大學生畢業就業方向精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的大學生畢業就業方向主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：大學生畢業就業方向范文

【關鍵詞】大學生就業 價值取向 對策

職業是學生進入到社會的標志，是大學生未來發展的重要依托。在不同的社會發展背景下，大學生往往會表現出不同的就業價值取向。研究大學生就業價值變化，對高校實施就業課程培訓，提高社會各個崗位的人才質量均有積極意義。

一、當前大學生就業價值取向變化分析

（一）職業選擇范圍更加廣泛

當前，隨著我國教育體制改革的不斷推進以及社會各界人士對教育的重視，各大高校的招生數量在不斷提升，這也造成了大學生畢業后就業壓力上升[1]。在90年代初期以21世紀初期，大學生更加偏向于公務員以及繼續考研，以保證自己有個穩定的未來。然而在今天，越來越多大學生開始擴大擇業范圍，將擇業逐漸轉向國有企業、發展潛力較大的私企以及外企等方面，這從一定程度上為當前大學生提供了更多的崗位選擇，體現了當前大學生在對個人未來規劃上的慎重考慮。

（二）擇業選擇上更加看重企業的發展前景

社會經濟的快速發展，不斷催生出一些新生產業，相比傳統的生產企業與金融機構，這些新生產業在社會經濟發展中逐漸展示其良好的發展前景，而這也必然會影響當前大學生的擇業觀念，選擇挑戰與機遇共存的企業作為參考標準，并且在相同規模與相同經濟體的企業選擇上，大學畢業生也往往傾向于崗位晉升機制靈活、企業文化豐富的一方，這體現了當前大學生在就業選擇上逐漸走向成熟化的發展道路。

（三）就業地區更加偏向于一線城市

在以往，高校畢業生的就業所在地往往將家鄉作為首選區域，因為離家近并且各種資源也比較豐富。然而在當前的就業選擇上，大學生畢業生則更加傾向于一線城市，尤其是沿海發達城市，往往是畢業生的首選，比如北上廣等一線城市，這種擇業地點的轉變一方面是一線城市在薪資報酬上要比二三線城市高，并且在一線城市可供畢業生崗位選擇的種類也相對較多，這對于當前越來越具個性化的大學生而言，無疑是非常大的誘惑。

（四）創業成為就業新方向

當前，政府、學校越來越提倡學生自主創業，并且在一些高校還建立了創業基地，在社會上也有企業給予學生一定的創業支持，在這種環境背景下，很多學生將自主創業作為就業新方向，通過創業來實現人生的發展[2]。并且相比傳統的就業而言，創業更加具有挑戰性，這對具有創新活力的大學生而言無疑是一種重要的導向。

二、大學生就業價值引導策略

（一）強化自身專業素質，轉變就業觀念

在當前就業壓力大以及就業崗位寬的時代背景下，大學生要想獲得滿意的就業選擇，就必須不斷提升自身綜合素質。在校學習期間，學生除了要掌握扎實的專業知識外，還應不斷提高自身的素質能力，通過積極參加社團活動、社會實踐，不斷積累工作經驗，提高團隊合作能力以及人際交往技巧。此外，為了保證學生能夠在畢業后獲得良好的職業發展，在校期間，學生應積極參加學校開設的各種就業指導與職業教育課程，明確未來就業方向，正確對自我進行定位，并且還應勇于挑戰傳統的就業觀念，如果有創業條件，應充分發揮自身價值，將個人興趣、專業特長發揮到創業中，制定詳細的就業發展規劃，為自己的未來發展保駕護航。

（二）充分發揮政府、學校、家庭的引導作用

政府、學校以及家庭作為引導學生良好就業取向的角色，應充分發揮自身引導作用。政府通過構建完善的大學生就業服務體系，通過政策支持大學生創業，使大學生能夠在崗位工作中發揮自身價值。而學校作為人才培養的基地，應做好大學生就業指導工作，注重培養學生的職業情懷，使學生在未來崗位中不斷發揮自我價值，保持良好的職業操守[3]。而家庭作為影響學生就業選擇的重要因素，在當前的就業背景下，父母應找準自己在學生就業選擇上的位置，不應以扼殺學生興趣、特長為代價，使學生的就業不符合自身期望，父母應培養學生勇于戰勝困難、承擔社會責任感，通過指導來鼓勵學生找尋自己喜歡的職業道路，使學生在未來的成長道路上獲得更大的發展。

（三）高校應做好就業信息的及時

在大學生即將畢業前夕，很多企業往往會采取校園招聘的方式來招收人才，為了使學生能夠獲得心儀的工作，高校應及時公布就業信息，將院校承辦的就業招聘時間、招聘單位等及時在學校院網中，使學生提前幾天進行準備，保證學生以最佳的狀態接受企事業單位能力考核[4]。此外，學校還應推進大學生全程就業指導服務體系的建設，通過建設職業規劃、就業指導等課程，使大學生的就業質量不斷提升。

（四）拓寬政府就業政策

當前很多大學畢業生以創業作為就業方向，然而由于學生資金能力、人脈等條件限制，往往是學生放棄就業的念頭。因此我國政府應不斷拓寬針對大學生創業的政策，具體可以從就業環境以及就業政策兩方面入手，打粞生創業過程中其他企業對其歧視與打壓現象。并且的學生畢業就業過程中，政策上還應消除企業在人才招聘時出現的不公平招聘情況，有效維護學生的就業權利。并且，政府在相應的政策上還應將重點關注到貧困畢業生的就業扶持上。

綜上所述，在社會經濟發展過程中，大學生的就業價值取向會隨著時展觀念發生一定的變化。為了引導學生形成正確的就業價值觀，政府、高校以及社會各界應繼續努力，以為學生提供完善的就業指導服務、就業政策、創業環境，幫助大學生在職業發展過程中不斷發揮專業特長，挖掘自身價值，進一步推動我國社會經濟的發展以及人才的可持續供應。

參考文獻

[1]李朝暉，趙彥莉.當前大學生社團活動價值取向變化及對策探討[J].學理論，2014（24）：157-158.

[2]陳麗新.大學生就業價值取向的現狀分析與對策[J].閩南師范大學學報（哲學社會科學版），2014（03）：162-166.

[3]常素枝.當前家庭經濟困難大學生的就業價值取向分析與對策[J].黑河學刊，2013（10）：188-189.

第2篇：大學生畢業就業方向范文

就業問題在市場經濟條件下是重大的民生問題，大學生就業問題更是重中之重。但目前看大學生就業總量矛盾和結構性矛盾仍有不斷加大的趨勢。主要因素是：

(1)高校畢業生供給總量持續增加，達到近年來的最高值。2009年高校畢業生總量將達610萬，約占城鎮新成長勞動力總量的一半以上。另外，由于有一批學生當年畢業后未能及時就業，歷年累積，今年要求就業的高校畢業生將達到700萬人以上。與此同時，受國際金融危機影響，企業用人需求總量縮減，可供給高校畢業生的就業崗位將進一步減少。

(2)高校畢業生就業渠道不暢。畢業生通往國有企業、機關事業單位的管徑狹小，畢業生總供給和就業總需求比例嚴重失衡，此其一；其二受現行戶籍、人事檔案管理、社會保險、干部身份等制度的制約，高校畢業生向非公有制企業流動滯緩；其三雖然城鄉等基層對高校畢業生有較大需求，但由于相關政策和制度尚不完善，大學生下基層就業也有一定的風險和難度。

(3)高校畢業生所學專業和市場需求不匹配的矛盾比較突出。一方面，部分學科專業結構設置與人力資源市場需求脫節，導致畢業生學無所用。另一方面，畢業生就業期望與現實的用人需求、畢業生就業能力與崗位要求也不完全匹配。

由此，從現象看，大學生就業難與1997年以來大學擴招相伴而生，是供給總量與需求總量的矛盾。但從本質上看，大學就業難與經濟發展模式粗放、教育體系與市場需求脫節和大學畢業生就業的制度密切相關。可以說，如果影響大學生就業的制度、教育體系與市場需求脫節現狀和經濟粗放型發展模式沒有根本性改變，我國嚴峻的大學生就業形勢將難以出現根本性轉機。

當前和今后一個時期，高校畢業生數量將繼續增加。受國際金融危機影響，企業對新增勞動力和人才的需求還可能減少，高校畢業生就業壓力還可能加大，就業形勢將更加嚴峻。因此我們大學生應該對可能長期存在的嚴峻就業形勢有清醒的認識。

2理性調整自身的擇業策略

人們常說，到什么山，唱什么歌。這句俗語形象的告訴我們，在不同的時空和不同的情境，人們應該有不同的應對之策和適應之道。同樣的道理，大學生擇業也應該根據當前就業形勢、自身實際情況來制定正確的擇業趨向。特別是在當前就業形勢不容樂觀的情況下，更應該正確分析自身的優勢和劣勢。充分估計就業困難程度，理性的調整自身的擇業策略。

2.1擇業理性化

擇業理性化就是指，擇業時，實事求是的分析自己，看到優勢和劣勢、現實和可能，要權衡得失利弊，獨立做出自己的判斷和抉擇。擇業理性化要做到以下幾個方面：

(1)大學生就業要摒棄掉兩種觀念。

①摒棄自我精英觀念。中國人民大學校長紀寶成把大學生就業難歸因于精英觀念。他說：我不相信中國大學生多了。只要我們不要用精英教育的觀念看待大學生就業，就不存在就業問題。農村的教育、衛生、農業現代化服務、城鎮化建設，都需要大學生。的確，很多大學生把自己視為驕子，把人生規劃得完美十足，認為受過多年高等教育，有知識，有專業，因而就業不堪“下嫁”。造成大多數擠向大城市、大國有企業以及機關事業單位，而鄉鎮規劃放線的，打井鉆探等這類的崗位很少問津。結果造成一部分大學生無崗可就。因此，要化解大學生就業難問題，首先就要放棄大學生本身自視甚高精英思想。

②摒棄“一業定終身”的觀念。一個人的職業方向由自己的秉持的理想和所做的努力決定，但也很容易受到生存的政治環境、經濟環境、社會環境影響。而有的大學畢業生抱著就業要專業對口，堅持非理想崗位不去等一業定終身的思想，坐失了很多就業機會。事實證明，很多人在會在一生中主動或者被動的改變自己的職業方向，并取得成功。改革開放以來，我國各地產生的一大批民營企業家，有的當過農民，干過工人，做過技術員，他們在經過各行各業歷練之后，抓住人生的各種機遇，使自己成為耀眼奪目企業家。其實，改革開放前，在階級斗爭的環境下，他們的職業理想是要當無產階級接班人，并非當企業家。根據美國人口普查局的數據顯示，將近一半的美國人至少改變職業一次。因此，我們可以根據自身實際情況和環境的變化調整自身的職業方向。條條大路可以通羅馬，不管你曾經干過什么，現在干什么，只要有理想，肯努力，就一定能實現自己職業理想、人生理想和人生價值。

(2)大學生就業要處理好兩種關系。

①處理好國家利益和個人利益的關系。黨和國家及我們每一個人都強調對個人利益的保護和尊重，但是重視個人利益是有邊界的，決不能把個人利益置于國家利益之上。因為我們的個人利益和國家的利益息息相關。尤其是對于求職中的大學生來說，個人的職業需求和國家的需要、國家的戰略是密不可分的。國家重視農村的教育、衛生、農業現代化服務、城鎮化建設，我們大學生就應該把自己的職業需求與國家需要結合起來，到農村去、到基層去、到國家和人民最需要的地方去建功立業。現實點說，到國家需要的地方去，在利國的同時也利己：解決大學生的現實就業問題，為個人發展積累工作經驗和物質基礎。從這種意義上講，國家的需要和大學生的職業需求是可以實現共贏的。

②處理好理想和現實的關系。理想和現實之間總會有一條鴻溝，阻礙著理想的實現。對于正在擇業或身在職場的年輕大學生而言，這種感受應該是最深的。因此要擺正自己的位置，從實際出發，制定符合自身情況的，切實可行的階段性目標來銜接和實現理想。同時還應該解放思想，在擇業和就業實踐中不斷調整自己的努力方向和人生目標。既不好高騖遠、眼高手低。也不甘于沉淪、不思進取。

2.2擇業夏活化

擇業靈活化是指，擇業時，方向要廣、條件要少、思路要寬、手段要新，善于根據形勢的發展及時調整自己的擇業策略，做到不呆板、不拘泥。擇業靈活化要重點做到兩個方面。

(1)堅持擇業方向上的多元選擇。所謂多元選擇，就是堅持擇業范圍和方向的多樣性、多向性。多元選擇既堅持擇業的縱向層次性，也堅持擇業的橫向廣泛性。具體要做到，在選擇職業時。我們不妨將視野放寬一點，不管什么職業，只要適合自己，就可以作為自己的選擇范圍；不管單位屬于哪個層次。只要有利于積累自己的工作經驗，發揮自己的作用，就可以作為自己的選擇方向。沒有必要將擇業范圍和方向。局限于一個或有限的幾個職業或單位內。學外貿專業的橫向選擇上，可以到外貿企業任職，可以選擇當老師，也可以當公務員，還可以自己創業；在縱向選擇上，可以選擇中央級單位，也可以選擇省市級單位，還可以選擇縣鄉級基層單位。

(2)實現擇業條件上的合理取舍。擇業必然與目的相連，要實現擇業目的，我們必然會附加自己認可的擇業條件。條件太多、太苛刻會增加擇業的難度，降低就業的可能性；條件太少可能無法激活從業者自身的從業積極性，增加自己困擾。因此，根據職業規劃和擇業目的，合理配置擇業條件，使自身的擇業條件既統籌兼顧，又重點突出，既符合自身的需要，又滿足社會的需求。譬如，如果是為了經濟利益，那可以適當降低就業的職業要求、地域要求和單位級別要求}如果為了自己的職業興趣，那就可以考慮犧牲點經濟利益、地域要求等。魚和熊掌不可兼得，古代是這樣，今天還是這樣。我們擇業一定不能要求太高，一定要有所取舍。

3合理利用政策并敢于走出擇業的第一步

第3篇：大學生畢業就業方向范文

論文摘要：分析了目前大學生就業存在的主要問題，闡述了大學生職業生涯規劃的含義以及對大學生進行職業生涯規劃教育的重要意義。

大學生就業問題關系到社會的各個層面，同時也受到多種因素的影響。本科擴一招、經濟危機影響下的經濟增長速度放緩、國家經濟體制的轉換以及相關政策、制度的制定與實施，均在不同程度上影響著大學生的就業狀況。不容忽視的另外一個重要影響因素，就是作為這個問題主體的大學生1身及其就業的思路。本文側重于從大學生個人角度來探討在全社會就業壓力較大的形勢下如何發揮大學生自身的主觀能動性，積極面對并解決就業難的問題。

1從供需兩方面看當前大學生就業存在的主要問題

(1)從宏觀角度來看，可分為兩個層面:在數量上，一方面我國高校規模的連年擴招，使我國高校畢業生人數年年攀新高，由2001年的114萬人猛增至2007年的495萬人;另一方面，由于宏觀經濟環境的影響，全球金融危機的爆發，致使經濟增長速度放緩，許多企業面臨停產、大幅裁員甚至破產，新增工作崗位數量減緩，造成新增畢業生人數與新增就業崗位在數量上的巨大差距，這就必然出現大學生就業難的局面。在就業結構上，我國就業結構總體呈不平衡狀態:一是地理上的不平衡，絕大部分的高校畢業生流向大中城市及東部發展較快的地區，而在西部及一些偏遠地區存在嚴重的人才短缺和人才流失問題;二是學科專業就業形勢也存在不平衡，工科和應用性較強的學科專業就業形勢較好，而一些文科專業就業出現困難。

(2)從微觀角度來看，雖然在總數上新增就業人數遠遠大于新增崗位數量，但在現實中既存在大量畢業生不愿從事的工作崗位.也存在著相當數量的職業崗位是大學畢業生所無法勝任的。造成這種局面的主要原因來自高校和學生自身兩方面。

首先，目前我國高校在建立就業指導機構方面普遍缺乏有效體制，已經建立的高校就業指導機構也存在缺乏專業管理經驗，從業教師專業知識和業務能力欠缺，對社會人才需求的了解不及時、不準確等問題，有的指導中心只對大四學生開設就業指導課程，井不是將職業生涯規劃教育和對學生的就業指導貫穿于整個教學過程。

其次，從學生自身角度看，在我國由計劃經濟體制向市場經濟體制的轉變過程中，招生和就業安置方式也在發生著變化，個人有更多自由的同時也有更多的責任去選擇自己的職業。但由于長期的計劃經濟體制的影響，學生普遍缺乏職業規劃觀念和能力，不能夠全面剖析自己，不能很好地挖掘自身潛能。在校學習期間目標不明確，學習動力不足，缺乏職業能力訓練和正確的擇業觀;在擇業時義表現出擇業能力水平不高，盲目就業的現象較為普遍。

2職業生涯規劃和大學生職業生涯規劃的含義

(1)職業生涯規劃的含義。職業生涯是指與工作相關的整個人生歷程，它幾乎貫穿于每個人的一生，并且處于不斷發展變化狀態。職業生涯規劃指個人結合自身情況、眼前的機遇和制約因素，為自己確立職業方向、職業目標，選擇職業道路，確定教育計劃、培訓計劃、發展計劃，為實現職業生涯目標而確定行動時間和行動方案。職業生涯規劃是個人對自己一生職業發展總體計劃和總輪廓的勾畫，具有粗略性、目標性、長期性和全局性的特點，它為一生的職業發展指明了路徑和方向。

(2)大學生職業生涯規劃及大學生職業生涯規劃教育的含義。大學生職業生涯規劃的概念源自于職業生涯規劃，所謂大學生職業生涯規劃，是指大學生根據自我的全面剖析，結合職業要求和社會需求，按照黨和國家的教育指導方針以及高等院校的人才培養規格，在教師的指導下，對白己的大學階段以及未來的職業選擇和發展目標及其實現途徑進行具體設計和全面規劃，并在大學學習生涯及未來工作中付諸實踐。

大學生職業生涯教育是一個系統工程，包括專業教師輔導、職業心理測評與職業指導以及相應課程的開設等內容，需要學校和社會的多方面努力。積極開展大學生職業生涯規劃教育，旨在引導學生對大學學習生活進行全面、科學、系統的規劃和實施，樹立正確的擇業觀，科學、合理地選擇未來職業方向與目標。職業生涯規劃教育對解決大學生就業問題的重要意義。

(1)通過大學生職業生湃規劃教育，促使大學生客觀、全面剖析自己，正確看待目前所學專業以及認識未來可能的職業發展方向，為就業做好基礎信息儲備。大學生職業生涯規劃通過自我評估階段，對學生自身的性格特征、興趣愛好、能力構成、價值觀等方面進行深人探析，使其能夠正確、客觀認識自身優勢及潛能，為今后的職業選擇做好鋪墊工作。大學生職業生涯規劃需要對學生就讀專業進行正確認識，并結合大學生自身特征與對職業信息的分析，使學生能夠充分了解專業與特定職業之間的關系，探索未來可能從事的職業方向，為就業做好充分的信息儲備。

(2)通過大學生職業生涯規劃教育，幫助大學生確定未來職業發展的方向及目標，使大學生在校期間的學習生活做到有的放矢，為就業奠定知識與能力基礎。明確未來職業發展方向及目標，可以幫助學生明確學習口的以及在大學期間需要掌握的相關專業知識與各項技能，這必然大大激發學生的學習動力，促使學生自我激勵，全面提升個人的專業能力和整體素質，為就業奠定知識與能力基礎。

(3)通過大學生職業生涯規劃教育，幫助學生正確認識自我、職業要求和社會需求三者之間的關系，建立正確的擇業觀，為解決人才供需矛盾發揮關鍵作用。通過大學生職業生涯規劃教育，幫助大學生建立正確的擇業觀，從自身角度出發，結合社會需求，發揮自我專長，尋求發展潛力、個人提升空間大的職業崗位;著眼于長遠利益，發現機會，抓住機會，并很好地把握機會。打破傳統的擇業觀念，將社會需求與自我需求完美結合，為自己開創良好的就業前景。從整個社會而言，也有助于解決人才供需中的現實問題。

4職業生涯規劃教育提供大學生就業問題解決的路徑

大學生職業生涯規劃教育工作的開展需要學校、社會和學生共同的努力。就學校而言，要加強就業指導中心的建立及職業生涯規劃教育工作的開展;就社會而言，要積極配合學校就業指導中心的工作，為學校提供及時、準確的人才需求信息和學生實習工作崗位，使學生對職業要求有更加直觀的認識;就學生而言，要主動學習職業生涯規劃的相關知識，樹立職業生涯規劃觀念，盡早開始個人職業生涯的規劃，積極面對就業問題。

(1)大力推進高校就業指導中心的建立，提高從業教師的專業知識和業務能力，廣泛開設大學生職業生涯規劃的相關課程，保障大學生職業生涯規劃教育工作的開展，從而促進大學生就業問題的解決。大學生就業指導中心是開展大學生職業生涯規劃教育工作的主要實施者，目前，我國高教主管部門及各級高校已經充分認識到高校畢業生合理就業的重要性，大學生就業指導中心的工作情況是我國高校評估的重要指標之一。同時，在《高等教育法》第59條明確規定:“高等學校應當為畢業生提供就業指導與服務”。在此基礎上，應進一步深化就業指導中心的工作，使大學生在人學初期就能夠接受完整的職業生涯規劃教育，建立職業生涯規劃觀念，積極面對就業問題，井為未來就業做好充分準備。

(2)通過職業生涯規劃教育的開展，使大學生盡早全面了解自己，確定目標，尋找最適合自己的職業發展道路，實現從容就業。大學生職業生涯規劃包括自我剖析、目標設定、目標實現策略、反饋與修正等四方面的內容。通過進行職業生涯規劃，使大學生充分了解自己的職業興趣，客觀認識自己的職業性格，正確判斷自己的職業能力，合理確定自己的職業傾向，從而確定個人的職業發展方向和目標，并合理規劃實現日標的策略。在之后的學習和未來的工作中，不斷調整和修正目標及其實現策略以實現職業生涯規劃的終極口標，讓每個學生都能夠健康快樂地成長，都能夠各得其所、人盡其才，在這個過程中實現自己人生價值的最大化。

第4篇：大學生畢業就業方向范文

[關鍵詞] 現狀；就業；指導；可行性；全程

【中圖分類號】 G64 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2014）08-169-1

一、現今大學生就業情況分析

隨著我國高等教育招生規模的不斷擴大，高校畢業生人數呈現逐年遞增趨勢，大學生就業成為社會極為關注的問題。在十中就明確提出把做好高校畢業生的就業問題當成高校問題的中心。但是，由于受到各方面因素的影響，現今高校畢業生的就業形勢依然嚴峻，集中體現以下幾方面：

（一）就業市場對大學生要求更加嚴格

據教育部統計，2011年我國高校畢業生為660萬人、2012年為680萬、2013年為699萬、2014年為727萬。隨著就業人數的遞增，用人單位選擇畢業生時也更加有選擇的余地。面對多種選擇，一些用人單位往往提高門檻，在應聘人中間選撥更加優秀，綜合素質更加突出的畢業生。以聯想集團為例，在2014校園招聘過程中，該集團的招聘畢業生多為碩士或是博士，且有工作經驗，或者對某些崗位的工作具備特定的技能。

（二）就業地域多偏向中大型城市

由于受到觀念的影響，部分高校畢業生以大中型城市為第一選擇，有些畢業生甚至產生”非大城市不就業“的觀念，所以導致大中型城市就業困難。雖然國家對大學生跨地域就業、黨大學生村官等都有不同程度的補助，但是受到地區經濟發展水平、人均收入、地區開放水平等條件的影響，部分高校畢業生還是偏向往大中型城市發展。

（三）高校畢業生就業能力不足

現階段高校畢業生的就業能力不足，這種不足體現在兩個方面。第一是專業技能，第二是社會能力。由于目前高校教授的課程多以理論課為主，學會缺乏專業技能的實踐性指導，而用人單位則更偏向與錄用專業實踐能力較高的畢業生。其次，由于部分高校學生在校期間社交活動范圍較窄，造成溝通與協作能力不強，使自身的能力與社會所需相脫節。

二、我國大學生就業指導現狀與問題

針對目前大學生的就業情形，優化各大高校的大學生就業指導就成為就業工作的重中之重。但對現今我國高校就業指導調查研究后發現，比較國外高校的就業指導，我國大學生就業指導工作還存在一定問題，集中表現在一下幾個方面：

（一）持續性不足

提高大學生就業能力，不僅僅針對即將面臨畢業的學生，更加重要的是從新生開始。但是由于受到更方面的影響，現今高校大學生的就業指導，往往缺乏持續性。從上文中對目前就業情形的分析中可以看出，提高畢業生的綜合素質，提升專業技能才能從根本上提高畢業生的就業能力。階段性的就業方向指導和就業政策解讀不能起到根本上幫助學生就業的作用。

其次，畢業班學生在面臨就業的過程中也同時面臨著畢業論文、畢業設計、課程等多方面的壓力。在這一階段對畢業生進行就業指導，他們往往抓不住重點，亦或者不能投入較大精力來吸收就業指導知識。所以，對大學生的就業指導應該更加持續，更加系統。

（二）就業指導力量不足

雖然現今高校對大學生的就業問題越來越重視，但是目前高校就業指導人才還是相對缺乏。由于當今社會對于畢業生各方面的要求越來越高，使得大學生應該從各方面提升自己的能力。目前在就業指導方面，輔導員、班主任或者就業指導老師是主力，但是勢單力薄，這樣就缺乏對畢業生就業指導的實踐性。

（三）就業指導課缺乏實踐性

就業指導課程作為與社會連接最緊密的課程，其對大學生就業的重要性毋庸置疑。可是由于受到教材、任課教師等因素的影響，就業指導課程通常缺乏實踐性和可操作性。受到國家政策，畢業生人生、社會崗位數量等多方面的影響，每一屆的畢業生所面臨的就業形勢都會不一樣。但是受到教材更新速度、任課教師的信息接收程度不同，學生所吸收的就業指導知識往往滯后，甚至不能應用到就業當中去。

三、就業指導改進措施

根據上文分析所體現出的問題，我國高校的就業指導應把側重點導向全面提升大學生綜合素質和專業實踐技能上。如何向這一方向努力，根據國外大學的就業指導經驗，我們可以從三個方面進行努力。

（一）系統性的指導

各大高校的就業指導老師應該轉變觀念，把階段性的的指導變為全方位的系統性的指導。例如，高校可以從新生入學開始，就設置有關就業指導的必修課、講座、實踐等內容。把就業指導落實到大學生的整個大學生涯，讓學生逐步提高自身的專業技能和綜合素質，才能更好的解決大學生就業問題。其次，增加大學生實習環節。現階段各大高校雖然增加了許多大學生實習，但是對學生實習的反饋重視程度不夠，部分學生敷衍了事。所以，各大高校應對不同年級的實習情況作出系統的分析，以便針對不同學生提供不同的就業指導和就業信息。

（二）提升就業指導力量

各大高校的就業指導力量不應局限在部分老師，應該落實到每一位教師。專業任課老師可以在教授專業知識的過程中向學生介紹本專業的就業情形和專業技能要求、輔導員和班主任應該向學生教授溝通技巧和互動能力、就業指導老師應該向學生傳授目前社會就業形勢等等。學校也可以應該設置專門的就業補貼，獎勵為大學生就業指導作出過突出貢獻的教師。學校也應該鼓勵有社會就業資源的教師積極為學生提供就業渠道信息，這不僅僅針對畢業班學生，也應該針對其他年級，因為這有利于學生通過崗位來定位自己的就業方向。

（三）增加就業指導課的實踐性

就業指導教師在進行課程教授的過程中，應該不僅局限于教材。更應該從時間角度入手，通過案例來分析學生的就業問題。其次，就業指導教師應時時更新自己的就業指導信息，根據不同屆的學生做出不同的指導，這樣，學生就會覺得課程實用性更大。再次，就業指導教師可以豐富授課方式，可以通過組織學生參加短期實踐活動等來實地感受就業。這也有助于學生對自己的定位。

參考文獻：

[1]楊偉國.國外大學生就業指導及其借鑒[J].中國高教研究，2007，（1）.

第5篇：大學生畢業就業方向范文

摘要：高校畢業生是國家寶貴的人才資源，是民族的希望、祖國的未來。做好大學生就業工作，關系到畢業生的切身利益，關系到高校和社會的穩定，更關系到社會主義和諧社會的構建。當前和今后一個時期，大學生就業形勢比較嚴峻，大學生就業難已是不爭的事實，得到社會各方的關注。如何在當前形勢影響下做好學生就業指導工作已經刻不容緩，本文從我三本院校學生就業指導工作的實際情況和自身工作經驗出發，經過現狀分析，并提出相應的對策建議。

關鍵詞：三本院校學生；就業現狀；對策建議

一、三本大學畢業生就業背景：

我國大學擴招后，應屆大學生就業難的問題已經是一個不爭的現象，特別是三本院校畢業生，就業形勢更加嚴峻，且有可能越來越難的趨勢。這個方面和國際經濟形式近3年來連遭打擊，一方面和中國經濟結構體制和教育改革落后有關，更和當今大學生的就業觀滯后有關。據統計，2012年全國高校畢業生將超過660萬，這些高校學子的就業問題成為社會和學校關注的焦點。新的一年中，在高手如云的求職大軍中，如何脫穎而出，找到一條適合自己的職業道路，是每個畢業生都在思考的問題。三本學生學習能力上明顯弱于重點大學和二本院校學生，在動手能力上也不能突出強項。因此在能力結構上，三本大學畢業生的就業能力并不算是完全基于職業路徑的需要進行建構與培養，難以滿足人力資源市場的需求。

二、三本學生就業難的真正原因

三本大學生就業為什么更難？在沒有出現經濟危機的時候，大學生的就業問題也是比較突出的問題，從整個就業情況看，大學生的供給明顯大于實際需求。不是總量的供過于求，而是結構性的供過于求，主要是培養的大學生的方向及大學生所應該學習的內容和社會的實際需求是脫節的問題。一方面，現在三本院校都是希望培養的大學生能掌握了一定的理論，在動手能力和實踐方面超過二本甚至重點院校學生，但確實很難達到，即便是一些對實踐要求極高的三本院校，培養出來的學生動手能力明顯會低于技工類專科院校，即便很多學校想方設法增加實踐的課程。但大學四年期間，學生理論的課程會明顯減少，因此讓學生在專業方向上的收益終歸是有限的，理論知識和實踐能力很難做到完美的協調和統一。另一方面，企業是非常現實經濟實體，需要的人就是能夠給企業直接帶來績效的人，現在很多企業都停止了招聘新員工，尤其是三本學生，即便招聘也是有實力的公司進行的優中選優的戰略性人才儲備；有的用人單位設置的招聘崗位，本科大學生甚至大專生已經足夠勝任，但其往往一味地給自己樹“金字招牌”，致使不少三本學生遭遇就業歧視和就業難。然而，三本畢業生的就業觀念并沒有得到根本的轉變，家庭情況普遍較好，就業期望值較高，理想與現實存在較大差距。表現在畢業生對自己估計過高，眼高手低，這山望著那山高；對薪水、福利待遇要求過高，不顧自身的能力條件，導致用人單位不敢接收；對一些小企業不感興趣，致使高不成低不就。由于三本學生就業的期望值過高，既給個人、學校和用人單位帶來不必要的麻煩，同時也進一步加劇了大學畢業生的就業壓力。

三、解決三本大學生就業問題的幾點建議

第6篇：大學生畢業就業方向范文

【關鍵詞】大學生 就業工作 難點分析 對策研究

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0001-01

同志曾經明確指出：“人力資源是第一資源。實現科技進步，實現經濟和社會發展，關鍵都在人。”我國高等教育的發展為越來越多的青年人提供了充實與進步的機會，表明高等教育已經從精英教育轉變為大眾教育。然而，伴隨高等教育發展所出現的大學生就業難問題，也在日益成為社會關注的焦點。

1.大學生就業難的原因分析

據勞動和社會保障部的《關于當前勞動力市場供求狀況的分析報告》顯示，“十一五”期間，我國城鄉勞動力總量供大于求的矛盾繼續持續，就業的結構性矛盾明顯加大，勞動者素質不適應問題更加突出；就業難和招工難的矛盾在不同地區、不同行業短期內難以消除。[1]大學生就業與社會、學校及學生自身等因素均有密切聯系，要探索適合高等教育發展的就業指導方法，就要先對大學生的就業現狀進行分析。

1.1社會環境的轉變

大學畢業生所面臨的社會環境在發生著變化，主要體現在以下三個方面的轉變。社會需求出現“供不應求”向“供大于求”的轉變；用人單位出現 “重學歷”向“重能力”的轉變；就業方式出現“統一分配”向“雙向選擇”的轉變。

1.2高校方面的不足

第一，高校的就業指導服務體系尚需完善。目前高校的就業工作偏重職業介紹，忽略了就業指導與服務，使得就業工作趨于表面化、形式化。

第二，高校人才培養應與社會需求相適應。高校在培養人才的模式上，要力爭實現“理論與實踐并重”，這樣才能滿足社會對畢業生的“學歷與能力并重”的要求。

第三，高校與用人單位的溝通尚需加強。很多用人單位不給應屆畢業生提供就業的機會，是導致就業率低的一大原因。高校應加強與用人單位的溝通，為畢業生謀得更多實習、就業的機會。

1.3大學畢業生自身存在的不足

第一，就業期望過大。

第二，自身素質不符合就業單位的用人要求。

第三，應屆畢業生毀約率增高。

2.大學生就業難的應對策略

2.1政府的支持

2.1.1合理控制高校的擴招規模

阿瑟?劉易斯提到，“沒有一個廣闊的勞動力市場，那么這個國家就會有過多的各學科大學畢業生，他們不得不去從事任何他們所能得到的工作，而且，他們極端不滿現實，是引起政治動蕩的一流人選，因為他們無法得到他們認為自己的良好教育所應當得到的薪水或社會地位。”[3]因此，高等教育的改革與發展必須同社會需求相適應，在就讀人數適當增加的同時，更要注重提高育人的質量，才能從根本上發揮高等教育對社會經濟、政治及文化等諸多方面的促進作用。

2.1.2為大學生的就業創造良好的制度環境

進一步完善人事、戶籍、社會保險等制度的改革，實現畢業生就業工作的規范化和法制化，切實保護大學生的權益。

2.1.3加強對高校的宏觀調控

政府應在宏觀上加強人才預測和對專業設置的管理，指導并協助高校實現學科體系建設的科學化、合理化，避免出現專業設置與社會需求的偏離。

2.2高校的改革

2.2.1 合理設置專業，提高育人質量

高校在政府提供宏觀指導的前提下，結合社會發展對專業人才的需求及供給，對專業設置及招生人數進行適當調整，減少畢業生在專業上的結構性矛盾。對人才的培養要適應用人單位的需求，一方面要促進教學質量的提高，加強學生的專業素質，另一方面要注重對學生能力的培養，增強綜合素質。

2.2.2 加強就業指導

高校要積極打造專職、兼職相結合的就業指導隊伍，挖掘多樣化的就業指導形式，幫助學生更好地充實自己，符合用人單位的崗位要求，贏得更多的就業機會。專業課教師在授課過程中要注重“工學結合”，即在傳授專業知識的同時，全面提高學生的職業能力和綜合素質，為學生適應職業崗位要求打下堅實基礎。院系要聘請本專業的行業專家深入課堂，講解行業要求、規章制度及崗位職責等情況，幫助學生明確自己的努力方向。專職的就業指導人員要充分利用社會資源，為學生提供更多的用人單位信息，爭取更多的就業機會。

2.3 大學生自身的提高

2.3.1 轉變就業觀念，避免“眼高手低”

缺少工作經驗是應屆畢業生的劣勢之一，因此很多用人單位不愿為其提供工作崗位。針對這一點，應屆畢業生在擇業過程中要降低期望值，勇于從基層做起，做到“先就業，后擇業”，實現厚積薄發。

2.3.2 提高自身綜合素質

吳雅杰等分析指出，以下幾類人員的社會需求較大：掌握高新技術設備使用技能的應用型人才；在軟件、網絡等新型產業從事實際操作的人員；現代第三產業的從業人員，以專業知識和高科技應用為特點，包括金融保險、咨詢服務行業及中介機構等。[5]大學生要充分利用在校期間便利的學習條件，朝著“一專多能”的方向打造自己，將課堂與實踐相結合，結合自己的專業、自身發展的方向和具有潛力的市場行業來有針對性地參加社會實踐，[6]并加強自己計算機、英語等基本技術能力的培養，全面提升綜合素質，力求在求職中占有優勢。

2.3.3注重職業規劃

大學生應該進校就想畢業事，讓職業規劃從入學第一天就開始。[7]通過有效的職業規劃，可以明確所學專業的社會需求及從業范圍，同時對自身的能力及特點進行客觀分析，從而確定不同階段的奮斗目標，并為實現每個階段目標制定行之有效的行動計劃，有助于增強自我認知和學習的能力，明確努力的方向。

大學生就業工作具有長期性、全局性及系統性，需要社會、高校及大學生共同的不懈努力。伴隨著高等教育的大眾化進程，高校的教學、管理都要隨之與時俱進，不斷為大學生的就業發掘新的對策與途徑。

參考文獻：

[1]勞動保障部專題小組報告[J].中國勞動保障，2007，（8）.

[2]謝連華.新形勢下大學生就業難問題的理性思考.科技情報開發與經濟.2007，17（21）：244-245.

[3]阿瑟?劉易斯.經濟增長理論[M].上海三聯書店.1990.

[4]劉頌.大學生就業問題分析. 北京市計劃勞動管理干部學院學報. 2004，12（4）：18-19.

[5]吳雅杰，滿福璽.大學生“回爐”折射就業市場供求矛盾[J].中國勞動保障，2007，（2）.

第7篇：大學生畢業就業方向范文

關鍵詞：大學生；就業結構矛盾；解決途徑

中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）19-0027-02

一、前言

隨著經濟的發展和對文化教育意識的提高，高校不斷進行擴招，高等教育由培育精英向大眾化教育發展，大學畢業生數量增多，再加上就業結構矛盾導致大學畢業生就業形勢日趨嚴峻。大學生就業問題關乎著國家經濟發展、社會和諧穩定，為此，要深入分析大學生就業難的問題，找出問題的癥結，找出有用的解決途徑尤為重要。

二、大學生就業結構矛盾的原因和主要表現

（一）就業結構矛盾的原因

我國的高等教育關于培養人才的方案和目的不夠明確，不能按社會的需求培養技術型人才，還會出現有的專業人才飽和，有的專業無人填報的不均衡現象。高校不斷進行擴招造成的人才培養模式更新緩慢，對學生的就業觀和就業指導不到位，人才的質量與社會的經濟結構模式不匹配。以上這些原因導致了大學生的就業難。

大學畢業生逐年遞增，而產業結構多態化發展的模式使得工作崗位變少，大學生就業需求與產業結構的發展變化之間產生了矛盾。許多大學生自身能力不夠，缺乏競爭力，不能脫離傳統的就業模式，沒有正確的就業觀，大多數畢業生在選擇職業時只考慮工作環境和就職單位，不愿從基層開始做起，而是扎堆在大城市中求職，導致找不到工作，或是經常跳槽。

（二）大學生就業結構矛盾的主要表現

1.市場結構需求視角下的畢業生就業結構矛盾。大學生數值過大，大學生就業難與技工用工荒并存，我國的市場結構與職位空缺存在供求矛盾。高校對專業技術人才和管理人才的培養速度與企業對這類人才的需求增加速度相差太大，導致人才供需市場與配置出現過長的時間差，但是，目前的高校教育對這方面幾乎沒有形成正確的認識。另外，無論是本科或是高職高專院校的大學畢業生，其對基本工作能力的掌握和應用達不到企業工作崗位的要求。從這一矛盾來看，縮小大學生就業能力與市場崗位的需求之間存在差異，是解決高校畢業生就業結構矛盾的重要表現之一。

2.高等教育體系中學科結構視角下的畢業生就業結構矛盾。高等教育體系中學科結構、專業設置的不合理導致培養人才的目標、課程安排和教授的內容與社會經濟結構發展需求脫節，選擇專業時嚴重的兩極分化導致我國少數專業的失業率居高不下，出現一系列畢業生月收入低、專業不對口、離職、行業與職業的轉換率高、適應崗位的時間拉長等就業問題。

3.大學生對崗位的期望視角下的畢業生就業結構矛盾。大學生對崗位的期望和自身能力與社會崗位需求不相符。很多畢業生對就業地區、行業規模、企業性質、薪資待遇、發展空間等條件的要求過高，對稍微偏遠一點的地區的用人單位，或是小型的用人單位不感興趣，但其自身的能力水平并未達到很好的程度，從而陷入了大單位去不了，小單位不想去的局面中。大學生不能正確地認知自己，不愿從基層做起，導致自己一直處在求職或轉換工作的狀態中。

三、解決大學生就業結構矛盾的對策

（一）政府應加強宏觀調控，為大學生順利就業保駕護航

要想解決大學生的就業問題，除了依靠市場，還需要政府采取強有力的措施。第一，政府要加強研究促進大學畢業生就業的政策，落實各項大學生就業和創業扶持的政策，提高政策的執行力，加強監督，落實政府維護民生的職責。第二，政府還需加強對高校畢業生就業市場的調控和完善，整合社會資源，統一規范人力資源市場，保障畢業生的合法權益，推進人才的合理流動，為大學畢業生創造公平公正的就業環境。最后，政府還要鼓勵大學生到基層和貧困山區歷練，加大宣傳力度，并對積極參與的大學生給予物質獎勵。政府部門做好就業保障工作是推進大學生就業工作順利開展的保障。

（二）高校要加強大學生就業能力的培養，提高就業競爭力

解決畢業生就業問題，最核心的還是要加強高校的人才培養，提高畢業生的質量。大學就業結構矛盾產生的根本原因是高校的教育專業設置和對人才的培養目標與社會經濟發展結構需求嚴重脫節。為此，高校要加強專業課程設置，建立系統、全面和專業化的就業指導課程體系，建立完善就業基本信息對高等教育的反饋機制，這就要求學校在培養人才時以市場經濟結構需求為導向，根據社會市場結構需求優化專業結構、課程培養體系和設置專業，重視就業指導課程，依據行業的發展前景引導大學生做好職業規劃，掌握求職技巧。高校還要及時掌握畢業生的就業情況，了解用人單位的需求，建設學科專業與市場人才需求的預測機制，形成就業、招生、定向培養人之間的長效互動機制。

（三）畢業生加強自身能力建設，提高就業競爭力

很多畢業生沒有做好正確的自我定位，沒有一個合理的規劃，沒有明確的職業發展目標，沒有行動計劃，不了解內外環境的變化，找不到自身的發展方向，直接拿著簡歷面試，不停地更換工作，在選擇工作單位時只選擇大城市、大企業，一味追求高工資，不愿從底層做起，這些錯誤的行為和思想導致大學生就業難。大學生只有正確地進行自我定位，合理規劃職業生涯，調整心態，轉變觀念，正審時度勢，才能更好地找到自身的發展方向，樹立正確的就業觀，認清自己的能力與預設崗位要求之間的差距，從基層做起，腳踏實地，提高自身素質和工作能力，增強自己的社會適應能力，讓自己更快地找到適合的工作崗位。

（四）用人單位規范用工行為，為大學生權益提供保障

用人單位要改善工作條件、環境和薪酬，保障大學生的工作穩定，拓展發展空間；要規范勞動合同管理，簽訂勞動合同，重視和規范大學畢業生的檔案管理、轉正定級、保險和員工福利制度；要給予大學生工作穩定和具有廣闊發展空間的保證，讓大學畢業生沒有發展顧慮，可以在工作崗位上充分發揮所學知識和自身特長。這些措施不僅能改善大學生的就業問題，還能推進用人單位的發展。

（五）家庭對就業的支持

解決大學生就業問題不只是社會、學校和用人單位應盡的義務，還需每個家庭和親朋的支持。家長過分操心孩子的就業，要求孩子按照自己的想法選擇職業，往往會對孩子的發展產生阻礙。家長應該轉變觀念，尊重孩子的就業觀，在子女選擇就業遇到困難和挫折時，家長的支持和安慰非常重要。家長應該根據孩子的實際情況提供一些有利的意見和建議，給他們以情感上的支持和鼓勵，讓孩子能更快地適應工作崗位的需求，適應社會。

四、引導大學生轉變擇業就業觀

大學生沒有正確的擇業就業觀，即使政府、社會和用人單位付出再大的努力也無法解決大學生的就業問題。大學生在擇業時存在許多問題：①過分追求個人利益和實現自我價值，忽視社會價值。②只追求工資待遇，不考慮專業。③只強調個人發展需要，追求大城市和發達地區的工作。④沒有正確的自我認知，對職業的認識存在片面性和局限性，好高騖遠，眼高手低。因此，解決大學生就業問題和就業結構矛盾還要從轉變大學生的擇業觀做起。

高校要提高大學生的職業素質，減少其理想與實際的差距，從而幫助大學生樹立正確的職業理念，將個人想法融入到社會的實際情況當中，正確地認識自己所學專業、個人能力和性格，樹立自己的人生方向，認清自己的實際情況，從實際出發，依據社會實際需求對職業目標做出一個精準的定位。在選擇職業時盡量找自己擅長的和社會所需要的職業，只有自己擅長，才能更快地進入工作狀態，只有在社會上找到了適合的職業，才會有發展的空間。

轉變大學生的擇業觀還需教育和引導大學生樹立正確的人生價值觀，只有學生正確認識社會需要與個人需要的關系，將個人價值與社會價值相結合，將個人的意愿與社會的實際需求相結合，擺正二者的關系，樹立正確的職業生涯發展方向，才能讓自己成為社會所需要的人才。大學生在擇業中要以實現個人價值為基礎，重視國家和集體利益，利用自身的專業和特長投入到非公有制企業、中小型企業、偏遠城市和農村建設中來。

創業已成為新時代鼓勵的一種就業方式，大學生應樹立正確的擇業理念，靈活自主地創業、就業。這不僅為社會創造了新的就業方式，緩解了大學生的就業壓力和經濟壓力，也使大學生的視野更寬廣，能夠樹立起到非公有制企業、中小企業、農村和偏遠城市發展的靈活就業觀念。

五、結語

就業結構矛盾是由于高等教育結構的發展速度跟不上社會經濟產業結構的發展變化，這種矛盾是在發展中產生的也只能在發展中解決，需要不斷推進高等教育體系改革，縮短教育與社會發展的差距。解決大學生的就業問題需要全社會共同參與，政府部門要加強完善就業市場的環境；高校要改進專業課程的設置，與市場需求相適應，加強就業指導；畢業生要樹立正確的就業觀，加強自身能力建設，提高就業核心競爭力；用人單位加強勞動合同管理，規范工作環境。解決大學生的就業結構矛盾需要各方面努力，為大學生就業創造良好的社會條件和發展空間。

參考文獻：

[1]曾喜平.大學生就業困境及對策探討[J].科技創新導報，2013，（18）：188-189.

[2]陳志華.一般本科院校大學生結構性失業問題與對策[J].長春工業大學學報：高教研究版，2010，（3）：65-66.

[3]孫紅永.大學生結構性失業的原因及對策分析[J].探索與交流，2012，（12）：176-177.

第8篇：大學生畢業就業方向范文

【關鍵詞】大學生；職業生涯；職業生涯規劃；就業能力

高校畢業生就業難已成為全球性問題。隨著我國高等教育――“大眾化”的普及，大學生就業壓力逐步加大，高校畢業生就業難已成為不爭的事實，鑒于全球、特別是我國就業人口的增加，顯現出經濟增長與就業吸納能力不斷下降的不匹配景象，就業缺口不斷擴大與加劇，使得高校畢業生就業形勢越來越嚴峻，就業競爭越來越激烈。培養和提高大學生就業能力將成為解決大學生就業難的一個重要途徑，通過職業生涯規劃的教育和引導，促進學生對自我認知、社會就業環境和相關職業的崗位需求的了解，使大學生能有意識地在大學期間提升自己的就業能力，從而達到順利就業是本篇探析的主要內容。

1.大學生職業生涯規劃的內涵與就業形勢分析

1.1大學生職業生涯規劃的相關概念

職業生涯就是一個人的職業經歷，它是指一個人一生中所有與職業相聯系的行為與活動，以及相關的態度、價值觀、愿望等連續性經歷的過程，也是一個人一生中職業、職位的變遷及工作、理想的實現過程[1]。

職業生涯規劃是指個人和組織相結合，在對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結研究的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特長、經歷及不足等各方面進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業傾向，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排[2]。

大學生職業生涯規劃，是指大學生關于自己未來職業發展及歷程的計劃、規劃。職業生涯規劃應該是宏觀和微觀的結合，是方向性和具體性的結合。具體來說就是人們按照自己的具體情況，按照所具備的機遇以及各種各樣的制約因素，為自己將來職業發展的方向、職業發展的目標進行規劃設計，從而選擇自身的職業道路和制訂所需要的學習內容、學習計劃、訓練計劃、發展計劃，結合所確定的最終的目標制訂符合自身實際的職業發展、職業行動方案[3]。

大學生就業能力是為適應就業市場的變化而提出的。當代大學生的就業能力主要是指實現大學生就業理想、滿足社會需求、實現自身價值的能力。主要體現在大學生的職業目標是否明確、知識技能是否扎實、就業心態是否端正、是否有適應崗位的實踐能力等。不僅如此，就業力不僅包括狹義上理解的找到工作的能力，還包括持續完成工作、實現良好職業生涯發展的能力[4]。

1.2大學生就業形勢分析

1.2.1 就業總量不斷增加

有關數據表明2009年全國高校總人數610萬人， 2012年的高校畢業生達到680萬人，比2011年的畢業生人數多出20萬。據人力資源和社會保障部透露，2013年我國高校畢業生將再創新高，達699萬人，如果加上往屆畢業生中未就業的人員，今年高校畢業生的就業壓力將進一步加大。

1.2.2大學生自我定位的不確定性

由于國內產業結構不斷調整，經濟增長帶來的崗位增長十分有限，同時隨著高校的不斷擴招，高等教育向“大眾化”的轉變，高校大學生已不再是以前的“社會寵兒”，眾多大學生還沒有從“學而優則仕”的觀念里跳出來，關注當前的社會發展走向，且不了解企業的人才構架，導致在擇業觀念方面跟不上社會需求。

1.2.3 國內外就業的嚴峻形勢

有資料顯示，在日本，平均每個應屆畢業生要經過16家公司各種各樣的考試，最后內定的公司平均每人有兩家。并且畢業生每年都會有 1/4 找不到工作，而且辛辛苦苦找到工作，因感覺不理想3年內辭職者為30%；在中國，在近年高校畢業生數量急劇膨脹的形勢下，就業的難題似乎變得更加嚴峻和突出，2010年應屆畢業生規模是本世紀初的6倍，2011年高校畢業生人數為660萬人，“十二五”時期應屆畢業生年平均規模將達到近 700 萬人[5]。

2.中美兩國大學生職業生涯規劃之比較

在對大學生職業指導方面，美國堪稱為典范，美國大學生幾乎每人都有一本由勞工統計局根據收集的數據編撰的《崗位需求手冊》，他們可以很清楚地了解各工作崗位的基本情況，對其今后所要從事的職業有了最基本的概念。并且學校對學生都進行就業指導并提供就業信息，這是畢業生就業的“高參”。畢業生的就業情況關系到一所高校的聲譽，也會影響到學校在全美的綜合排名和今后的招生。因此，美國各高校都非常重視學生就業問題，總是想方設法幫助學生找工作。可以看出，在美國職業指導教育（職業生涯規劃）對大學生就業起著舉足輕重的作用。

2.1從國外大學生職業生涯規劃之指導可以看到

首先，在全美國，各地高校都非常重視學生就業問題，總是想方設法幫助學生找工作。高校內一般都設有畢業生就業指導中心，中心工作大體分為職業指導和就業服務兩個方面：職業指導的工作重點是推行4年職業生涯規劃項目：學生入學的第一年、第二年、第三年和第四年各個階段進行指導分別是①中心開始對新學生進行職業教育，幫助學生接觸和了解就業狀況；②經過一年就業狀況了解，幫助學生發現和了解自己的性格、興趣和專長，指導大多是在高年級，尤其是畢業班，并且僅針對就業進行部分指導；③經過兩年輔導，開始幫助學生了解雇主資料和市場需求，參加社會實踐和一些招聘會，讓學生直接感受就業市場；④最后一年開始輔導學生寫求職信，傳授求職要領和面試技巧等專門技能。這種就業指導貫穿學生的整個大學生涯，對學生增強擇業能力和求職技巧頗有益處。就業指導中心非常重視為畢業生提供就業服務。學校收集、整理的就業信息都要輸入電腦，供學生隨時查閱；除提供信息服務外，中心每年還要向雇主推薦學生就業，舉辦職業交流洽談會，并負責接待雇主來校對畢業生進行面試。在中國，就業指導中心比較重視就業指導，而對職業指導重視程度不夠。尤其是高校的就業指導中心沒有一整套規劃，相比之下我國高校輔導學生職業生涯規劃和就業能力培養方面措施亟待跟上社會發展需要。

其次，在全美高校，就業中心從學生一入學時就對其進行職業指導教育，使高校學生對各職業、崗位有了基本的了解，之后就業中心通過借助心理測試等方法幫助他們了解自身的職業興趣，以此確定符合他們的職業目標；最終幫助他們設計出比較合理、切實的職業生涯規劃，為其就業及今后的個人職業發展奠定良好基礎。在中國，各高校普遍注重對高年級學生進行職業指導教育，而在低年級學生的職業指導教育方面還是個盲點。而且，對于高年級學生的職業指導教育也僅停留簡單的就業指導上，如就業信息搜集、等方面，而對學生的職業生涯規劃等實質性問題方面指導很少，使大多數學生感到迷茫[6]。

3.國內大學生職業生涯規劃教育之改進

3.1加快建設師資隊伍

在我國，高校中很少有專門從事職業生涯輔導的教師，一般都是由就業指導辦公室中的工作人員負責，或是“半路出家”的政工干部、輔導員擔任，多為兼職，少有專業相關者或長期從事職業輔導者，且沒有經過專業的指導與培訓，缺乏相應時間和精力進行一對一的個性化輔導。師資方面主要從事管理、政策宣傳和就業技巧輔導；調查研究能力較弱，理論水平和實踐能力上不去。因此，我國要盡快提高職業規劃輔導教師的業務素質，改變過去輔導人員一般為學院分管學生工作，負責學生思想政治工作的副書記或輔導員兼職擔任的做法，把師資隊伍建設擺到首要位置。

3.2 就業指導向職業規劃輔導的轉變

高校職業生涯輔導是促進大學生職業意識、職業心理和職業行為的逐漸成熟與發展的過程，一定要遵循學生的認知規律和教育規律，應該是面向全體學生的一項全程性指導服務。應向起步較早的北京大學、清華大學、復旦大學及大連理工大學等少數國家重點大學學習，把簡單的授課變為積極的實踐，從學生大一入學時便開始進行相關的職業指導；將職業生涯規劃輔導貫穿于整個大學求學期間；既要對大學生整個生涯的各個階段進行指導，又要提醒學生注意各階段的有機結合，是及時完善職業生涯規劃的重要步驟。

3.3 提高服務方式、豐富服務內容

同時，為了使學生順利就業，提高就業率，高校應高度重視并加強信息宣傳，定時向學生用人單位的相關信息，開設網站，及時更新；在校圖書館單獨設立職業規劃與就業信息資料室，方便學生隨時查閱；定期不定期邀請企事業單位的成功人士或已畢業的校友，面向全校各年級學生舉辦講座、報告為大三、大四學生提供實習實踐機會并協助企業對學生進行認證培訓等。總之，高校要充分利用職業生涯輔導來幫助學生知己知彼，培養學生獨立計劃、選擇和決定自己前途的能力，確定正確的人生定位，規劃好自己的人生[7]。

4.大學生職業生涯規劃教育與就業能力的培養

4.1大學生就業能力綜合性論述

就業能力并非某單一能力，也不可能在短期內得到大幅提高。就業能力是一種綜合能力素質，它與個人未來職業息息相關，是大學生從高校畢業、踏入社會后快速由學生轉變為職場人的關鍵能力素養。而且，就業能力是一種靈活機動的能力，學生僅僅靠照本宣科是無法掌握的。就業能力是不斷調整、適應與提升自我的一種“變通能力”，只有具備這種“變通能力”的畢業生才能夠迅速走入職場，快速適應社會，符合企業需要，并通過不斷努力實現自我價值。就業能力究其來說是全方位的能力，它包括了一名高校生的性格、技術、心態、學識等方面。盡管就業能力無法一蹴而就，但只要經過持之以恒的學習、訓練與自身不斷地調整、適應，最終是可以掌握并駕馭的。

4.2 職業生涯規劃教育與大學生就業能力的培養

4.2.1 以職業生涯規劃教育促使大學生積極把握就業能力拓展的方向

美國著名職業指導專家埃德加?H?施恩表示，職業生涯規劃非自始至終不可改變，它應隨著員工在實際工作中對自我能力、動機、價值觀以及適應程度認知的基礎上相應地做出改變，通過對自己職業規劃的不斷調整與修正，逐步準確的對自我進行職業定位。

美國著名職業指導專家埃德加?H?施恩表示，職業生涯規劃非一成不變，它應在員工對自我能力、動機、價值觀以及適應程度認知的基礎上相應地做出改變，通過對自己職業規劃的不斷調整與修正，逐步準確的對自我進行職業定位。因此，職業生涯規劃不應成為束縛，而應是一種動力與助力。高校在對畢業生進行職業生涯規劃進行指導時，要以學生自身為本，指引每位學生根據自己的能力、興趣、需求、價值觀等來把握自己未來的職業方向，并了解其職業拓展的途徑，掌握提升自我就業能力的方法。

4.2.2 以職業生涯規劃教育促進大學生持久性就業能力的提升

市場的需求決定了社會對于人才的定位。高校生想在競爭激烈的職場環境中謀得一席之地，就必須具備有競爭優勢的就業能力。在具備一定的相關職業技能和創造力之后，還要掌握市場的變化規律和趨勢，在法律范圍允許的前提下，通過各方途徑提升自我和對自身職位的調整等，這都需要很好的心理素質和職業素養。在現如今這個高效的社會中，無論是面試還是在入職之后都需要高校生快速充分的展示自我，以期在眾多人才中脫穎而出，得到用人單位的認可和重用，從而實現自我人生價值，而這恰恰就是職業生涯規劃教育對高校生就業能力指導與訓練的意義所在。

總之，高校應走出職業生涯規劃教育的誤區，要合理有效地實現大學生職業生涯規劃，首先要促使大學生具有主動培養職業生涯規劃能力，促使大學生具有職業生涯規劃的主觀意識，以及促使大學生充分做好適應社會的心理準備，并且結合自身特點，明確方向適時調整職業生涯目標。高校要重視大學生職業生涯規劃教育，改進教育模式，即建立健全教育體系、建立專業化的師資隊伍為完善職業生涯規劃提供重要保障，除此之外，科學設定的課程內容，加大教育投入等都是必不可少的。高校和社會共同完成大學生實現“社會人” 角色之轉變，是大學生和教育工作者共同希望并為之努力奮斗的目標。

參考文獻：

[1]職業生涯[EB/OL]/2013-09-17.http：///link？url=lQRBrn3kt3eDYpcZ1p0dRHK7DDcWiMgolSpyWdtJZby5C0FPeC9hVf43SJQCgI0v

[2]職業生涯規劃[EB/OL]/2013-12-12.http：///link？url=-c9orbmwIaxgC1ZiLq98rDCK1M4-m5hvqisU53Oa2B6wYXAVfOfJxeKSK1pP2cCl

[3]楊 銳，丁敏娜.大學生職業生涯規劃教育與就業能力的拓展[J].中國成人教育，2013，（14）：70-71

[4]大學生就業能力[EB/OL]/2013-11-28.http：///link？url=R-95-2_vcceobhU65DP0sXFJ0U4Pt7iG_MVqO21hyDLUmBMlbPNCRi-SAGT_9I54a5HwUSDxJmU1jW1RxvMMs_

[5][6]翟瑋.中美兩國大學生職業生涯規劃的比較[J].職業時空，2013，（07）：55-57

[7]陳曉歡.美國大學生職業生涯規劃輔導研究一以田納西科技大學為例[D].沈陽師范大學碩士學位論文，2011，6

作者簡介：

第9篇：大學生畢業就業方向范文

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3712（2014）31-0011-02

[作者簡介]楊燁（1986―），女，江蘇揚州人，碩士，南京特殊教育職業技術學院教師，研究方向：學生思想政治教育與管理。

肢體殘疾大學生和普通大學生相比，除了面臨一般的就業壓力，他們還要面臨由于身體方面的缺陷帶來的額外的壓力。本文從就業心理角度出發，研究在當前的就業形勢下，肢體殘疾大學生的就業心理與他們所學專業、當前的就業政策是否相關。本研究對象都來自目前全國唯一一所獨立設置的、以培養特殊教育師資為主的普通高等職業院校――南京特殊教育職業技術學院。根據訪談方案，研究者選擇17位即將畢業的肢體殘疾的大學生進行深度訪談，通過訪談，筆者了解到他們一方面存在著緊張焦慮、自卑怯懦等消極的不良情緒，另一方面也有著對就業的積極、樂觀，主動進取的良好心理狀態。訪談表明，肢體殘疾大學生的就業心理有如下特點。

一、緊張、焦慮

面對就業，大多數普通大學生也會有緊張焦慮的心理，而在肢體殘疾大學生中，這種心理更加突出。

在17位訪談對象中，有4位師范專業的肢體殘疾大學生由于身體殘疾無法取得教師資格證書，這加劇了他們在就業過程中的緊張、焦慮心理。這4位學生最理想的就業方向就是進入特殊教育學校成為一名特殊教育教師，但是根據《教師資格條例》規定，申請認定教師資格者“應當具有良好的身體素質和心理素質，無傳染性疾病，無精神病史，適應教育教學工作的需要，在教師資格認定機構指定的縣級以上醫院體檢合格”，而根據《江蘇省教師資格認定體檢標準及操作規程》的規定，“兩上肢或兩下肢不能運動者，四肢殘缺變形，行路步態跛行，上肢（特別是右手）殘缺影響板書書寫者；身體畸形，如明顯雞胸、駝背、脊柱側彎外曲超過3厘米”等均屬于體檢不合格。根據上述規定，這4位師范專業的肢體殘疾大學生是無法取得教師資格證書的，他們進入特殊教育學校工作的希望很渺茫。因此，他們感到緊張和焦慮，對今后的就業方向也感到迷茫。

在17位訪談對象中，有7位非師范專業肢體殘疾大學生也存在緊張和焦慮的心理特征。他們在求職過程中采取普遍撒網的方式，一方面準備著事業單位的考試，另一方面又奔走于各大康復中心等機構。

二、自卑、怯懦：擔心受到歧視

肢體殘疾大學生因其生理上的缺陷會存在自卑的心理，表現得比較怯懦。在訪談中，有11位學生表示自己存在自卑心理，這個比例占64.71%。訪談中，小程對自己的身體狀況和學歷都感到自卑，她一方面希望自己能夠進入事業單位工作，但是另一方面又覺得自己在求職過程中肯定會遭到拒絕。她之所以這樣認為，是因為她先查閱網上的招聘要求，再對照自身情況，覺得自己不符合要求肯定不會被錄取。因此，她一直都沒有勇氣向用人單位提交自己的簡歷。

三、被動、不積極：對于家庭過分依賴

肢體殘疾大學生的被動依賴心理主要體現在求職過程中，不愿主動追求理想的職業，缺乏主見，不能清楚地表達自己的就業意向，依賴學校或家庭幫自己找工作。在17位訪談對象中，有8位學生（均是女生）表達了希望畢業后回家鄉工作的愿望，希望留在父母身邊，其中2位學生則明顯表現出對家庭的依賴，完全依靠父母幫自己找工作。

小程很依賴父母，沒有自己主動找工作的意識。對小程的訪談是在11月底進行的，這時大部分學生已經開始找工作，部分學生已經找到了合適的實習單位。但是在問及小程是否開始找工作時，她說：“之前，我父母幫我聯系過家鄉的一所特殊教育學校，但是需要考試，我自己還沒有去咨詢。”

小張同樣也比較依賴父母，她的實習和就業單位都是父母給聯系和安排的，不需要她自己擔心，而她沒有考慮過自己聯系工作單位。她希望在家鄉工作，沒有考慮家鄉以外的地方。小張說，暑期她媽媽給她安排了醫院里康復理療的工作，對于這份工作，她本人并不是很喜歡，但是依舊選擇聽從母親的安排，沒有想過自己獨立找工作。

四、固執：不切合實際的就業方向

固執的就業心理一般表現在肢體殘疾大學生在就業過程中對某一自己心儀單位或者職位的偏執，即使自己條件不足以滿足用人單位的要求也一意孤行。在17位訪談對象中，有11位學生（占訪談對象總數的64.71%）表示出對事業單位的偏愛，認為事業單位工作穩定、福利好、待遇高，更適合自己。例如小陳說，她想去事業單位，或到特殊教育學校當教師，或回家鄉的殘聯工作，暫不考慮其他工作單位。

可是，該校就業辦近三年的統計表明：2013年該校畢業生總數1662人，進入事業單位畢業生數279人，占畢業生總數的16.79%；2012年該校畢業生總數1736人，進入事業單位畢業生數239人，占畢業生總數的13.77%；2011年該校畢業生總數1638人，進入事業單位畢業生數277人，占畢業生總數的16.91%。從這些數據可以看出，進入事業單位的比例在15%左右，是比較困難的。通過與該校就業辦負責人溝通得知，進入事業單位的畢業生大多數是健全的學生，幾乎沒有殘疾學生進入事業單位。可見，肢體殘疾大學生在就業過程中對事業單位固執偏愛，不想進入其他單位工作的想法缺乏實際考慮。

五、積極、樂觀、自信：職業目標合理