大學生課程設計精選(九篇)
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第1篇：大學生課程設計范文
中圖分類號:G64
文獻標識碼:A
文章編號:1672-3198(2010)23-0311-01
1大學生科技活動的意義及存在的問題
我國《高等教育法》明確規定“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才”。作為高素質人才培養搖籃的高校,卓有成效地開展大學生科技活動,調動大學生參加科研的積極性,激發大學生崇尚科學、追求真知、勤奮學習、迎接挑戰的主動性,培養大學生的創新能力、實踐能力,提高大學生的科技素質,已成為各所高校的重點工作。
大學生科技創新活動是增強大學生創新意識,開展創新實踐,培養創新精神和實踐能力的重要途徑。近年來,高校學生科技活動得到了較快的發展,然而也存在以下一些問題:
(1)由于目前大學科技創新活動主要以“課余活動”的形式開展,它作為第二課堂的一部分,在資金、師資、設備、場地和參加人數等方面受到一定的限制,影響了它的發展規模和綜合效應;
(2)學生參與熱情高,但主要以短期的科技活動為主,長期研究堅持下去的少;
(3)學生參與科技創新活動的時間不足。就目前高校實際情況開看,大學生的主要精力是學習課程知識。在大學四年中,大一學習數理外等基礎課,大二英語過級,大三主要專業課程,大四成績好的忙于考研,其他的大多為找工作而忙碌。由于一年級學生對大學生生活有一個適應的轉變過程,且缺乏必要的專業知識,要參與科技活動顯得力不從心;大學四年級的學生,考慮就業問題比較多;而大二、三年級學生接觸的專業知識只是專業基礎知識,由于專業知識相對不足與缺乏,因而學生難有高水平的專業成果。另外,課時多,學習任務重也是學生沒有足夠的時間參與課外科技活動的一個不可忽視的原因。
綜上,大學生一方面在認識上崇尚科學,態度積極,體現出比較積極主動的精神狀態;而另一方面又在行動上對傳統的教育教學模式“隨波逐流”,體現出主體意識不強、主體作用發揮不夠、投身實踐的勇氣和能力欠缺等消極狀態。
2大學生科技活動融入課程設計的意義
2.1課程設計
課程設計(Curriculum Design)過程,其涵義為是建立在分析與設計基礎上的深思熟慮的精心規劃和預先制訂,是一次理論知識的再學習過程。按照教學大綱要求,課程設計的教學作用主要體現在靈活運用理論知識來設計實際應用系統。以此拓寬知識面,系統地進行工程實踐訓練,為后續課程的學習、畢業設計乃至畢業后的工作打下良好的基礎。
課程設計主要在是工科類專業開設,目前課程設計教學是工科類本科教學中的重要環節,具有很強的實踐性和綜合性,組織實施好課程設計教學,已成為高校教學改革的重要內容,取得了不少的成果。然而長期以來,我國的大學的培養計劃中都是以一些考試課程為主,學生也主要重視這些課程。而作為一種教學輔環節的課程設計是學生鞏固所學知識、靈活運用專業知識的一種非常好的手段,而課程設計環節中卻出現這樣的情況:
(1)目前,國內高校對課程設計環節重視不夠,課程設計多為考查課。各工科由于多為考查課,學生認為“不出意外,都能通過”,抱著得過且過的態度。部分學生不太重視或有畏難情緒,互相抄襲現象非常嚴重。像許多課程設計是純紙上談兵的類型,教師布置題目之后,大部分同學都等待一些勤快的同學做出來之后抄襲,一個班的版本也就是一兩個。出現這種現象,此次課程設計的目的完全沒有達到,徹底歸于失敗。
(2)課程設計的時間短,安排不合理。課程設計一般是1到2周,這樣的時間,對于完成一個對學生有所幫助的課程設計是不夠的。并且課程設計的時間往往是期末考試結束后學期的最后一到兩周,學生急于放假回家,對課程設計就是本著及格就好的態度。
2.2大學生科技活動與課程設計相結合的意義
(1)把大學生科技活動與課程設計相結合,使課程設計成為大學生科技活動的重要組成部分,使學生科技活動由“課外”變為“課內”,可以有效解決科技活動參與率的問題。
(2)學生科技活動以“課余活動”的方式開展,活動規模和資金等受到限制。把大學生科技活動與課程設計相結合,通過課程設計教學模式的改革,把學生科技活動從第二課堂引入到第一課堂,把專業知識學習與科技活動融為一體,互為補充,教師指導到位,同時也使科技活動所需的場地、設施等得到保障,可以有效的解決學生沒有足夠時間投入到科技活動中的問題和科技活動受師資、場地、設備等限制的問題。
第2篇：大學生課程設計范文
關鍵詞：自主學習；課程建設；大學生
作者簡介：魏文楚（1988-），男，湖北石首人，寧波大學教師教育學院碩士研究生。（浙江?寧波?315211）
中圖分類號：G642.3?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）29-0081-02
一、自主學習含義
自主學習是現代教育學和心理學領域的熱點問題。近幾十年以來，西方學者對自主學習展開了大量研究，提出了幾種有代表性的理論。齊默曼（Zimmerman）綜合各派學說提出了現在廣為接受的自主學習的定義：自主學習（Self-Regulated Learning）是指學習者在一定程度上從元認知、動機和行為方面積極主動地參與自己學習活動的過程，其核心是學生積極主動控制調節自己的學習。[1]近年來，我國學者對自主學習的實質問題也作了一些理論探討。如龐維國、周炎根等，雖然論述角度不同，但都強調自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種學習方式。[2，3]自主學習要求學生既有自主學習的動機，也要有自主學習的能力，更重要的是進行持續的自主學習的行為。
二、 大學生自主學習概述
1.大學生自主學習的必要性
從提高大學生學業成就角度來看，自主學習的影響是非常大的，國內外有關的研究表明：自主學習是一種有效的學習方式，大學生自主學習能力對學業成就也具有重要預測作用。[4]大學生的學習是不同于中學生或小學生學習的，大學教育其本身的特點也決定了學生不可能一直在課堂重復接受一些基礎知識，而是更需要一種創新性，需要學生在更多更廣闊的環境中學習甚至是自我探索，大學生自主學習的能力更加重要。自主學習本身的特點和大學生本身學習的特點，需要學生更多地采用自主學習的策略，也需要進一步提高其自主學習的能力。
而當大學生走向社會后，其自主學習能力高低往往也是其能否適應社會需要的重要因素。20世紀50年代以來，人類社會進入了一個知識大爆炸的時代，信息量越來越大，知識更新速度越來越快，更新周期也越來越短。大學所學到的知識有相當一部分在學生走向社會時即被最新的科學技術發展所淘汰。因此，隨著時代的發展，大學生自主學習能力和知識創新能力是適應社會發展的必要條件。自主學習在整個大學學習過程中的重要性不言而喻。學生如果不具備足夠的自主學習能力，就不能適應社會的激烈競爭。從某種程度上來講，提高自主學習能力比增加知識更為重要。
2.大學生自主學習的現狀
大學生表現出了較高的自主學習動機，但這種學習動機往往并非來自于對所學專業知識或學科的興趣，而來自于對未來工作的需要。有研究者通過實證調查，認為這種興趣大多屬于間接興趣，即學習動機來源是未來的工作需要。[5，6]而參與產生間接興趣的活動是需要一定的意志努力的。否則，興趣是不穩定的，也是不可持續的。這充分說明學生的學習缺乏更加穩定的內在推動力，以至于他們自主學習的穩定性和持續性不夠。誠然，教師不反對大學生為了找到好工作等現實需要而進行自主學習，但如何培養大學生真正為學習而學習，使其自主學習的動機更加穩定而可持續，是教育者應該關注和思考的問題。
學習策略（learning strategies），就是學習者為了提高學習的效果和效率，有目的、有意識地制定的有關學習過程的復雜方案。大學生不僅要“想”開展自主學習，同時，也必須“會”自主學習。當代大學生大多具有規劃學習的能力，但也有部分學生由于各種原因未付諸于實施，此外還有少數學生學習盲目性、隨意性較大。而學生自主學習時間較少，也是一個值得令人深思的問題。[7，8]可以看出，部分存在學習策略問題的學生并非沒有認識到自己的問題，而是沒有真正去解決，這就需要學校、教師進行積極的引導，促進大學生自主學習。
大學生已經具備了基本的進行自主學習的能力和動機。同時，在合理利用外部條件方面會主動利用學校、教師、圖書館、網絡等資源開展自主學習。但是，值得引起注意的是，部分大學生自主學習能力依然不夠，自主學習時間依然較少，在促進學生進行自主學習的外部條件上也有非常大的改善空間。
三、優化課程設計，全面促進大學生自主學習
高校的課程建設是非常復雜的一個系統，涉及教學的各個方面，包括教材的編寫選擇、教學的內容與方法、教師水平提高、學校管理制度等多個方面。高水平的課程是提高大學生自主學習能力，促進其學業提高和未來發展的重要外部條件。當前，各大高校越來越重視課程建設，特別是網絡等新的技術手段高速發展，課程的內容、形式也呈現出了新的特點。隨著教育信息化的發展，國家精品課程建設在我國高校得到了快速發展。據統計，2010年，我國本科生國家精品課程新增442門，基本涵蓋所有學科領域，且資源全部通過網絡共享，這對我國高等教育的發展和教育教學質量的提高起到了十分重要的推動作用。學生也能通過網絡學習這些課程，這大大拓寬了學生學習的范圍，有利于其更好地開展自主學習。外國語學院的英語視聽說課程、華中農業大學倡導“以學生為主體，以教師為主導”的B-Learning理念，也在自主學習能力培養方面開始了一些實踐性的初步舉措。[9，10]但是也應該清醒地認識到，課程建設不是一朝一夕，也不是一成不變的，還存在著很多問題。在促進大學生生自主學習的外部措施方面，還有較大的提高和改善空間。
第3篇：大學生課程設計范文
關鍵詞：創新能力培養；農科類大學生；創業課程體系；設計
創新是社會發展的不竭動力，在當前大眾創業、萬眾創新的時代背景下，加強大學生創新創業教育也成為了許多高校的共同選擇，農科類專業作為培養農業科技人才的專業，其對于學生的創新能力也有著較高的要求，無論是學生未來自主創業還是從事農業科研工作，都需要有較強的創新能力作為基礎，因此，農科類專業大學生創業課程體系的設計過程中加強對創新能力培養具有著重要的意義，也是必不可缺的一環。
一、創新能力培養對于大學生創業教育的重要性
21世紀是一個知識大爆發的時代，知識更新周期不斷縮短，創新的價值也不斷被人們所重視，在這樣的時代背景下，一個人的創新能力很大程度上決定著其未來的發展，而一代人的創新能力則將會對一個國家、民族的發展能力產生巨大的影響，可以說加強創新型人才的培養是實現社會、國家長遠發展的必然選擇。高校作為高素質人才培養的基地，對于大學生創新能力的培養也是其教育教學過程中的重要任務，而在大眾創業成為主流趨勢的今天，高校也將大學生創業教育作為專門的課程予以開展，培養學生自主創業的能力，并使學生能夠真正將大學期間所學習到的知識技能應用到創業項目當中，實現在創業實踐當中的有效創新。對于學生而言，創業實踐能否獲得長期的成功，創新能力是關鍵性的要素，學生的創新能力越強，在創業實踐中的思路也就會越寬闊、多元，解決實際問題的能力也越強，而創業項目的競爭力，也與項目的新穎程度有著很大的關系，具有較強創新能力的學生，往往也能夠開發出更具競爭力的項目，這些對于提高創業的成功率都是十分有利的，加強學生創新能力培養對于大學生創業教育的重要性由此可見一斑。
二、基于創新能力培養的農科類大學生創業課程體系設計
1.農科類大學生創業課程體系應包括的主要內容
首先，是創業思想意識教育方面的內容，包括培養學生勤于思考、主動探索的意識與思維習慣，鍛煉學生勇于挑戰、不畏挫折的意志與精神，打好學生遵紀守法、正直誠信、團結合作的職業道德基礎，與此同時，還要將創新思維與創新意識融入到學生的思想教育中，強化學生的創新能力，加深學生對創業精神內涵的理解與認識，其具體課程內容可從創新思維、創造力開發、信息搜索、商業機會判斷力、機會評估等幾個方面進行設計。
其次，是結合農科類專業特點對學生創業所需要的理論知識的教學內容，課程設計應包括創業的基本概念、原理、方法和理論等等，涉及創業者、團隊、機會、資源、計劃、營銷、政策法規等內容，并且創業課程還涉及到經濟學、管理學、心理學、法學、公共關系等內容，并要考慮到學生專業知識學以致用的需求，加強以農科類專業方向創業為主要目標的創業指導，了解當前農業科技領域的相關產業發展現狀，提高學生準確分析專業方向創業風險的能力，增強學生科學理性選擇創業項目的能力。
最后，是創業實踐教學方面的內容，創業教育的最終目的是讓學生生具備自主創業實踐的能力，因此，實踐教學是比不可少的內容，創業實踐教學課程的設計，可以分為兩大部分，其一為階段性模擬創業實踐教學，讓學生在模擬創業實踐中，獲得直接經驗，鍛煉創業能力，其二為基于科學指導的學生社會實踐，在專業教師指導下，學生借助相關的扶持政策，利用校內外資源進行實戰，更加直接的在真實創業實踐中提升學生創業能力。
2.農科類大學生創業課程中學生創新能力的培養
第4篇：大學生課程設計范文
關鍵詞：英國高等教育；本科教學；課程設置
作者簡介：左（1963-），男，河北石家莊人，軍械工程學院電氣工程系，教授；李偉（1983-），女，河北石家莊人，軍械工程學院電氣工程系，助教。（河北?石家莊?050003）
中圖分類號：G649.1?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）22-0015-03
受中國留學基金委員會資助，筆者于2010年3月至2011年3月在英國紐卡斯爾大學進行了一年的訪問學者工作。期間全程旁聽了本科生的電子學（Electronics）和研究生的數字信號處理（Digital Signal Process）課程，對英國高等教育的模式及其理念有了一定的認識和體會。英國的教育、學術研究和科學研究處于世界領先地位，舉世聞名的劍橋大學和牛津大學都位于英國，是美國以外全球最重要的教育樞紐。英國每年吸引不少來自世界各地的留學生前來深造，不僅為國家帶來豐厚的外匯，也為這個屬于知識型經濟體系的國家吸納不少人才。因此以紐卡斯爾大學為例，研究英國大學的本科學生課程設置對我們的教學改革具有借鑒意義。
一、紐卡斯爾大學的組成機構及學位授予
紐卡斯爾大學坐落于英國的第五大城市——紐卡斯爾市，位于英格蘭北部，距離倫敦400公里。紐卡斯爾大學創建于1843年，位于城市中心，和英國其他大學一樣是沒有圍墻的大學，整個大學融入為城市的一部分。近幾年，紐卡斯爾大學在英國近200所大學中排名20左右，2010年統計的在校學生約為18500名，大學教師及職員4800人，全年總收入￡288M。
紐卡斯爾大學類似我國的一些綜合類大學，包含理工科、文經管、醫學等幾大類，但大學管理模式上與我們有所不同。大學下分三個學部（Faculties）：科學、農業和工程學部（Science，Agriculture and Engineering）、人力和社會學部（Humanities and Social Sciences）、醫學部（Medical Sciences）。每個學部下分若干學院，實際上學部是松散組織，學院是實體運作部門。筆者所在的學院是EECE（School of Electrical，Electronic and Computer Engineering，電氣電子與計算機工程學院），屬于工程學部，業務范圍包含強電、弱電專業。其中弱電集中在電子、信息和通訊領域。
就學生攻讀學位而言，主要包含BEng、MEng、MSc、PhD。本科生有兩種學位，一種稱為BEng，相當于我國的工程學士學位。另一種稱為MEng，相當于工程碩士學位。完成三年的學業并達到學校的標準即可獲得BEng學位，如果再繼續學習一年且達到學校的標準，則獲得MEng。碩士分為授課型（taught）和研究型（research）。授課型碩士學制為一年，主要進行八門左右的課程學習，最后三個月撰寫畢業論文。而研究型碩士學制為兩年，課程很少，主要進行科學研究，撰寫畢業論文。博士研究生學制三年，和大多數國家培養模式類似。
二、電氣電子與計算機工程學院機構設置及主要科研領域
電氣電子與計算機工程學院共有72名教職員，其中教師32人，管理人員及其他職員40人。只有教師才有授課和指導研究生的資格。教師職稱分教授（professor）、高級講師（senior lecturer）、講師（lecturer）三類。EECE設置有教授15人，高級講師7人，講師10人。所有教師都具有招收指導博士生的資格。
40名職員中包括4個部門負責人（School，R&BD，IT，Technical），13名實驗室技師和IT維修人員，8名行政辦公人員，15名助理研究人員（Research Associates）。
通過在電氣電子與計算機工程學院的一年訪學，感覺這種機構設置有其一定的科學性，運行職責明確、高效。和國內高校相比，電氣電子與計算機工程學院教師人數少，而各類保障人員配備齊全、職責明確。這樣教師把主要精力放在理論及其基礎研究上，而工程實現及其實驗室保障則有各類技師負責，實驗主要有RA（助理研究員）或博士生們完成。
該學院招收的研究生專業涉及面比較寬，包括電力、自控、通訊與信號處理、先進傳感器技術等。
該學院科學研究領域包括四個方面：電力電子技術與驅動設備、納米材料和電子產品、微電子系統設計、通信和傳感器系統。
三、本科學生課程設置分析
1.英國大學學制及學期設置
英國本科生學制為三年，學期設置也與我們國家不同，一年分為三個學期。以2010～2011學年為例，安排大體如下：
秋季學期（11周）：10月1日-12月15日上課；12月16日-1月16日，圣誕節假期。
春季學期（9周）：1月17日-3月25日上課；3月26日-4月20日，復活節放假。
夏季學期（9周）：4月20日-6月25日上課，考試，學年結束。
可以看出，學生一年只有30周左右的在校學習時間，約占全年時間的3/5。而我國學生在校學習時間約為3/4。所以從學制時間上，英國大學課堂教學時間短，學生學習有更多的自由時間，主要目的是要充分發揮學生的自主學習能力。在暑期假期中，學生們可以充分利用三個月的時間參加社會實踐活動，為日后就業培養實踐動手能力。
第5篇：大學生課程設計范文
【關鍵詞】知識產權;教育;課程方案;設計
雖然各個高校都意識到了知識產權教育的重要性，也相繼開設了相關課程，但是效果一般。一般高校將知識產權法課程開設為考查課，對于學生來講，重視度不夠，疲于應付。所以如何切實加強知識產權教育，切實提高理工科大學生的知識產權創新意識和創新水平，就顯得尤為重要。
一、將知識產權教育納入正規教學體系
高校應針對全校法學和知識產權專業以外的本科生、碩士生、博士生，在全校范圍內設置知識產權通識課程。面向本科生的知識產權教育可以開設知識產權法選修課，而碩士生和博士生則可以采取公共基礎課的方式，要求他們必修知識產權法課程。在高校法學專業中可以開設知識產權方向，有條件的高校可以設置知識產權專業。通過多種途徑和方式提高高校師生的知識產權保護水平和保護意識。
二、理工科大學生知識產權教育課程方案設計的原則
應針對理工科不同專業的大學生設計不同的教學方案，以使知識產權教育和其所學專業有更強的針對性，使其教學效果出現1+1大于2的效果:1、針對計算機專業的大學生，因計算機軟件受著作權法保護，故對計算機專業學生知識產權教育應以著作權法講授為主，特別是計算機軟件保護條例為主，使學生掌握計算機軟件著作權的歸屬，樹立軟件著作權保護意識，而且有利于激發大學生開發軟件的能動性。如果該專業學生專業課還有集成電路的教學，那么集成電路布圖設計條例也應重點講授。2、針對機電工程專業的大學生，因其專業開發的集成電路布圖有特殊的法律保護，故在講授時應重視集成電路布圖設計條例的講授，并同時重視計算機軟件著作權的講授。3、針對藝術專業的大學生，因其作品會產生著作權，故著作權法應重點講授，圖文結合也可產生商標，所以商標法也是講授重點，其設計如果附著于產品，也有可能獲得外觀設計專利，所以專利法特別是外觀設計專利也應重點講授。4、針對涉及產品開發專業的大學生，在講授時應以專利法為主，重點講述:(1)發明、實用新型、外觀設計的概念;(2)專利申請權和專利權的歸屬;(3)專利權的內容、期限、終止;(4)專利的申請、審批程序;(5)專利權的限制。
三、理工科大學生知識產權教育教學模式設計
1．理工科大學生知識產權教育應以案例教學為主理工科大學生法學基礎理論欠缺，如果上課只重視理論教學的話，學生接受能力差，容易感覺到教學內容枯燥，所以在教學中教師要將各種有關知識產權法的案例呈現給學生，注重老師與學生之間的互動交流，使學生在互動中掌握相關的理論知識，提高分析問題和解決問題的能力。教師上課前要搜集并選擇典型案例資料，上課時演示給學生，然后引導學生研討案例，并進行總結。為了杜絕有些學生應付，可以將平時研討情況計入期末考查成績。2．理工科大學生知識產權教育應采用豐富的現代化教學手段盡量利用現代多媒體教學手段提高教學效果。同時利用的大量音像資料，將各類案例讓學生觀看和討論，以增強教學的直觀性和生動性。3．聘請有關實務專家做有關知識產權方面的講座雖然很多高等院校針對理工科大學生開設了知識產權法學公選課，但任課教師多為法學專業教師，其自身很可能就缺乏實踐經驗，這樣就造成了對于理工科大學生缺少實務技能的教育針對有些高等院校產權教育;而且教師所用教材專業性強、理論性強，加上這些課程大多以論文的形式結課，所以大多數學生選這門課程的目的是賺取學分，使得該公選課程流于形式，達不到教學目的。針對教師實務經驗欠缺的問題，高校可以定期聘請實務界人士舉辦知識產權專題講座，如如何申報專利的講座。通過聘請有關實務專家做有關知識產權方面的講座，進一步提高理工類大學生的學習興趣和科技創新能力。
四、理工類大學生知識產權教育教材選用應合理
很多高校給理工類大學生開設了知識產權課程，但如果教師所用教材還是法學專業的教材，那么對于缺乏法學基本理論的理工科大學生而言，這些教材就顯得比較深奧，難以領會，所以應針對理工類大學生編寫教材、講義，這些教材、講義應輔以案例，以比較通俗易懂的語言介紹相關的理論知識，使學生在掌握知識產權基本理論知識的同時，也學會了如何運用這些理論知識去解決現實問題。尤其是專利法的講解，應結合真實案例進行，這樣既激起了學生濃厚的學習興趣，又激發了學生不但創新的熱情，從而有助于提高理工類大學生的科技創新能力。
【參考文獻】
［1］馬秀山．我國知識產權教育的思考和對策研究［J］．知識產權，2007．(02)
［2］陳美章．中國高校知識產權教育和人才培養的思考［J］．知識產權，2006(01)
［3］劉東民，方曙，馬躍．對高校知識產權保護與管理的思考［J］．軟科學，2003(02)
第6篇：大學生課程設計范文
關鍵詞：大類招生；程序設計基礎；實踐教學
作者簡介：孫全玲（1976-），女，安徽六安人，安徽建筑工業學院電子與信息工程學院，講師；嚴輝（1962-），男，安徽合肥人，安徽建筑工業學院電子與信息工程學院，副教授。（安徽 合肥 230601）
基金項目：本文系省級重點項目“計算機科學與技術專業人才培養模式改革研究與實踐”（項目編號：20100764）、安徽建筑工業學院計算機科學與技術示范專業專項基金的研究成果。
中圖分類號：G642.0?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）34-0065-02
大類招生一般來說就是按學科大類進行招生，是相對于按專業招生而言的。按大類招生是目前教育先進國家高等教教育培養的新模式。從教學培養的角度來看，按大類招生有利于強化學生的基礎。
安徽建筑工業學院（以下簡稱“我院”）從2011年開始按大類招生。我院的大類招生是將原來的計算機科學與技術、網絡工程、電子信息工程、通信工程四個專業合并為電氣信息大類進行招生，前兩年統一學類基礎課。因為學生進校時是沒有專業方向的，所以在教學過程中對于基礎課程的教學方法專業課程教師很難把握，學生層次相差很大。如何達到教學目標，取得較好的教學效果，院領導與專業教師在教材選用、教學方法等方面都在努力改革。
一、計算機學科能力與就業
計算機學科有四大學科能力[4]如圖1所示。
在計算機相關專業的就業領域中，大部分需求來自于工程及應用類型的企業。而程序設計能力是社會人才需求中需求量最大的能力之一，也是檢驗計算機類畢業生質量高低的標準之一。程序設計能力由計算思維能力、算法設計與分析能力、程序設計與實現能力和系統分析開發能力四部分組成。筆者在多年的教學中發現學生在學習理論及實踐課程過程中，對于程序設計能力的重要性認識不足，課堂上主動性不夠，課下動手實踐能動性不強；在學習中過于重視教材中的只言片語及示例代碼，缺少開放性思維，學習方式受初高中學習方式的干擾較多，需要教師一步一步地領著學才行。所以學生難以自主解決實際問題，在遇到稍微有點變化的題目時就不知所措。
提高學生獨立解決一般計算機應用問題的能力就要加強實踐課程建設，就需要在基礎階段，如在程序設計基礎類課程中提高實驗課程的效果。要做到人人都實踐，人人都提高。
二、我院在基礎類課程實踐教學中存在的問題
1.理論教學中對實踐課程重視不夠
教學過程中側重于基本概念、基本理論以及基本算法教學，學校的實驗設備較落后，實驗人員素質及數量達不到指導學生實踐的要求，導致學生動手能力和訓練不足，影響其后續程序設計類課程學習，學生實踐和創新能力較弱，難以達到計算機專業的目標要求。
2.學生的自主學習興趣不足
由于在教學過程中側重理論，而網絡的普及使學生見識到多種計算機方面的相關應用，但是又不能將理論和應用聯系，同時又沒有合適的程序設計訓練環境，使學生感到學習的知識沒有用，感到困惑，學習興趣不高，寧愿去外面報些培訓班，對理論知識更加輕視。
3.教師的作業及實驗報告的批改工作量大
計算機程序設計類課程的作業和實驗多以程序設計為主要形式。由于課程容量大，需要布置大量的作業和實驗內容，而這些程序完全由授課教師來批改，工作量過大。
4.實踐能力評價體系不完善
目前的課程考核多采用筆試，學生的實踐能力只能通過平時的作業和實驗給出主觀性的評價，不客觀。如果做的實驗內容一致，通過實驗報告的書寫也很難判斷是學生動手做的還是抄襲，這樣導致學生對實踐評價的時候做與不做的結果一樣，如此就難以激發學生實踐方面能力自主訓練的激情。
三、改革方案
1.在教學中注重抽象思維能力的培養
計算機程序設計的教學關鍵是培養學生的程序設計能力。在教學過程中發現，學生的抽象思維能力薄弱是制約程序能力培養的重要因素。在教學中碰到的普遍現象就是，在講授某一個程序的設計思路及方法時，學生好像都能聽得懂，但合上書本讓他們寫程序時就不知從何下手。
針對程序設計的特點，教學中授課教師要充分考慮初學者的認知特點，從學生的角度來理解他們的學習心態，從問題著手，按照程序設計的方法逐步幫助學生理清思路，展現程序設計的過程，從而幫助學生養成程序設計的思維習慣。可以采用自頂向下、逐步求精的結構化方法，將復雜問題進行分解，幫助建立明確的程序設計思路。或者從直觀入手，幫助構造復雜的程序結構，理解計算機解題的特點。
學生的思維能力在很大程度上與其感性經驗相聯系。他們習慣于直觀、具體的思維方式，而程序設計的思維是抽象的、邏輯性強的思維，所以在程序設計教學中要采用形象直觀的方法，利用學生已具備的知識，逐步誘發形象思維向邏輯思維的躍變。
2.加強實驗課程的教學及管理
實驗課程對訓練學生的程序設計能力是最基本的方式。要達到實驗課程的目標，首先要重視實驗課程的教學管理。每一次實驗都要有基本的目標要求，要有基本的訓練項目，同時要根據實際情況分層次設計。在課程實驗剛開始的時候，要重點訓練學生解決問題的規范性；在中期階段，重點訓練學生的編程能力，對于每個實驗課題都要求學生全部做完，并以報告形式說明其程序的設計方法；在后期實驗階段，重點訓練學生思維的開放性，鼓勵學生提高創新能力，熟練運用不同程序結構解決類似的問題，訓練學生從不同的側面來考慮問題。
程序設計基礎課程的實驗課時較多，實驗報告的批改工作量也很大，對于指導教師是個不小的負擔。我院采用指導教師和實驗教師分工工作制，指導教師主要負責學生實驗課程的教學及輔導，實驗教師負責批改實驗報告。這樣不僅減少了指導教師的工作量，使其有更多的精力在實驗的指導工作上；實驗教師在批改實驗報告時更注重實驗報告程序書寫的規范性，可以從編寫程序的規范上評價學生的實驗成績。這兩方面結合使學生的實驗操作和程序書寫有較公平的評價。
3.開放實驗平臺，給學生提供課后自主學習的環境
在大類招生情況下，學生在進校時不分專業，在同一公共基礎課平臺和專業基礎課平臺進行培養。在兩年后，學生再根據自己的興趣、專長、發展方向和社會需求在大類所含專業中重新選擇具體專業。根據目前全球IT行業的發展看，經過幾年的低迷發展，IT行業在國民經濟發展中日益顯現出蓬勃生機。從中國情況看，從事計算機軟件開發的人才數量遠遠少于發達國家。中國計算機軟件人才短缺，將嚴重束縛中國IT行業的發展。與此同時，由于中國經濟社會發展的不平衡，導致中國東部與西部之間、城鄉之間出現很大的差距，特別是中國經濟發展比較落后的地區急需計算機方面的專業人才。
所以在專業選擇上，將會有多數學生選擇計算機專業。對計算機專業人才的需求顯示：對于工程及應用型人才的需求量較大。根據我校的辦學宗旨和師資力量，計算機專業人才的培養是定位于工程應用型，更注重學生計算機應用能力的培養。這就要求學生有較強的程序設計能力，因而程序設計基礎課程顯得尤為重要。
而程序設計基礎課程的實踐要求比較多，初學者很難理解書本上的程序是怎么運行的以及運行的結果，這就要求學生要多做練習、多實踐。課堂安排的實驗課時畢竟有限，很難講解課本上方方面面的知識點。學生通過大量的實踐將會理解書本的程序原理，對于課堂教學更有幫助，也可以提高學生對計算機程序設計的興趣。我院提供了實驗平臺供學生在課余時間鞏固、復習或預習課堂知識。
四、總結
計算機曾經的主要任務是幫助人們解決科學與工程的計算問題，后來逐漸深入到社會生活的每個角落，成了日常用品。計算機應用的重心將會向社會科學和社會發展領域轉移，在其中發揮越來越重要的作用。在今后的教學中，通過參與或學習讓學生對計算機應用方面的知識有一定認識，特別是對計算機應用的業務流程有一定認識，加強對學生專業素養的培養，對學生將來的工作及學生本人都是很有益的。
我院還沒有大類招生情況下的畢業生，相信只要在我院師生的共同努力下進行相應的教學改革，定會取得良好效果。
參考文獻：
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[3]教育部計算機科學與技術教學指導委員會.高等學校計算機科學與技術專業發展戰略研究報告暨專業規范（試行）[M].北京：高等教育出版社，2006.
[4]教育部計算機科學與技術教學指導委員會.計算機科學與技術專業發展戰略、規范及認證[Z].
第7篇：大學生課程設計范文
在職業學校中，各個專業的技能大賽項目都受到學校的高度關注，對學校培養專業應用型人才起到了推波助瀾的作用。學校師生在參加技能大賽過程中，不僅可以對專業技能方面進行提升，同時對學校課程教學質量也有著很大促進作用。《室內設計》課程是三年制中職室內裝飾專業的主修課程，具有非常強的實踐性、技能性和藝術性，學習該課程可以提升設計技巧、審美能力和創新思維。所以，這也對教師提出了一個更高的要求，教師需要具有企業實踐能力，在客戶洽談、CAD圖繪制、效果圖渲染、裝飾材料等多領域要有所熟知，并將其轉換為課堂教學環節。
一、技能大賽強化教學實踐技能，促進課程系統化
技能大賽的比賽項目為專業人才培養目標指明了方向，學生的技能與社會市場接軌，從而可以達到學生與市場需求對接，讓學生在就業中明確目標。江蘇省技能大賽藝術設計中的環境藝術設計項目技能大賽中職組比賽，主要考察學生繪畫造型能力和3DMAX軟件操作能力。繪畫造型基礎是設計創意的本源，職業學校學生大多都沒有從事過系統的繪畫訓練，這就成為學生設計基礎能力中的短板，在對素描半身像的繪制中了解怎樣找準比例形態，在水粉靜物中明白色彩搭配原理，為室內設計渲染打下了良好基礎。由此可以看出，技能大賽考察項目的設置，切身為職業學校培養職業技能型人才指明了方向，從而為現代企業輸送技能型人才。
二、技能大賽增強學生職業崗位適應性與課程內容
技能大賽的比賽的實施，是基于學生就業工作崗位特性、行業中企業人才需求標準和學生實際課程內容來設定。技能訓練過程是以基于室內設計的全工作過程為體系，把實際的工作內容融入到具體課程中，使得學生在完成具體項目中構建發展崗位職業技能和理論知識，并形成善于溝通和合作的品質，增強技能水平。技能大賽的項目重點考察的學生專業能力和藝術理論知識，學生在訓練專業能力的同時，不斷加強對室內設計軟件的操作能力，為到企業實踐打下了良好的基礎。對職業學校學生而言，個人藝術設計水平是一個非常難提高的過程，而技能大賽訓練中考察學生素描半身像和水粉靜物，可以不斷豐富職業學生的繪畫基礎、造型能力以及色彩搭配能力，形成獨立設計創作的能力，再通過技能大賽軟件知識考察學生3DMAX軟件操作，加深學生對室內設計原理、裝飾材料和設計理念等水平。在學校對技能大賽的高度重視下，室內設計課程內容也有所調整，從之前系統化教學課程內容，逐步轉變為項目實訓化課程，培養行業實踐技能，不斷提升職業崗位適應性。
三、技能大賽有利于學生“工學結合”
“工學結合”實現“學習”與“工作”相互結合，是職業學校教育人才培養的基本理念。技能大賽的比賽項目特性就是提升學生技能實踐水平，為畢業后工作打下良好基礎。技能大賽的教學模式和傳統意義上的講授教學模式相比較，其重要資源在于企業對教育資源的借鑒利用和具有針對性的培養職業技能水平，讓學生在技能大賽訓練的教學環境中體會到專業設計人員完整的工作過程，從而獲得包括理論與實踐知識和掌握操作技能，學習并掌握各室內設計從業人員設計基礎及相互關系，對室內設計中所需要的量房、水電圖繪制、平面布局圖繪制和整體效果圖設計等有詳細了解，在實訓行動中安排技能訓練計劃，從基礎知識到系統化知識學習，通過完成學習任務獲取專業知識并建構自身的知識體系，同時獲得處理信息，整體化思維和系統化思考等關鍵能力。
四、技能大賽有利于強化學生職業素養
第8篇：大學生課程設計范文
>> 對國家精品課程轉型升級與資源共享建設的認識與實踐 高職精品課程轉型升級精品資源共享課的探索與實踐 對高職類國家精品課程轉型升級為精品資源共享課的思考 對高職精品課程轉型升級為精品資源共享課程建設的認識與實踐 東北大學：與時俱進 打造精品課程 精品課程與精品資源共享課建設之比較 東北大學資源共享課建設與實踐 對高職精品課程升級為精品資源共享課程建設的認識 基于資源共享的電子技術精品課程建設研究與實踐 大學英語國家精品課程建設探索實踐 對“化學概論”國家精品課程轉型升級的思考與實踐 國家精品課程建設的探索與實踐 國家精品資源共享課程建設思路與規劃 試論職業指導精品課程資源共享課建設 《臨床技能學》國家精品課程建設的研究與實踐 南京大學操作系統原理與實踐國家精品課程建設 精品課程資源共享建設問題的探索與思考 國家精品課程轉型升級的體會與實踐 精品課程研究主題衍變及其對精品資源共享課建設的啟示 高職國家級精品資源共享課建設思考與實踐 常見問題解答 當前所在位置：l），《采礦學》教材建設網站（圖9，網址：）和虛擬仿真教學網絡平臺（圖10，網址：）。
四、行業、企業人員的參與
精品資源共享課的建設特別注重課程資源建設過程中行業或企業人員的參與程度。東北大學采礦學課程的建設、課程資源的開發一直重視行業或企業人員的參與程度，每年邀請行業或企業的專家參與課程的建設、目標的制定、重點知識的講解等等，并以職業能力培養為重點，與行業或企業的專家合作，進行基于工作過程的課程開發與設計，充分體現課程資源的職業性、實踐性和開放性。
參考文獻：
[1]吳寧，馮博琴.對國家精品課程轉型升級與資源共享建設的認識與實踐[J].中國大學教學，2012，（11）：6-9.
[2]楊方琦，楊曉宏.國家精品資源共享課傳播策略研究[J].中國遠程教育，2015，（3）：55-60.
第9篇：大學生課程設計范文
關鍵詞：科研項目；課程設計；實踐教學；教改
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）26-0101-02
一、大學課程設計的現狀與問題
1.大學課程設計目的與作用。馬克思說：“在科學的入口處，正像地獄的入口處一樣，必須提出這樣的要求：這里必須根絕一切猶豫；這里任何怯懦都無濟于事。”為了提高我國總體上科研創新能力，本世紀初全國各級教育機構都提倡創新型人才培養，而培養大學生的創新精神，實踐教學非常關鍵[1]，其中課程設計是實踐教學的重要環節，對培養學生的綜合素質和創新精神有著重要作用。在各高校新的人才培養方案修訂過程中，課程設計環節在整個教學計劃中的比重明顯增大。高質量課程設計不僅有利于學生對基礎理論課程的深入理解，提高學生動手能力，更重要的是能夠培養學生創新能力，提高應用型人才培養的質量。課程設計除了鞏固、提高和融合所學的課程知識外，更重要的是能培養學生綜合設計能力、文獻檢索能力、知識應用實踐能力、培養主動學習能力。國家教育部教學質量評估強調“各高校必須認識到課程設計的重要性與必要性，規范實踐性教學環節，不斷提高管理水平和教學質量”。
2.課程設計的現狀與問題分析。實踐教學在當前高校教育教學工作中對人才培養質量的提高發揮著越來越重要的作用，但當前高校教育工作卻普遍存在兩個極端問題，本科階段教育“重教學、輕實踐、輕科研”，教師考核激勵機制“重科研、輕教學”。造成以上問題與高校人才培養和管理體制等密切相關。課程設計教學缺乏新穎性，教師在考核機制的指揮棒作用下將大部分精力投入到科研項目上，卻忽略了本科教學環節中課程設計的創新性改革，針對一門課程多年來一直沿用固定不變的題目，以機械設計課程設計教學為例，全國大部分高校特別是以教學型為主的院校多年來的題目固定為“減速器設計”，并且全專業一個題目，僅僅設計參數不同，學生抄襲現象嚴重，各種參考資料、網上資源等有現成的范例，甚至有完整的設計計算過程及參考圖，特別是目前采用計算機繪圖和編程計算，學生之間相互抄襲更加容易，輕輕點擊一下鼠標就能完成，難以實現課程設計的培養目標。通過本人的教學實踐和針對課程設計的調研，目前高校課程設計普遍存在的問題概括以下幾個方面：（1）選題單一固定，缺乏新知識和生產實踐的應用；（2）時間短、走過場；（3）采用網絡下載，學生之間相互抄襲現象嚴重；（4）設計過程缺乏創新和主動性，仍以考試通過為目的，難以開闊思維；（5）學生對課程設計缺乏重視，教師考試缺乏嚴謹。針對以上問題，當前國家教委和高校都提出多種舉措，希望提高課程設計質量，培養學生創新精神。教育部財政部關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見6（教高〔2007〕1號文件）、教育部關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見6（教高〔2007〕2號文件）為全面貫徹落實科學發展觀，切實把高等教育重點放在提高質量上，進一步深化高等教育本科教學改革，全面提高教學質量指明了方向。
二、課程設計與科研實踐教學
科學研究一般是指利用科研手段和裝備，為了認識客觀事物的內在本質和規律而進行的調查研究、試驗、試制等一系列的活動，為了創造發明新產品和新技術提供理論依據。科學研究的基本任務是探索、認識未知。而在科學研究的過程中創新能力起著至關重要的作用。愛因斯坦：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。嚴格地說，想象力是科學研究的實在因素。”
1.課程設計過程科研創新能力培養。通過課程設計教學方式改革實踐，使學生在掌握扎實的專業技術知識的同時能夠掌握所學課程的最新應用和研究進展，培養學生的科研思維方式，文獻閱讀及專業論文的寫作能力。以上綜合能力的鍛煉將自然地促進學生創新能力培養[2-3]。科技快速發展的時代，完全的創新是不多見的，但在現有研究基礎上實施創新確實隨時隨地都能夠產生。錢學森生前曾五六次向同志提出疑問：為什么我們的學校總是培養不出杰出人才？這點有些人將其歸結為應試教育。但這只是其中一個方面，更重要的應該是注重學生創新能力的培養方式。在中國，如果說高中及初中教育教學是以最后的升學率為指揮棒的應試教育，那么高等教育特別是教育部及各省市的重點大學教育從一開始就是以培養社會應用型人才為主的教育模式，培養課程和培養方式都是以社會需求為目的的培養，從理論上講完全可以擺脫應試教育的培養模式。但現實卻是：學生以考試通過為標準，教師以期末通過率來衡量教學效果。在職稱評審壓力下，教材多以編著為主，真正的著作卻非常稀少。與此同時，在高校現有激勵機制下，科研得到快速發展和提高，科研課題大多是引領當前科技創新的前沿，利用科研課題與課程設計結合的教育教學方式將對本科生創新能力培養具有極大的促進作用。
2.課程設計與科研相互促進。教學和科研構成了高等學校工作的主體，并且大學教育普遍認為科研與教學相互結合和促進主要體現在研究生培養，本科教學工作主要體現是完成課堂教學，科研對教學幫助較小。這些僅是對教學科研工作的短期認識，用發展的觀點考慮，科研與教學必須是相互依賴、相輔相成，大學本科教學的課程設計環節與科研更具備相互促進作用。美國經濟研究機構NBER發表B.Jones，B.A.Weinberg，E.J.Reedy的研究論文[4]，文章比較了偉大的發明家和諾貝爾科學獎得主的事業巔峰期，通過比較發現著名科學家人生創新能力最強階段集中在20～40之間，巔峰時期的年齡最集中在35歲左右，歷史上有很多重要科學產出是由20多歲的科學家提出的，雖然當時沒有受到重視，但其原創性的論點（發現）對現代科學卻起著巨大推進作用。如牛頓在20歲時創立微積分，24歲提出萬有引力定律。大學本科階段的學生年齡大多在18～25歲之間，其思維方式和創新能力正處在快速上升期。培養大學生創新能力，是大學教育的首要任務，大學教育并非中學教育的自然延伸，而是教師從傳授各門功課的基礎知識到講授各個學科專業知識的跨越，是從為應試而學習到為認識和掌握真理而學習的跨越，是學生由被動學習到自主學習的跨越。愛因斯坦有句名言：提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅是數學上或實驗中的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創造性的想象力。改善教學方式，激發大學生的創新意識，因此，課程設計與科研相結合的教學方法對激發大學生的創新意識至關重要。國際著名學術團體――羅馬俱樂部在《回答未來的挑戰》中指出，學起來有兩種類型：一種是維持性學習，它的功能在于獲得已有的知識、經驗，以提高解決當前已經發生問題的能力；該類型的學習主要是在理論課堂教學中完成。另外一種是創新性學習，它的功能在于通過學習提高一個人發現、吸收新信息和提出新問題的能力，該能力的培養與學習主要在實踐環節實現。大學課程設計是學生接觸實踐的一個過渡形式，而科研卻是高校教師結合當前工程及社會發展需求所進行的最為前沿的探索性研究。課程設計若能與科研相結合，既能給本科教育提供及時的知識更新和探索新方向的途徑，同時利用大學生非常活躍的思維方式為科研創新提供新的方法和人力資源幫助。
三、利用科研課題改進課程設計方法與對策
將科研課題與課程設計相結合，既有創新性培養，同時又具有較強的工程與生產需求應用背景，能夠極大地提高學生認知學習的積極性。但由于科研課題與傳統的課程設計相比存在一定的難度，若組織不當或實施方法與學生認知存在較大偏差也有可能出現適得其反的效果。
要做到對學生的實踐創新能力的培養，要求指導教師對課程設計的科研選題難度要適中。科研項目的綜合性和探索性強，涉及的知識能夠與課堂教學內容相結合，給定參數，降低研究難度和解決問題的周期。要求指導教師在寫課程設計大綱時能將課題內容分成既難度適中，又有一定探索性的設計，提高教學成效。同時，科研項目具有綜合性和實踐性，要求指導教師在選題時要注重發揮學生的科研主動性和學科的全面訓練，不僅能完成課題任務部分，而且要從教學角度出發，對研究內容和深度做適當延伸，全面培養學生的科研意識和素養，提高創新能力。促進科研項目資源為本科人才培養服務，實現本科人才培養與科學研究的有機結合[5-6]。
四、結束語
科研項目與課程設計相結合是培養大學生實踐能力和創新能力的重要環節之一，隨著課程體系和科技發展，知識結構在不斷地更新。而原有的課程設計模式單一、程序固定，難以適應新型創新性人才培養。本文闡述了科研課題與大學課程設計相結合的特點，提出二者相互促進和提高的方法對策，希望通過教學與科研實踐相結合不斷提高教師的培養能力和學生的創新技能。
參考文獻：
[1]倪師軍，曹俊興，孔繁津，等.基于三大平臺培養三種能力的本科實踐教學體系[J].中國大學教學，2008，（1）：68-71.
