課程設(shè)計(jì)任務(wù)要求精選(九篇)

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第1篇：課程設(shè)計(jì)任務(wù)要求范文

關(guān)鍵詞：Multisim ； 數(shù)字電子技術(shù) ； 課程設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G40―012.9 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671―1580（2013）12―0058―03

一、《數(shù)字電子技術(shù)》課程設(shè)計(jì)概述

數(shù)字電子技術(shù)是計(jì)算機(jī)、電子等專業(yè)必修的重要專業(yè)技術(shù)平臺(tái)課，也是理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的課程。本課程除了理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)外，通常在課程教學(xué)結(jié)束后還會(huì)安排一到二周的集中綜合拓展性課程設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生需要在教師指導(dǎo)下通過對(duì)數(shù)電課程所學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)整合與綜合應(yīng)用完成典型電子產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、制作和調(diào)試。主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)綜合分析應(yīng)用能力、典型電子產(chǎn)品電路的設(shè)計(jì)方法及電路制作和調(diào)試實(shí)踐能力。使學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、分析和解決工程技術(shù)實(shí)際問題的能力不斷提高。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、勇于探索、刻苦鉆研的科學(xué)學(xué)習(xí)作風(fēng)和科學(xué)素養(yǎng)。更好滿足社會(huì)應(yīng)用型崗位對(duì)人才的需求。

二、Multisim在《數(shù)字電子技術(shù)》課程設(shè)計(jì)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

傳統(tǒng)《數(shù)字電子技術(shù)》課程設(shè)計(jì)教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)教師下達(dá)的設(shè)計(jì)任務(wù)要求通過理論分析、計(jì)算來設(shè)置電路參數(shù)，在紙上手工畫出設(shè)計(jì)圖，對(duì)電路設(shè)計(jì)的合理性、正確性以及實(shí)際運(yùn)行結(jié)果只有在電路硬件制作好后才可以通電測(cè)試驗(yàn)證。若發(fā)現(xiàn)故障往往也會(huì)由于線路復(fù)雜、學(xué)校實(shí)驗(yàn)條件有限等原因?qū)е僚殴省㈦娐方Y(jié)構(gòu)修改很困難。造成耗時(shí)、耗力、耗材，學(xué)生往往也會(huì)缺乏耐性，整個(gè)設(shè)計(jì)過程較枯燥難以激發(fā)學(xué)生興趣，缺乏大膽嘗試精神和創(chuàng)新意識(shí)。為此在設(shè)計(jì)中引入了Multisim仿真軟件。Multisim開放虛擬電子實(shí)驗(yàn)室中提供了大量豐富的虛擬儀器儀表、元件庫(kù)，不僅為模電、數(shù)電、模數(shù)混合電路、單片機(jī)電路等提供了立體化設(shè)計(jì)平臺(tái)，更具有強(qiáng)大的仿真分析功能。學(xué)生可以做到邊設(shè)計(jì)邊仿真實(shí)時(shí)觀察運(yùn)行結(jié)果驗(yàn)證電路的合理、正確性。且排故和修改電路結(jié)構(gòu)、增減元器件等也只需動(dòng)動(dòng)鼠標(biāo)即可，省時(shí)、省力、省材。學(xué)生可以無所顧忌大膽嘗試用不同型號(hào)元器件進(jìn)行不同方案的設(shè)計(jì)。提高設(shè)計(jì)效率同時(shí)激發(fā)了學(xué)生不斷探索創(chuàng)新的精神，設(shè)計(jì)過程充滿了挑戰(zhàn)和樂趣，從而使設(shè)計(jì)過程更加科學(xué)規(guī)范，提高了學(xué)生綜合分析設(shè)計(jì)能力。

三、Multisim在《數(shù)字電子技術(shù)》課程設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用

《數(shù)字電子技術(shù)》課程設(shè)計(jì)教學(xué)通常按教師根據(jù)不同設(shè)計(jì)題目下達(dá)主要設(shè)計(jì)任務(wù)、學(xué)生收集資料、確定設(shè)計(jì)方案、設(shè)計(jì)繪制電路圖、電路制作、調(diào)試，最后撰寫設(shè)計(jì)報(bào)告等步驟進(jìn)行。通常一個(gè)班級(jí)會(huì)有多個(gè)設(shè)計(jì)題目如數(shù)字鐘、交通燈、搶答器等。根據(jù)設(shè)計(jì)題目的不同將學(xué)生分為不同組，整個(gè)教學(xué)中以學(xué)生自主設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)為主，以教師給予一定的理論知識(shí)與技能輔導(dǎo)為輔。Multisim主要應(yīng)用在課程設(shè)計(jì)教師教學(xué)輔導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)兩方面。

（一）Multisim應(yīng)用在課程設(shè)計(jì)教師教學(xué)輔導(dǎo)中。主要體現(xiàn)集中教學(xué)輔導(dǎo)和按課題不同分組教學(xué)輔導(dǎo)。集中教學(xué)輔導(dǎo)中教師可以通過某個(gè)電路仿真設(shè)計(jì)案例的動(dòng)態(tài)演示向?qū)W生講解電子產(chǎn)品電路的常規(guī)設(shè)計(jì)方法、電路設(shè)計(jì)過程及規(guī)范繪制電路圖的方法并使學(xué)生掌握對(duì)Multisim軟件的使用方法等。按課題不同分組教學(xué)輔導(dǎo)主要針對(duì)不同課題組學(xué)生對(duì)指定課題進(jìn)行小組或個(gè)別教學(xué)輔導(dǎo)。通過對(duì)相關(guān)電路仿真案例演示，明確設(shè)計(jì)任務(wù)要求并向?qū)W生講解單元電路功能原理和總電路結(jié)構(gòu)原理、設(shè)計(jì)思路和方法，以便為學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)提供幫助與參考，使學(xué)生對(duì)要設(shè)計(jì)的電子產(chǎn)品有系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)。分組教學(xué)環(huán)境相對(duì)開放與放松，教師可以面對(duì)面對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。利用Multisim講解單元電路時(shí)，要突出電路的主要功能原理分析，不用象在課堂教學(xué)中講得那么詳細(xì)，否則容易束縛學(xué)生的思維，應(yīng)給學(xué)生留有充分想象、思考和拓展的空間，使其具有舉一反三的能力，教師可以提供參考性的建議。

（二）Multisim應(yīng)用在學(xué)生電路設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程中。主要體現(xiàn)學(xué)生在掌握電路原理的基礎(chǔ)上能學(xué)習(xí)和熟練使用Multisim軟件并將其應(yīng)用到整個(gè)電路設(shè)計(jì)中，電路設(shè)計(jì)過程嚴(yán)格要求學(xué)生在仿真環(huán)境下完成對(duì)單元電路、總電路的設(shè)計(jì)與繪制，并會(huì)利用虛擬儀器進(jìn)行仿真測(cè)量、排故、調(diào)試，實(shí)時(shí)驗(yàn)證運(yùn)行結(jié)果。最后，要求學(xué)生將最終調(diào)試好的電路設(shè)計(jì)圖、測(cè)量數(shù)據(jù)都要記入課程設(shè)計(jì)報(bào)告中。

（三）Multisim在數(shù)字鐘電路設(shè)計(jì)中的應(yīng)用舉例

數(shù)字鐘電路是課程設(shè)計(jì)中常用的典型題目，教師可以提供預(yù)先準(zhǔn)備的簡(jiǎn)單數(shù)字鐘電路仿真實(shí)例為參考，為學(xué)生講解各單元電路和總電路的設(shè)計(jì)過程，使學(xué)生對(duì)電路的基本功能結(jié)構(gòu)框架有初步的了解和認(rèn)識(shí)。以24小時(shí)制六位數(shù)字鐘電路設(shè)計(jì)為例。

1.設(shè)計(jì)任務(wù)。設(shè)計(jì)一個(gè)24小時(shí)制并顯示時(shí)、分、秒的六位數(shù)字鐘。可以分別對(duì)時(shí)、分進(jìn)行校時(shí)且具有整點(diǎn)報(bào)警功能。

2.任務(wù)分析。數(shù)字鐘電路主要由秒脈沖產(chǎn)生電路、時(shí)分秒計(jì)數(shù)電路、顯示電路、校時(shí)電路和整點(diǎn)報(bào)警等單元電路構(gòu)成。其中時(shí)計(jì)數(shù)器為24進(jìn)制，分、秒計(jì)數(shù)器都為60進(jìn)制，校時(shí)電路采用自動(dòng)校時(shí)法。整點(diǎn)報(bào)警電路可采用蜂鳴器發(fā)聲達(dá)到報(bào)警功能。

3.單元電路的設(shè)計(jì)與仿真

（1）1HZ秒脈沖電路的設(shè)計(jì)與仿真。秒脈沖電路主要為數(shù)字鐘的秒計(jì)數(shù)電路提供頻率為1HZ的時(shí)鐘脈沖信號(hào)，其精確度和穩(wěn)定性直接決定著數(shù)字鐘的走時(shí)精度。本設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單采用555定時(shí)器構(gòu)成的多諧振蕩器實(shí)現(xiàn)，通過計(jì)算其RC的參數(shù)使其輸出1HZ脈沖。根據(jù)該振蕩器的輸出脈沖的周期計(jì)算公式

圖1 秒脈沖產(chǎn)生電路

由于頻率低，此款電路穩(wěn)定性和精度不高，若精度要求高可以采用32768HZ石英晶體振蕩器經(jīng)分頻電路獲得秒脈沖，也可以用555定時(shí)器產(chǎn)生1KHZ再經(jīng)分頻電路獲得秒脈沖。由于虛擬環(huán)境中的秒信號(hào)要比現(xiàn)實(shí)生活中1S信號(hào)要慢得很多，因此為調(diào)試方便以下虛擬過程中都直接用脈沖電源代替秒信號(hào)電路。

（2）時(shí)分秒計(jì)數(shù)、顯示電路設(shè)計(jì)與仿真。時(shí)、分、秒計(jì)數(shù)電路各采用兩片74LS160十進(jìn)制計(jì)數(shù)器級(jí)聯(lián)構(gòu)成。時(shí)計(jì)數(shù)器采用兩片74LS160級(jí)聯(lián)成24進(jìn)制計(jì)數(shù)器，時(shí)十位利用置數(shù)法接成三進(jìn)制（0-2），當(dāng)十位顯示2時(shí)將個(gè)位變成四進(jìn)制計(jì)數(shù)器使時(shí)個(gè)位只顯示0-3。這樣時(shí)計(jì)數(shù)器在分計(jì)數(shù)器提供的時(shí)鐘信號(hào)觸發(fā)下即可在00時(shí)-23時(shí)之間循環(huán)計(jì)數(shù)（如圖2所示）。分、秒計(jì)數(shù)電路原理相同，將兩片74LS160接成60進(jìn)制即十位接成六進(jìn)制（0-5），且采用置數(shù)法使計(jì)數(shù)器回到初始計(jì)數(shù)狀態(tài)。個(gè)位為十進(jìn)制（0-9），個(gè)位的進(jìn)位輸出端作為十位的時(shí)鐘脈沖端。這樣在時(shí)鐘脈沖的觸發(fā)下可以在00-59間循環(huán)計(jì)數(shù)（如圖3所示）。

圖2 24進(jìn)制時(shí)計(jì)數(shù)電路

圖3 60進(jìn)制分、秒計(jì)數(shù)電路

顯示電路設(shè)計(jì)中采用四管腳的虛擬LED七段數(shù)碼管，其將七段顯示譯碼器功能與實(shí)際的七段數(shù)碼管顯示功能集成在一起，直接輸入四位二進(jìn)制數(shù)完成數(shù)碼顯示。在實(shí)際設(shè)計(jì)時(shí)可以用七段譯碼器驅(qū)動(dòng)普通七段數(shù)碼管顯示。

（3）時(shí)、分校時(shí)電路的設(shè)計(jì)與仿真

時(shí)、分采用相同的校時(shí)電路，本設(shè)計(jì)中采用機(jī)械開關(guān)與RS觸發(fā)器構(gòu)成快速自動(dòng)校時(shí)電路，可以分別對(duì)時(shí)、分計(jì)數(shù)電路快速自動(dòng)校時(shí)，分自動(dòng)校時(shí)電路，如圖4所示：

圖4 分自動(dòng)校時(shí)電路

本設(shè)計(jì)通過機(jī)械開關(guān)S在1HZ秒脈沖信號(hào)和秒計(jì)數(shù)電路提供的時(shí)鐘觸發(fā)信號(hào)間實(shí)現(xiàn)切換輸出至分個(gè)位CP時(shí)鐘脈沖端，實(shí)現(xiàn)快速自動(dòng)較時(shí)。由于機(jī)械開關(guān)在動(dòng)作瞬間往往會(huì)發(fā)生抖動(dòng)使輸入信號(hào)產(chǎn)生“毛刺”干擾信號(hào)導(dǎo)致電路工作出錯(cuò)，因此，運(yùn)用基本RS觸發(fā)器存儲(chǔ)記憶功能構(gòu)成“防抖動(dòng)”電路，無論開關(guān)如何動(dòng)作，觸發(fā)器的輸出端均沒有抖動(dòng)現(xiàn)象。當(dāng)開關(guān)S撥向A，觸發(fā)器為1態(tài)（U1輸出1，U2輸出0），將來自1HZ秒脈沖信號(hào)輸出至分個(gè)位CP端同時(shí)，阻斷來自秒計(jì)數(shù)器時(shí)鐘觸發(fā)信號(hào)，實(shí)現(xiàn)自動(dòng)快速校時(shí)功能。當(dāng)開關(guān)S撥向B，觸發(fā)器為0態(tài)（U1輸出0，U2輸出1），將來自秒計(jì)數(shù)器時(shí)鐘觸發(fā)信號(hào)輸出至分個(gè)位CP端，同時(shí)阻斷來自1HZ秒脈沖信號(hào)，恢復(fù)正常運(yùn)行。

（4）整點(diǎn)報(bào)警電路

本設(shè)計(jì)整點(diǎn)報(bào)警電路是通過蜂鳴器發(fā)聲來實(shí)現(xiàn)的。當(dāng)分顯示00時(shí)蜂鳴器開始鳴叫且只從00分00秒開始間隔響十聲后停止鳴叫，如圖5：

圖5 整點(diǎn)報(bào)警電路

圖中QD、QC、QB、QA分別為計(jì)數(shù)器的輸出端，當(dāng)整點(diǎn)時(shí)蜂鳴器開始間隔發(fā)聲。蜂鳴器的頻率可以調(diào)整，頻率設(shè)置越高聲音越細(xì)亮。

4.數(shù)字鐘總電路圖設(shè)計(jì)仿真

數(shù)字鐘總電路設(shè)計(jì)仿真電路即將上述各單元模塊電路合理組合連線設(shè)計(jì)而成。可以進(jìn)行整體電路的調(diào)試與仿真運(yùn)行，檢測(cè)各單元電路功能運(yùn)行效果是否正常。仿真測(cè)試電路如圖6所示。

圖6 數(shù)字鐘仿真電路圖

單元電路講解時(shí)，教師可以對(duì)不同進(jìn)制數(shù)（24小時(shí)制或12小時(shí)制）、校時(shí)方式、整點(diǎn)報(bào)警方式或采用元器件型號(hào)等對(duì)每個(gè)學(xué)生提出不同的功能設(shè)計(jì)任務(wù)要求；校時(shí)電路還可以嘗試手動(dòng)校時(shí)；整點(diǎn)報(bào)警電路可以采用發(fā)光管發(fā)光等不同電路實(shí)現(xiàn)不同的報(bào)警方式，使學(xué)生在掌握基本功能設(shè)計(jì)原理基礎(chǔ)上還具有對(duì)電路功能的拓展創(chuàng)新能力。總電路設(shè)計(jì)中教師重點(diǎn)講解電路組成結(jié)構(gòu)和各模塊間連接方法，特別是時(shí)分秒計(jì)數(shù)電路間的級(jí)聯(lián)方法，通過對(duì)總電路運(yùn)行、調(diào)試演示電路的運(yùn)行效果，使學(xué)生對(duì)所設(shè)計(jì)的題目有系統(tǒng)性的感性認(rèn)識(shí)。

[參考文獻(xiàn)]

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[3]程勇.實(shí)例講解Multisim10電路仿真[M].北京：人民郵電出版社，2010.

第2篇：課程設(shè)計(jì)任務(wù)要求范文

針對(duì)目前計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)課程設(shè)計(jì)存在的不足，建立了與MOOC原理相結(jié)合的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程設(shè)計(jì)的改革新模式，從資料提供、交流平臺(tái)、評(píng)價(jià)機(jī)制和優(yōu)秀案例展示等四方面探討了新模式的組織和管理方式，并將此模式融入學(xué)生參與課程設(shè)計(jì)的整個(gè)過程。實(shí)踐證明，該模式解決了教學(xué)和實(shí)踐脫節(jié)的問題，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：

MOOC；課程設(shè)計(jì)；計(jì)算機(jī)專業(yè)；教學(xué)改革

課程設(shè)計(jì)是計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)必不可少的實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)，是綜合運(yùn)用所學(xué)課程理論知識(shí)的過程。該環(huán)節(jié)要求學(xué)生將課本中分布獨(dú)立學(xué)習(xí)的知識(shí)，在設(shè)計(jì)中綜合加以應(yīng)用，從而對(duì)所學(xué)知識(shí)有更進(jìn)一步的理解、鞏固、和發(fā)展，并掌握在理論學(xué)習(xí)時(shí)被忽略的細(xì)節(jié)和要點(diǎn)。通過課程設(shè)計(jì)，提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題的能力，同時(shí)，通過查找、運(yùn)用設(shè)計(jì)資料，完成工程設(shè)計(jì)所必備的基本訓(xùn)練。

1教學(xué)現(xiàn)狀

目前計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的課程設(shè)計(jì)主要包括：匯編語言程序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)周，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)，數(shù)據(jù)庫(kù)課程實(shí)驗(yàn)周，算法程序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)周、軟件大型實(shí)驗(yàn)周、硬件大型實(shí)驗(yàn)周。各個(gè)課程設(shè)計(jì)采取的組織形式是教師通過課程設(shè)計(jì)任務(wù)書提出具體任務(wù)要求，學(xué)生以小組為單位接受任務(wù)，整個(gè)設(shè)計(jì)過程中學(xué)生以自學(xué)為主，綜合運(yùn)用本課程學(xué)過的知識(shí)來分析、設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)具體任務(wù)，最終教師根據(jù)課程設(shè)計(jì)報(bào)告質(zhì)量和學(xué)生驗(yàn)收答辯表現(xiàn)給出成績(jī)?cè)u(píng)定。課程設(shè)計(jì)是指和課程相關(guān)的某項(xiàng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，更強(qiáng)調(diào)綜合性、設(shè)計(jì)性。無論是從綜合性、設(shè)計(jì)性要求上，還是從規(guī)模上，課程設(shè)計(jì)的復(fù)雜度都高于課程實(shí)驗(yàn)[1]。課程設(shè)計(jì)的主要目的是將學(xué)生引導(dǎo)到更復(fù)雜的問題求解和規(guī)模更大的系統(tǒng)構(gòu)建上，引導(dǎo)學(xué)生邁出將所學(xué)知識(shí)用于解決實(shí)際問題的第一步。課程設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)和集成能力，其在系統(tǒng)性、設(shè)計(jì)性、獨(dú)立性和創(chuàng)新性等方面，有比單獨(dú)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)更有效且直接的作用[2]。然而，目前的教學(xué)效果并不令人滿意。其原因在于整個(gè)課程設(shè)計(jì)體系仍存在不足，主要體現(xiàn)在以下方面。⑴課程設(shè)計(jì)題目缺乏創(chuàng)新性。課程設(shè)計(jì)的題目大部分來源于教學(xué)大綱，在一個(gè)大綱修訂周期內(nèi)，每屆學(xué)生基本上使用的是相同的題目，對(duì)于部分自學(xué)能力差的學(xué)生可能直接導(dǎo)致抄襲的結(jié)果。⑵課程設(shè)計(jì)組織形式陳舊。目前的課程設(shè)計(jì)大部分是以學(xué)生小組為單位，在設(shè)計(jì)過程中要求學(xué)生分工合作，完成一個(gè)獨(dú)立的課程設(shè)計(jì)題目。而在實(shí)際設(shè)計(jì)過程中，往往是能力強(qiáng)的同學(xué)成為設(shè)計(jì)骨干，那些缺乏學(xué)習(xí)積極性的學(xué)生，會(huì)對(duì)同組學(xué)生產(chǎn)生依賴性，對(duì)課程設(shè)計(jì)疲于應(yīng)付，敷衍了事。⑶整個(gè)課程設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)定機(jī)制存在弊端。目前課程設(shè)計(jì)的成績(jī)?cè)u(píng)定的依據(jù)是軟件成果，而對(duì)開發(fā)過程和軟件的實(shí)用性不嚴(yán)格把關(guān)，缺少課程設(shè)計(jì)反饋機(jī)制，一些學(xué)生在課程設(shè)計(jì)結(jié)束之后也不明白自己和優(yōu)秀同學(xué)之間的具體差距，造成學(xué)生只為考試過關(guān)而學(xué)，背離的課程設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的初衷。⑷教師在整個(gè)課程設(shè)計(jì)中缺少有效的引導(dǎo)和交流。這往往造成在學(xué)生課程設(shè)計(jì)答辯時(shí)才發(fā)現(xiàn)自己在設(shè)計(jì)過程中存在的問題，但是已經(jīng)到了課程設(shè)計(jì)的尾聲。教師作為任務(wù)的下達(dá)者，應(yīng)在學(xué)生整個(gè)課程設(shè)計(jì)過程中給予監(jiān)督和指導(dǎo)。

2MOOC及其優(yōu)勢(shì)

MOOC（MassiveOpenOnlineCourse，大規(guī)模開放在線課程）的出現(xiàn)歸功于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育的成功結(jié)合，是一種新型的在線學(xué)習(xí)模式，顛覆了傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教育的模式[3]，開放性、大規(guī)模性、自主性、費(fèi)用低廉是MOOC的主要特點(diǎn)。MOOC將教育的全過程在互聯(lián)網(wǎng)上實(shí)施，MOOC不僅提供免費(fèi)的優(yōu)質(zhì)資源、還提供完整的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在該平臺(tái)上學(xué)習(xí)者可以進(jìn)行學(xué)習(xí)、分享觀點(diǎn)、做作業(yè)、參加考試、得到分?jǐn)?shù)、拿到證書。MOOC課程以服務(wù)學(xué)生為首要任務(wù)，學(xué)生是MOOC的主體，教師由傳統(tǒng)教育中的主體地位轉(zhuǎn)變?yōu)闉閷W(xué)生提供學(xué)習(xí)資源的服務(wù)者和與學(xué)生互動(dòng)交流的成員之一，目的是通過MOOC充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的的主動(dòng)性、自覺性、積極性和創(chuàng)造性[4]。MOOC的興起給傳統(tǒng)教育帶來了巨大的變革，借鑒MOOC的基本原理，對(duì)傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)類課程設(shè)計(jì)進(jìn)行改革，提出“與MOOC原理相結(jié)合的計(jì)算機(jī)類課程設(shè)計(jì)新模式的建立與探索”，目的在于通過該課程設(shè)計(jì)新模式提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的素養(yǎng)，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，為今后的畢業(yè)設(shè)計(jì)和科研工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3與MOOC原理相結(jié)合課程設(shè)計(jì)新模式的組織和管理

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是MOOC重要理念，如何將MOOC原理融入課程設(shè)計(jì)平臺(tái)，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立實(shí)踐能力和良好的科研素質(zhì)，教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)和及時(shí)互動(dòng)，建立完善有效的監(jiān)管和評(píng)價(jià)體系，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性[5]，是課程設(shè)計(jì)改革的關(guān)鍵所在。總體來說，課程設(shè)計(jì)分為任務(wù)下達(dá)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)和成績(jī)?cè)u(píng)定三個(gè)步驟。學(xué)生首先要接受任務(wù)，查閱資料，對(duì)題目深刻理解，請(qǐng)教老師或與同學(xué)交流后，拿出設(shè)計(jì)方案，開始課程設(shè)計(jì)，教師在對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)過程中，可以要求學(xué)生提交階段性設(shè)計(jì)成果，以此來把握學(xué)生的設(shè)計(jì)思路，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)反饋，最后對(duì)整個(gè)課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目驗(yàn)收和評(píng)定成績(jī)。將MOOC平臺(tái)引入課程設(shè)計(jì)后，MOOC平臺(tái)將在資料查閱、課題交流、階段評(píng)價(jià)反饋、成績(jī)反饋等方面對(duì)整個(gè)課程設(shè)計(jì)起到引導(dǎo)作用。融入MOOC原理的計(jì)算機(jī)類課程設(shè)計(jì)新模式基本框架如圖1所示。⑴資料提供查閱資料是課程設(shè)計(jì)開始的第一步。面對(duì)當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)、圖書館中存在的海量資源，學(xué)生難以在有效的時(shí)間內(nèi)迅速定位到自己想要的資料。因此在如何為課程設(shè)計(jì)提供豐富和有針對(duì)性的相關(guān)資料是MOOC平臺(tái)的首要任務(wù)。

為了使學(xué)生對(duì)各個(gè)課程設(shè)計(jì)有直觀認(rèn)識(shí)，通過MOOC平臺(tái)在課程設(shè)計(jì)開始階段為學(xué)生展示一個(gè)成功的項(xiàng)目案例，通過案例激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)信心。在后續(xù)的資料中，以該項(xiàng)目為實(shí)例，進(jìn)行任務(wù)分解，對(duì)每個(gè)小任務(wù)依次分析。將課程設(shè)計(jì)的任務(wù)單元化是MOOC平臺(tái)的特色之一。學(xué)生的水平參差不齊，學(xué)生可以根據(jù)自己實(shí)際情況選擇自己需要的資料。資料的呈現(xiàn)形式也是多種多樣，可以是長(zhǎng)度適中（通常為10-15分鐘）的視頻資料、PPT、程序展示、優(yōu)秀成果展示、教材推薦和文章推薦等。這些資料一般由教師提供，也可以是通過教師審核的由學(xué)生上傳的資料。⑵交流平臺(tái)基于MOOC的原理，在MOOC的學(xué)習(xí)方式上強(qiáng)調(diào)眾包交互（Crowd-SourcedInteraction），眾多學(xué)習(xí)者在虛擬或者現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)社區(qū)中，利用群體的智慧和有機(jī)的互動(dòng)，共同探討、實(shí)施并評(píng)估問題的解決方案[6]。在傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)中，雖然整個(gè)課程設(shè)計(jì)過程中都有教師指導(dǎo)，但是由于部分學(xué)生存在懶惰、畏難心理，導(dǎo)致教師沒能在課程設(shè)計(jì)中對(duì)這類學(xué)生的課程設(shè)計(jì)起到很好的引導(dǎo)作用。在MOOC中，引入交流平臺(tái)，以更好的引導(dǎo)學(xué)生完成課程設(shè)計(jì)，同時(shí)，可以將教學(xué)中的單一指導(dǎo)教師擴(kuò)展為一個(gè)教師團(tuán)隊(duì)，使學(xué)生獲得更廣泛的指導(dǎo)。①設(shè)置在線答疑和討論，教師及時(shí)幫助學(xué)生解除困惑。②將學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析、總結(jié)和公示，避免學(xué)生走彎路。③針對(duì)某個(gè)具體問題，設(shè)置專區(qū)討論，教師主導(dǎo)在線討論。⑶完善課程設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)機(jī)制MOOC平臺(tái)中的評(píng)價(jià)機(jī)制主要體現(xiàn)在過程性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)上，將MOOC平臺(tái)引入課程設(shè)計(jì)后，要避免以往只注重考核軟件結(jié)果，忽略設(shè)計(jì)過程。根據(jù)課程特點(diǎn)，借助MOOC平臺(tái)，教師要設(shè)置階段考核節(jié)點(diǎn)，教師按照節(jié)點(diǎn)，及時(shí)跟蹤學(xué)生的整個(gè)設(shè)計(jì)過程，每個(gè)階段教師都要和學(xué)生交流，及時(shí)反饋。最后的設(shè)計(jì)是綜合成績(jī)，既要考慮最終的軟件設(shè)計(jì)質(zhì)量，也要與平時(shí)的階段考核相結(jié)合，以促使學(xué)生重視整個(gè)課程設(shè)計(jì)過程，同時(shí)教師也能對(duì)整個(gè)課程設(shè)計(jì)起到很好的監(jiān)督作用。⑷優(yōu)秀成果展示以往的課程設(shè)計(jì)，成績(jī)考核是課程設(shè)計(jì)的終點(diǎn)，成績(jī)不理想的學(xué)生也不知道自己差在哪里，將MOOC平臺(tái)引入課程設(shè)計(jì)后，在整個(gè)課程設(shè)計(jì)結(jié)束后，增加優(yōu)秀成果展示環(huán)節(jié)，教師要通過MOOC平臺(tái)向?qū)W生展示優(yōu)秀的設(shè)計(jì)成果，同時(shí)增加成果點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生尋找設(shè)計(jì)中存在的差距，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

4結(jié)束語

將MOOC原理引入計(jì)算機(jī)教育的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，為實(shí)踐教學(xué)和課堂教學(xué)搭建了互通橋梁。實(shí)踐結(jié)果表明，新模式彌補(bǔ)了本科教學(xué)過程中實(shí)踐環(huán)節(jié)的不足，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生的工程設(shè)計(jì)能力，教學(xué)效果明顯得到提高。與MOOC原理相結(jié)合的計(jì)算機(jī)類課程設(shè)計(jì)的教學(xué)改革仍處于探索階段，還需要廣大計(jì)算機(jī)教育工作者長(zhǎng)期不斷的實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)(References)：

[1]王志英,蔣宗禮,楊波,胡學(xué)鋼,岳麗華.計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系與規(guī)范研究[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2009.2:42-44

[2]王曉蔚,李香菊,潘曉卉.以項(xiàng)目任務(wù)為主線的課程設(shè)計(jì)改革[J].計(jì)算機(jī)教育,2014.24:62-65

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第3篇：課程設(shè)計(jì)任務(wù)要求范文

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)法；反應(yīng)堆熱工；課程設(shè)計(jì)

引言

近年來，核電技術(shù)的迅速拓展及深入對(duì)高校核電技術(shù)人才培養(yǎng)提出了更高的要求。培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力已成高校人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)。課程設(shè)計(jì)是提高學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的重要途徑。我校針對(duì)核工程與核技術(shù)專業(yè)反應(yīng)堆工程方向開設(shè)反應(yīng)堆熱工課程設(shè)計(jì)，該課程以我校核能與核技術(shù)工程國(guó)家級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心為依托，是我校培養(yǎng)核專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的重要手段。傳統(tǒng)反應(yīng)堆課程設(shè)計(jì)教學(xué)是以教師為主的手把手式的教學(xué)模式，不能充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，明確“任務(wù)”的目標(biāo)性和教學(xué)情境的創(chuàng)建，使學(xué)生帶著真實(shí)任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。

一、反應(yīng)堆熱工課程設(shè)計(jì)的任務(wù)

“反應(yīng)堆熱工課程設(shè)計(jì)”是我校在《反應(yīng)堆熱工》理論課程學(xué)習(xí)后開展的一門獨(dú)立課程。該課程的任務(wù)主要包含以下幾點(diǎn)：其一，以反應(yīng)堆相關(guān)理論知識(shí)為基礎(chǔ)，建立符合課程設(shè)計(jì)任務(wù)要求的熱工模型；其二，強(qiáng)調(diào)利用數(shù)學(xué)思維解決問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)先進(jìn)數(shù)值模擬方法，其三，以我校國(guó)家級(jí)核能與核技術(shù)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心為依托，利用各種編程語言開發(fā)求解程序，完成題目?jī)?nèi)容、分析對(duì)比、撰寫報(bào)告。以“壓水堆堆芯單通道穩(wěn)態(tài)熱工分析”為例，其主要任務(wù)包含：利用壓水堆堆芯單通道相關(guān)理論知識(shí)，建立堆芯單通道穩(wěn)態(tài)模型，采用數(shù)值計(jì)算方法如四階龍格庫(kù)塔方法求解模型方程組，最后開展計(jì)算分析并撰寫報(bào)告。目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用反應(yīng)堆熱工相關(guān)知識(shí)，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)研究性思維和創(chuàng)新能力，獲取新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的實(shí)踐

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”教學(xué)是“以任務(wù)為主線，以學(xué)生為主體，教師為輔，全程參與”的教學(xué)模式，改變了以往以教師為主的手把手式的教學(xué)模式，創(chuàng)造以任務(wù)定目標(biāo)，學(xué)生主動(dòng)參與，自主學(xué)習(xí)的新型教學(xué)模式。

（一）科學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)

要科學(xué)建立課程設(shè)計(jì)任務(wù)，就必須徹底打破學(xué)科“各自為政”的課程設(shè)計(jì)思路，增強(qiáng)課程設(shè)計(jì)內(nèi)容與能力要求的相關(guān)性。要求在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)必須考慮如下幾點(diǎn)：

1.任務(wù)目的的科學(xué)性。反應(yīng)堆熱工課程設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)包含認(rèn)知目標(biāo)和操作目標(biāo)兩個(gè)層面。認(rèn)知目標(biāo)主要是要求學(xué)生理解掌握反應(yīng)堆熱工的基礎(chǔ)知識(shí)；操作目標(biāo)主要是要求學(xué)生學(xué)會(huì)利用計(jì)算機(jī)技術(shù)和先進(jìn)數(shù)值計(jì)算方法，熟練開展反應(yīng)堆熱工設(shè)計(jì)，能夠發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤并予以改正。

2.任務(wù)的實(shí)踐性和可操作性。課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐性和可操作性是完成設(shè)計(jì)任務(wù)的必要前提。教師在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要注重任務(wù)的實(shí)踐性和任務(wù)的可操作性，盡可能設(shè)計(jì)一些通過設(shè)計(jì)操作完成的教學(xué)任務(wù)的案例。比如“壓水堆堆芯單通道穩(wěn)態(tài)熱工分析”這一任務(wù)，先通過分組，開展單通道建模及模型求解，然后開展小組內(nèi)討論，及時(shí)糾正問題，然后進(jìn)行小組比賽，最后通過小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)得出最后的名次，這樣的任務(wù)具有可操作性、趣味性、激勵(lì)作用。

3.任務(wù)層次感分明。由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力存在差異，因此設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)應(yīng)注重層次，即把一個(gè)大“任務(wù)”轉(zhuǎn)換成一個(gè)個(gè)小“任務(wù)”，同時(shí)考慮這些“任務(wù)”之間是循序漸進(jìn)、層層深入的，只有這樣，學(xué)生才能更好、更快地掌握這項(xiàng)技能，才能用已經(jīng)掌握的“任務(wù)”作鋪墊，學(xué)習(xí)其他更深層次的“任務(wù)”。例如“壓水堆堆芯單通道穩(wěn)態(tài)熱工分析”這一任務(wù)，需要計(jì)算堆芯單通道內(nèi)的溫度場(chǎng)，包括燃料芯塊溫度、包殼溫度及冷卻劑溫度。在已知穩(wěn)態(tài)軸向功率分布的情況下，通過建立堆芯穩(wěn)態(tài)單通道模型，依次求解得到冷卻劑溫度、包殼溫度、燃料芯塊溫度。

（二）合理設(shè)置實(shí)施方案

確定好設(shè)計(jì)任務(wù)后，需要明確實(shí)施方案。在反應(yīng)堆熱工課程設(shè)計(jì)教學(xué)中，通過以下幾個(gè)步驟開展實(shí)施方案：第一步，查閱資料。學(xué)生可以利用學(xué)校圖書館及互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)查閱收集與課程設(shè)計(jì)相關(guān)的資料，抓住課程設(shè)計(jì)任務(wù)的本質(zhì)，從而可以為下一步作準(zhǔn)備，便于能夠獨(dú)立地進(jìn)行每一個(gè)工作步驟。同時(shí)，也可以將收集到的信息以個(gè)人或小組的形式準(zhǔn)備對(duì)課程設(shè)計(jì)任務(wù)的分析。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束時(shí)，教師將每人準(zhǔn)備的答案貼在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生展開討論和交流各自的依據(jù)，明確設(shè)計(jì)任務(wù)的本質(zhì)。第二步，制定計(jì)劃。圍繞課程設(shè)計(jì)任務(wù)制定完成設(shè)計(jì)任務(wù)的計(jì)劃，包括具體工作的日程安排。通常以書面的形式擬定工作計(jì)劃。第三步，決策實(shí)施。采用師生相互交流的方式開展討論，就所擬定的計(jì)劃是否適合學(xué)生的實(shí)際水平、提出的解決方案是否可行以及所選擇的工具是否合適等問題交換意見，作出較為合理的決策。在執(zhí)行決策中，工作與檢驗(yàn)互相交替，不斷反饋，調(diào)整進(jìn)度和修訂方案。以小組的形式工作，要求學(xué)生既要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，又要有較好的團(tuán)隊(duì)合作精神。第四步，檢查分析。從兩個(gè)大的方面開展檢查分析，一是在整個(gè)實(shí)施過程中需要建立正確的數(shù)學(xué)模型，并制定可行的計(jì)算流程，在編制程序中要確保程序中結(jié)構(gòu)邏輯的正確性；二是在實(shí)施終結(jié)時(shí)，將最后的計(jì)算結(jié)果進(jìn)行組內(nèi)互查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，再在小組之間進(jìn)行互查和老師檢查。

（三）有效優(yōu)化評(píng)價(jià)體系

以最終的分析報(bào)告作為學(xué)生評(píng)分的最終依據(jù)的傳統(tǒng)評(píng)分方式，評(píng)價(jià)過程簡(jiǎn)單、評(píng)價(jià)方法單一，這種評(píng)價(jià)方式無法全面考察被評(píng)價(jià)者在動(dòng)態(tài)的、真實(shí)的背景中的綜合能力。因此，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系意義重大。可以通過采用發(fā)展性課程評(píng)價(jià)方式，提倡評(píng)價(jià)方法多樣化和融合性的方式完善評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括對(duì)前幾個(gè)步驟的評(píng)價(jià)、任務(wù)完成的成果的評(píng)價(jià)和學(xué)生行為的評(píng)價(jià)，如工作態(tài)度、責(zé)任心等評(píng)價(jià)。通過評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)到必要的技術(shù)規(guī)范，學(xué)會(huì)對(duì)自己行為做出公正的評(píng)價(jià)，同時(shí)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。最后教師要通過學(xué)生完成任務(wù)的情況、本節(jié)應(yīng)用到的知識(shí)、技能進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生理清思路，讓層次較低的學(xué)生得到提高。比如：根據(jù)規(guī)定的評(píng)價(jià)指標(biāo)，采用小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)兩種方式評(píng)定小組成績(jī)和學(xué)生個(gè)人成績(jī)，并由教師綜合小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)的結(jié)果給出“小組最終成績(jī)”和“學(xué)生最終成績(jī)”肯定優(yōu)點(diǎn)，作為寶貴的經(jīng)驗(yàn)。發(fā)現(xiàn)問題，查找原因，提出預(yù)防措施和改正方案。不同的評(píng)價(jià)方法相互結(jié)合、取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使評(píng)價(jià)結(jié)果更加客觀、公正、準(zhǔn)確。

三、結(jié)束語

以我校核能與核技術(shù)工程國(guó)家級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心為依托，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法開展對(duì)“反應(yīng)堆熱工課程設(shè)計(jì)”課程教學(xué)方法的實(shí)踐探索，取得了良好的教學(xué)效果，但在采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法開展其他專業(yè)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，還需必須結(jié)合實(shí)際情況靈活選擇，以達(dá)到教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)

[1]付山明.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在《建筑工程測(cè)量》課程中的應(yīng)用探討[J].科技信息，2011.

[2]熊淑慧.任務(wù)驅(qū)動(dòng)主體參與教學(xué)法探討[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2007.

第4篇：課程設(shè)計(jì)任務(wù)要求范文

[關(guān)鍵詞]工作過程　課程設(shè)計(jì)　教學(xué)內(nèi)容

[作者簡(jiǎn)介]李剛(1963-)，男，河北獻(xiàn)縣人，武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院汽車運(yùn)用工程系汽車貿(mào)易教研室主任，副教授，研究方向?yàn)槠囐Q(mào)易和工商企業(yè)管理。(湖北　武漢　430205)

[課題項(xiàng)目]本文系湖北省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2010年度研究課題“基于工作過程的《汽車技術(shù)服務(wù)與營(yíng)銷》專業(yè)項(xiàng)目化、模塊化課程改革研究”子課題“工作過程系統(tǒng)化的課程實(shí)施結(jié)構(gòu)”的研究成果。(課題編號(hào)：2010B327)

[中圖分類號(hào)]G642.3　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]1004-3985(2012)08-0130-03

學(xué)習(xí)領(lǐng)域來源于典型工作任務(wù)和教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，某個(gè)職業(yè)可能包括若干個(gè)典型工作任務(wù)，每一個(gè)典型工作任務(wù)對(duì)應(yīng)相應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。所以，某個(gè)職業(yè)對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域有若干個(gè)，通過一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以完成某一職業(yè)的一個(gè)典型綜合任務(wù)，通過若干個(gè)相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以獲得某一職業(yè)的從業(yè)能力和資格。學(xué)習(xí)領(lǐng)域模式實(shí)現(xiàn)了理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。因此，課程設(shè)置必須與工作任務(wù)相匹配，打破按學(xué)科邊界設(shè)置課程的傳統(tǒng)技術(shù)路徑，按照從實(shí)踐到理論的基本順序編排課程，為學(xué)生提供體驗(yàn)完整工作過程的機(jī)會(huì)，逐步實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)者到工作者的角色轉(zhuǎn)換。

基于工作過程的工學(xué)結(jié)合課程，重視行為導(dǎo)向教學(xué)法在教學(xué)過程中的運(yùn)用，關(guān)注學(xué)生通過實(shí)踐或行動(dòng)培養(yǎng)和提高職業(yè)能力，表現(xiàn)出以學(xué)生為中心，以學(xué)生行動(dòng)的自主性學(xué)習(xí)為主；學(xué)生全面參與信息收集、計(jì)劃制訂、作出決策、實(shí)施計(jì)劃、反饋控制、評(píng)估結(jié)果等教學(xué)全過程；教師是學(xué)習(xí)過程的組織者、咨詢者和伙伴的特點(diǎn)。下面通過對(duì)汽車技術(shù)服務(wù)與營(yíng)銷專業(yè)課程設(shè)計(jì)的分析，淺析構(gòu)建學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程模式的方法和過程。

一、課程設(shè)計(jì)的步驟

(一)企業(yè)調(diào)研

為了更好地完成企業(yè)調(diào)研，邀請(qǐng)了十多位汽車企業(yè)的專家，成立了專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)。在課程和課程體系建設(shè)中按照專家座談會(huì)一典型工作任務(wù)一學(xué)習(xí)情境的工作程序，邀請(qǐng)專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)委員單位參與，廣泛聽取用人單位的意見和建議，了解其對(duì)專業(yè)人才需求情況、畢業(yè)生專業(yè)技能要求以及綜合素質(zhì)培養(yǎng)等方面的意見和建議。在教學(xué)計(jì)劃制訂過程中，征求專家意見，結(jié)合專家反饋對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行修訂。

(二)職業(yè)描述

在專家座談會(huì)中首先介紹背景、目的、方法和基本指導(dǎo)思想；明確基本概念后，請(qǐng)專家描述職業(yè)發(fā)展階段，典型工作任務(wù)等；舉出從初學(xué)者到專家發(fā)展過程中的重要階段(最多5個(gè))，每個(gè)階段請(qǐng)專家舉出3～4個(gè)有代表性的任務(wù)；確定具有挑戰(zhàn)性的工作任務(wù)；匯總成典型工作任務(wù)，并分析典型工作任務(wù)。

汽車銷售顧問職業(yè)是汽車技術(shù)服務(wù)領(lǐng)域的一個(gè)技術(shù)類職業(yè)，其職業(yè)活動(dòng)特征體現(xiàn)在以下核心區(qū)域：汽車銷售顧問在汽車技術(shù)服務(wù)行業(yè)如整車銷售企業(yè)、汽車配件銷售企業(yè)從事汽車產(chǎn)品銷售工作。除為客戶提品技術(shù)咨詢外，汽車產(chǎn)品的銷售成為其專業(yè)工作重點(diǎn)。在分析和認(rèn)同自己職業(yè)的基礎(chǔ)上，汽車銷售顧問在其工作領(lǐng)域作出符合專業(yè)要求以及可信的決策，向上級(jí)和顧客闡述工作計(jì)劃選擇和方法選擇，這都屬于汽車銷售顧問的任務(wù)要點(diǎn)。同時(shí)，汽車銷售顧問還要考慮經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和環(huán)保的不同要求以及由此引起的對(duì)職業(yè)行動(dòng)的要求，在對(duì)工作任務(wù)進(jìn)行整體性觀察并在完整的工作過程背景下對(duì)其進(jìn)行組織。汽車銷售顧問將廣泛的汽車銷售技術(shù)專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)與具體的工作過程相聯(lián)系，并對(duì)工作的計(jì)劃和實(shí)施進(jìn)行反思應(yīng)用，以完成職業(yè)任務(wù)。這些必須根據(jù)顧客的愿望、重要的企業(yè)經(jīng)濟(jì)標(biāo)準(zhǔn)以及有關(guān)規(guī)定實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化，同時(shí)考慮對(duì)自身職業(yè)行動(dòng)不同專業(yè)的、社會(huì)的和生態(tài)的要求及由此得出的結(jié)論。

(三)構(gòu)建基于工作過程的課程體系

課程設(shè)計(jì)主要包括確定工作及工作領(lǐng)域，確定若干學(xué)習(xí)領(lǐng)域、教學(xué)項(xiàng)目或?qū)W習(xí)情景等環(huán)節(jié)。

二、課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容

(一)教學(xué)內(nèi)容及過程的設(shè)計(jì)

在課程教學(xué)內(nèi)容的組合上要適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，能反映汽車技術(shù)服務(wù)與營(yíng)銷行業(yè)職業(yè)特征的教學(xué)模塊。如“汽車及配件營(yíng)銷”課程設(shè)計(jì)，見表1。其主要特征有以下幾點(diǎn)：首先，依據(jù)汽車技術(shù)服務(wù)與營(yíng)銷的實(shí)際工作流程，結(jié)合武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱“學(xué)院”)現(xiàn)有的教學(xué)條件安排教學(xué)內(nèi)容，將一個(gè)完整的工作流程按照教學(xué)需要分解成若干模塊；其次，對(duì)每一教學(xué)模塊本著突出學(xué)生對(duì)技術(shù)應(yīng)用能力掌握的原則，以實(shí)踐教學(xué)為主，將課程的基本理論按照模塊教學(xué)的需要進(jìn)行重構(gòu)，不追求理論知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性和理論知識(shí)講授的系統(tǒng)性；最后，對(duì)模塊中反映職業(yè)特征的要素進(jìn)行分析提煉，按照教學(xué)要求進(jìn)行重組。

基于工作過程的課程體系。教學(xué)項(xiàng)目來源于汽車銷售的實(shí)際工作任務(wù)，教學(xué)過程包括項(xiàng)目導(dǎo)人、項(xiàng)目剖析、項(xiàng)目策劃、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目驗(yàn)收、項(xiàng)目評(píng)價(jià)六個(gè)步驟。與行動(dòng)導(dǎo)向的六步教學(xué)法相對(duì)應(yīng)，使學(xué)生在做中學(xué)的實(shí)踐中，掌握職業(yè)技能知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

1.項(xiàng)目導(dǎo)入。是指根據(jù)技能型專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、崗位需求和前后續(xù)課程的銜接，以夠用為度，統(tǒng)籌考慮和選取教學(xué)內(nèi)容。課程設(shè)計(jì)能夠體現(xiàn)職業(yè)道德培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的需要。專業(yè)課以真實(shí)的工作任務(wù)或產(chǎn)品為載體，設(shè)計(jì)教學(xué)過程，強(qiáng)化學(xué)生能力培養(yǎng)，合理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)。首先明確具體工作任務(wù)，讓學(xué)生掌握一個(gè)完整的“任務(wù)”的各項(xiàng)知識(shí)。然后確定教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)習(xí)“任務(wù)”知識(shí)內(nèi)容。

2.項(xiàng)目剖析。是指學(xué)生依據(jù)任務(wù)要求，對(duì)具體工作情景進(jìn)行分析，了解應(yīng)掌握的知識(shí)內(nèi)容和操作要領(lǐng)。先根據(jù)教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)教學(xué)情景，引出問題。學(xué)生分組，以小組為單位討論(或操作)。如情景：一對(duì)年輕夫婦帶了一個(gè)3歲小孩來4S店看車。活動(dòng)過程：模擬汽車銷售面談全過程，包括顧客接洽、需求分析、車輛介紹與推薦和顧客異議處理等。活動(dòng)要求：風(fēng)采展示，親和力，商務(wù)禮儀，語言表達(dá)，需求分析，產(chǎn)品推介異議處理。

3.項(xiàng)目策劃。是指學(xué)生根據(jù)給定的工作任務(wù)，獨(dú)立制訂完成“任務(wù)”的工作計(jì)劃和方案。確定工作步驟，填寫設(shè)備、資料、工具、材料、資金預(yù)算計(jì)劃單(工作頁(yè))；填寫檢查計(jì)劃表(工作頁(yè))。主要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力、獨(dú)立計(jì)劃、獨(dú)立工作能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

4.項(xiàng)目實(shí)施。是指學(xué)生實(shí)施完成“任務(wù)”的工作計(jì)劃和方案。主要采用案例教學(xué)、情景教學(xué)、模塊化或理實(shí)一體化教學(xué)。常用的教學(xué)模式有基于工作過程行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式。學(xué)生通

過觀看實(shí)物、觀摩工作過程，完成實(shí)訓(xùn)操作。主要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力、動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和獨(dú)立工作能力。

5.項(xiàng)目驗(yàn)收。是指對(duì)學(xué)生的完成情況進(jìn)行檢查驗(yàn)收。學(xué)生將實(shí)施結(jié)果以論文、報(bào)告、演講、現(xiàn)場(chǎng)演示等形式匯報(bào)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。首先由小組自己評(píng)價(jià)，檢查工作過程是否滿足要求，歸納質(zhì)量控制點(diǎn)和技術(shù)要領(lǐng)，學(xué)生填寫自評(píng)表(工作頁(yè))。然后教師對(duì)各組學(xué)生(或個(gè)人)的工作過程(或結(jié)果)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，確定下次工作過程要修正的內(nèi)容，對(duì)同類型但在本次工作過程中還沒有涉及的知識(shí)及技能進(jìn)行拓展練習(xí)。

6.項(xiàng)目評(píng)價(jià)。指教師對(duì)學(xué)生的匯報(bào)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，精講內(nèi)容。

(二)教學(xué)方法與手段的選擇

1.實(shí)證性案例教學(xué)法，是在教學(xué)過程中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以講故事、看錄像等形式，生動(dòng)、具體、簡(jiǎn)要地介紹某一方面的實(shí)例，說明某一觀點(diǎn)、原理和方法。主要形式有兩種：演繹法，首先講清基本原理，然后以實(shí)例加以說明；歸納法，先舉出實(shí)例，通過對(duì)實(shí)例的分析總結(jié)出基本原理。目的是幫助學(xué)生正確理解和消化教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣。

2.分析性案例教學(xué)法。是在教學(xué)過程中事先向?qū)W生提供能運(yùn)用某部分知識(shí)進(jìn)行深入剖析的案例，讓他們根據(jù)案例的提問和角色的扮演做好充分準(zhǔn)備；在課堂上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行深層分析，通過討論、爭(zhēng)論，闡明各自的觀點(diǎn)及理由。教師對(duì)學(xué)生討論的結(jié)構(gòu)進(jìn)行總結(jié)，將學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行歸納、評(píng)述，幫助學(xué)生進(jìn)一步提高。目的是使學(xué)生了解企業(yè)實(shí)際，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)研究企業(yè)實(shí)際問題，培養(yǎng)和提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

3.模擬性案例教學(xué)法，在教學(xué)過程中，根據(jù)具體工作內(nèi)容的要求，學(xué)生充當(dāng)各種角色，根據(jù)所提供的背景資料，利用模擬教學(xué)軟件和情景再現(xiàn)，進(jìn)行模擬性實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)方法。運(yùn)用模擬實(shí)踐教學(xué)法，由教師事先設(shè)計(jì)好模擬項(xiàng)目的背景資料，交給各小組分別進(jìn)行準(zhǔn)備，并參加模擬實(shí)踐活動(dòng)，最后由教師和學(xué)生代表組成的評(píng)判小組進(jìn)行評(píng)定。模擬實(shí)踐教學(xué)可以在課堂上進(jìn)行，也可以在實(shí)驗(yàn)室的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行。目的是通過模擬實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生在小組集體活動(dòng)中鍛煉領(lǐng)導(dǎo)能力、協(xié)作精神和分析、解決問題的能力；綜合運(yùn)用所學(xué)的各方面專業(yè)知識(shí)進(jìn)行決策分析，鞏固所學(xué)理論，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

4.調(diào)研性案例教學(xué)法。為配合某部分理論知識(shí)的運(yùn)用，要求學(xué)生通過有目的的實(shí)地調(diào)查，取得所需要的資料，并整理成案例。學(xué)生通過對(duì)案例的分析，找出實(shí)踐中的問題及原因，提出對(duì)策。根據(jù)討論所得出的結(jié)論，寫出調(diào)查報(bào)告，供有關(guān)部門參考。目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生的調(diào)查研究及觀察、綜合分析、處理問題的能力，促使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際。

5.作業(yè)、考試改革。整個(gè)教學(xué)過程充分發(fā)揮學(xué)生自主性，強(qiáng)調(diào)師生的互動(dòng)，采用理論與課內(nèi)實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式。考核方法采用學(xué)生考核量表，分階段、按模塊對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)能力進(jìn)行考核，給出綜合能力評(píng)定成績(jī)。目的在于使每個(gè)學(xué)生在每個(gè)環(huán)節(jié)都能得到鍛煉，提高學(xué)生的合格率。如“汽車及配件營(yíng)銷”課程分為五個(gè)模塊考核，各模塊內(nèi)容及權(quán)數(shù)，見表2。

(三)信息技術(shù)的應(yīng)用

恰當(dāng)使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)開展，充分使用虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝、虛擬實(shí)驗(yàn)等現(xiàn)代技術(shù)手段，取得了較好的效果。利用模擬教學(xué)軟件仿真教學(xué)，對(duì)現(xiàn)實(shí)4S店?duì)I銷環(huán)境進(jìn)行全面仿真，創(chuàng)建與現(xiàn)實(shí)市場(chǎng)類似的環(huán)境，將學(xué)生置于一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境之中進(jìn)行營(yíng)銷運(yùn)作，解決了情景化和交互性學(xué)習(xí)問題，鍛煉和提高了學(xué)生的挑戰(zhàn)意識(shí)、協(xié)作意識(shí)和成就意識(shí)。

課程設(shè)計(jì)的創(chuàng)新要打破傳統(tǒng)學(xué)科體系的課程設(shè)計(jì)和教學(xué)方法，建立基于工作過程系統(tǒng)化的課程設(shè)計(jì)和教學(xué)方法，充分體現(xiàn)以行動(dòng)為導(dǎo)向的課程教學(xué)體系，以完整的典型工作任務(wù)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。

[參考文獻(xiàn)]

[1]姜大源.工作過程導(dǎo)向的高職課程開發(fā)探索與實(shí)踐[M].北京：高等教育出版社，2008.

第5篇：課程設(shè)計(jì)任務(wù)要求范文

關(guān)鍵詞：軟件工程；實(shí)踐教學(xué)；課程設(shè)計(jì)；案例庫(kù)；可復(fù)用

課程設(shè)計(jì)是一門課程結(jié)束之后安排一周或者兩周綜合實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生完成一個(gè)實(shí)際的課題鞏固理論知識(shí)，對(duì)課程知識(shí)體系獲得更深刻全面的理解，是提高學(xué)生實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)［1］。目前，學(xué)院軟件工程專業(yè)從第4、5學(xué)期陸續(xù)開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，如《C＃面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)》、《Java程序設(shè)計(jì)》、《軟件需求分析》、《數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用》、《軟件工程》、《UML技術(shù)》、《軟件測(cè)試》等，這些課程均安排了為期一周的課程設(shè)計(jì)。但大四畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生實(shí)踐能力達(dá)不到專業(yè)培養(yǎng)要求，原因主要在于專業(yè)類課程實(shí)踐環(huán)節(jié)沒能夠達(dá)到理想的教學(xué)效果。經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，這些課程設(shè)計(jì)周是由各科授課老師布置一個(gè)相關(guān)課題，明確課題要求，給一周時(shí)間讓學(xué)生自主完成，最后提交一個(gè)小的系統(tǒng)與課程設(shè)計(jì)報(bào)告。這種課程設(shè)計(jì)存在以下問題：（1）課程設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容方面。老師未能提供系統(tǒng)、綜合的課程知識(shí)相關(guān)案例，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)題目理解不足，對(duì)課題認(rèn)知模糊，無從下手，降低了學(xué)習(xí)主動(dòng)性。（2）教學(xué)手段陳舊。基本還是停留在老師講、學(xué)生聽的階段。師生互動(dòng)較少，學(xué)生沒有足夠時(shí)間思考，即使在某個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題也不能及時(shí)解決，課后問題可能不了了之。（3）課程設(shè)計(jì)考核體系不完善。實(shí)踐環(huán)節(jié)大多為考察，導(dǎo)致學(xué)生不夠重視，提交一個(gè)報(bào)告了事。由于缺乏完整監(jiān)管機(jī)制，學(xué)生對(duì)整個(gè)課題的開發(fā)過程認(rèn)識(shí)不清，沒有收獲。另外，老師憑提交的報(bào)告給出成績(jī)，區(qū)分度不明顯，不夠合理公平。針對(duì)目前存在問題，本文提出軟件工程類課程設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)改進(jìn)方案。首先，建設(shè)一個(gè)可復(fù)用的軟件工程實(shí)踐教學(xué)案例庫(kù)，案例庫(kù)中的教學(xué)案例運(yùn)用主流開發(fā)技術(shù)、管理技術(shù)及開發(fā)環(huán)境。“可復(fù)用”是指同一案例根據(jù)不同課程分割出不同的知識(shí)單元，軟件工程類課程之間本來就緊密聯(lián)系，相互承接，案例庫(kù)可供多門專業(yè)課在實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)中使用。其次，推行案例同時(shí)更新教學(xué)手段，采用注重學(xué)生參與及師生交流的分段式教學(xué)模式。最后，制定明確的課程設(shè)計(jì)監(jiān)管與考核方案，對(duì)整個(gè)課程設(shè)計(jì)過程嚴(yán)格把控，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)能力與實(shí)踐動(dòng)手能力，提高課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)教學(xué)效果。

1案例庫(kù)建設(shè)

案例庫(kù)中的項(xiàng)目不僅要考慮案例庫(kù)的可復(fù)用性，能夠服務(wù)多門課程，還需體現(xiàn)軟件工程專業(yè)能力培養(yǎng)需求，并考慮開發(fā)難度與學(xué)生接受程度。因此應(yīng)選擇學(xué)生熟悉的業(yè)務(wù)系統(tǒng)，采用主流開發(fā)工具來實(shí)現(xiàn)輕量級(jí)工程化系統(tǒng)。系統(tǒng)功能盡量有代表性，同類系統(tǒng)可以仿照實(shí)現(xiàn)，并根據(jù)課程知識(shí)結(jié)構(gòu)需要進(jìn)行功能定制。如案例庫(kù)中的項(xiàng)目：《學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)》用C＃與SQLServer2008開發(fā)。該系統(tǒng)是典型的小型MIS系統(tǒng)，主要實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、教師、管理員3類用戶對(duì)學(xué)生信息、課程信息及成績(jī)信息不同程度的增、刪、改、查。該案例可以服務(wù)于《C＃面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)》、《數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用》、《UML技術(shù)》、《軟件工程》、《軟件測(cè)試》等課程的設(shè)計(jì)教學(xué)。案例庫(kù)項(xiàng)目開發(fā)融合了軟件工程很多專業(yè)課程知識(shí)，在不同課程中使用，學(xué)生可以明確各門課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，從不同視角體驗(yàn)軟件開發(fā)流程，提高對(duì)軟件工程整體把握的能力，建立軟件工程的思想。

2知識(shí)結(jié)構(gòu)劃分與整理

案例實(shí)現(xiàn)之后，為了服務(wù)于不同課程，不同授課教師需要重新組織教學(xué)資源，梳理課程大綱、劃分教學(xué)內(nèi)容、整理教學(xué)素材、制作教學(xué)課件，這一步至關(guān)重要也最為核心。想要通過一個(gè)完整教學(xué)案例，使學(xué)生建立起課程知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，授課教師不僅要基于案例將課程相關(guān)基本知識(shí)點(diǎn)及聯(lián)系貫穿其中，還要對(duì)知識(shí)進(jìn)行高度提煉，體現(xiàn)課程內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系。這樣學(xué)生通過案例講解，不僅對(duì)理論知識(shí)理解更加透徹，對(duì)課程體系也會(huì)有更深刻的把握，學(xué)習(xí)效果取得質(zhì)的飛躍。下面以《學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)》的實(shí)現(xiàn)為例，按不同課程知識(shí)側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行概要?jiǎng)澐郑谡n程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，授課教師結(jié)合案例針對(duì)本門課程側(cè)重講授知識(shí)結(jié)構(gòu)。（1）《面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)C＃》，講授如何利用C＃語言進(jìn)行系統(tǒng)開發(fā)。利用常用控件來搭建設(shè)計(jì)學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)界面、實(shí)現(xiàn)窗口間跳轉(zhuǎn)、消息傳遞；利用面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)方法實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)業(yè)務(wù)邏輯與主要功能；利用ADO組件訪問數(shù)據(jù)庫(kù)，完成對(duì)系統(tǒng)數(shù)據(jù)的基本操作。（2）《數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用》，講授如何進(jìn)行學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)。數(shù)據(jù)流圖，數(shù)據(jù)字典的創(chuàng)建；概念結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)（E－R圖的繪制）邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，將E－R圖轉(zhuǎn)換為關(guān)系模式，如何考察關(guān)系模式、規(guī)范化程度、規(guī)范化理論、視圖機(jī)制、安全性及完整性設(shè)計(jì)；數(shù)據(jù)庫(kù)的實(shí)施：SQL的應(yīng)用，建庫(kù)、建表、錄入數(shù)據(jù)等。（3）《軟件工程》，以學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)為例，按照軟件工程流程，講解每一階段任務(wù)及涉及方法，結(jié)合案例從可行性分析、需求分析、總體設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)及系統(tǒng)測(cè)試幾個(gè)步驟進(jìn)行。（4）《UML面向?qū)ο笤O(shè)計(jì)與分析》，對(duì)應(yīng)學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)開發(fā)各階段從建模的角度講解UML的9種圖，主要包括在需求階段如何識(shí)別參與者與用例，建立用例模型；在分析設(shè)計(jì)階段靜態(tài)結(jié)構(gòu)模型的建立（類圖、對(duì)象圖）及動(dòng)態(tài)行為模型的建立（順序圖、狀態(tài)圖、活動(dòng)圖）；系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)階段物理模型的建立（組件圖、系統(tǒng)部署圖），及將UML自動(dòng)轉(zhuǎn)換為面向?qū)ο笤O(shè)計(jì)語言的實(shí)現(xiàn)。可以看到，不同課程使用《學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)》案例側(cè)重于不同知識(shí)體系。

3案例推行與考核模式建立

授課教師在課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中推行案例，按照案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式來進(jìn)行，課堂講授仍然是不可或缺的［2］。首先通過分析案例程序引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，由案例的講解分析，深入淺出地引出知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步理解課程重點(diǎn)、難點(diǎn)，深化理論知識(shí)學(xué)習(xí)［3］。其次提出本次課程設(shè)計(jì)任務(wù)要求，老師詳細(xì)分解設(shè)計(jì)題目?jī)?nèi)容與步驟，給出參照與示范。案例講解與任務(wù)分解交叉進(jìn)行，課程差異性使得案例教學(xué)不必拘泥于固定模式與時(shí)間，講授案例時(shí)間大概是6～10學(xué)時(shí)，老師可以自行調(diào)整授課進(jìn)度與節(jié)奏。在案例教學(xué)中，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，采用了“教師提出課題—學(xué)生分組討論—教師演示案例—學(xué)生實(shí)踐—學(xué)生總結(jié)、師生交流”分段方式進(jìn)行，并且在以學(xué)生為主體的階段進(jìn)行考核。在案例講解、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式下，建立完整考核機(jī)制，教師監(jiān)控整個(gè)實(shí)踐過程，激勵(lì)學(xué)生參與到每一個(gè)階段中，學(xué)生遇到問題也可以反饋給老師，及時(shí)得到幫助，提高學(xué)生主動(dòng)性。成績(jī)考評(píng)是根據(jù)學(xué)生每一階段任務(wù)完成情況，從分析解決問題、團(tuán)隊(duì)合作、語言表達(dá)及文檔書寫能力表現(xiàn)作綜合評(píng)定，不僅保證了評(píng)價(jià)結(jié)果客觀性，也引導(dǎo)了學(xué)生加強(qiáng)這些方面的能力培養(yǎng)。

4結(jié)語

針對(duì)學(xué)院現(xiàn)在軟件工程類多門課程在課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)存在問題，提出了建設(shè)可復(fù)用的案例庫(kù)，并根據(jù)不同課程教學(xué)需要對(duì)案例進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)劃分與整理，在實(shí)踐中采用分段式教學(xué)推行案例，加以完整考評(píng)方式，現(xiàn)已收到較好教學(xué)效果。基于案例庫(kù)的實(shí)踐教學(xué)改進(jìn)方案還可以應(yīng)用在軟件工程綜合實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，為了達(dá)到更高教學(xué)要求，培養(yǎng)高質(zhì)量人才，案例庫(kù)還需要不斷更新與完善。

參考文獻(xiàn)：

［1］吳金秀．課程設(shè)計(jì)在高職實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用與探索［J］．網(wǎng)絡(luò)與信息，2008（10）：78．

第6篇：課程設(shè)計(jì)任務(wù)要求范文

關(guān)鍵詞：工作過程；教學(xué)設(shè)計(jì)；調(diào)酒

一.構(gòu)建工作過程導(dǎo)向課程教學(xué)設(shè)計(jì)與開發(fā)的必要性

工作過程導(dǎo)向的教學(xué)改革是目前我國(guó)高職院校教學(xué)改革的主要趨勢(shì)之一。基于工作過程導(dǎo)向的課程教學(xué)設(shè)計(jì)與開發(fā)是以工作中典型工作項(xiàng)目為載體來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，以實(shí)際崗位中的工作任務(wù)作為教學(xué)內(nèi)容。圍繞工作任務(wù)的需要，以典型產(chǎn)品、服務(wù)或技能為載體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織教學(xué)，整個(gè)教學(xué)過程最終讓學(xué)生掌握崗位所需要的各項(xiàng)技能和專業(yè)知識(shí)。以崗位實(shí)際工作過程中的工作任務(wù)來設(shè)置和組織教學(xué)內(nèi)容對(duì)提高學(xué)生專業(yè)技能水平，塑造職業(yè)能力作用凸顯。第一、它能夠幫助學(xué)生形成整體工作思路，善于從整體去把握每一個(gè)工作過程和理解每一個(gè)工作任務(wù)。第二，依托工作任務(wù)設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)能夠加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)理論知識(shí)和掌握操作技能，以求減少畢業(yè)后的實(shí)習(xí)試用期。

高職院校的學(xué)生強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力強(qiáng)，但他們?nèi)狈α己玫淖灾鲗W(xué)習(xí)能力和動(dòng)手能力。《酒水知識(shí)與操作技能》課程不僅要求學(xué)生掌握一定的酒水知識(shí)，而且要能夠向客人提供酒水調(diào)制的服務(wù)能力，基于工作過程的《酒水知識(shí)與操作技能》課程教學(xué)設(shè)計(jì)與開發(fā)，是以工作過程為導(dǎo)向、以各項(xiàng)工作任務(wù)為載體、以掌握專業(yè)技能為課程目標(biāo)、以工作過程導(dǎo)向?yàn)檎n程的實(shí)施原則的教學(xué)模式，它能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生工作能力、解決問題的能力和服務(wù)社會(huì)的能力，對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)能力的發(fā)展及其對(duì)職業(yè)崗位的適應(yīng)性都起到推動(dòng)作用。

二.探討構(gòu)建基于工作過程教學(xué)設(shè)計(jì)與開發(fā)

（一）基于工作過程的課程設(shè)計(jì)方法的理論依據(jù)

基于工作過程的課程設(shè)計(jì)方法（Work Process Based Curriculum Design Method）是由德國(guó)不萊梅大學(xué)技術(shù)與職業(yè)教育研究所（ITB）Felix Rauner教授和他的同事于20世紀(jì)90年代提出的。它是以現(xiàn)代職業(yè)工作整體化分析和描述為基礎(chǔ)進(jìn)行的工作過程系統(tǒng)化課程設(shè)計(jì)方法，又稱典型工作任務(wù)分析法，也稱為BAG課程開發(fā)方法 [1]。

基于工作過程課程設(shè)計(jì)方法主要由三個(gè)基本步驟組成：第一步，典型工作任務(wù)分析。通過確定調(diào)酒職業(yè)的典型工作任務(wù)，按照調(diào)酒師能力要求和酒水服務(wù)內(nèi)容確定典型工作任務(wù)的順序和難度等級(jí)，詳細(xì)描述。第二步，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。在對(duì)典型工作任務(wù)分析的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確確定和描述職業(yè)要求掌握的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能，給出每一個(gè)任務(wù)要求的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和基準(zhǔn)學(xué)時(shí)要求，按照工作環(huán)節(jié)進(jìn)行排列，完成課程的教學(xué)計(jì)劃。第三步，根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)編寫教學(xué)大綱。

（二）基于工作過程教學(xué)設(shè)計(jì)與開發(fā)的關(guān)鍵因素

基于工作過程的教學(xué)設(shè)計(jì)與開發(fā)關(guān)鍵因素建立在系統(tǒng)地描述工作流程，按照按照工作過程的順序開發(fā)課程。基于工作過程的課程開發(fā)方案，其關(guān)鍵因素是課程內(nèi)容的選擇和課程內(nèi)容的序化[2]。

1.課程內(nèi)容的選擇

通常課程的教學(xué)內(nèi)容可以分為概念、原理類型和方法、過程類型，分別解答“是什么”、“為什么”的問題和“怎么做”、“怎樣做更好”的問題。傳統(tǒng)的《調(diào)酒與酒水知識(shí)》課程設(shè)計(jì)中分別介紹酒的知識(shí)與調(diào)酒的技能，學(xué)生不能從整理上認(rèn)知調(diào)酒師的工作職責(zé)和系統(tǒng)把握工作任務(wù)，完成教學(xué)之后并不能很好地勝任調(diào)酒師工作。而基于工作過程的《調(diào)酒與酒水知識(shí)》課程教學(xué)設(shè)計(jì)與開發(fā)，將課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成具有邏輯工作過程的學(xué)習(xí)體系，強(qiáng)調(diào)的是獲取自我建構(gòu)的隱性知識(shí)——過程性知識(shí)，主要解決“怎么做”和“怎么做更好”的問題，有利于學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)盡可能地獲取與調(diào)酒師工作過程有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和策略

2.課程內(nèi)容的序化

第一，根據(jù)工作過程選擇的課程內(nèi)容主要以實(shí)際應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)和策略的學(xué)習(xí)為主，以過程性知識(shí)為主、陳述性知識(shí)為輔。《酒水知識(shí)與操作技能》課程應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生酒水調(diào)制和酒水服務(wù)的技能學(xué)習(xí)，酒水知識(shí)等理論性知識(shí)為輔。第二，《酒水知識(shí)與操作技能》課程結(jié)構(gòu)應(yīng)按照調(diào)酒師工作過程展開排序，根據(jù)服務(wù)過程來傳授相關(guān)課程內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)實(shí)踐技能與理論知識(shí)的整合。調(diào)酒工作崗位在服務(wù)內(nèi)容方面，根據(jù)工作過程的邏輯線索，可把工作任務(wù)分為開吧、酒水服務(wù)和打烊；在管理內(nèi)容方面，可分為：酒水管理，器具管理，酒水服務(wù)質(zhì)量管理和酒吧人力資源管理等。每個(gè)項(xiàng)目具有相對(duì)獨(dú)立的工作任務(wù)，根據(jù)工作過程來編排課程內(nèi)容，有助于學(xué)生循序漸進(jìn)的認(rèn)知課程內(nèi)容，自然形成工作過程。

（三）基于工作過程教學(xué)方法設(shè)計(jì)及開發(fā)

1.教學(xué)模式重新設(shè)計(jì)

形成了基于酒水服務(wù)與管理職業(yè)崗位的工作過程任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，綜合運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、情景模擬法、案例分析法和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法，促使學(xué)生完成一系列學(xué)習(xí)任務(wù)，經(jīng)歷酒水服務(wù)與管理整個(gè)工作過程，掌握酒水服務(wù)與管理操作技能和技巧，形成酒水服務(wù)與管理應(yīng)用能力。

2.教學(xué)方法綜合運(yùn)用

在采用任務(wù)工作過程導(dǎo)向的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)過程中，我們綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法。主要有：（1）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。在教學(xué)過程中，以真實(shí)的工作任務(wù)，即完成“酒水接待服務(wù)”為依據(jù)，序化教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生必須從“侍酒前準(zhǔn)備”、“迎接客人準(zhǔn)備”、“酒水服務(wù)”、“結(jié)賬與收銀”、到“送客與收尾服務(wù)”，在具體的任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)下，以酒水服務(wù)者的身份，完成從接受客人點(diǎn)單服務(wù)到送別客人的整個(gè)酒水服務(wù)任務(wù)的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在實(shí)際的操作中學(xué)習(xí)專業(yè)技能，以具體的工作任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣，不斷提高學(xué)生的酒水服務(wù)與管理操作技能，充分體現(xiàn)高職教學(xué)“教、學(xué)、做、評(píng)”一體化的特點(diǎn)，進(jìn)一步推進(jìn)理論教學(xué)與實(shí)踐操作一體化的教學(xué)模式。（2）情境模擬法。建立校內(nèi)仿真調(diào)酒實(shí)訓(xùn)室作為教學(xué)環(huán)境，實(shí)施情境模擬法教學(xué)。通過情境模擬將酒水服務(wù)與管理的工作原理引入課堂教學(xué)，幫助學(xué)生講抽象知識(shí)具體化，加深對(duì)酒水知識(shí)的理解；可以利用教學(xué)設(shè)備加強(qiáng)對(duì)調(diào)酒技能的掌握。特別是調(diào)制酒水的幾種方法，例如搖和法和分層法需要學(xué)生課后反復(fù)練習(xí)，切實(shí)掌握調(diào)酒的技術(shù)。（3）案例教學(xué)法。針對(duì)酒水管理的課程內(nèi)容，將實(shí)際案例引入課堂教學(xué)之中，由學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析討論，訓(xùn)練學(xué)生的分析問題和解決問題的能力，提高學(xué)生綜合職業(yè)能力。在案例中采用角色扮演，將學(xué)生分組，分別扮演案例中到餐廳或酒吧的客人和服務(wù)者，根據(jù)案例，訓(xùn)練學(xué)生溝通能力、對(duì)客服務(wù)和應(yīng)變處理等專業(yè)能力。（4）現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法。根據(jù)課程內(nèi)容，將課堂教學(xué)引入到實(shí)際環(huán)境中，例如酒吧器具的認(rèn)知和清潔教學(xué)、酒水倉(cāng)儲(chǔ)管理和對(duì)客服務(wù)技能等知識(shí)的訓(xùn)練。并安排學(xué)生在實(shí)際工作崗位，進(jìn)行適度實(shí)戰(zhàn)練習(xí)，讓學(xué)生獨(dú)立完成，在此過程中進(jìn)一步鞏固知識(shí)點(diǎn)并提供教學(xué)反饋。通過真實(shí)的工作環(huán)境，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)調(diào)酒崗位工作任務(wù)的整體認(rèn)知，突破傳統(tǒng)教學(xué)形式，豐富課程教學(xué)方法。

三.基于工作過程的《酒水知識(shí)與操作技能》課程應(yīng)用

案例：雞尾酒調(diào)制能力訓(xùn)練

（一）引入任務(wù)，提出問題

教師介紹本情境的任務(wù)安排和教學(xué)目的。本工作任務(wù)是：首先，理解雞尾酒的傳說、分類、基本結(jié)構(gòu)和裝飾藝術(shù)；其次，深刻理解各種調(diào)制原理、方法、原則、步驟及注意事項(xiàng)、品嘗步驟等。教學(xué)目的即通過課程教學(xué)，掌握雞尾酒調(diào)制的技能和理解雞尾酒知識(shí)。

（二）分析任務(wù)，歸納總結(jié)

學(xué)生自行分組，課前制作英式調(diào)酒幻燈片和尋找英式調(diào)酒視頻，分別向其他小組介紹并自行歸納總結(jié)雞尾酒酒水知識(shí)和調(diào)制方法。觀看之后，各小組進(jìn)一步討論，總結(jié)出雞尾酒的分類、特點(diǎn)、調(diào)制要求和調(diào)制基本步驟。這一環(huán)節(jié)根據(jù)課程內(nèi)容需要組織不同的教學(xué)方法，例如情景模擬法和角色扮演法，讓學(xué)生在實(shí)際工作中完成調(diào)酒技能的理解和識(shí)記。

（三）完成任務(wù)，評(píng)價(jià)成果

任課老師進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充和動(dòng)作指導(dǎo)，規(guī)范雞尾酒調(diào)制的動(dòng)作要點(diǎn)。各小組之間進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，找到自己的不足。通過工作過程導(dǎo)向的教學(xué)模式，學(xué)生能從宏觀上把握崗位要求的專業(yè)知識(shí)與操作技能，學(xué)習(xí)效果較傳統(tǒng)任課教師“教師說，學(xué)生聽”要更好。教學(xué)評(píng)價(jià)是項(xiàng)目課程實(shí)施的一個(gè)重要組成部分，在導(dǎo)向教學(xué)實(shí)施過程中，它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程起著導(dǎo)向性的作用。

四.小結(jié)

“創(chuàng)新”這個(gè)詞，在這個(gè)快速發(fā)展的時(shí)代反復(fù)被提及，它是“一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂”，為祖國(guó)培養(yǎng)未來建設(shè)者的高職院校應(yīng)將創(chuàng)新教育融入到課程改革中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生實(shí)踐能力。《酒水知識(shí)與操作技能》是一門操作性、使用性很強(qiáng)的專業(yè)核心課，以調(diào)酒師崗位職業(yè)活動(dòng)的工作過程為依據(jù)，對(duì)《酒水知識(shí)與操作技能》課程進(jìn)行了開發(fā)和設(shè)計(jì)。基于工作過程的課程設(shè)計(jì)方法作為世界上先進(jìn)的課程設(shè)計(jì)方法之一，它可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和專業(yè)技能的把握，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]易云霞.基于工作過程的課程開發(fā)與設(shè)計(jì)——以《餐飲服務(wù)與管理》課程為例[J]太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào).2010（3）：46—47.

[4] 姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論.北京： 教育科學(xué)出版社，2007..

[5]Felix Rauner，職業(yè)教育基于工作過程的課程設(shè)計(jì)與教師教育國(guó)[C]際研討會(huì)現(xiàn)代學(xué)徒制與課程設(shè)計(jì).王嵐譯，2007-07-20.

第7篇：課程設(shè)計(jì)任務(wù)要求范文

1.調(diào)研論證

基于工作過程系統(tǒng)化的課程教學(xué)設(shè)計(jì)，首先要進(jìn)行企業(yè)調(diào)研，根據(jù)就業(yè)崗位進(jìn)行工作任務(wù)分析。當(dāng)前的職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)“就業(yè)導(dǎo)向”，“就業(yè)導(dǎo)向”的主題思想是培養(yǎng)符合企業(yè)需求的、與崗位標(biāo)準(zhǔn)零差距對(duì)接的高素質(zhì)技能人才。因此，電氣控制與PLC原理及應(yīng)用教學(xué)課程必須反映相關(guān)行業(yè)(企業(yè))的需求，反映企業(yè)生產(chǎn)管理方式的變化以及學(xué)生的發(fā)展要求。

2.資源整合

收集該專業(yè)其他相關(guān)課程涉及電力拖動(dòng)控制線路與技能訓(xùn)練、三相電源、電子技術(shù)基礎(chǔ)、電動(dòng)機(jī)原理等相關(guān)內(nèi)容，在明確工作任務(wù)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，將這些內(nèi)容與電氣控制與PLC原理及應(yīng)用進(jìn)行整合。堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的任職要求，分析崗位工作過程，并對(duì)應(yīng)各工序整理課程的技能點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)技能訓(xùn)練項(xiàng)目。筆者針對(duì)電氣控制與PLC原理及應(yīng)用課程設(shè)計(jì)了5個(gè)典型工作任務(wù)情景單元。

3.情景任務(wù)設(shè)計(jì)（表1）

二、情景任務(wù)教學(xué)開展實(shí)例

情景任務(wù)一：機(jī)床電氣線路改造。

任務(wù)一：具有正反轉(zhuǎn)要求的機(jī)床電氣線路的改造（見圖1）。

1.任務(wù)要求

按下正向啟動(dòng)按鈕，電機(jī)正轉(zhuǎn)；按下反轉(zhuǎn)啟動(dòng)按鈕，電機(jī)反轉(zhuǎn)；按下停止按鈕，電機(jī)停轉(zhuǎn)。要有必要的互鎖控制。

2.任務(wù)程序設(shè)計(jì)

（1）I／O地址分配表（見表2）。

（2）PLC外部接線。梯形圖中的軟件互鎖和按鈕互鎖電路并不保險(xiǎn)，應(yīng)在PLC外部設(shè)置有KM1和KM2的輔助常閉觸點(diǎn)組成的硬件互鎖電路（見圖2）。

（3）梯形圖程序（見圖3）。

三、課后評(píng)價(jià)

在學(xué)生中展開工作過程評(píng)價(jià)。進(jìn)行小組自評(píng)，小組成員分別對(duì)每次任務(wù)完成情況進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，提出本次任務(wù)好的做法、不足之處及改進(jìn)意見。

教師對(duì)本次工作任務(wù)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和指導(dǎo)，并推廣學(xué)生中好的方法、經(jīng)驗(yàn)，布置課后的任務(wù)報(bào)告及習(xí)題。

第8篇：課程設(shè)計(jì)任務(wù)要求范文

Abstract： For higher professional colleges and universities, the engine bed electric control and PLC curriculum project needs the massive test installation. Because the funds are anxious, the majority quality colleges' and universities' test installation is very difficult to meet the needs. Therefore, uses the method which the PLC simulation software and the computer unify in solution curriculum project program debugging difficult problem, can receive the good effect.

關(guān)鍵詞： PLC仿真軟件；機(jī)床電氣控制與PLC課程；課程設(shè)計(jì)；程序調(diào)試

Key words： PLC simulation software; engine bed electric control and PLC curriculum; curriculum project; program debugging

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2011）02-0273-02

0引言

《機(jī)床電氣控制與PLC（可編程序控制器）應(yīng)用技術(shù)》是職業(yè)技術(shù)院校機(jī)械類專業(yè)的一門十分重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。由于這門課以解決實(shí)際生產(chǎn)中的具體問題為教學(xué)目的，能夠直接應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)際，因此，在教學(xué)過程中課程設(shè)計(jì)部分就顯得尤為重要。我們?cè)诮虒W(xué)中實(shí)行理論教學(xué)與實(shí)際操作相結(jié)合的教學(xué)模式，課程設(shè)計(jì)以能力培養(yǎng)為主，綜合運(yùn)用專業(yè)及基礎(chǔ)知識(shí)解決實(shí)際工程技術(shù)問題，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論的同時(shí)動(dòng)手實(shí)踐，通過實(shí)際操作來分析和鞏固理論知識(shí)。應(yīng)用PLC仿真軟件組織PLC的課程設(shè)計(jì)，可以更好的培養(yǎng)學(xué)生的PLC程序的調(diào)試能力，彌補(bǔ)教學(xué)資源緊張?jiān)斐傻恼n程設(shè)計(jì)單純以編程和答辯為主的教學(xué)狀態(tài)。

1課程設(shè)計(jì)存在問題

本課程的課程設(shè)計(jì)以PLC設(shè)計(jì)為主，題目以現(xiàn)代工程為背景，學(xué)生根據(jù)題目的應(yīng)用背景及設(shè)計(jì)任務(wù)要求進(jìn)行設(shè)計(jì)及調(diào)試。在設(shè)計(jì)過程中，程序編制完成以后，在程序調(diào)試時(shí)需要與真實(shí)PLC進(jìn)行連線，觀察程序運(yùn)行情況，然后反復(fù)修改程序，達(dá)到正確控制的目的。由于目前多數(shù)高職院校實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備緊張，幾個(gè)專業(yè)共用一個(gè)PLC實(shí)驗(yàn)室，難免會(huì)出現(xiàn)在課程設(shè)計(jì)期間部分學(xué)生不能使用實(shí)驗(yàn)設(shè)備進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的現(xiàn)象。因此，在沒有實(shí)驗(yàn)室真實(shí)PLC設(shè)備的條件下，學(xué)生的程序必須另謀途徑進(jìn)行調(diào)試。在這種情況下，如何尋找到PLC課程設(shè)計(jì)的突破口，來解決這一問題呢？通過教學(xué)實(shí)踐和探索，筆者認(rèn)為利用PLC仿真軟件，結(jié)合機(jī)械系現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)機(jī)房，可以輕松的解決這一問題，并取得顯著效果。

2CX-Simulator仿真軟件的特點(diǎn)

由于在教學(xué)過程中PLC部分以O(shè)MRON CPM系列 PLC的基本指令和應(yīng)用為主，因此仿真軟件選取用與其相對(duì)應(yīng)的CX-Simulator3.0仿真軟件，該軟件可以直接仿真OMRON公司生產(chǎn)的CS/CJ等系列PLC，但對(duì)CPM系列的PLC卻不支持，這與教學(xué)又發(fā)生沖突。由于CPM系列與CS/CJ系列PLC的梯形圖編程語言在很大程度上可以兼容，因此可選用其它途徑來進(jìn)行使用。

3仿真PLC的編程和調(diào)試

OMRON仿真PLC的編程和調(diào)試是通過CX-Programmer3.0（CXP3.0）編程軟件和CX-Simulator仿真軟件一起進(jìn)行的。具體仿真步驟如下：

3.1 創(chuàng)建程序及配置編程軟件首先啟動(dòng)軟件CXP編程軟件，并新建一個(gè)項(xiàng)目，選擇要仿真的PLC的型號(hào)CPM2*（CPM1A）并編寫控制梯形圖程序。程序編好后，再改變PLC類型為CS/CJ類型。

3.2 激活并配置仿真控制器運(yùn)行 CX-Simualtor1.9，出現(xiàn)一界面，上有兩個(gè)選項(xiàng)，前者Create a new PLC用于首次運(yùn)行設(shè)定，后者 Open an existing PLC可用于再次運(yùn)行。首次運(yùn)行需要PLC進(jìn)行設(shè)定，選擇Create anewPLC（PLC Setup Wizard。），設(shè)置LNGZ32向?qū)a(chǎn)生一個(gè)新PLC，點(diǎn)擊OK，將產(chǎn)生一個(gè)新文件夾，點(diǎn)擊下一步，選擇PLC CPU為CS1G CPU45，之后出現(xiàn)設(shè)置 PLC單元模塊型號(hào)的選項(xiàng)，其中：“00H CPU Unit （CS1G-CPU45）”是 CPU單元卡，“1FH Virtual Communications Unit”是虛擬通訊單元卡。

在 Unit Selection List選擇單元卡類型，選中后點(diǎn)擊 “

CX-Simulator連接界面。在Virtual選通訊協(xié)議 Controller Link，點(diǎn) Connect連接，成功后 NETWORK指示燈變綠，記下缺省網(wǎng)絡(luò)地址 0、節(jié)點(diǎn)地址10以備用，點(diǎn)擊Close暫時(shí)關(guān)閉此畫面，如果執(zhí)行File菜單下的Work CX-Simulator可重現(xiàn) Connect（連接）與 Disconnect（斷開連接）的界面。再點(diǎn)擊如圖2所示界面的最左邊的運(yùn)行按鈕，PLC便進(jìn)入了運(yùn)行監(jiān)控狀態(tài)，這時(shí) PLC面板上 RUN指示燈變綠，如圖 2所示。在調(diào)試 PLC程序時(shí)，如果發(fā)現(xiàn)梯形圖程序不能正確運(yùn)行，就要檢查此按鈕或面板的 RUN狀態(tài)。至此，虛擬 PLC已完全進(jìn)入運(yùn)行狀態(tài)，學(xué)生可以開始調(diào)試 PLC程序了。

3．3 用 CXP連接 PLC仿真器PLC模擬器已成功運(yùn)行后，打開要調(diào)試梯形圖程序，調(diào)試時(shí)，編程器 CXP3.0必須選擇與模擬器同樣的 PLC類型與 CPU類型，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)類型選 Controller Link或 FinsGateway。點(diǎn)其右側(cè)的 Settings…，F(xiàn)INS目的地址填入模擬器連接后的地址 0、10并保存，以后打開此工程就不需再次設(shè)定。此時(shí)，若 PLC梯形圖已編輯好，就可以跟模擬器連接了，點(diǎn)擊快捷圖標(biāo)“工作在線仿真（Ctrl-Shift-W）”，連接成功后，會(huì)自動(dòng)出現(xiàn)下載對(duì)話框，可將程序下傳到 PLC，為開始調(diào)試程序作好準(zhǔn)備。

3.4 模仿輸入跟 PLC相比，模擬器沒有真正 PLC的輸入端子，這可以用功能“設(shè)置”與“強(qiáng)置”設(shè)置狀態(tài)來實(shí)現(xiàn)。如模仿按下按鈕 0.0，對(duì)其鼠標(biāo)右擊，先設(shè)置成 ON，再設(shè)置成 OFF，就相當(dāng)于按下后又松開此按鈕，以此類推，學(xué)生就可根據(jù)手動(dòng)控制整個(gè)過程的一些觸點(diǎn)狀態(tài)來接通或斷開程序進(jìn)行調(diào)試。當(dāng)程序執(zhí)行結(jié)果不符合設(shè)計(jì)要求時(shí)，可以再次點(diǎn)擊 “工作在線仿真”快捷圖標(biāo)，使程序離線并對(duì)程序進(jìn)行修改，然后再下傳程序、運(yùn)行程序、檢查運(yùn)行結(jié)果或觀察具體程序執(zhí)行情況，不斷循環(huán)上述步驟，進(jìn)行程序調(diào)試，直至達(dá)到設(shè)計(jì)要求為止。在現(xiàn)實(shí)的工作環(huán)境中，PLC仿真軟件也在廣泛應(yīng)用，由于仿真軟件不是真實(shí) PLC，程序調(diào)試過程中不會(huì)真正操作現(xiàn)場(chǎng)設(shè)備，這有利于在實(shí)驗(yàn)室沒有真實(shí) PLC的情況下進(jìn)行程序調(diào)試和對(duì)新人進(jìn)行培訓(xùn)。目前，部分公司正在利用PLC仿真軟件結(jié)合上位組態(tài)軟件，進(jìn)行工廠生產(chǎn)仿真系統(tǒng)部分程序的開發(fā)。因此，讓學(xué)生早些接觸 PLC仿真軟件，無疑為以后步入相關(guān)工作打下基礎(chǔ)。總之，利用 PLC仿真軟件進(jìn)行 PLC課程設(shè)計(jì)是可行的，能收到較好的效果。學(xué)生通過電腦上機(jī)，仿真實(shí)踐，可以很好地觀察和消化所學(xué)的理論知識(shí)，同時(shí)通過PLC仿真軟件實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互，可以嘗試改變某些指令、程序，再觀察設(shè)計(jì)結(jié)果，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也解決了學(xué)校 PLC實(shí)驗(yàn)設(shè)備緊張的問題。 實(shí)踐證明，通過仿真軟件組織課程設(shè)計(jì)的過程，使學(xué)生可以大大擴(kuò)展自我學(xué)習(xí)的空間并在教學(xué)時(shí)間之外，使用自己的筆記本和臺(tái)式機(jī)電腦，通過對(duì)PLC仿真軟件的程序仿真，獨(dú)立學(xué)會(huì)更多的PLC的編程技術(shù)，為下一步進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)之后的實(shí)踐奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：課程設(shè)計(jì)任務(wù)要求范文

【關(guān)鍵詞】移動(dòng)微課;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)改革

一、引言

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展催生了移動(dòng)學(xué)習(xí)，人們通過手機(jī)、PAD等移動(dòng)設(shè)備查閱信息、觀看視頻、記憶單詞，隨時(shí)隨地獲取處理信息，它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)。《高級(jí)商務(wù)辦公》通過微信公眾平臺(tái)開發(fā)設(shè)計(jì)移動(dòng)微課程，來探索移動(dòng)微課程與傳統(tǒng)課程教學(xué)整合銜接。通過建設(shè)微信公眾平臺(tái)，再通過有效的教學(xué)設(shè)計(jì)手段，設(shè)計(jì)并開發(fā)出滿足高職學(xué)生需要的《高級(jí)商務(wù)辦公》移動(dòng)微課程，利用微課程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，達(dá)到互相支持、互相促進(jìn)的有效結(jié)合。《高級(jí)商務(wù)辦公》是高職院校經(jīng)濟(jì)貿(mào)易、文秘等文科專業(yè)的專業(yè)選修課，是為了培養(yǎng)學(xué)生的商務(wù)辦公能力，掌握基本辦公軟件設(shè)備的使用，能夠更好地適應(yīng)未來的職場(chǎng)工作。目前，該課程教學(xué)大多數(shù)教學(xué)內(nèi)容仍采用“教師演示+學(xué)生模仿為主型”的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式在實(shí)施過程中忽略了教學(xué)對(duì)象的差異，漠視了學(xué)生的個(gè)性化需求，難以滿足不同水平學(xué)習(xí)者的需要，從而影響學(xué)習(xí)者的興趣和積極性，影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施。學(xué)生課堂自主活動(dòng)缺失，壓制了學(xué)生質(zhì)疑、批判、探究、創(chuàng)新能力的發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂是目前微課應(yīng)用研究的熱點(diǎn)之一，翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念是傳遞知識(shí)在課外，內(nèi)化知識(shí)在課內(nèi)。學(xué)生通過微課程平臺(tái)，利用碎片化時(shí)間，在車站、機(jī)場(chǎng)或某一個(gè)特定等待的場(chǎng)合進(jìn)行知識(shí)的傳遞學(xué)習(xí)。不同層次的學(xué)生可以進(jìn)行不同程度的重復(fù)學(xué)習(xí)，非常有效地滿足個(gè)性化需求。課內(nèi)以答疑、討論問題為主，能有效地帶動(dòng)課堂學(xué)習(xí)積極性。

二、基于移動(dòng)微課程設(shè)計(jì)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

移動(dòng)微課程設(shè)計(jì)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)包括三步:課程微信公眾號(hào)的建立，微課程設(shè)計(jì)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。具體過程如圖1所示。微信公眾平臺(tái)建設(shè)包括平臺(tái)的開通、平臺(tái)的關(guān)注以及平臺(tái)優(yōu)化三個(gè)方面內(nèi)容。其中開通平臺(tái):填寫關(guān)于平臺(tái)信息與課程資料，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行微型移動(dòng)課程的學(xué)習(xí)。平臺(tái)的關(guān)注:在學(xué)生中宣傳微課程平臺(tái)，通過查看公眾賬號(hào)或是掃二維碼的方式關(guān)注，學(xué)生關(guān)注量要達(dá)到1，000以上。平臺(tái)優(yōu)化:包括平臺(tái)菜單的導(dǎo)航設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容的排版修改、界面人性化設(shè)計(jì)等。移動(dòng)微型課程的設(shè)計(jì)過程以傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，遵循教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過程，區(qū)別非正式學(xué)習(xí)與正式學(xué)習(xí)的差異性，移動(dòng)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的差異性。將《高級(jí)商務(wù)辦公》課程的總體教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容分隔設(shè)計(jì)每一次的“短小精悍”、“碎片化”、“輕松愉悅”等特點(diǎn)的微課程教學(xué)內(nèi)容。選材、組織材料、編輯制作、上傳、推送形成每一次微課程教學(xué)內(nèi)容。其內(nèi)容包括視頻、圖像、文本等教學(xué)內(nèi)容的制作。以ADDIE教學(xué)設(shè)計(jì)模式為基礎(chǔ)，構(gòu)建適于微信公眾平臺(tái)的。翻轉(zhuǎn)課堂首先由教師創(chuàng)建教學(xué)視頻，學(xué)生在家或課外觀看視頻講解，然后再回到課堂中進(jìn)行師生、生生間面對(duì)面的分享、交流學(xué)習(xí)成果與心得，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為目的的一種教學(xué)形態(tài)，將移動(dòng)微課程設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容作為課前學(xué)習(xí)，課堂內(nèi)以解決學(xué)習(xí)問題為主。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施步驟

本文以《高級(jí)商務(wù)辦公》課程中“頸肩樂按摩器使用說明書制作”一課為例，說明將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高級(jí)商務(wù)辦公教學(xué)實(shí)踐的具體操作。

(一)課前教學(xué)微視頻的制作。教師通過文本推送布置“說明書制作”具體要求，學(xué)生需要完成的任務(wù)。再根據(jù)說明書制作過程中所設(shè)計(jì)到的word2010知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)微課程設(shè)計(jì)思路，分解課程內(nèi)容，制作3段5～8分鐘左右的微視頻，分別是word2010頁(yè)面設(shè)計(jì)、字體特效、圖片裁剪與定位。通過建立的移動(dòng)微課程平臺(tái)任務(wù)要求及相關(guān)視頻的推送，并根據(jù)后天的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)效果分析。

(二)學(xué)生在課下通過微視頻的自主學(xué)習(xí)后。學(xué)生如存在難以理解的知識(shí)點(diǎn)和疑問，教師需及時(shí)追蹤學(xué)生在線自測(cè)的反饋情況并收集學(xué)生的疑惑，在課堂上預(yù)先講解難點(diǎn)疑惑。釋疑解惑后，教師可采取“同濟(jì)互助”的方式將學(xué)生分成小組，每組選出一位組長(zhǎng)以帶領(lǐng)組員討論互動(dòng)。通過學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂上頻繁的練習(xí)，就會(huì)在短時(shí)間內(nèi)得到大幅度提升，提高學(xué)生word綜合運(yùn)用能力的終極目標(biāo)。

四、結(jié)語

基于移動(dòng)微課程設(shè)計(jì)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在具體實(shí)施過程中，需要注意以下三個(gè)方面:一是課程目標(biāo)的分解小目標(biāo)，每個(gè)視頻實(shí)現(xiàn)一個(gè)小目標(biāo)，視頻要短至5～8分鐘，但是要包含一個(gè)完整的知識(shí)點(diǎn)，要保證視頻質(zhì)量及吸引力;二是保證課前推送的課程任務(wù)及課程視頻，學(xué)生認(rèn)真自主學(xué)習(xí)了，這是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的關(guān)鍵，通過學(xué)生在移動(dòng)微課程上反饋信息告知教師;三是教師要對(duì)學(xué)生可能遇到的問題進(jìn)行充分準(zhǔn)備，這樣可以有效地引導(dǎo)討論課程的積極開展。

【參考文獻(xiàn)】

［1］汪瓊．翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法．