師們的培訓。選拔優(yōu)秀教育教學教案例課件的過程，實際也調(diào)動了教師們教、學、研的內(nèi)在積極性，挖掘了他們的智慧潛能。這樣優(yōu)中選優(yōu)的、范例多樣的教育教學案例課件凝聚全國教師的集體智慧，一定有很高的參考價值。最后還可以把同一課的若干個優(yōu)秀教育資源的課件取其精華，進行整合。編輯出更優(yōu)質(zhì)的課件。
通過教育教學案例課件的征集活動，不僅讓全國教師互相學習交流， 分享這個教育資源，幫助教師搞好教育、教學，促進全國教育均衡發(fā)展。也可以同時通過這個方式，發(fā)現(xiàn)人才，選拔人才。中央和地方教育行政部門可以制定適當?shù)莫剟钫撸瑢ψ鼋逃虒W案例課件有貢獻的單位、集體與個人予以獎勵。這樣就更可以調(diào)動教師們學習、教學和研修的積極性。
第9篇：綜合實踐教學案例范文
1案例教學法和項目教學法
所謂案例教學，就是在教師的指導下，根據(jù)教學目的要求，組織學生對案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，教給他們分析問題和解決問題的方法或道理，進而提高分析問題和解決問題的能力，加深學生對基本原理和概念的理解的一種特定的教學方法咱員原猿暫。文獻咱源暫論述了軟件工程教學中應用案例教學法的可行性和必要性，提出一種案例教學模式院教師事先組織、編寫好案例曰然后將案例在上課前發(fā)給學生，讓學生分組討論、分析曰在課堂上教師和學生進行互動，一起對案例進行解剖、分析、總結(jié)。項目驅(qū)動式教學法源于圓園世紀愿園年代的德國，是一種建立在建構(gòu)主義學習理論基礎(chǔ)上的新型教學方法。項目式教學法是行動導向教學法的一種體現(xiàn)，它區(qū)別于學科體系的教學方法。從形式上看，項目教學法是把學習任務編成一個個項目和任務，通過完成項目和任務達到學習知識、掌握技能的目的。文獻咱遠暫討論了項目式教學法在軟件工程教學中的實施，作者從課程實踐內(nèi)容的選取、實踐教學方法與考核手段的制定三個方面嘗試對課程項目教學進行思考和嘗試。案例式教學與項目化教學即有密切聯(lián)系又有本質(zhì)區(qū)別。案例式教學法引入的案例只是為了說明某個功能的應用，教師在教學過程中為了吸引學生的注意力而選擇學生熟悉或感興趣的案例引入課程講解。而項目教學法是工作過程的再現(xiàn)，學生通過完成項目中的任務可以掌握整個軟件開發(fā)過程，因此它起到銜接真實工作的作用。在實際的教學活動中可以綜合使用這兩種教學方法，如文獻咱緣，苑暫提出項目導向案例驅(qū)動的教學模式，結(jié)合案例的講解分析進行理論教學，然后通過模擬項目演練來進行實踐教學。本人在實踐中發(fā)現(xiàn)，將傳統(tǒng)的案例教學和項目化教學模式應用于野軟件工程冶課程教學時會出現(xiàn)以下不足院員冤教學案例和實踐項目的復雜度受到限制，只能采用一些簡化的項目。圓冤教學案例與實踐項目是分開的，缺乏連續(xù)性。教學案例和學生的實踐項目往往來自不同的領(lǐng)域，不利于學生的理解和實踐。
2基于案例項目的迭代式教學法
當前，迭代已成為砸哉孕咱愿原怨暫、敏捷式開發(fā)咱員園暫等大多數(shù)現(xiàn)代軟件開發(fā)方法的關(guān)鍵實踐。在迭代式開發(fā)中，開發(fā)過程被組織成一系列短期小項目淵稱為迭代冤，每次迭代都具有各自的需求分析、設計、實現(xiàn)、測試和部署等活動，產(chǎn)生一個可執(zhí)行的局部系統(tǒng)。每次迭代都是對系統(tǒng)的持續(xù)擴展和精化，隨著時間和一次又一次迭代的遞進，系統(tǒng)增量式地發(fā)展完善，最終成為完整的系統(tǒng)。這種迭代進化式的完成任務的思路對改進軟件工程的教學有很好的指導意義。首先，它符合學生的學習規(guī)律。人們對知識的掌握并不是一步到位的，往往有一個從認知到掌握到熟練應用的逐步深化的過程。可以按此規(guī)律來組織教學內(nèi)容，先講解基本知識，使學生對軟件工程理論和實踐有初步認知，然后逐步增加知識深廣度，同時培養(yǎng)應用能力，最終使學生具有按需要自己獲取理論知識和獨立實踐的能力。其次，這種進化式的軟件開發(fā)思想使得我們可以將大規(guī)模的有實用意義的軟件開發(fā)項目作為教學案例和學生實踐項目引入教學中。軟件工程課程的特點決定了以簡化的小項目作為教學案例或?qū)W生練習項目不能很好地說明軟件工程原理，難以訓練學生應用軟件工程原理的能力，教學項目必須有一定的復雜度才能展示軟件工程這門課程內(nèi)容對軟件開發(fā)活動的指導意義。但由于教學時間和高職學生的學習習慣及學習能力的限制，使用傳統(tǒng)項目教學或案例教學方法時，教學項目復雜度的增加使得教學內(nèi)容難以組織和實施。以迭代進化的方式組織教學案例可以很好地解決這個問題院通過將實際的大項目劃分成一個個相互有聯(lián)系的短期小項目，可以先選擇其中一個作為教學案例來完成軟件全生命周期的理論講解，而將余下的作為學生實踐項目。由于這些小項目之間是密切聯(lián)系的，每次迭代開發(fā)需要的時間不長，使學生容易看到自己的學習成果，因此既有利于教學組織，又可提高學生的學習興趣。基于項目的迭代教學方法將教學過程與案例的迭代式開發(fā)過程協(xié)同起來，以迭代的方式組織教學內(nèi)容，實現(xiàn)學生能力進化式增長的目標。整個教學過程的由三次迭代來完成，在這三次迭代中通過教師、學生、案例項目在教學活動中的角色不斷演化淵教師的角色由傳授者逐步過渡為指導者到評判者，學生的角色完成從知識的學習者到實踐者到項目完成者的轉(zhuǎn)變，項目的角色也由教學案例轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`項目最終成為學生的開發(fā)成果冤，分別完成基本原理與方法的傳授、教師指導下的學生實踐和學生自主學習、獨立完成案例項目三種不同的教學任務，達到軟件工程理論知識的傳授與學生實踐能力培養(yǎng)的教學目標。在實施迭代教學時，首先要選擇好教學采用的項目。選擇的項目應該是學生熟悉的領(lǐng)域，具有一定的實際意義和價值，還要有相當?shù)囊?guī)模。項目選好后，教師應首先對項目的功能需求進行初步調(diào)研，確定一至兩個功能作為案例教學的素材，結(jié)合該功能的實現(xiàn)過程向?qū)W生講解將軟件工程原理應用于軟件開發(fā)的全過程。然后再挑選一至兩個功能指導學生完成，余下的功能實現(xiàn)由學生獨立進行從需求調(diào)研到實現(xiàn)、測試的全部工作。具體實施過程如下院員冤結(jié)合案例項目的第一輪迭代進行軟件工程基本理論的案例教學。本課程教學的第一階段主要結(jié)合具體案例進行軟件工程基本理論和方法的講解。教學案例是軟件項目的一個核心功能的實現(xiàn)。本輪教學要完成以下教學內(nèi)容院首先，介紹軟件工程的基本概念、軟件生命周期模型及軟件開發(fā)過程等，在此基礎(chǔ)上探討軟件需求分析技術(shù)，然后對所選案例進行詳細的需求分析，寫出需求文檔。其次，軟件的分析和設計技術(shù)，包括概要設計、詳細設計、哉醞蘊建模技術(shù)等。本輪教學的難點是面向?qū)ο蟮姆治龊驮O計方法，這部分內(nèi)容比較抽象，因此教學時要緊密結(jié)合教學案例，向?qū)W生展示從需求文檔得到軟件模型的詳細過程。第三，軟件的實現(xiàn)技術(shù)，包括軟件編碼、單元測試、數(shù)據(jù)庫設計等。第四，講解軟件的綜合測試技術(shù)，包括測試計劃的制定、測試環(huán)境的搭建、測試的策略選擇、測試用例的設計、測試工具的選擇和使用、測試報告的書寫等。在教學中，通過結(jié)合精心選擇的項目用例，以軟件過程中不同階段的知識需求來安排教學內(nèi)容，將復雜抽象的概念、原理用具體生動的案例進行詮釋，給學生以直觀、可見的操作演示，從而激發(fā)學生的求知欲，調(diào)動學習的積極性和主動性，使學生通過案例的學習，掌握軟件工程核心要素淵方法、工具和過程冤的深刻內(nèi)涵。通過本輪教學，學生基本掌握了軟件工程的基本理論，對軟件工程知識在軟件開發(fā)過程中的意義及軟件開發(fā)過程有了一定的理解，為下一輪教學打下了基礎(chǔ)。圓冤教師指導學生對案例項目進行第二輪迭代開發(fā)垣理論知識的深化講解。通過第一階段的學習活動，學生已有了軟件工程的基本知識，對軟件開發(fā)過程有了直觀的認識。本輪教學的目的是加深學生對軟件工程原理的理解，培養(yǎng)其應用軟件工程原理的能力。教學的主體由教師轉(zhuǎn)移到學生，所采用的教學方式是教師指導學生完成本次迭代開發(fā)任務，教學過程可概括為野所用知識提示和補充垣學生練習垣集中點評冶。首先，將班級學生分為若干個小組，每個小組成員為四到五人。分組的時候要兼顧以下原則院學習主動的同學與學習被動的同學搭配曰同宿舍的同學搭配曰不同特長的同學搭配曰男女生搭配咱員員暫。對學生進行分組后，教師從案例項目中選出一到兩個功能，指導學生按照前面講的方法進行實現(xiàn)。本次迭代開始前，教師對本階段所要用到的知識進行簡要的回顧，布置本階段要完成的目標曰規(guī)定每個開發(fā)階段的完成時間點。然后各小組在規(guī)定的時間內(nèi)完成本階段的開發(fā)任務。各小組提交工作成果后，由教師進行集中點評，以使各小組之間能互相比較，共同提高。本階段教學中，教師結(jié)合項目進展，補充軟件項目管理、配置管理、設計模式等知識，以擴展學生視野，加深學生對現(xiàn)代軟件技術(shù)的理解。猿冤學生獨立完成案例項目的第三輪迭代開發(fā)垣理論知識的自主式學習。通過前二輪的教學，學生掌握了軟件工程基本原理的基礎(chǔ)，具備了一定的應用軟件工程原理和方法進行軟件開發(fā)的能力。因此，本輪教學要求學生獨立完成對案例項目的第三次迭代開發(fā)，最終提交一個完整的項目。本輪教學任務由各小組自行完成，教師主要起到督促檢查作用。學生開發(fā)中遇到的困難由他們自己通過查閱資料或互相交流來解決。本輪教學是學生自主學習和實踐的過程，培養(yǎng)其獨立開發(fā)和解決實際問題的能力以及團隊協(xié)作精神。學生最后提交的系統(tǒng)將作為評定學生本門課程成績的主要依據(jù)。
3本教學法的實施情況
我校采用野圓垣員冶教學模式，野軟件工程冶課程被安排在第四學期，十八周，每周四學時，共七十二學時。教學選取野圖書管理系統(tǒng)冶作為案例和實踐項目。第一輪教學所用時間為八周左右，選擇該系統(tǒng)的核心功能野借閱圖書冶的實現(xiàn)作為本輪教學的教學案例，講解需求分析技術(shù)、設計和實現(xiàn)技術(shù)和工具，以及創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫，部署和測試等軟件開發(fā)全過程的關(guān)鍵技術(shù)。除此之外，還簡要介紹了軟件項目管理的知識。第二輪教學所用時間為四周，本次迭代中，讓學生在教師指導下完成野歸還圖書冶功能的開發(fā)和部署。第三輪教學需時四周左右，各小組作為獨立的開發(fā)團隊完成圖書管理系統(tǒng)中其余的功能模塊，最后提交出功能完善、性能較好的系統(tǒng)。學生的總成績由學期末理論考試成績和第二、三輪教學中實踐成績兩部分組成，理論成績占源園豫，第二、三輪教學中的實踐成績各占猿園豫，第二、三輪教學中的成績評定根據(jù)學生的實踐態(tài)度、小組項目完成情況、小組成員互評成績綜合評定。以上教學模式在圓園員圓和圓園員猿兩屆學生軟件工程課程的教學進行了實踐。通過和采用迭代式教學法之前的兩屆學生的對比發(fā)現(xiàn)，采用迭代式教學方法教出的學生的期末考試淵筆試冤的及格率和良好率有了明顯的提高，這反映采用迭代式教學法可以促進學生對理論知識的掌握。另外，由于迭代教學時，理論教學到項目實踐之間有了平滑的過渡以及教學案例與實踐項目的連續(xù)性，降低了學生的學習曲線，以及項目被劃分成了短期內(nèi)可以完成的小項目，使得學生容易看到自己的實踐成果等原因，學生對軟件工程這門課程的學習興趣較之前的學生有了明顯的提升。我校近四屆學生對野軟件工程冶課程的教學滿意度測評結(jié)果淵見圖員冤也反映了這種迭代式的教學方法已得到學生們的認可。圖1學生對葉軟件工程曳課程教學滿意度調(diào)查
4總結(jié)
