課外閱讀技巧精選(九篇)
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第1篇：課外閱讀技巧范文
一、引導(dǎo)學(xué)生選擇適合的閱讀材料
現(xiàn)在的閱讀材料質(zhì)量參差不齊，并非所有的閱讀材料都是適合學(xué)生的，加上中學(xué)生的課外時(shí)間比較少，所以教師要做好一定的指導(dǎo)，提供合適的閱讀材料。教師在日常的生活中也要利用自己的時(shí)間多進(jìn)行閱讀，選擇出適合中學(xué)生實(shí)際英語水平的閱讀材料。在選擇的時(shí)候要充分考慮到讀物的難度、詞匯量等，要和課本的內(nèi)容相結(jié)合，具有趣味性、健康性、題材多樣性等特點(diǎn)。閱讀材料的語言要規(guī)范、流利，文章不宜過長，生詞量控制在百分之二左右，如果生詞量太高學(xué)生會因?yàn)榭床欢ヅd趣；生詞量過低則達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。所以，閱讀材料的最佳選擇就是和課內(nèi)內(nèi)容相結(jié)合的，思想健康、內(nèi)容有趣的文章，因?yàn)檫@樣才能促進(jìn)學(xué)生英語水平的提高。例如《牛津英語一課一練》以及《怎樣學(xué)好牛津英語》的輔助材料都是和教學(xué)內(nèi)容是同步的，充分發(fā)揮著教學(xué)輔助的作用。比如教科書中“電力”和《怎樣學(xué)好牛津英語》中“家里的事”，介紹如何正確使用和維護(hù)家電是相輔相成的。此外，一些英文報(bào)紙、英文小說對學(xué)生課外閱讀都有很大的幫助。所以，英語課外閱讀的第一步就是要選擇合適的閱讀材料。
二、教會學(xué)生英語課外閱讀的方法
1.閱讀量要適量
量變會引起質(zhì)變，所以有很多的學(xué)生為了可以很快地提高自己的英語水平去盲目增加閱讀量，希望可以促進(jìn)自己的英語學(xué)習(xí)，但其結(jié)果往往是相反的。過于盲目地增加閱讀量，會造成知識過于復(fù)雜，無法消化。課外閱讀的目的是為了提高自己的英語技能，并促進(jìn)英語學(xué)習(xí)，所以必須要掌握一個(gè)很好的學(xué)習(xí)方法才可以讓自己的付出得到回報(bào)。閱讀量應(yīng)適當(dāng)，要知道欲速則不達(dá)的道理。首先，應(yīng)注意的是閱讀的質(zhì)量，而不是一味地增加閱讀量。初中學(xué)生開始進(jìn)行英語課外閱讀的時(shí)候，基礎(chǔ)較為薄弱，難以掌握，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找到一些易于理解的閱讀材料，重點(diǎn)是通過英語閱讀從而逐漸提高閱讀的能力，然后慢慢增加難度，增加閱讀量，選擇一些自己感興趣的閱讀材料，作為豐富知識的方法。
2.英語課外閱讀的方法
課外閱讀與課程教讀課文不同，課外閱讀的目的是增加閱讀量，拓寬學(xué)生的知識面并培養(yǎng)他們的英語語感，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，由此可見容量大、速度快是課外閱讀的一大特點(diǎn)。面對大容量的課外閱讀材料，我們必須讓學(xué)生學(xué)習(xí)快速讀、精讀。不單速度要快而且還要能夠讀明白，這就要求我們的學(xué)生在閱讀的時(shí)候要注意對材料關(guān)鍵點(diǎn)的把握，如標(biāo)題、副標(biāo)題，每一節(jié)的開頭一句、句末、文章過渡的句子，以及整個(gè)文章的中心內(nèi)容等，掌握這些內(nèi)容后整體的文章顯然就不是很難理解了。
此外，教師還要教會學(xué)生在進(jìn)行閱讀的時(shí)候，如果遇到了文章關(guān)鍵的內(nèi)容要用筆做好標(biāo)記，遇到不明白的生詞和難明白的語句也要標(biāo)記好，等整篇文章閱讀完之后再重新審讀。常見到一些學(xué)生在閱讀的時(shí)候只是看，這樣注意力無法真正集中，不利于提高閱讀效率。對于有生詞的課外閱讀材料，我們必須要學(xué)會猜讀，閱讀上下文時(shí)依照句子之間的關(guān)系，或語音和語法環(huán)境，進(jìn)行一些合理的假設(shè)來確定生詞的含義。字典雖然說是必要的學(xué)習(xí)工具，但是不能完全依賴于字典。
3.如何才能保持閱讀的興趣
第2篇：課外閱讀技巧范文
【關(guān)鍵詞】課外閱讀；英語學(xué)習(xí)；閱讀理解；技巧
英語學(xué)習(xí)的最終目的是培養(yǎng)用英語進(jìn)行交際的能力，這種能力只有通過大量的接觸英語，沉浸在英語實(shí)踐的氛圍中，才能較快的形成。課外閱讀能最大限度地進(jìn)行英語實(shí)踐活動(dòng)，突出英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，并將英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)帶到一個(gè)新的高度。我們?nèi)绾尾拍艹浞掷谜n外閱讀自身具有的種種優(yōu)勢進(jìn)行學(xué)習(xí)呢？如何才能使英語課外閱讀不僅僅服務(wù)于某些語詞或特定文法結(jié)構(gòu)而是要把知識與技能、情感態(tài)度價(jià)值觀及綜合人文素養(yǎng)的多維目標(biāo)巧妙落實(shí)，真正體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)呢？
一、課外閱讀的理論意義
課外閱讀給我們提供了豐富的、真實(shí)的語料，多樣性的語言與多元的文學(xué)體裁。課外閱讀的美，不僅體現(xiàn)于語言，更體現(xiàn)于課外閱讀中所蘊(yùn)含的意義。優(yōu)秀讀物能給我們以精神養(yǎng)料。有很多課外閱讀伴隨著我們心靈的成長，對我們的一生都有深遠(yuǎn)的影響。通過閱讀，傾聽，參與到課外閱讀中獲得快樂，獲得與閱讀有關(guān)的情感滿足，這就是閱讀的最初目的，外語閱讀也不例外。我們可以借著課外閱讀了解不同的語言型式、文化特色、歷史文化，英語國家的民間傳說等。而課外閱讀中常常反復(fù)出現(xiàn)某些語詞或特定文法結(jié)構(gòu)，還能為我們提供預(yù)測與猜想的練習(xí)。它不僅能作為信息被輸入，而且能被輸出。在欣賞課外閱讀、復(fù)述他們的過程中能習(xí)得語言，輸入信息，輸出信息，是一項(xiàng)有效的雙邊實(shí)踐活動(dòng)。
二、課外閱讀在英語學(xué)習(xí)中的重要性
學(xué)好英語的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)是大量閱讀文章。而課內(nèi)的閱讀量極為有限，只憑幾冊英語課本是無法學(xué)好英語的。課外閱讀對課內(nèi)知識有補(bǔ)充和促進(jìn)作用，二者相輔相成。只有在堅(jiān)持不懈，一絲不茍地理解課本內(nèi)容的同時(shí)，輔以適量的精力和時(shí)間增加課外閱讀，把它們二者緊密地結(jié)合起來，使課外閱讀成為課內(nèi)學(xué)習(xí)的一種延續(xù)和擴(kuò)展，才能在培養(yǎng)語感，鍛煉英語的使用和思維能力方面得到加強(qiáng)。英語的課外閱讀是吸收英語語言材料、補(bǔ)充課內(nèi)英語所學(xué)知識以及拓展和豐富語言知識、擴(kuò)大詞匯量的重要手段之一。閱讀中學(xué)習(xí)者可以接觸到經(jīng)典句式和詞匯，對重點(diǎn)單詞和詞組進(jìn)行標(biāo)注，讓英語學(xué)習(xí)更加輕松快樂，增加英語課外閱讀量，從而提高英語閱讀能力，可以為英語口語和寫作能力的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也能使學(xué)習(xí)者從英語的閱讀中逐漸意識和學(xué)習(xí)到學(xué)習(xí)英語的真正價(jià)值和樂趣所在，繼而在英語學(xué)習(xí)中使學(xué)生們樹立學(xué)好英語的自信心。進(jìn)行課外閱讀，不僅可以使學(xué)習(xí)者鞏固在校內(nèi)以及課堂上所學(xué)的語言基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)和閱讀技巧，而且還能開闊眼界和知識面，熟悉各種文章體裁和風(fēng)格，從而提高適應(yīng)閱讀各種文體的能力。這樣的課外閱讀，在給予學(xué)習(xí)者快樂的同時(shí)也給予了他們心靈的震撼，在激發(fā)他們興趣的同時(shí)也將他們帶入了英語語言的世界，讓他們輕松、快樂、自然習(xí)得了英語。
三、課外閱讀能力的培養(yǎng)
從某種角度上說，閱讀能力的提高與否直接關(guān)系到聽、說、讀、寫能力的提高。由于傳統(tǒng)的英語教學(xué)和應(yīng)試教育所限，盡管現(xiàn)階段的英語學(xué)習(xí)突出了閱讀能力方面的培養(yǎng)，但大多學(xué)習(xí)者還是側(cè)重于詞匯、語法語言基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，而教授者也經(jīng)常把大量的精力和時(shí)間用于對課文語言點(diǎn)的傳授、掌握和復(fù)習(xí)上，而專門的閱讀訓(xùn)練，尤其是以語篇能力、思維能力和閱讀技巧為核心的閱讀能力訓(xùn)練往往只占有很小的比重，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的閱讀能力并沒有得到實(shí)質(zhì)性的提高。如何提高自身的閱讀能力和水平，成為了擺在廣大學(xué)習(xí)者面前的一道關(guān)鍵課題。課外閱讀能力的發(fā)展是一個(gè)長期的和動(dòng)態(tài)的過程，不能期望在短期內(nèi)通過某種強(qiáng)化訓(xùn)練在這個(gè)方面達(dá)到很高的水平，這是一個(gè)非常艱巨，非常重要但又相當(dāng)艱苦的學(xué)習(xí)過程。有步驟、有計(jì)劃地開展課外閱讀活動(dòng)，把課外閱讀與寫作訓(xùn)練、口語交際能力訓(xùn)練結(jié)合起來，才能有效地增強(qiáng)閱讀能力。而閱讀習(xí)慣和閱讀技巧在增強(qiáng)閱讀能力方面又起著關(guān)鍵作用。
課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。良好的閱讀習(xí)慣跟閱讀成效是相輔相成的。要養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，我們要求學(xué)習(xí)者：1、集中精力閱讀，在閱讀正文過程中最好不要停頓。2、要控制自己不讀出聲，不用筆或手指跟隨著詞句讀，而是直接理解閱讀內(nèi)容的段落大意和全文的中心內(nèi)容。3、遇到生僻單詞盡量不去查詞典，養(yǎng)成根據(jù)上下文意思或構(gòu)詞法等方面的知識快速判斷該詞的涵義，實(shí)在不懂的詞再去查詞典，這樣就會更快地理解文章的內(nèi)容，加快文章的閱讀速度。4、要以句子作為意義單位來理解，這樣才能正確地抓住文章意思。5、加強(qiáng)猜詞能力，分析偏難句型，理解文章篇章結(jié)構(gòu)，以便培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語感。
課外閱讀技巧的訓(xùn)練。英語學(xué)習(xí)者所學(xué)的語言知識能否得到最大限度地鞏固，言語技能能否得到充分地培養(yǎng)與發(fā)展，在很大程度上取決于能否真正學(xué)會閱讀，能否真正提高閱讀量，能否真正意識到課外閱讀對英語學(xué)習(xí)的重要性。課外閱讀量不僅能幫助學(xué)習(xí)者汲取豐富的和全方位的英語知識，同時(shí)還可以夯實(shí)語言功底。在進(jìn)行課外閱讀的同時(shí)，進(jìn)行一定程度上的閱讀技巧訓(xùn)練，將會極大地提高我們的閱讀質(zhì)量和閱讀效率。而我們常見的集中閱讀方法也可以運(yùn)用到課外閱讀中：
掃描式（scanning）閱讀方法。這是一種為了尋找某種具體資料或信息的閱讀法，通常也叫“尋讀”。學(xué)習(xí)者可以通過此種方法在極短時(shí)間內(nèi)獲取要找尋的信息，提高閱讀效率。
瀏覽式（skimming）閱讀方法。也就是為了解閱讀材料的基本內(nèi)容而選擇的閱讀方法，主要目的是為了獲得足夠的信息，以便回答有關(guān)文章主旨和大意的有關(guān)問題。
細(xì)讀（closereading）法。這是一種幫助學(xué)習(xí)者理解文章細(xì)節(jié)段落大意及段落之間的關(guān)系，促進(jìn)對文章篇章結(jié)構(gòu)有更深層次的了解的閱讀方法。在閱讀時(shí)要求學(xué)習(xí)者抓住文章的中心段，段落的中心詞。這樣文章的脈絡(luò)就會很快清晰、明了。
第3篇：課外閱讀技巧范文
關(guān)鍵詞：英語教學(xué) 課外閱讀 問題
在英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)始終占據(jù)著核心的位置，是中學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分。然而閱讀能力的培養(yǎng)和提高，僅依靠課內(nèi)通過教材文本和其他閱讀材料的輸入是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。還需要在課外進(jìn)行閱讀拓展，通過大量的課外閱讀來提高學(xué)生的閱讀能力。
課外閱讀更多的是取決于學(xué)生的自主性，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好和閱讀水平來選擇課外閱讀材料，課外閱讀能否達(dá)到提高閱讀能力的目的是多方面的，在課外閱讀中閱讀材料的選擇是很重要的，適宜的閱讀材料不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣還滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。考慮到學(xué)生的詞匯量、興趣、詞匯復(fù)現(xiàn)率、生詞處理方式以及閱讀能力中的薄弱環(huán)節(jié)的加強(qiáng)與訓(xùn)練，適宜初中學(xué)生的課外閱讀材料主要有報(bào)紙、雜志、簡易英文小說、網(wǎng)絡(luò)上的簡易新聞報(bào)道和有聲讀物等。閱讀材料選定后，教師的恰當(dāng)指導(dǎo)能讓學(xué)生的閱讀進(jìn)行更為有效。
一、尊重學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
無論是前期的課外閱讀材料的選擇，到閱讀過程中策略的應(yīng)用到后期交流中經(jīng)驗(yàn)技巧的總結(jié)都需要教師的指導(dǎo)。特別是在課外閱讀興趣小組活動(dòng)中更是少不了教師的指導(dǎo)。但是課外閱讀畢竟是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師在指導(dǎo)時(shí)應(yīng)該遵循一定的原則，而不是像課內(nèi)教學(xué)時(shí)那樣全盤操控。
（一）發(fā)揮學(xué)生的主體性
課外閱讀能力是學(xué)生根據(jù)自己的需求和興趣愛好有別于課堂教學(xué)目的來進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)，并借助這種方式來達(dá)到提高閱讀能力的。學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀是需要的是一個(gè)引導(dǎo)者，而不是一個(gè)操控者。因此教師在對學(xué)生課外閱讀進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)應(yīng)該注意發(fā)揮學(xué)生的主體性。[1]無論是在閱讀材料的選擇，閱讀閱讀策略的應(yīng)用還是閱讀經(jīng)驗(yàn)和技巧的總結(jié)還是在課外閱讀活動(dòng)小組交流時(shí)的評價(jià)都應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，避免直接告訴學(xué)生你應(yīng)該選擇什么樣的材料用什么樣的策略，你存在什么問題，你的優(yōu)劣是什么。教師應(yīng)該盡量讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)劣，自己掌握課外閱讀的每一個(gè)環(huán)節(jié)，并能在其中發(fā)現(xiàn)問題并自己解決問題，教師只是在必要的時(shí)候給予指導(dǎo)。
（二）注意學(xué)生個(gè)性因素
學(xué)習(xí)態(tài)度與外語學(xué)習(xí)密切相關(guān)，特別是在課外閱讀中學(xué)生的態(tài)度和興趣更為重要， 但是每個(gè)學(xué)生的興趣愛好和對課外閱讀材料的需求不同。有些教師在調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素時(shí)，往往只考慮學(xué)生共有的心理特征而忽視學(xué)生的個(gè)性因素，致使個(gè)性鮮明的學(xué)生困難于得到特別的引導(dǎo)而影響其學(xué)習(xí)潛力的發(fā)揮。[2]自我意識或抑制型學(xué)生可能因缺少教師的幫助和鼓勵(lì)，以及怕自己在選擇材料上或是在其它環(huán)節(jié)出錯(cuò)而變得更膽怯和沉默；而冒險(xiǎn)型的學(xué)生卻因其過于大膽或無視在進(jìn)行課外閱讀應(yīng)該做的準(zhǔn)備工作和應(yīng)有的策略，以致在嘗試中其無法有效地理解閱讀材料而不能達(dá)到預(yù)期的目的，而多次的失敗易削弱其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；過于焦慮或放松型的學(xué)生也可能因不善于調(diào)整自己的心態(tài)，或?qū)ψ约和耆珱]有要求，而在課外閱讀中影響其效率和速度。因此教師在對學(xué)生課外閱讀進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)該在學(xué)生的整體水平的基礎(chǔ)上考慮到學(xué)生的個(gè)性因素，給予區(qū)別對待，注意學(xué)生的個(gè)性興趣，而不是對每個(gè)學(xué)生都是同一指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)。
（三）注重學(xué)生之間的交流
課外閱讀畢竟是在課外，它區(qū)別于教材文本閱讀，教材的文本閱讀在課堂上進(jìn)行，學(xué)生和學(xué)生之間的交流學(xué)生和教師之間的交流較多，更多是和教師的交流。但課外閱讀不是課外閱讀訓(xùn)練題，教師的指導(dǎo)應(yīng)該是一種指引和幫助而不是教學(xué)，特別是閱讀興趣小組上，教師不應(yīng)把它再次變成一個(gè)課堂，應(yīng)該讓學(xué)生自己交流，教師在需要時(shí)給予指導(dǎo)。在課外閱讀中組織好學(xué)生之間的交流至關(guān)重要，學(xué)生間相互產(chǎn)生的影響有時(shí)比教師指導(dǎo)的作用要大得多，學(xué)生之間的交流過程也是他們對課外閱讀信息再組的過程。
二、優(yōu)化指導(dǎo)策略，注重課外閱讀效果
課外閱讀相對于課堂教學(xué)來說給了學(xué)生很大的自由，無論是在閱讀材料的選擇上閱讀時(shí)間上，還是閱讀技能的訓(xùn)練上。課外閱讀是主要與學(xué)生為中心，是學(xué)生的一種自主學(xué)習(xí)，如何安排學(xué)生有決定性自，然而在習(xí)慣了課堂教學(xué)模式的情況下，脫離了課堂和課本的束縛，學(xué)生自主進(jìn)行課外閱讀的過程中可能會出現(xiàn)一些不利于閱讀能力提高的問題。
（一）指導(dǎo)學(xué)生掌握好閱讀時(shí)間
課外閱讀的時(shí)間相對于課上閱讀要寬松得多，學(xué)生很容易在沒有人監(jiān)督的情況下，沒有了時(shí)間的概念，完全隨性的閱讀，有興趣是就讀一點(diǎn)，無興趣是就無限的往后拖延，這樣課外閱讀很容易就成為慢讀。然而閱讀材料是一個(gè)整體，在閱讀是要強(qiáng)調(diào)信息的整體輸入；同時(shí)閱讀還是讀者理解文字，融入意境，感受作者心聲的過程。所以閱讀應(yīng)該是連續(xù)不間斷的，一個(gè)整體的閱讀材料的閱讀時(shí)間間隔過長容易造成信息的中斷。更有的學(xué)生因“慢讀”，久久不能完成一定的閱讀目而產(chǎn)生畏難和自責(zé)心理，最終失去閱讀的興趣。如果學(xué)生在閱讀時(shí)沒有緊迫感，不利于其閱讀速度的提高。針對閱讀時(shí)間的問題，教師應(yīng)該提倡在進(jìn)行閱讀是做一個(gè)時(shí)間限定，也就是限時(shí)閱讀。要求學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)完成一定的閱讀量。但是限定時(shí)間應(yīng)因人和閱讀材料而異，即根據(jù)的不同書評和材料難易程度確定不同的閱讀時(shí)間。如果條件允許，學(xué)生和老師或是學(xué)生之間互相先商量來確定所限定的時(shí)間則能達(dá)到更好的效果。
（二）注意閱讀的方法指導(dǎo)
閱讀是獲取語言信息的掌握閱讀策略師培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的關(guān)鍵，主要途徑，在目前的高中英語教學(xué)中運(yùn)用最普遍的閱讀策略師略讀（skimming）快速閱讀（fast-reading）和跳讀（scanning）。[3]在課堂時(shí)間的限制下和課后習(xí)題解決的要求和教師的監(jiān)督下，學(xué)生能應(yīng)用到這些閱讀策略。而課外閱讀時(shí)間較寬松，沒有課后習(xí)題束縛脫離了教師的監(jiān)督。學(xué)生在進(jìn)行閱讀是則可能比較松散，隨心所欲，不注意閱讀策略的應(yīng)用，這不利于提高學(xué)生閱讀的速度和效率。真的這一問題，教師可以對各種閱讀策略和閱讀材料給學(xué)生進(jìn)行分析，讓學(xué)生理解各種閱讀策略的適用題材范圍，并鼓勵(lì)學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)應(yīng)用這些閱讀策略，這樣不僅能提高課外閱讀的效率和速度還能對各種閱讀效率進(jìn)行訓(xùn)練。
（三）引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)閱讀技巧
在課堂閱讀教學(xué)中，閱讀是一種集體的活動(dòng)，大家閱讀同樣的材料，共同解決問題，然后和同學(xué)老師一塊總結(jié)經(jīng)驗(yàn)技巧，而課外閱讀則是一個(gè)獨(dú)立自主的個(gè)活動(dòng)個(gè)人活動(dòng)，在閱讀過程中沒有了同學(xué)間的交流和老師的指導(dǎo)，學(xué)生在課外閱讀中可能會遇到各種平時(shí)沒有遇到過的問題，很容易就陷入孤軍奮戰(zhàn)的局面。隨著課外閱讀量的增加和英語知識的增長，學(xué)生也會再閱讀方法和技巧上獲取一定的經(jīng)驗(yàn)。若是能讓學(xué)生之間展開交流，幫助他們總結(jié)閱讀經(jīng)驗(yàn)，并應(yīng)用到閱讀實(shí)踐中去。比如適度使用工具書，找主題句，猜測詞義以及掠讀和略讀等；教師還可要求學(xué)生書面總結(jié)自己閱讀中運(yùn)用某些技巧的體會，同時(shí)各個(gè)學(xué)生的閱讀策略不僅同，教師可以從學(xué)生的交流過程中或是書面總結(jié)中發(fā)現(xiàn)其問題中存在的問題，以促進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。
（四）培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣
養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣是提高閱讀能力的前提。良好的閱讀習(xí)慣使學(xué)生終生受益。有些學(xué)生在閱讀是口中念念有詞，或是用手指點(diǎn)，或經(jīng)常回讀，在心里默念。這些情況在時(shí)間和空間更為自由的課外閱讀中更為嚴(yán)重，由于課外閱讀量大，這些不好的閱讀習(xí)慣可能在閱讀過程中惡化，直至不好的閱讀習(xí)慣根深蒂固，難以改正。所以在進(jìn)行課外閱讀是一定要注意改正這些不良閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。就這閱讀習(xí)慣的問題，可以采取讓學(xué)生之間相互監(jiān)督，在學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)自行記錄在一定時(shí)間內(nèi)讀出聲了多少次回讀了多少次，記錄下來請同學(xué)保管記錄，并不斷的刷新紀(jì)錄，直到最后完全改掉這些不習(xí)慣。
閱讀是語言學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要的技能，有助于學(xué)生鞏固和擴(kuò)大詞匯量，豐富語言知識，提高運(yùn)用語言的能力。大量而有效的課外閱讀是提高學(xué)生閱讀能力的重要途徑。課外閱讀要求靈活，范圍較大，恰好是課內(nèi)閱讀的有效補(bǔ)充。在狠抓課內(nèi)閱讀的同時(shí)，指導(dǎo)督促學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，不僅能提高學(xué)生的閱讀能力，而且對提高學(xué)生的英語整體水平也是十分有效的。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳嬌玲.英語閱讀教學(xué)中的主題問題設(shè)計(jì)[J].中學(xué)外語教與學(xué)，2010，10
第4篇：課外閱讀技巧范文
關(guān)鍵詞：課外閱讀；語文寫作；重要性
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）21-165-01
課外閱讀對語文教學(xué)起到重要幫助，它能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，提高學(xué)生閱讀分析的能力，使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生通過閱讀大量的課外素材，在遇到開放式作為題目時(shí)，能夠快速提煉出材料的核心思想，并且從自己的素材庫中找到合適素材，運(yùn)用到寫作中，充實(shí)作文的內(nèi)容，因此課外閱讀的重要性不言而喻。
一、課外閱讀培養(yǎng)學(xué)生語文寫作興趣
小學(xué)生因?yàn)槟挲g較小，心智發(fā)育還不成熟，在學(xué)習(xí)方面自控力不強(qiáng)，無法長時(shí)間的集中在某件事中。針對小學(xué)生的這些特點(diǎn)，需要培養(yǎng)其對寫作的興趣，才能夠使他們長時(shí)間專注于寫作中。學(xué)生一旦對寫作有了濃厚的興趣，就能夠集中注意力，主動(dòng)鉆研寫作當(dāng)中存在的問題，并且探索寫作的技巧。這樣一來，寫作就不會是學(xué)生最頭疼的事，不會成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。
語文老師在開展教學(xué)工作的時(shí)候，要盡可能激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的熱情，提高其主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們對課外閱讀的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的素養(yǎng)。與課外讀物相比，學(xué)生在學(xué)習(xí)書本知識的時(shí)候，通常會感到枯燥無味，對于固定的教學(xué)內(nèi)容不敢興趣。與此相反的是，課外讀物多體現(xiàn)的是生活中的趣事，講述的是各種有趣的小故事，或者名人的傳記。學(xué)生通過閱讀這些課外書籍，能夠培養(yǎng)對語文學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也可以提高自己分析文章的能力。在寫作的時(shí)候，學(xué)生會刻意將自己在書中讀到的好詞好句，應(yīng)用到文章當(dāng)中，充實(shí)文章的內(nèi)容，避免內(nèi)容空洞的現(xiàn)象。同時(shí)，閱讀課外書籍也可以發(fā)散學(xué)生思維，不會出現(xiàn)模板式的作文。
在鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀的過程中，老師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，推薦相關(guān)的讀物。對于年級較低的學(xué)生，多推薦故事類的讀物；對于年級偏高的學(xué)生，推薦他們讀一些名家作品，通過閱讀這些名著，來提高自身文化素養(yǎng)，同時(shí)也能夠?qū)W習(xí)他人遣詞造句的能力。同時(shí)，學(xué)生在閱讀的同時(shí)，也要養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣，積累書中優(yōu)美詞句，用到日后的作文寫作中。
二、課外閱讀增強(qiáng)學(xué)生的社會意識
語文教學(xué)不能僅僅停留在書本中的故事，而需要與社會生活相聯(lián)系，更加貼近學(xué)生的生活，這樣才能夠真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。當(dāng)語文與生活相聯(lián)系，學(xué)生才能夠從生活中找到豐富的寫作素材。如果與生活相脫節(jié)，那么學(xué)生所寫出的作為則會顯得空洞。在增強(qiáng)學(xué)生社會意識方面，課外閱讀量的擴(kuò)充則是至關(guān)重要的。通過閱讀一些課外書籍，學(xué)生能夠了解到社會中發(fā)生的事，每件事體現(xiàn)的道理，提升自己的思考層次，使得作文更加有深度。
我們常說學(xué)校就是一個(gè)“小社會”，這個(gè)“社會”與我們每天生活的“社會”不能等同，兩者差別很大。小學(xué)生因?yàn)槟昙o(jì)比較小，還沒有機(jī)會真正與社會接觸。但是通過閱讀課外書籍，能夠幫助他們尋找通向社會的大門，使他們不僅能夠了解身邊的事情，還能夠掌握世界重要事件，拓寬他們的知識面，提高他們分析問題的能力，增強(qiáng)其社會責(zé)任感。在選擇課外讀物的時(shí)候，老師應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格的把關(guān)，篩選出符合學(xué)生心理能力、閱讀能力的課外刊物，避免學(xué)生接觸過多的社會敏感話題。通過多閱讀課外書籍，讓學(xué)生了解自己生活的環(huán)境，同時(shí)也能夠?qū)⒄n本中的知識與實(shí)際相聯(lián)系，豐富學(xué)生寫作素材，提升學(xué)生語文感知能力。當(dāng)學(xué)生真正了解社會生活的時(shí)候，他們寫出來的文章才能夠真正體現(xiàn)社會意識，展示自己的社會視野。
三、學(xué)生在課外閱讀中慢慢積累
在作為學(xué)習(xí)的階段中，教師應(yīng)當(dāng)將寫作教學(xué)的重點(diǎn)，放在閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)方面。鼓勵(lì)學(xué)生多讀課外書籍，提高他們的課外閱讀量，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，積累更多的課外知識，提升閱讀素養(yǎng)。寫作素材是靠一點(diǎn)一滴的積累形成的，只有積累了豐富的寫作素材，他們在面對任何寫作話題的時(shí)候，都可以游刃有余，舉出豐富的實(shí)例，充實(shí)文章的內(nèi)容，使得作文更加生動(dòng)有趣。學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀的時(shí)候，老師給予指導(dǎo)，幫助他們理解作者在寫作時(shí)候的心境，同時(shí)了解在面對不同人物、風(fēng)景時(shí)，作者的寫作方式與寫作技巧。老師在課堂教學(xué)中，主要是對寫作的理論進(jìn)行講解。但是因?yàn)檎n堂的理論知識講解，因?yàn)榕c實(shí)際缺乏聯(lián)系，學(xué)生不容易記住，也不容易完全掌握。為了加深學(xué)生對理論知識的記憶，就要豐富學(xué)生的課外閱讀，通過邊閱讀、便分析，提高學(xué)生思考問題的能力，從而掌握更多的寫作手法與技巧。在面對同樣題材的作為時(shí)，學(xué)生能夠聯(lián)想到自己讀過的文章，能夠選擇合適的寫作技巧，表達(dá)自己的心中所想。
四、強(qiáng)加課外閱讀量，符合時(shí)代的需求
在目前很多小學(xué)語文考試中，作為通常是給定一段材料，學(xué)生通過閱讀這段材料，根據(jù)自己對材料內(nèi)容的了解，自擬題目進(jìn)行寫作，這種開放式的作文更加注重學(xué)生理解能力、語感的培養(yǎng)。多閱讀課外讀物，能夠提高學(xué)生閱讀分析的能力，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。在面對試卷中給定材料的時(shí)候，學(xué)生可以在較短的時(shí)間內(nèi)，理解出材料所表達(dá)的核心思想，同時(shí)結(jié)合該核心思想尋找自己看過的寫作素材，擬定題目，開始寫作。學(xué)生是祖國的未來，學(xué)校的教學(xué)工作是為了培養(yǎng)社會主義事業(yè)的接班人。語文作為任何學(xué)科的基礎(chǔ)，更需要學(xué)生具有良好的語文素養(yǎng)。與此同時(shí)，為了與時(shí)代的需求相接軌，老師也需要培養(yǎng)學(xué)生對社會事物的思考能力，這些都是語文寫作教學(xué)的重點(diǎn)，而這些任務(wù)的完成，都離不開課外閱讀。
在小學(xué)語文的教學(xué)中，作文占據(jù)了重要地位。老師能夠認(rèn)識到課外閱讀對于語文寫作的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生通過課外閱讀來拓寬知識面，積累豐富的寫作素材，提高自己的語文素養(yǎng)。與此同時(shí)，學(xué)生在閱讀課外書的時(shí)候，要有意識地積累作為素材，分析文章中的內(nèi)容，探索作者的寫作技巧，以此來提高自己的寫作水平。學(xué)生通過閱讀來汲取更多有用的知識，通過寫作來講自己的知識輸出。因此，可以說課外閱讀與語文寫作兩者相輔相成，缺一不可。
參考文獻(xiàn)：
[1] 譚文國，余興蓮，譚文鳳；談?wù)勯_展讀書活動(dòng)[J]；中小學(xué)圖書情報(bào)世界；2002年08期
第5篇：課外閱讀技巧范文
[關(guān)鍵詞]初中語文；課外有效閱讀；基本策略
[中圖分類號]G633.33
[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A
[文章編號]2095-3712（2015）08-0056-02[ZW（N]
[作者簡介]陳燕（1976―），女，江蘇海門人，本科，江蘇省海門市海南中學(xué)語文教師，中學(xué)高級。
閱讀是語文教學(xué)的根基。初中階段正是學(xué)生積累語文素材、提高閱讀能力和閱讀水平的關(guān)鍵階段。與小學(xué)階段相比，初中閱讀除了增加了閱讀量之外，還增加了閱讀中的理性思考意識，讓學(xué)生能在閱讀中提煉出自己的見解和觀點(diǎn)。有效閱讀不但可以開闊學(xué)生視野，豐富語文知識、提高寫作水平與能力，而且對于其他科目的學(xué)習(xí)都起到積極的幫助作用。如今，我們倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)，所謂的終身學(xué)習(xí)是以“終身閱讀”為出發(fā)點(diǎn)的，掌握有效閱讀方法對閱讀能力的提升有著積極的促進(jìn)作用。
一、課外閱讀與課堂學(xué)習(xí)相呼應(yīng)
有學(xué)者指出：“語文教學(xué)效果的提升，單靠課堂內(nèi)容的充實(shí)是不夠的，語文是源于生活的基礎(chǔ)學(xué)科，應(yīng)當(dāng)課內(nèi)、課外兩手抓，從而形成‘得法于課內(nèi)，增益于課外’的良好教育模式。”課堂是開展語文教學(xué)的基礎(chǔ)陣地，而課外有效閱讀則是課堂教學(xué)的有益延伸，因此，應(yīng)當(dāng)以語文課堂為主軸，形成課外閱讀的外延效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)、課外閱讀并舉，以“授人以漁”的教學(xué)理念培養(yǎng)學(xué)生有效閱讀的良好習(xí)慣。
教師要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生推薦課外閱讀類目，從而降低學(xué)生課外閱讀的隨意性和盲目性。例如在教學(xué)《春》這篇課文時(shí)，教師可以對這篇文章的寫作背景進(jìn)行介紹，使學(xué)生了解作者的文學(xué)成就，因?yàn)樵诔踔姓Z文課本中，朱自清先生的文章收錄較多，作者介紹為學(xué)生未來的語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在課外閱讀引導(dǎo)中，教師可以向?qū)W生推薦朱自清先生的《背影》《匆匆》等文章，還可以推薦《槳聲燈影里的秦淮河》，以此滿足閱讀能力較強(qiáng)學(xué)生的需求。將課堂內(nèi)容與課外閱讀內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生有效閱讀的捷徑。
二、指導(dǎo)學(xué)生選擇課外閱讀作品
初中階段的學(xué)生對事物的判斷尚缺乏客觀性和針對性，因此在課外讀物的選擇上也具有一定盲目性。學(xué)生對于“課外閱讀有益”這一觀點(diǎn)是認(rèn)可的，但是在選擇課外讀物時(shí)，往往會被其他因素誘導(dǎo)，例如有些學(xué)生會被書籍花哨的封面設(shè)計(jì)所吸引，有的學(xué)生自己購買的課外讀物有大量錯(cuò)別字，這些都會對學(xué)生的有效課外閱讀造成不良影響。由此可見，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生課外閱讀中的“選擇能力”進(jìn)行強(qiáng)化，減少學(xué)生在課外閱讀中的“無用功”。
例如在講《皇帝的新裝》一課時(shí)，很多學(xué)生都表示在小學(xué)階段就已經(jīng)了解了這個(gè)故事，而且對于安徒生的其他作品也耳熟能詳。那么，在這堂課的課外閱讀中，教師就不能單純以推薦安徒生童話為主，而應(yīng)深化拓展閱讀領(lǐng)域。筆者為學(xué)生推薦了《安徒生傳》這本書，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識這位作者所處時(shí)代的歷史背景以及當(dāng)時(shí)的社會政治特點(diǎn)，使學(xué)生了解作者的文化心理與創(chuàng)作內(nèi)涵。同時(shí)教師還為學(xué)生推薦了《皇帝的新裝》的多個(gè)續(xù)寫，并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象從閱讀發(fā)展至練筆。在這一過程中，學(xué)生的閱讀選擇能力得到了強(qiáng)化，而且還能從課外閱讀中拓展語文思維，提升作文寫作能力。
三、注重推薦優(yōu)秀課外閱讀素材
雖然不少學(xué)生都認(rèn)識到“閱讀有益”，但是在閱讀素材的選擇上卻具有很大的盲目性和隨意性，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)選擇閱讀文本。在課堂上教師可以對優(yōu)秀的課外讀物進(jìn)行集體推薦，例如《語文報(bào)》《讀者》等刊物，這些刊物內(nèi)容積極向上，具有青春正能量，是學(xué)生通過閱讀認(rèn)識“外面的世界”的一扇窗口。同時(shí)，教師還要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)有針對性地推薦一些課外讀物，從而促進(jìn)個(gè)性化閱讀與人性化閱讀相結(jié)合。
對于一些個(gè)性內(nèi)向，存在自卑心理的學(xué)生，教師可以推薦《鋼鐵是怎樣煉成的》《我的大學(xué)》等書籍作為課外閱讀素材；對于有冒險(xiǎn)精神但是個(gè)性魯莽的學(xué)生，可以推薦《魯濱孫漂流記》《赫克爾貝里?芬歷險(xiǎn)記》等書籍，促使學(xué)生正確認(rèn)識什么是勇敢、什么是魯莽，認(rèn)識到智慧是勇敢的根源；現(xiàn)在的初中生多數(shù)為獨(dú)生子女，缺乏必要的忍讓和合作精神，無論是在生活上還是學(xué)習(xí)中，都會以個(gè)人為中心，很少顧及他人感受，針對這種情況，教師可以推薦《森林中的伙伴》《團(tuán)隊(duì)的力量》這類課外讀物，培養(yǎng)學(xué)生的無私奉獻(xiàn)精神，讓學(xué)生懂得合作與團(tuán)隊(duì)的價(jià)值。針對學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行課外讀物推薦，能夠在培養(yǎng)學(xué)生有效閱讀習(xí)慣的同時(shí)，進(jìn)一步完善學(xué)生個(gè)性，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的輻射效應(yīng)，同時(shí)還能夠使初中課外閱讀更具啟發(fā)性和引導(dǎo)性。
四、引導(dǎo)學(xué)生掌握課外閱讀技巧
由于課外閱讀較為自由，不受課堂限制，因此學(xué)生在閱讀中容易受外界環(huán)境影響，不能集中精力，閱讀效果也會受到影響。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握必要的課外閱讀技巧。
首先，使學(xué)生了解精讀與泛讀的區(qū)別：精讀注重閱讀質(zhì)量與閱讀思考，要通過閱讀分析理解作品的思想內(nèi)涵；泛讀則是以瀏覽形式進(jìn)行了解，無需深究。例如在講《社戲》一課時(shí)，教師可以為學(xué)生推薦魯迅不同風(fēng)格的作品，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀和泛讀。精讀內(nèi)容與課文關(guān)系密切，如《少年閏土》《從百草園到三味書屋》等；泛讀的內(nèi)容則比較廣泛，如小說集《吶喊》、散文集《朝花夕拾》等。學(xué)生掌握了精讀與泛讀的區(qū)別，閱讀效率將有所提升。
其次是鼓勵(lì)學(xué)生做好讀書筆記。在課外閱讀中，學(xué)生往往會疏于思考，只重視閱讀量而放松對閱讀“質(zhì)的要求”，而讀書筆記能夠使學(xué)生在閱讀的同時(shí)進(jìn)行思考，結(jié)合自己的知識構(gòu)架，從中得到知識積累和人生感悟。讀書筆記可以使學(xué)生的閱讀效果得到沉淀，同時(shí)起到促進(jìn)長期記憶的效果。例如在《中秋詠月詩三首》教學(xué)中，學(xué)生通過課外閱讀，收集了大量的詠月詩詞，并做成一個(gè)小專欄，課堂教學(xué)效果良好。由此可見，將課外閱讀與讀書筆記結(jié)合起來，能夠加深學(xué)生的閱讀印象，提高語文教學(xué)效果。
總之，教師應(yīng)將課外閱讀作為語文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，周密布置，落實(shí)檢查，將課外有效閱讀真正落到實(shí)處。在課外有效閱讀途徑的發(fā)掘中，教師要樹立“以生為本”的引導(dǎo)理念，將學(xué)生閱讀由封閉式課堂構(gòu)架轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放式有效閱讀模式，使學(xué)生在更為開放的閱讀環(huán)境中拓展視野，增長知識，養(yǎng)成更為積極健康的閱讀習(xí)慣。掌握良好的閱讀方法，不但能夠提升學(xué)生的語文水平，而且對學(xué)生綜合素質(zhì)的提升也有顯著幫助，更有助于培養(yǎng)學(xué)生終身有效閱讀的意識。
參考文獻(xiàn)：
第6篇：課外閱讀技巧范文
[關(guān)鍵詞] 課外閱讀 學(xué)生 寫作技能
作為一名小學(xué)語文老師,幾年的教學(xué)實(shí)踐使我認(rèn)識到,語文作為一門集思想性、藝術(shù)性、趣味性為一體的基礎(chǔ)學(xué)科,學(xué)生僅在課堂上學(xué)到的知識是非常有限的。我們應(yīng)將學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)發(fā)展到課外,拓寬學(xué)生的視野,增加學(xué)生的課外閱讀量。
新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)也提出“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料,在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律”。規(guī)定第一、第二、第三學(xué)段的課外閱讀總量分別不少于5萬、40萬、100萬字。要完成這一任務(wù),必須學(xué)校和家庭攜手幫助孩子愛上課外閱讀。
一、課外閱讀難開展的原因
閱讀就像騎自行車駕駛汽車或游泳一樣,為了做好,必須去實(shí)踐。讀得越多,就理解得越好。事實(shí)是,無論大人,還是孩子,大家讀書都不多,因此,閱讀能力都不強(qiáng)。為什么不愛讀書呢?我們在學(xué)校生活中獲得了太多關(guān)于閱讀的“不愉快”的信息。由于傳統(tǒng)觀念根深蒂固,評價(jià)制度改革滯后,不少教師以“本”為本,反復(fù)進(jìn)行大量枯燥、機(jī)械的練習(xí),既加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān),也占用了學(xué)生寶貴的課外閱讀時(shí)間。唯分是圖的家長們以為學(xué)好了書本知識就能有個(gè)好成績,也不愿課外閱讀擠占孩子的做題時(shí)間,所以家里也缺少閱讀氣氛。老師家長的做法削弱了孩子們對書本的好感,使他們躲書本好像小貓躲熱煤爐一樣。
二、開展課外閱讀的意義
孩子聽課應(yīng)具備什么技能?在所有能力中,有一項(xiàng)技能最重要,那就是孩子掌握的詞匯量。這關(guān)系到學(xué)校教育的成敗。的確,孩子上學(xué)是為了學(xué)新詞,但他已經(jīng)掌握了多少詞卻決定了他對老師的話理解多少。學(xué)校是以口頭教學(xué)為主,詞匯量大的孩子就理解的多,詞匯量少的孩子則理解的少。一旦孩子開始閱讀,豐富的詞匯將有助于理解,詞匯的不足則造成理解困難。人們一般的語言交流大多平淡簡單,只使用一些常用詞匯。但我們語文的水平不是由那些常用詞決定,它取決于對生僻詞的了解程度。如果人們在交談中不常使用這些生僻詞,在哪兒能找到這些詞呢?在印刷的書籍中。
大量的閱讀除了幫助孩子積累詞匯量,也使他們擁有大量的背景知識。這有助于孩子理解老師所教的內(nèi)容。沒有背景知識,連讀報(bào)紙都有困難。
怎樣提高寫作成績也是讓老師、家長和孩子本人深為頭痛的問題。老師可能會給孩子講解許多寫作技巧,家長熱衷于給孩子上各種寫作興趣班,以為這樣就能提高孩子的寫作能力,結(jié)果往往令人失望。其實(shí)沒有大量的閱讀作鋪墊,這些活動(dòng)就像把稻種灑進(jìn)了沙漠,沒有什么意義。
首先,對于寫作技能還比較幼稚的人,尤其是低年級學(xué)生學(xué)習(xí)寫作,一定要先回到閱讀中。好的作品本身就包含著高超的寫作技巧。閱讀的過程就是學(xué)習(xí)寫作技巧的過程。書讀得多了,寫作技能自然會形成。古人早就總結(jié)出來了“讀書破萬卷――下筆如有神”。其次,寫作和做人一樣,是個(gè)長期修煉的過程。采用一些蠅營狗茍的技巧,利用幾天的功夫,絕不可能教會孩子們寫作文。再者,寫作從來不僅僅是文字的事情,更是思想認(rèn)識上的事情。文字所到之處就是一個(gè)人的思考所到之處。閱讀的意義不僅在于讓孩子具有良好的語言文字能力,還在于它能豐富孩子的心靈世界,提高他們的認(rèn)識水平。一個(gè)從閱讀中經(jīng)歷了古今中外各種社會生活,經(jīng)歷了漫長歷史發(fā)展,傾聽了眾多智慧語言,分享了無數(shù)思考成果的孩子,不僅在思想上更成熟,在價(jià)值觀上也更完善。這是做人的根本也是為文的根本。
哪怕僅從提高語文應(yīng)試能力的角度考慮,也該讓孩子大量閱讀課外書。現(xiàn)在的語文考試主要考課外積累,考語文涉及的廣度和深度。考前靠突擊培訓(xùn)肯定不行。中國文化博大精深,光啃課本上的那些東西,沒辦法提升語文水平。所以語文學(xué)習(xí)是一個(gè)厚積而薄發(fā)的過程。大凡優(yōu)秀的孩子都告別喜歡讀書,見多識廣,就產(chǎn)生了語感和悟性。
三、讓孩子愛上課外閱讀的方法
人與書并不是先天就相互吸引的。開始時(shí),必須有大人將書帶到孩子的世界。沒有任何事例能像“以色列曲棍球綜合癥”般確切地說明,擁有大量圖書的重要性。同其他幾十個(gè)國家一樣,以色列每4年都會派出滑冰滑雪選手參加冬季奧運(yùn)會,而每次都是一敗涂地。其他國家會因表現(xiàn)不好而深感羞恥,還可能會大聲疾呼要開除教練及遣散運(yùn)動(dòng)員等。以色列卻從不這樣,因?yàn)槊恳粋€(gè)以色列人都很清楚,這與個(gè)人表現(xiàn)無關(guān),要怪也只能怪炎熱的氣候。到處都是沙漠,根本就沒有足夠的冰雪能給運(yùn)動(dòng)員提供訓(xùn)練場地。
如果以色列是像瑞典一樣的北歐國家,相信它將會成為一個(gè)主要的冰雪曲棍球強(qiáng)國。這是氣候環(huán)境影響體育表現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)例子。同樣,環(huán)境也在閱讀上也扮演了關(guān)鍵性角色――就如同以色列的滑雪成績會因?yàn)橛懈啾┒蠓忍岣咭粯?閱讀習(xí)慣也會因?yàn)橛懈鄷B(yǎng)成。我們的學(xué)校班級和家庭都要備有足夠的可供孩子閱讀的書籍。
有了可供閱讀的書籍,我們還得想方設(shè)法激發(fā)孩子們的閱讀興趣。正如有了毛巾和肥皂,并不能保證小男孩身上是干干凈凈的,因?yàn)樗幌胂础Ｖ钡接幸惶?他遇上心上人,他的身上才會干干凈凈――由此可知,激發(fā)閱讀動(dòng)機(jī)是相當(dāng)重要的。
第7篇：課外閱讀技巧范文
筆者認(rèn)為：在汲取傳統(tǒng)寫作教學(xué)精髓的基礎(chǔ)上，合理導(dǎo)入課外閱讀機(jī)制，讓學(xué)生在閱讀的過程中汲取素材、語言；再在這個(gè)基礎(chǔ)上，對作者的寫作風(fēng)格、語言特點(diǎn)進(jìn)行仔細(xì)分析，可以有效拓展學(xué)生的認(rèn)知面，豐富他們的寫作經(jīng)驗(yàn)；再根據(jù)學(xué)生對課外閱讀材料的理解和把握，鼓勵(lì)他們進(jìn)行模仿式練習(xí)，這可以將他們的想法和行文風(fēng)格落實(shí)到筆端，打造出良好的寫作練習(xí)平臺，從而讓高中生在反復(fù)的練習(xí)中形成寫作習(xí)慣。在具體操作方法上，本文將圍繞素材收集、手法分析、模仿練習(xí)三個(gè)方面，分析課外閱讀對高中語文寫作教學(xué)質(zhì)量的促進(jìn)作用，繼而指出如何有效地提高高中語文寫作教學(xué)的實(shí)效性。
挖掘文字素材，豐富知識底蘊(yùn)
課外閱讀是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。一個(gè)具有良好閱讀習(xí)慣的學(xué)生，他所撰寫的文章往往會膾炙人口，甚至讓人拍案叫絕。可見，課外閱讀對于寫作能力的提高具有較強(qiáng)的實(shí)際意義。
在圍繞課外閱讀培養(yǎng)高中生語文寫作能力時(shí)，語文教師首先要幫助學(xué)生挖掘文字素材，由此豐富學(xué)生的知識底蘊(yùn)。比如，《呼嘯山莊》《基督山伯爵》《鋼鐵是怎樣煉成的》等外國文學(xué)名著，這些著作不但在文字風(fēng)格上別具一格，而且在內(nèi)容上也與作者所處的年代背景遙相呼應(yīng)，真實(shí)地體現(xiàn)了那個(gè)時(shí)代的人文風(fēng)貌和政治特色。在學(xué)生閱讀期間，語文教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，將書中暗指的歷史事件及事件造成的影響，還有時(shí)間等問題進(jìn)行記錄，由此豐富學(xué)生的知識底蘊(yùn)。
當(dāng)然，課外閱讀的范圍并不局限，也可以在社科、教育等方面，如有關(guān)地理、歷史、軍事航天等知識的書籍等，都是良好的課外閱讀材料。像軍事、航天等圖書，可以幫助學(xué)生更好地了解國家發(fā)展現(xiàn)狀，他們撰寫議論文時(shí)能提供有力論據(jù)；閱讀地理和歷史方面的書籍，可以在撰寫記敘文和議論文時(shí)提供佐證。所以，圍繞課外閱讀幫助學(xué)生積累寫作素材，應(yīng)當(dāng)是提高高中生語文寫作能力的前提，值得語文教師高度重視。
分析行文特點(diǎn)，歸納寫作技巧
在欣賞課外閱讀作品的同時(shí)，分析作品的行文風(fēng)格和寫作手法，是開展語文寫作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。以《巴黎圣母院》為例，這部作品在風(fēng)格上不但流露了濃郁的人文主義色彩和浪漫主義氣息，同時(shí)在行文的風(fēng)格上還包含了大量夸張和擬人的修辭手法。比如，作者將“痛苦”這種感受擬人化，并寫出了“痛苦總是守在歡樂旁邊”的句子。這種經(jīng)典的句子不但值得學(xué)生積累和借鑒，而且也是幫助學(xué)生建立自己的寫作風(fēng)格，提高學(xué)生寫作質(zhì)量的重要“導(dǎo)火索”。
當(dāng)然，在分析句子的描述手法同時(shí)，語文教師也可以圍繞課外閱讀材料的行文框架、步驟進(jìn)行分析，由此讓學(xué)生懂得如何避免“流水賬”，讓文章更有懸念和可讀性。比如，小仲馬的《茶花女》，這部作品是以第三人稱的方式來記錄一個(gè)人的生平，頗有人物小傳的特點(diǎn)。而且，通篇穿插了茶花女這個(gè)人物的性格特色，以及第三人稱的回憶和心理旁白，所以帶給讀者一種觀看舞臺劇又能聽到旁白的錯(cuò)覺。另外，作者還利用倒敘和回憶的方式對文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行了構(gòu)筑，讓作品在閱讀的過程中更有懸念。將這些豐富多樣、特點(diǎn)鮮明的行文技巧傳達(dá)給學(xué)生，并鼓勵(lì)他們進(jìn)行模仿，既可以幫助學(xué)生積累更多的寫作技巧，也可以讓他們在反復(fù)練習(xí)中進(jìn)一步提升自身的作文質(zhì)量。
鼓勵(lì)仿寫訓(xùn)練，落實(shí)課堂實(shí)踐
課堂實(shí)踐是落實(shí)寫作練習(xí)的重要階段，在圍繞課外閱讀開展寫作教學(xué)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，可以讓學(xué)生更加深刻地感受課外讀物的內(nèi)容、特色與精髓。比如，在圍繞《巴黎圣母院》的行文風(fēng)格和文字特點(diǎn)來撰寫文章的過程中，可以要求學(xué)生自行選擇題目、體裁，目的在于考查學(xué)生是否掌握其行文特色與寫作技巧。不過，在這期間難免會有學(xué)生將仿寫流于表面，導(dǎo)致創(chuàng)作出了“徒有其形，而無其意”的“三無流水文”。這時(shí)，針對學(xué)生具體存在的問題，語文教師要及時(shí)點(diǎn)撥和糾正，幫助學(xué)生把握課外讀物寫作的精髓所在。
當(dāng)然，也可以脫離課外讀物的束縛，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行讀后感和學(xué)習(xí)心得以周記的形式撰述，然后以周為單位，對學(xué)生作品進(jìn)行閱評，優(yōu)秀文章當(dāng)堂朗讀。自己的作文獲得認(rèn)可而且被當(dāng)堂朗讀的學(xué)生，不但可以瞬間提升自己的寫作信心，同時(shí)還能進(jìn)一步激發(fā)寫作熱情。另外，語文教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生組織“課外閱讀伴我行”的寫作研究小組，定期開展小組寫作競賽，讓他們在激烈的競爭中逐漸提升自身的寫作能力，由此提升學(xué)生的寫作積極性，以期在以后的考試中取得更好的成績。
結(jié)束語
第8篇：課外閱讀技巧范文
【關(guān)鍵詞】高中英語課外閱讀；閱讀載體；閱讀方法
一、高中英語課外閱讀教學(xué)現(xiàn)狀
1.閱讀材料匱乏
現(xiàn)階段，高中英語教學(xué)對學(xué)生的課外閱讀沒有給予足夠的重視，閱讀材料匱乏，且非常忽視對學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)。
2.以課堂精讀為主
目前高中英語閱讀教學(xué)多數(shù)是重“精讀”、輕“泛讀”的教學(xué)形式。在課堂教學(xué)中只要求學(xué)生掌握課本及練習(xí)冊上的閱讀材料，較多地注重語言形式。而學(xué)生也往往只注重教材上的文章，很少涉獵課外讀物，理解性語言的輸入量十分有限。
3.重視書面練習(xí)
學(xué)生通常只注重題海戰(zhàn)術(shù)，教師在課堂教學(xué)過程中注重學(xué)生的書面練習(xí)，忽視了學(xué)生的閱讀及口頭練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生閱讀面狹窄，對英語語言本身敏感度及語言的綜合運(yùn)用能力表現(xiàn)地較為薄弱，難以適應(yīng)現(xiàn)代社會及高考對閱讀能力的要求。
4.閱讀量少，閱讀習(xí)慣差
學(xué)生課外閱讀自主性不強(qiáng)。許多學(xué)生的課外學(xué)習(xí)主要圍繞課堂教學(xué)和應(yīng)試進(jìn)行。其知識面狹窄，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性不高，閱讀習(xí)慣差，能力弱，速度慢，詞匯量較少。因而學(xué)生英語語感較弱，對英語國家人士的思維方式、價(jià)值觀念及相關(guān)的文化背景不甚了解。學(xué)生獨(dú)立思考能力及動(dòng)手能力較差，創(chuàng)新意識缺乏。
二、高中英語課外閱讀的必要性
1.語言習(xí)得理論
在二語習(xí)得研究領(lǐng)域，美國應(yīng)用語言學(xué)家S. D. Krashen （克拉申） 提出了可理解性輸入假說（Comprehensible input hypothesis）。此假說認(rèn)為，決定外語習(xí)得的關(guān)鍵是接觸大量可理解的、有意義又有關(guān)聯(lián)的目的語。在外語教學(xué)中，能否做到向?qū)W生提供大量的可理解性語言輸入，是關(guān)系到外語教學(xué)成敗的關(guān)鍵。
2.新課標(biāo)對高中英語課外閱讀的新要求
教育部《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）對學(xué)生的閱讀能力與課外閱讀量提出新的要求。在量上的規(guī)定，除教材外，高中英語七級的課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到23萬詞以上；在質(zhì)上的規(guī)定，七級要求學(xué)生掌握一般的閱讀策略與技巧，能閱讀適合高中生的英語報(bào)刊或雜志，能根據(jù)需要從網(wǎng)絡(luò)等資源中獲取信息。因而教師不能僅靠課本閱讀材料來提高學(xué)生英語閱讀能力，
3.時(shí)代與社會發(fā)展的要求
在日新月異的信息時(shí)代，英語作為國際語言傳輸著巨大的信息。學(xué)習(xí)和掌握英語對人們獲取和處理信息有極大的便利。因此在這個(gè)信息化社會中，英語語言學(xué)習(xí)者要學(xué)會用英語語言去獲取大量信息，不斷提高英語綜合運(yùn)用能力及人文素質(zhì)。
4.高考對閱讀的要求提高
縱觀近幾年高考的閱讀理解題目，可以發(fā)現(xiàn)高考對閱讀理解能力的要求明顯地愈來愈高，閱讀量逐步加大，閱讀“提速”，考查學(xué)生在語篇層次上的整體把握能力及創(chuàng)新思維能力，而且選材上貼近生活，富有時(shí)代感。這些信息都說明了擴(kuò)大學(xué)生閱讀量以及強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力的緊迫性和必要性。
三、高中英語課外閱讀的實(shí)踐與探索
1.課外閱讀載體
開展英語課外閱讀活動(dòng)，首先面臨的就是英語閱讀載體的選擇。面對紛繁蕪雜的閱讀載體時(shí)，學(xué)生們往往感到無所適從，眉毛胡子一把抓。所以在課外閱讀選材上教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)。
認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，如果輸入到大腦的信息具有一定的實(shí)用性、真實(shí)性和時(shí)效性，那么它到達(dá)大腦這一中心加工器時(shí)，會產(chǎn)生出興奮的情感，輸出活躍的思想與行為，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)者的參與積極性，并且參與者產(chǎn)生“有話可說”、“有話能說”、“有話想說”的沖動(dòng)。教師在教學(xué)過程中，要注意循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語閱讀，根據(jù)學(xué)生的實(shí)力向?qū)W生介紹適合他們的閱讀材料，并且將有聲讀物與無聲讀物相結(jié)合。我們可將高中英語課外閱讀活動(dòng)分為三個(gè)階段。
第一學(xué)年（高一階段）
高一階段是起點(diǎn)，要著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣與閱讀習(xí)慣，使學(xué)生會讀、愛讀。教師可以向?qū)W生介紹有聲讀物，如《瘋狂英語》，《Outlook English》，這類有聲讀物趣味性強(qiáng)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生可以模仿跟讀有聲讀物，并錄成磁帶，或者將所學(xué)的整理成筆記、寫日記或觀后感。除此之外，教師可以推薦學(xué)生報(bào)刊類讀物，如《中學(xué)生英語》、《英語周報(bào)》、《21世紀(jì)報(bào)》高中版，報(bào)刊英語的特點(diǎn)是具有很強(qiáng)的時(shí)代性、實(shí)用性，內(nèi)容豐富多彩，學(xué)生能通過報(bào)刊了解語言變化的日新月異，了解當(dāng)今世界政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各方動(dòng)態(tài)。
第二學(xué)年（高二階段）
高二是高中英語學(xué)習(xí)階段的“重中之重”，它要為高三做準(zhǔn)備。有高一閱讀興趣的培養(yǎng)，習(xí)慣的養(yǎng)成及英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，高二學(xué)生對閱讀的需求量增大，教師應(yīng)注重學(xué)生閱讀速度的提高和閱讀量的增加，在學(xué)生通過大量閱讀大幅度增加詞匯量的同時(shí)，加強(qiáng)對英美國家的文化背景介紹，不但讓學(xué)生有感性的認(rèn)識，更要有理性的思考，提高英語思維能力和英語語感。教師可選擇其它優(yōu)秀的課外閱讀載體，如《學(xué)英語》、《英語通》、《英語世界》等等，教師應(yīng)制定閱讀的進(jìn)度，對不同的閱讀材料提出不同的要求，如要求學(xué)生進(jìn)行限時(shí)閱讀，或縮寫、續(xù)寫，或背誦優(yōu)秀時(shí)文或優(yōu)美詞句等等。
第三學(xué)年（高三階段）
高三階段主要是對英語閱讀進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的提高和技巧的掌握，使學(xué)生能夠借用詞典閱讀原著，閱讀速度顯著提高，為應(yīng)戰(zhàn)高考作好充分的準(zhǔn)備工作。許多簡易讀物都是極好的閱讀材料，如“Oliver Twist” “A Tale of Two Cities”等等，以及各種英語時(shí)文選讀。牛津大學(xué)出版社出版的“書蟲系列”，有《呼嘯山莊》、《霧都孤兒》等共50種，這類讀物的特點(diǎn)是故事性強(qiáng)且題材廣泛。
此外，學(xué)生可根據(jù)自己的英語水平和學(xué)習(xí)興趣選擇內(nèi)容健康、知識性、趣味性強(qiáng)的課外閱讀材料；教師組織在班級內(nèi)進(jìn)行閱讀材料交流活動(dòng)，這樣就進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的課外閱讀興趣，不斷提高英語知識水平。
2.課外閱讀技巧
英語閱讀教學(xué)的目標(biāo)理念必須建立在人的發(fā)展概念上，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，具有正確的閱讀技巧，擁有主動(dòng)學(xué)習(xí)和合作的精神，具有自我學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。授之以魚，不如授之以漁。因而在閱讀教學(xué)過程中教師應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)提示做好預(yù)習(xí)工作，如體裁，判斷依據(jù)，主要內(nèi)容等等。隨著難度的加深，教師可適當(dāng)轉(zhuǎn)化形式，給學(xué)生設(shè)計(jì)形式多樣的閱讀任務(wù)，如學(xué)生間自由提問；學(xué)生之間進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，續(xù)寫故事，故事接攏，開展辯論會等。要求學(xué)生快速理解文章主旨大意，找出關(guān)鍵句，并根據(jù)上下出適當(dāng)?shù)耐茢啵斫馕恼律顚拥碾[含意義，不斷提高他們的推理能力、分析與歸納能力。
四、結(jié)語
加強(qiáng)高中英語課外閱讀可以為學(xué)生創(chuàng)造大量獲取語言知識和大量運(yùn)用語言的機(jī)會和條件。這不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解的能力，而且能幫助學(xué)生培養(yǎng)審美情趣，學(xué)會欣賞英語文學(xué)作品的美，通過自然滲透，陶冶學(xué)生良好的情操，使學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)和提高過程真正變成了他們自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展、自我提高的過程。通過課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生由知識型向智能型轉(zhuǎn)變，使學(xué)生將受益終身。
參考文獻(xiàn)：
第9篇：課外閱讀技巧范文
一、指導(dǎo)小學(xué)生選擇合適的課外讀物
閱讀是一場心靈的對話。笛卡爾說：“讀一本好書，就是和一位心靈高尚的人交談。”因此，選擇合適的課外讀物尤為重要。而小學(xué)生年齡小，知識少，閱歷淺，鑒別能力和免疫能力都比較差，需要在成人的指導(dǎo)下進(jìn)行課外閱讀。而在我們農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生家長的文化層次相對較低，家長或在家務(wù)農(nóng)或外出打工，空閑時(shí)間或者打牌，或者搓麻將，即使有人拿起書本，也是那種不入流的消遣書，學(xué)生很難從家長那兒得到“讀好書”的熏陶。為了營造有書可讀，有好書可讀的環(huán)境和氛圍。老師義不容辭的肩負(fù)著向?qū)W生推薦優(yōu)秀課外讀物的重要使命。
為了開拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識，培養(yǎng)和提高學(xué)生的讀寫能力，我配合閱讀教學(xué)積極向?qū)W生推薦與課文內(nèi)容密切相關(guān)的讀物，為學(xué)生架起從課內(nèi)向課外閱讀的橋梁。如在學(xué)完《賣火柴的女孩》后，我便向他們推薦《格林童話》、《安徒生童話》、《一千零一夜》等引人入勝的讀物；學(xué)科普文期間，我就建議他們閱讀程度適合的科普讀物；教學(xué)完《草船借箭》、《石猴出世》后，在我的指導(dǎo)下，學(xué)生們便興致勃勃地去讀了原著《三國演義》、《西游記》；我還精心挑選了學(xué)生喜聞樂見的經(jīng)典兒童讀物，如《海底兩萬里》、《木偶奇遇記》、《吹牛大王歷險(xiǎn)記》等。其次，我還適當(dāng)推薦給學(xué)生一些有時(shí)代特色的暢銷課外讀物。比如，鄭淵潔的“皮皮魯”和“魯西西”等系列童話故事，成為眾多小學(xué)生童話夢中的主人公。通過閱讀各類書刊，學(xué)生慢慢明白，語文課本中的文章只是一朵小小的浪花，還有更浩瀚的書海等待他們?nèi)ュ塾巍Ｗ寣W(xué)生能慢慢走出語文課本，走向語文大世界，找到學(xué)習(xí)語文的樂趣。
二、指導(dǎo)小學(xué)生掌握正確的閱讀方法
張之洞曾經(jīng)說過：“讀書不得要領(lǐng)，勞而無功。”因此除了指導(dǎo)學(xué)生選擇讀物外，我還教給學(xué)生讀書的方法，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。
1教學(xué)生掌握多種讀書方法和技巧 曾指出讀書之法：不同之書，區(qū)別對待。應(yīng)讀之書宜緩宜熟；應(yīng)閱之書宜速宜多。閱書如攻城，輕騎剽悍，所向無前。可見，閱讀應(yīng)有多種方法和技巧，要根據(jù)不同的閱讀目的和所讀材料的不同，來選擇恰當(dāng)?shù)姆椒āＮ抑饕探o學(xué)生精讀、略讀、瀏覽這三種讀法。精讀法主要是針對書報(bào)上的某些重點(diǎn)文章，提倡集中精力，精細(xì)地閱讀，就是要一句一句地讀，一句一句地理解，記憶內(nèi)容，想象情境，感受意境美、文辭美，人物美；略讀法速度較快，常常一目幾行，迅速地把握讀物的脈絡(luò)和主旨，意在了解大概內(nèi)容，對于長句要善于抓主干，遇到難詞、生字，只要不影響對大意的理解，就可以跳過去；瀏覽的速度就更快了，對所讀的書報(bào)，不是逐字逐句地讀下去，而是快速地觀其概貌。主要用來瀏覽報(bào)紙、搜集信息資料等。這樣可以做到用最少的時(shí)間獲取盡量多的信息。當(dāng)然，有了一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)和閱讀能力以后，以上三種讀書方法可交叉進(jìn)行。
2教學(xué)生學(xué)會摘錄批注 我國教育家徐特立曾說：“不動(dòng)筆墨不讀書。”這句話中的“動(dòng)筆墨”，就是圈點(diǎn)批畫記的意思，指出了摘抄記錄的重要性。在這一閱讀方法上，偉大導(dǎo)師列寧為我們作出了榜樣。他讀書時(shí)非常喜歡在書頁空白處隨手寫下豐富多采的評論、注釋和心得體會。在閱讀時(shí)認(rèn)真作符號、寫批注，可以促使自己在讀書時(shí)開動(dòng)腦筋，記下某些感受，記錄某些思想火花，這是一種卓有成效的讀書方法。也是提高寫作水平的有效閱讀方法。在課外閱讀中，發(fā)現(xiàn)文章中富有教育意義的警句格言、精彩生動(dòng)的詞句、段落，可以摘錄下來，方便隨時(shí)記背，積存進(jìn)自己設(shè)立的“詞庫”中，為以后的作文準(zhǔn)備了豐富的語言積累。也可在文本的空白處寫下自我體會等等。摘抄可在讀中進(jìn)行，也可在讀后補(bǔ)記，感想可長可短，語言繁簡皆宜……同時(shí)還可以對自己訂閱的報(bào)刊雜志，將其中的好文章剪裁下來，粘貼到自己的讀書筆記中。總之，不必拘泥于形式，不必受制于空間。長期積累，終就“厚積而薄發(fā)”，就會合理用于寫作之中，下筆如有神。這樣既有效地提高了閱讀效率，也更好地提高了閱讀能力和寫作能力。
三、培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，不斷增強(qiáng)課外閱讀的自覺性和持續(xù)性
課外閱讀如果缺少教師的檢查和監(jiān)督，有時(shí)候很容易虎頭蛇尾，所以教師要在指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀的同時(shí)，重視抓好開端，由易到難，有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。
1、循序漸進(jìn)，分層要求 根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的身心特點(diǎn)，向他們提出不同的閱讀要求，做到有計(jì)劃地循序漸進(jìn)。比如，對低年級學(xué)生，關(guān)鍵是要通過各種方法引導(dǎo)他們喜歡讀書，讓他們能夠真正的讀起來，讀進(jìn)去，帶著一顆愉悅的心，在優(yōu)美的語言文字中含英咀華，品味感悟，豐富情感，在大量的閱讀中潛移默化地接受熏陶感染，為生命成長奠基！然后隨著年級的升高逐漸拔高要求。
2、訓(xùn)練定時(shí)閱讀和限時(shí)閱讀的習(xí)慣 定時(shí)閱讀指每天某一時(shí)間內(nèi)閱讀，限時(shí)閱讀指每天限定一定的讀書時(shí)間。為了保證閱讀時(shí)間，我班開設(shè)了大閱讀課。把每周星期五的第六節(jié)課定為閱讀課，讓全班同學(xué)在一起進(jìn)行閱讀，交流。閱讀時(shí)有老師及時(shí)的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，有效地提高了閱讀的效率。
3、做好課外閱讀的檢查與評價(jià) 課外閱讀的興趣不是一朝一夕就能培養(yǎng)的。為了激發(fā)學(xué)生持久的興趣，提高閱讀質(zhì)量，把該項(xiàng)活動(dòng)引向深入，教師要經(jīng)常采取談話、檢查讀書筆記等方式了解學(xué)生課外閱讀的情況，也可以把檢查閱讀情況和班級活動(dòng)、語文實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的閱讀成果展示出來。比如，開故事會、專題知識搶答，批閱讀書筆記、讀書報(bào)告會等，以此促進(jìn)學(xué)生廣泛地“讀”，大量地“讀”。
4、表彰先進(jìn)，堅(jiān)持閱讀 對課外閱讀取得一定成績的學(xué)生，評為班里的“閱讀小明星”，把該生照片貼在學(xué)習(xí)園地上，并寫上她最喜歡的關(guān)于讀書的名人名言。教師及時(shí)鼓勵(lì)，讓他們體驗(yàn)到成功的喜悅。當(dāng)學(xué)生在獲得成功后，興趣高漲，會堅(jiān)持大量的廣泛的閱讀，良好的讀書習(xí)慣也就隨之形成。同時(shí)個(gè)人的進(jìn)步往往又是同學(xué)們效仿的范例，這樣班里就會形成濃厚的課外閱讀氛圍。
