初中生的課外閱讀精選(九篇)

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第1篇：初中生的課外閱讀范文

這種情況的出現，自然是受到了多種因素的影響：農村固有的地理環境的限制，交通不夠便利，信息不夠通暢，經濟不夠寬裕，圖書市場不夠活躍。而《語文課程標準》要求：“九年級課外閱讀總量應在400萬字以上，其中7―9年級課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。”可農村初中生的課外閱讀量遠遠達不到新課程標準的要求。面對這種現狀，我們農村初中教師應該怎樣應對呢？我覺得，我們可以結合農村的具體情況，有針對性地解決該問題。

一、首先從思想上改變對課外閱讀的偏見

做任何事情，指導思想至關重要，思想轉變了、跟上了，事情也就好辦了。農村初中因受地理環境和應試教育機制的影響，從學生到家長，從老師到學校，在思想上對課外閱讀都存在著不同程度的偏見，一些人的傳統觀念和一些學校近似殺雞取卵的做法，嚴重地影響了學生的課外閱讀。教師不應只知埋怨學生的閱讀水平低、讀書少，而應該放眼時代教育的發展，深刻理解新課程標準下對課外閱讀的要求，肩負起培養學生養成良好的課外閱讀習慣的重任。如果教師自己的思想意識轉變了，就能以全新的教育理念去影響和帶動學生、家長，通過學校研討會、家長會、告家長書等形式進行交流和溝通，從而形成共識，齊抓共促，全面提高農村初中學生的課外閱讀水平。

二、發揮群體力量，改變無書可讀的現狀

影響農村初中學生課外閱讀的一個很大的問題就是無書可讀。大多數農村學校的圖書館藏書很少、書籍陳舊，又受管理因素的影響，學校圖書館不能全面服務于學生，有的農村學校甚至根本不向學生開放圖書館。沒有圖書，學生縱然有再大的閱讀興趣，也無可奈何。

在這種條件有限的農村初中里，學校除了要加緊建設圖書館外，我們師生更要積極行動起來，發揮群體的力量，人人獻出一本書，人人享用60本，建立班級圖書角，號召學生把諸如《紅樓夢》《水滸傳》《鋼鐵是怎樣煉成的》《青春之歌》等傳統中外名著捐獻出來，也可以建議他們捐獻諸如《讀者》《雜文月刊》《小小說》等一些優秀期刊。因為這些書刊都是不少學生家里有的，也是大家普遍喜歡讀的。這些課外書有的可以提高學生的審美情趣，有的可以提高學生的語言水平，有的可以鍛煉學生的情節構思，好處多多。

同時，教師也可以用自己的私人藏書來豐富班級圖書角，這樣一來，在無形之中能對學生的閱讀起一種導向作用，從而激發學生的課外閱讀興趣。

三、教給學生課外閱讀的方法

因農村學生從小接觸課外讀物的機會相對較少，得來一本課外書就會不管三七二十一地讀起來，所以教師的指導至關重要。傳授課外閱讀方法，要因人而異、因文而異，哪些課外讀物要多讀，哪些書該泛讀，哪些書該精讀，不同體裁的書關注點又在哪里等，都需要語文教師幫助學生去靈活掌握。

四、指導學生養成“收倉入庫”的習慣

讀書既不能走馬觀花，更不能不動筆墨，課外閱讀更是如此。古人讀書“手不停批，不動筆墨不讀書”，教師要指導學生在閱讀時及時做好讀書筆記，鼓勵學生用自己獨特的符號系統作好批記、寫好心得體會，并注意將它們分門別類地收倉入庫。這樣我們就可以在任何時候欣賞品味這些好詞佳句、優美片段、動人情節等“庫存”內容，享受文學給我們帶來的快樂。

五、在交流中提升課外閱讀質量

農村初中的學生因膽量較小，同學之間缺乏交流，有什么心得體會也不會說出來，各看各的，看完了事。這就需要教師進行引導，以多種方式來鍛煉學生的交流能力。為了達到這一目的，我們可以開展“課前5分鐘演講”（演講可以復述概要、推薦書目、談心得體會等），可以舉辦“我喜歡的一本課外書”征文活動，可以發動學生自己動手創辦班級“手抄報”，也可以在課內留出一定的時間開展“課外閱讀交流會”等。通過這些形式多樣的活動，能有效地提高學生課外閱讀的質量，鍛煉學生交流、發言的膽量，激發學生課外閱讀的興趣，最終提高學生的語文能力。

六、發揮廣播站的作用，將讀、寫、聽相結合，促進課外閱讀

第2篇：初中生的課外閱讀范文

關鍵詞：課外閱讀　調查　分析

高爾基說：“書籍是人類進步的階梯。”讀書可以增加知識，提高修養，陶冶情操，學會處世，培養良好的心態，形成獨特的風格。在實施素質教育的今天，課外閱讀更是提高學生素質的一個重要途徑。通過課外閱讀，能夠鞏固和發展課堂教學的成果，更快地完成語文教學任務，更好地達到語文教育目標。課外閱讀如此重要，那學生們是否在進行課外閱讀？特別是在辦學條件相對比較薄弱的農村初中，學生在讀些什么書？他們是怎樣讀書的？他們讀書的過程中有哪些潛在問題？而我們應該怎樣解決這些問題?

一、調查過程

我們設計了兩份調查問卷，了解初中生課外閱讀的情況。調查結果表明：

1、大部分初中生經常看課外書。43%的同學平均每2周去1次書店，29%的同學每周去1次。只有6%的同學很少去書店，在被調查人群中，只占了小部分。

2、現在初中生的課外閱讀面很廣。體裁上，有相當一部分學生喜歡小說，因為小說貼近生活，但對詩歌、散文等也有一定的閱讀量；內容上，文學、歷史、地理、軍事，包羅萬象。另外，外國名著對農村初中生吸引力較小；對中國名著、名家精品的閱讀還不夠一定的數量。學生接觸名著的機會比較多的是在暑假中的電視劇場，閱讀整部名著的人較少。

3、大部分學生是自己挑選課外書。可見，現在的家長對孩子的課外讀書比較理解、支持，也不會干涉孩子選書的自由。但有一部分學生的書是由家長、老師挑選，排除師長“參考”的原因，主要是由于這些學生對讀書缺乏主動性，學生挑選的課外書主要集中在輔導書上，否則得不到家長的支持。

二、總結原因

首先，大語文教育觀尚未確立。大語文教育觀要求改革單一的語文教學模式，建立一個課堂內外相互結合的新的語文課程體系，實行教學內容的開放性，把“小課堂”與“大課堂”緊密結合起來，讓學生多渠道地獲取知識、發展能力、學會學習。但有相當一部分學校和教師未能真正確立這一點，對課外閱讀的作用缺乏足夠的認識，重課內灌輸，輕課外閱讀。 除此之外一些學校忽視了語文環境建設，沒有一定的圖書配備，加之社會上公共圖書館的開放率低以及影視作品的沖擊等，也在一定程度上影響了課外閱讀的開展。

那么，怎樣才能改變目前的現狀，切實開展好課外閱讀呢?

三、解決方案

首先，要加大考試評估制度改革的力度。考試內容、命題方法對語文教學具有很強的制約和導向作用。要有效地開展課外閱讀活動，必須改革考試方法和教學評估工作。首先應從拓寬考試內容上突破，要對聽說讀寫進行全面考核，將課程標準推薦初中生課外閱讀的經典篇目納入考評內容，以利于課外閱讀的引導；同時要從改革評估手段上深化，用知識、能力的綜合考評結果取代唯學科分數的結論，可著重考查語言的實際運用能力。只有這樣，才能從根本上為課外閱讀的開展提供正確的導向，從而促進課外閱讀的開展。

其次，要切實加強課外閱讀的組織與指導。課外閱讀與語文教學既具有內在聯系又各自獨立，因此，必須把課外閱讀作為學生學習過程的重要內容，進行認真的組織與科學的指導，從而實現課外閱讀在語文教育教學中的最優化，促進語文教育教學效率和學生語文素養的提高。

（1）制定計劃，統籌安排。開展課外閱讀活動必須從學生的實際水平出發，依據課程標準的要求，結合課堂教學，與閱讀教學、作文教學緊密配合、統籌安排，制定切實可行的計劃，包括課外閱讀的目的、要求、步驟、方式、書目等，以避免隨意性和盲目性，這是開展好課外閱讀的前提。

（2）加強引導，激發興趣。初中生興趣廣泛，感情充沛，但自制力不強，分辨能力較差，課外閱讀上易受情感的支配，往往沉湎于武俠、言情小說，或迷戀于情節離奇的卡通讀物，也有一些學生由于沒有養成讀書的習慣，缺乏讀書的興趣。因此，一定要根據學生的年齡特征和閱讀心理，引導學生多選擇一些健康有益、貼近學生生活的讀物來讀。同時，對讀過這些作品的學生要及時給予表揚鼓勵，促使其他同學產生向往之心，從而營造一種良好的閱讀氛圍。

（3）配合教材，推薦書目。葉圣陶先生認為：“課外閱讀的鼓勵和指導必須配合著教材隨時進行。”因此，為了提高課外閱讀的效果，應根據課堂教學的進度，適時向學生推薦有關的書目，以解決“讀什么”的問題。

第3篇：初中生的課外閱讀范文

關鍵詞：激發；初中生；課外閱讀；興趣

教育家蘇霍姆林斯基在《怎樣培養真正的人》一書中指出，

“讓學生在圖書世界里生活，這是當今學校一個重要的教育問題。”他還說：“我把人類寶庫中最優秀的圖書給自己的學生們讀。”可見，閱讀在我們的語文教學中有著多么重要的地位。對中小學生課外名著閱讀要求，《義務教育語文課程標準》也指出，7～9年級的學生應“學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。”

目前初中生課外閱讀的現狀令人堪憂，一項調查顯示：有閱讀課外書習慣的同學占28.7%，無聊時才看課外書的同學占43.2%，極少閱讀課外書的同學占2.6%。而且這里的課外書還包括一些不值得閱讀的卡通漫畫、言情小說、網絡小說等書籍，由此可見，真正有文學閱讀習慣的初中生確實太少，初中生課外閱讀的現狀不容樂觀。

那么，如何改變這一現狀呢？近些年，筆者就如何激發學生課外閱讀的興趣做了如下嘗試。

一、以課內文章為基礎，激發學生的閱讀興趣

1.借助課文，以點帶面

作為一名初中語文教師，就必須具有開發語文教育資源的意識，具有整合包括教科書在內的語文教育資源的能力，從而不斷地走向大語文課堂，走向較為開放的語文教學境界。

比如教學魯迅先生的《從百草園到三味書屋》時，文中講到長媽媽講美女蛇的故事，我隨即一轉，問道，大家想不想了解一下這個講故事的長媽媽的故事？在《朝花夕拾》中，有好幾篇文章回憶到與長媽媽有關的往事，其中《阿長與〈山海經〉》是專門回憶和紀念她的。在講完看社戲這個情節時，我又適時地問學生，在魯迅先生生活的那個時代，除了去看戲，還有沒有其他的好玩的事情了呢？大家去《朝花夕拾》中找答案，看看誰了解得最多！課后，很快掀起了課外閱讀《朝花夕拾》的熱潮。

2.結合節選，拋磚引玉

葉圣陶曾經說過，課外閱讀須配合著教材隨時進行。在7～9

年級的蘇教版語文教材中，每冊書均有一部名著入選，比如《湯姆索亞歷險記》《西游記》《水滸傳》和《鋼鐵是怎樣煉成的》等，書中僅節選其中的一兩個篇章，不可能全部放入教材中。為了激發學生的課外閱讀的濃厚興趣，教師應根據課堂教學的進度，挖掘興趣點，適時向學生推薦這些相關的名著。

比如講到書中《西游記》的節選部分——孫悟空兩調芭蕉扇時，我課前給學生幾個問題：①鐵扇公主為什么那么恨孫悟空？

②孫悟空為什么稱鐵扇公主為嫂嫂？③孫悟空最后怎么借到芭蕉扇的，是靠他自己嗎？這些問題節選部分或有（但不詳細）或沒有，需要學生去名著中找答案。課堂上讓找到答案的同學給大家講解，其他同學看他講得對不對，并進行補充。在這樣的情況下，學生會自覺地去閱讀《西游記》。其他的名著閱讀也可以這樣安排。

二、以營造班級閱讀為氛圍，激發學生的閱讀興趣

班級是學生學習生活的重要地方，良好的班級閱讀氛圍對學生的成長起著潛移默化的作用。讓學生在這樣的環境之中受熏陶，可以起到潤物細無聲的教育效果。班級中濃濃的書香氛圍毫無疑問會對每一位學生課外閱讀的興趣產生很強的感染激發作用。我在自己的班級，一般都會從以下幾方面去營造閱讀的氛圍。

1.精美的圖書柜

在我們教室的后面，有一個由我們學校統一訂制的精美的圖書柜，圖書柜的上面兩層排滿了文學、地理、科技以及歷史等各類圖書，下面掛著一排報紙或擺著一些雜志。《環球時報》《蘇州日報》《揚子晚報》《讀者》《青年文摘》《小說月報》等讀物。這里是一個小型的班級圖書館。由大家統一負責整理、更新，課間飯后，圖書柜的讀者很多，大家邊讀邊交流。原來那些不愛看書的學生也漸漸地成了圖書柜的常客。

2.辦公室讀物角

如果教室里的圖書不夠用，還可以到我的辦公室里來選。在我的辦公桌后面，還有一張桌子，專供擺放一些優秀書籍。這些書籍大都是學生從家里帶來的，還有一些是我家里的藏書。我把這些書都編了號供大家借閱，并制訂了閱讀細則，比如愛護書籍、及時歸還等就是其中內容。

3.閱覽室閱讀課

我們學校每周有課外閱讀課，我經常帶著學生到學校閱覽室去閱讀，這里整潔明亮，圖書種類繁多，每個人都能找到自己愛讀的書籍。在這里，大家安靜地享受著這里的資源和環境，是個不錯的閱讀之地。

三、以開展系列活動為輔助，激發學生的閱讀興趣

為了更好地激發學生的閱讀興趣，我經常在班上開展一些讀書比賽活動，讓學生在快樂中閱讀，在閱讀中快樂成長。

1.開展課前演講

每次上課前5分鐘，我們都邀請一位同學到前面演講，內容不限，可以播報一則新聞，可以評說見到的一種現象，還可以向大家推薦一本好書，講明理由。其他同學從姿態、語速和內容等方面為其打分，差不多一個月一輪（我們的班級大都二十幾個人），分數前面的十個人會得到一個小驚喜（小禮物）。當然，有些人有扭捏之態，不愿張口，我們平時就多鼓勵他們，還為其設了個進步獎。

2.舉辦故事演講比賽

初中生大都喜歡聽故事，也很喜歡講故事。為了激發學生課外閱讀的興趣，我們每個學期都會在班上舉辦一次講故事比賽或演講賽，讓班級同學做評委來打分。這種競賽方式，不僅鍛煉了學生的口語表達能力，而且大大激發了學生課外進行廣泛閱讀的興趣。

3.摘抄評比

積累是學生課外閱讀的首要任務。“不動筆墨不讀書。”在課外閱讀的積累過程中，我引導學生要做的摘抄，每個學生準備一個摘抄本，摘抄一些優美的有哲理性的語句，還可以在所摘語句的下面寫寫自己的心得體會，或從修辭的角度加以鑒賞，這也是對自己閱讀的整理鞏固。我會不定期檢查摘抄，評出一些優秀摘抄，并把它們復印下來，張貼在教室后面的語文園地里，以供大家品味、欣賞。如此一來，學生們為了自己的摘抄能上墻，更加積極閱讀、摘抄。摘抄評比無疑是對名著閱讀的一個有效的檢查方法。

第4篇：初中生的課外閱讀范文

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）01A-0041-01

在語文課外閱讀方面，2011版《義務教育語文課程標準》明確要求：“九年課外閱讀總量應在400萬字以上。”培養學生的閱讀能力是初中語文教學的一項重要任務，而閱讀能力的提高源于學生大量的課外閱讀實踐，這就需要學生養成良好的課外閱讀習慣。那么，如何培養學生良好的課外閱讀習慣呢？

一、激發興趣，鼓勵學生進行課外閱讀

要獲得良好的課外閱讀效果，教師就要善于激發學生進行課外閱讀的興趣。

教師可以嘗試采用講小故事的形式來激發學生的興趣。如針對七年級學生，教師可以每天利用半小時給學生講一個故事，并請學生回家后將故事復述給父母聽。如此堅持一段時間后，教師在講故事時可以稍微改變一下，在講到故事的精彩部分時就暫停下來，請學生課后自己讀完故事的剩余部分，也可以嘗試讓學生續編故事。

教師還可以利用“讀書導航”激發學生的課外閱讀興趣。讀書導航不是書本內容的簡單介紹，而是教師根據初中生的認知特點，從書本內容、書本價值、書本的語言特點等方面介紹相關的書目，從而激發學生的閱讀興趣。如《小王子》一書的“讀書導航”可以這樣寫：“小王子來自一顆遙遠的星球，游歷了分別住著國王、愛慕虛榮的人、酒鬼、商人、點燈人、地理學家的6個星球。你想知道小王子的游歷過程嗎？”當學生看到如此有趣的導航語時，會對這本書產生濃厚的閱讀興趣。

二、有效引導，引領學生把握閱讀的方向

學生有了課外閱讀的興趣還不夠，在指導學生閱讀課外讀物時，教師還要引導學生挑選課外讀物，并教給學生一定的讀書方法，使學生維持對課外閱讀的熱情。

首先，依據學生的需求，推薦所要閱讀的篇目。語文課程標準提出要“提高閱讀品位”，強調有品位的閱讀。對此，教師可以引導學生多閱讀一些名家名著。對于中學生而言，由于他們正處于青春期，引導他們閱讀《少年維特之煩惱》等名著，比起他們閱讀那些青春類的雜志報刊要好得多，因為在閱讀名著時，他們更能從中獲得道德的感化、情感的熏陶。教師必須考慮學生的個性化需求，將閱讀與學生的個性、愛好聯系起來，幫助學生找到合適自己閱讀的書目，促進他們的長遠發展。如，有的學生喜歡冒險，我們可以推薦他們閱讀《魯濱遜漂流記》《格蘭特船長的兒女們》等，有的學生喜歡天文地理，我們可以引導他們閱讀《時間簡史》《海底兩萬里》等。

其次，教會學生良好的閱讀方法。閱讀的方法有精讀法、略讀法、默讀法、速讀法和做讀書筆記法等。閱讀長篇小說時，可以采用跳讀法、寫提綱法進行閱讀；閱讀短篇小說時，可以用精讀法、圈點勾畫法來閱讀；閱讀詩歌、散文，可以采取朗讀法……

有效的閱讀引領不但可以幫助學生找到閱讀的方向，還可以提高學生的閱讀能力、歸納能力和寫作能力，養成“不動筆墨不讀書”的習慣。同時，教師也可以透過學生的閱讀筆記了解學生的課外閱讀情況。

三、加強實踐，提高學生的閱讀能力

實踐活動是激發學生課外閱讀興趣的土壤，因此，教師要多開展一些讀書實踐活動，在活動中激發學生的閱讀熱情，讓越來越多的學生愛上課外閱讀。

首先，開展形式多樣的讀書活動。如定期開展“好書推薦”活動、“師生共讀一本書”活動等，學生參與大量的閱讀實踐活動，能養成良好的閱讀習慣。其次，開展評先評優活動，推動學生閱讀活動的開展。開展各種評先評優讀書活動，有利于引導學生養成正確的讀書習慣，激勵學生走向深入閱讀。如可以開展評選“優秀讀書筆記”活動，從書寫、內容、數量、質量等方面評出學生的優秀讀書筆記，然后進行展示；也可以開展評選“小小讀書迷”活動，在活動中介紹小讀書迷們的讀書內容、讀書習慣、讀書數量等，為學生樹立榜樣。讀書實踐活動會促使學生更加積極主動地閱讀，深刻理解課文的內涵，增強探究的欲望，愛上閱讀。

第5篇：初中生的課外閱讀范文

首先，初中生課外閱存在盲目性。初中學生在進行課外閱讀時，受年齡、閱歷、閱讀水平的制約，審美能力較差，搞拒誘惑的能力差直接造成了讀物的優劣不等。他們讀的書大多不是有意識的選擇，大多數都是無計劃無目的，無選擇，帶有很大的隨意性。

其次，初中學生課外閱讀缺乏指導性。雖然《課程標準》對中學生課外閱讀有一定要求，并有相應的推薦篇目，但由于當前的考試制度，學生的課外閱讀得不到教師、家長的理解和支持，也就很難獲得有益的指導；由于教師認為課外閱讀占用了時間，耽誤了學習，所以反對或限制他們的課外閱讀，使多數學生不能光明正大地進行課外閱讀，更顧及不上閱讀的效益和質量，不能充分發揮興趣閱讀的作用。

第三，缺少適合初中學生閱讀的課外讀物。當前能結合時代特點又適合學生閱興趣的圖書資源極度匱乏，讀物良莠不齊，難以得到優秀讀物。這也是制約中學生健康的課外閱讀的一個重要原因。真正投資于語文學科閱讀的并不太多，大多集中在“習題集”、“題典”上，很多學生的課外讀物是僅有的幾本“作文選”。

認清了當前中學生閱讀現狀后，在指導學生閱讀方面才能有的放矢。調查顯示有72%的學生希望教師在課外閱讀方面給以指導。然而不少語文教師對學生的課外閱讀還只是停留在一般性的“號召”上，而缺乏切實有力的措施，少數教師甚至放任自流。因此，如何適應“大語文”教學觀的要求，切實提高學生的閱讀水平成了我們語文教師亟需解決的問題。筆者認為應從以下幾方面加以指導：

1.培養學生閱讀興趣，讓學生真正喜愛讀書

“興趣是最好的老師”。課外閱讀興趣受閱讀者的年齡閱歷、知識、愛好及閱讀目的的制約，讀物本身的內容形成也會直接影響課外閱讀的興趣。學生的課外閱讀興趣主要靠語文教師的培養和引導。要從認識著手，激發學生的求知欲，輔以及時的鼓勵和表揚，要針對學生的思想實際，用古今學者勸人博覽群書的名言警句啟迪學生，以酷愛書籍，通曉各學科間的生動事例教育學生，體會廣泛涉獵的必要。

2.落實《語文課程標準》，制定閱讀計劃

在貫徹《語文課程標準》基礎上讓學生多讀書。在書目內涵的把握上要注重愛國主義教育和民族文化的弘揚；注重科學精神和人文精神的滲透，注重借鑒與學習外國優秀文化。既有廣度，又有深度，還要有梯度。盡量避免學生由于年齡、認識水平等原因，許多學生在書籍的選擇上的盲目性。

（1）結合課堂教學推薦，讀物的內容和形式要盡可能和課內閱讀取得某種程度聯系，內外聯動，相得益彰。如在教授完《我的叔叔于勒》后，可以向學生推薦《莫泊桑短篇小說集》，讓學生去領略作者的精巧的構思。

（2）結合課程標準推薦。《語文課程標準》的課外閱讀推薦書目是人類文化的精品。文質兼美，又結合了學生的學力、智力、心力等實際。讓學生通過具體的讀書活動加以逐步落實。

（3）結合時尚熱點推薦。教師只要善于引導，必能讓學生在輕松的閱讀中了解開放的世界，愉悅身心。

3.巧授閱讀方法，學會感知領悟

“讀書之法，因人而異。但就目前中學生的課外閱讀的現狀，仍要把握一些常用的學習方法。

（1）養成習慣。古人云“凡事預則立，不預則廢。”學生在一學年開端就要訂立本學年的讀書計劃，一學期、一個月、一星期讀多少書，有個合理的安排。這樣才能指導自己的學習安排，有的放矢的去讀書。

（2）傳授方法。“工欲善其事，必先利其器”。要讓學生順利地進入閱讀的成功之門，教師仍要在指導課外閱讀時系統地對學生閱讀方法進行點拔，讓學生明白“精讀是準備，略讀、快讀是應用，是人生閱讀活動的主體”，課外閱讀應以課堂教學為基礎，著重培養略讀和快讀能力。

第6篇：初中生的課外閱讀范文

關鍵詞：課外閱讀 調查 分析

高爾基說：“書籍是人類進步的階梯。”讀書可以增加知識，提高修養，陶冶情操，學會處世，培養良好的心態，形成獨特的風格。在實施素質教育的今天，課外閱讀更是提高學生素質的一個重要途徑。通過課外閱讀，能夠鞏固和發展課堂教學的成果，更快地完成語文教學任務，更好地達到語文教育目標。課外閱讀如此重要，那學生們是否在進行課外閱讀？特別是在辦學條件相對比較薄弱的農村初中，學生在讀些什么書？他們是怎樣讀書的？他們讀書的過程中有哪些潛在問題？而我們應該怎樣解決這些問題？

一、調查過程

我們設計了兩份調查問卷，了解初中生課外閱讀的情況。調查結果表明：

1.大部分初中生經常看課外書。41%的同學平均每2周去1次書店，28%的同學每周去1次。只有8%的同學很少去書店，在被調查人中占了小部分。這說明在當今社會里，知識有著至關重要的地位，許多學生都積極地從課外書中汲取新知識。但是，有些學生不經常看課外書，因為忙于學業、游戲，沒有時間。

2.現在初中生的課外閱讀面很廣。體裁上，有相當部分學生喜歡小說，因為小說貼近生活，但對詩歌、散文等也有一定的閱讀量；內容上，文學、歷史、地理、軍事，包羅萬象。另外，外國名著對農村初中生吸引力較小，對中國名著、名家精品的閱讀還不夠一定的數量。學生接觸名著的機會比較多的是在暑假中的電視劇場，閱讀整部名著的人較少。

3.大部分學生是自己挑選課外書。可見，現在的家長對孩子的課外讀書比較理解、支持，也不會干涉孩子選書的自由。但有一部分學生的書是由家長、老師挑選，排除師長“參考”的原因，主要是由于這些學生對讀書缺乏主動性。學生挑選的課外書主要集中在輔導書上，否則得不到家長的支持。

二、總結原因

首先，大語文教育觀尚未確立。大語文教育觀要求改革單一的語文教學模式，建立一個課堂內外相互結合的新的語文課程體系，實現教學內容的開放性，把“小課堂”與“大課堂”緊密結合起來，讓學生多渠道地獲取知識、發展能力、學會學習。但有相當一部分學校和教師未能真正確立這一點，對課外閱讀的作用缺乏足夠的認識，重課內灌輸，輕課外閱讀。

其次，有些學生家長往往認為課外書是“閑書”，讀“閑書”是不務正業，會影響考試分數，因而對學生看“閑書”也大多持否定態度，也給課外閱讀設置了障礙。即使“通情達理”的家長，也往往局限于讓學生讀“作文選”之類，豈不知這不僅無益于學生能力的培養，反而禁錮了學生的思維和創新意識。

除此之外，一些學校忽視了語文環境建設，沒有一定的圖書配備，加之社會上公共圖書館的開放率低以及影視作品的沖擊等，也在一定程度上影響了課外閱讀的開展。那么，怎樣才能改變目前的現狀，切實開展好課外閱讀呢？

三、解決方案

首先，要充分認識課外閱讀的作用。

（1）與課堂教學的互補作用。一方面，在課外閱讀過程中學生可以根據自己的興趣、愛好、特長選擇自己的閱讀天地，可以自由思考、自由發表見解，使課堂上所學的知識和技能內化在自己的精神世界中，從而既拓展學習的空間、積累寫作的素材，同時又可以自覺不自覺地把課內學到的知識與方法加以實踐應用――印證、對照、比較、揣摩，促進知識和能力的遷移，有助于自學能力的形成，達到“不待老師教”的目的。另一方面，通過課外閱讀又可以促進學生對課堂所學知識的理解與把握，學習一些閱讀的方法、技能等，尋求一把開啟閱讀天地的金鑰匙，從而激發學習興趣、強化課堂教學，做到課內帶動課外、課外促進課內，二者優勢互補、相得益彰。

（2）有助于落實語文教學的素質教育要求。語文課外閱讀以其實踐性、自主性的特點，可以彌補課堂教學專業化、標準化、規范化帶來的不足，同時又有其相對獨立的價值，可以陶冶學生的情操、發展健全的人格，從而使課外閱讀與課堂教學的目標共同指向于學生的全面發展和素質的提高，有助于實現素質教育的要求。

（3）有助于形成良好的“智力背景”。蘇霍姆林斯基認為，閱讀是智力和思維發展的源泉。因此，應多讀課外書籍，以提供良好的“智力背景”。而博覽群書也正是一個人汲取文化知識、豐富人生經驗的手段。

其次，要加大考試評估制度改革的力度。 考試內容、命題方法對語文教學具有很強的制約和導向作用。要有效地開展課外閱讀活動，必須改革考試方法和教學評估工作。這首先應從拓寬考試內容上突破，要對聽說讀寫進行全面考核，將課程標準推薦初中生課外閱讀的經典篇目納入考評內容，以利于課外閱讀的引導；同時要從改革評估手段上加以深化，用知識、能力的綜合考評結果取代唯學科分數的結論，可著重考查語言的實際運用能力。只有這樣，才能從根本上為課外閱讀的開展提供正確的導向，從而促進課外閱讀的開展。

最后，要切實加強課外閱讀的組織與指導。

（1）制定計劃，統籌安排。開展課外閱讀活動必須從學生實際水平出發，依據課程標準的要求，結合課堂教學，與閱讀教學、作文教學緊密配合、統籌安排，制定切實可行的計劃，包括課外閱讀的目的、要求、步驟、方式、書目等，以避免隨意性和盲目性，這是開展好課外閱讀的前提。

（2）加強引導，激發興趣。初中生興趣廣泛，感情充沛，但自制力不強，分辨能力較差，課外閱讀易受情感的支配，往往沉湎于武俠、言情小說，或迷戀于情節離奇的卡通讀物；也有一些學生由于沒有養成讀書的習慣，缺乏讀書的興趣。因此，一定要根據學生的年齡特征和閱讀心理，引導學生多選擇一些健康有益、貼近學生生活的讀物來讀。當然，教師也應通過課堂教學或舉辦講座、專題介紹等形式，對有關的文章、作品等進行精當的點評，留下一些思考的問題，以增強學生的好奇心，激發他們通過閱讀課外書籍以尋求答案的興趣。同時，對讀過這些作品的學生要及時給予表揚鼓勵，促使其他同學產生向往之心，從而營造一種良好的閱讀氛圍。

（3）配合教材，推薦書目。葉圣陶先生認為：“課外閱讀的鼓勵和指導必須配合著教材隨時進行。”因此，為了提高課外閱讀的效果，應根據課堂教學的進度，適時向學生推薦有關的書目，以解決“讀什么”的問題。學習節選的課文可推薦全文讓學生去閱讀，通過閱讀全文，能加深理解課文，如學了《范進中舉》可讀讀《儒林外史》等等。這樣配合教材，與課本內容對接，從而帶動學生廣泛閱讀，不僅能培養學生的知識遷移能力，更能促進課外閱讀的開展。

學期或年度書目的推薦，一定要根據課外閱讀計劃，配合教材的學習，認真審慎地選取高品位、高質量的讀物，開列一個比較適量系統的清單，不能僅局限于與課文關系密切的內容，僅局限于書籍、報刊，應注意“雜一點”，廣播、影視作品等不妨也列入一些，以利于學生全面提高，尤其應引導和鼓勵學生多閱讀一些科普讀物。

（4）指導方法，培養習慣。培根說過，有的書淺嘗即可，有的書可以狼吞虎咽，少數書則須咀嚼消化。呂叔湘先生也說過：“課外閱讀的指導很重要。”為了提高學生的閱讀效率和效果，瀏覽、精讀、略讀、讀書筆記，必須從實際出發，指導學生掌握科學的讀書方法，切實解決“怎么讀”的問題，以培養學生的閱讀能力和閱讀習慣，而不能聽之任之、放任自流。方法的指導既可結合課堂教學進行，也可開設專題閱讀方法指導課。

第7篇：初中生的課外閱讀范文

關鍵詞：課外經典閱讀 閱讀考級 閱讀教學 全民閱讀

近年來，“全民閱讀”觀念在中國社會一直備受關注，相當多的學者專家圍繞此話題開展了各種各擁牡韃楹脫芯俊U庖還傘霸畝林風”也吹到了中小學，影響了一線的語文教育。本文以江蘇省常熟市進行了近六年（2011年9月至2016年8月）的“常熟市初中課外閱讀考級”（以下簡稱“閱讀考級”）為出發點，進行調查采訪，結合具體數據和采訪材料，考察常熟市教育局所采取的“閱讀考級”的具體實施情況及其對于常熟市初中生經典閱讀現狀的影響，并由此“以小見大”，考察當前社會推行“全民閱讀”過程中所存在的重要問題，尋求更為合理可行的具體措施。

一、調查研究的目的和方法

（一）研究目的

在常熟市，“閱讀考級”已經進行了近六年時間，而到現在為止，還沒有人對“閱讀考級”實施的具體情況進行較為細致的調查和研究。本文旨在對常熟市現行的“閱讀考級”進行全方位的了解和解讀，對在校學生以及考級書目的制定者分別進行調查和采訪。將調查所得的數據和采訪內容相結合，從而得出較有說服力的結論，一方面考察“閱讀考級”實行過程中的具體情況，另一方面以“閱讀考級”為視角，考察其對于常熟市初中生課外經典閱讀現狀所產生的影響。

在此基礎上，探討以常熟市初中生課外經典閱讀現狀為典型具體事例的“全民閱讀”該選擇何種方式進行，如何在強制閱讀、自由閱讀、半自由閱讀等閱讀方式當中選擇最適合的文學宣傳方式。同時，也探討對于初中生的課外經典閱讀教學，要采取何種形式的改革，使其往更加人性化的方向發展，杜絕形式化和僵化的趨勢。

（二）研究方法

對于常熟市的初中學生，筆者采取問卷調查形式，在常熟市實驗中學（崇文校區）隨機選擇初一兩個、初二兩個班級進行問卷發放和回收。共計發放問卷210份，回收有效問卷194份，回收率為92.4%。

學生問卷以單選題、多選題為主，主要考查常熟市初中學生對于“閱讀考級”的看法、對“閱讀考級”所考書目看法及其實際的閱讀情況。旨在發掘最直接最真實的資料，對常熟市的“閱讀考級”在學生課外經典閱讀方面所形成的影響做出評估，得到有關常熟市初中生課外經典閱讀現狀的第一手資料，為下一步措施奠定基礎。

對于“閱讀考級”所考書目的制定者，筆者聯系常熟市教育局初中語文教研員周浩，對常熟市的“閱讀考級”進行了較為深入的探討。從“閱讀考級”創立之初的目的到六年來宏觀上對于常熟市初中生的閱讀情況的影響，較為全面具體地對常熟市“閱讀考級”進行了討論和反思，得出一些較有意義的結論，將在后文中闡述。

二、調查研究的結論

“閱讀考級”的測試書目共47部[2]，其中12部為必讀、必考的課外書目，根據學生所在年級指定測試的必讀書目每學期為固定的兩部，根據學期的不同，常熟市教育局所指定的必讀書目[1]也有所不同。此外，學生在每學期指定的“選讀書目”當中自由選擇一部進行閱讀測試。換言之，每學期學生所進行“閱讀考級”測試的書目共3部，由必讀的2部書目和選讀的1部書目組成。

在上述的基礎上，結合調查問卷結果和采訪內容，針對常熟市初中生“課外經典閱讀”的具體現狀，筆者得出以下三點結論：

（一）“閱讀考級”對學生產生了一定的積極影響，促使學生樹立起較為正確的“閱讀觀念”

調查問卷第四題：“（ ）4、您認為閱讀這一些經典的書目對您的學習和生活有幫助嗎？A.很有啟發，對生活學習有指導和幫助B.有一些會有幫助，有一些沒有實際意義C.基本上沒有什么意義D.很反感閱讀浪費時間”答案匯總如下：

在第四題中，超過94%（A項106個，B項77個）的被調查學生認為“閱讀考級”相關測試對于學習和生活是有幫助的，其中約54.6%（106個）的學生選擇A項，即“很有啟發，對生活學習有指導和幫助”。

第五題：“（ ）5、您對當前的閱讀考級（1―6級）考試形式的態度和想法是？A.認為很科學很有意義B.基本可取，但是需要改革C.存在很大問題亟需改革D.浪費時間的形式主義”答案匯總如下：

在第五題中，約94.3%（A項104個，B項79個）的被調查學生認為，當前的“閱讀考級”測試是可取的，同時又有約53.6%（104個）的學生認為當前的“閱讀考級”“很科學很有意義”（選擇A項）。

綜上可以看出，當前“閱讀考級”在學生當中的認可度較高。再結合“閱讀考級”最初的設立目標――“通過考級這一具體抓手，來全面深入地推進在校學生的課外閱讀”[3]，我們可以發現“閱讀考級”在幫助學生樹立起較為正確的“閱讀觀念”這個方面是成功的。“閱讀考級”的強制性使學生認識到了閱讀的重要性，認識到了“考級”所要求的必讀書目的價值，“考級只是一種手段，一種途徑，而不是最終目的，以考促讀，才是我們所期望的”[4]，而正確的“閱讀觀念”的樹立，是“以考促讀”過程中的第一步。

但是，也有將近半數的學生（B項79個，C項7個，D項4個）認為當前的“閱讀考級”需要改革，其中選擇B項（“基本可取，但是需要改革”）的學生占了所有人的40.7%（73個），可見，“閱讀考級”也存在一定的不合理性，需要被進一步地完善。

（二）教師的陳舊觀念導致部分學生對于閱讀的忽視，集中體現在對于“閱讀考級”書目的不了解

調查問卷第一題：“您在初中的閱讀考級必讀書目（12部）當中最喜歡哪一部（或幾部）書？為什么？”答案匯總如下：

從數據當中可以看出，在“閱讀考級”所要求的12部必讀書目當中，能夠得到學生喜愛的書目數量不多，大約86.1%（167個）的學生是喜歡一部，一部以上的學生比例約為14.0%（27個），而且幾乎沒有學生寫出三部以上的書目。

在學生所書寫的具體書目當中，《西游記》占到約42.8%（83個），由此可以看出，所調查的常熟市初中生對于“閱讀考級”所要測試的書目并不熟悉，對于經典作品的了解大多數也還停留在類似《西游記》等極為普遍和為大眾所熟知的書目上。

被隨機選擇進行問卷調查的初中生所處學期為初一下學期和初二下學期，也就是說，所調查學生至少應該已進行過一次“閱讀考級”測試。初一的學生在12部必讀書目當中至少應該已經深入閱讀過3-4本，初二的學生應該達到7-8本，但是就上述數據統計結果來看，所調查學生對于“閱讀考級”書目了解程度不深。在問卷統計過程當中，還出現了學生在第一題的答案中寫出并非“閱讀考級”測試書目（包括必讀和選讀）的作品，由此可以看出，所調查學生對于“閱讀考級”的了解并不深入，集中體現在對所測試的“必讀書目”的不了解。

在對周浩教研員進行的采訪中他也指出：“很多教師教學觀念滯后，還是死抓課本知識，沒有加強對學生課外閱讀的指導”[5]。而鑒于初中階段學生的生理和心理發展所存在的一定的局限性，沒有教師的指導，不能發現名著的魅力所在而缺乏該有的閱讀動力，那么對“閱讀考級”書目的了解自然也就會少。

（三）受社會風氣影響，“閱讀考級”在學生“閱讀興趣”的提高和“閱讀習慣”的養成方面成果不明顯

學生問卷第九題：“（ ）9、您會在閱讀過常熟初中生閱讀考級考試（1―6級）必讀書目之后再閱讀同一作者的作品嗎？A.會 B.有些會，有些不會 C.偶爾會有重合 D.不會”答案匯總如下：

從數據中可直接看出，在閱讀完“閱讀考級”的書目，主要是本文中提到的12部必讀書目之后，在被問及是否會對同一作者的其他作品產生興趣并閱讀時，只有約20.1%（39個）的學生選擇了A項“會”，超過半數約52.1%（101個）的學生選擇的是B項――“有時會，有時不會”，體現出一些“不確定性”，而也有約20.6%（40個）的學生選擇C項――“偶爾有重合”，這部分學生的“不確定性”更為顯著。

而結合第十題的答案數據統計，這樣的不確定性更加明顯。第十題：“（ ）10、您會在通過閱讀考級考試之后再次閱讀這些必考書目嗎？A.會 B.有些會，有些不會 C.偶爾 D.不會再讀”的答案匯總如下：

從統計數據來看，選擇A項表示一般都會重復閱讀的學生大約占到22.2%（43個），有時會重復閱讀的學生約69.6%（B項90個，C項45個）。可以看出，m然這些必讀書目的可讀性和人文教育性都很強，也符合學生的年齡特點，但是其在學生當中所產生的影響并不是巨大的。

綜合看第九題和第十題的問卷答案統計數據，可以從中發現現行的“閱讀考級”所存在的一些缺失。而除了其本身所存在的一些問題之外，周浩教研員也在采訪中提到了有關“社會風氣”的問題。“當今社會的價值取向，滋生了人們追求功利、浮躁的心理。放眼社會，人們只喜歡看手機、玩平板，卻沒有多少人在安靜地捧書閱讀。大人如此，生何以堪？[6]”因此，從改善社會風氣方面來間接改善學生課外閱讀的現狀，促進學生閱讀，刻不容緩。

三、關于促進學生“課外經典閱讀”的幾個建議

針對本文上述的調查結果，結合相關的文獻，提出以下幾點可供參考的措施：

（一）確立“以學生為主體”的課外經典閱讀教學模式俄國教育家烏申斯基說：“如果教育家希望從一切方面去教育人，那么就必須首先從一切方面去了解人。”

所以，在目的為“培養學生閱讀興趣”“提高學生閱讀水平”“幫助學生養成閱讀習慣”的“課外經典閱讀教學”當中，作為一線教師或其他教育工作者，首先必須要了解學生的具體閱讀情況，在根據學生閱讀情況的基礎上來設置相關的閱讀活動（如：常熟市的“閱讀考級”）。閱讀活動的形式可以是多種多樣的，而具體針對不同的學生該采取怎樣不同的閱讀活動形式，因人而異，因地制宜。

這里所要強調的是，必須要樹立起“以學生為主體”的“課外經典閱讀教學”觀念，給學生直接參與進來的機會，讓學生“主動地”來進行閱讀和參與閱讀活動，而不是“被動地”成為閱讀和閱讀活動的參與者。這和前些年教育界所提出的“把課堂還給學生”的理念是相通的，但比其更進一步地提出了對學生“自主性”的要求。

與學校課堂教育不同的是，學生“課外經典閱讀”過程中教師能夠直接參與的部分更少，甚至可以被忽略不計，教師等教育工作者能夠做的，只是通過各式的閱讀活動，當然也可以是類似于“測試”“考察”等的活動來促進學生的閱讀和反思。讓學生凌駕于這些閱讀活動的設計之外，不給學生反饋機會所進行的閱讀活動往往只能是“隔靴搔癢”，不能從真正的意義上促進學生的閱讀。

（二）教師要完成在學生閱讀及閱讀活動中的角色轉變

“教育”的內涵包含了“教學”和“育人”兩個方面，而本文中一直在論述的所謂“課外經典閱讀教學”，就是“育人”概念中一個十分重要的部分。而為應對社會高速發展的過程中所出現的“功利主義”“重知識、輕素養”的現象而在2006年提出的“全民閱讀”理念，在“學校教育”中也部分地體現為對學生的“課外經典閱讀教學”。

第8篇：初中生的課外閱讀范文

1 蘇北農村初中學生語文課外閱讀的困難

1.1難在無課外書

很多蘇北農村中學的圖書館不過是作為學校的一個硬件設施而客觀存在，很少有正常對學生開放的。學校閱覽室多數形同虛設。相當多的學生除手中課本以外，幾乎無課外書讀。農村初中學生課外閱讀的來源少，適合他們讀的好書更是鳳毛麟角。可謂“巧婦難為無米之炊”。

經過調查發現，農村初中生學生讀過四大名著的人數不到20%，讀過魯迅、冰心、等經典現代作品的人就更少，更不要說外國文學名著了。他們最多是為了應付考試看一些優秀作文選、背背名著導讀的考試的考點罷了。

1.2難在無支持

課外閱讀所花的時間長，不能立竿見影。雖然很多老師認識到，“閱讀”對孩子終身學習的重要意義，但面對升學率的壓力，希望學生把所有時間都用在考試的科目上，對看課外書大都不大支持。更有甚者，有的老師不但不鼓勵學生讀書，甚至阻止學生閱讀課外書。學生其實是有課外閱讀的欲望與需要的。初中生由于缺乏老師必要的指導，學生的課外閱讀即便有，也帶有很大的盲目性，比如會背著老師和家長偷偷讀網絡小說、不健康的書籍。農村學生的家長受自身認識的限制，他們更是希望孩子能專心學習，視孩子讀課外書為浪費時間，不務正業，更不用說給孩子買些好書了。

1.3難在無時間

閱讀教學著眼于“教”的狀況太多，學生閱讀的太少，因而造成學生的文化積淀太淺，缺乏語文功底。語文課堂上的閱讀活動時間多則十幾分鐘，少則只有五六分鐘，而且都是帶著這樣那樣的老師設計好的問題讀。大部分時間被老師繁瑣分析和頻繁提問所占有。正如蘇霍姆林斯基所批評的那樣：“學生在課堂上閱讀的很少，而關于閱讀的談話卻很多。”其實，老師都知道任何能力都是學習主體“悟”后“練”出來的，而絕非是“講”或“聽”出來的。但是面對繁重的升學壓力和無休止的考試評比真的感覺很無力。

1.4難在無“興趣”

興趣在學習過程中是一個逐步深化的過程，即有趣——樂趣——志趣。這一興趣行成和發展的過程反應了興趣在學習過程中的發展水平。現實是不允許我們過分樂觀的。我曾對班里學生的學習興趣做過調查，竟有35%的學生把學習當做一件苦惱的事情，這確實是一個不小的比例。電視網絡的普及對學生的閱讀興趣也是一個不小的沖擊，形象、刺激的畫面比枯燥難以理解的文字更具有吸引力。

1.5難在無良好的方法習慣

通過調查了解到，其實多數學生也知道閱讀的重要性，他們很少課外閱讀，多是因為沒有良好的閱讀方法和習慣。讀書無目標、無計劃，有時僅僅為了好玩，尋求刺激。想看書就看一會，不想看半個月都不摸課外書。不懂得“不動筆墨不讀書”，視寫讀書筆記為讀書的負擔。

2 加強蘇北農村初中學生課外閱讀的對策

2.1學校要加強對課外閱讀資源的投入和管理，使閱讀資源效益最大化

“現在有許多學生，除了教本以外，不再接觸什么書，這是不對的。為養成讀書的習慣，非多讀不可。”葉圣陶先生的話對今天許多學生來說是很有針對性的。實施“四配套工程”和省級“學校現代化驗收”后，蘇北農村中學其實不缺少圖書的，學校要完善圖書館與閱覽室的管理，合理配置圖書館的人員，建章立制，落實對學生全開放、全開架借閱圖書。圖書館條件欠缺的學校可集中各個班級的力量建立班級圖書角，將學生家中的優秀藏書拿出來，交由學生專人管理，交換閱讀。學生借書方便、快捷，這樣一人有書大家看，眾人有書大家讀，使有限的圖書資源發揮最大的效用。這種方法在我班實踐多年，效果相當不錯。一些原本不愛看書的學生，看到書就擺在自己眼前，看到別人在津津有味地看書，自己也讀起書來。

2.2強化素質教育的理念，把閱讀時間還給學生。

教師要更新教學觀念，強化素質教育的理念。還給學生更多的自我閱讀時間。學生是閱讀的主體，他們在閱讀需要中自主閱讀，需要自己直接閱讀。教師對閱讀材料可以有自己的分析和理解，可以在閱讀教學中作適當講解，也可以有所借鑒和參考，但是這些都不可以替代學生主體性的閱讀，替代學生對閱讀材料主體性的感受。

“語文的外延等同于生活。”說的就是語文教學必須走向生活，向課外延伸。閱讀教學由封閉走向開放，由課內向課外延伸是必然趨勢。語文教師要樹立“大閱讀”教學觀，要做學生自由閱讀的引路人，給他們創造自由閱讀的條件，教給他們自由閱讀的方法，如介紹名著、推薦課外書刊、組織專題閱讀、交流讀書筆記，組織文學社團，等等。

2 耐心指導，培養良好的讀書方法和習慣

明確要求：筆者要求學生堅持課外閱讀，每周至少寫3篇不少于規定字數的讀書筆記，養成堅持寫讀書筆記習慣。

耐心指導：學會制訂自己的閱讀計劃，學習閱讀的技能技巧，如會正確流利有感情地朗讀，養成默讀習慣，學會誦讀。掌握閱讀的方法，強調閱讀過程，

檢查督促：人是有惰性的，初始階段，往往需要“逼”一下。因為閱讀內容布置了，如何做也指導了，但如果不認真檢查，那也很難收到預期效果的。

鼓勵激趣：教師對學生的公正評價具有積極的強化作用，可以激發學生的上進心和自尊心，使學生再接再厲，不斷進取。對學生交來的讀書筆記，教師除了認真閱讀批改外，對寫好的給予充分肯定或表揚。

總之，立足課內，著眼課外；立足校園，放眼社會，讓我們的社會成為“學習型”社會，讓我們的民族成為愛讀書的民族吧！

參 考文獻：

第9篇：初中生的課外閱讀范文

我在多年的中學語文教學實踐中，逐漸探索出了指導學生課外閱讀方面行之有效的方法。？

一、激發閱讀興趣，培養閱讀習慣

要想搞好閱讀，首先就是激發學生們的閱讀興趣，培養他們的閱讀習慣，提高思想道德水準，從而拓展知識視野，培養審美情趣和審美能力，進而提升學生們的語文基本素質。上閱讀課時，教師應讓學生用不同的方式閱讀，內向的學生喜歡默讀，外向的學生喜歡朗讀，那就滿足他們。在閱讀成果展示時，同學們可以選擇自己的方式，比如“有情朗誦”，用自己的詩句表達對文章的理解和感受，或者用畫畫的形式去描繪……

同時，還要培養閱讀習慣。教師一定要做好引路人，主要是樂讀、有效讀、享受讀。途徑有兩種：一是強制，二是暗示。只要能堅持下去，閱讀慢慢地就會變成每個學生的左右手而不能忘懷。

二、針對學生能力選擇不同的讀物

一個班級的學生，閱讀能力因智力因素、能力水平等原因，存在一定的差異。老師應認真掌握每個學生的閱讀水平，為他們選擇不同的讀物。閱讀能力處于中等水平的學生，可指導他們選讀篇幅較短、內容連貫、內涵適當的作品，如《上下五千年》、《平凡的世界》、《鋼鐵是怎樣煉成的》，三步曲《童年》、《在人間》、《我的大學》，以及《湯姆·索婭歷險記》、《羊脂球》等等；而對閱讀能力較強的學生，則推薦他們讀篇幅較長、歷史背景復雜、內涵豐富、隱含哲理、手法新穎獨特的讀物，如《寂靜的頓河》、《白鹿原》、《家》、《春》、《秋》、《邊城》、《雷雨》、《人間喜劇》、《哈姆雷特》、《百年孤獨》等。這些讀物的內容既有思想深度又有藝術特色，既能提高學生的閱讀能力又能開拓學生的視野、陶冶學生的情操，從而促進學生寫作水平的提高。

三、教會學生正確的閱讀方法

只有掌握了正確的閱讀方法，課外閱讀才能真正收到實效，如果只是走馬觀花、隔河觀柳，是收不到良好效果的。常見的閱讀方法，教學中已經講過，學生可以運用到課外閱讀中。但在課外閱讀中，還應補充一些，如：把好詞佳句、精彩的段落摘錄下來，注明出自哪一本書，有條件的制作成卡片；默讀和朗讀有機結合，好的段落可以大聲朗讀，有的段落要細心品味；一般的課外讀物，要求學生通過泛讀、略讀、快速瀏覽，以達到開闊視野、活躍思維、增長知識的目的。短而精的書，要多讀幾遍；有助于擴大知識面的書，要多讀若干遍，以增加知識積累；篇幅比較長或者內容復雜的課外讀物，可指導學生寫閱讀提要，培養學生思維的條理性。要求學生在讀完整本書后，必須寫出讀書筆記或讀后感，做到“雁過留聲”，把自己讀書受到的教育和啟發、產生的感想和見解整理出來，可以使學生在閱讀中有效提高寫作水平。

四、家長多鼓勵學生閱讀

好多家長認為提高孩子成績的唯一條件就是做題，大量做題，有的甚至把課外書籍當成“閑書”，不準孩子摸，不準孩子碰，一經發現就懲罰、就沒收等等。其實這樣做大錯特錯，他們把讀書的目的搞錯了。他們認為，讀書就是為了掙大錢、發大財，或者過上更好的生活等等，卻不知“讀書的目的是為了認識事物原理”。處世行事時，知識意味著才干。懂得事務因果的人是幸運的。有實際經驗的人雖能夠處理個別性的事務，但若要綜觀整體、運籌全局，卻唯有學識方能辦到。所以家長不僅要鼓勵孩子讀書，還要要求孩子讀書，切不可妨礙阻撓。

五、盡量為學生創造課外閱讀條件？

1.充分利用學校圖書館、閱覽室，保證學生精神食糧的供應。

2.動員學生捐書，成立班級“圖書角”，鼓勵學生訂閱報刊。

3.時間要充分保證，既集中讀又分散讀，每天利用課外活動時間讓學生廣泛閱讀報刊，每周抽出兩節課給學生閱讀課外書。給學生的課外閱讀以充沛的時間，不僅拓寬了學生的知識面，又能培養學生的閱讀興趣，長此以往，學生的閱讀能力一定能得到提高。

六、周期性地對學生閱讀效果進行檢查