在線課程開發建設精選(九篇)

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第1篇：在線課程開發建設范文

【關鍵詞】化工原理網絡課件設計開發

本網絡課件通過各種網頁制作工具完成化工原理網絡課程課件的制作［1］。

課件內容有：（1）課程負責人主講教師（2）教學隊伍（3）課程描述（4）電子教案；（5）課程建設規劃（6）教學大綱（7）教案（8）設備動畫資源（9）作業習題（10）參考文獻（11）討論與答疑（12）模擬試卷（13）網上答題。

1 主要開發語言

本網絡課件開發語言有“Hypertext Markup Language” ［2］、 “Active Server Page” 開發工具主要有 Dreamweaver8.0、Photoshop7.0、Flash8.0、Access2003。

2 主要開發過程

網站的開發由靜態網頁和動態網頁兩部分組成，靜態網頁包括：主頁（登陸后）、電子資源和動畫資源；動態網頁包括：登陸系統、在線答疑和考試系統。

2.1靜態網頁的開發

(1)主頁的開發:首先打開Dreamweaver，先定義一個站點，站點的作用是連接“書”內容的線，在創建新項目中點擊“站點”出現菜單。為站點起一個名字hgly，然后給站點的地址定義為。保留logo、上部導航、網站地圖、公告欄、用戶登錄和導航鏈接以及底部版權信息，將其他部分刪除。在網站地圖中輸入文本“首頁―>電子資源”。選擇文本“首頁”單擊右鍵，選擇“創建鏈接”，將其鏈接到index.html。這樣，當用戶瀏覽到改網頁時，能夠及時的知道自己的位置并快捷地回到瀏覽過的頁面。

在導航鏈接表格上方插入一個6行1列寬221像素高184像素的表格，并在第1行插入電子資源的菜單圖片根據分類的資料在第2、3、4、5行分別輸入“課件”“教案”“ 作業與習

題” “試題庫”。在表格1的右下單元格插入一個1行1列的表格，將其寬度設置為663像素，在表格內插入電子資源的菜單圖片，并插入>>HTML>>水平線。再在表格1中插入一個3行2列寬度為663像素的表格，分別在各個單元格中插入圖片。電子資源網的子網頁可以利用電子資源網頁來制作。

2.2動態網頁的開發

(1)登陸系統的制作：將index.html在Dreamweaver中打開，并另存為index.asp。將光標定位到公共欄左邊的單元格，并進入代碼編輯器，輸入相應代碼，完成管理員登陸界面、學生管理員界面、填寫用戶個人信息、登陸成功后修改個人資料、獲取密碼、注冊頁面、判斷是否用戶名存在。

(2)在線答疑系統的開發:在線答疑系統首先建立數據庫，打開數據庫工具Access2003，點擊文件>>新建>>空數據庫>，將文件命名為DB#guestbook，新建表“”“”“ ”,分別在其中添加如下項目：、、。

新建空白ASP文件，粘貼代碼：connDB.asp(定義檢查數據庫)、guestbook.asp(答疑主界面)、guestBook_add.asp(添加留言界面)、guest_reply.asp(回復留言界面)loginout.asp（注銷登錄界面）。

第2篇：在線課程開發建設范文

互聯網與現代科技的蓬勃發展促進了經濟社會及其他多個領域的深刻變革。2015年初，總理在政府工作報告中首次提出制定“互聯網＋”行動計劃，意味著越來越多的傳統行業、傳統應用和服務正逐漸被互聯網改變。在教育領域里，隨著國家一系列政策紅利的持續釋放，大量市場資本不斷進入，依托互聯網形成了規模龐大且井噴式發展的在線教育產業，網絡教學平臺和教育資源平臺得到了充分發展與重視，如何在“互聯網＋”背景下積極推進教育資源平臺的建設已經成為在線教育發展和推動教育資源均衡共享的新課題。

關鍵詞：

互聯網＋；教育資源平臺；在線教育；教育信息化；資源共享

教育資源平臺建設與應用是“互聯網＋”模式的最直接體現，國家戰略行動中要求應結合“互聯網＋”模式探索新型教育服務供給方式，鼓勵互聯網企業與社會教育機構根據市場需求開發數字教育資源，提供網絡化教育服務，鼓勵學校利用數字教育資源及教育服務平臺，逐步探索網絡化教育新模式，擴大優質教育資源覆蓋面，促進教育公平。

一、“互聯網＋”的概念及其基本內涵

在國務院印發的《關于積極推進“互聯網＋”行動的指導意見》中將“互聯網＋”定義為：“是把互聯網的創新成果與經濟社會各領域深度融合，推動技術進步、效率提升和組織變革，提升實體經濟創新力和生產力，形成更廣泛的以互聯網為基礎設施和創新要素的經濟社會發展新形態”。“互聯網＋”與傳統行業并不是簡單的二者相加，而是利用信息資源和信息技術在互聯網平臺上與各個傳統行業進行深入融合，徹底改變傳統行業結構和運作方式，實現多維度、多領域的協同創新發展模式。

二、依托互聯網開發教育資源的發展形勢及當前任務

2011年開始大規模在線開放課程引入中國，隨后翻轉課堂、網易公開課、微課等一系列在線教育課程和資源涌現在網絡上，在線教育已發展成為覆蓋早期教育、K12教育、大學教育、出國留學、職業培訓、終身教育等全口徑的教育系統。［1］根據相關統計，截至2016年中國在線教育市場規模突破1500億元，在線教育用戶數量超過1億人，在2014年底移動端教育類APP的數量就已經超過了7萬個，在應用商店中所占比例超過10％，［2］中國在線教育市場達到空前火熱的發展狀態。劉延東副總理在全國教育信息化工作會議上指出，要大力推進“三通兩平臺”建設，在十三五期間要基本建成數字教育資源公共服務體系。從2012年起全國多省市開始實施教育信息化基礎建設和改造工程，2014年教育部開始推行“一師一優課，一課一名師”活動，并開發“國家教育資源公共服務平臺”，吸收全國各地中小學教師上傳的視頻課程進行系統整合、評優等，三年時間累計上傳課程超過800萬節，全國參與教師人數達到數百萬人。［3］

三、“互聯網＋”背景下基礎教育資源平臺開發與應用的基本現狀

以遼寧省為例，當前正在積極推進“三通兩平臺”建設，利用“互聯網＋”理念在基礎教育階段重點打造教育公共資源服務平臺，將優質的成體系的教育資源不斷開放和共享，為促進遼寧省區域教育公平發展提供重要保障。

（一）依托智慧教育完善與優化基礎設施建設

目前遼寧多個城市分別將平臺基礎設施建設融入到各自城市的智慧教育建設中去，以數字校園建設為重點推動移動終端進入校園，整合升級基礎網絡，建設IDC數據服務并提供租用，打造云計算和大數據中心，提供教育數據的采集、存儲、挖掘、分析支撐，搭建未來數據共享和存儲運算基礎環境。

（二）聯合企業一同構建基礎教育資源公共服務平臺

很多城市選擇與通信運營商合作，利用通信運營商已經成形的通信系統、寬帶網絡和媒體資源庫構建教育資源公共服務平臺。沈陽市從2013年開始與省內多家IT企業聯合開發沈陽市基礎教育資源公共服務平臺，已累計500萬余份教育資源，每周更新資源1000余份；大連市從2014年開始利用校企聯合方式優化大連智慧教育平臺功能；鐵嶺市在2015年與中國移動遼寧分公司聯合完成遼寧首家“三通兩平臺”項目。遼寧其他城市也先后與中國移動、中國聯通、中國電信等通信運營商和IT企業簽約合作共同開發資源平臺。

（三）已建在線教育資源的開發和應用形式多種多樣

第一，公辦資源豐富，平臺開發廣泛。許多城市及其區縣很早就建立了內容較為豐富的課程資源平臺或者資源庫，這些平臺上收錄了許多精品課、微課、教案、課件等資源，很多已經有10多年的使用歷史，一直為一線教師提供教學輔助服務。第二，社會資源豐富，平臺利用廣泛。在遼寧支撐校園數字化發展的應用軟件、網站和教育資源也極為豐富，僅調研中所記錄到的相關軟件及網站就有19種，經估算累計資源量就有數千萬例。第三，自身資源豐富，平臺基礎廣泛。遼寧省20多年的教育信息化發展歷程凝結了豐富的科研成果和資源儲備，有大量多年積累下來的文字檔案、案例材料、課程資源被錄入到數據庫和案例庫中，形成了教育教學資源的動態延伸。

（四）結合新媒體教師和學生充分參與在線教育資源開發和使用

第一，依托國家平臺，參與資源開發。從2014年教育部推行“一師一優課，一課一名師”活動開始，遼寧城市及農村教師每年都在積極參與此項活動，許多區縣和學校更是為此大力投入建設現代化錄播教室，鼓勵教師全員參與并形成了優質豐富的在線教育資源。第二，依托互聯網絡，利用社交媒體。一些學校和班級開設公眾號，并在師生間、家校間建立媒體群，定期校園動態、班級學習學習成果。

（五）遼寧基礎教育資源平臺開發與應用中遇到的一些問題

第一，基礎設施建設仍然難以滿足部分學校現有發展需求，農村及偏遠地區的基礎設施建設和改造力度還有待加強。第二，與社會在線教育平臺相比，遼寧已投入使用的資源平臺的運行模式還略顯缺乏創新開放的思路。第三，遼寧建設資源平臺的整體規劃稍顯不足，目前還沒有落實省級層面的教育資源公共服務平臺的開發項目。第四，教育資源平臺實踐應用的內部驅動力還不夠強，學校重視力度、教師和學生的互聯網意識、家庭對在線教育和網絡學習的認識程度影響著教育資源平臺的推廣與普及。第五，基礎教育資源平臺運維的保障機制有待加強，地方監管意識不夠、后續維護資金短缺、信息化人才缺失等問題值得重視。

四、在“互聯網＋”背景下積極推進遼寧基礎教育資源平臺開發建設

（一）積極指導與監督，推動均衡配置，優化基礎設施建設

第一，政府要積極督促合作企業與各單位及學校加強溝通，指導工程建設要從整體布局和設施可持續使用的角度出發，嚴格監督把控細小環節，建立完善的工程監理機制，杜絕改造不分等級層次和設備上線仍然落后的現象發生。第二，政府要積極推動基礎設施均衡配置，加大農村及偏遠地區改造工程的力度，注重農村學校對基礎設施建設的需求，提高農村及偏遠地區的施工標準，保障建設資金的投入，優先解決網絡環境差和硬件設施老舊等影響平臺日后應用普及的問題。第三，政府要積極推動基礎設施創新優化，合理利用企業的優勢和資源引進先進發展理念，以建設數字化校園為標準，嘗試啟用智能設備優化教學并逐步向移動端轉型，加快校園移動互聯網絡和無線網絡的普及，推動建設現代化影音錄播教室，為后續在線教育資源的開發提供硬件基礎。

（二）進一步開發整合優質教育資源，實現平臺模式創新

第一，打造課程體系化的教育資源平臺，設計符合教材課程體系的資源庫，建立在線課程資源開發獎勵機制，鼓勵教師依照標準積極參與課程資源的制作與上傳，注重版權注冊，同時打造課程資源開發的名師專家團隊，樹立品牌形象。第二，打造資源多元化的教育開放平臺，整合已建平臺的各類教學資源并對平臺嘗試開源化設計，建立資源審核機制，讓人人都能成為資源的貢獻者和享有者，平臺不再單一地面向教師或者學生，公辦平臺要由有償服務努力向免費共享的無償服務轉型。第三，打造功能智能化的教育服務平臺，開設個性化的展示窗口，提供交互模式來輔助課堂教學及學習生活，開發在線教育教學評估系統，通過平臺數據庫利用大數據方式來評估教師或學生的在線應用及學習情況。

（三）打造服務教育教學和區域民生的省級教育資源公共服務平臺

省級教育資源公共服務平臺要區別于各地方平臺，特點在于資源建設要從成品走向精品，資源引進要從全國轉向世界，實現基層教育信息及相關數據共享，為區域發展和社會民生提供服務與支持。第一，從每年全省的“優課”中遴選精品資源，并聘請、邀請省內外基礎教育名師和專家完善專家庫建設，定期推出專家專題資源和專家服務，塑造省級平臺的品牌形象和吸引力。第二，與在線市場上優秀的教育平臺建立長期的戰略合作關系，引進國內最前沿的在線教育資源充實資源庫和素材庫，同時，放眼世界在線教育市場，引進切合教師和學生實際需求的國際教育資源，吸引國外專家教師走進平臺參與互動和建設，開設交流合作的窗口進一步提升資源貢獻力和平臺影響力。第三，實現“信息”和“數據公開”兩大重要功能的開發，將基礎教育相關的重要信息動態和政策及時公布在資源平臺上，同時公開共享對外的基礎教育階段的相關數據信息，使社會了解基礎教育階段的發展狀況，為區域教育發展研究和社會民生服務貢獻力量。

（四）培養教師和學生互聯網意識，提升教師和學生對在線教育平臺的參與程度

第一，要努力為教師創造更多參與信息技術培訓的機會，鼓勵有關專家和信息技術人才走進課堂傳遞先進的信息化教學理念和方法，教會學生在參與、操作、實踐中領會信息化思想掌握使用信息技術的基本能力，倡導教師和學生結合課程利用互聯網完成一些教學和學習任務，加強互聯網安全意識的培養，注重農村學校教師和學生對互聯網的認識與理解，注重家庭互聯網教育和家長對互聯網的認識與理解。第二，要為教師搭建良好的互聯網環境，鼓勵教師全員參與國家及省市的“優課”“精品課”“微課”制作，同時要讓教育資源平臺更多地面向學生開放，開發貼近學生需求和興趣的資源模塊，倡導學生通過平臺參與課程學習和課外活動。

（五）構建教育資源平臺運維的保障機制，推動平臺可持續發展

第一，要避免過去平臺運營商和設備供應商分離的情況，避免責任不清晰、服務不到位的現象，要建立一站式的運行維護服務體系，要求運營商承擔上線后整個中心平臺及各個服務點、終端點的軟件和硬件系統的整體運維服務，做到出現問題統一咨詢、統一解決。第二，平臺上線后政府要安排專職人員對平臺進行日常監控與維護，要明確安全責任的主體、分工到人，建立信息安全、設施安全、消防安全的應急機制，明確出現問題后的響應等級和技術支持方式。第三，政府可以適當開發商業模塊、允許廣告投放，與市場上其他在線平臺合作承擔教育資源開發及子平臺的建設或租用，設立教育資源建設公益基金等，這樣既可以保障平臺日后自身運維的資金供應，又可以減輕政府財政投入的負擔。第四，政府要加大人才培養的投入力度和引進高端人才的決心，開通綠色通道，解決阻礙信息化人才走進政府、走進校園的客觀限制，深化加強教師培訓，為資源開發和平臺建設積累人才基礎，推動平臺長久發展。

參考文獻：

［1］管佳，李奇濤．中國在線教育發展現狀、趨勢及經驗借鑒［J］．中國電化教育，2014（8）：65－66．

［2］王晨，劉男．移動互聯網時代的教育大變革［M］．北京：中國經濟出版社，2015：45－46．

第3篇：在線課程開發建設范文

精品課程網站是課程資源的展示平臺，界面設計應該符合使用者的年齡特點。現在很多精品課程網站的開發都采用一些類似商務性網站的配色與表現方式。對于教師來說這樣的界面風格看起來“簡潔、規范、條理清楚”。但精品課程開發最終的目的是讓學習者進行使用。對于中職精品課程來說，學習者就是中職學生。商務性的界面設計對于中職學生是缺乏吸引力與興奮點的。為什么網絡游戲能夠吸引學生？符合使用者年齡特點的界面起著重要的因素。因此在網站界面的設計中應加入更多中職學生熟悉和喜愛的圖形元素與表現方式。

二、交互性的體現

在精品課程網站的建設中，提高交互性是有效利用精品課程資源的重要途徑。交互性的體現不僅僅是教學課件的可操作性還應包括以下幾方面。1.增加對學習者學習進度的記錄通常在精品課程網站中對學生評價與考核主要在在線測試模塊中進行，但這種形式與傳統的評價模式沒有區別，對于學生的學習過程和自主學習缺少評價。所以在網站的建設中應對學習者的學習內容和學習時間進行記錄，在方便學生了解自己的學習進度同時使教師更好地了解學生對知識的掌握情況與學生對那部分知識學習較吃力。2.增加學習者等級制度競爭是刺激學生學習的動力之一。網絡游戲與體育競技活動為什么比學習更加吸引中職學生，就是因為其中的各種競爭的存在。無論學生的學習成績如何，每個學習者都有一定的好勝心，通過等級制度刺激學生的競爭意識、增加學生學習的主動性與學習時間。學習者的等級可以反映課程資源對學習者的吸引程度，學習時間可以反映學習者在學習過程中投入的精力，而二者的比率能夠反映出學生的學習能力。教師可以根據這些數據對精品課程資源內容進行調整。同時對試題與練習內容進行難度等級劃分，根據學習者的等級分配相應的試題與練習內容。幫助學習者進行課程學習。3.加強教師對資源的管理教師是課程資源的管理者與者。在精品課程網站建設中，應加強后臺資源管理操作的易用性與兼容性。使教師的精力更多地放在資源的開發與制作上而不是學習掌握如何操作精品課網站。兼容性是盡量通過技術手段使教師通過各種軟件的制作的教學資源都能在網站中進行展示與使用。

三、精品課程網站的開發人員

在精品課程開發過程中，教師感覺最頭疼的就是網站的建設，很多教師都不具備網站開發的專業技能。由企業進行開發建設，教師卻對網站的功能感覺不能將教學理念完全的展現。所以在網站開發人員應該由精品課程負責教師、專業教師、企業人員共同進行網站開發與建設。在這個過程中，教師應詳細清楚地闡述精品課程設計思路與想法、各種資源的表現方式，而企業人員在設計開發過程中應分階段讓教師進行功能測試，并及時調整網站程序。

四、精品課程網站的管理

第4篇：在線課程開發建設范文

隨著當前技術的發展，市場上教育產業已經逐漸與互聯網形成了聯合。小型教育網站成為教育產業蓬勃發展的一個新的平臺。因此，小型教育網站就成為教育行業教育專業化、便捷化和小型化通道的關鍵技術。本文作者結合當前教育市場的形勢和需求，從小型教育網站的特點入手，對小型教育網站開發過程中的側重點和技術要求進行了闡述。

【關鍵詞】小型教育網站 網站建設 教育產業 開發建設

近年來，終端電子設備的發展速度越來越快，人們可以憑借手中的電子終端設備（手機、平板電腦等）完成信息的讀取。所以，教育行業也不再是傳統的FTF（face to face）模式。遠程教育、自動化題庫以及在線輔導開始成為教育的新形式。而小型教育網站可以憑借在某項教育專業的優勢，為學生提供更為優質的服務，獲取了更多的市場資源。所以本文就對小型教育網站的開發和建設方式展開討論。

1 小型教育網站概述

1.1 小型教育網站的概念

小型教育網站指的是能夠為學生提供某項教育服務的互聯網網站。與大型教育網站相比，當前的小型教育網站已經不再局限在互聯網上建立網絡，還可以依靠終端設備設計出符合學習需求的人手機軟件。

1.2 小型教育網站的特點

與傳統的大型教育網站相比，小型教育網站的設計思路更符合學生的學習需求。它的設計初衷是借用ASP編程和云數據庫技術建立一種網絡化的學習輔助工具，而不是像大型教育網站的一體化的系統學習網絡。因此，小型學習網站具有專業化、快捷化和小型化的特點。而且小型教育網站的開發、建設和維護成本較低，可以幫助開發者以最低的成本獲得更多的收獲。

2 小型教育網站的功能設計

2.1 登錄系統

小型教育網站的盈利模式主要有三種，一種是網絡廣告投放，第二是信息的附帶收益，第三是學習產品的銷售。因此為了更好地實現網站的開發與盈利，登錄系統是市場上任何小型教育網站都必須設計的基礎功能。登錄系統能夠收集客戶的手機號、姓名等基本內容，是網站產品二次營銷的重要渠道。

2.2 試題數據庫

試題數據庫是在線學習的重要基礎。因為當前客戶對小型教育網站的主要功能需求就是在線學習、模擬考試和下載試題。前者需要網站購買教育視頻的版權或者建立教學隊伍，直接錄制教學視頻遠程播放。而后者則是教育網站存在的核心。因為任何教育形式最終的檢測結果都是考試，因此，建立網絡數據庫，設計出符合考試要求的試題數據庫是網站設計者需要考慮的重要問題。

2.3 在線學習系統

有實力的教育公司在開發和建設小型教育網站的時候，都可以考慮通過設立在線學習系統來鞏固和吸引客戶群。在線學習系統可以實現教師和學生的在線互動。而且通過在線學習，可以讓客戶連續不斷的登錄網站，不僅增加了點擊量和下載率，還會給網站開發者帶來大量的流量收入以及其他附帶效益。

2.4 交流及反饋系統

與網站的其他功能不同，交流和反饋系統（或評分系統）更加偏向軟件的程序編寫，開發者可以通過ASP軟件來設計交流系統。學員將反饋信息和相關資料記錄在網絡空間上，系統自動進行存儲，通過篩選之后顯示到網絡前端。包括使用VBScript語言等方式進行具體的設計。

3 小型教育網站的開發與維護

3.1 網站的開發

網站的開發需要從兩方面著手，首先要選擇一個好的程序設計軟件。鑒于小型教育網站的小型化特點，不需要復雜和專業的程序設計軟件，通過Dreamweaver MX軟件就可以實現。該軟件雖然主要是設計靜B網站和平面網站，但是用在小型教育網站上也能夠顯示出良好的效果。第二就是設計好網站的框架。這里就需要網站的框架設計師進行框架程序的代碼編寫。具體的程序代碼可以通過網絡數據庫查詢獲得，再把各種框架里的內容依次添加即可。筆者認為，小型教育網站的框架設計需把握一個原則，就是突出教育網站的教育主題，如：教學主題、考試主題或者作業輔導主題等。切記風格混亂，功能分區不明顯。

3.2 小型教育網站的維護

小型教育網站的維護主要有以下幾個任務，網頁美工、網絡特效、數據更新和安全維護。小型教育網站可以通過良好的美術風格來吸引學生的注意，結合網絡特效的應用來提升網站的整體設計等級。但是更重要的還是網站經營中的日常數據維護，及時安排專門的工作人員更新各種軟文、試題和教學視頻等，讓學生有更多的學習選擇。而且小型教育網站大多屬于較為基礎的網站，包含大量的可下載數據，所以必須安排專業的網絡安全師來負責網站的殺毒和黑客防護工作，確保網站的數據安全。

3.3 網站的推廣建設

小型教育網站的推廣建設，需要網站的經營者進行宣傳。當前宣傳的途徑有很多，比如網絡廣告、微信、短信等渠道推廣，活動、課程和考試作業輔導等服務推廣等。只有不斷豐富網站的功能特色，才能讓學生提高學習熱情，形成連續不斷的反饋，提高網站的應用性和價值。

4 結論

小型教育網站的開發和建設，不僅是信息技術的發展，同時還可以帶動教育產業的盈利模式革命，讓更多的教育工作者獲得豐厚的回報。在信息化的背景下，小型教育網站的開發和建設，需要不同專業的工作人員協同合作，只有如此才能促進小型教育網站在功能和教育兩個層次上進行提升，促進教育網絡技術產業化的發展。

參考文獻

[1]宋鈺.網站后臺數據庫從 ACCESS到 SOL Server的轉換[J].電腦知識與技術，2014（08）：10-11.

[2]劉純.對小型教育網站的開發與建設的探討[J].中國化工貿易，2013（10）：347.

[3]張濱.小型教育網站的開發與建設[J].信息科學，2015（12）：67-69.

第5篇：在線課程開發建設范文

關健詞：數字化校園；應用平臺；資源信息；網絡

中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2015）19-0074-03

一、數字化校園建設總體情況

1.數字化校園建設項目完成情況

我校數字化校園建設項目分兩年進行，按照數字化校園特色項目的任務要求，以服務專業建設和提高信息化管理水平為出發點，構筑了良好的信息化管理和教學資源共享的網絡環境，充實了教學資源，配套了相應信息化管理制度。通過數字化校園建設，使學校的教學、管理、科研、德育和社會服務全面數字化，為學校師生、合作企業、社會成員提供不受時空限制的資源開放共享、信息互聯互通的管理平臺，使學校的專業建設、師資培訓和學校管理等提升到一個更高的層次，增強學校的核心競爭力。

2.數字化校園建設項目工作機制與舉措

數字化校園項目建設由校長牽頭，成立項目工作小組，聘請企業專家參與，采取漸進式推進，全校各部門動員，全體師生共同參與，使建設成果可見，推廣經驗，在中職學校中起到示范引領作用。

項目實施組織建設如下：

（1）建立有效的管理制度。建立適合學校信息化運行維護的規章制度，明確各項事務的職責分工與責任制度，保障數字化校園的正常使用。

（2）分階段實施。制訂分階段實施計劃，先實施重點系統和重點模塊，再逐步深化推廣。

（3）建立安全管理體系和安全管理制度。包括人員安全管理制度、操作安全管理制度、場地與設施安全管理制度、設備安全使用管理制度以及運行日志安全管理制度等，保障項目順利實施。

二、數字化校園建設完成情況

學校數字化校園規劃建設主要圍繞綜合服務、資源共享、協作應用、移動應用、物聯網以及云計算等層面展開。（見圖1）

1.總體概況

經過兩年多校園網工程建設，信息點達3650個，實現千兆主干交換，百兆到桌面，接入寬帶200兆，信息節點覆蓋全校所有辦公及教學、實訓場所。建有2個獨立的網絡中心；教學場所安裝了多媒體教學設備；學校建起了安防監控系統和網絡安全軟硬件設施；建有130間多媒體教室；建有數字化校園基礎平臺和應用平臺；開發建設30套應用管理系統、專題網站和學校門戶網站；建有2套校園廣播系統和一卡通管理系統平臺；開發建設了一套專業教學資源庫平臺；行政辦公場所覆蓋了無線信號；建有兩校區使用的視頻會議系統和直播點播系統；建有應急校訊短信平臺管理系統；安裝了2套大屏幕LED顯示屏，各系統能夠安全穩定地運行，沒有發生過網絡事故。

每百學生均電腦40臺，公用機房25間，計算機機房管理規范，有6名專職的管理員進行管理維護。專任教師人均一部手提電腦，辦公室配有公用計算機80臺。設置了教師專用打印機室和多媒體制作中心，成立了信息化管理專門機構專職人員數5人，教師運用信息化教學手段的課程比例達92%。

2.搭建應用和管理平臺

搭建支撐平臺實現統一門戶、統一身份、統一數據系統管理。建立了數字化校園基礎平臺和應用平臺；同時依靠教師自身的力量，開發了一系列應用管理系統平臺，實現了部門信息化管理，有效提升師生信息技術能力和應用水平。

（1）數字化校園基礎平臺。（見表1）

（2）數字化校園應用平臺。（見表2）

（3）依托信息管理平臺，為實現辦公自動化、提高信息化應用水平奠定了堅實的基礎，成為學校信息、師生交流、學校檔案積累、師生個人成長記錄的平臺，師生受益面達100%。

我校教師能運用相關軟件實現學校信息處理、教學工作活動安排，促進了學校日常工作的自動化。教務辦公人事部門設立的管理系統，實現了對學校基礎信息、考勤、過程績效、獎教獎學、教學計劃、學科和課程的功能管理，簡化了手段，提高了效率，實現無紙化辦公。德育實訓部門設立的學生成長在線檔案、頂崗實習管理、畢業生資源管理、工學交替等系統，健全了學生信息化管理，促進學生資源共建共享和職業素養的提升。在項目建設中，參與教師和受益學生達到了100%。

3.教學資源中心建設

（1）資源庫管理平臺開發。

結合我校實際，已經開發完一個資源庫管理平臺，主要內容包括專業建設標準庫、課程資源庫、素材資源庫、職業資格認證及培訓資源庫、行業企業信息庫五大部分。充分整合、利用學校豐富的教學資源，推進教育教學工作數字化進程，把各種豐富的教學資料通過歸類、轉換、錄入并建立網絡資源管理庫進行永久儲存，推動學校多媒體教學數字化、網絡化和規范化管理，形成教師、學生、社會學習者共享、共建、共得益的資源共同體。目前，資源庫內容量達2.94TB以上。（見圖2）

其中，我校部分優質數字優質資源教育案例，分別在2013年全國職業院校進行網上展示。

（2）教學資源制作中心與信息化應用建設。

我校建設有多媒體制作中心，配置數字錄入和輸出設備，包括多媒體非線性編輯系統和數字攝錄制作系統。參與國家示范共建共享項目精品課程2項，參與佛山市精品課程建設9項，開發網絡課程資源36門，仿真實訓平臺18個。推進完善學校門戶網站的建設，2012年獲全國“百佳網站”，《南海信息技術學校網站建設經驗介紹》推廣結集出版，相關內容發表在《中國教育信息化》雜志上。購置數字圖書資源18萬冊，學生實現了虛擬化學習、在線學習、開放自主學習等。

制定了信息化管理制度和教師信息技術應用能力評價標準，培養一支信息技術強、網絡管理經驗豐富的數字化校園建設和開發隊伍，為數字化校園建設可持續發展奠定基礎。目前穩定的管理團隊5人， 其中，信息中心負責人呂少平老師2012年獲評全國網站建設先進工作者，2013年聘任為佛山市教育技術研究專家。

三、數字化校園建設貢獻與地方示范意義

1.對區域經濟社會發展的貢獻

學校對區域經濟發展的貢獻主要體現在人才的培養上，數字校園的建設以及信息化技術的應用，對學生的教育、管理、服務以及就業等諸多方面都有不可替代的作用，不但提高了學生培養的效率，而且提高了學生培養的質量。

2.對學校整體辦學實力提升的帶動作用

（1）推動學校信息化應用水平。

數字化校園的建設帶動全校師生的信息化技術應用，學校各項工作全面實現信息化。在數字化校園項目建設之前，學校工作使用信息化手段的概率在40%左右，數字校園項目建設后達到了95%以上。提高了整個學校的辦學效率。

（2）推動學校的教學改革。

通過建設一體化數字化校園，實現了信息資源的統一管理、業務流程的規范化、應用系統的協同工作，從而有力地促進教育方式的變革，完善體系化管理，最終支撐中職學校的長遠發展戰略。特別是資源庫建設的分散與集中管理、精品課程的應用、仿真與實訓軟件環境的使用，極大地推進了學校的信息化教學，是學校教學改革的巨大的推動力。

（3）實現學校信息資源高效應用和共享。

在一體化數字校園的建設過程中，通過虛擬化、開放式的信息集成技術手段，將分散的資源集中整合在一起，建立統一應用管理平臺與環境，實現信息資源的共享，發揮信息資源的應用價值，減少管理成本、降低工作量和故障率。

（4）規劃可持續發展的體系架構。

我校數字化校園建設基于SOA架構，提供了標準化的公共服務組件，建立了一個開放的、標準化的技術架構，各種應用系統可以在統一的標準下，實現系統之間的數據共享和協作，為今后的系統升級和擴充提供技術保障。

3.對其他地區和學校進行示范、帶動和輻射的成效

第6篇：在線課程開發建設范文

（赤峰學院 大學外語教學部，內蒙古 赤峰 024000）

摘要：2012年以來慕課MOOC在教育領域大為流行,特別是在高校教育領域引起很多專家學者的追捧，得到社會的廣泛關注.本文將對慕課的含義、特點以及國際慕課的代表性平臺進行詳細的描述從而展望慕課的未來發展趨勢.

關鍵詞 ：MOOC；慕課；特點；平臺；展望

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1673-260X（2015）05-0212-02

1 什么是慕課

“慕課”這個詞是由英文單詞MOOC（Massive Open Online Course）音譯而來，M代表Massive意為“大規模的，大量的”，是指對課程的申請者沒有人數上的限制；O代表Open意為“開放的、公開的”，是指任何人（不分種族、不分國界）均可以注冊、參與課程，并且大部分課程是免費的；O代表Online意為“在線的”是指學習者足不出戶，只要有網絡的地方就可以分享課程，體現了時間以及空間上靈活性；C代表的是Course意為“課程”.因此總的來說，慕課就是大規模網絡開放課程，是指由參與者（高校、教育機構、個人）將自己的課程及相關材料包括教學大綱、教學任務、課程進度、參考書目、課件等等散布于互聯網上.慕課有別于網絡其他文庫的特點主要體現在以下兩個方面：一，所有課程必須是向所有人開放，并且力爭做到免費；二，典型的慕課必須是大型的；大規模的課程.而且慕課的課程不是簡單的搜集信息，而是一種新型的將分布于世界各地的授課者和學習者通過某一個共同的話題或主題聯系起來的方式方法.不難看出，慕課是2011年涌現出來的一種在線開放課程模式，是典型的互聯網技術的進步和網絡學習實驗的演化產物.

2 慕課的特點

慕課MOOC作為一種嶄新的學習和教學方式，具有傳統教學方法無法比擬的眾多優勢，下面簡單介紹一下慕課MOOC這種新型的教育模式的特點.

2.1 開放性

廣泛的開放性是慕課MOOC的首要特點.主要指的是慕課課程完全是在互聯網上完全開放的，任何人不分國籍、種族、文化程度、地位、身份，只要有網絡、有一臺電腦，注冊一個郵箱，就可以分享全世界的最優質的課程.慕課的出現不僅是一種新型的教學模式，而且通過互聯網的平臺能夠縮短不同地區不同國家的教育差距，從而推動全球教育的公平性.

2.2 自主性

自主性是慕課的突出特點之一，主要體現在以下兩個方面：一，時間及空間上的自主，慕課不受時間和空間的限制，學習者完全可以做到根據自己的時間安排學習；二，學習內容的自主，慕課在選課上沒有任何規定，學習者完全可以根據自身的特點及水平，選擇適合自己的課程進行學習.

2.3 規模性

慕課的規模性主要指課程的數量及申請學習的人數.慕課不是一個或者幾個人制作的，而是成百上千個來自世界各國知名大學或者教育機構制作的，所以可供選擇的課程很多；正因為可供選擇的課程成百上千，因此擁有龐大的申請學習人數，與傳統課程只用幾十個，最多幾百個的現象完全不同.

2.4 多元化融合性

慕課的學習完全打破了年齡、專業、學校、地區，國界的限制，如，歐美國家的學生和非洲的學生可以在一起討論，五六十歲的教授可以和十幾歲的中學生一起討論，因此，我們可以說，慕課的誕生形成了一個新的多元化的融合性學習狀態，非常有利于國際間的交流和溝通.

3 慕課的發展及平臺

慕課的進化始于2008年由加拿大學者Downes和Siemens制作的課程“Connectivism and Connective Knowledge”(關聯主義與知識的連接)，此課程吸引了大量的來自世界各地學生的注意力，很多學生在線參與這門課程的學習.[1]

2012至今，隨著全球不同國家的參與，慕課的發展突飛猛進，推出了更多的優質課程，令學員眼花撩輪，注冊學習的人數也不斷飆升，得到了社會各界人士的廣泛關注.

目前慕課的主要國際性組織機構主要有一下三個：

（1）Coursera（課程時代）是一個營利性的慕課開發教育平臺，成立于2012年4月，到2015年2月為止擁有11224033 注冊用戶，來自全世界的學員能學到涵蓋118所頂尖高校或教學機構開設的939門在線課程，主要以英語為主，還有西班牙語、法語、中文、阿拉伯語、俄語、葡萄牙語、土耳其語、日語、德語、意大利語、烏克蘭語的優質課程.[2]

（2）Edx（教育在線）是成立于2011年12月由麻省理工學院和哈佛大學共同投資建成的一家非營利性慕課開發平臺.到2015年2月Edx共有59所頂尖的高校的411門在線課程，提供中英兩種語言.注冊學員超過160萬.[3]

（3）Udacity（勇敢之城）同樣是一個營利性的慕課開發平臺.成立于2012年2月.是一家沒有高校參與開發建設的公司.到2015年2月Udacity共有涉及多個學科的24門網絡課程，這些課程將包含衡量課程掌握程度的積分系統，當學生在一門課程中的積分達到1級時就可以獲得證書.注冊學生已超過160萬人.[4]

4 慕課未來展望

慕課誕生至今短短幾年，已經覆蓋全球，現階段幾乎全球的教育界對慕課都有所了解并且產生了濃厚的興趣.這種基于網絡信息技術的教學方式將深刻影響未來的教育.

4.1 慕課的規模將進一步擴大

慕課推出了越來越多的課程.無論是Coursera還是Edx或是Udacity,全部推出了更多，更精致的課程，有幾十門課程的，更有數百門的，所以可以預見隨著慕課的不斷發展，會有更多的教育機構及專家學者參與進來，慕課課程數量及學習者的數量都將不斷上升，規模會越來越大

4.2 慕課教育平臺會越來越完善

除了美國“三駕馬車”——Udacity、Coursera、edX教育平臺，歐洲、亞洲等國家也紛紛建立起自己的教育平臺，比如，英國開放大學聯合建立的Futurelearn（未來學習），歐洲十一個國家聯合推出的Open up ED（開發教育），我國清華大學推出的全球首個中文“慕課”平臺“學堂在線”等等.這些“慕課”平臺的建立，都充分表明了教育發展的趨勢和方向.

4.3 慕課學習者人數會越來越多

根據統計，2012年一年就有來自220多個國家600多萬慕課參與學習者.慕課作為一種新型的學習模式，具有自己獨特的優勢，其影響力不言而喻.正如《中國青年報》所報道，慕課猶如一場教育革命，慕課已經進入高速發展時期，未來將更多地人參與到慕課中來.

5 小結

雖然慕課的發展確實令人矚目，但它畢竟是個新生事物，在各方面還存在著很多不足，比如，目前學員所接觸的課程還沒有從本質上區別于傳統課程，課程內容不足夠新穎，不能夠滿足學員個性化的需求等，但我們相信隨著慕課的發展，以上不足將很快得到改善，并且堅信慕課帶來的好處將遠遠大于其不利方面，特別是大學教育，慕課不能代替大學教育，但會促進其發展，彌補現代大學教育的不足，發展前景不可忽視.

參考文獻：

〔1〕Downes, S. 2008. Place to go; Connective Knowledge. Innovate 5(1).

〔2〕coursera.org/

第7篇：在線課程開發建設范文

Abstract: Combining with the needs of the construction of experimental teaching demonstration center, the paper described the development and construction work of network teaching platform for the foundation experimental courses, inculding, Material Mechanical Experiment, University Physical Experiment and Electrician and Electronic Technology Experiment, explained the significance, structure and features of construction of foundation experimental network platform, and discussed on the development trend and practical value for network teaching platform in university.

關鍵詞：基礎實驗；網絡平臺；模塊化；資源共享

Key words: basic experiments；network platform；modular；resource sharing

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）03-0242-01

0 引言

黑龍江科技學院基礎實驗中心于2007年被省教育廳批準為黑龍江省高等學校基礎實驗教學示范中心。中心下設《大學物理實驗》、《電工與電子技術實驗》以及《材料力學實驗》三門課程。切實加強省基礎實驗示范中心內涵建設，按高標準開發建設內容充實，功能齊全，可操作性強，動態更新的網絡教學平臺，集中展示中心建設成果和我院基礎實驗人才培養特色，為更高級別基礎實驗教學示范中心建設奠定基礎。以達到推進我校課程改革，促進資源共享，構建優秀的基礎實驗課程網絡教學平臺的目的。

1 網絡平臺建設的意義

建設一個能夠反映我校辦學特色和人才培養特色、滿足基礎實驗教學發展需要、使師生從中受益的網絡教學平臺在當前顯得十分必要。基礎實驗網絡教學平臺建設對學生實踐能力的培養、體現我校的辦學定位等方面發揮著重要的導向作用，是我校提高基礎實驗教學質量的一種重要方式。網絡教學平臺在提高教學質量以及培養應用型人才中發揮著重要的作用。

2 網絡平臺開發與建設

2.1 網絡平臺的設計[1]。依據網絡平臺建設的目的，我們主要從五個方面進行構思：網絡教學平臺界面風格設計、網絡教學平臺內容設計、網絡教學平臺內容展示手段應用、教學多媒體課件開發及應用、可操作性、安全穩定性分析。

2.2 網絡平臺建設的原則 利用我校現有的校園網，可以充分利用現有資源，最大限度地節省投資。平臺以課程為重點，每門實驗課程都具備獨立的學習區、交流區、考試區、管理區。我們主要遵循以下五個方面的原則[2][3]進行開發：內容充實原則、服務教學原則、操作簡單原則、模塊化原則、交互性設計原則。

2.3 網絡平臺的結構[4]。本網絡平臺基于省級實驗教學示范中心的角度，內容涵蓋全部三門課程。本網絡平臺設置[教學文件]、[虛擬實驗]、[網絡課堂]、[教學指導]、[學術交流]、[教師隊伍]、[課程建設]、[素質教育]、[拓展資源]和[資源下載]共計十個專欄，每個專欄均按三個實驗室分別設置相應內容。

3 網絡平臺的特點

本網絡平臺從技術上看，兼容性強，功能全面，符合W3G標準，可以隨時上傳和修改內容，使用、操作和維護都比較方便。可對學生學習情況進行全面追蹤，我們自主研發的考試系統可監控學生的考試狀況，對學生成績進行分析，對某一試卷的學生考試情況進行分析，老師可以網上批閱，現場打分，即時、高效、快速。從內容上看，本網站是基礎實驗中心三門實驗課程的一個立體集成，本實驗平臺以學生為主體，對學生采取導學、熱身、學習、活動、后測五步學習方式。本網絡平臺內容是實驗教學內容的延伸和擴展，內容豐富、全面，動靜結合、歷史和現代結合，利于學生選擇進行在線或下載自主學習和檢測，充分體現了基礎實驗服務學生、服務專業、做大做強的教學理念。

4 網絡平臺的發展趨勢

網絡教學平臺的優劣不在具體功能的多少，而在于對實際需要的滿足,即不是為開發而開發,是為解決問題而開發。開發的思路不是能夠做多少或應該做多少而是需要多少,平臺的開發需要了解教師和學生[5]。

4.1 網絡教學平臺的發展趨勢不是單一化、綜合性，而是有特色、多樣性，以期更具針對性、適用性，向定制化方向發展。

4.2 網絡教學平臺的模塊化、可拆裝化是一個趨勢。一方面，授課教師可以擇優組合，選擇各個平臺中好的、適合自己的部分；另一方面也有利于平臺自身的改進和升級，方便的在原有基礎上進行增、刪、改。

4.3 網絡教學平臺的開發應注意到標準問題。遵循標準有利于優化組合，有利于資源的交換和共享，有利于系統的兼容性。

5 結束語

黑龍江科技學院《基礎實驗網絡平臺》是2009年下半年開始開發，10年2月開始投入使用。我們制作的課件《黑龍江科技學院基礎實驗網絡平臺》在“第十屆全國多媒體課件大賽”中榮獲高教理科組一等獎（2010年11月）的好成績。基礎實驗網絡教學平臺既是教師教學、學生自主學習的平臺，又是師生互動、相互交流的平臺。通過網絡教學平臺，教師、學生都可以言論、評論、答疑，成為課前預習、課堂學習與課后輔導的有力補充。通過網絡教學平臺，教師可以進行作業布置、學習指導。學生可以自主學習、上傳作業，當然也可以進行問題討論。我們基礎實驗中心每學年涉及到采礦類、機械類、土建類、電氣類、材料類等近30個專業，3000名學生，學生、教師受益面廣、覆蓋面寬、能夠引領我校教育教學改革更深入開展，具有很強的實用價值。本網絡教學平臺集中多種多媒體技術，可操作性強，建成后對我校實驗教學網絡化建設具有指導意義。

參考文獻：

[1]龔鳴敏.精品課程網站模板建設平臺的設計與開發[J].中南論壇.2010,

4:36-37.

[2]練永華.試論高職院校精品課程與互動開放式網絡教學平臺建設[J]. 湖北經濟學院學報（人文社會科學版）.2009,12(6):158-159.

[3]李兆延等.網絡教學平臺的設計與實現[J].高等教育研究.2008,25(3):45-48.

[4]趙燕.基于網絡教學平臺的精品課程網站建設[J].江蘇科技信息.2011,(3):30-32.

第8篇：在線課程開發建設范文

關鍵詞：國際合作；高職教育；“一帶一路”

一、概述

《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）》指出：“鼓勵骨干職業院校走出去，服務國家對外開放戰略。”2016年7月，教育部關于印發《推進共建“一帶一路”教育行動》的通知，更是將教育的國際交流與合作進行了系統化設計，為高職教育對外合作與交流發展提供了行動指南。在“一帶一路”的倡議下，大連印發了《大連市人民政府關于加快發展現代職業教育的實施意見》和《大連市教育事業“十三五”規劃》等指導性文件，為大連市現代職業教育體系建設指明了技術構架，也構建了大連市職業教育發展的總體布局和政策框架。大連市共有高等職業院校10所，辦學層次為專科，其中民辦高職院校共7所，公辦院校分別為大連職業技術學院、遼寧稅務高等專科學校、遼寧輕工職業學院，民辦院校分別為大連軟件職業學院、大連商務職業學院、大連翻譯職業學院、大連楓葉職業技術學院、大連航運職業技術學院、大連裝備制造職業技術學院、大連汽車職業技術學院。目前有三所高等職業院校已經停止招生，分別為大連翻譯職業學院、遼寧稅務高等專科學校和連翻譯職業學院。目前，大連市高等職業院校在校生約有4萬余人，其中大連職業技術學院、大連楓葉職業技術學院和大連航運職業技術學院的在校學生總數最多，占比超過了整體大連高等職業院校總在校學生數的一半以上。其中，大連職業技術學院和大連楓葉職業技術學院是目前正在招生的7所高職院校中的2所綜合類院校，囊括了文理各類專業。

二、大連高職院校國際合作現狀

（一）國際院校間的留學與互訪為主。目前，大連職業技術學院已經形成了比較成熟的以交換留學形式為主的國際院校間的合作。每年都會與韓國首爾市立大學進行跨境專升本留學，與韓國慶南情報大學開展交換留學。同時，也會邀請國外的專家開展系列講座或者開展學校代表間的互訪，主要國家有巴基斯坦和巴西等。大連楓葉職業技術學院的國際化合作范圍在大連的7個高職院校中相對最廣，主要與韓國富川大學校和韓國南首爾大學等開展留學互換生交流，同時與新西蘭UUNZ學院、加拿大西三一大學、日本東京福祉大學、日本福島FSG教育集團、新西蘭PREMIERINSTITUTEOFEDUCATION、日本山手日本語學校、韓國東亞大學、京畿大學、日本大阪觀光大學、法國巴黎高等學院、韓國水原大學、水原科學大學等高校間開展互訪合作與交流。該校制定了比較清晰的國際交流合作及留學等相關制度。遼寧輕工職業學院正積極與泰國格樂大學開展留學合作項目，與韓國國立韓巴大學和美國帕克大學等高校開展專家講座與院校代表的互訪交流活動。

（二）國際化校企合作較有特色。大連汽車職業技術學院2017年4月在德國成立了教育文化公司，即BB文化教育服務責任有限公司，為該校首個院校國際合作項目，也標志著該校由簡單的國際項目引入過渡到了共建職業教育的全面合作，也為該校優秀畢業生在德國實現專升本搭建了橋梁。大連航運職業技術學院正積極探索中德合作人才培養項目，提高護理人才的國際化培養水平，并與巴拿馬及相關行業企業院校積極開展國際海事教育培訓合作與發展交流活動。大連軟件職業學院與愛丁堡航空科技有限公司通過校企合作，定向培養空中乘務等高端服務類人才，人才培養方向面向國際化。遼寧輕工職業學院正積極與德國格勞博機床（大連）有限公司正式確立了培養職業人才合作關系，成立了比較有特色的“雙元制”聯合培養訂單班，并派出優秀學生赴德國深造。

三、大連高職院校國際合作存在的主要問題

（一）國際化合作存在“校熱企冷”現象。大連高等職業院校與國際院校間的合作相對比較成熟，合作的國家主要以韓國、日本為主，也不斷在擴展到泰國、美國、新西蘭、加拿大、法國等國家。合作的項目主要以派送留學生和院校代表互訪為主，而整體能派出的留學生比例相對較低。其中，國際院校間合作比較多的高職院校主要集中在大連職業技術學院、大連楓葉職業技術學院和遼寧輕工職業學院這三所學校。大連高職院校與國際企業間的合作還有待于不斷地拓展，合作的國家主要為德國。其中，大連軟件職業學院和遼寧輕工職業學院僅兩所高職院校與國際企業間的開展定向人才培養，而且合作企業比較單一，大連汽車職業技術學院雖然在德國成立了教育文化公司，但是派出德國的學生屈指可數，大連航運職業技術學院與巴拿馬的合作也還需要進一步深化。大連高職院校的國際化明顯存在著“校熱企冷”的現象，同時整體的合作廣度和深度還需要深化與提高。

（二）政府的監管和扶持不足。大連市政府對高等職業院校的政策扶持力度相對不足，直接影響了高職院校的人才培養與國際化發展。“國家示范和骨干高職院校”共有200所，其中大連僅有的一所公立院校入選。政府雖然鼓勵社會辦學，但是對于民辦院校物資性支持的欠缺，明顯制約了高職院校的發展，影響了高職院校人才培養的質量。在國際化校企合作項目中，大連市政府也缺乏有效的監管政策，相關職能缺位，難于滿足企業合作中“有利可圖”的目的，致使企業“懶”與合作，校企合作的質量難以保證，國際化校企合作缺乏合作的主動性和積極性。

（三）職業院校自身軟硬件有待提高。大連高職院校的國際化合作項目主要在近幾年才形成規模，國際化合作經驗整體不足，合作項目整體偏少，合作規模整體偏小。這與職業院校的教學設備、師資規模與水平、管理制度、教學質量、國際化發展經驗等軟硬件不足有很大的關系。目前，大連職業院校的國際化人才培養相關課程設置少、“雙師型”教師缺乏、整體教師素質相對較低、具有國際化教學能力的師資嚴重不足、對接國際標準的教學設備不足、推動國際化發展進程的相關制度有待完善、服務地方的特殊化發展經驗明顯不足等諸多問題影響著國際化合作發展進程。

四、大連高職院校國際合作發展路徑

（一）開辟“政校企”式多元化國際交流合作模式。建設政府引導、行業協會推動、校企聯盟共建、高校資源共享的多元化國際交流合作模式。加大“一帶一路”沿線國家政府間的職業教育合作，明確并統一國與國教育合作政策，全面擴大大連高等職業院校與“一帶一路”周邊院校的合作交流，通過國際院校間的資源共享，實現人才培養標準的國家化。重視行業協會的推動作用，不斷開發國際化校企合作項目，了解“一帶一路”沿線國家的技術人才需求，全面推動大連高等職業教育的國際化發展進程。

（二）建設“一帶一路”大連高等職業教育國際合作保障體系。大連市政府應該重視并組建發展高等職業教育國際合作相關機構，建設“一帶一路”沿線國家的職業教育合作平臺，從頂層輔助擴展職業院校的國際合作項目、協商合作協議、推動國際合作聯系、拓寬資金渠道等，加大政府引導作用，從宏觀為職業院校打造更完善的國際化發展平臺，并制定具有地方特色的大連高等職業教育國際合作保障體系，完善國際合作教學與辦學相關政策支撐細則，合理監管校企合作項目，確保合作各方有法可依、公平競爭，建設法制化大連高等職業教育國際合作，刺激合作的活躍性。

（三）全面提升大連高等職業院校的國際化水平。著眼于經濟全球化和“一帶一路”倡議，制訂適合國際需求的人才培養方案，建設符合本土需求又適應國際標準的教學評價體系，并將國際化教學理念融入日常教學實踐管理中。實施“外引內培”戰略，建設背景多元的國際化師資隊伍，提升教師的教學質量與科研能力。提升大連高職院校的國內外企業服務能力，推送符合企業需求的技術人才，讓企業也參與高校的人才培養設計和專家講座等各種活動，讓教師和學生參與企業的相關技術開發與專業實踐，讓合作雙方有利可圖，為大連區域經濟的發展提供有力的智力與技術支持。

（四）建設“一帶一路”在線教育MOOC合作平臺。建設具有國際化特色的“一帶一路”職教聯盟，推動各國合力開發建設適合共同應用的在線教育合作MOOC平臺，實現國內外合作院校的課堂同步，教學資源的共享。積極打造精品在線共享課程，提升課程的院校間認可度。加強國際院校間的在線課程開發與實施的溝通交流，實現在線課程學分認定。政府加強對在線課程開發的監管，為在線教育的國際合作提供保障，加大財政支持，積極探索數字化人才培養新模式，豐富學生多樣化學習方式，提升大連高等職業教育質量。

第9篇：在線課程開發建設范文

培訓資源內容廣泛。各級教師培訓院校和機構重視培訓資源的開發和整合，成效顯著，基本形成了涵蓋學前教育階段、義務教育階段、高中階段和高等學校階段的課程資源。2011年小學教師“雙對接”遠程研修計劃涉及小學語文、數學和英語等三個學科。2011年上半年教育部高教司組織的高校教師網絡培訓涵蓋高等教育階段的物理、心理學、金融、廣告、管理傳播學、計算機、漢語言文學、美學、電氣信息類學等課程資源。其中，集中培訓課程資源多達25種，在線培訓課程也涵蓋了19類，100種課程。當前，僅“全國教師網聯”成員高校的學歷和非學歷數字課程資源就已有1萬多門，共計10萬多課時。國家示范性項目中安排的農村義務教育學校教師遠程培訓、高中課程改革教師遠程培訓、知行中國———班主任遠程培訓、中西部項目中的農村中小學教師遠程培訓等，都開發和提供了相應的優質課程資源。

培訓方式靈活多樣。遠程教師培訓運用混合學習方式，即培訓是以自主學習為主，集體研討(包括在線研討)、與學科專家面對面交流、在崗教學實踐相結合的方式開展的。根據廣大教師需要，培訓以學科為基礎，以問題為中心，以案例為載體，整合和開發優質的培訓資源，同時注重組建高水平的專家導學團隊，進行遠程培訓的教學指導、答疑解惑、線上交流、學習評價和校本研修等工作。安徽省根據“國培計劃”項目實施方案，探索實踐的“骨干培訓與遠程培訓相結合，培訓與教研相結合，在線學習與在崗實踐相結合，遠程培訓與聯片研修相結合”的培訓模式和管理機制，收到良好效果。

評價機制初步形成。遠程教師培訓的評價考核機制初步形成，比如，采用表現性評價和校本評價相結合、平時作業和階段檢測相結合、過程性學習與實踐性考核相結合、合格評價與激勵性評價相結合、網絡評價與專家評價相結合等方式，對學員培訓績效進行綜合考核、評估、總結，促進了教師培訓工作的健康推進。

互動交流形式多樣。遠程教師培訓的網絡平臺，具有課程優化、資源優質、師資優秀、學習便捷、交流順暢、信息靈通等特點，極大地方便了參培教師的自主學習、互動交流和心得分享，彰顯了獨有的優勢和作用。例如，中小學教師遠程培訓網絡平臺資源既有在線課程、精品課程展示，也有經驗交流、教師論壇、教師博客、合作伙伴等。參培教師能夠開展形式多樣的學習活動，如專家答疑研討、小組學習研討、專題在線研討、QQ群研討、班級沙龍研討、作業互評互學等，方便了教師在遠程培訓中開展學習、交流、表達、分享等活動，也提供了便捷、多樣、及時的教學指導和跟進式網絡研修服務。

遠程培訓的基本現狀

教師遠程培訓是指通過音頻、視頻、課件等形式，運用實時和非實時互聯網信息技術將遠程課程培訓傳輸到受訓教師那里的一種全新教育形式，真正體現了網絡資源共享、快速便捷和跨越時空的優勢。發展教師遠程培訓是教育改革的必然要求，是教師繼續教育的戰略抉擇，是時展的迫切需要。許多發達國家，如美國、英國和瑞士等，積極開展教師遠程培訓，取得了很好的效果。我國的教師遠程培訓也得到了政府和教育部的高度重視以及廣大中小學教師的普遍歡迎。教師遠程培訓已經成為當前教師繼續教育發展的必然趨勢與國際潮流。通過幾年的實踐，遠程教師培訓呈現出明顯優勢。一是技術優勢。借助計算機技術、多媒體技術、通信技術和因特網(internet)等現代化信息技術手段進行教師遠程培訓，能夠提高教師培訓資源的傳播速度和繼續教育的服務效能，為參培教師提供多種手段和途徑的學習支持服務，促進教師繼續教育教學環境和教學手段的多樣化，促進參培教師學習方式和教學方式的轉變，為教師教育改革與發展注入活力。二是便捷優勢。中小學教師遠程培訓堅持為基礎教育和課改服務的理念，注重問題驅動、案例式教學、參與式學習和研討式交流，以網絡在線學習和混合學習為基本模式，綜合視音頻技術、實時與非實時互動技術，運用網絡、電視、光盤、手機、電話等不同的傳播媒介，為農村和偏遠地區教師提供了方便快捷的多種學習途徑。這樣，方便了教師共享優質資源，方便了與導學專家的請教交流，便捷了參訓教師之間的互動溝通。遠程教師培訓的特色和優勢還表現在資源利用最大化、學習行為自主化、學習形式交互化、教學形式多樣化、教學管理自動化等方面。如河南師大探索總結了“LEPP”培訓模式，即引領、體驗、實踐、平臺。這樣，教師理論講授、學員研修交流、教師現場解答、專家指導點評、學員網站平臺自學等，通過網絡平臺形成了方便快捷、銜接緊密的培訓形式。三是資源優勢。教師遠程培訓可以實現優質培訓資源的共享和教師培訓的均衡發展，提高培訓效率和效益。我國目前有1000多萬名中小學在職教師需要培訓，由于人多、量大、面廣，高水平培訓師資和優質教師教育資源明顯不足，增加了教師培訓的艱巨性與復雜性。遠程培訓通過可以上網的電腦，就能輕松享用優質培訓資源，便于開展量大面廣的培訓，具有較高的社會與經濟效益。四是共享優勢。遠程教師培訓具有網絡經濟的高邊際收益特點，可以通過規模辦學實現資源共享，有效降低教師繼續教育的經費與時間成本。1000多萬的中小學在職教師需要進行5年一個周期的輪訓。如果采取集中面授的培訓方式，需要大筆的差旅、食宿及場地等費用投入，耗時又費力。據實施遠程教育的國外高等學校初步估計，這種教育方式可使學生多學習30%的課程，學習效率提高80%，節省40%－50%的費用。

農村中小學教師遠程培訓在具體實踐中也發現不少的問題，應該引起關注。一是網絡平臺的服務支持問題。在培訓過程中不時出現網絡的擁堵和不暢通等問題，影響了參培教師網上學習的積極性和熱情。少數地方遠程培訓平臺的學習監控和過程管理等不夠科學合理，教師參與平臺的學習缺少適時監督，研修計劃和考核方案缺少前瞻性和穩定性，也影響了教師們網上學習的內驅力和持久力。二是課程資源整合共享問題。一些地方開發的資源，針對性不強，質量不高，缺乏有效的整合和提煉，影響教師的使用，不能實現共享。三是參培教師的觀念轉變問題。遠程培訓方式不同于以前的集中面授培訓，具有分散性個性化的學習特點，強調教師學習的自主性。在培訓過程中，由于對遠程培訓的重要性認識不夠，學習理念有待轉變，運用現代教育技術的能力有待提高，極少數農村教師有消極情緒甚至有抵觸情緒。四是學校對遠程培訓的重視問題。部分學校因客觀原因所限，沒有把教師培訓納入到學校管理日程，因而在相應的制度建設、激勵機制和硬件設施等方面不能及時跟進，在計算機的配置、網絡的暢通、績效的評價考核等方面存在不足，影響了遠程教師培訓的質量和效果。

助力推進的基本策略

1.樹立先進培訓理念。遠程教育是網絡時代的必然趨勢。領導者、管理者和參訓者都應轉變觀念，堅定信念，增強運用遠程培訓的自覺性和堅定性。更新培訓理念是提升教師培訓有效性的首要選擇。從理論上講，培訓可實現三種需求:獲取知識、獲得能力和改善行為。教師培訓的終極目的是改善行為，是把所學知識轉化成實際能力，讓潛能轉化為顯能，發揮培訓對知識所起的“解調器”和“放大鏡”作用。遠程培訓還可以培養教師的現代意識及運用計算機和網絡媒體的多種能力，培養和樹立教師的現代教學理念、學習行為、教學行為以及生活方式。

2.優化網絡培訓平臺。教師遠程培訓的首要條件，就是科學搭建教師遠程培訓網絡平臺，創建良好的遠程學習環境，保證培訓過程中的網絡暢通和運行穩定，為廣大參培教師提供技術支持和網絡服務。現代遠程教育的基礎是網絡。教師遠程培訓模式的網絡支持平臺不僅方便信息交流，而且營造一個特殊的氛圍，鼓勵更多的受訓教師創造性地參與到學習活動中來。為了保證受訓教師與導學教師之間的順利交互及資源獲取，需要建立基于網絡的教學及管理平臺，對教學資源進行系統管理，對網絡教學平臺的導學教師工作區和受訓教師工作區進行專門的設計。近年來，教育部推進的全國教師網絡聯盟計劃，積極構建網絡學習平臺和教師終身學習體系，已經形成由全國教師網絡聯盟成員高校、優秀網絡培訓平臺和有關省級優秀遠程培訓機構組成的教師遠程培訓骨干力量，遠程教師非學歷培訓規模每年超過百萬人次。安徽省創建了中小學教師教育網是中小學教師遠程教育中心的門戶網。平臺擁有強大的資源共享、互動交流、學術研討、作品展示、考核評價、在線通信和學情統計等功能，有較完善的支持服務和學習監督系統，是實現中小學教師培訓管理、終身學習和專業發展的專業化平臺。自2006年網站開辦以來，教師遠程培訓范圍和規模逐漸擴大，覆蓋全省16個市，共培訓中小學教師30多萬人次，開設課程500多門，涵蓋高中、初中、小學三個學段36個學科，促進了安徽省中小學教師繼續教育的“模式創新”和“機制創新”，開創了安徽省中小學教師繼續教育的新局面。

3.建設優質培訓資源。培訓資源建設的對象主要包括媒體素材、試題、試卷、案例、課件、常見問題解答、資源目錄索引和網絡課程等九類教育資源。目前，這一建設應該根據最新頒布的“教師專業標準”要求，參照新的課程標準，聯系當前教育改革和教師專業發展的實際，加大資金投入，集中優勢力量，開發建設一批形式多樣、豐富多彩、內容全面、實際適用的教師培訓資源。課程資源建設應注意“量課程之體，裁技術之衣”。近幾年，全球出現了免費共享網絡課程資源的新趨勢。在其推動下，教師教育的開放資源建設也相繼開展。比如，英聯邦學習共同體與各成員機構合作開發支持教師校本培訓的開放教育資源，南非沙哈拉地區教師教育聯盟正合作開發用于教師培訓的多語種的開放教育資源，烏干達和贊比亞的小學教師和教師教育者已率先嘗試部分資源的使用。一些基于Wiki共同建設開放教育資源的創新實踐更為教師教育資源的建設與分享提供新的思路。WikiEducator項目是最典型的例子。該項目中，世界各國教育工作者依托網絡社區協同共建包括基礎教育在內的教育領域所需資源，并計劃于2015年提供一套全球免費共享的教育課程。我國廣播電視大學可以發揮系統優勢，整合中央電大和全國68所重點高校網絡學院的優質教育資源，聯合44所省級電大協同辦學，通過資源共享，服務教師培訓。中國大學視頻公開課在網上半年來，已有幾百萬人次上網觀看、學習。這充分顯示這種模式的成功，也引領了各級大學課程教學水平的提高和教育模式的改革。