風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)任務(wù)書精選(九篇)

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第1篇：風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)任務(wù)書范文

關(guān)鍵詞 園林規(guī)劃設(shè)計(jì)；項(xiàng)目教學(xué)法；課程改革

中圖分類號 G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1007-5739（2012）03-0059-01

園林規(guī)劃設(shè)計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合性課程，在園林、園藝、風(fēng)景園林、環(huán)境藝術(shù)等專業(yè)中都作為專業(yè)主干課。課程范圍包括各類公園、小游園、道路綠地、工廠區(qū)綠地、居民區(qū)綠地、農(nóng)業(yè)觀光園等[1]。由于該課程綜合技術(shù)、工程、藝術(shù)等內(nèi)容，因而要求學(xué)生具備精湛的技藝、豐富的藝術(shù)想象力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)設(shè)計(jì)精神和創(chuàng)新精神。目前，在園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的教學(xué)過程中，學(xué)生普遍反映對設(shè)計(jì)任務(wù)難以下手，對所學(xué)的理論無法運(yùn)用自如，給實(shí)際工作帶來一定難度。為此，結(jié)合園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的專業(yè)理論，對其課程教學(xué)改革進(jìn)行探討。

1 園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程教學(xué)存在的問題

1.1 傳統(tǒng)授課模式重理論輕實(shí)踐

目前，大部分高校的園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程仍然是以理論課時為主，授課的模式都是先講理論，而抽象概括的理論不免空洞，缺乏感染力。盡管目前大多采用多媒體教學(xué)，有大量圖片加以說明，但學(xué)生單從圖片仍難以理解和掌握重要的知識點(diǎn)，在實(shí)踐中比較盲從，無法將理論知識與設(shè)計(jì)實(shí)例相結(jié)合，由此打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不能引起學(xué)生的興趣，造成學(xué)生缺少主動思考、探究、創(chuàng)新的能力。

1.2 實(shí)踐課程虛擬化

在實(shí)訓(xùn)階段，所給的設(shè)計(jì)任務(wù)大多是虛擬的，與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系不緊密，學(xué)生無法到真實(shí)環(huán)境中去體會，沒有體驗(yàn)設(shè)計(jì)過程，也無法掌握實(shí)踐設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的實(shí)際問題，設(shè)計(jì)作品過于理想化，脫離實(shí)際。實(shí)踐課程也出現(xiàn)諸多問題，如建筑小品的尺度把握不當(dāng)，植物、建筑材料、鋪地的選材沒有考慮到經(jīng)濟(jì)實(shí)用性，主題的表現(xiàn)抽象等。一些學(xué)生也反映學(xué)校的實(shí)踐實(shí)習(xí)課程缺乏實(shí)用性，與社會脫節(jié)。

1.3 考核形式單一

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程的考核方式一般是理論試卷和圖紙形式，考核方式單一。理論考試通常是臨考前背誦，考試結(jié)束后也很快忘記理論知識。圖紙形式的成果也不明顯，學(xué)生經(jīng)常套用其他的優(yōu)秀設(shè)計(jì)作品，或沒有章法的隨意“填充”，缺乏創(chuàng)新，學(xué)生的潛能沒有完全發(fā)掘。這種單一的考核方式很難準(zhǔn)確有效地反映學(xué)生的真實(shí)水平，削弱了學(xué)生對問題的理解和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2 園林規(guī)劃課程改革的建議

2.1 構(gòu)建新的教學(xué)方法――項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法是一種新型的教學(xué)方法，采用類似科學(xué)研究的方法，以現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的目的[2]。在園林規(guī)劃課程教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，即教學(xué)過程全由學(xué)生自主設(shè)計(jì)、實(shí)踐、操作，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師直接傳授知識的方法。新型教學(xué)方法的授課地點(diǎn)不再局限于教室，將組織學(xué)生在外界環(huán)境中實(shí)地調(diào)查、測量、拍照、記錄，由此做到按需教學(xué)。學(xué)生可以親臨設(shè)計(jì)作品中，分析設(shè)計(jì)目標(biāo)的整體布局、景觀小品、綜合規(guī)劃、造景手法等內(nèi)容，通過親身感受空間尺度，客觀評價園林設(shè)計(jì)的優(yōu)劣。最后學(xué)生可以實(shí)際測量設(shè)計(jì)，繪制平面圖，結(jié)合自己的觀點(diǎn)和知識進(jìn)行創(chuàng)作。

在項(xiàng)目教學(xué)過程中，學(xué)生的自主性明顯增強(qiáng)，發(fā)揮的空間也明顯擴(kuò)大；改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師作為教學(xué)主導(dǎo)者的身份，將以指導(dǎo)、引導(dǎo)者的身份參與其中，同時教師要制訂設(shè)計(jì)項(xiàng)目的整體內(nèi)容，設(shè)計(jì)任務(wù)的每個細(xì)節(jié)均由學(xué)生操作，由教師管理和調(diào)控整個動態(tài)教學(xué)過程。項(xiàng)目教學(xué)的初始階段，學(xué)生對設(shè)計(jì)項(xiàng)目的整體操作制訂計(jì)劃，然后再思考、建構(gòu)知識體系，最后組織小組交流，每個組對負(fù)責(zé)內(nèi)容要作最終總結(jié)、演示和答辯，最后由師生研討評價小結(jié)等自主過程。

孝感學(xué)院項(xiàng)目教學(xué)法課題組在教學(xué)中實(shí)施了項(xiàng)目教學(xué)法，以校園內(nèi)生態(tài)園景觀規(guī)劃為題，以實(shí)際項(xiàng)目為例進(jìn)行教學(xué)。首先，分析項(xiàng)目設(shè)計(jì)的知識點(diǎn)，明確教學(xué)目標(biāo)，確定具體任務(wù)，分發(fā)設(shè)計(jì)任務(wù)書，監(jiān)督學(xué)生的實(shí)際操作活動，核對、補(bǔ)充所收集的圖紙資料。如：現(xiàn)狀的建筑、樹木等情況，水文、地質(zhì)、地形等自然條件。同時，帶學(xué)生到現(xiàn)場，可以根據(jù)周圍環(huán)境條件，進(jìn)入藝術(shù)構(gòu)思階段。項(xiàng)目設(shè)計(jì)過程中注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行場地及環(huán)境行為分析，注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。引導(dǎo)學(xué)生將所收集到的資料，根據(jù)設(shè)計(jì)的布局、設(shè)計(jì)的原則以及苗木的情況，確定全園的總構(gòu)思，經(jīng)過分析、研究，著手繪制圖紙。學(xué)生有差異，進(jìn)展有快慢。教師要巡回，了解、檢查、督促、指導(dǎo)學(xué)生操作項(xiàng)目進(jìn)程，把握教學(xué)動態(tài)，掌握全局，幫助后進(jìn)，解決困難，充分發(fā)揮指導(dǎo)作用。各小組完成初步方案后，組織一次學(xué)生討論交流，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)精神與合作能力。各小組將方案以多媒體演示的形式，派1名同學(xué)講解，由學(xué)生自己提出問題、解決問題，教師適當(dāng)指導(dǎo)。教研結(jié)果表明：該方法明顯提高了學(xué)生參與整體設(shè)計(jì)活動的效率和綜合能力。

每個組的設(shè)計(jì)任務(wù)完成后，由組員代表在30~40 min內(nèi)向其他小組展示規(guī)劃設(shè)計(jì)成果、闡述構(gòu)思、敘述過程，由教師主持、引導(dǎo)、鼓勵。其他學(xué)生可針對項(xiàng)目作品提出問題，由主講人解答問題。通過小組式交流討論，對設(shè)計(jì)項(xiàng)目的每個步驟均獲得比較清楚的認(rèn)識和理解[3]。

2.2 與設(shè)計(jì)公司合作

設(shè)計(jì)公司有豐富的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，且具有一定的市場導(dǎo)向，便于學(xué)生畢業(yè)后順利進(jìn)入崗位。學(xué)生首先對設(shè)計(jì)任務(wù)書解讀、分析，與甲方面對面地交流溝通。帶領(lǐng)學(xué)生對現(xiàn)場進(jìn)行勘測、記錄，對相關(guān)項(xiàng)目進(jìn)行市場調(diào)查與研究。在調(diào)研的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)，再結(jié)合各類城市園林綠地設(shè)計(jì)的原則和方法，充分發(fā)揮創(chuàng)意思維，大膽設(shè)想，小心求證，形成符合設(shè)計(jì)任務(wù)要求的創(chuàng)意構(gòu)思。創(chuàng)意構(gòu)思成熟后，運(yùn)用圖形語言，將創(chuàng)意構(gòu)思形成設(shè)計(jì)方案。獲得甲方簽字確認(rèn)后，進(jìn)行施工圖設(shè)計(jì)，將方案具體化。依據(jù)國家相關(guān)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，用規(guī)范的圖形、符號語言對設(shè)計(jì)方案進(jìn)行深入具體的圖形表達(dá)。配合施工單位進(jìn)行設(shè)計(jì)交底，協(xié)助甲方對整個施工過程進(jìn)行有效監(jiān)督，選定各種面材的樣式、質(zhì)感、色彩。通過引入典型設(shè)計(jì)實(shí)例，使學(xué)生最直觀地接觸到實(shí)際的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，在一定程度上可引導(dǎo)學(xué)生的設(shè)計(jì)思路，使學(xué)生掌握園林景觀的設(shè)計(jì)方法和原則，效果較好[4]。

2.3 建立多層次考核體系

實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)改革后，檢驗(yàn)教學(xué)成果也是一項(xiàng)重要的教學(xué)過程，考核體系是考查學(xué)生的課程學(xué)習(xí)成果的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。傳統(tǒng)的考核方式比較重視教學(xué)結(jié)果，不僅容易造成設(shè)計(jì)的形式單一和抄襲風(fēng)氣，還無法培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作的能力和思維方法[5]。園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程主要傳授設(shè)計(jì)過程和思維方法，教學(xué)過程不僅重視教學(xué)結(jié)果，還應(yīng)更加重視教學(xué)過程。實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法后，在考核方面，將教學(xué)內(nèi)容分解，每個小節(jié)由具有專業(yè)優(yōu)勢的教師擔(dān)任指導(dǎo)者，即節(jié)點(diǎn)教師。每個節(jié)點(diǎn)的教學(xué)中，由指導(dǎo)教師評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，考核依據(jù)包括學(xué)生的調(diào)研報(bào)告、基址分析、課堂陳述、課余討論、方案生成、最終的表現(xiàn)圖紙、小組合作及社會實(shí)踐能力等。當(dāng)結(jié)束一個設(shè)計(jì)項(xiàng)目后，對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價結(jié)果包括多名教師的考評，可有效降低教師的主觀性對學(xué)生成績的影響，而且便于因材施教，能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的優(yōu)勢和缺點(diǎn)。該方法培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力，深化了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的觀念和意識，同時也有利于激發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)潛力[6]。

3 園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程改革的目標(biāo)

在園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，增強(qiáng)了教師與學(xué)生的互動，能夠有效激勵與刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生增加學(xué)習(xí)的興趣，提高就業(yè)意識，明顯提升了教學(xué)質(zhì)量[7]。通過明確設(shè)計(jì)任務(wù)，基于專業(yè)的理論知識，構(gòu)造以設(shè)計(jì)過程為主的教學(xué)環(huán)節(jié)，在教學(xué)過程中參與實(shí)踐，改變傳統(tǒng)的“填鴨式教學(xué)”為“項(xiàng)目設(shè)計(jì)教學(xué)”[8]。通過設(shè)計(jì)和實(shí)施每個項(xiàng)目，力爭使學(xué)生的設(shè)計(jì)思維建立在對現(xiàn)場的理解和地形尺度的把握之上，也使學(xué)生更加深入地掌握景觀規(guī)劃的原則和理論，最終使其設(shè)計(jì)的作品具有可實(shí)施性。另外，通過學(xué)生的交流以及與教師的互動，能有效地鍛煉學(xué)生的膽識，培養(yǎng)學(xué)生的語言溝通能力，從而增進(jìn)其對社會現(xiàn)實(shí)的了解與認(rèn)識。

4 參考文獻(xiàn)

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[6] 商書滿.環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)園林設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革初探[J].南陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（10）：106-108.