如何制定班級管理制度精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的如何制定班級管理制度主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：如何制定班級管理制度范文

第一，學生品德發展是班級管理制度的目的性追求。合理性是現代制度得以存在的根據，人們對制度的遵從以其正當、合理為基礎。合理的制度是通過正當的程序運行符合社會大多數人的利益愿望的制度，它體現的是社會生活主體的價值追求，因此具有得到主體服從和自愿遵守的真正權威性。班級管理制度是工具合理性與目的合理性追求的統一，工具合理性是指制度對班級管理活動秩序與效率的追求，班級管理制度的目的合理性致力于學生自由全面平等的發展，班級管理制度的目的性追求是其本質追求。強調制度促進學生全面發展的功能，首先有利于班級管理制度本身的完善。因為任何制度都是工具性價值與目的性價值的統一，班級管理制度對班級教育活動秩序的維持是實現學生全面發展的基礎，學生全面發展理念指導下班級管理活動更加科學合理；其次重視班級管理制度的教育作用有利于解決班級管理活動中的教師權威的不合理利用、班級管理活動的功利主義及控制主義傾向等問題。我國教育的目的是培養學生德、智、體、美、勞全面發展，其中學生品德發展是教育活動的核心追求，因此班級管理制度對學生品德發展的追求不僅能夠提升班級管理制度的教育價值，且有利于班級管理制度自身的完善。

第二，班級管理制度具有豐富的德育價值。班級管理制度向學生提出道德規則和道德原則的要求或者將一定的道德要求通過制度體現出來而具有豐富德育價值。首先，班級管理制度中明確的行為規范要求是學生道德知識的來源。蘇格拉底認為，美德就是知識或者是智慧，人只會做自己認為善的事情，不會故意作惡，美德首先建立在人們對自身及他人認識基礎之上，所以德育應該向人們揭示美德發展的應然狀態。盡管蘇格拉底“美德即知識”的道德哲學命題遭到我國不少學者的反駁，但是他強調道德教育的核心是使人獲得關于善的理性認識的觀點得到國內外道德教育工作者的普遍認可。學生品德是由道德認知、道德情感和道德行為三部分構成，其中道德認知是基礎，是產生道德情感、道德行為的必要條件。班級管理制度對學生行為規范做出了明確要求，告訴學生該做什么、不該做什么的同時，也明確或暗示學生遵守制度會得到肯定，違反制度要受到懲罰，這有利于學生良好行為習慣的養成。因此，班級管理制度中對學生行為規范的要求也是對學生進行道德知識教育的資源。其次，班級管理制度的合理性為學生的品德發展提供價值導向作用。合理的班級管理制度符合教育培養人的價值追求，其首要目的就是培養有道德的人。從班級管理制度的本質規定和運作框架中能夠引出道德價值和道德規范，也可以將社會對學生的道德要求通過制度規則表達出來。班級管理制度在價值指引下規范師生在班級管理中的權利義務關系，班級管理生活中的學生必然會對制度內在的價值產生心理認同，將制度的價值追求內化為自身的價值追求，自覺加強自我品德修養。最后，班級管理制度所規范的班級社會關系，構成學生發展的德性環境。班級是學校教育的基本單位，是具有共同價值追求和活動目標的社會群體。班級社會關系需要正式的規章制度維持教師與學生、學生與學生之間的互動，合理的班級管理制度不僅是對學生群體的約束也是對教師群體的規范。班級管理制度一方面強調學生的主體地位，培養其民主意識和平等意識；另一方面明確教師在班級管理中的權利與義務，既可以防止教師權威過度膨脹或權威消解，也要求教師承擔起管理育人的義務。班級管理制度規范的學生與學生之間角色關系是民主、平等的，管理班級是全體學生的權利與義務。馬卡連柯認為：“平行教育影響”不會使學生總是感覺自己是被教育的對象而導致厭惡之感，使學生體驗到自己才是教育的主體，從而提高他們的自尊心和自信心[4]。班級管理制度通過對班級社會關系的規范，為學生發展營造充滿德性的教育環境，有利于學生在班級管理活動中培養民主、平等和責任意識。

班級管理制度的正向德育功能

教育功能是教育活動和教育系統對個體發展和社會發展所產生的各種影響和作用，它既有正向功能又有負向功能，本文探討班級管理制度的正向德育功能。主要體現在以下幾個方面。

1.規范功能。班級管理制度是通過確定權利義務關系規范師生主體行為和調整主體間關系的活動體系及管理規則，可以從靜態和動態兩個角度研究班級管理制度的德育規范功能。從靜態角度看，班級管理制度的德育規范功能是指對班級管理制度內容和主體兩方面的規范。班級管理制度內容的科學合理是其德育功能發揮的前提條件。班級管理制度在合理價值追求指引下，明確禁止什么、肯定什么等規范內容，幫助學生明辨是非、去惡揚善，為促進學生人格健全和品德發展打下基礎；班級管理制度內容的規范也包括對制度表現形式的規范，班級管理制度是以正式文本還是以口頭的方式呈現出來，能夠反映出主體對制度的重視程度，口頭上的制度在執行過程中易流于形式、缺乏保障。通過文本呈現的制度將對學生行為規范的要求具體化、明確化，是學生行動的依據；班級管理制度德育功能的實現還要注意規范班級管理制度的表述方式，應多運用道德語言向學生明確提出品德發展的要求和方向，班級管理制度不僅使用“禁止”、“不準”等否定性詞語約束學生的違規行為，也要使用“希望”、“建議”等肯定性詞語和表述方式指導學生良好行為的產生；另一方面是班級管理制度對德育主體——教師和學生進行規范，師生在班級管理中享受的權利與承擔的義務應該達到一個平衡的狀態。班級管理活動中，教師權力的過度膨脹或者過度消解都會影響到教師被認同、被尊重和被信任的教育影響力，而且制度規范學生在班級管理中的主體地位，防止學生管理班級的權力被不合理利用。從動態角度研究班級管理制度的德育規范功能主要是指對班級管理制度運行過程的規范。首先，班級管理制度對學生參與班級管理進行規范。學生參與制度的制定，制度從而能體現學生主體的愿望，學生更愿意接受他們自身選擇的生活方式和相應的倫理價值規范。其次，班級管理制度對制度執行進行規范，它明確禁止某些行為，對違反制度的個體進行懲罰，通過懲罰維持教育教學秩序的同時對學生進行道德規則的教育，約束學生的不規行為；根據強化理論，班級管理制度對道德行為的肯定可以刺激學生更多地做出集體所期望的行為，明確的行為規范是學生管理活動的指南，學生頭腦中模糊的善惡觀念在此過程中得到明確、具體。

2.導向功能。班級管理制度對德育活動的導向功能是指為學生品德發展提供價值導向，也指促進學生品德發展從他律轉向道德自律。制度的產生是以一定的價值認識、價值判斷和價值選擇為前提，合理的制度應當體現社會生活中主體的價值追求，并為主體活動提供價值導向。班級管理制度在倫理價值指導下產生或者將道德規則或原則通過制度的形式表現出來，因此班級管理制度的運行過程會體現某種價值準則，學生在參加班級日常管理活動時必然會受到制度倫理價值的影響，學生在反復的管理實踐活動中產生對制度的價值認同，培養了學生的道德判斷力，引導學生朝著共同的價值目標前進。班級管理制度能夠促使學生從他律轉向道德自律。充滿德性的班級管理制度指引學生意識到自己作為班級管理中權利義務的主體之一，應積極主動參與班級管理活動，學生在對班級管理制度的服從、認同的基礎上將制度的價值追求或道德原則、道德規則內化為個體的道德要求。另外，班級管理制度具有權威性、系統性、強制性和穩定性，因此它具有預測作用，學生可以通過班級管理制度預測自己行為的社會評價，主動調整自己的行為，做出明確的道德選擇。制度引導下的學生行為從外在紀律要求轉化為內在道德發展的結果，是學生品德發展過程的體現。

3.調節功能。班級管理制度主要調節制度德育要求與學生品德發展水平之間的矛盾、調節班級管理制度的管理功能與德育功能的關系。學生品德發展受各方面因素影響會表現出差異性，班級管理制度對全體學生統一的道德要求與學生品德發展水平參差不齊之間必然會產生矛盾，這就需要班級管理制度在制定、執行和評價過程中進行有意的調節。班級管理制度立足于底線倫理，對學生提出最基本的道德要求，且通過多樣化和層次化的制度滿足學生個體的差異化追求，對違反基本規則的學生進行適當的處罰及對學生良好行為表現給予肯定，在評價中指明學生道德發展的方向。制度的首要職能是管理，而終極價值是制度合規律合目的發展的統一——人的自由全面發展[5]，因此班級管理制度需要調節其管理功能與德育功能的關系，即班級管理制度注意運用德育手段、德育方法開展班級管理活動，并通過確定管理活動的評價制度避免對學生的評價過于武斷、隨意，從而避免班級活動陷入管理主義的窠臼。而且合理的班級管理制度有全員的民主參與，它是正式的規章制度，具有強制性和公共性，它必然能夠協調學校制度與班級管理制度的關系、班級管理制度與教學制度的關系。

4.陶冶功能。班級管理制度的德育陶冶功能是基于制度的規范功能、導向功能和調節功能提出的。合理的班級管理制度指導下的班級管理活動是一個富有教育意義的人際互動情境，這種情境意在使學生在參與班級管理活動過程中獲得某種道德要求的切身體驗，學生能夠領會其中暗含的道德價值規范，陶冶其品格。班級是個特殊的社會群體，它是個小型公共生活群體，學生在班級管理活動中習得社會化規范、價值觀念和行為習慣，有利于培養學生遵守社會秩序、文明禮貌、講究公共衛生、愛護公共財物等公共行為規范。制度指導下的班級小公民能夠將公民意識遷移到社會公共生活中去，學生對班級管理規則的遵守是其對社會法律法規遵守的基礎，可以提高我國公民的社會公德素質。另外，教師作為教書育人的專業人員，其對學生的道德教育身教重于言教，教師以身作則對制度的遵守是對學生潛移默化的道德示范，通過這種方式對學生進行道德教育不僅不會受到學生的抵制，反而能夠增加教師的教育影響力，學生模仿教師的言行舉止可以習得其所倡導的道德價值取向和行為規范。因此，班級管理制度的德育陶冶功能指向于學生未來的發展。

班級管理制度正向德育功能的實現路徑

通過以上論述可以發現，班級管理制度是豐富的德育資源，具有強大的德育功能。但是實踐活動中，班級管理制度德育功能并沒有得到應有的發揮，應該采取相應的措施保障其德育功能的實現。

1.加強班級管理制度制定階段的合道德性。班級管理制度在制定階段的公正、合理是實現德育功能的充分條件，班級管理制度的制定合道德性是指班級管理制度在合理的價值觀念指導下，全員民主、平等參與制定出內容科學的班級管理制度。楊小微老師認為：“持‘惡而能動’的人性假設，會看重制度的限制和控制功能；持‘中性而被動’的人性假設，會制訂塑造式的制度；持‘善而能動’的人性假設，會提出保護的、激勵的、適度規范的制度主張[6]。首先，班級管理制度的制定應該堅持符合學生的成長需求，發揮制度促進學生心靈成長、個性形成及人格完善的作用。其次，引導學生參與班級管理制度的制定，一方面有利于教師了解學生的真實想法，制定符合學生情況的班級管理制度，另一方面學生民主、平等地參與班級管理制度制定的過程也是培養學生民主、平等意識的教育過程。再次，班級管理制度目的的達成以其科學性為前提，即班級管理制度的內容符合教育規律及學生身心發展的規律。班級管理制度內容的科學性主要包括兩個方面：一是班級管理制度的內容能夠為學生提供正確的認知，在一所鄉鎮初中的學生管理細則中發現這樣一條規定：要求對學生進行量化管理，每生每學期40分，若扣完即自動退學。義務教育階段的學習權益受到《義務教育法》的保護，上述學生管理制度要求顯然違背了法律，當然不能為學生提供正確的道德認知。另外我國學校教育中有一個奇怪的“倒金字塔”現象，對小學生進行愛國主義教育，而嚴格檢查大學生的寢室衛生，這是由于教育工作者開展教育活動無視學生身心發展規律的結果。因此班級管理制度內容應符合學生身心發展的特點，其要求應符合學生的認知發展水平。

第2篇：如何制定班級管理制度范文

關鍵詞： 初中班級管理 公平性 班主任工作

提高教學質量，班級管理是重中之重，其中公平公正是教育質量的重要因素。班級管理妥善，學校才能更好地發展。

1.班級管理有漏洞、出現不公平現象的因素

1.1外界事態發展因素

當前擇校收費問題甚為嚴重，這種擇校生收費現象引起了教育不平衡不平等的現象，打亂了一些公費培養政策，如就近上學、劃區上學等問題，使一些比較優秀的班級擴大規模出現管理不平等、不公正的問題，導致教育不平衡的嚴重現象。

正所謂不講規矩不成方圓，在制定班級管理制度上應加大力度。現如今學校在教育發展的趨勢上逼近功利化，事事以成績相互競爭、攀比。無形中班級管理制度隨之出現隱形成績的管理制度，使之班級管理出現不平等、不公正的現象，班級管理制度建立以學校管理制度為準則是出現不公平的重要因素。

1.2學校環境的因素

班級規模大會影響不公平性的管理，班級學生數量太多，師資力量不夠，老師不能一一及時地了解到每一位學生的興趣愛好特長及學習能力情況，這非常不利于學生的個性化發展。由于人數過多，老師會將一些管理工作分配給一些學生干部來完成，這樣同學和同學之間、老師和同學之間沒有辦法做到更好的溝通交流，導致學生之間、師生之間關系緊張，不利于更好地管理班級。教師的管理模式、班主任的管理制度和教育理念也直接影響公平公正性，專制的管理模式會讓學生反感，使師生關系緊張，民主的管理理念更容易讓學生們接受，這種平等、公正的模式會使班級更好地發展，促使每個學生都能全身心投入到班級中，把自己當成主人公，積極地參與各項班級活動，從而樹立學生公平公正的意識，培養健康人格。每個班主任的教學方式和管理能力有差異，所以有時候花更多的精力未必有好的效果，應用班級管理模式是促進班級管理公平、公正的重要因素。

1.3班級管理不公平導致的問題

學生不能正確認識自身問題，錯誤地自我評價，從而扭曲自我價值觀，這些問題的存在，都是因為班級管理的疏漏出現不公平、不公正所導致的。

現在諸多班級管理把學生的成績放第一位，導致整體公平、公正意識淡薄。班級是學生對社會認知的起點，學生要學習如何規范自己的行為準則，培養價值觀、人生觀，學會如何處理人際關系。班級管理的評判不公正會使學生缺乏這種意識，錯誤地評判自我，從而影響未來的發展。

2.解決公平問題的方法

2.1管理班級應轉變為民主化

班級管理只要公平、公正，就能更好地促進班級的和諧發展，就會使學生們自覺自率，把自己當做這個小家庭的主人公，更好地融入到班級所有活動中。班級管理的目的就是使班級朝著積極向上健康有序的方向前進。制定班級制度應由原來專項制度轉變為民主制度，班主任扮演著非常重要的角色，不僅要了解每個學生的具體情況，而且要根據班級的具體情況給予適當的調動，這樣才可以發動每一位學生發揮才能，更好地展現集體作用。在班級管理過程中，班主任要選用一定的手段和措施，把傳統的班級管理轉變為民主化的管理方式。只有這樣，才可以使班級整體的環境向著良好的方向發展。

2.2把班級向著新潮的方向發展

要想使班級這個大家庭得到更好的發展，首先要讓學生充分展現自己的潛力和才能，促使學生得到健康人格的培養。只有把傳統模式的教學改為新型模式才是硬道理。班級管理是教學育人的一種很重要的手段和工具，它具有針對性和指向性。建立新型的教學機制，可以實現民主化的班級管理，而且新型的教學機制分為三方面，其中包括活動機制、班級管理機制和文化生活機制。建立新型的班級管理是班級最重要的目標，它可以促使每個班級成員把自己融入當中時刻體驗到成就感和歸屬感。

班級建立新型體制就是想通過實現民主管理機制實行學生管理，使老師對每位學生進行透徹的了解和關注，讓學生得到更好的教育和精神上的安慰，以便日后更好地發展。這主要取決于班主任的做法，要公平、公正地管理班級，雖然學生的個體差異比較大，但班主任應公平對待，不得有歧視，使每個學生都能得到老師的重視和獲得公平發展的機會。

2.3把學生當做主人公，建議創造和諧的班級文化更好地開展公平管理。

學生的生活和學習的主要場所就是所在學校的班級，班級的管理決定學生以后的發展方向，建立良好的班級文化是很有必要的，班級文化要以學生為主載，時刻從學生的實際情況出發。讓學生把學習和生活結合起來，更好地建立開放型班級，可以讓學生參加到社會實踐活動中體驗、觀察生活與大自然親密接觸，也可以運用一些外部的力量結合到班級活動中。班主任在授課過程中可把生活中有意義有教育性的東西結合到課程中，讓學生們更加容易接受，以便獲得更多的實踐經驗。

教育公平公正的問題是如今社會最關注的，隨著社會的發展，教育不公的問題也是日趨增長，并非單方面的問題造成的，其危害特別嚴重。在解決問題上更要謹慎，要多方面、多角度地思考。班級管理實行公平化是最重要的，也是最簡易實行的。班級管理公平化是發展教育最關鍵和重要的，一切以學生為主，不能拘束學生，使學生在班級中能夠更好地發展，發展才能，開發潛力，能夠自知、自率、自我約束。教育的目的就是“十年樹木，百年樹人”，為了祖國的未來，解決教育中存在的問題刻不容緩。

參考文獻：

[1]李本聰.班級建設中的小組管理[J].教學與管理，2014（17）.

[2]邵澤斌，張樂天.義務教育階段“擇校收費”現象的政策解析[J].華東師范大學學報（教育科學），2010（13）.

[3]道金草.淺談如何做好班主任工作[J].信息化建設，2015（11）.

第3篇：如何制定班級管理制度范文

關鍵詞：大學班級 自主管理 有效措施 途徑

處于青年中期的大學生，身心發展已趨于成熟，他們普遍具有思想活躍、精力充沛、好奇好勝心強、是非觀念較弱和較強的自我獨立意識，樂于追求自由、平等，不愿意接受管理等特點，對傳統方式的大學班級管理有著強烈的抵觸情緒。筆者認為，可以通過實施大學班級自主管理改變當前大學班級管理所面臨的各種困難，促進班級組織的健康發展，促進學生個體的全面發展。

大學班級自主管理的內涵，是在學校民主、平等的氛圍環境下，學校注重對學生的自我教育和自我管理，學生在輔導員的教育和引導下，對學生自身發展和班級所擁有的資源進行學生自主計劃、組織、領導和控制的管理實踐過程。要有效實施班級自主管理，需要學校為班級自主管理創設有利的環境氛圍，需要輔導員改進管理觀念和掌握班級自主管理的方法，需要學生增強自身的自主管理意識和能力，才能促成班級自主管理的有效進行，從而達到營造良好的班級環境氛圍，實現班級組織的健康發展和學生個人全面發展的效果。

一、學校應為大學班級自主管理創設有利環境

大學班級實施自主管理，需要學校為班級進行自主管理創設有利的環境氛圍。這種環境包括以人為本、崇尚民主與平等的和諧環境和有章可循的制度環境，促進對學生的自我教育和自主管理。

一方面，學校要在促進學生全面發展的教育過程中，堅持以學生為本的理念，肯定學生的自主意識和精神，營造學生自主管理和自我教育的校園文化。學校可以開設以自主管理為內容的課程或講座，教育學生學會對自身各方面（如思想道德修養、學習科學文化知識、日常生活管理等）進行自我教育和自主管理，教育學生學會在組織中如何與人交往、與人合作，激發學生自我教育和自主管理的意識，培養學生學會自主管理的基本能力；學校可以開展以自主管理為主題的校園文化活動，讓學生在活動中體會“什么是正確的自主管理，怎樣進行正確的自主管理”，為學生創建進行自主管理實踐的平臺，促使全體學生在大學學習生活中樂于對自身進行科學的自主管理，樂于在組織管理中參與自主管理的各項工作。

另一方面，學校需要建立和健全以學生學會自我教育和自主管理為目標的各項學生管理制度和以學生為班級管理主體的班級工作規章制度。首先，以學生學會自我教育和自主管理為目標的各項學生管理制度，不是單純的告訴學生哪些行為正確，哪些行為錯誤的約束學生行為的管理制度，而是一種能教育、引導學生在學校正確地學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存的指導方法。其次，以學生為班級管理主體的班級工作規章制度指的是以充分尊重學生作為班級管理主體的權力的實現，保障班級自主管理有效實施的工作制度。學校應制定保障班級管理的規章制度，以強化班級組織協調功能，理順輔導員和學生在班級管理中職責和權限的關系。而對班級實施自主管理而言，需要一種制度來明確班級自主管理的范圍，賦予輔導員和學生自主確立管理思想、目標以及制度的權利；明確輔導員和學生在班級自主管理中的職責、權利和義務；明確對班級自主管理是否合理有效的監督與評價，為實施班級自主管理提供有章可循的制度保障。

二、輔導員應具有班級自主管理的理念和方法

在班級管理中，學生輔導員對學生起著重要的教育和引導作用，他們的教育思想和教育價值取向，都在班級管理活動中體現出來，并時刻影響著學生。特別是他們的班級管理理念和管理方法直接影響著學生和班級組織的發展。班級實施自主管理過程中，需要輔導員在班級管理理念上重視學生的主體作用和自身在班級管理中的教育、引導作用，并主動學習、思考和研究班級自主管理的方法，激發學生自主管理意識，正確引導學生相互協作，積極參與班級管理活動，促進班級自主管理的實施。在班級管理理念方面，需要輔導員明確學生是班級管理的主體，要根據班級學生的特點，教育和引導學生明確自己在班級管理中的主體地位，正確發揮學生自身在班級管理中的主體作用。在班級管理過程中，既要注重學生參與班級組織的自主管理，又要注重學生對自身發展的自主管理。在班級管理方法方面，需要輔導員通過組織班會、講座以及團隊活動等方式，激發學生自主管理的意識，使得學生明確自主管理對自身發展和班級組織發展的重要性，引導學生學會對自身各方面進行自我教育和對自身制定有效的自我管理方法、制定科學合理的自我發展目標和計劃，如大學學習生活學期規劃、個人成長發展規劃、職業生涯規劃等方面；指導班級學生正確制定班級各項工作管理制度、班級工作計劃以及班級各項活動的組織和策劃。以此充分發揮輔導員在班級自主管理中的教育和引導作用。

三、學生需要增強自主管理的意識與能力

在班級自主管理中，學生是管理的主體，其自主管理的意識與能力對班級自主管理的實施有重要的作用。需要學生一方面在學校、輔導員對學生進行自主管理與教育下，明確自我教育和自主管理在人生成長中的重要性和必要性；明確自己是班級的主人，對班級各項事務的管理既是自己的權利，又是自己的義務。班級組織能否健康發展直接影響著自身的成長；另一方面，在學校、輔導員的教育和引導下，學生要學會對自身進行正確自我教育和自主管理的方法，并對自己的成長進行有效的自主管理；積極尋找、發現、確定自己在班級管理中的崗位，主動、積極地履行自己的管理職責，努力學會和掌握有效的管理方法，逐漸培養自己的工作管理能力。但是，在學校和輔導員不重視對學生進行自我教育和自主管理的情況下，更需要學生發揮自己的主體意識，加強對自身各方面進行自我教育和自主管理，更要在班級各項事務的工作管理中，用合理的方法積極表達自己對班級各項事務管理的意見和建議。以此逐步培養和增強學生的自主管理意識與能力。

四、大學班級實施自主管理的基本措施

結合當前大學實施班級自主管理的實踐經驗，筆者認為，大學實施班級自主管理需要以下基本措施：

1.建立有利于班級自主管理的組織機構

班級自主管理需要班級全體學生都參與班級管理的事務中，每個學生在班級管理中都有自己的崗位和明確的職責，班級全體學生都被納入一個相互管理、相互制約的班級組織管理體系中，形成一個人人有崗位，人人有職責的組織機構模式。建立這樣的組織機構，要依據班級的學生人數，符合崗位設置合理、人人有崗位、人人有職責、人人職責分明的原則。在建立這樣的班級組織機構過程中，需要輔導員進行正確的引導，幫助學生確立一個崗位設置合理且職責分明的組織機構，引導學生正確選擇適合自己在班級管理中的崗位。特別是要避免崗位繁雜、職責不明、不利于協調和管理的情況。

2.制定明確的班級發展目標

班級發展目標對班級組織和班級成員的健康發展有重要作用，因此，每個班級都需要一個明確的、科學的、合理的、且符合全體學生意愿的班級發展目標。在班級組織成立之初，全體學生需要在輔導員的引導下，正確表達自己對班級發展的設想，并由班級干部集合全體學生的意見，形成最終的班級發展目標。這個班級發展目標包括班級發展的長遠目標、近期目標和班級工作管理目標。制定班級發展目標一定要符合明確、科學、合理、符合全體學生意愿，經過全體學生的努力有實現目標可能性的原則。班級學生在制定班級發展目標過程中既要制定符合自己特點、有效激勵自己成長的個人發展目標，又要積極表達自己對班級發展目標的意愿，監督班級發展目標的制定并為實現班級發展目標和個人發展目標而努力奮斗。以此來凝聚班級全體學生的力量，共同為實現班級發展目標而不斷努力。

3.制定科學合理有效的班級管理制度

班級管理制度是促使班級和全體學生共同發展的制度保障。制定班級管理制度，就是要使學生明確自己在班級管理中的地位和作用、權利和義務以及實現個人發展目標和班級發展目標應遵循的方法。班級管理制度應該包括班級日常工作管理制度、班級組織機構管理制度、班級課堂考勤制度、班級學生獎懲制度、班級學生考評制度等方面。在制定班級管理制度過程中，輔導員要積極發揮引導作用，班級學生要積極對班級管理制度的制定提出合理的意見和建議。一旦班級管理制度形成，班級學生就要努力遵守，維護班級管理制度實施的權威性。在實施過程中，每個學生都有義務提出班級管理制度中的缺陷，并監督班級管理制度的修訂和有效實施。

4.創建有利于班級全體學生日常交流的網絡平臺

創建有利于班級全體學生日常交流的平臺，是增進班級學生之間感情，營造有利于和諧的班級環境的重要手段。隨著網絡技術的不斷發展，可以通過建立班級QQ群、班級博客、班級論壇等網絡平臺，為加強班級學生之間的交流提供有利條件。在創建班級網絡交流平臺的過程中，輔導員需要積極倡導使用這種網絡平臺，主動通過網絡與學生交流，讓學生分享自己在學習生活中的感悟和體會。以此感染學生通過網絡互相交流、互相分享，不斷增進班級學生與輔導員之間、學生與學生之間的感情。同時，這個平臺也是學生表達對班級各項事務管理的意見和建議的有效渠道。

5.組織有利于班級和學生共同成長的班級活動

班級活動要以班級學生的特點和班級發展目標為依據進行組織開展，并要符合班級大多數學生的共同意愿，而且對學生的成長要有極大的教育意義。班級活動內容要包括日常班級活動和班級特色品牌活動。其中，日常班級活動就是班級對學生進行日常思想和學習方面的教育以及學生文體娛樂等方面的常規活動，包括班會、班級評先創優活動、班級學生日常思想教育活動、班級學習活動、班級學生文體娛樂活動等方面；班級特色品牌活動就是班級組織學生在某一個方面展現班級學生特色并能代表班級特點的品牌主題活動，例如，以節日、重大事件為契機的主題紀念活動；體現班級學生風采的文體活動、寢室文化活動。在組織班級活動中，需要輔導員積極引導班級學生，發揮學生的主體作用，促進班級活動的有效開展。特別是在學校和學院要求班級必須開展的班級活動時，更需要輔導員教育學生，使學生正確認識活動開展對自身成長的教育意義，保證學生有積極的熱情組織和參與活動中。而學生在班級活動中，需要發揮自己的主體作用，正確表達自己對活動組織的意見和建議，促進班級活動健康有效地開展。

參考文獻：

[1]李偉勝.班級管理新探索:建設新型班級[M].天津：天津教育出版社，2006.119.

[2]龔孝華.自主參與型班級管理的基本理念[J].華南師范大學學報，2002，(10)：125.

[3]王小增，杜興艷.班級自治:當代大學班級管理的新趨勢[J].中國科教創新導刊，2009，(29)：230.

[4]方明.陶行知教育名篇[M].北京：教育科學出版社，2005.16-24.

[5]白婧靜.普通高校班級自主管理模式研究[D].重慶:重慶師范大學碩士學位論文，2008.10-11.

[6]楊秀蓮.實現學生自主管理的班級管理策略[J].吉林省教育學院學報，2008，(7):5.

[7]袁川.班級自主管理結構模式探析[J].教學與管理，2009，(9):35.

[8]易邵平.建立學生自主管理型班級初探[J].當代教育論壇，2008，(3):23-24.

第4篇：如何制定班級管理制度范文

關鍵詞：班級；管理模式；創新；雙主型；個性化；理解型

當前班級管理常見的類型為家長式管理、保姆式管理、警察式管理、封閉式管理等，這些管理模式是不符合現代管理學理念的，所以，作為初中班主任，我們一定要積極地探索和研究符合現代管理學的理念，構建適應新時期教育和符合學生發展特征的班級管理模式，從而使青少年健康成長，在整體上提高學校的辦學質量。

下面，筆者就結合自身多年的工作經驗，對新時期創新班級管理模式的幾點感悟和心得進行詳細說明與闡述。

一、實施“雙主型”班級管理模式，實現班主任主導和學生自主作用的相結合

傳統的班級管理模式，具有專制性特征，缺乏民主，班主任具有絕對的權威性，學生則處于一種被動消極的狀態，缺乏自主的參與性。而現代管理學理論提出，要鼓勵學生積極主動地參與管理，充分運用自身能力進行自我教育和自我管理，所以，我們就可實施“雙主型”的班級管理模式，即班主任和學生都為班級管理的主體，班主任的主體作用核心是“主導”，學生主體作用的核心是“自主”，讓師生共同參與班級的管理。

實施這種班級管理模式，班主任首先要樹立新的教師觀和學生觀，意識到自己不僅僅是向學生傳授知識的師者，還是學生道德品質發展的引導者，促進學生各種能力的全面發展。另外，要充分調動學生的主觀能動性，給他們提供充足的空間，讓他們自主思考、自主管理。其次，要制定班級管理制度。制定制度時也要深入學生中，傾聽學生內心的想法，鼓勵他們說出自己對制度制定的想法和建議，最后，經過班主任和學生共同商議，制定出符合班級實情和學生實際的班級管理制度，這樣，由于制度的制定不是由班主任包辦的，而是師生共同商討得出的，學生會更加樂于去遵守，既實現了學生的自主參與，也調動了學生遵守班級管理制度的積極性。

二、實施“個性化”班級管理模式，取得班級管理效益的最大化

個性化管理，即突破常規，明顯區別于以往管理模式的一種管理方法。在班級管理中實施這種管理模式，可以讓學生感覺到新鮮感，變得樂于、積極配合我們所采用的管理措施，同時也因為富有創造性和創新性，所以能取得班級管理效益的最大化。

比如，我們可以利用網絡通信工具，如微信、QQ等，建立微信群和QQ群，成員為學生和學生家長，教師可以隨時在群里發一些有關班級最新情況的動態，讓家長及時了解孩子所在班級的情況以及孩子在班級中的表現，也可以讓學生在群里暢所欲言，發表自己對班級情況的看法，從而促進班級的建設。另外，我們也可以按照班里學生的不同特點，將全班學生分成不同的小組，讓學生以組為單位，從事班級的各種管理活動，如學習管理、紀律管理、衛生管理、活動管理等，這樣能充分體現學生主體的平等性，激發學生參與班級管理的熱情，并保證班級管理的合理有序，實現學生與班集體的共同發展。

三、實施“理解型”班級管理模式，建立和諧寬松的師生關系

理解型管理模式，即人性化、民主化的以“理解”為基礎的新型管理模式。在班級中實施這種管理模式，可以創建特色班級文化，同時注重師生互動、師生平等，建立一種和諧、寬松的師生關系，學生的精神與身心也能得到完全放松，從而以歡快愉悅的心態參與班級的管理。

比如，我們可以加強班級環境的建設，如利用班會活動、課外活動、宣傳欄、教室環境布置等來體現班級文化特征，這樣也能為師生創造一個和諧的人文環境。另外，我們要主動走進學生，靠近學生，傾聽學生內心真實的想法，知道現在的學生都在想什么，即關注他們的情感，并結合他們的情感對班級進行有效的管理。除此之外，我們還要深入思考兩個問題：如何對待和處分違紀的學生？如何批評學生怎樣才能讓學生虛心接受批評？然后，結合自己的理性思考，對這兩個問題提出合理化的措施和建議，并有效運用于實踐。總之，通過實施理解型班級管理模式，可以拉近師生之間的距離，建立和諧寬松的師生關系，從而使學生在被管理的過程中也能體驗到快樂，感受到幸福。

綜上所述，班級管理作為學校教育教學的基本單位，既關乎學生的健康成長，也影響學校的辦學質量。作為一名初中教育工作者，我們一定要及時走出傳統班級管理模式的誤區，深入學習現代管理學理論，尋找適應新時期教育和中學生特征的班級管理模式，從而使青少年健康成長，在整體上提高學校的辦學質量。

參考文獻：

第5篇：如何制定班級管理制度范文

【關鍵詞】初中 班主任 策略

【中圖分類號】G635.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0179-02

從懵懂的小學階段進入初中，學生的學習內容和模式都發生了很大的變化，處于似懂非懂的狀態。感覺什么都能行，但是真正做起來的時候，又會出現這樣那樣的問題。學生行為習慣的校正和養成在初中階段尤為重要。班主任作為學校教育的直接管理者，引導學生成人是一項最重要的工作內容。班主任工作的好壞直接影響到班級管理水平的高低，影響班級的學習風氣，從而影響學生的身心健康和學業成績，進而影響到學校的教育教學的質量，影響學生和教育的終身發展。

要做好初中新生班主任工作，讓學生敬重你熱愛你，除了要具備良好的個人素質、較強的工作能力和以身示范外，還必須掌握一定的工作方法。

一、以身示范 ，發揮模范帶頭作用

在初步的接觸和認識后，學生對你有了很深的印象和好感，他們還要觀察等待，你是不是紙上談兵、徒有虛名。因此，在自己的常規教學和工作中，要言行一致，身體力行，做好表率作用。唯有真誠可以換得真誠，要求學生做到的自己首先要做到。帶頭節儉、帶頭晨練等，讓學生進一步感受到你的能力，進一步增加學生對你的好感和信任，對你的工作有深刻認同。

身教重于言教，其中教風認真、治學嚴謹、誨人不倦、舉止端莊，對學生有最直接的影響。除此，還要不斷提高自我教育能力，不斷提高自己的政治思想修養、道德修養、知識能力修養和一般心理素質修養，以便使自己日臻成熟，作好榜樣示范作用。

二、注重細節，從點滴小事做起

細節決定成敗，從細節做起，從小事做起。班主任的日常工作經常是一些瑣碎的事情，比如衛生、出操、紀律等。要試著從細節教會學生做事的方法。有些班主任只是告訴學生：“一屋不掃，何以掃天下？”，然后就要求學生打掃干凈。作為班主任，沒有必要把衛生工作上升到這樣的高度，可以簡單的告訴學生，搞好衛生是為了我們自己有一個良好的學習和生活環境。有些新生打掃衛生，整理課桌時只是在簡單地“藏”和“蓋”，這時候就需要你身先示范，具體指導，甚至可以組織學生集體觀看老師如何做。這一階段，多以強化，表揚等方式來鞏固學生的良好習慣，讓學生從細節做起，從小事做起。

三、團結互助，讓學生在活動中成長

課外活動的正常開展，既可以豐富學生的課余生活，又可以為學生提供一個自主發展的時間與空間。組織學生開展豐富多彩的文化、藝術、科技、體育等活動，既豐富學生的課余生活，又拓展了學生的視野，更促進了學生能力的提高。學生通過活動，能獲得許多在課堂中學不到的知識、技能，有利于激發學生學習興趣、發展個性特長，促進學生身心健康發展。

初中新生的活動很多，以幫助學生更快進入初中生活。在大型活動中的獲勝體驗對新建立的班集體至關重要。第一次參與這樣的活動時，班主任要舍得投入精力，要精心準備，認真分析，多方考慮，甚至可以發動班級家長參與，爭取在活動中獲得好成績。組織學生有目的有計劃地參加各類活動，能加強學生之間的團結，提高班級的凝聚力。

四、選拔助手，培養班干部

班主任對班級的管理力量是有限的，選拔優秀的班干部是新生班級成立后的一項重要工作。剛進入初中陌生環境，學生愿意向同學和老師表現自己的特長和能力。班級成立之初，首先讓每個學生作自我介紹，這樣可以了解學生的個人素質、能力。然后從表現比較出眾、有班干部經歷的學生挑選出來，這些學生就將成為你的管理助手。

對于新上任的班干部，班主任要給予精心指導，教以方法。初中新生年紀小，習慣于感情行事，班主任既要看到他們的長處，又要留心觀察他們的不足;對他們在工作中存在的錯誤，要適當地開展批評，堅持正面教育，盡量不傷其自尊心。前期班主任多參與班級活動，不僅可以掌握班級的基本動態，還可以幫助班干部提出合理的建設性意見，培養他們的管理能力，促使他們逐步適應管理班級。

五、完善制度，強化班級管理

制度是學生在校內外學習和生活的行為準則。班級管理離不開嚴明的規章制度，應按照《中學生守則》、《中學生日常行為規范》及學校的校風校紀制度制定《班級管理制度》，也可以用常規考核量化積分來輔助管理。根據班級實際情況，制定相關可操作性強的管理制度。這樣讓班級日常的管理工作制度化、規范化。提高班級管理工作的透明度、可信度和可操作性。

班級管理制度的有效長期執行是建立在班主任和全體學生共同意志基礎上的，班級管理制度一旦形成，就要求每一個同學必須嚴格執行。因此，在實施制度化管理過程中，班主任既要高度重視班級管理制度的制定，又要監督執行已經形成的班級管理制度。

參考文獻：

[1]邱六英.關于初中班主任班級管理工作的探索[J].學周刊，2014（2）.

第6篇：如何制定班級管理制度范文

隨著民主化的推進，“高壓政策”式的班級管理模式已不能適應新形勢下的學生。因此，班級管理應該進行改進。

一、建立健全實效的班委會

班干部對班集體有著“以點帶面”和“以面帶面”的作用。一個班的集體面貌如何，很大程度上取決于班干部，我們常稱他們是班主任的左右手。所以，唯有慎重地選拔和培養學生干部隊伍，班主任工作才能逐漸從繁重走向簡單與輕松。學生干部隊伍的組建，不能僅僅作為一種形式存在，應具有較強的號召力和自我管理能力。因此，建班伊始，班主任要與學生多交流，及時發現干部苗子，精心培養并大膽起用；然后，督促班干部自覺、主動參與班級管理，放手讓學生干部開展工作，發現他們的優點和不足，及時給予肯定或指正，樹立他們的威信和管理信心；最后，指導班干部定期進行各種方式的檢查、比賽和總結。當班級管理得到學校領導和其他老師肯定的時候，要及時進行轉達，讓學生干部在管理過程中真正品嘗到成功的喜悅。同時，對不適宜、不稱職的學生干部，要及時進行巧妙的調換，讓班委始終保持戰斗力。

二、制定可行的班級管理制度

制定班級管理制度的時候，要充分尊重學生的意見。好高騖遠、不切實際的制度就相當于沒有任何制度。在平日班級管理中，我對學生堅持做到，經常問個“應該怎樣做？這樣做行不行？”以征求學生意見，讓學生感覺到自己的存在，讓他們從心里知道，他們在教師心里有相當的位置，老師尊重他們，從而也就樂于主動參與管理，為班級管理想辦法，想點子。健全而科學的班級管理制度，確確實實做到鍛煉了學生，解放了老師。通過各項制度的落實，以制度來做事。我所帶過的班級，學生在學習上及管理班級事務上的自覺性增強了，學習的效率也提高了。

三、教師要學會尊重學生

學生也是人，是有血有肉、有生命、有尊嚴、有思想感情的人，教師要和學生建立平等的師生關系。教師對待學生要和藹可親，有愛心、耐心；不體罰、不訓斥學生；要尊重學生的人格，尊重學生的個性差異。老師尊重了學生，學生會更加尊重老師，同時，這也深受學生和家長的喜愛。另外，教師應該學會寬容每一個學生，寬容也是對學生的尊重，寬容并不等于縱容。教師要允許學生犯錯誤，對學生犯錯誤、過失產生的原因，給予充分的理解，給學生反思、反省的機會、改正錯誤的機會。學生的過錯有時是無意識的，是無意的，老師一定要學會寬容他們。

第7篇：如何制定班級管理制度范文

一、以情感教育拉近教師與學生的距離，滋潤學生的心田，感化學生的心靈

作為教育過程重要組成環節的班級管理是班主任和學生“心理需要”相互照印的過程，是師生“心理交流”的過程。教師對學生懷有真誠的感情，尊重學生，關心、體貼學生，學生才會“親其師，信其道”，自覺愉快地接受教師的教誨。因此，整個班級管理的過程中，我始終身體力行，用自己對教育事業的無限熱愛，言行一致、光明磊落的品質，對工作認真負責、精益求精的態度去感染學生；同時公正的對待每一個學生，無論品學兼優，還是品學均差，從不偏信偏愛。在我的感染和倡導下，“沒有最好，只有更好！”成為我班文化氛圍中最響亮的口號；“不論成績多高，只要比上一次有進步，就是英雄！”成為班級管理評價的標準，為班級管理的制度化、規范化以及“把班級還給學生，讓班級充滿成長氣息”的班級管理平臺創建提供了寬厚的空間。

二、制定切實可行的班規，發揮學生主體作用，在持之以恒地落實過程中把重視個性、發展個性與形成班級良好的班風協調起來，使班級管理定量化、精細化、科學化

俗話說：“沒有規矩，不成方圓”。為此，我指導學生依托《中學生守則》、《中學生日常行為規范》和學校精細化管理有關規章制度，制定了一整套科學系統的、全面可行的班規，從班級管理目標、活動、評價、反饋等方面實現了班級事務的組織、管理、教育和控制功能的動態體例，使班級工作做到有章可循，避免了班級工作的盲目性和隨意性。

首先，細化班級管理制度，制定班規，實施班級量化管理。量化、精細化、科學化的班級管理是在規范化管理基礎上的深化，是班級管理的一種內在需求，也是班級文化建設層次更新的必然之路。為避免班級精細化管理變為走過場、搞形式、隨波逐流，將精細真正落到行動上，我先和班、團干部制定出討論稿，印發給學生，組織大家反復討論，收集、整理大家的建議和意見，反復修改，使班規能反映絕大多數同學的意志，并涵蓋了學校生活的方方面面，在全班討論基礎上，擬定了我班內部執行的《班級管理細則》、《文明用語職責》、《值日班長的職責》、《學職責》、《作業組長職責》、《室外環保職責》、《值勤組長職責》、等無損學生自尊心、體罰學生等與教育規律、教育法規相違背的內容，又具體而有可操作性的包容班級管理目標、獎分原則、扣分細則等內容的精細化管理制度，對相應管理工作和學生常規以分數量化，專人考核紀錄，每兩周一次綜合，進行相應獎懲。這樣形成了立體、交錯式的班級管理網絡，調動了全體同學的積極性，凝聚了班級集體意識和團體榮譽感，確保了精細化管理實施的力度及針對性。與此同時，完善了檢查反饋制度，不僅常務班長、值日班長、值勤組長隨時監督，作為班主任的我按照學校精細化管理要求到位，及時將檢查、指導情況以《班級日報》形式反饋到責任人手中，進行整改。實踐證明，這個管理辦法行之有效，能很快杜絕學生違紀現象，對規范學生的行為、建立良好的班風起到了很好的作用，收到良好的效果。

其次，擴展班委會作用平臺，營造精細化管理環境。在學生民主選舉和推薦基礎上擴展班委會作用平臺，細化分工指責，強化監督力度，為班級精細化管理營造“自主、開放、立體”的管理環境。應對學校“學生會管理細則”的實施，我班的班委會進行了擴大選舉，確立了常務班長負責制下的值日班長班務管理制度：設常務班長一人代表班委會對外參與學生會工作和代表班級參加學校組織、安排的其他事務，直接向班主任負責；其他班委成員如紀律委員、衛生委員等同時兼任班級常務副班長，由原先向班主任負責改為直接向值日班長負責；值日班長由全體同學輪流擔任，任期內（一天）行使一切班級管理職權，如監督班委會、科代表日常工作、記載當日的出勤情況、維護自習課的紀律、監督并制止課間大聲喧嘩以及在走廊打鬧的行為等，取消學習委員建制，改由科代表的工作平臺，由科代表兼學習委員的職責，負責處理、應對本科學習方面的一切事物。

本著“不求人人升學，但求個個成才”的育人理念而進行的如上班級管理體制改革，擴展了班委會的作用，更突出了班委會的服務理念，為班級精細化管理奠定了學生自主管理的原則和基礎。同時值日班長體制的運作，減除了班主任瑣碎事物的制約，使班主任更高層次的運作班級管理和班級文化導向；也消除了班級管理的局限性，人人參與班級的管理突出了學生主人翁意識，有利于班級凝聚力的形成，使班級管理更加開放，為精細化管理的正常運作組建了立體式操作平臺。

第8篇：如何制定班級管理制度范文

關鍵詞:班主任 接手新班 班主任工作

記得在師范大學剛畢業還沒正式跨入學校門檻的那個暑假,我躊躇滿志卻又茫然無措:我面對的會是怎樣的學生?我該如何上好每一堂課?我該以何種方式與學生接觸、交流,一切的疑問在我的腦海里盤旋著……,工作幾年當了班主任之后,我深刻領悟到了對學生要有“愛”,這是從事教師職業永不過時的金科玉律。可簡簡單單的一個字,用在具體的工作中卻是非常復雜、繁瑣的,班主任尤其如此。

一位教育家曾經說過:“猶如沒有水,就不能成其為池塘一樣,沒有感情,沒有愛,也就沒有教育。”在這幾年班主任任職期間,我也深深地感受到:愛是陽光,愛是雨露,愛是幼苗成長最有效的催化劑。無論是接任初一新班,還是接任初三畢業班,如何在開學的一個月內快速地了解和穩定班級、學生,爭取學生、家長的信任,是做好班主任工作的首要任務。

1.制訂、宣講切實可行的奮斗目標和班級管理制度

班級奮斗目標是班集體建設的方向,也是學生管理自我的航標和動力,而班級管理制度是學生自我約束、自我管理的行為準則,是保證班級奮斗目標得以有效開展的重要措施和保障。沒有奮斗目標的班級會缺乏競爭力,而沒有制度作保障的班級目標就成了空想。

我每接任一個新班,首先給學生宣講學校施行的制度,如《中學生日常行為規范》《××中學一日常規》等。然后就參考學校已有的制度,又結合班級實際,讓學生討論本班的奮斗目標和各項制度,并注意將制度細化。班級的奮斗目標和各項制度由學生討論制定,始終反映學生的共同愿望和要求,真正讓學生做到有法可依,有規可循。如去年接任的初三(2)班,在初二階段是全校有名的“亂班”,紀律差,成績差,原本有上進心的學生缺乏信心,科任老師也直搖頭。我接任后,鼓勵他們樹立個人和班級奮斗目標,并定為“力爭上游”,又在討論的基礎上制訂了《班級財物管理制度》、《班級獎懲制度》《班級值日制度》《班級衛生條例》等,全班學生觀點一致,后來基本上認真遵循,一改過去散漫的班風。實踐證明,只有紀律嚴明的班級,才會有紀律嚴明的學生。

2.創建班級管理組織

一個班級光憑班主任的力量是有限的,實現班級學生自我管理才是關鍵。要實現班級學生自我管理,必須豐富班級管理角色,提高每個學生的自主管理能力。在班級管理組織中,我不僅設有常任的班委、小組長、科代表,另有班級事務監督小組,以及小管理員,如公物管理員、四項競賽管理員、衛生管理員……分工明確且具體,做到事事有人做,人人有事做。每個學生既是管理者、參與者,又是被管理者、合作者,大大提高了每一位學生的主人翁意識。教師作為監督者和指導者,定時召開各類負責人會議,關注班級的管理情況,及時發現并處理問題。

3.培養學生的責任心和集體榮譽感

有首歌唱得好:“一支竹篙呀,難渡海;眾人劃槳喲,開動大帆船。”集體的力量是驚人的。因而培養學生對班級的責任心和集體榮譽感尤其重要。

如何培養呢?我在實踐中總結出:(1)利用班團隊課、讀寫唱時間講此類故事和并進行評論,利用榜樣的力量進行無聲的影響,使學生樹立“班榮我榮,班恥我恥”“班級是我家,進步靠大家”,“我為班級,班級為我”的觀念。(2)以各類集體活動、比賽為突破口進行教育。如學校藝術節,運動會,四項競賽等,鼓勵學生以集體利益為重,積極參與,力爭上游。(3)嚴格實行《班級獎懲制度》,獎賞分明,使學生勇于承擔自己的責任,培養是非觀念。(4)班級管理組織中每人參與管理與被管理,也能激發學生對集體的責任心和榮譽感。

4.管理班級爭取學生、家長的理解和配合

熱愛學生,尊重、理解學生,以人為本,是教師正確處理與自己直接服務對象學生之間關系的準則,這種愛也是教師教育學生的感情基礎。我認為,教師的愛應撒在學生集體中,包括對優等生的培育,對一般生的促進,對特殊生的關懷,對后進生的偏愛。“人非草木,孰能無情?”學生一旦體會到這種愛,就會“親其師,信其道”。

總之,接班之初,班主任工作千頭萬緒,但如果能抓住以上四條去實行,在起初的忙碌之后會有一片晴天。

參考文獻:

[1]程彥.亦驚亦險師生情[J].班主任.2005年7期

[2]王琨.增強學生自我效能感的方法[J]班主任之友.2007年第3期

第9篇：如何制定班級管理制度范文

【關鍵詞】 班級管理；精細化；情感教育；自主發展；群體意識

中學階段是形成正確人生觀、世界觀的關鍵時期。培養有理想、有道德、有紀律、有知識的高素質的人，是時代賦予的要求；也是廣大家長對學校的囑托。學生良好思想品德的形成是一個漸進的過程, 赫爾巴特說：“如果不堅強而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教育都是不可能的。”這話道出了班級管理工作的重要性。

班主任是班級工作的組織者、管理者和策劃者，如何實現班級管理的重要目的――培養學生良好的習慣和品質呢？筆者依托我校全方位推進精細化管理工程的實施，在班級管理方面，對學生自我教育、自主發展、提高學生個體和群體的自我教育能力，進行了一系列實踐與探索。

就此談談我的一些看法和做法。

1 以情感教育拉近教師與學生的距離，滋潤學生的心田，感化學生的心靈

作為教育過程重要組成環節的班級管理是班主任和學生“心理需要”相互印照的過程，是師生“心理交流”的過程。教師對學生懷有真誠的感情，尊重學生，關心、體貼學生，學生才會“親其師，信其道”，自覺愉快地接受教師的教誨。

因此，整個班級管理的過程中，我始終身體力行，要求學生做到的事情自己首先做到，用自己對教育事業的無限熱愛，言行一致、光明磊落的品質，對工作認真負責、精益求精的態度去感染學生；同時公正的對待每一個學生，無論品學兼優，還是品學均差，從不偏信偏愛。

在我的感染和倡導下，“沒有最好，只有更好！”成為我班文化氛圍中最響亮的口號；“不論成績多高，只要比上一次有進步，就是英雄！”成為班級管理評價的標準，為班級管理的制度化、規范化以及“把班級還給學生，讓班級充滿成長氣息”的班級管理平臺創建提供了寬厚的空間。

2 制定切實可行的班規法典，發揮學生主體作用，在持之以恒地落實過程中把重視個性、發展個性與形成班級良好的班風協調起來，使班級管理定量化、精細化、科學化。

2.1 細化班級管理制度，制定《班級法典》，實施班級量化管理。定量化、精細化、科學化的班級管理是在規范化管理基礎上的深化，是班級管理的一種內在需求，也是班級文化建設層次更新的必然之路。

為避免班級精細化管理變為走過場、搞形式、隨波逐流，將精細二字真正落到行動上，我先和班、團干部制定出討論稿，印發給學生，組織大家反復討論，收集、整理大家的建議和意見，反復修改，使《班規法典》能反映絕大多數同學的意志，并涵蓋了學校生活的方方面面，反映了學生在德、智、體、美、勞等方面的表現情況及綜合素質。

在全班討論基礎上，我們擬定了我班內部執行的《班內量化管理細則》、《值日班長的職責》、《黑板報小組職責》、《學職責》、《室外環保組職責》、《值勤組長職責》、《室內環保組職責》等無損學生自尊心、體罰學生等與教育規律、教育法規相違背的內容，又具體而有可操作性的包容班級管理目標、獎分原則、扣分細則等內容的精細化管理制度，對相應管理工作和學生常規以分數量化，專人考核紀錄，每兩周一次綜合，進行相應獎懲。

這樣形成了立體、交錯式的班級管理網絡，調動了全體同學的積極性，凝聚了班級集體意識和團體榮譽感，確保了精細化管理實施的力度及針對性。

2.2 擴展班委會作用平臺，營造精細化管理環境。在學生民主選舉和推薦基礎上擴展班委會作用平臺，細化分工職責，強化監督力度，為班級精細化管理營造“自主、開放、立體”的管理環境。

應對學校“學生會管理細則”的實施，我班的班委會進行了擴大選舉，確立了常務班長負責制下的值日班長班務管理制度：設常務班長一人代表班委會對外參與學生會工作和代表班級參加學校組織、安排的其他事務，直接向班主任負責；其他班委成員如紀律委員、衛生委員等同時兼任班級常務副班長，由原先向班主任負責改為直接向值日班長負責；值日班長由全體同學輪流擔任，任期內行使一切班級管理職權，如監督班委會、科代表日常工作、記載當日的出勤情況、維護自習課的紀律、監督并制止課間大聲喧嘩以及在走廊打鬧的行為等，同時負責出版、編輯次日《班級日報》，對任期內發現的好人好事加以表揚，對違反學生會管理細則的人和事進行登報批評，并寫出任職心得，使班務管理透明化。

2.3 學生以學業為重，為解決困擾已久的部分學生不按時按量完成作業和我班課堂氣氛沉悶而影響教學質量的問題，突出學習重心，學生們自愿推選、組建了“作業監察組”配合科代表檢查、監督作業的完成和上交；印發了“家、校作業聯系反饋卡”及時把作業情況反饋至學生法定監護人手中，密切了學校、任課教師、班主任、班委會和學生監護人之間的聯系，建立了校、師、班、監護人對學生的教育、管理及幫助的精細化立體運作機制。

為活躍課堂、豐富學生文化生活，升華班級文化層次，設立班級文化創作協會，以學業為核心，營造充滿活力的、動態的班級文化氛圍。同時，引入競爭機制，創建了七個學習小組（第七小組由部分學業困難學生組成，我兼任組長），在作業完成、課堂檢測等所有于學習有關方面展開競賽，即活躍了課堂氣氛，又進一步培養了學生的競爭意識，為民主化的班級管理增添了活力。

總之，班級管理工作是一項復雜的工作，它要求班主任必須有強烈的事業心，有慈母般的愛心，作學生思想工作要耐心，日常工作要細心，一切規章制度、計劃措施重在落實。

參考文獻

[1] 鄧超友《論教師的實踐智慧》[j]教育研究2003,(9)

[2] 宋永剛《管理創新與學校發展》[w]西安:陜西大學出版社