小學科學實踐能力的培養精選(九篇)

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第1篇：小學科學實踐能力的培養范文

[摘要]目前，高等院校教學改革的重要內容之一是課程改革。我校通過對“市場營銷學”課程建設的實際操作，明確了課程建設的內涵，進行了課程分析和定位，確定了能力培養視角下，以突出技能為主的教學內容，找到了充分調動學生學習熱情的教學模式，完善了課程的評價標準，將“市場營銷學”課程建設成精品課程。

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關鍵詞 ]能力培養 市場營銷學 課程建設

[作者簡介]蘇日娜（1972-），女，內蒙古通遼人，內蒙古財經大學商務學院，副教授，博士，研究方向為營銷管理。（內蒙古通遼 028000）

[課題項目]本文系2014年度內蒙古財經大學教育教學項目“基于動態環境的應用型本科市場營銷專業實踐教學體系優化研究”的研究成果之一。（項目編號：JXC1311）

[中圖分類號]G642.3

[文獻標識碼]A

[文章編號]1004-3985(2015)21-0096-02

課程建設的目的是使課程的內涵更加豐富，歷久彌新，能更好地實現專業目標。高校的課程建設是教育教學改革的重要組成部分，是提高教育質量的關鍵環節。“市場營銷學”課程是市場營銷專業的主干課程，是一門建立在經濟學、行為科學、現代管理理論基礎上的綜合性應用學科，是發展較快的管理學科之一。為了使“市場營銷學”課程適應不斷更新的、急劇變化的市場環境，使學習者能夠勝任未來競爭激烈的市場營銷崗位，本文認為學校要從培養學習者觀察問題、分析問題、解決問題的能力出發，有針對性地設計課程的內容、教學模式及實施過程，增強課程的教育教學效果。

一、開展調查研究，分析課程建設的基本問題

1．課程建設的內涵。所謂課程建設，就是教育課程從無到有、從不完善到內容豐富、體系合理、具有發展后勁的過程。從課程內容的獲得、實施到學生獲得學習體驗、能力提高，是一個動態發展的歷程。從課程的內容建構來看，應當包含具體的崗位任務，以及所需要的基礎知識、專業技能、學習和工作的態度、意志品質等方面。課程建設對內容的選擇要側重于學生生活，關注學生學習的興趣和經驗，與未來職業崗位相聯系，注重綜合性及均衡發展。對評價方式的選擇要側重于有促進學生發展、教師提高的功能，不要過分強調評價的甄別和選拔功能。高等教育課程的最終成功不是單純地以學生的考試分數作為考核標準，更多的是以學生能否勝任未來的工作崗位以及在這樣的工作崗位上的發展潛力來衡量。這樣一來，課程的核心環節是處理好工作與課程的關系，通過課程的實施提高學生的職業能力。所以，高等教育課程開發要有來自任課教師、行業企業專家、市場研究者等的多方參與，這樣才能促進專業目標的實現，提高學生的職業能力。

2．“市場營銷學”課程分析。市場營銷專業面向各級工商企業、管理部門、各類營銷機構，學校要培養具備市場營銷知識和技能、有開拓創新精神、能適應21世紀市場經濟發展需要的高層次專門人才，同時還要能為企業實踐與市場運作提供理論基礎和決策參考，要求學生系統學習營銷理論、形成良好的職業能力。“市場營銷學”課程是本專業的主干課程，是核心基礎課。課程重視基本理論、基本知識和基本方法的傳授，重視在買方市場條件下的賣方營銷能力培養，重視學生積極、健康的市場觀建構。該課程的建設工作，對專業教育目標的實現、學生職業能力的培養及后續課程的開發起到至關重要的作用。

3．基于能力培養的課程設計思路。根據課程的整體要求和實施情況，依據調研的理論構想，確定課程的建設思路：以培養學生市場營銷的綜合能力為出發點，根據專業標準和行業要求，分析整理市場營銷人員、物流管理人員的崗位要求、相關知識技能，以“扎實、系統、創新”為基本點，整合教學內容。增加實踐教學學時，結合崗位標準，設計市場營銷的實訓內容，注重實踐教學基地建設工作，建構課程的實踐教學體系。采取以工作任務為導向的、突出能力培養的理實一體化教學模式。改革課程評價方法，改變單純的以理論考試評定成績的方法，建構能力本位的課程評價體系。

二、“市場營銷學”課程建設創新實踐

1．明確課程建設理念，做好課程定位。課程建設理念指導課程建設工作的思路，課程定位指導課程建設實施過程中不偏離專業的方向。“市場營銷學”課程主要培養企業需要的具有專業營銷理論基礎和營銷實踐應用能力的高級應用型營銷管理人才，在課程實施過程中，要秉承基于工作導向、突出實踐能力、突出學生主體、強化自主學習的建設理念，將之放在專業基礎核心課的位置，讓學生在掌握基礎知識、基礎理論的前提下，注重培養學生的專業素養和職業能力，實現專業教育教學目標，為下一步學習物流管理等課程打好基礎。

2．以能力為導向、以工作任務為載體，整合“市場營銷學”教學內容。為了提高課程的效率，培養學生能力，在內容整合過程中，一要以工作任務為載體，傳授知識，訓練技能。在課堂教學中，教師要圍繞市場需求這一中心問題，精心設計工作任務，將基本的知識融于其中；學生在完成任務過程中，或通過聽講解，或通過自主學習，或通過小組討論，掌握基本知識，同時完成工作任務，提高解決問題的能力。二要對教材內容有取舍，現行教材浩如煙海，教材內容細如花針，教師在教學中要有選擇地為學生整合有效的、利于均衡發展的學習內容，并在教學中持之以恒地貫徹下去。市場營銷管理應具備的基本知識、市場營銷的基本概念和方法等內容要講好、講透，要求學生扎實掌握，并能靈活運用；廣告學、企業戰略規劃等邊緣學科知識要介紹給學生，鼓勵學生通過課外閱讀等學習方式，開闊視野，拓展知識范圍。教師教學的目的是為了讓學生學會自己學，教師對教學內容的取舍要能達到拋磚引玉的效果。三要用發展的眼光來整合教學內容。營銷市場是變化的，理論的學習和探索要跟上市場變化的腳步，不斷推陳出新。此外，課程建設本身也是一個動態發展的過程，內容、模式、實施都要在變化中求發展，要在發展中求得建設成果。

3．探索基于能力培養的、能充分調動學生主動學習熱情的教學模式。能力的培養貫穿于課程實施全過程，如何在教育教學中充分體現這一要求，選擇什么樣的教學模式以有效地傳授知識、培養能力，并調動學生學習的熱情，是本門課程建設過程中要努力做好的一項工作。傳統的課堂教學是教師講解基本的市場營銷環境、企業戰略規劃、市場營銷信息系統和決策、產品和價格等基本知識，讓學生理解、識記、背誦。而“市場營銷學”是一門應用性很強的學科，探討的是企業在營銷活動中的實際問題，學生由于缺乏感性的認識和實踐的經驗，往往不知其所云。為了避免傳統教學方式的弊端，現在的課堂教學要注意采取案例教學、小組討論教學等方式，通過案例的分析，讓學生針對具體問題開展討論，表達自己的觀點，既習得知識，也鍛煉學生分析問題、解決問題的能力。開展課堂設計活動，以工作任務引領學生在模擬的工作環境中進行實戰演習。總之，以能力培養為目標的教學模式，要遵從“認知一思辨一明理一導行一反思”的原則，讓學生能夠在課堂學習中養成良好的思維習慣和學習品質，并遷移到今后的工作中。

4．以能力為導向，建構完善的課程評價體系。為了培養學生綜合全面的素質，學校要不斷完善課程評價體系，通過科學、客觀、積極的評價，為學生指明努力的方向。首先要完善課程評價的內容。教育的最終目的是提高學生的職業能力，所以在課程評價中就要有相當一部分內容充分體現對學生綜合能力的評價，試卷答得漂亮、分數高等不是評價學生的全部標準，還要加入操作技能評價、合作精神評價、創新精神評價等內容。其次要采用多種評價方式。任課教師對學生的評價要與小組成員之間的相互評價、自我評價相結合，做到多元化、多視角評價，全面反映課程的實施效果。

第2篇：小學科學實踐能力的培養范文

    論文摘要:本文指出專業教學計劃制定是統領專業課程建設的綱,是學生學習能力、實踐能力、創新能力培養的宏觀框架。通過用人單位的反饋說明我校應用化學專業畢業生基本達到了專業教學計劃要求的知識和能力。 

關鍵詞:西安工程大學 應用化學專業 專業教學計劃 課程建設 學生能力 

    新形勢下人才需求的多樣性及人才培養模式的多樣化對高校課程建設與改革提出了新的要求。隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》[1]的制定與實施,培養造就適應我國經濟建設發展需要的高質量多樣化人才成為新形勢下我國高等教育教學改革的重點。專業教學計劃是學生學習能力、實踐能力、創新能力的培養的宏觀框架。專業建設是通過教學計劃的制定和計劃中的課程的設置來實現的,而課程是人才培養的基本單元。所以專業教學計劃的制定是統領專業課程建設的綱。 

目前,國內外的高校對教學計劃的制定主要采取了兩種形式。一種是由學生自己選課,自己制定自己的教學計劃;而另一種是由專業統一制定教學計劃。前一種可以照顧學生的興趣,更能體現以人為本,但對學生的素質要求更高,但是也要有學校的框架性指導。我校根據自己的特點,采取的是后一種形式。 

我校應用化學專業2001年開始招生,目前已有七屆畢業生。我校應用化學專業特色是以無機化學、分析化學、有機化學和物理化學四大化學為基礎;已形成材料物理與化學、界面與膠體化學、精細化學品化學與工業分析四個專業方向;擁有博士后1人,博士6人,教授1人,副教授8人,教學和實驗人員共19人的穩定合理的教學團隊,(團隊絕大多數成員出身是211大學),在教學科研上取得了省級化學實驗教學示范中心一個,校級特色專業,校級精品課程一門,兩項國家自然科學基金,幾十項省部級科研項目,發表數十篇sci科研論文,申報數項專利的顯著成績。七年來學生年就業率平均為90%。我校應用化學專業(本科)培養目標是培養適應社會主義現代化建設需要、德智體美全面發展、具備較堅實的化學基礎理論、較寬廣的應用化學知識、較強的基本實驗技能、現代實驗技術及初步科研能力,并具有一定的化學工藝生產知識和化工技能,能從事化學、化工應用基礎研究、科研開發與管理、解決一般化工生產問題的應用型人才。業務培養要求為本專業學生,主要學習化學及其應用方面的基礎知識、基本理論、基本技能及相關工程技術知識,使學生受到化學基礎研究和應用基礎研究方面的科學思維方法和科學實驗的訓練,具備運用所學知識和實驗技能進行應用研究、技術開發和科研管理的基本技能。畢業生應獲得知識和能力。 

(1)具有本專業所需的數學、物理等自然科學基礎知識和基本理論,較強的計算機應用能力和外語綜合能力,具有良好的專業外語文獻閱讀能力,并熟悉文獻檢索方法。 

(2)掌握化學及化學工程的基礎理論、基本知識、基本實驗技能和方法;受到較為系統的科學研究訓練;具有較為寬廣的知識面和適應能力,能夠分析解決與化學有關的生產、科研與開發過程中的技術問題。 

(3)了解一般化工過程特點及單元操作工業基礎知識;具有化工制圖的基本技能。 

(4)了解化學的理論前沿、應用前景、發展動態及相關學科的發展狀況。具有新產品、新工藝、新技術研究開發的初步能力。 

(5)了解計算機基本原理,具有運用計算機進行計算、圖文處理和信息管理的能力,能熟練上機操作。 

根據以上原則,我們專業的教學計劃的課程結構體系包括公共基礎教育、學科基礎教育和專業教育三大部分。公共基礎教育涉及人文社科管理系列、體育系列、校公共選修課,外語系列,自然科學系列。其中外語系列包括大學英語和自然科學雙語課程;自然科學系列包括高等數學、大學物理和計算機應用等理論和實驗課。學科基礎教育涉及工程基礎系列、技術基礎系列、專業基礎系列和選修課。工程基礎系列包括化工原理、化工制圖及化工(廠)設計、金工實習;技術基礎系列包括電工學、儀器分析、波譜分析基礎及應用;專業基礎系列包括無機化學、有機化學、分析化學、物理化學和結構化學;專業教育包括界面與膠體化學、材料化學基礎、有機合成、化學反應工程、專業實習、專業綜合實驗、畢業設計與專題等。這個教學計劃保質保量的實施可以達到重基礎、寬口徑、學生實踐能力和創新能力培養的目的。我們專業建設這幾年取得了比較大的成績,從反饋途徑了解到學生的能力得到了用人單位的肯定。但我們并不能掉以輕心,今后我們要突出品德和業務能力兩個方面培養,培養目標也要與時俱進,向更高、更好的方向發展,在研究生培養方面,要著重通過畢業論文環節進一步加強品德教育和創新能力的培養,使我校的應用化學專業能突飛猛進,走入全省乃至全國先進行列。 

 

參考文獻： 

第3篇：小學科學實踐能力的培養范文

關鍵詞：空間想象能力；開放教學；畫圖訓練

幾何這一概念，能夠使人們對客觀事物的“形”進行科學的抽象與概括，它是反映現實世界空間形式的本質屬性的一種思維形式。掌握幾何的這一概念就是培養學生擁有空間觀念的一個基本條件。課程改革后，要求在小學階段對學生進行幾何初步知識的滲透。因此，在小學數學教學中，一定要注意對學生的空間想象力進行多層次以及多渠道的培養。結合自己的教學實踐經驗，總結了以下幾種培養學生空間想象能力的教學方法。

一、在開放的教學中培養學生的想象能力

在小學數學實際教學過程中，空間的概念不易在小學生的頭腦中形成，因此，最有效的一個教學方法就是讓學生進行動手實踐，觀察實物，由此將抽象的空間概念變為直觀的事物。以四年級的觀察圖形教學為例，教材中提供了四種正方體的典型擺放方

法，這時教師就可以準備五個正方體，要求學生在從正面看，性狀不變的前提下，對第五個正方體進行擺放，這就是一個開放性的問題，而且在這個過程中，教師沒有單純地讓學生進行想象，而是用了實際的正方體讓學生動手。這樣學生的記憶就能夠更加清晰，而且還能夠為將來的空間想象積累一定的感性材料。

二、對學生進行畫圖訓練，鍛煉他們堅實的畫圖能力

因為小學生對抽象的空間觀念的理解還不是很深刻，所以讓他們很好地掌握紙張上的立體圖形是很困難的。為了解決這一問題，教師可以先培養學生畫圖的能力，讓他們先練習畫平面圖，再化立體圖形，熟練之后，在立體圖的不同方向上畫上不同的顏色，然后讓學生進行分解和組合，從而有效地培養學生的空間想象能力。

三、在轉化中提高學生的想象能力

我們這里所說的轉換是指代數和空間之間的轉換。例如，在一年級認識數課程當中的“數一數”這一課，老師可以準備黃豆和花生之類的道具，讓學生抓一把黃豆，猜一猜會有多少粒，然后再讓學生數一數。在這個過程中，一方面可以讓學生學會識數，另一方面也讓他們間接地了解了空間的概念。在略高一點的年級中，也可以運用這樣的教學方法。以認識基本的規則圖形課程為例，老師先從長方形、正方形進行教授，其后在教授他們三角形的過程中，可以讓學生利用三角形拼搭成長方形和正方形或是平行四邊形和梯形，這樣的教學設計可以讓學生了解到“邊相等”的原則，也為他們今后學習對稱、旋轉以及推導圖形的面積公式做了良好的鋪墊。

由此可見，促進學生空間想象能力的發展，對其進行有針對性的訓練，最有效的方法就是先對其進行畫圖的訓練，從而讓其借助自己已經擁有的經驗，通過觀察操作等方法，提高自身的空間想象能力。

參考文獻：

[1]鄧育兵.淺談小學生空間想象能力的培養[J].新課程：小學，2013（1）.

第4篇：小學科學實踐能力的培養范文

關鍵詞：自主學習能力；培養；小學語文；高效課堂

現代著名教育家葉圣陶曾說過：“教是為了不教”。可見培養自學能力是小學語文高效課堂的核心和歸宿。而如何培養小學生的自學能力呢，筆者認為可以試著從以下幾個方面著手。

一、重視課前預習，并給予精心指導

首先，在學生自學前，教師要根據學生的年齡特點和認知結構，合理地提出明確的自學要求，規定自學范圍、內容。提出自學的注意點，明確讀書時需要思考的問題等。當我在要求學生自學課文《登月》時，我會先對他們提出自學的具體要求：第一，能根據課后的生字、新詞，在課文中找出來，結合上下文理解字義、詞義，自覺地去掌握他們，養成寫讀書筆記的習慣；第二，能夠準確地給課文分段，概括段落大意，歸納文章的中心思想；第三，能夠圍繞課文內容、中心思想，提出疑難問題，或是自己的看法和見解。這樣，自學目標明確，使學生學有所指、學有所依。

其次，學生自學時，教師要隨時獲取反饋信息，就關鍵的問題、普遍感到困難的內容及學生的質疑作出及時的點撥、啟發與講解。葉圣陶老先生指出：“預習原很通行，但是要收到實效，方法必須切實，考查必須認真”。學生主體地位的確立、預習習慣的養成、自學能力的提高，都離不開檢查預習。因此堅持檢查也很重要，檢查的方法也很多，要根據學生的具體情況而定。比如：上課伊始，讓學生匯報自己預習情況，既能讓學生有展示自己的機會，自信心得到加強，也能讓教師對學生的課前預習進行認真地考評。交流預習成果，為學生創造了一個分享成果、表現自我、展示個性、體驗自己和他人成功的喜悅的舞臺，讓學生的辛勤勞動得以展現，學生預習的積極性也能不斷提高。同時也是對一些沒認真預習的孩子的督促，強化了學生的預習機智。教師要對學生在自學中反映出來的情況長善救失，給予正確的引導，并對學生的整個自學過程作總結概括，給予積極、正確的評價，使學生認識到自己的不足，明確努力的方向。

美國著名專家西蒙說：“只有當學習者知道學習的結果如何時，才能發生學習興趣。”我們以前的預習課往往是學生預習了，因為沒有檢查，即使查了，卻得不到老師的肯定，時間一長學生也覺得預習不預習一個樣，漸漸失去了對預習的興趣。所以對學生的預了重在指導外一定要對學生的預習有檢查、有評價。因為預習的質量決定著課堂的質量與效率，要調動學生認真預習，保證預習質量。

預習是“高效課堂”的重要環節，對提高課堂效率，培養學生的自學能力和學習熱情都有很大幫助，其體現了“以學生發展為本”的教育理念。我們教師要充分認識到預習的的重要性及可操作性，在平時的教學中將預習落到實處，為“高效課堂”的真正高效實現奠定堅實的基礎。

二、　通過創設語文課堂精彩的學習問題情景，激發興趣

興趣是最好的學習動力。一節課的成功與否，關鍵是看學生是否積極主動參與其中。課堂之前先預設一些學生喜聞樂見的笑話、哲理故事，給他們設計歡樂的情景，這一設計使課堂氣氛也空前的高漲，真正做到了課堂以學生為主體的教學理念。預先設計好能激趣的問題，打開思維的閘門。俗話說，“良好的開端是成功的一半。”如果課堂提問切中要害，學生就會產生濃厚的求知欲，由被動學習轉為積極主動的學習。

小學語文書中很多的課文都具有較強的故事情節，要應用好這些故事，激發學生的學習興趣。如在教《媽媽的葡萄》這一課時，我先講故事，再提問：媽媽在哪兒？為什么說是媽媽的葡萄？學生的興趣油然而生，老師的話音剛落，學生迫不急待舉手，一下子被吸引住了。

用問題情境主宰的高效課堂不是一朝一夕能訓練成功的，教師要通過創設語文課堂精彩的學習問題情景，打造高效課堂教學的核心。在用高效問題情境引領下的高效課堂中，教師講得精彩，學生學得主動，課堂教學才能充分體現自主性、探究性、合作性，教學會收到良好的效果。

三、教給學生自主學習的方法

培養小學生的自學能力，教師要有目的、有計劃、循序漸進地傳授給他們一系列的學習方法。

1.教學生正確地使用工具書，是培養學生自學能力的首要條件。首先要使學生養成查字典、詞典的習慣，指導學生使用字典時，除了識字外主要是了解和選擇詞義，借以提高學生對文章的閱讀和理解能力。更重要的是在課內外閱讀中要經常使用字典詞典，使學生逐漸養成查字典詞典等工具書的好習慣。隨著學生年齡年級的增長，培養學生進圖書室、上網查找資料的能力和習慣。

2.做讀書筆記。做讀書筆記可以幫助學生專心讀書、加深理解、鍛煉思維能力，還可以幫助學生積累有用的資料。小學生常用的讀書筆記形式主要有書面筆記和摘錄筆記兩種，書面筆記可要求學生一邊讀書，一邊圈圈、畫畫、寫寫，圈出不懂的地方，畫出不明白的詞語。有時也用列提綱、寫概要、寫心得等形式。

四、持之以恒，教育學生養成自主學習習慣

養成教育，決非一朝一夕之功，必須堅持不懈。平時，我鼓勵學生踴躍發言的名言是：“只要舉手的就是好學生，只要答問就會有進步”。并注意捕捉學生的創造性火花，記載并給予熱情的鼓勵，期待它燃成熊熊大火。作文草稿，學生先自改、互改，查尋自己的疏漏，養成細心作業的習慣。

第5篇：小學科學實踐能力的培養范文

關鍵詞　可持續發展　課堂教學　素質教育

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

在教育部的大力推進下，素質教育的重要意義已經深入人心，不論在普通教育還是在職業教育，無數教師進行了廣泛深入的研究與實踐。對于職業學校而言，隨著經濟的快速迅猛發展，學生素質教育的落腳點應該是學生可持續發展能力的培養，課堂作為學校“教”與“學”的主要陣地，是可持續發展能力培養最直接、最有效的渠道，同時將能力培養與專業教學、技能訓練結合起來，因此，將可持續發展能力的培養作為職業學校課堂教學改革的核心，采取“整體規劃、立足課堂”的推進思路，需要從“課前準備課堂實施課后提升”等各個層面進行全方位的實踐與探索。

1 職業學校學生可持續發展能力培養的內涵

職業學校學生的可持續發展應包括以下三個方面：學會自主獲取知識，具有一定的專業技能，善于與人合作解決問題。其內涵是指通過教育促進學生在畢業以后，能以永不懈怠的強勁內驅力去實現自身能力全面發展，具有可持續的自我發展的能力。它包括能夠繼續修讀有關課程和學位，能夠在職業發生變更時很快地轉變并適應崗位，以及承載生命可持續發展的良好的身心素質，不斷提升生命價值和生命質量，追求生活愉悅、幸福的真正意義等。

2 可持續發展能力培養的整體規劃

2.1 明確統一要求，制定課堂教學規范

組織教師廣泛展開討論，根據不同的專業及課程類型，制定課堂教學流程的指導性意見，明確教師走進課堂的各項環節，在每一個環節中都凸顯可持續發展能力培養的內涵，如：教師提前三分鐘進入教室師生互相問好、行禮開展學生三分鐘演講復習舊知引出新知師生“教”、“學”互動多元評價總結提升等，同時開展在課程中融入素質提升之我見、教研室研討職業核心能力要求等活動，讓教師明確授課專業的核心要求，采取多種辦法促進教師思考，將教育理念落實到課堂教學中去。

2.2 明確教育目標，貫穿在課堂教學當中

針對職業學校特點，將“可持續發展能力的培養”內容分為兩大類：一是能力提升，包括自主學習能力、團隊合作能力、競爭創新能力、專業知識和職業技能等方面；二是行為舉止的改變，如語言表達能力、信息化手段、常用的禮貌禮儀、儀容儀表等。組織教師認真學習專業人才培養方案中的“培養目標”中的素質目標，以及課程標準中“課程目標”之素質教學目標，明確課程在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面共同且又具專業特點的總體目標，包括知識教學目標、技能教學目標、素質教學目標等，將三個目標融為一體，防止只關注知識目標、技能目標而忽視了素質目標。

2.3 學習先進理念，轉變教師角色定位

根據“學習金字塔”的學習理念，抓住學生學習的關鍵環節，充分調動學生參與學習的主動性，讓學生開口說話、小組討論、在做中學、甚至去教別人學，關注學生的課前預習、課中展示、課后提升等環節。教師備課的重點不僅關注教師的“教”，更要關注學生的“學”，不僅要寫好教案，還要在課前準備好學案，創設學習情境或設計學習活動，讓學生在學案的引導下自主學習、小組探究、合作交流等，獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是探索精神和創新能力的發展，為學生未來的就業、轉崗、升學、留學等提供所需的基礎能力。樹立學生為主體、能力為本位的意識，給學生更多的自學時間，重視學生的個性發展。

3 師、生的課前準備

3.1 教師的準備

（1）了解專業人才培養方案，明晰課程地位。組織教師在備課前應認真學習授課班級的實施性專業人才培養方案，了解本課程在實現培養目標中的地位和作用，了解本課程與相關課程的銜接關系，掌握本課程課程標準、教材的內容。（2）了解學生現狀，確定主導教學方法。由班主任向任課老師介紹本班學生現狀，了解授課班級學生的心理、生理特點、認知水平和學習現狀，最大限度地體現因材施教，最大限度地發展學生的自主學習能力和創新能力。在學法研究的基礎上確定教法。（3）了解專業核心素養，融入知識、技能教學之中。開學前由專業部主任向任課老師解讀本專業學生應該具備的核心職業素養、安全知識、技能要求等，便于教師在進行教學時有機融入到課堂教學當中去。依據是課程標準、教材內容、教學內容以及教學要求確定每次課的教學目標要求（包括知識、能力、素質三方面），教學目標的要求要具體、集中、確切，防止一般化和抽象化。（4）了解重點、難點，整合知識體系。要求教師在每學期開學前通讀全冊教材，了解全冊教材內容和各章節（項目、模塊），了解知識點的分布，對照課程標準對教材進行重新整合處理。將備課結果撰寫于教案之中，教案需按照學校統一規定的教案格式。教案應重點體現師生活動設計、教學方法與教學手段設計、評價與作業安排、教后記等部分。大力推行集體備課。集體備課的流程為：“個人自備、集體交流、專人整理、個性補償、教后反思。”集體備課教案中要體現教師的個性化補充。

第6篇：小學科學實踐能力的培養范文

關鍵詞：建筑學 實踐能力 校企合作

中圖分類號：G646 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（b）-0045-01

校企合作是學校與企業建立的一種合作模式。面對激烈的社會競爭，應用型高等院校為抓好教育質量，培養適用于企業發展的建筑學專業一線人才，采取與企業合作的方式，將實踐能力的培養落到實處。校企合作是一種注重培養質量，注重在校學習與企業實踐，注重學校與企業資源、信息共享的“雙贏”模式。

1 校企合作的必要性

（1）人才培養的需要。我院建筑學專業實行的“3+1”人才培養模式，其內涵是前三年在學校內完成基礎理論的學習，最后一年要在企業進行畢業實習，甚至畢業設計。若想真正的將實踐環節落實到位，這種模式必然導致需要大力推動與企業的全方位合作。（2）校企雙方的需要。校企合作，做到了學校與企業信息、資源共享，學校利用企業提供設備，企業也不必為培養人才擔心場地問題，實現了讓學生在校所學與企業實踐有機結合，讓學校和企業的設備、技術實現優勢互補，節約了教育與企業成本，是“雙贏”模式。（3）學生成長的需要。校企合作讓學生深入到工作第一線，使他們在學習和工作兩種環境中成長，有計劃地使他們的事業心、責任感、協作精神、組織紀律及創新能力等方面得以培養，綜合素質得以提高。

2 校企合作的模式

2.1 學校走進企業

學生在大四的時候，在學校或企業的雙方努力下，以頂崗的形式走向真正的工作崗位，通過幾個月的實習，學習知識，鍛煉實踐能力的同時，為企業創造一定的效益，同時企業也可以擇優錄取，直接就業，省去了員工的培訓時間。

2.2 企業走進學校

通過工作室的模式，讓企業走進學校，讓建筑學專業的學生在校內的工作室，真題真做，做企業正在進行的設計任務，這種模式既可以解決企業場地不足的問題，同時，也解決了學校實習實訓設備不足的問題，真正做到企業與學校資源共享，獲得“產學研”相結合的多贏途徑。

2.3 校企互動式

企業參與學校的人才培養方案制定，并指派優秀管理者或設計師到學校擔任具有需要豐富實踐經驗的課程教師，如設計類課程。企業設計師走進學校給學生授課的同時，學校的教師也到企業去培養實踐教學經驗，通過校企雙方的互動，使學生在其中獲得實踐能力訓練，既是提高專業技能的過程，也為企業生產產品、為企業創造價值的過程，既解決了學校實訓場地和經費匱乏的問題，又練就了學生過硬的本領，真正實現在育人中創收、在創收中育人。

3 校企合作存在的問題

3.1 缺乏體質、機制和制度的保障

目前的校企合作，都是通過學校與企業的合作關系，或個人或工作上的接觸，雙方自己爭取來的，是自發。這種關系沒有任何的國家政策的保障，缺乏相應體制、機制和制度的保障。從整體上看，合作的層面還比較低，合作的穩定性、長期性還比較差，合作的效能還沒有充分發揮。

3.2 不對等性

學校要執行人才培養方案，務必要將實踐環節落到實處，切實培養適應社會發展的建筑學專業專門人才，可企業還是以利益和效益為主，其運行機制決定他們不能白做無用功，企業被動甚至不動，缺乏合作辦學的內在動力。這種情形下，往往是學校對于校企合作的積極性大于企業，目前學校的普遍做法也是主動到對口、有實力的企業去談合作。一方是有積極性沒有主動權的院校；一方是有主動權沒有積極性的企業，本應是平等互利的合作雙方，在這對矛盾中，卻很難達到對等和均衡，必然導致校企合作的根基不穩。

3.3 脆弱性

由于合作雙方的不對等，合作關系很難長久保持。對于學校，即使跟企業的合作已經很穩定，也有可能一夕之間因企業更換領導或效益原因，合作破滅；對于企業，學生素質無法保證，學生安全問題更為突出。這種靠感情和人脈關系促成的合作是很脆弱的，是經不起市場經濟浪潮沖擊的，甚至會因感情的轉移、人脈關系的中斷而終止。這些問題導致校企合作的關系十分脆弱，缺乏穩定性，難以建立長期有效的合作機制。

4 加強校企合作的對策建議

4.1 制定完備的保障體系

校企合作辦學這一模式在世界各國都是高等院校培養滿足市場需要的應用型人才的成功經驗，他們取得成功經驗很重要的條件是國家對校企合作辦學提供了良好的制度支持。我們國家也應在相應領域出臺一些政策法規，來給校企合作保駕護航。如明確說明企業的義務、規定相應的培訓標準，以及國家職業資格和認證框架內容，學校根據企業的要求也可以開展相應的課程教學活動。充分使用國家投入和國家激勵兩種手段，充分調動學校和企業兩個積極性，推動校企合作的健康發展。

4.2 建立校企合作的評價體系和有效的激勵機制

國家應對積極參與校企合作并取得良好效果的企業實施多方面的激勵，承認企業在校企合作中做出的突出貢獻，授予榮譽，認定其為應用型人才培養實習基地，對企業負責人給予物質獎勵，同時在企業信用等級評定、企業綜合實力評估省給予傾斜或獎勵，對開展校企合作良好、成果突出的學校在資金分配上給予傾斜，在重大項目上給予優先支持。

4.3 凸顯校企合作優勢實現雙贏

從深層次合作角度動腦筋，找出校企合作的優勢。對企業而言，學校讓企業優先錄取實習中出色的學生，使企業降低了招工、用人方面的成本和風險，特別是對建筑學專業的學生來說，實習中能更好的認清學生的優勢，為企業能夠任人唯賢；通過校企合作，將企業文化與理念傳輸給教師和學生，擴大了企業品牌和無形資產的影響，早就了企業的潛在合作伙伴和客戶群體。就學校而言，在合作過程中有效的提高了教學質量，對逐步推廣到合作改革現有人才培養模式等方面有著不可估量的現實意義。

5 結論

建筑學專業是一個以實踐為主要能力指標的專業，從人才培養模式來講，校企合作是其能夠培養出“應用性、職業型、開放式”人才的必經之路，從教育的社會效益而言，校企合作是強強聯手，共同培育社會急需的技術型、應用型人才，通過校企合作使企業得到人才，學生得到技能，學校得到發展；從而實現學校與企業“優勢互補、資源共享、互惠互利、共同發展”的雙贏結果。

參考文獻

[1] 張雅光.校企合作存在的問題與對策[J].中國培訓，2010（3）：52-53.

[2] 曹達華，朱桂龍，鄧穎翔.吸收能力對校企合作績效的影響[J].科技進步與對策，2013（3）：2.

[3] 蔡天作，蔡冬根.校企合作培養高技能人才的問題與對策[J].黑龍江高教研究，2012（5）：42.

第7篇：小學科學實踐能力的培養范文

一、課題提出的背景。

     現代社會發展迅速，各國間的經濟文化交流廣泛，英語已經成為現代中國教育的一門至關重要的學科。從普及高中英語教育到普及初中英語教育，到今天的普及小學英語教育，英語教育面對的任務將愈加沉重。小學英語教育處于基礎階段，如剛剛破土而出的嫩芽，更值得需要我們廣大小學英語教育工作者進行研究培育。因此，關注小學英語教育是教育前進發展的必然需要。

 從目前我區的小學英語教育現狀來看，我區普及小學英語教學僅有幾載，且今年剛剛將全套教材普及實施，在教材的把握、教學模式的探究應用等方面，都存在著諸多有待研究與完善的問題。特別是寫作能力的培養，更是重中之重。小學生的詞匯量少，西方文化知識淺，語言表達能力與思維能力皆不高等，都是煩惱我區一線英語教學工作者的難題，可謂急需解決。

     當今社會理論發展迅速，有些外地市的小學英語教學普及較早，關于小學英語寫作能力的培養呈現“百家爭鳴”的狀態，而真正找到一套適合我區英語寫作能力培養的教學策略方法，就需要我們提煉精華、用心實踐、勇于創新，總結探究出一套真正適合我們本地教學的英語寫作能力培養策略。

二、課題研究的目的和意義

 由課題提出的背景和國內外小學英語寫作教學的發展趨勢及現狀講，我們確定《小學英語寫作能力培養的實踐探索研究》的課題，在實踐中努力尋找，敢于創新，探索出一套切實可行的小學英語寫作能力培養策略方法，以期克服當前小學英語寫作教學中出現的諸多困難，積極跟上社會發展及教育改革前進的時代步伐。

三、研究的目標。

 我們認為，小學生英語寫作能力是一個由詞到短語、到句、到段，再到文的能力培養體系，而良好的寫作模式，扎實的寫作訓練等也是小學英語寫作能力培養研究不可忽視的幾個方面，為此，我們把小學英語寫作能力培養課題分解為以下幾個不同層次的子目標：

子目標A：良好寫作模式的研究。主要指尋找方法營造和諧的寫作環境，培養積極的寫作態度，滲透正確的社會文化。

子目標B：基本寫作知識的研究。包括怎樣科學的識記單詞，提高正確拼寫的效率，怎樣精練講解標點符號，提高正確運用的能力，怎樣強化操練方法結構，提高正確表達的水平等方面的答案、策略方法。

子目標C：扎實寫作訓練的研究。包括：造句、句型轉換、看圖寫作、寫信、讀寫結合等方面的訓練方法。

 

四、研究的基本原則

 

1、 尊源求拓原則。教材是英語學習的導向，有效地利用教材知識，以教材的單詞、主句為本，在此基礎上教師進行組織命題引導，從而使英語寫作與英語教學更加有效的結合在一起。

2、 競爭合作原則。在競爭中學習，在合作中互進，教學中以小組為單位，小組內學生互相合作，小組間進行競爭，不僅可以激起學生的積極性，更增加了學習的效率。

3、 學生主體性原則。在教育中要遵循學生的主體性原則，不管何種形式的教育，都必須首先以小學生為出發點。

4、 尊重學生作品原則。學生的表現欲望是很強的，對自己的作文更是珍視，教師應充分尊重學生的作品，仔細批閱，給予充分合理的評價。

五、研究的主要策略及方法 

（一） 研究方法

1、調查法

2、觀察法

3、行動研究法

4、經驗總結法

（二）研究的主要策略

1、理論知識學習，為研究做知識儲備。

2、對學生進行“現階段有哪些英語寫作困難”、“是否喜歡老師現在的教授方式”及“希望老師怎樣教授”等問題的問卷調查，決定實驗重點。

3、單人備課，集體說課討論。

4、集體備課，推出公開課，研究教學現象及效果。

六、研究的成果

根據本課題的研究目標，我從以下三個方面對成果進行匯報：（一）良好寫作模式的培養

1、把握良機，渲染英語課堂氣氛，引發學生的愛好和求知欲。

     小學生有著愛說愛鬧的孩子氣，他們無所顧忌、敢想敢說、好動，求新求異的愿望強烈。因此，我們必須因勢利導，上課時，教師盡可能多地用抑揚頓挫、語調豐富、風趣幽默、布滿誘因或懸念的語言，并配以豐富的表情和手勢來組織課堂教學，能給學生創造一個開放寬松的教學環境。

2、充分研究教材，認真備課，在各教學環節中增加趣味性。

教師對學習材料和內容的處理，一般是由易到難，逐步深入，同時要考慮到對學生學習愛好的一定刺激程度，使學生的思想始終處于積極狀態，使他們的愛好逐步升級。其次增加教學環節中的趣味性，教學手段的多樣化也有助于使學生的愛好得以保持。呈現語言材料前，教師要想辦法為學生創設新奇可信的情景，由此吸引學生注重力，再由該情景過渡到課本所展現的情景中，同時，合理地運用實物、圖片、掛圖、簡筆畫、現場錄音、多媒體課件等，讓所要呈現的情景更加直觀而富有情趣。

3、注重“以人為本”，發揮學生主體作用。

“以人為本”的理念在教育界越來越深入人心。在教育過程中，以學生為中心，充分發揮學生的主體性已成為廣大教師所熱衷的教學方法。母語習得研究及外語學習研究均證實：外語教學中的重點不再應該是 “我們該教些什么”，而應是“我們如何在課堂教學中創造這些條件” 。新課程標準強調的是學生“能干什么”，因此，我們在教學過程中應充分體現學生的主動性和創造性，增強學生使用英語的能力。

（二）基本寫作知識的充實鞏固

1、單詞卡片的應用。

對于小學英語教學而言，充分發揮單詞卡片的作用對提高課堂教學質量十分重要。卡片記憶，就是讓學生自制詞匯卡片，寫上單詞的詞性、詞義，搭配等，看一面，識記另一面，隨身攜帶，隨時隨地進行詞匯記憶。這樣不僅可以寓學于樂，而且還可以大大提高對閑暇零星時間的合理有效利用。對于單詞卡片的有效利用可以做到以下幾點：

（1）聽音找詞

學生準備好單詞卡片，教師說出任意單詞，學生舉起相應的卡片。

教師說出某一物品的名稱，學生找出該類物品的卡片并讀出單詞。

教師把卡片擺放在黑板上，教師說：Where’s the        ，學生找出相應卡片。

  （2）你說我猜

教師將單詞卡片背面朝上放好，教師抽走一張，學生猜少的是哪一張卡片。

教師任意抽出一張單詞卡片，快速閃一下，學生猜單詞。

學生兩人一組，一個摸一張卡片，用動作、手勢、肢體語言等將單詞的意思表演出來，另一個學生猜單詞。

 （3）擺放整齊

教師讀單詞，學生將準備好的單詞卡片按照教師讀的順序擺放。

教師讀單詞，持卡片的學生按教師讀的順序在教師前面站好，其他學生檢查順序是否正確。

將卡片在地上擺成一行。兩名學生做“石頭、剪子、布”的游戲，贏家如果能夠讀出卡片上的單詞，就向前跳一步，否則不能前進。

   2、利用有趣的游戲，增強學習興趣。

游戲是學生喜聞樂見的活動形式。我常在課堂教學中適當地引入游戲，使學生在玩中開啟心智，找到樂趣。由于小學生年齡小，好玩，不愿把更多精力花費在記單詞上，如果能采取一些情景化的游戲，記憶單詞就成了一件輕松愉快且帶創造性的趣事。游戲是英語教學的一種好形式，課堂上根據教學內容做游戲，只要運用得法，就能創造一種適合學生身心健康的輕松愉快的氣氛，有效防止學生疲勞和產生厭煩情緒，充分調動學生學習的積極性和主動性。

3、比較記憶

比較是人們認識客觀世界的重要手段,有比較才有鑒別,不經過比較就很難弄清事物的相互關系。這里介紹的是對相似而又不同的單詞進行對比分析，弄清它們的異同以進行記憶的方法。有些單詞的教學，教師可以運用以舊帶新的方法，利用舊單詞的拼寫，比較學習新單詞。如：bus—but,come---came,seven---eleven,man---many等。這種以比較的形式出現生詞，能引導學生正確發音，便于學生自己尋找規律，快速記憶單詞。

4、分類記憶

英語詞匯極其豐富，如果能把單詞分門別類地進行記憶，是大有好處的。分類的方法因人而異，因愛好而異，靈活多樣。按其性質，用途等來分類，使之條理化、系統化，就容易鞏固，記憶，如按顏色、學習用品、交通工具、食品、生活用品等種類歸納，還可以按科目名稱、時間、數字、季節、動植物、職業名稱等歸納分類。采用歸類的方法，在學習一個新單詞時，可一并學習與之相關的同類詞。

5、通過表演識記單詞

在課堂教學中，我還經常讓學生通過表演識記單詞。讓學生在記憶單詞時，加上眼神、手勢、面部表情和身體動作等，加強情感的表達。比如學習swim,go swimming,其中swim是要求四會掌握的單詞。在學生會讀的基礎上，我采用讓學生編兒歌，編動作上臺表演的形式。有的學生編成：swim,swim,s-w-i-m,swim,I like swimming.Let’s go swimming.并配以動作表演，充分發揮了學生的自主性和創造性，調動了學生的多種感官參與語言的學習和運用。

(三）培養扎實寫作的能力

1．擴展語言輸入，奠定寫作基礎

掌握一門語言必須有足夠的語言輸入。學生只有通過讀和聽才能接觸地道的英語，也只有在獲得大量語言輸入的前提下才能進行語言輸出。寫作是語言輸出，應建立在語言材料輸入的基礎上，如果學生沒有關于主題信息的知識輸入，就很難實現正確的語言輸出。

（1）背誦范文，積累素材

課文是提供給學生的最好范文，背誦課文又是一個積累語篇的過程，也是思維發展的過程，它有理解、感悟、鑒賞和記憶四個階段。背誦課文有助于學生對詞匯的記憶，誦讀過程中學生感悟內容，內化語言，提高能力。對于小學生來說，英語學習的量會不斷增大，而語言的內化是語言輸出的基本保證，寫作時才不會出現太大的困難。但在農村的大部分學校，學生們除了在課堂上說點英語外，其他時間說英語的機會就不多了，很難做到學以致用。所以我們認為，如果沒有很好的英語學習環境和氛圍，背誦就是最好的學習方法，也是提高記憶力的最好方法。當然，教師也要向學生傳授一些背誦的方法和技巧，如理解記憶，形象化記憶，歸納分類記憶等等，以免使背誦走入誤區。這些方法和技巧，學生也都會在堅持背誦中慢慢領悟到的。只要教師指導得當，背誦會成為英語寫作有效的方法之一。

  （2）用好聽力，精選素材

教材每單元的課后聽力練習往往都是精選的語言材料,學生可以從中擴大知識面,培養語感，為語言輸出做好鋪墊。為此，教師應要求學生聽懂和復述聽力內容，掌握材料中出現詞組和句型。

  (3) 擴充閱讀，以讀促寫

閱讀與寫作密不可分。閱讀是寫作的基礎，是作文素材和表達方式的源泉。通過閱讀學生可以擴充詞匯，擴大知識面，增強語感，從而匯集大量的語言信息，為寫作打下扎實的語言基礎。因此，在學好課文中的閱讀材料以外，應選擇一些適合學生閱讀的文章，最好是與每個單元的話題有關的文章，引導學生從整體上分析文章的篇章結構。加強學生課外閱讀的積累，豐富學生的詞匯及句子結構，從而促進學生英語寫作能力的提高。

2．進行有效指導，扎實寫作訓練

（1）以“詞”突破，循序漸進

詞匯學習是基礎，是說話、寫作的必需材料，學生英語寫作水平的高低，詞匯量的多少是一個關鍵。

（2）巧設課堂，限時作文

及時又準確地了解學生的寫作水平可以使教師在教學過程中少走彎路，減少教學的盲目性。教師可以組織學生進行課堂限時作文。課堂限時作文的內容設計最好緊扣課堂教學的進程，這樣也可以及時檢查學生對所學內容的掌握情況。

（3）審題立意，細觀導言

在小學英語寫作的教學中，教師應關注過程多于關注結果，教師要做好寫前的“導”，指導學生熟悉與作文題意相關的詞句，只有這樣學生才會在平時的鍛煉中不斷提高寫作技巧與寫作興趣。

  3．利用互動合作，培養協作精神

小組合作是一種以小組學習為形式，目的在于促進學生合作達到最佳學習效果的教學策略，它不僅僅是一種學習策略，也是一種生活的態度。它要求組員通過交流思想，共同完成一項學習任務。學生在自由、愉快、暢所欲言的氣氛中自由交換觀點，并以此誘發集體智慧，激發學生的創造力和想象力，給學生一個想象和思考的時間和空間，抓住有用的信息并形成寫作思路，最終獲得寫作素材。

“寫作不能僅僅理解成個人的行為，因此在教學中不宜總是采取學生單獨寫出作文來讓教師批改的模式，而應提倡學生開展兩人或數人小組活動，通過討論合作完成寫作”。小學生英語寫作是一個創作性的學習過程，它對語言表達的正確性和準確性、思維的邏輯性和文章的條理性都比口語要求高。合作學習是幫助學生提高英語寫作水平的一個有效途徑，通過小組討論、大組交流、全班分享來完成寫作任務。這樣既能促進學生思維的發展，又能增加寫作的機會，從而增強他們對語言的熟練程度，也為教師提供更多的觀察和評價學生學習的機會 。

4．多元評價機制，優化習作批改

(1) 激勵評價，促進發展

認知是一個循序漸進的過程，許多學生難以一次使作文達到較高水平，得到令自己滿意的結果。為了調動學生進一步改進作文質量的積極性，我們可以采取多次修改作文，逐次提高等級的評價策略。當作文發給學生后，如果他們能夠糾正錯誤，彌補不足，就可以視情況給以提高等級。教師還可以在批改時，加些針對性、啟發性、鼓勵性的評語。

因此，評價學生的寫作應自始自終定位在激勵學生的進步和發展上，學生才能從遭遇失敗到嘗試成功，從懼怕寫到樂于并善于寫，真正走出英語寫作困境，進而全面提高自身的英語寫作能力。

(2) 善抓典型,當堂批改

我們將在批改學生習作過程中發現的常見錯誤集中在一起,在課堂上呈現給學生,并由師生共同修改。單詞拼寫是否有錯誤、句子表達是否錯誤以及句子結構合不合理等都是學生寫作時要常犯的錯誤。對于這些錯誤，教師可以讓學生自己去發現并改正，這可能比教師批改的效果好。

（3）同伴合作,相互批改

同伴批改是指學生相互閱讀同伴的作文，指出同伴作文中存在的問題，并指出修改建議。在實踐中發現，同伴批改學生都能發現對方文章中的主要毛病，并能提出一些富有建設性的意見。此外，同伴批改能夠幫助學生提高語言意識，內化英語寫作技巧。這種方式批改作文，更容易為學生接受，在同伴的反饋中，學生一方面同過作文與他人交流，另一方面通過評判他人作文使自己受益，取得進步。

 

 

七、研究成績。

1、取得了初步的理論成績，對影響作文教學的有關因素進行了認真的探索，得出了對小學英語作文能力培養的基本理論問題的認識，教師得到了一批教學研究論文構思。

 2、取得了較好的實踐成效，學生的英語作文能力明顯提高。課題研究開展以來，學生發表在各種報刊上關于英語學習的作品增多，學校編成《錦程》一書。

第8篇：小學科學實踐能力的培養范文

摘 要：加快轉變經濟發展方式需要數以億計的高素質勞動者和技術技能人才。思想政治理論課實踐教學在高素質、高技能人才培養中發揮著重要的育人功能。該文結合思想政治理論課實踐教學特點，探索與當前人才培養要求相適應的實踐教學“三化”模式。

關鍵詞：高職院校 思想政治理論課 實踐教學

中圖分類號：G711 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）07（a）-0106-02

人才資源是發展的第一資源。加快轉變經濟發展方式是當前我國經濟社會發展的主線，需要數以億計的高素質勞動者和技術技能人才。《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》指出：要加快發展現代職業教育，培養數以億計的高素質勞動者和技術技能人才。當前，高職教育人才培養的質量邁上了快車道。如何順應時展需要，適應國家建設要求，培養一大批高素質勞動者和技能型專門人才，使他們成為德智體美全面發展的社會主義合格建設者和可靠接班人，這是當前高職院校教育教學面臨的重要課題。該文結合教學實踐，探索經濟轉型時期對人才要求進一步提高的大背景下，思想政治理論課實踐教學如何更好地在高技能人才培養中發揮育人功能。

1 經濟轉型時期對高職院校人才培養提出新要求

當前，我國經濟發展進入了關鍵轉型期，經濟發展方式轉變、產業振興和調整升級、企業升級換代、加快發展農業現代化、發展戰略性新興產業、加快城鎮化建設等一系列新的變化，再加上“中國制造2025”、“一帶一路”等國家戰略的實施，需要數以億計的高素質勞動者和技能型人才提供堅實支撐。在轉型發展中，產業結構越來越高級化、知識化、復合化、合理化，與之相對應的職業崗位所要求的素質、技能、能力和專業知識水平也越來越高。其中對高技能人才素質要求包括：良好的道德品質，較高的社會責任感；踏實肯干、任勞任怨、吃苦耐勞及拼搏奉獻精神；較強的工作責任心，良好的職業道德和較強的敬業精神；良好的團隊協作能力、創新意識；健康的體魄和良好的心理品質等。培養高素質勞動者和技能型人才，是經濟轉型時期職業教育的價值所在，高職教育人才培養必須適應經濟轉型時期社會對高技能人才的需求。

2 思想政治理論課在高技能人才培養中的作用

高職教育培養的是高技能人才，這里的“高”不僅是高的技術與技能，還包括高素質、高素養等內涵。高技能人才的綜合素質不僅包括文化知識、職業能力，還應包括思想道德、意志品質、創新精神、團隊意識、心理素質、健全體魄等。在綜合素質中，道德品質、意志品質、創新精神等思想政治素質是第一位的。具體說來，高職教育人才培養向社會輸送的應該是合格的職業人。合格，首先是思想政治素質合格。高職院校思想政治理論課是對學生進行思想政治教育的主渠道，在實現高職教育人才培養目標中居于核心地位，發揮著重要作用。培養思想政治素質合格的職業人，這一重任落在思想政治理論教育教學上。

3 構建與當前人才培養要求相適應的思想政治理論課實踐教學模式

實踐不僅可以培養學生能力，而且能讓學生近距離了解、認知社會生活，開闊視野，磨煉意志品質。作為育人主渠道的思想政治理論課教育教學，既要讓學生掌握所教授的理論知識，更要讓學生將所學理論知識內化為自己的思想、道德行為。實踐教學即成為“內化”的重要環節，只有通過實踐，才能促進學生將所學理論內化于心外化于行，進而實現思想政治理論課人才培養的根本目的。另一方面，思想政治理論課實踐教學模式的構建，既要能貼近現實，充分體現我國經濟社會發展的新情況、新要求，反映時代特征，同時還要針對高職學生的心理特點、文化層次和思想意識，選擇適宜的教學實踐活動，在內容、形式、規模上進行周密計劃。

3.1 立體化的實踐活動平臺

實踐的開展離不開空間載體。思想政治理論課實踐教學要積極搭建課堂、校園、社會實踐活動平臺，為學生的實踐創造多層面的活動空間。

課堂是思想政治理論課最利于實施實踐活動的場所。課堂實踐是課堂教學的延伸， 教師的主導、引導作用和學生主體地位能夠在有限的空間中得到充分發揮，學生參與實踐的覆蓋面也能得到最大程度的保證。校園各類文化活動為思想政治理論課實踐提供了豐富的資源，依托各類校園文化活動，再與社、團、學等部門聯合，校園實踐的開展從內容到形式將得到更多的支撐。社會能夠為思想政治理論課實踐教學提供廣闊的舞臺，思想政治理論課實踐活動可以從學生未來發展的需要出發，把企業、農村、社區、展館、紀念地等作為實踐場所或基地，為學生開辟接觸社會、了解社會、認識社會的窗口。

思想政治理論課實踐教學充分利用好課堂、校園、社會等實踐教學資源，再輔之以多樣的形式、豐富的內容、突出的主題、鮮明的特色，能為思想政治理論課教學提供多層面立體化的實踐空間，為提高學生的思想政治素質和觀察分析社會現象的能力提供新的平臺。

3.2 多樣化的實踐形式

人的綜合素質需要多方面多途徑的培養。不同的實踐教學形式所發揮的教育功能有所不同，思想政治理論課需要引入多樣化、多層次的實踐形式，來實現功能互補，達到全方位、立體化的教育教學效果。基于不同活動平臺實踐活動包括以下幾方面：

課堂實踐：討論、演講、辯論、情景模擬、才藝展示等。

校園實踐：軍訓、與專業教學實訓實習相結合的實踐、勤工儉學、專家講座、觀看影視作品、文化沙龍、創新設計、校園微調查、校園訪談等。

社會實踐：社會調查、生產勞動、志愿服務、公益活動、勤工助學、參觀走訪、“三下鄉”和進社區活動等。

3.3 模塊化的實踐內容

實踐教學模塊化是把思想政治理論課實踐內容按照課程特點、人才培養需要類型化、模塊化，進一步根據各個課程的教材知識體系、理論側重設計出若干不等的實踐教學內容與形式的小模塊，在教學實際中注重實踐化、體現知識、理論的應用化。[2]思想政治理論課實效性要求其實踐教學必須體現時代特點反映時代要求，對應人才培養需要，設置不同主題的實踐模塊，包括： 以理想情操為主題的實踐、以責任意識擔當意識為主題的實踐、以職業素養培養為目的的實踐、以合作意識、團隊精神為目的的實踐、 以社交能力、禮儀素養為目的的實踐、以創新意識培養為目的的實踐等。

總之，學生的意志品質、創新精神、團隊精神、合作意識、吃苦耐勞精神等思想道德品質只有放到實踐中去才能得到更加有效的培養。思想政治理論課實踐教學只有以多樣的形式、針對性的實踐內容，拓展到校園、社會大課堂中，讓學生在實踐中錘煉和摔打，才能更有利于培養他們的精神品格和能力，才能更好地促使他們在實踐中認識自我、實現自我、超越自我，在實踐中實現自我教育自我升華。

參考文獻

[1] 高洪艷.直面中國經濟轉型時期的人力資源儲備問題[N].中國貿易新聞網，2015-05-20.

第9篇：小學科學實踐能力的培養范文

關鍵詞：教學改革；汽車營銷策劃；創新能力；教學模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）46-0208-02

一、課程特點及學情介紹

汽車技術服務與營銷專業的專業課程分為兩類：一類是面向技術服務的技術類課程，包括汽車構造類和汽車故障類的課程；另一類是面向營銷類的課程，包括汽車營銷策劃、汽車消費者分析等，而汽車營銷策劃是面向營銷類課程的專業核心基礎課程。因此，本專業必須學好汽車營銷策劃課程。本專業同學的優點是動手能力強、思維活躍、喜好挑戰和成就動機強烈，缺點是理論知識基礎差、學習主動性不夠（很少預習和復習）、上課不專注。

二、教學模式探討

根據課程特點及具體學情，本課程在教學實施和教學組織過程中做了一些探索，整個教學模式主要突出“抓住優勢，轉換劣勢，課堂內外有機結合”的教學理念，通過成員互動的教學方法的探索，最大限度地調動學習積極性、增加學生成就感，同時克服不復習不預習等缺點，以期培養學生的創新能力。具體的改革實踐過程可歸納為：

1.下派任務。首先給同學們下達一學期要完成的任務，題目一般是“某汽車公司進入某細分市場的產品方案策劃書”，針對分組的多少確定“某公司”的數量及具體的公司名稱，“某細分市場”一定是這家公司還未涉獵的細分市場。給定的任務需要工作方法相同而工作對象不同，防止學生敷衍作業，出現網絡抄襲和組間抄襲等問題。例如，2011級本專業某班有30個同學，被分成6個學習小組，每個小組的任務分別是重慶力帆、東風渝安、北汽、廣汽乘用車、南汽、華晨寶馬幾個汽車公司進入MPV市場的新產品上市方案策劃書，但這幾家公司目前還沒有MPV產品。為了完成任務，老師會根據授課計劃將此任務分成若干個子任務，在特定時間內要求學生完成子任務，通過任務的進度控制把學習的知識點和任務進度有機集合起來，學以致用。

2.班級分組。一般組長由自薦（推薦）和老師指定相結合的方式進行，先自薦和推薦，這樣盡可能讓積極的學生當組長，調動學生的積極性。通過這種確定組長的方式，盡可能突出學生“成就動機強烈”的特點。

3.教師講解知識點。教師精心備課，對基本理論、方法進行講解，并突出重點和難點，并為學生完成子任務提供前期方向指導。

4.課外完成作業。每組同學在課后根據所學知識完成相應的子任務，在此階段學生主要通過人員分工、進度控制、自主查閱資料、小組討論等進行，通過任務驅動調動大家學習的積極性和參與性，同時還通過組內自我協調、自我管理等培養學生的團隊合作精神和社會活動能力。

5.小組競賽及教師點評。大家課后完成好作業，由每組調遣組員代表本組在課堂上進行PPT展示研究成果，并接受來自老師和其他組同學的質疑，最終由老師點評并給出比賽的成績。通過本環節可以在小組間形成競爭，抓住學生的成就動機，激發他們下一次把作業做得更好。

6.課后修正作業。學生根據比賽情況及老師點評，再次修改作業，并形成最終作業，以此激勵學生完善作業的積極主動性。

三、注重創新能力培養的教學改革實踐

整個教學模式為師生互動和學生互動提供了舞臺，而且體現了“教學相長”、“學以致用”的教學特點。同時，在教學改革實踐中注重教學相長對學生學習的重要作用，強調老師—學生互動、小組—小組互動、學生—學生互動，提倡合作學習和交互學習。互動性教學模式與能力培養的實施方案如圖1所示，在這種教學方法中培養了學生的學習能力和溝通能力，也培養了他們的學習主動性和教學參與性。

1.學習主動性及教學參與性的培養。在講解每個主題之前，確定學生應該預習的相關課程內容，以便學生在聽課過程中加深對講解內容的理解。當每個小組講解演示完本小組的PPT任務后，老師組織全班同學就PPT演示的內容再結合相關知識點進行討論點評，這樣有利于激發學生思考、發表自己的觀點并在討論中完善和捍衛自己的觀點，達到培養學生批判思維、獨立思考、嚴密分析、不斷創新的能力。

2.學習能力的培養。本課程圍繞教學內容布置演講題目，在完成相關題目的過程中指導學生如何順利獲取相關資料，培養學生查閱資料的能力，這樣既加深學生對知識的理解，也培養了他們自主學習和終身學習的能力。

3.綜合能力的培養。本課程教學中，學生花費大量課余時間，共同完成作業，并在有限的上課時間中展示作業成果，這對同學們綜合能力的鍛煉和提升找到了契合點。另外，還要提前確定答疑的同學及答疑的要點等。通過這些工作，鍛煉了學生的溝通能力、組織能力、協調能力、團隊協助能力和創新思維能力等，也為學生在就業過程中更好地推銷自我、選擇理想的就業崗位以及以后的職業生涯都奠定了較好的基礎。

四、實踐效果

通過三屆教學實踐，發現該教學方法效果明顯，主要體現在：第一，課堂教學與課外學習得到有效銜接，并以課外學習為主；第二，為學生模擬了一個較為真實的工作環境，學習任務與工作任務較為接近，為學生從學習過程向工作過程的轉變提供了一個緩沖地帶；第三，為培養學生的創新能力提供了一個嘗試，并且效果明顯；第四，通過提問發現凡是學生做過的演講題目他們都記憶深刻，說明該方法對學生效果明顯。但是，該教學方法也存在一些問題：第一，老師精力不夠導致對同學們的輔導深度不夠；第二，組內存在個別學生消極怠工現象。在一個組內不可避免地存在一些同學工作不積極、不主動、不聽從組長安排等問題，而這些問題需要在以后的教改實踐中予以解決。

參考文獻：

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