教學設計課程總結精選(九篇)

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第1篇：教學設計課程總結范文

關鍵詞：三維動畫設計與制作；課程教學；教改

0 前言

在計算機技術的帶動下，三維動畫技術得以快速發展，為做好三維動畫設計與制作，社會企業逐漸提高了對三維動畫人才的需求。但優秀的三維動畫人才僅掌握理論知識是遠遠不夠的，還要具有良好的實踐能力，能夠獨立完成三維動畫設計與制作，但在很多三維動畫設計與制作教學中卻無法做到這一點。因此，有必要對此問題展開研究，并聯系實際情況提出合理教改措施。

1 三維動畫設計與制作教學中存在的主要問題

1.1 教學方式存在問題

自從我國各大院校擴招以后，教學規模不斷擴大，原來的精英教育轉變為大眾教育。盡管學習動畫設計與制作的人數在增多，但不少學生只懂得理論知識，很少具有實踐能力。這樣一來就帶來了一系列問題，如動畫畢業生無法適應企業工作，很多都要重新學習，尤其是三維動畫設計與制作中，不僅需要學生懂得動畫知識，還要懂得計算機知識，這樣一來就降低了企業的滿意度。之所以會出現這種情況，與現代三維動畫設計與制作課程教學方式存在問題有關。很多學校在三維動畫設計與制作課程的教學中依然采用理論知識教學與實驗教學相分離的方式，不少教師錯誤地認為實驗教學是理論知識教學的輔助，所以，很多教師并沒有將實驗教學作為重點，這樣一來就出現了課堂教學效果滑坡，學生學習成績不高，無法滿足社會企業需求的情況。[1]

1.2 組織教學存在問題

很多三維動畫設計與制作課程教師在組織教學階段，只是根據教材編排順序向學生傳播知識，也就是先為學生介紹一下與三維動畫相關的理論知識，然后針對某點做詳細講解，整個課程均由教師主導，學生被動接受知識，課程結束后多數學生都很疲憊，所學到的知識也很少。

2 三維動畫設計與制作課程教學與教改措施

2.1 注意新型教學方法的引入與實施

為做好三維動設計與制作課程教學，需要引入新型教學方法。如項目驅動法，讓學生參與到項目設計中，轉變師生地位，將學生作為教學中心，教師在適當時機為學生提供指導，為學生創設合適的學習情境，將項目目標告知學生，然后將總目標劃分成多個小目標，然后劃分到各個小組中，讓學生帶著問題學習與實驗。這樣學生就會將理論與實踐很好地結合在一起，如讓學生利用三維技術制作一個屬于自己的動畫形象，讓學生回憶制作動畫形象時應注意哪些問題等，逐步深化學生的理解。[2]最后，在實際教學中采用合適的評價方法，不僅要注重期末考試成績，還要將學生實驗課程表現作為評價一部分。

2.2 選擇合適的教學內容

在開展三維動畫設計與制作課程教學時，還應選擇合適的教學內容，以確保學生能夠掌握三維動畫設計與制作的基本理論，并能熟練完成有關軟件的操作。為此，還應將理論知識和實踐較好地結合起來，以便學生能夠較好地運用理論知識解決實踐問題，進而為學生后續發展打下良好基礎。按照設計思路，可以在實踐教學中安排學生完成三維動畫的創作，使學生將獲得的材料作為素材進行動畫編輯。在教學內容組織方面，應以學生職業能力培養為目標，加強對學生快速掌握知識的培養，以便學生能夠實現自我學習和自我提高。[3]而三維動畫的制作需要多人配合，所以還需將教學目標細分為多個目標，并將每個學習模塊的內容細化為多個小“項目”。根據這一思路，可以進行合理的課程內容體系結構的構建。首先，還應完成工程標準的制定，即結合學生職業任務取向完成三維動畫制作內容的定制。而結合課程標準，還應完成知識目標的樹立，即利用項目引導法幫助學生掌握動畫制作的3DMAX理論，并學會運用數據庫知識，從而完成動態網頁的制作。在學生能力培養方面，還應樹立加強學生運用動畫開發工具實現動畫設計開發能力培養的目標。在工作任務上，應制定使學生利用所學知識完成三維動畫設計開發的任務。而在這一過程中，學生不僅能夠完成動畫基本理論、開發工具等理論知識的學習，還能掌握三維動畫設計開發的實踐知識，并能更好地實現動畫定位，從而得到知識的擴展。為確保學生能夠較好地完成這些內容的學習，應將課程總學時設定為90學時，理論和實踐各占30學時和50學時，機動占10學時。

2.3 做好課程項目設置

想要運用項目驅動教學法開展三維動畫設計與制作課程教學，還要做好課程項目的設置。在項目選擇上，還應確保項目具有實用價值，并能完成課程知識覆蓋。結合這些內容和學生培養目標，教師還應對市場進行就業調查，然后結合職業能力目標進行學生職業需求的確定，以確保項目的設置能夠起到加強學生崗位職責培養的作用。為此，教師還應隨著市場對人才要求的變化而進行教學內容的更新，并進行相應的能力目標設定。[4]而以職業能力培養為項目設置落腳點，則能在設置課程項目的過程中將知識點和學生需要掌握的部分融入學習過程，進而使學生更好地參與到項目實踐中，并得到職業能力的培養。

在具體進行項目設置時，還應進行小“項目”的實踐操作設置，并在其中引入相關理論知識，進而使學生在具備技術操作能力的基礎上完成知識的學習。而采取該種項目設置方法，則能引導學生完成三維動畫設計開發能力的逐步構建，進而使學生達到最終的學習目標。首先，教師設置的項目應能完成情境因素的充分利用，從而完成良好教學氛圍的營造，進而使學生的學習興趣得到激發。其次，教師還應以典型三維動畫工作任務為例，以確保學生能夠掌握該類任務的完成方法。再者，在學生掌握任務方法后，還應進行實踐任務的設置，并要求學生通過合作完成任務，解決過程中遇到的問題。在學生完成技術實踐知識構建后，則應進行相關理論體系的歸納，以確保學生能夠掌握技術理論知識。[5]最后，還應圍繞技術理論提出需要靈活運用知識的問題，并要求學生利用自身技術實踐經驗和所學知識解決問題。能夠成功解決這些問題，說明學生已經完成了能力構建。

3 結語

在三維動畫設計與制作課程教學過程中，可以利用項目設置完成知識面的覆蓋，并通過構建項目體系完成新的教學布局。采取該種教學方法，需要始終利用問題進行學生的引導，并利用項目實現學生的驅動，進而更好地體現學生學習的主動性。而學生在學習的過程中，也可以項目為載體進行知識的聯想和應用，所以能夠避免一味進行枯燥理論知識的學習。從以往的教學實踐成果來看，采取項目驅動教學方法能夠較好地激發學生學習的主動性，并且能夠使學生的綜合素質得到提高。

參考文獻：

[1] 王妍.基于任務驅動的《三維動畫設計與制作》課程教學研究[J].天津職業院校聯合學報，2012（08）：111-113.

[2] 朱喜基. 2+1項目驅動模式在三維動畫設計與制作課程教學中的應用研究[J].無線互聯科技，2012（08）：230- 231.

[3] 李麗，劉淑芝.以能力為導向的三維動畫設計與制作課程教學模式研究[J].高教學刊，2015（08）：71+73.

第2篇：教學設計課程總結范文

隨著如今的教育改革的不斷前進，小學數學有關課程標準修訂，總結來說就是知識和技能、數學思維模式、解決實際需要、對課程的態度4項目標。所以也需要小學數學老師不斷地加強他們的授課設計的基本技巧，由此來符合新課程提出的要求，遵循學生進步的要求。經由以上的分析能夠得知，小學數學的教學設計能力，是根據現實中的授課行為和授課的課程所取決的，因此，分析小學的數學老師的教學設計能力，一定要密切聯系實踐授課的工作做好研究討論。數學知識具有很強的邏輯性的特點，而且有其特有的結構層次所在。因此，教師經常被要求每學期、章節、課時，都準備具體的授課的備課計劃。單就此層面上來看，教師在教學設計的過程中，需要體現其課程授課的設計技巧、章節教學的設計手段和每課時的教學設計的水平這三項基本要求。盡管這三個級別要求教師的教學能力有一定不同，不過，不一樣水平的教學設計步驟，必須經過研究授課的課程內容和實現的工作目標，設計授課的過程和內容，評價授課的結果與問題，調節授課的手段與內容的長期過程。

二、小學數學教師教學設計能力的構成分析

一般來說，小學的數學教學設計能力，就是能夠讓小學的數學教師足夠積極地完成授課的設計活動所前期擁有的知識、技能和態度的整體全面的總結。

1．授課知識的方面

小學的數學教師需要有足夠的小學的數學授課知識，也可以說是最基礎的工作前提。與此同時，還需要有小學的合理授課、教育學、青少年心理學有關的知識。換句話說，小學的數學教師必須有正確的數學概念，知識體系和教學概念與學習理念，還需要兼備日常的教學設計的基本的知識。

2．一些技能方面的問題

技能主要指的就是教學的設計技能，可以根據對小學教學的分析，歸納一下小學的數學教師教學設計的技能包含有：分析的能力，總結的能力，設計評估和及時改變的技能。唯有完全把握這些基本的技能相關要求，才能在實際授課之中，把教學理論應用在實踐設計的環節，也唯有把握足夠授課技能，以確保執行設計的過程中達到最初教學設計與策略的要求。

3．教學的態度

第3篇：教學設計課程總結范文

關鍵詞：探索遺傳物質過程；教學設計；思考

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 收稿日期：2015-11-03

一、對高中生物新課程標準的思考

高中生物新課程標準的要求是總結人類對遺傳物質的探索過程，有些教師在進行教學設計時往往忽略了對教學目標的研讀，很多教學案例都是對肺炎雙球菌轉化實驗、噬菌體侵染實驗和煙草花葉病毒侵染及重構實驗的實驗原理、過程的分析，并引導學生得出相應的實驗結論，忽視了新課程標準的要求。新課程標準強調的是總結經典歷史實驗探究的過程。通過對課程標準的研讀，可以將教學目標細化為：運用探究實驗的一般思路去分析歷史實驗；通過對三個經典實驗的分析總結出科學探索的一般過程，并得出實驗總結論。

二、對學習方法的思考

本節課主要采取自主學習和合作學習方式，確立了學生學習的主體地位；以課內外自主學習為主要學習方式，以合作學習為主要課堂教學組織形式，以學生自主、生動、活潑地“學進去”和自信、正確、個性地“講出來”為學生課堂學習行為主要觀察指標，探索有效教學方式。

三、對教學過程的思考

1.對引入的思考

課堂的引入要遵循兩個基本原則：其一，創設情境激發學生學習興趣；其二，順利引出課堂主題。導入常見的形式有圖片導入、問題導入、文字導入（社會熱點問題）、視頻導入、復習導入等；導入常見的問題有時間過多、偏離主題、材料陳舊、學生興趣不濃等。因此本節課可以用“探索遺傳物質過程”的相關視頻導入，也可以用社會熱點問題如親子鑒定、地震死者身份鑒定等展開討論，以發散學生的思維，拓寬學生視野。因此教師要勤于搜索和收集相關的素材，善于積累和思考。

2.對教學環節的思考

課堂教學的基本環節一般為自主先學小組討論交流展示質疑拓展檢測反饋小結反思。教學的環節不是固定不變的，要根據課型、學段靈活變通，“探索遺傳物質過程”的授課可以設計為五個環節，即導學引領展示交流精講釋疑當堂檢測質疑反思。

（1）導學引領。教師在研究教材的基礎上，將課本中的基本概念、原理、實驗過程等知識設計為自主學習填空；也可以設計為表格，對概念、原理從多個層面進行辨析比較。

（2）展示交流。展示交流采取的方法主要是學生先獨立思考，然后小組內進行交流、討論，梳理小組學習成果，并在班級內展示。這一環節教師設計要注意的問題是：將自主學習很難完成的問題設計為小組討論題；注意討論和展示的時間。

（3）精講釋疑。精講釋疑是教學深化的環節，在小組研討的基礎上，把小組交流尚未解決的問題展開進一步討論，此環節是一堂課的重點和難點。教師要積極引導并積極參與學生的討論。

（4）當堂檢測。一堂課要合理安排當堂檢測，講與練密不可分。當堂檢測主要涉及時間的安排問題。檢測可以穿插在每個環節之后，也可以安排在一堂課的最后十分鐘。學生先定時訓練五分鐘，然后黑板上寫出答案，進行展示交流；也可以用實物投影儀展示學生答案，教師針對習題完成情況進行評價。

教師不僅要對教學進行創新設計， 還要對教學設計不斷進行思考，只有不斷思考，才能發現問題并找出解決問題的辦法，教師的專業素養以及教學技巧才能得到質的飛躍。“探索遺傳物質的過程”內容抽象，學生很難把握各實驗之間深層次的聯系，此外很難運用探究實驗的方法去分析經典實驗。要突破這些困難，教師唯有分析教材、研讀課標，對教學過程進行巧妙設計，梳理出一堂課的知識線索，并構建相應的知識體系，這樣的教學效果才會大幅度提高。

參考文獻：

第4篇：教學設計課程總結范文

關鍵詞：現代；遠程教育；教學設計

1前言

遠程教育起初在函授教育中得到了普遍的運用，其主要教學媒介是網絡郵件，這些郵件往往是閱讀性質的，隨著廣播和電視媒體技術的發展，遠程教育開始轉向視頻錄制和直播的方式進行電視廣播教學，以至發展到現在，互聯網環境下的遠程教育開始自由化，尤其是移動互聯網的發展，讓遠程教育的普及范圍無限擴大。

2現代遠程教育的優勢和發展趨勢分析

相較于傳統的面授式教育，遠程教育的優勢非常明顯。首先是互聯網的素材較為豐富，遠程教育在互聯網環境下，能夠隨時隨地通過鏈接來展示教學素材，豐富多彩的視聽資料會有效提高教學效率，并且這些素材可以通過云網絡實時共享。其次，現代遠程教育分為在線教育和離線教育兩種，在時間和空間上，學生具有自主選擇性，尤其適合在校學生課后補習和上班族空閑時間進行“充電”，同時，遠程教育是所有教學模式中成本最低的，不需要非常嚴格的教學場地和教學設施，而又不妨礙學生及時提問，即使存在一定的設備維護和損失費用，但長遠下去，無疑是非常劃算的。最后，遠程教育存在廣域的競爭性，因為不同的老師花費不同的心血，而選擇權卻在學生手里，所以遠程教育機構要想爭得客戶群體，必然會認真研究具有吸引力的教學方法，來面對優勝劣汰的市場環境，這對于學生而言是有利的，相比于局限在某所學校里，遠程教育的師資水平往往是久經考驗的。隨著我國整體教育水平的提升，社會各行各業都存在激烈的知識競爭，終身學習和全民學習的理念早已深入人心，對于已經脫離學校或終究要脫離學校的全體大眾來說，遠程教育是擴充自身知識儲備，提高實踐技能的有效途徑，目前各大門戶網站的教育欄目也流量巨大，充分說明了現代遠程教育具有長遠的發展潛力，未來的遠程教學課程也將在教學設計上精益求精，以吸引長期穩定的互聯網客戶。

3遠程教育模式中教學設計的一般步驟方法探討

課程開發是遠程教育教學設計的第一步，從目前我國的遠程教育現狀來看，較多地集中在應試教育和通識教育兩個方面，應試教育主要表現在一些中小學網校，教師通過在線輔導，達到遠程教育的目的;通識教育主要表現在一些演講口才教學、職業素養培訓和文化藝術交流等方面的公開課，這兩種遠程教育方向都收到了一定的成效，但從創新的角度來看，新課程開發是目前遠程教育中極具發展潛力的，各行各業的知識和信息都是海量的，互聯網環境下，遠程課程教學必須嚴禁“雷同”，才能達到吸引學生，開展系列課程的目的，如果教師對某一行業具備教學水平和教學資格，那么在具體的教學設計上，應該分為三部分，即宏觀、中觀和微觀，具備在教學設計上側重哪一部分，要根據實際教學群體和教學目的而定，宏觀教學主要是解決一些整體的框架理論結構和概念，所以在教學設計上，應該廣征博引，體現各知識模塊的聯系和區別，中觀教學主要需要通過大致的案例來初步探討某知識點的原理和運用方法，而微觀教學則偏向于專業人士之間的討論和交流，往往伴隨著具備的計算和理論證明，并附有權威詳細的數據支撐。對于已開發的遠程教育課程，在教學設計上，需要循序漸進地推動課程的深入安排，并且能夠得到相對穩定的群體關注，所以動態性、穩定性、可操作性和系統性是教學設計的主要思考方向。動態性表示教學設計要做到逐步深入，比如文科歷史類遠程教學，可以根據歷史進程為主線，進行動態教學，讓每一節課都有新知識和新想法，而穩定性則要求在每節課的教學設計中，都能保證穩定的興趣點和課堂氛圍，也就是說不能把所有趣味素材都集中在某一節課上，或者在某一節課上花大量精力，而其余課程則敷衍了事。可操作性表示課程教學中，對每節課的教學內容有整理的把握，比如這一節課有知識點沒有講完或者時間不夠，下節課能夠通過加快進度予以彌補，從而保證課堂時間的一致性，不然提前結束教學或者拖堂都會引起學生的厭倦，最后的系統性表示一系列課程下來，能夠讓學生對所學習的內容有明顯的整體把握，最好是教師在系列課程結束階段對整個系列的內容專門花一節課進行總結和回顧，來達到統籌兼顧的目的。

4現階段遠程教育面臨的一些問題和對策研究

現代遠程教育的發展已經初具規模，但要想得到長久的發展，及時總結當前階段的問題很有必要。目前的遠程教育課程在互動上有明顯的不足，一方面有在線人數過多的原因，教師沒有足夠的時間進行一對一解答，另一方面，也是部分教師職業責任感的缺失，筆者認為設置互動專線能夠有效解決這類問題，互動專線分為在線互動和電話咨詢兩種方式，在線互動是在課程結束后，教師增加一定單位時間進行在線答疑，電話咨詢顧名思義，就是通過電話進行溝通，另外，可采用安排適量教師旁聽，課上課后協助互動來解決一對一的時間不足問題。另外，有很多學生反映，遠程教育為了迎合大眾文化水平，往往存在課堂內容較泛的現象，這類反饋筆者認為值得深究。遠程教育要想達到傳統教育的水平，課堂內容上必須具備一定的專業性，至于部分學生因為文化水平有限而不能高效掌握，可通過分難度級別教學來解決，盡管過程有些繁瑣，但“以人為本，因材施教”的教學理念，無論何時何地都不能忽視。

5結語

總結來看，遠程教育在具備諸多優勢的同時，對教學設計的深入研究是不容忽視的，否則這些優勢將顯得華而不實，反而降低了在線學習者對遠程教育的信心和興趣。總而言之，教學設計是一門藝術，需要廣大一線遠程教學工作者懷揣著對教育事業的熱愛和責任心去精心雕琢。

作者:羅十維 單位:長江大學計算機科學學院

參考文獻:

［1］蔣媛．現代遠程教育的教學設計研究［J］．高等函授學報(哲學社會科學版)，2009(05):59～60，69．

第5篇：教學設計課程總結范文

關鍵詞：行為導向；教學評價；結構化；學習檔案

中圖分類號：G434

隨著我國經濟的發展和產業結構升級，企業對技術型人才的需求缺口越來越大，職業院校畢業的學生變得炙手可熱。同時，企業對技術型人才的標準與學校培養出來的學生的實際能力卻一直存在著不小的差距。從德國舶來的行為導向教學法在縮小這方面差距上有一定成效，在我國職業院校中被廣泛推廣和應用起來，但行為導向的教學設計思想使得同一門課程中因為各教學模塊的知識技能屬性存在差別，為了更好的實現教學目標，一般會使用多種教學方法開展教學，這樣會導致課程的教學評價混亂而繁雜，實施過程中比較難全面準確地評價學生的學習效果。

1 行為導向的教學設計使得教學方法的多樣

行為導向確切的說是一種教學設計的指導思想而不是一種教學方法，在行為導向教學設計思想指導下，教師把實際工作內容中的關鍵技能融入教學課堂，選取典型的工作任務，并把關鍵技能通過各種合適的教學方法讓學生熟練掌握，這就使得一門課程因為教學目標、知識技能屬性的不同，可能存在著多個教學方法的使用。

2 教學方法的多樣決定評價設計的多樣

在課程教學設計時，根據教學目標和教學內容選取了不同的教學方法，如果還是采取傳統的總結性教學評價方式，顯然不能全面準確地評價學生的學習成果。如果采用過程性評價和總結性評價相結合的評價方式，因為課程各個模塊教學目標的側重點和實施方式存在差異，同一套評價體系也不能都適用于多種教學方法下的整個課程。

所以，在同一門教學方法多樣性的課程中，課程教學評價所采用的方式和內容也必須趨于多樣，使得同一門課程的教學評價設計不得不趨于多樣。

3 采用結構化的教學評價設計

同一門課程各個模塊采用不同的教學評價體系，帶來的最大問題就是難于管理和實施，給教學評價帶來諸多的限制。

結構化的思想針對模塊化的知識教學評價提供的理論依據，我們可以根據教學目標的要求，對相應的知識模塊賦予一定比例的權重，通過權重的分配來體現課程內容的重要性。

結構化的教學評價設計首先是對課程的教學目標和教學內容模塊進行分析，至上而下，逐步求精，并且這些工作應該在教學設施開始前完成設計。

首先確定課程的模塊并劃分權重。其次是對每個模塊進行細分，并確定權重。如果細分模塊還可以劃分子模塊，應繼續細分各子并確定權重。最后是分析各子模塊的教學中產生的學習材料，并根據教學目標制定學習材料的評價標準。

4 以學習檔案為基礎的結構化教學評價實施

結構化的教學評價設計出來以后，主要考慮的是怎樣實施的問題，畢竟評價表中所涉及的評價項目多而繁雜。

學習檔案的建立可以有效地解決實施中的問題。學習檔案簡單的說就是記錄學生學習過程的相關資料或作品的集合。通過對學習檔案的分析，我們可以比較準確、客觀地評估一個學生的學習變化過程。

在建立學習檔案的過程中，需要注意以下一些問題：一是學習檔案里的文件應該是基于特點教學目標的；二是學習檔案中的文件應該是在教學過程中收集到的，一般不會為收集學習檔案而進行專門的測評；三是每個檔案文件都應該有評分標準，以方便學習者自評和教師評價。

學習檔案在課程開始時就開始建立并不斷完善，對檔案中的文件要求按照一定的邏輯關系進行整理存放。下圖是學生的學習檔案樹形構圖，文件按照教學模塊和教學進度順序進行整理。

學習檔案評估并不是對所有的教學都合適，因為實施檔案評估是非常花時間的。學習檔案評價比較適合于職業技能類的教學，因為職業技能教學一般要求學習者在課堂中練習和熟練技能，并產生評估所需要的作品或行為，在幾個月跨度內學習者一般要開發或制作許多作品、產品，形成豐富的材料，為檔案評價提供了全面可靠的依據。

5 總結

在學習檔案為基礎的結構化教學評價實施后，對比傳統教學評價，我們總結了如下優點：一是教學評價的實施有章可循，教學評價的實施不再因為教學目標和教學內容等模塊化而變得繁雜；二是教學評價內容有據可依，學習檔案的建立給教學評價提供了豐富、可靠的依據，是教學評價變得相對客觀；三是教學評價指標量化，權重明確；四是教學評價以過程性評價為主，注重學生技能形成過程的評價；五是教學評價全面、結構化、模塊化，學生自評和教師評價相結合，知識評價和技能評價相結合。

當然，任何一種方法都有它不足的地方，學習檔案為基礎的結構化教學評價設計由于要求對課程模塊進行分解并確定權重和評價標準，如果教師在課程的教學前期不做大量的工作，將會導致教學評價設施中評價權重和標準混亂，同時也不利于教學和學生的自評。

參考文獻：

[1]徐斯.淺談行為導向教學法在職業教育中的應用[J].中國城市經濟，2011，2：187-189.

[2]黃克孝.職業和技術教育課程概論[M].上海：華東師范大學出版社，2000：216.

[3]王淑芳，陳瑞陽，方新.行為導向項目式實訓教學體系的構建[J].中國教育技術裝備，2010，15：16-18.

[4]李和平，姬瑛潔.行為導向教學模式探究[J].教育學術月刊，2010，4：107-108.

[5]姜大源.當代德國職業教育主流教學思想研究：理論、實踐與創新[M].北京：清華大學出版社，2007：97.

第6篇：教學設計課程總結范文

經濟法課程一般在五年制高職院校會計專業、市場營銷專業開設。筆者在多年經濟法教學中發現，由于老師以知識的邏輯線索為依據講授經濟法律法規，其結果是，教師講得很累，學生感到枯燥難懂，學習興趣不高，遇到案例分析時，常常無法下手。這充分表明，當前的經濟法教學中，學生的動手能力還很弱，如何加大課程改革力度，強化、提高學生的用法能力，就顯得尤為重要。本文試圖從五年制高職經濟法課程單元教學設計入手，分析當前經濟法課程單元教學設計存在的問題，結合自身的教學實踐，提出提升經濟法課程單元教學設計有效性的一些路徑和方法，以增強經濟法課程教學的實用性、典型性、趣味性、挑戰性和可行性，提高學生的用法能力。

一、概念的界定

什么是課程的一個“單元”？就是一次課。在時間上緊密相連的一次課，叫做一個單元。教師的備課是以一個單元為單位進行的，教案也是針對課程的一個單元寫成的，學生的學習過程也被分成這樣的單元進行。因此，本文所講的課程單元教學設計是指一次課的教學設計，也就是通常我們所講的每一次課的教案。

本文認為，課程單元教學設計的有效性是指教師依據職業活動、職業能力和專業發展的需要以及學生的現狀，科學設計課程單元（教案），并將課程單元教學設計通過課堂教學付諸實施，實現教學過程的最優化，達到用的方法巧、花的時間少、費的氣力小、取得的效果好的目的。一方面學生得到了進步和發展，同時教師的專業能力也得到了發展。

二、課程教學單元設計的意義

1.有利于教學工作的科學化

體現課改的課程單元教學設計是從課程整體教學設計出發，將教學活動建立在系統方法的科學基礎之上，應用系統的觀點和分析的方法，使課程的整體設計與單元設計達到整體優化，避免課堂教學的隨意性。

2.有利于學生職業能力的提升

體現課改的經濟法課程單元教學設計著重將經濟法律規定轉化為真實或仿真的教學案例并進行分析，通過教師任務驅動、學生小組合作完成，突出了職業能力、學生主體，提高了學生的溝通能力、合作能力和用法能力。

3.有利于教師的專業成長

課改下的經濟法課程單元教學設計，不只是要求學生掌握經濟法課程中的用法能力，而且要求教師自身首先要掌握課程中的各種用法能力。新的課程及教學理念和新教法對教師的專業知識、專業能力提出了較高要求，而這些對教師專業能力的提升都有極大的推動作用。

三、經濟法課程單元教學設計存在的問題

1.課程整體構建缺乏科學性

（1）課程內容的設計未能體現職業活動、專業發展的需要。會計專業的學生畢業后就職于會計崗位的較多，教學內容應體現學生畢業后職業活動、專業發展的需要。現實中，一些學校經濟法課程按照會計初級考試用書進行教學安排。而現行的會計初級考試用書并沒有企業、合同、市場運行等方面的法律內容，這既不能滿足學生畢業后參加會計中級職稱考試的要求，也不能滿足學生的職業發展需要。對于市場營銷專業來說，學生畢業后就職于營銷崗位的較多，教學內容應突出市場運行管理法律制度、工業產權法律制度等。但是現實中，教師在教學內容的安排上往往隨意性大，大多按教師本人的喜好及熟悉程度安排。

（2）未能避免與其他課程內容重復的問題。如會計專業經濟法課程一般安排在會計考證之后，但一些學校的經濟法課程仍包含稅法的內容，這就與前面學期安排的會計考證課程中的稅法內容重復。

2.重理論輕實踐能力

很多教師對課程教學內容中的實踐能力認知模糊，這不僅體現在課程整體上，在每次課的教學單元設計中也是如此。因而，教學中側重理論教學設計，而不注重實踐能力教學設計，其結果表現為學生用法能力較弱。

3.課外拓展不足或空缺

很多教師在課程教學設計中，往往忽視或草率對待學生的課外拓展，只是簡單地布置幾道簡答題，而這對于檢測學生每次課應掌握的實踐技能是遠遠不夠的。

4.教學評價單向，教師反思欠缺

很多時候，教師只顧埋頭教學，而不回頭總結反思，只重視教師對學生學習效果的評價，而忽視了學生對其自身學習效果的評價，也未能重視學生對教師的單元設計及授課的評價。這樣做的結果，往往造成教師對學生貶多褒少，嚴重挫傷了學生學習的熱情和積極性，學生也因此產生了倦怠情緒；教師對下一次課的單元設計和下一教學周期的課程單元設計沒有改進和完善，或改進、完善不明顯。

四、突出能力為本位，科學設計經濟法課程單元

1.滾動修改課程標準，對課程進行整體教學設計

課程教學的整體設計是從單元聯系的角度對課程教學的設計進行整體優化。體現先進職業教育觀念的課程教學，其基本原則共有6項：①職業活動導向；②突出能力目標；③項目載體；④用任務訓練職業崗位能力；⑤以學生為主體；⑥知識理論實踐一體化的課程設計。

（1）優化整合課程內容，科學設計教學進度。①要熟悉經濟法課程的前接課程和后續課程，在此基礎上優化整合教學內容，對課程進行整體設計，以免與前接課程教學內容重復。②要深度開發校本教材。現行出版的高職經濟法教材能符合上述課程教學整體設計6項原則的幾乎沒有，因此授課教師必須對現有教材進行二次開發。筆者通過近幾年的教學，不僅編寫了校本教材，而且還精心編寫了《經濟法課堂教學上課用案例》（含課堂訓練案例）、《經濟法知識與能力訓練》等教學配套資料。將校本教材的相應內容有機地糅合到課程單元教學設計中，經過課堂教學使用，不僅教師在教學過程中很有成就感，學生也不感到枯燥，反而有興趣挑戰一個又一個的任務。③科學設計教學進度。即確定課程有多少個單元以及單元的課題名稱，編制教學進度表。

（2）確定課程的整體能力目標。課程的能力目標不是來自課本，而是以職業活動、崗位需求、專業發展為依據來確定。

（3）根據職業能力和專業發展要求，滾動修改課程標準。由于人的認識水平有一定的局限性，再加上社會經濟的不斷發展，經濟法的課程標準的編制不可能一勞永逸，因此，教師在教學過程中，要不斷對經濟法課程標準進行滾動修訂，以適應社會經濟發展的需要。

2.精心設計課程單元教案

（1）確定經濟法課程單元教學設計的模式。根據不同的學科特點，課程單元的設計可采用任務教學法、項目教學法、綜合法、四步教學法等。結合經濟法課程教學實踐，筆者認為，由于經濟法課程的特殊性，經濟法課程單元教學設計以四步教學法（示范、模仿、練習、鞏固提高）和綜合法（告知、引入、操練、深化、歸納、訓練）相結合較好，它糅合了四步教學法、綜合法的優點，突出了能力目標、任務訓練、學生主體，真正體現了學中做、做中學、學會做，做學結合。

（2）突出能力目標、任務驅動、學生主體，系統設計經濟法課程單元教學的具體內容。經濟法課程單元教學設計分為3頁，首頁包括：課題名稱、背景分析、學習目標設定（包括知識目標、能力目標、態度和情感目標）、學習任務描述，以及教學情境創設、教學資源準備、教學反思等；第二頁教學過程設計包括：告知（教學內容、目標）、引入（任務）、操練（掌握初步或基本技能）、歸納（知識、能力、素質）、深化（鞏固、拓展、檢驗）、評價總結（含學生評價和教師評價，以學生評價為主）、課后拓展等步驟，每個步驟包含教學內容、教學方法、教學手段和學生活動幾個方面；第三頁主要是教學過程實施。

3.有效進行課后學習拓展的設計

課后學習拓展的設計，不是簡單地布置幾道簡答題，而是既要考慮到學習能力一般的學生，以期通過課后拓展學習鞏固課堂上訓練的能力，也要兼顧到學習能力強、課堂上吃不飽的學生。這樣，突出了學生的差異性和層次性。

4.全面設計教學評價與反思

（1）學生對教師的課程單元教學設計進行評價。教師要重視學生對其課程單元設計和授課的感受和評價。教師每次授課后，要放下身段，虛心傾聽、收集學生對其教學設計及授課的感受和評價，并進行教學反思。

（2）學生（小組）對自身的評價。針對課堂上的任務訓練完成情況，由學生（小組）自評和互評，評價內容包括：表達能力、溝通能力、合作情況、小組成員的參與程度等。

（3）教師對學生的客觀性評價。教師對學生的課堂學習要持積極的態度和期望，應該強調學生的進步狀況。其評價包括：學生的溝通能力、合作能力、學習能力、職業技能等。

（4）教師對自身單元教學設計的評價和反思。主要從以下幾點進行設計：①課程設計是否突出了能力目標？②是否用恰當的任務進行了能力訓練？學生獨立訓練或小組合作訓練完成的情況如何？學生通過能力訓練是否有成就感？③是否體現學生主體？學生積極參與的程度如何？④教學設計最突出的亮點是什么？存在的問題和癥結在哪里？⑤針對存在的問題，提出改進的策略。

5.外部監督保證

（1）學校要從制度層面上制定有關課程改革的導向性政策。首先，學校要從經費上給予一定的支持（主要用于獎勵），確保課程改革穩步推進。其次，要將課程改革，包括課程標準的制定和完善、課程教學設計、教學效果的測評等納入制度進行考核，并與教師績效掛鉤。

（2）學校要常規性地開展教學競賽。比如舉辦年度優質課公開賽、單元教學設計競賽等，以此帶動全校教師投身到課程改革和課程教學設計中的積極性。

（3）認真執行學期中的聽評課制度。聽評課要從幫助該老師如何設計出有效的課程單元，進而如何更富有成效地上課出發，因此，聽課者要專門挑出授課者的欠缺和不足。

第7篇：教學設計課程總結范文

1相關概念

1．1微課內涵

目前，國內研究者從不同視角對微課進行解釋，尚無統一的定義。表1羅列出國內部分研究者對微課所下的定義。通過以上的分析，國內部分研究者對微課本質的認識存在三種不同觀點：第一種認為微課本質是一門課程；第二種認為微課本質是具體教學活動；第三種認為微課本質是教學資源。但筆者更贊同第一種觀點，微課具有以下特點：①小。主題內容小，針對某個知識點，一般最好針對一個知識點，可以是教學重點、難點等知識點；②短。主要是指時間短，一般5～15min，不宜過長；③微視頻是微課的主要呈現方式。根據主題內容性質、學習者特征也可以選擇其他多媒體承載形式；④微課本身應該先是“課”。包括內容、活動、評價等要素的教學服務［9］。微課具有完整的結構，該研究所做的有關微課教學設計就是按照目標、內容、活動、評價等要素進行的。

1．2操作型課程界定

操作型課程具有很強的操作性、實踐性，重點是培養學生動手實踐能力、解決問題能力和實際應用能力。操作型課程一般在教師指導下，由學習者以個人或小組的形式進行探究性的學習，通過探究學習過程掌握基本知識和技能，從而培養學習者分析問題、解決問題、動手實踐能力和實際應用能力。操作型課程一般包括實驗類課程、實訓類課程和計算機軟件操作類課程，等，該研究中的操作型課程只包含計算機軟件操作類課程。

2操作型微課教學設計

教學系統設計理論是“關于如何規定、設計教學活動的理論”，它是一套用來決定在一定的教學條件下，為了使學習者達到特定的教學目標，應該采取什么樣的教學策略與教學方法的系統化的知識體系，其重點是要確定達到教學目標所應采取的教學策略。何克抗認為，教學設計是運用系統方法，將學習理論與教學理論的原理轉換為對教學目標（或教學目的）、教學條件、教學方法、教學評價等環節進行具體計劃的系統化過程［10］。教學系統設計主要圍繞為何教（需求）、教什么（目標內容）、如何教（策略）、效果如何（評價）4個問題進行研究，所以該研究中操作型微課教學設計也是圍繞上述4個問題進行設計。筆者根據講授計算機軟件操作型課程的教學經驗以及與相關任課教師討論交流得出傳統計算機軟件操作型課程一般采用“講授—演示—練習”或者“邊講解邊演示—上機練習”的教學方式，采用這種教學方式會存在以下問題：①教師講解演示的知識點過多，學習者上機操作時很容易遺忘。發現這個問題之后，在以后教學中，教師將講解演示教學內容劃分為很小的知識單元，即一個知識點，學習者上機操作效果比之前較好，但部分學習者仍存在遺忘現象。②課時有限。利用課堂時間學習者僅僅掌握基礎知識與基本操作技能，很難達到真正培養學習者動手實踐能力、解決問題能力和實際應用能力等操作型課程培養目標。依據上述在計算機軟件操作型課程教學過程中存在的問題，以操作型課程培養目標和教學系統設計理論為基礎，該研究概括總結出操作型微課教學設計流程（如圖1所示）。其中，包括前端分析、教學過程設計和評價反思3個部分。

2．1前端分析

微課前端分析主要包括教學目標分析、學習者特征分析和確定主題內容3個環節。學習者通過內容學習來實現教學目標，學習者特征決定教學起點，三者相互影響。教學目標分析是讓學習者明確學習后能夠達到的具體要求，能夠做什么以及對學習者相關能力的培養。操作型課程要求學習者在掌握基本知識和技能的基礎上，重點培訓學習者動手實踐能力和實際應用能力。學習者特征分析是微課教學設計的重要環節，它將決定教學內容的起點，實現真正的個性化學習。根據學習者原有基礎知識和技能的差異性，動態地為學習者提供個性化的學習內容，真正照顧到學習者的個體差異，實現個性化學習、自主學習。確定主題內容是微課中強調的某個知識點，知識點不宜過多，要符合微課主題內容短小的特征，也適合移動學習的需要。通過對具體教學內容的學習和掌握來實現教學目標。

2．2教學過程設計

教學過程設計是微課教學設計的核心環節，計算機軟件操作型課程的設計過程主要圍繞案例展開教學和學習，通過“案例導入—新知講解演示—上機練習（綜合項目）—概括總結—拓展案例”5個教學環節讓學習者掌握基礎知識和技能及培養綜合能力，整個過程中要提供教學和學習所需的素材。操作型課程必須通過大量的實踐活動才能讓學習者掌握知識和技能，實現綜合能力、動手實踐能力和實際應用能力的培養與提升，通過設計上機練習、綜合項目和拓展案例為學習者提供更多的實踐環節。案例導入就是將微課主題內容（知識點）制作成案例，在講授新內容之前展示給學習者，讓學習者明白學完該知識點之后能夠具體實現的效果，以及能夠具體做什么。在進行案例設計的時候最好與實際問題相結合，讓學習者更明確如何解決實際問題，學以致用。同時，通過案例導入也能激發學習者的學習興趣。新知講解演示就是針對案例導入中的具體知識點進行講解演示，同時對知識點中涉及到的關鍵點或注意事項進行強調和標注，并錄制成微視頻學習資源，可以為學習者課前自主學習、課中上機練習、綜合項目完成以及課后拓展任務完成提供輔助指導。既解決傳統教學過程中學習者上機操作時容易遺忘的問題，也使教師從輔導學習者上機練習的重復教學中解放出來。上機練習主要讓學習者完成導課案例的制作，掌握基礎知識和技能。計算機軟件操作型課程必須通過多上機操作實踐來掌握基礎知識和技能，上機練習環節只是針對基礎知識和技能，不宜過難。綜合項目主要培養學習者綜合應用能力、解決實際問題能力，但并不是每個知識點都要設計綜合項目，綜合項目一般都要涉及到多個知識點，所以要根據學習者知識點掌握情況來設計綜合項目。在微課教學設計流程圖中綜合項目采用虛線框，說明并不是每個知識點都需要這個教學環節。綜合項目很好地解決了傳統教學過程中很難真正培養學習者解決問題能力、實際應用能力和綜合應用能力的問題。概括總結主要是對知識點和學習者在操作過程中存在的問題進行總結，讓學習者對該知識點有更深刻的認識和理解。可通過講解演示和上機練習之后進行概括總結，也可以通過綜合項目完成之后進行概括總結，主要依據學習者掌握知識和技能情況來確定。拓展案例主要促進學習者知識遷移，達到靈活應用知識的目的。拓展案例可以設計為與導課案例類似的案例，也可以設計為與綜合項目類似的案例，這個環節完全由學習者自己獨立完成。

2．3評價反思

第8篇：教學設計課程總結范文

內容摘要:高中思想政治課教學在形成青少年正確的世界觀、人生觀、價值觀和道德觀方面有獨特的作用，而教學設計又是這一作用得以發揮的前提。高中思想政治課教學設計的著眼點，不僅要關注學生的今天，還要分析學生的昨天，更要考慮學生的明天。必須要突破已有的陳規，進行不斷的改革，提出一些合乎實際的、具實效的、可操作性強的教學設計方案，以促進高中思想政治課的教學改革向縱深發展，以真正提高學生的素養。

高中思想政治由經濟常識、政治常識、文化常識和哲學常識四大部分構成，這些內容與青少年一生的經濟生活、政治生活、文化生活息息相關，在提高青少年素質方面有不可估量的作用。但是，我國現在高中思想政治課的教學設計對學生的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀的影響不大，因此，需要重新審視。

一、高中思想政治課教學設計的內涵

1.教學設計。要想取得良好的教學效果，減少教學中的盲目性和隨意性，就必須對教學過程進行預先設計。隨著知識總量的激增，教學設計變得越來越重要，以致由一個概念發展為一門獨立的課程。但是，由于教學設計者們所關注的對象不同，對于教學設計內涵的界定，至今還沒有比較一致的觀點。但是，一般認為，根據教學設計對象的層次不同，教學設計可以從三個層面來理解。

宏觀的教學設計—教學系統教學設計。如對一所學校、一個新的專業、一個學習系統等進行的設計。開設一個新的專業時，要分析社會需求、設計培養目標、確定培養規格、構建課程體系、做出課程安排、選擇教學資源、制定評價方案等宏觀設計。在這種情況下，教學設計就是一種規劃，一般由專門組織的小組來完成。

中觀的教學設計—課程、單元教學設計。如對某一門課程或某一個教學單元的總體教學目標、教學對象、教學課時數、教輔資料、評價方案等進行的分析、設計。在這種情況下，教學設計就是一種課程實施方案，一般由學科教研組來完成。

徽觀的教學設計—課堂(一節課)教學設計。如教師根據某一節課的具體教學內容、學生的實際悄況、學校的教學條件，制定恰當的教學目標，選擇合適的教學方法、教學策略、教學媒體，安排有序的教學過程，設計可行的評價方案等進行的設計。在這種情況下，教學設計就是一種操作程序，一般由任課教師單獨來完成。

本文中的教學設計是指微觀的教學設計，即課堂教學設計，這里的教學設計是指教師為了達到一定的教學目標，依據教育教學理論，通過分析課程標準、教材、學生，運用系統的觀點和方法對課堂教學進行的計劃、決策與安排。

2，高中思想政治課的教學設計。高中思想政治課的教學設計是教學設計的下位概念，是教學設計的一般原理在高中思想政治課教學實踐中的應用，是一節思想政治課的實施藍圖。其涵義是:教師根據高中思想政治教學的自身特點，在教學設計的一般原理的指導下，對課堂教學進行的計劃、決策與安排。具體言之，就是教師依據教育教學理論和高中思想政治教學的自身特點，通過分析高中思想政治課程標準、具體的教學內容和學生的學習情況，制定教學目標，組織教學內容，選擇教學組織形式、教學方法、教學策略、教學媒體，安排教學過程，設計評價方案的系統過程。

二、離中思想政治課教學設計的應有理念

1.人本化。教學是培養人的活動，“以人為本”應是教學所追求的理念。在教學中“以人為本”就是以學生為本，在教學的各環節中要尊重學生、關愛學生、促進學生全面發展。高中思想政治課的教學設計理應人本化雖然近幾年的課程改革、要求教學要促進學生全面發展、但是在高考指揮棒的“調度”下.教師的教學設計還是重知識、輕能力、輕發展、而思想政治課體現得最明顯(由于思想政治的內容多數是陳述性知識)—我們的學生只要記住名詞、概念、原理就行，人的發展被置于次要的地位，思想政治課學習幾乎成 了死記硬背的同義語。筆者利用問題化教學設計使教學得到了人本化。首先，通過教學內容的逐層問題化，把名詞、概念、原理等知識和教學目標融人到具體的間題中。在設計問題時，認真分析學生的認識水平和接受能力，使問題難度與學生的實際情況相符合，并且盡量使問題梯度化、層次化，以滿足不同層次學生的學習需要。另外充分考慮教學內容的內在邏輯，使各個問題成為一個有機的整體。其次，師生共同解決問題，教學過程也就是解決問題的過程，在這一過程中學生始終處于主體地位，問題的解決使學生不僅記住了知識、理解了知識的意義、提升了思想境界，而且也增加了發現問題的意識、解決問題的能力，同時達到了教學目標、身心獲得了發展。最后，在設計學生的評價方案時，注重學生的自我縱向評價、形成性評價，使學生能不斷獲得成功的喜悅，得到可持續發展。

2、個性化。個性是一個內涵極其廣泛的概念，不僅人有個性、教學有個性，教學設計亦有個性，世界上的萬事萬物都有個性，“個性有廣義和狹義之分，從一定意義上說，廣義個性指事物的獨特性，狹義個性指人的獨特性”。正是由于個性才使世界變得豐富多彩、繁榮昌盛、充滿生機與活力。教學是具有鮮明個性化的活動。只有個性化的教學設計，才能有個性化的教學;只有個性化的教學，才能培養出個性化的學生。

教學設計應該是教師在課程標準、教材統一要求的基礎上，結合自己的教學經驗、風格、智慧、學生特點個性化的過程。但是我國高中思想政治課教學設計的特點是:劃一性有余，個性化不足。現在的思想政治課教師都有與課本相配套的教案書。教案書是教師教學設計的藍本，教學設計往往變成了復制枯貼的過程(把教學設計從教案書抄到教案本上)，創造性的應用比較少。這樣的教學設計很難顧及學校的個性、班級的個性、教師的個性、學生的個性，最終使學生只能是求助于死記硬背。筆者在進行高中思想政治教學設計時，根據學校的條件、班級的特征、學生的認知水平和接受能力，把教學內容轉化成一個個切實可行的問題，使教學符合學生的實際。在解決問題的過程中，注重自學、討論、合作、探究、發現等方法的應用，提高學生學習的主動性、積極性。另外，在鞏固知識、訓練思維時，用問題解決來代替過去那種填空、選擇、名詞解釋、簡答、論述的設汁模式.深化學生對知識意義的理解。

3、生活化。英國教育家斯賓塞認為“教育是生活的準備”美國教育家杜威認為“教育即生活”.我國教育家陶行知認為“生活即教育”等等，許多大教育家都談論過教育與生活，這說明二者之間有著千絲萬縷的聯系。教育是生活的產物、生活是教育的基礎，沒有教育的生活是不可想像的沒有生活的教育也是不可想像的。作為教育的主陣地—教學，若脫離現實生活就會變得機械、單調、枯燥、無味。高中思想政治課的教學更是如此，因為高中思想政治的內容是人類生活經驗的概括、抽象與升華，它與現實生活的聯系是緊密的，所以，高中思想政治課的教學設汁要生活化。這里的生活化不是變成現實生活，而是把教學問題轉化為生活中的問題，使教學散發出濃厚的生活氣息，學生對它感到熟悉、親切。長期以來，高中思想政治課的教學設計以對知識的記憶為宗旨，不與現實生活發生聯系.學生對思想政治課失去了興趣。筆者在進行高中思想政治課教學設計時，把教學內容轉化為生活中的問題，努力使教學貼近現實生活，使學生感受到思想政治的現實意義，使思想政治課的學習充滿生機活力。每節課結束后、給學生布置來源于現實生活的探究問題，讓學生運用課堂上所學的知識去解決，培養學生主動參與、樂于探究、勤于動手的能力。

向生活世界回歸是現代教育的發展趨勢，高中思想政治課的教學設計也應如此，“原本來自于生活，扎根于生活的思想政治課程，向生活世界回歸，關注學生主體的‘生活體驗’，是思想政治教學設計的一項基本原則”。

三、高中思想政治課教學設計的一般步驟

1.進行總體分析。總體分析是高中思想政治課教學設計的第一個環節，主要從課程標準、教材和學生三方面進行，因為課程標準、教材和學生是進行教學的主要依據，它們決定教學的各個方面，貫穿于課堂教學始終。通過分析課程標準可以明確教學總目標、單元目標對具體某一節課的總體要求，教學內容在思想政治學科及所在單元中的地位;通過分析教材可以明確教學內容的重點、難點、知識點以及各知識點之間的邏輯關系等;通過分析學生可以明確學生的認知基礎、接受能力、學習興趣、學習動機等，即學生的認知準備、能力準備和情感準備。

例如，筆者在進行《價值規律的作用》教學設計時，由總體分析得知:(l)課程標準對《價值規律的作用》一課的總體要求是:記住并理解價值規律的作用，培養學生運用原理解決問題的能力，幫助學生理解市場經濟的運行規律以及我國經濟體制改革的目的，樹立平等觀念、效率觀念和竟爭觀念。《價值規律的作用》是第一單元的最后一課，是對第一單元的概括與總結，是學生學好經濟常識的基礎。(2)《價值規律的作用》一課的重點是價值規律的三個作用，難點是價值規律的前兩個作用，知識點是:價值規律調節生產資料和勞動力在各生產部門的分配、價值規律刺激商品生產者改進生產技術.改善經營管理.提高勞動生產率;價值規律促使商品生產者在競爭中優勝劣汰。其中價值規律的第一個作用是通過分析價值規律的基本內容而得出的，價值規律的第二個作用是通過分析價值規律的表現形式而得出的，價值規律的第三個作用是前兩個作用的推論。(3)學生的認知準備、能力準備和情感準備狀態需要根據具體的學生來確定、

2.確定教學目標。教學目標是教學的出發點和歸宿它具有導向、激勵和評價的功能要想取得良好的教學效果.必須有明確而切合學生實際的教學目標制定教學目標的依據是課程標準、教學內容和學生實際情況。筆者一般把思想政治課堂教學目標分為認知目標、能力目標和情感、態度、價值觀目標三部分，使教學能兼顧學生的智力、非智力的發展例如筆者在進行《價值規律的作用》教學設計時.通過分析制定的教學目標是:（l）認知目標:識記并理解價值規津在商品經濟中的作用;(2)能力目標:能夠初步運用價值 規津的有關知識分析現實生活中企業的活動，培養學生分析問題、運用原理解決問題的能力;(3)情感、態度、價值觀目標:培養學生改革開放意識、科技意識和效率意識，樹立正確的市場經濟觀念、平等觀念和競爭觀念，理解市場經濟的運行規律和我國社會主義經濟改革的目的，為今后參與、服務于社會主義經濟建設莫定基礎。

3.選擇教學措施。任何一種教學措施都不是放之四海而皆準的，它總有一定的適用范圍，有優點也有缺點。例如，講授法有利于學生掌握系統的科學文化知識但不利于培養學生的動手能力和探究精神，實驗法有利于培養學生的動手能力和探究精神但不利于學生掌握系統的科學文化知識;個別教學有利于顧及學生的個性特征但教學效率、質量比較低，班級教學能提高教學效率但不利于學生的個性發展。所以，在教學設計時，要根據具體的教學目標、教學內容、學生情況和學校條件選擇合適的教學方法、教學組織形式、教學媒體等，使它們與教學其他要素之間的組合能產生最大的教學效益。例如筆者在進行《價值規律的作用》教學設計時，教學方法以討論法為主，輔之以教師點撥，教學組織形式選擇小組教學，教學媒體采用多媒體，因為這一節課屬于原理的應用課，討論法有利于學生們仔細推敲、互相切磋、集思廣益發現現象背后的規律，而小組教學是適合于討論法的最佳組織形式，這一節課需要的材料多，運用多媒體可以使有效教學時間得到增加。

4.安排教學過程。課堂教學過程“是學生在教師的指導下.對人類已有經驗的認識活動和改造主觀世界、形成和諧個性的實踐活動的統一過程”。也是根據教學目標、教學內容和學生的具體情況，使教學各要素有機的融為一體的過程。課堂教學過程設計是教學設計的核心內容，因為教學過程是完成教學任務、達到教學目標的中心環節。筆者在進行高中思想政治課教學過程設計時，一般把教學過程分為教學導入、問題呈現、問題解決、問題總結、課堂評價和作業布置兒個環節例如筆者把《價值規律的作用》一課的教學過程設計為:其中材料、二、三都是生活事件.分別能體現價值規律的三個作用材料四是一個生活中的實際問題.需要綜合運用價值規律的三個作用來解決。

5.設計評價方案。在課堂教學評價中.常用的方法有三種:診斷性評價、形成性評價和總結性評價。診斷性評價一般在課堂教學過程開始時進行，重在對學生已形成的、與新課有關的知識、能力等方面的情況進行判斷，以便教師調整教學起點、清除教學障礙，通常以談話、提問和簡單書面測試的形式進行;形成性評價一般在課堂教學過程中進行，重在考查學生對某些具體知識的掌握情況，不時地為教師提供反饋信息，以便教師靈活調整教學過程、提高教學質量，通常以提問、練習和觀察學生反應的形式進行;總結性評價一般在課堂教學過程結束時進行，重在檢驗學生對一節課所有內容的掌握情況以及達標情況，以便教師查漏補缺、改進教學，通常以綜合性練習或測試的形式進行。因為，形成性評價形式簡單、運用頻繁，而且要根據學生的實際反應設計評價方案，所以，在高中思想政治課教學設計中，一般以診斷性評價和總結性評價為主。例如筆者在進行《價值規律的作用》教學設計時，把診斷性評價安排到教學導人中進行，通過提問，了解學生對商品、貨幣和價值規律的掌握情況;把總結性評價安排到課堂評價中進行，通過對一個綜合性實際問題的分析，來考查學生的達標情況。

第9篇：教學設計課程總結范文

【關鍵詞】三層次教學設計；生理學；實踐；

【中圖分類號】G622.0

【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-6851（2014）05-0622

教學設計能夠指導并優化課程教學，目前的大學教學設計和半個世紀之前并無根本改變。傳統教案，或是教學設計通常將課程整體、章、節三個層面相混淆，導致了課程整體教學設計欠缺條理，顯得累贅，并影響了教學設計的規范性和指導性[1]。本文探討了怎樣通過優化生理學課程教學設計，提高教學質量的方式方法，依據課程三層次結構規律，以三層次教學設計為切入點，并參考國內外高校先進經驗，嘗試使用課程整體、章、節的三層次教學設計進行教學實踐，總結了各層次教學設計的方法，通過此項探索對教學設計的規范性和指導價值進行提高。

1方法

1.1第一層：學科課程的宏觀設計：教學設計是宏觀的對課程整體進行層面優化，從宏觀層面指導該課程的教學過程。其主要過程包括學科集體討論以及統一制定。一項課程的整體教學設計主要包括以下內容：教學目標、教學流程、課前準備、授課小結與課后安排、網上輔導以及授課分析。

1.1.1教學目標主要是課程知識的目標：首先是課程的基本知識包括本學科的基本概念、數據等，其次是基本理論的學習包括本學科知識的基本規律，最后還包括基本技能的掌握，通過對本學科的實驗技能的教學培養動手能力[2]。生理學課程當前素質教育的目標主要包括：通過生理學科學知識的學習，使學生了解生理學在整個臨床醫學課程體系中的重要地位，了解生理學的發展歷史，激發學生對學科的熱情和自豪感；并且要培養學生良好的心理素質和探究的科學精神，另一方面也培養學生的科學思維以及學習方法，提高分析問題、解決問題的能力，并要注重養成良好的工作作風和良好的職業道德[3]。

1.1.2教學流程

本教研室使用的教學流程如圖所示：

1.1.3課前準備：在進行課程之前教師要明確課程的教學目標，對教材和教學大綱以及本學科進展情況及相關學科知識進行熟悉的掌握，也要了解授課對象即學生當前的知識結構和已完成學習的相關學科，另外還有收集和選擇教學素材、制作多媒體教學課件，并對多媒體教學設備的操作有一定的熟悉，在完成這些準備工作以后，要發動學生做好課前預習并進行課前討論。

1.1.4授課小結和課后安排：授課小結是通過對學習重點或難點的強化，加強和促進學生的學習記憶，而課后安排思考題則能夠加深學生對重點、難點的理解，提高應用思維。教師在課后可以布置一些參考書和參考文獻要求學生閱讀，能夠擴大學生的知識面和加深對所學內容的理解。

1.1.5網上輔導：通過網絡方式對學生進行輔導，是較為先進的方式之一。能夠加強教師與學生之間的溝通，解答學生與教學內容相關的問題，也加強教師對教學重點的把握。輔導形式可以通過電子郵件以及學校的網絡平臺、BBS等，就學生提出的疑難問題進行解答和互動，甚至可以進行測試、批改作業、課后討論[4]。

1.1.6授課分析：主要包括授課內容、授課藝術和素質教育三個方面進行教研組內的討論和分析，以達到不斷提高改進的目的。

1.2第二層：各章教學設計是優化章教學內容的施教綱要，要對教學大綱、教學重點和難點有所側重。也需要教研組進行集體討論并統一制定。章教學設計主要包括：各章的標題、授課對象、總學時、授課形式、授課方法；教學大綱和教學重點；教學難點；課前準備等幾個方面。

1.3第三層：微觀層面的教學設計

單元教學設計是課程的微觀層面設計，是優化每節知識點的授課細則。教研組要在遵循課程、章設計的前提下，詳細的對教學重點、難點以及知識點進行學時分配才能達到更好的教學效果。單元教學設計應當在學科制定出的基本框架下根據不同的教師特點進行細化，由教師本人撰寫個性化的教學設計。單元教學設計主要包括：每節教學內容的標題；授課對象 、授課學時數 、授課形式、授課方法；每節教學內容各知識點的時間分配、課堂提問，課堂小結，專業外語詞匯，思考題等等。單元教學設計樣表如下：

單元教學內容

小結

思考題

2結果

通過對三層次教學設計的方法進行實踐，我們教研室提出了三層次教學設計中第三層次的具體教學設計，并在實際的教學中進行應用，取得了較好的反饋。通過邀請院內領導、院外同行進行聽課、反饋意見進行改進。得到了總體為優良的評價。主要評價意見包括：教學內容安排合理，進度適宜，授課思路明晰，講解清楚，能靈活地運用各種教學媒體與教學方式，提高了學生的學習興趣，通過擴展閱讀課外閱讀文獻和研究課題的布置，對于學生分析問題與解決問題的能力有所提高。

3討論

生理學是醫學相關專業學生的一門重要的醫學基礎理論課程，是后續生命科學課程的重要理論基礎和衡量的基準[5]，本課程的教學效果直接關系到醫學人才的培養質量，在醫學類院校的課程安排中占據十分重要的地位。本文通過介紹我們對于生理學課程三層次教學設計進行的探索和實踐，經過不斷的改進和實踐的證實，表明三層次教學設計在生理學的教學中是切實可行的，能夠提高生理學的教學效果，今后我們將在此基礎上進行更深層次的研究，并對本方法進行推廣和使用，以期獲得更好的教學成果。

參考文獻

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