計算機工程技術專業精選(九篇)

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第1篇：計算機工程技術專業范文

關鍵詞：工作過程；計算機應用技術；“六業”貫通

中圖分類號：TP311.52 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599　（2012）　19-0000-02

計算機應用技術專業的興起源于計算機產業的快速發展，計算機產業不斷發展與進步，需要大量的技術型人才，其不但需要具有專業基礎知識的人才還需要具有動手能力和開創能力的人才。所以高職院校在課程體系設計方面，首先要考慮的就是學生畢業后能夠快速融入團隊或者能夠以計算機技術的某個方面為基礎獨立設計和研發開創自身事業的人才。通過學校設立的計算機應用技術專業課程體系能夠拉動計算機產業的發展和進步。我校為學生開設以實現學業、行業、產業、企業、就業、創業，“六業”為目的的一系列基于工作過程的計算機應用技術專業課程體系，下面對我校所設計的案例進行論述，希望對讀者有所幫助。

1 計算機應用技術專業課程體系對應工作過程

所謂計算機應用技術工作過程是企業或者計算機技術團隊為完成某項工作任務或者計算機技術課題而進行的整體過程。項目任務的不同，決定了其工作對象、工作任務、工作目標、工作方法、運用媒介和組織形式的不同。計算機應用技術專業課程體系對應工作過程，因為學校開設的課程方向不同，培養的學生技能之間的差異對學生未來的發展有所不同。所以學生就業問題與創業方向的掌握，需要教師能夠及時對企業需求和計算機未來發展方向進行深入的調研，并從企業和計算機未來發展方向的實際工作任務出發，通過對典型工作任務的分析，以行動導向為原則，以職業能力提高為重點，以目前企業典型職業崗位和計算機應用領域發展為依托，建立基于工作過程的計算機應用技術專業課程體系。在教學過程中，注重對學生“六業”的培養，我們與相關企業合作開辦“學生創業指導中心”，通過設置與實際工作崗位對接的專業課程體系，建立與未來發展方向對接的教學模塊和計算機實際項目任務完成，培養學生的自我創新意識和創新能力。通過任務驅動、案例引導、項目引領的教學方式和手段，為學生在學校的學習生活與未來的崗位任務聯系在一起，培養實用型人才。

為將　“產學研用相結合，六業貫通育人才”的培養模式落到實處，我校實行了“六個一”工程：（1）一批教授進課堂；（2）一批高工上講臺；（3）一批骨干拜名師；（4）一批教師進企業；（5）一批教師進基地；（6）一批企業進校園。

2 從工作過程出發，改革計算機應用技術教學方法

從未來學生融入社會，進入工作崗位和學生具備可持續發展的能力的角度出發，對計算機應用技術專業課程教學方法進行改革，建立以學生為中心，培養學生自主學習能力，對學生有效實施個性化服務，尊重學生的個性化發展方向，培養學生具備可持續發展的能力，實踐動手能力。無論是從計算機應用技術理論知識方面、學生計算機應用技術能力方面、學生自身素質方面都得到全面的提高。

2.1 依據計算機應用技術在不同行業里的應用，建立課程體系

高職計算機應用技術課程設置方向不同，學生的未來發展方向定位不同。譬如：程序開發、圖像與動畫設計、網絡設計等，針對學生未來定向發展培養學生技術技能，有利于提高學生的技術水平和學生未來事業的規劃。針對計算機應用技術在不同行業里的應用設置課程模塊。模塊包括：模塊1：計算機操作和維護能力（①介紹計算機基礎知識，②認識計算機的各部件，③組裝一臺計算機）；模塊2：計算機系統操作與設計，具備對計算機各個系統的應用能力和系統開發能力（①介紹各種計算機操作系統，②系統原理，③系統設計與開發）；模塊3：計算機辦公系統的應用，具備文書編輯和處理能力（①編輯、排版、美化宣傳手冊或文稿，②宣傳手冊或文稿高級應用，③制作邀請函）；模塊4：數據庫設計與開發，具備數據庫的設計與開發能力（①各種數據庫的應用，②數據庫的設計，③數據庫管理，④數據庫數據分析，⑤數據庫數據庫開發）；模塊5：計算機藝術設計，具備計算機制作和設計各種藝術類產品的能力（①各種設計軟件的使用，②藝術形式與創新，③廣告與動畫設計，④藝術品鑒）；模塊6：internet設計與應用，具備網絡應用知識和網絡設計能力（①計算機網絡知識，②各種網絡設計軟件的使用，③互聯網）。

2.2 把真實的企業項目引入課堂，實施教學中的“任務驅動”、“　項目引領”

為了促進計算機應用技術教學與崗位工作過程的結合，教師應該依據教學內容和學生的認知規律，以“布置任務”的方式把真實的企業項目引入課堂。讓學生在教師的組織、引導下以“任務”作為驅動，圍繞著具體項目任務展開探究，自己操作計算機在完成“任務”的過程中獲取對知識的正確理解，評價自己的認知活動，積累豐富的感知認識，探求問題的最終解決方法，提高計算機實際應用能力。例如：在word的教學中，可以制作一本企業宣傳冊為具體任務，并將其分解為“構思——制作——排版——美化——目錄編排——邀請函——宣傳推介”等五個階段任務，引導學生搜集企業素材，確定宣傳冊的定位、總體風格，進行企業相關文字和圖片材料的篩選；完成宣傳冊的內容錄入、編輯、排版和美化，構建別具一格的企業形象和產品介紹；設置頁眉、頁腳，生成宣傳冊封面、扉頁、目錄；將圖文并茂的邀請函分發至各界朋友，進行企業推廣。整個教學圍繞具體的項目任務展開，目的性和應用性鮮明，有利于調動學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性。通過五部分典型任務的完成，既使學生牢固掌握了word各知識點的運用過程，提高了操作技能，也突出了學生在學習中的主體地位，真正體現了“設定任務目標、學生自我創新與獨立完成、教師提供問題解答和任務完成輔助”的現代教學思想。

2.3 對典型項目中的知識點采用案例教學，實現教學與應用的對接

案例教學法是構建于情景學習論、認知彈性論基礎上的新型教學方法。這種教學方法以明確的目的性、客觀的真實性、深刻的啟發性和突出的實踐性為高職計算機應用技術教學突出崗位工作過程創造了有利的條件。可以憑借與典型項目中的知識點對應的、具有多元表征潛在價值的“案例”，縮短教學內容與實際工作過程情境的差距，實現教學與工作應用的無縫對接。比如：excel教學的一個典型項目是企業工資表的實際應用，主要目的是讓學生熟練掌握工資表“創建——統計——分析——圖形表示——打印”等完整工作過程。為此，可引入一個在工資表創設過程中某些項有錯誤的“案例”，引導學生討論、分析，找出錯誤所在，在錯誤的辨析和糾正中強化知識的掌握和操作能力的培養。對于不同專業案例選擇應有所不同，比如：計算機技術應用于金融類行業就應該選擇“unix操作系統在金融行業中的應用”、“金融財務建模——用excel工具”、“數據挖掘在銀行領域中的應用”、“銀行災難備份系統”等案例。對于而對于電子類行業就應該選擇“數字信號傳輸由并行到串行”、“oracle系統分析”、“信息安全中的加密技術”等案例。以其實現教學與行業應用的對接。

3 結束語

基于工作過程的計算機應用技術專業課程體系設計，在典型工作任務分析時，會遇到計算機應用技術專業所面的崗位比較多，每個崗位所側重的技能不同，為了確保典型工作任務的代表性，最好是對每個典型崗位的典型工作任務進行分析，之后再拋開具體崗位，對典型工作任務進行抽象、提煉。

參考文獻：

[1]黃彬.高職院校《計算機應用基礎》課程教學改革初探[J].中小企業管理與科技，2010（21）.

[2]徐國慶.行動導向的高職課堂教學研究--以《計算機應用基礎》為例[J].華東師范大學，2011.

[3]陳建忠.論高職院校學生職業能力培養[J].遼寧科技學院學報，2007（4）.

[4]夏云鵬.校園文化對大學生素質教育的影響和對策[J].沈陽建筑大學，2011.

第2篇：計算機工程技術專業范文

根據《人力資源社會保障部辦公廳關于2016年度專業技術人員資格考試計劃及有關問題的通知》（人社廳發〔2015〕182號）和《全國計算機專業技術資格考試辦公室關于印發2016年度計算機技術與軟件專業技術資格（水平）考試工作安排的通知》（計考辦〔2015〕2號）精神，為做好我區2016年度上半年全國計算機技術與軟件專業技術資格（水平）考試工作，現就有關事項通知如下：

一、考試時間及科目

考試于2016年5月21日至5月22日進行。

級別

專 業 資 格

科目數

考試時間

科目

高級

信息系統項目管理師

3

上午9:00—11:30

綜合知識

下午1:30—3:00

案例分析

下午3:20—5:20

論文

系統分析師

3

上午9:00—11:30

綜合知識

下午1:30—3:00

案例分析

下午3:20—5:20

論文

中級

軟件設計師

2

上午9:00—11:30

基礎知識

下午2:00—4:30

應用技術

網絡工程師

2

上午9:00—11:30

基礎知識

下午2:00—4:30

應用技術

信息系統監理師

2

上午9:00—11:30

基礎知識

下午2:00—4:30

應用技術

系統集成項目管理工程師

2

上午9:00—11:30

基礎知識

下午2:00—4:30

應用技術

信息系統管理工程師

2

上午9:00—11:30

基礎知識

下午2:00—4:30

應用技術

數據庫系統工程師

2

上午9:00—11:30

基礎知識

下午2:00—4:30

應用技術

多媒體應用設計師

2

上午9:00—11:30

基礎知識

下午2:00—4:30

應用技術

初級

程序員

2

上午9:00—11:30

基礎知識

下午2:00—4:30

應用技術

網絡管理員

2

上午9:00—11:30

基礎知識

下午2:00—4:30

應用技術

信息處理技術員

2

上午9:00—11:30

基礎知識

下午1:00—3:30

（A卷）

4:30—7:00

（B卷）

應用技術

5月22日考試安

上午9:00—11:30

（C卷）

應用技術

二、報考條件

凡遵守中華人民共和國憲法和法律，恪守職業道德，具有一定計算機技術應用能力的人員，均可根據情況報名參加相應專業類別、級別的考試，報考者不受學歷、資歷、年齡的限制。

三、報名方法

2016年上半年計算機專業技術資格（水平）考試我區實行網上報名、網上資格審查確認、網上繳費、網上打印準考證。

（一）網上報名時間：2016年2月25日上午9時至3月25日下午17時。在規定的報名時間內，考生可登陸“寧夏人事考試中心網站”（網址：nxpta.gov.cn）“網上報名”欄目，點擊“計算機技術與軟件”按鈕，進入我區計算機技術與軟件專業技術資格（水平）考試網上報名系統進行網上報名，系統不間斷接受考生預報名。聯系電話：（0951）5099130,5099131。網上報名須注意下列事項：

1．選擇考試。考生根據需要選擇考試類別、級別、科目。

2．填報信息。考生應如實、準確填寫報考信息，填報錯誤或提供虛假信息，由考生本人負責。在打印報名表前，填報的信息可以修改，報名表打印后報考信息不能做任何修改。

3．上傳相片。考生須上傳近3個月內免冠正面證件數碼彩色照片（格式為jpg，保存空間為5kb-25kb）。考生上傳照片時，可使用網上報名流程中提供的照片編輯軟件處理后再上傳，以保證格式的正確。照片必須清晰并反映本人特征，質量不合格的，考生須重新上傳。

（二）網上資格審核時間：2016年3月21日至3月25日。考生網上報名后，由銀川市人事考試培訓中心對考生報名填報信息及上傳照片進行網上審核，審核通過的考生即可按照網上提示打印本人相關的《資格考試報名表》，由本人留存，待考試通過后辦證時提交復審。聯系電話：（0951）6041173、6021173。

（三）網上繳費時間：2016年3月21日至3月27日。經網上審查確認通過的考生，即可自行在網上繳費。未在規定時間內完成網上繳費，視為自動放棄。網上繳費后概不退費。本次考試不設補報名，請考生務必在規定時間內完成全部報名手續。

按照自治區財政廳、物價局有關規定，考生報名時須繳納報名費每人10元，考務費每人每科50元。

（四）網上打印準考證。考前一周內，考生可登陸寧夏人事考試中心網站“準考證打印”欄目，用A4紙自行從網上打印準考證。考生須按準考證上規定的時間、地點，持本人準考證、正式有效身份證參加考試。應考時可攜帶黑色鋼筆或簽字筆、2B鉛筆、橡皮進入考場。

四、合格人員復審

2016年上半年計算機技術與軟件專業技術資格（水平）考試報名審核，采取考后現場復審的方式，成績合格人員須到現場進行復審。考試成績公布后，合格人員須按照寧夏人事考試中心網站上相關通知要求，到寧夏人事考試中心服務大廳（地址：銀川市興慶區上海東路40號寧夏人力資源和社會保障廳一樓西面大廳）進行復審。

合格人員復審時須攜帶下列材料：

1.在線打印的《資格考試報名表》1份；

2.身份證原件及復印件1張（A4紙）；

第3篇：計算機工程技術專業范文

關鍵詞：CDIO；工程教育；計算機網絡技術專業；課程體系

中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：16727800（2012）009020603

1CDIO工程教育模式

1.1CDIO工程教育模式產生及特點

CDIO工程教育模式是由瑞典皇家工學院、瑞典查爾姆斯技術學院、瑞典林克平大學和美國麻省理工學院等4所大學于2000年10月共同合作創立的新型工程教育模式。CDIO構想是來源于產品、過程或系統的“構思-設計-實現-運作”生命周期，即Conceive（構思）、Design（設計）、Implement（實現）、Operate（運作）等4個英文單詞首寫字母的縮寫構成了CDIO名稱。它創建以工程項目即產品、過程或系統的研發到運行的生命周期為工程教育的環境，改變學生的求知方式以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習工程。CDIO工程教育理念不僅繼承和發展了歐美20多年來的工程教育大改革的理念，更重要的是參照工業界的需求提出了具有可操作性和系統性的能力培養、實施指導以及實施過程和結果檢驗的12條標準。

1.2CDIO課程大綱的內容

CDIO課程大綱的設計是為了能培養出適應現代化工程需求且全面發展的未來工程師。他們具備扎實的工程技術知識，在現代團隊合作的環境中具有良好的個人職業技能和人際溝通協作技能，能對產品或系統進行“構思-設計-實現-運行”的能力，而且能致力于工程產品或系統的創新與改進，并充分理解在企業和社會背景下進行“構思-設計-實現-運行”的工程系統。因此，CDIO課程大綱的主要內容分為4個方面：技術知識與推理、個人與職業的技能、人際技能、在企業和社會環境下的構思、設計、實現和運行（CDIO）工程產品或系統的能力，如表1所示。在充分理解CDIO課程大綱內容，并結合教學的實際情況，將知識傳授與能力培養融于一體是CDIO工程教育課程體系的最大特點。

2基于CDIO工程教育模式高職計算機網絡技術專業課程體系的構建策略

2.1CDIO模式下高職計算機網絡技術專業人才培養目標

隨著社會多元化的發展，各學科和技術領域不斷地呈現出相互交叉、滲透和融合的局面，這一綜合發展的趨勢在工程學科研究和工程實踐領域表現尤為突出，使得工程領域的問題不再是簡單的單一問題，而是融合了科學、技術、經濟、社會、人文、道德、論理等多種元素的復雜型問題。這無疑對高級工程人才素質提出了更高的要求。我國的高等工程教育更是要適應工程領域的發展，培養適合產業界需求的素質能力全面發展的工程人才。因此，在工程教育與產業緊密合作的背景下，我們通過走訪具有國際化標準的IT企業、召開專業指導委員會和行業專家研討會、分析已畢業的學生調查反饋信息來確定產業界用人單位要求，同時引入CDIO理念，幫助高職院校的計算機網絡技術專業能明確人才培養目標，即培養符合國際化標準且為現代化工程需求的網絡工程師，如圖1所示。

2.2以工程項目為載體，工程能力培養為主體的創新型課程體系設計

傳統的課程體系設計是以學科知識為導向，它注重知識積累與學科邏輯，但與工程實踐脫節，較大程度地限制了工程教育的發展，妨礙了學生多重目標的發展，使得培養的學生知識面狹窄，缺乏解決問題能力、動手實驗能力、學習能力、自主創新實踐能力與系統構建能力，而且幾乎無法促進學生在人際交流、團隊協作、管理與領導、職業道德、責任心、專業態度等方面的發展。而CDIO工程教育模式對傳統的課程體系進行了革新。由于高職院校計算機網絡技術專業的課程具有工程實踐性強、學科涉及面廣、交叉性強、項目化突出、注重綜合應用能力等的特點，因此我們根據CDIO課程大綱的培養體系，提出了“以工程項目為載體，工程能力培養為主體”的創新型課程體系設計。

工程項目乃是工程實踐的核心，特別是工程實踐中所要考慮到的生產、技術、功能、環境、人類社會及歷史使命的要求與限制都要體現在工程項目中。而CDIO工程教育課程體系就是使學生的知識獲取與能力培養都緊緊圍繞著項目設計，以工程項目生命周期為載體，從而使全部課程有機系統地結合成一個整體，因此，我們將整個課程體系的工程項目設置為三級。

一級項目是以培養學生構思-設計-實現-運行的系統構建能力為主線貫穿三年整體培養模式里。一級項目的初級引導項目是讓學生在剛就讀時就開始接觸，例如計算機網絡技術專業的大一教育項目讓學生通過知名IT企業調研最初接觸與實踐產品/系統從研發到運行的一體化過程，讓學生盡早形成工程項目實踐意識并了解產業所需人才應具備的素質知識能力，可為以后一級項目的高級引導項目做好基礎準備。一級項目的高級引導項目為綜合實踐項目，例如計算機網絡技術專業的網絡編程綜合應用實踐項目、網站設計綜合應用實踐項目、網絡集成綜合應用實踐項目、頂崗實習、畢業設計等。學生通過一級項目的實踐可以得到CDIO系統掌控與構建能力的訓練及實現專業知識與素質能力的相互融合。

二級項目是以相關核心課程群和相關能力要求為基礎的項目。為了支持實現共同目標，二級項目將建立起多門課程之間的關聯，讓各類型知識內容與技能有機地結合，使學生不會掌握孤立的知識點。在計算機網絡技術專業，我們設計了職業道德與交際技能項目、計算機基本操作與應用能力項目、程序設計基本技能項目、數據庫管理與開發能力項目、計算機網站規劃與組建能力項目、計算機網絡操作與應用能力項目、計算機網絡管理能力項目，計算機網絡工程能力項目等8個二級項目。例如計算機網絡操作與應用能力項目覆蓋了計算機網絡基礎、計算機網絡基礎實訓、網絡服務器架構、網絡操作系統、網絡操作系統實訓、電子商務導論和網絡營銷等多門課程。

三級項目是以單門課程為基礎的項目，主要是為了加深與強化學生對這門課程的理解與應用而設的。核心課程應依據專業課程教學需求，創設以小規模實踐項目為載體，幫助學生盡可能扎實地掌握專業知識與專業技能。針對計算機網絡技術專業的專業核心課程，我們設計了網絡設備配置與管理、網站規劃與建設、網絡操作系統、網絡編程技術、網絡安全與管理等5個三級項目，而其他三級項目的設立與否應依據各門課程的標準與需求而建立。

這種以工程項目為載體的計算機網絡技術專業的整個課程體系創新地創立了三維立體式架構：工程項目、知識獲取、能力培養的關系，改變了傳統的單維架構即學科知識。它是以“一級項目為主線，二級項目為支撐，三級項目為基礎”的方式，與項目訓練相整合，而且計算機網絡技術專業的課程體系所包括的導論性課程、學科課程、專業核心課程和“設計-制作”實踐項目課程之間相互嵌合，實現了課程的空間邏輯性與時間連續性的緊密結合。這種高度結構化的課程體系能最大程度地激發學生主動參與學習的興趣與熱情，從而幫助學生掌握專業知識，鍛煉學生個人解決問題能力、動手實踐能力、人際交往能力和團隊合作能力，培養學生責任感、職業道德等全面發展，如圖2所示。

3CDIO模式下高職計算機網絡技術專業課程實施的關鍵要素

3.1建立標準化的課程評價

為了完全滿足產業對工程人才質量的要求，CDIO標準中的要求是直接參照工業界的要求而制定的，例如很多院校的機械系和航空航天系都是直接參照波音公司的素質要求以及ABET的標準EC2000來培養學生。由于計算機網絡技術領域發展迅猛，目前各行各業都需要大量該專業的高素質應用型人才，為了培養符合社會各界廣泛認同的未來網絡工程師，可以參照該領域中一些龍頭IT企業的要求，建立標準化的計算機網絡技術專業的課程評價體系。

3.2建設系列化的專業教材

專業教材的建設是保證CDIO計算機網絡技術專業課程體系實施的一個重要載體。為了提高教學質量，需要建設系列化的專業教材，這些教材不僅體現產學合作的教育機制，提高工程教育質量，而且可以確保學生在學校里能學到應有的知識技能與素質能力，畢業后能滿足產業界的需求。

3.3采用多樣化的教學方法

CDIO工程教育要求學生在集成化教學過程中不僅獲得專業知識技能，而且能提升個人自身能力、人際交往團隊協作能力及產品和系統的構建能力。這就要求有相應的教學方法來實現。在整個教學過程中，教師應該摒棄傳統灌輸式、重知識輕理論的教學方法，采用引導式教學法、啟發式教學法、小組討論式教學法、情景模擬教學法、講授-演示教學法、案例教學法、任務驅動教學法、基于問題教學法、項目教學法等多樣化的教學方法，讓學生在學習期間達到雙重目標：知識獲得與能力培養。

3.4組建雙師型的教學團隊

在傳統教學中，通常是一位“學科型”教師擔任一門課程的教學，而在CDIO工程教學中，需要有一支“雙師型”教師團隊協同完成教學，因此，組建雙師型的教師團隊是順利完成CDIO工程項目教學的保障。所謂“雙師型”的教師團隊是指學校要建設一支由學校的專職教師和來自IT企業的兼職教師相組合的教師團隊。專職教師會重在理論知識的教學，而兼職教師會重在工程實踐的教學，但專職教師必須加強工程實踐技能，而兼職教師必須加強理論知識。這樣的教師團隊不僅能使隊內的教師在專業知識、個人自身技能、人際交往團隊協作、產品和系統的建造等能力方面不斷地取得自我提升與完善，而且還能給學生提供豐富真實的工程實例，給學生樹立起當代工程師的榜樣，真正擔任起學生全面知識與能力的培養。

3.5完善合理化的課程考核

由于CDIO工程教育的課程教學是以工程項目為載體，因此課程考核應與項目的各個環節相聯系，這樣才能有效地衡量學生的CDIO能力。針對不同能力的評價，應采用多種不同的方法來實施，例如項目構思與設計的能力可以通過學生的項目可行性分析報告和小組互評與自評方法來衡量，項目實現能力可以通過學生作品演示方法來衡量，項目運行能力可以通過學生考察記錄方法來衡量，掌握專業知識能力可以通過學生的筆試與口試方法來衡量等等。只有逐漸完善課程考核的科學合理化，對課程建立起多方位多維化的評價體系，才能較準確地反映出學生學習效果，體現課程考核的有效性、公平性和合理性。

參考文獻：

[1]查建中.工程教育改革戰略“CDIO”與產學合作和國際化[J].中國大學教學，2008（5）.

[2]陶勇芳.CDIO大綱對高等工科教育創新的啟示[J].中國高教研究，2006（11）.

第4篇：計算機工程技術專業范文

關鍵詞：正確合理 應用計算機 工程技術

1現狀

隨著計算機軟件的不斷開發，由于缺乏對計算機軟件的質量的保證，包括對軟件開發者和其技術支持的技術資質證明和對軟件開發商的質量控制過程的嚴格評價，加之對軟件中所用技術的理論依據的嚴格評價；簡單和復雜例題測試結果的嚴格評價及其與其他獨認求解結果的比較等等，很多威脅到工程技術安全的問題，被計算機軟件廣泛應用和發展所掩蓋了。人們越來越愿意相信計算機技術使他們能對工程作出正確的判斷，而很少有人在想，特別是年輕的工程師們更很少去想，如果沒有計算機，工程設計師需要哪些必要的知識和經驗。

許多人都相信，解決工程問題的專業知識就是怎樣使用計算機技術以及計算機本身的專業知識，有的甚至把使用計算機的能力當成能勝任工作的能力，許多計算機工程師們相信，他們僅僅依靠計算機技術就可以“解決”工程問題。沒有人認識到高質量的工程只能是淵博的工程理論知識、豐富的工程實踐經驗、以及艱辛的腦力勞動、高質量的設計思想相結合的產物。計算機不可能識別上千萬種工程設計思想，除了具有快捷的計算速度外，計算機程序只是一此離散的知識。而真正的工程知識是經驗、創造力、想象力和“認知”的綜合體，它超越了任何計算機程序和程序員對結構工程的“理解”。

現代工程具有復雜的理論依據、集體的設計思想，單純的依靠計算機工程技術是不可能讓人們學習有意義的經驗的。越來越多的工程師們都期盼計算機軟件能將工程設訓程序完全自動化，希望在解決工程問題時他們只需要區化類型和條件，讓程序自動生成必要的數學模型，完成復雜而重復的分析和設計過程，最后由制圖工具完成設計圖紙。這樣，工程設計唯一的責任就是明確所要解決的問題，然后評價最后的設計“成果”。而對于是否能可靠的檢測特征值，在進行分析時是否用了足夠的模型、狀態或計算機建認數學模型的理論是否正確，是否符合工程實際的特征，分析結果對工程敏感部位是否敏感，計算結果是否在條件允許范同之內，是否能根據實際的工程設計模型對某此邊界條件進行調整，這些在年輕一代的結構工程師們心中，都變得模糊不清。

2計算機是一種工具

計算機不可能替代人的腦力勞動、人的知識、經驗的積累，計算機能處理大量的信息，但計算機程序是沒有多少工程實際工作經驗的程序員編制的，程序對工程建立的數學模型也不很完善，在計算中，即使是錯誤的信息，計算機也不可能識別，同樣的都在計算機上顯示給專業技術工程師們。這就要求專業技術工程師們自己能通過專業技術知識的掌握，來控制設計計算機的偏差。在軟件的實際應用方面，那些只有極少經驗、極少學識、年輕的工程師依靠計算機軟件來解決極度復雜的結構分析和設計問題。他們對力學基本原理和設計規范的背景知識了解很少，無法判斷程序算法所蘊含的假設和步驟，也無法判斷計算機運算結果的質量，他們寧愿相信計算機程序產生的任何結果都是正確的，也無法懷疑計算機作出的所有結果，以及用獨立的例題校驗結果，這就對計算機工程技術的應用方面造成了很大的缺陷。

3如何正確合理的應用計算機工程技術

要強調工程實踐中知識、專業技術以及經驗的重要性，了解“為什么”這樣設計才是關鍵。專業的工程師應在參加工作的最初一段時間內，對工程設計計算進行手工求解，了解手工求解的原理、基本原則和提煉模型、識別計算結果中的錯誤，解決問題的其它方法，判斷計算結果的有效性。對計算機的計算結果應持批評態度，尊重工程實踐經驗，通過工程實踐學習工程設計，強調從那些資深的或有經驗的結構工程師那里學習結構工程設計。不完全依賴計算機解決工程問題，要經常懷疑計算機，在沒有深入工程以前不使用計算機的結果。在被工程師證實正確之前，假設計算機提供的結果是錯誤的。在用計算機求解之前，必須先知道答案。要崇尚知識和經驗，提倡全面了解工程理論和實踐中的所有經驗。雖然在工程實踐中計算機技術是非常有價值的工具，但是工程師們必須認識到對工程學的原理、方法、標準等等的全面了解，比對計算機操作方法的了解要重要得多，計算機不可能記錄有關模型、分析和設計的一些技巧。計算機工程技術只能回歸到工具的位置，只是一種方便快捷的計算、圖像、文字處理等信息技術工具的位置，認識到這點，將對計算機工程技術的應用策略起到重要的影響。我國目前的計算機技術工作技術與發達國家相比還有一定的差距，在計算機技術工作技術不完善的情況下，要想發展好計算機技術是有一定的難度的。我國應該加大對于計算機技術的自主知識產權的研發和保護，研究出省時、省力、安全、有效的計算機應用技術，鼓勵高校和企業個人對計算機技術工作技術的研發和創新。對于計算機技術技術研發做出貢獻的企業或者個人給予相應的獎勵和表彰。計算機技術工作人員的職業素質是計算機技術工作順利有效進行的關鍵，只有掌握了計算機技術的工作要領和安全規范，計算機技術的創新發展才有可能得到保障。加強對于計算機技術的工作人員的責任意識和創新能力的培訓，只有負責人有傳新意識的的員工才能為自己的企業創造效益，才能推動計算機技術的革新和發展。

4結語

計算機技術存在于人們的日常生活中，計算機革新技術將創造力與責任心得到統一，同時令我們的生活水平得到了較大的提高。

參考文獻：

[1]李安伏，王國富.計算機發展趨勢探討[N].安陽師范學院學報，2013（3）.

第5篇：計算機工程技術專業范文

關鍵詞：計算機；工程實踐；課程體系改革

中圖分類號：G642　文獻標識碼：B

最新人力資源調查顯示，人才市場急需計算機工程師人才特別是“嵌入式人才”，但是負責人才輸出和培養的大專院校近年卻出現了重軟件輕硬件、重研究輕操作、重理論輕實踐的現象，顯然無法滿足市場對人才的需求。為了解決供需矛盾問題，達到教育部提出的“高等教育要重視培養大學生創新能力、實踐能力和創業精神”的要求大專院校除了要培養研究和創新型人才以外，應該注重有大工程觀和大系統觀，同時具備一定實踐能力的高級工程師的培養。

為了提高工程實踐教育水平，根據社會和國家建設的需要，清華大學開始建設計算機工程實踐教育實驗區，以此為契機，我們對計算機工程實踐教育模式進行改革和探索。

1 計算機工程實踐教育的定位和教育理念

計算機工程實踐教育的培養目標是：培養學生接受創新的工程實踐意識、嚴謹的工程實踐作風、科學的工程實踐素質、優秀的工程實踐能力、規范的工程實踐標準等方面的教育。依據學校的規劃和實施方案，根據教學需要，我們建立了自己的教育理念，內容如下：

(1)面向工程需求的課程體系

計算機的發展推動了計算機學科的進步，計算機的應用提升了各學科的技術水平。實驗區面向社會實際工程的不同需求，按照技術基礎、工程應用和工程實踐，建立多層次的課程體系。

(2)強調理論基礎上的實踐

計算機教學具有實踐性強的特點，實驗區給學生提供充足的實踐空間，通過實驗驗證、課程設計、專題訓練、專業實踐、畢業設計等實踐活動，提高學生的實踐能力、科學作風，加深對理論知識的理解。數理、電子技術是計算機學科的基礎，邏輯思維、抽象思維是計算能力的體現，實驗區強調理論指導下實踐，實踐與理論的結合。

(3)依托科研優勢的實踐教育

清華大學計算機科學與技術是全國重點學科，擁有高素質的科研隊伍和雄厚的科研能力，承擔了一系列國家“973”、“863”、“國家自然科學基金”、“國家攻關”等重大和重點項目，取得了多項創新性成果。實驗區注意提取科研中的相關知識點，引入到工程實踐教學中，以先進的科學問題激勵學生的思考。通過實踐教學，讓學生體驗書本與應用、學習與研究、通識與專業、繼承與開創的關聯。提升工程實踐人才的培養水平，努力將實驗區建設成為一個科研成果轉化和工程實踐創新基地。

2　計算機工程實踐教育的改革思路

我們深入地分析了國內外院校在計算機教學方面的經驗，從教學內容、授課機制、實踐教學建設、工程意識與團隊精神培養等教學環節和培養目標上看到了我們的不足，并在此基礎上明確了近幾年內的建設目標。與此同時，我們根據建設和發展的要求，針對人才培養模式提出了如下改革思路：

(1)建設一套完整的工程實踐教育體系。計算機學科是實踐性、工程性很強的學科，實踐環節十分重要。建設技術基礎、工程應用和工程實踐三個層次的課程體系，自主研制或引進一批與世界一流大學接軌的實踐教學裝置和儀器，同國內外知名的企業和公司合作建立一批學生工程實踐基地。

(2)建立一支優秀的工程實踐教師隊伍。一堂好的實踐課對教師的要求很高，建立一支愛崗敬業、技術精湛、水平高、責任心強的教師隊伍十分重要，這是搞好計算機工程實踐教育實驗區建設、提高實踐教學水平的重要保障。工程實踐教育實驗區在注重培養學校內部教師工程實踐能力的同時，將定期邀請一批企業、公司中高素質的工程技術人員講學、任教。

(3)注意把科研成果引入到工程實踐教學中，將計算機工程實踐教學區建設成為一個科研轉化基地。高水平的科研始終是實踐教學的有力支撐和源泉。計算機學科發展很快，必須經常更新工程實踐內容，引導學生直接面對科學前沿，應用新技術駕馭新工程，教會學生在實踐中學習，在學習中提高。

(4)加強工程實踐教育標準化，推出面向工程實踐的系列教材。作為工程實踐性強的代表學科，計算機學科對工程實踐能力的要求非常高，但是近10年對此的要求和教育重視程度有所降低，因此加強工程實踐教育尤其是大工程實驗方面的教育是我們接下來的重點改革目標，為了更加系統化和規范化，將推出配套的面向工程和實踐的系列教材。

3 計算機工程實踐教育的課程體系和培養方式

我們設定的計算機工程實踐教學課程體系包括三個層次：技術基礎類、工程應用類和工程實踐類課程，其中工程應用類又分為軟件和硬件兩個子類(如圖1所示)。

(1)技術基礎類課程

從課程設置方面看，這些基礎課程都屬于計算機專業基礎課程，是計算機系學生的必修專業基礎課。這類課程為學生打下了堅實的計算機應用技術基礎，為工程實踐技術的應用做好準備。

(2)工程應用類課程

工程應用類課程分為兩大系列：軟件工程應用系列和硬件工程應用系列課程。軟件工程應用系列以計算機網絡技術、軟件工程、數據挖掘等課程為主體；硬件工程應用系列以計算機組成原理、微計算機技術、嵌入式系統、FPGA設計等課程為主體。這些課程雖然如此分類，但是有很多課程軟件和硬件技術都融合在一起，并非有嚴格的界限劃分，學生在學習和選擇上也僅做參考。這些課程直接為學生服務，提高學生利用“人類通用智慧工具”分析和解決問題的能力，將計算機科學與技術在工程應用中充分體現出來，提升學生的綜合素質和工程應用能力。

(3)工程實踐類課程

計算機工程實踐類課程包括必修和選修環節，目的是能夠將學生培養成為合格的工程師，有創新的工程實踐意識、嚴謹的工程實踐作風、科學的工程實踐素質、優秀的工程實踐能力。此類課程在內容上每年都進行更新，在質量有充分保證的基礎上，每年都爭取增加和擴大，以提高學生的選擇空間。

在三類課程中，實驗區重點突出工程實踐類課程，并逐年提高此類課程所占的比例，力圖將學生訓練成在工程實踐上有很強自主性和創新能力的專才。以計算機工程實踐必修課“計算機專業實踐”為例。該課程要求學生在教師指導下，靈活運用所學到的基礎知識和主要專業知識，自己設計、制作、調試完成一個工程性極強的大型教學實踐課程，使學生在實際動手能力、創新思維、專業知識、工程實踐能力和團隊合作精神等方面得到全面的訓練。主要內容包括“開放式CPU設計與測試”、“多模態身份驗證系統”、“足球機器人及機器人足球賽”、“基于FPGA的微機接口設計”等。以“開放式CPU設計與測試”專題為代表，該實踐專題的最大優點是開放式設計，完全由學生自主設計處理機體系結構，并進行全面測試。該實踐專題以“數字電路”和硬件設計語言為基礎，把“計算機組成原理”和“計算機系統結構”等課程理論與實踐融合在一起，是計算機本科硬件課程的匯總。

再例如2007年7月夏季學期推出的“基于大規模集群的海量數據處理技術”課程，該課程是Google公司與實驗區合作，在清華大學開設的有關集群分布式編程的課程。通過本課程的學習，學生將深入了解到通過大規模集群的模式處理海量數據的方式與編程方法。來自Google公司的優秀工程師親自講述有關使用大規模集群處理海量數據的理論知識以及相應的實際編程方法。通過實踐相關的課程內容，使用開源的Apache Lucene Hadoop工具，學生親身實踐Google文件系統以及Google所使用的分布式編程方式MapReduce。學生還需要完成特定的分布式應用程序設計來鞏固所學的編程知識，用于處理實際的海量數據問題。課程內容的重點放在實踐上面，Google公司為學生提供一個具有20個節點的大規模集群范例，學生可以在這個集群上面完成相應的實踐課程以及最后的大項目作業。大項目作業是檢驗學生是否掌握課程內容的關鍵，學生可以根據自己的能力以及對課程的理解程度，選擇一些項目來實踐完成。例如可以利用所學的編程方法完成一個完整獨立的搜索引擎，或者在現有的基礎之上建立類似于Google的分布式鎖機制Chubby以及結構化數據處理系統BigTable。我們主要邀請Google內部的具有實際分布式工作經驗的工程師前來授課，包括世界一流大學的教師，授課語言為英語。

第6篇：計算機工程技術專業范文

關鍵詞：就業；工程型人才；培養模式；計算機

1研究背景

經歷了2008年以來的世界金融危機后，我國經濟將加速轉向基于改革開放和科技創新的雙輪驅動新模式[1]，這就導致一批中小企業關停，就業崗位大量減少。加上全國高校畢業生總量繼續增加，近幾年的就業形勢異常嚴峻，小部分大學畢業生面臨畢業即失業的現實。計算機專業是高校中發展最快、學生人數最多的專業，相同專業學生之間的就業競爭相當激烈，這給高校計算機專業的教學帶來了新的挑戰。如何培養計算機專業的學生，使他們能夠盡可能多就業，已經成為各高校共同思考的問題。

中國計量學院計算機專業是在1999年6月建立的。經過多年努力，專業建設已走上正軌。2005年，我校“計算機應用技術”碩士點申報成功，2006年4月，“計算機科學與技術”專業成為校重點建設專業，2007年11月，升格為浙江省重點建設專業。2008年4月，我校參加了教育部高等理工教育教學改革與實踐項目“計算機科學與技術專業規范辦學試點”工作，側重在“計算機工程”方向的試點[2]，并參與“面向本科就業市場的計算機專業人才培養研究與試點”教學研究項目。

我國高等教育已經從“精英教育”階段走向了“大眾教育”階段[3]。在招生人數增加的同時，社會為大學生提供的工作崗位卻不能同步增加，大學生就業難的問題隨之產生。就業壓力已經成為大學生沉重的心理負擔。2005年到2007年，我校計算機專業畢業生的就業率高達97.5%以上，就業率似乎已經達到了較高水平。但這只是表面現象，事實上，小部分畢業生工作在“精英”崗位層面，而大部分畢業生工作在“非精英”崗位層面。由于種種原因，有的學生工作不久就失業了，而我們應該看到現象背后存在的問題。我們需要考慮的是，畢業生從事的專業是否對口；平均薪酬是否滿意；畢業生是否真地扎實掌握了專業基礎知識；畢業生是否能迅速適應自己的工作崗位，是否已經具備了企業需求的基本專業能力；專業知識的教學是否達到了培養要求；以上問題的存在，是否與我們的教學管理、教學內容、培養計劃以及學生學習方法等有一定的關聯等。

所以，我們要抓住大學本科畢業生就業方面存在的問題，提出解決或改善問題的方案，進行系列教學改革，使學生在大學期間能真正學到知識、掌握知識，提高運用知識解決問題的能力，成為社會真正需要的人才。

2面向就業市場的計算機工程型人才培養目標和思路

社會對人才需求的類型主要有學術型、工程型、技術型和技能型四種。高校分為研究型、教學研究型、教學型三大類，教學型高校又可以細分為技能教學型高校(高職高專)和技術應用教學型(一般本科院校)兩類。中國計量學院目前還屬于教學型高校。針對當前嚴峻的就業形勢，要培養出社會需要的工程型計算機專業人才，必須高度重視特色專業的建設，以特色增強競爭力，以特色服務于社會。根據中國計量學院的辦學定位和人才培養目標要求，對照“高等學校計算機科學與技術專業發展戰略研究報告暨專業規范”的要求，我校計算機專業培養的人才定位于工程型。

符合計算機工程型人才培養的教育理念和教學指導思想是：傳授知識、培養能力和提高素質協調發展，注重對學生探索精神、科學思維、實踐能力和創新能力的培養。計算機工程型本科人才的培養目標應該是培養能夠滿足新興技術發展的需要，具有扎實的基礎理論知識和較高的綜合素質，具有較強的實踐能力和適應性，具備解決工程實際問題能力的工程師。計算機工程型本科人才融合了傳統本科基礎知識寬厚、綜合素質較高、具有可持續發展潛力和面向生產、建設、服務、管理第一線的實際應用能力的特點[4]。工程型本科教育的目的，就是在加強專業基礎教育的同時，注重對學生實踐技能的培養，使其具有解決實際問題的能力，畢業后可以直接進入工作崗位，以適應市場的需求。

要培養出社會需要的計算機專業人才，我們必須認識和了解當前計算機行業發展的趨勢和特點，分析市場對計算機技術人才的需求，針對高校計算機專業人才培養方案的不足進行準確及時的調整。我們主要圍繞三個方面開展教學改革和課程體系建設。一方面本著寬口徑、厚基礎和強能力的人才培養理念，堅持把向社會輸出“用得上，用得久”的計算機工程型人才作為培養目標，另一方面堅持“強化工程、軟硬結合、敢于創新”的人才培養指導思想，強調人才培養要實現“三個適應”，形成“三種能力”，即適應社會主義市場經濟的需要，適應浙江省及長江三角洲經濟建設和社會發展的需要，適應計算機技術快速發展的需要，使學生形成較強的適應能力、競爭能力、自學和創新能力。第三方面是專業特色方面，中國計量學院是我國計量領域唯一一所本科院校，還是國家解決與計量相關的重大科技問題的研究基地和計量行業的服務基地，學校除了在人才培養上體現計量特色外，還在計算機專業課程體系建設中融入具有“計量立校、標準立人、質量立業”專業特質的辦學理念，尤其在軟件測試與度量等具有計量概念的專業課程方面辦出特色。

3面向就業市場的計算機工程型人才培養方案

3.1以就業為導向，確定工程型人才培養目標

計算機工程型人才培養必須以就業為導向，堅持培養目標與企業需求相統一的人才培養方案。應重視專業理論課程體系，拓寬學生的知識面，加強專業課程教學內容的應用性部分，把應用性環節滲透到教學的全過程，強化學生動手能力和應用能力的培養，突出理論教學與實踐應用的相互滲透和融合，堅持工程科學教育與工程實踐訓練并重，通過產、學、研結合，逐步建立起科學合理的計算機工程型本科人才的課程體系和培養方案。

對往屆畢業生的定期回訪，對于了解市場對計算機專業畢業生的要求，改進教學工作具有積極的作用。講授專業課程的教師利用假期時間，對往屆畢業生和用人單位進行回訪調查，了解市場對計算機專業技術人才的實際要求，收集用人單位和畢業生對我校專業培養方式的建議等。為了加強與企業的聯系與溝通，我們與許多在杭企業進行合作，并開展調查，掌握和了解社會對本專業人才的需求狀況，重新確定本專業學生的專業知識和實踐能力要求，進一步改進和完善課程體系和培養方案。如企業對學生的語言交流能力、團隊合作能力等有一定要求，我們就以選修課的形式開出“大學生就業指導”等課程，聘請企業人力資源經理、項目經理到校授課。這些調整和合作得到了企業的認可與支持，取得了很好的效果。

3.2以就業為導向，改進專業理論課程體系

經過對計算機專業相關職業技術崗位的調查和分析，本專業采取“平臺+模塊”的形式構建課程體系，如圖1所示。

根據“寬口徑、厚基礎、強能力”的課程體系建設原則，為了使學生具有扎實的基礎，專業課程搭建了四個平臺，即通識基礎教育平臺、文理基礎教育平臺、專業教育平臺和實踐教育平臺。其中，專業教育平臺由專業必修和專業選修兩個板塊組成，以適應社會對高級應用型工程技術人才培養的需求。

在計算機工程人才培養計劃中，分專業方向進行培養是合理的，也是必需的。根據社會需求，我們在專業方向上將計算機專業課程分為“軟件工程及測試”、“嵌入式系統應用”和“網絡應用技術”三個方向類，設置了三個方向課程模塊。結合學校的計量特色，我們仔細統計和分析現有的三個模塊培養方案，找出問題并對培養方案進行調整。如在嵌入式系統模塊培養中，學生選修人數相對較少，其中一個原因就是該方向和硬件課程緊密相關，而學生普遍對硬件知識掌握較少，存在著怕難的思想；同時該模塊的學習門檻也較高，給學好嵌入式系統相關知識帶來一定的難度。結合上述問題，我們在介紹系統原理時，盡可能多結合實例，把抽象的內容簡單化和形象化，提高學生的學習興趣，再結合教師的科研項目，吸引優秀學生參加科研，進行相關工作的改進[5]。

在實行分專業方向培養的同時，要注意突出課程的應用性、技術性和聯系性，理順必修課程的先修關系，如圖2所示。模塊課程以專業課程為主，在強調知識傳授的同時，注重學生能力的培養。通過模塊課程學習，學生在計算機的某一領域具有較強的專業基礎知識和解決工程問題的實踐能力。

3.3以就業為導向，完善專業實踐教學體系

計算機專業實踐教學體系包括軍事訓練、社會實踐、專業課程設計、專業課程實習、畢業實習和畢業設計等。為了適應社會的需要，我校采取了靈活彈性的專業選修課設置、考核與管理模式，加強了專業培養方案中的集中實踐環節，每門課都制定了嚴格規范的指導書或實施細則。為了增強學生就業的實際動手能力，我們還在實踐教學中增加了實訓環節。

我校的系列實驗具有明確的實驗目標，重視課內實驗、課程設計、畢業設計等環節，采取“講授、模擬、實踐”三位一體的教學活動，分階段設置不同層次的基礎實驗、專業實驗，規劃由驗證性實驗、設計性實驗和探究性實驗組成系列實驗體系[6]，如圖3所示。

驗證性實驗重點培養學生的實驗基本技能，使學生“學會走路”；設計性實驗重點培養學生的綜合性、設計性實驗能力，強化學生的創新意識，讓學生“自主走路”；探究性實驗重點培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，塑造學生的創新品格，讓學生“自己找路”。

1) 專業課程實習。

通過建立校外實習基地，我們與協作單位在合作研究、雙師型教師的聘用、共建實驗室等方面開展全方位合作，打造富有實踐經驗和技術開發能力的師資隊伍，提供技術服務。通過承接橫向合作課題并讓學生參與，采用教學和科研兩種手段，使學生在“真刀實槍”的訓練中提高技術創新能力。另外，我們積極與合作單位建立掛鉤實習合作關系，每年選拔優秀的高年級學生到產學研合作單位頂崗實習，使分散與集中實習相結合，畢業設計與崗位工作相結合。實行雙導師制，給學生配備學院教師與掛鉤單位業務人員組成的指導教師。實習結束后，實習單位在同等條件下接收優秀實習生，或出具就業推薦書。以上方式可以加大學生現場實踐的力度，彌補傳統實習環節中走馬觀花的缺陷，使學生在專業學習后期就有面向實際問題的機會和利用專業基礎技能解決問題的驅動力。

2) 專業實訓環節。

我們積極探索校企合作的培養模式，包括與軟件開發設計第一線IT企業的合作，以及與專門從事培訓活動的企業合作。在前一種合作形式中，企業的高級技術主管、項目主管直接參與計算機課程教學，學生可以提前一步與社會實際和生產實踐相接觸，部分學生畢業后可直接進入該企業工作，解決就業問題，企業也同時獲得了人才與技術支撐。在后一種合作形式中，我們積極探索和研究多種形式的合作，比如學分替換、考證、合作培訓和參與大學生創業培訓、職業技能培訓等，提高學生的實際動手能力，提升其就業競爭力。近3年來，我校計算機專業學生參加各種實訓的人數已達159人，其中有155人成功就業，像2005級計算機專業的學生許旭娟、陳東等45人，在阿里巴巴、印度塔塔、美國虹軟等知名企業工作，月薪4 000元以上。

3.4以就業為導向，探索計算機專業第二課堂

我們積極探索第二課堂多種形式的活動途徑，培養學生的創新能力，增強學生的就業能力。繼續抓好程序設計、多媒體技術、數據庫技術和嵌入式系統等4個學生課外創新基地，創造條件，使學生的創新能力得到提高。通過引導，學生成立了興趣小組；通過本科生參與教師的科研項目，開展科技開發和學生自選科研課題，我們成立了學生科研小組；同時，我們以各種形式的創造與社會實踐性課題的研究，并以計算機應用為依托，成立學生社會實踐小組。這些活動提高了學生的實際操作動手能力和創新能力。

近3年來，計算機專業每年的在校生不到400名，但學生每年參加校級競賽的科研創新作品平均達到近百件。在國家級、省級競賽中，我專業學生榮獲全國大學生競賽國家二等獎2項，省級獎30多項。在教師的系統指導下，學生的創造能力得到充分發揮，取得了較好的成績。其中1位2007屆計算機專業學生在校期間參加教師的實際科研項目，組織學生課題組完成了浙江省科技廳新苗人才項目1項，申請軟件著作權1項，參與專利設計1項，在《計算機應用研究》等期刊上公開4篇。

4面向就業市場的計算機工程型人才培養措施

4.1培養“雙師型”人才，提升教師的工程實踐能力

一個專業教師隊伍的總體水平如何，基本上決定了該專業的教學水平及其人才培養質量，因此，教師培養是工程型計算機專業建設的關鍵環節。計算機專業教師必須參與到實際的科研和工程實踐活動中，以科研和工程實踐帶動學術水平的提高。教育部在2007年7月頒發的《關于啟動“第二類特色專業建設點”申報工作的通知》中規定，專職教師中具有工程師職稱的教師比例必須超過50%，這就要求教師具備兩方面的素質和能力：一要具有較高的專業理論水平，有較強的教學、教研能力；二要有廣博的專業知識、熟練的專業實踐技能。因此，在教師的引進上，我校優先考慮有工作經驗的碩士、博士研究生，或者已在企業、公司、科研院所工作過的具有高級職稱的工程師。我們利用各種機會招聘有工程背景的新教師，讓教師到企業去實習鍛煉，聘請企業項目經理為兼職教師等，提升教師的工程實踐能力。

4.2引進“產學研結合”機制，培養工程型專業人才

對于培養工程型專業人才來說，“產學研結合”機制是一種非常有效的教育模式。通過聯系一些具有一定科研與開發能力的企業，我們將本專業的畢業設計安排在這些企業中進行，不僅可以使學生的知識能力結構更接近實際工程的應用需求，也可以使學生畢業后能很快融入企業環境，提高畢業生的就業率。通過產學研合作，我們建立了高校與企業、科研院所之間密切的合作關系。一方面，企業、科研院所可以為學生提供良好的工程實踐環境；另一方面，學校也可以為企業、科研院所輸送具有較強動手能力和工程實踐能力的專業技術人才。近兩年，我們與杭州中聯教育咨詢有限公司、快威科技集團有限公司、杭州實時數碼科技有限公司、浙江天演維真網絡科技有限公司等簽訂了校企合作協議，聯合培養工程型專業人才。

4.3建立專業教學管理與學生工作良性互動體系

要建立專業教學管理與學生工作良性互動體系，教學管理應充分利用學生管理工作深入班級、可以做到與學生零距離的優勢，促進教與學的互動；而學生管理工作的一個重要任務是作為教師和學生之間的橋梁，促進教師有效地完成教學活動，引導學生充分發揮潛能，將工作重點落實到學風建設這一根本點上來。沒有優良的學風，教學質量和教學目標的實現必將成為一句空話，優良的學風、班風是一種無形的力量，能使全班學生受到感染、熏陶，潛移默化地促使學生間相互學習、相互競爭。

5結語

學生就業工作是高等學校辦學的生命線，也是對高等學校人才培養質量的總檢閱。工程型計算機專業人才的培養是一個復雜的系統工程，需要根據社會對人才的需求、人才培養的規律和學校人才培養的實際情況，不斷地探索和改進。我校根據計算機行業對不同層次、不同規格人才的需要，研究和探索具有特色的計算機專業人才培養模式和培養方案。而培養專業知識扎實、實踐動手能力較強、具有專業特色的工程型計算機人才，是提高學生就業率的重要途徑。幾年來的實踐表明，我校學生的工程實踐能力得到了加強，應屆畢業生的實踐能力與企業的期望值距離逐漸縮小。我校計算機專業畢業生受到長三角地區IT企業的歡迎，近兩年的一次就業率達到97%以上，處于我校前列，就業情況良好。

參考文獻：

[1] 潘云鶴. 抓住機遇,大力培養創新型工程科技人才[J]. 中國高等教育,2009(24):3-6.

[2] 教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會. 高等學校計算機科學與技術專業發展戰略研究報告暨專業規范(試行)[M]．北京:高等教育出版社,2006.

[3] 王亞杰,陳巖,謝苗峰. 注重三項創新 在更高層次上辦好行業特色型大學[J]. 中國高等教育,2010(2):8-11.

[4] 王陸海,王忠民. 計算機工程型人才培養模式的創新與實踐[J]．計算機教育,2009(13):16-18.

[5] 陸慧娟,周杭霞．提升計算機專業畢業生就業競爭力的思考與實踐[J]．計算機教育,2008(18):50-52.

[6] 陸慧娟,高波涌．計算機專業創新型人才培養思考與探索[J]．計算機教育,2008(20):156-158.

Research on Computer Engineering Talents Training Oriented Undergraduates Job Market

LU Huijuan, ZHOU Yongxia, HE Lingmin, GONG Yuping

(College of Information Engineering, China Jiliang University, Hangzhou 310018, China)

第7篇：計算機工程技術專業范文

最火爆的工科專業：工科領域專業很多，如航空航天工程、生物醫學工程、土木工程、化學工程、電子電氣工程、環境工程、機械工程、石油工程等，都是值得考慮的專業，這些專業的畢業生都有很好的就業前景。目前美國每年培養7萬名工程師，遠遠不能滿足社會需求，各行各業對工程技術人才需求呈增長趨勢。由于經濟的發展和技術的進步，許多新興行業和非傳統行業也對工程師有著很大的需求，尤其是高學歷的工科畢業生。這也導致近年來，工程專業研究生的申請數量一直持續增長。

最火爆的計算機專業：計算機專業是一門包含各種各樣與計算和信息處理相關主題的系統學科，從抽象的算法分析、形式化語法等，到具體的主題如編程語言、程序設計、軟件和硬件等。作為一門學科，它與數學、計算機程序設計、軟件工程有顯著的不同，卻經常被混淆，盡管這些學科之間有著不同程度的交叉和覆蓋。計算機專業是一個很熱的專業，進可深造讀書，退可選擇工作。但不是所有人都適合學習這個專業，而且不同學校會有計算機科學（Computer Science）和計算機工程（Computer Engineering）兩個專業，本質上兩個專業很相似，都學習計算機領域核心內容，如編程和軟件開發。它們最根本的區別在于“科學”和“工程”。Science意味著去了解未知事物，而Engineering最原本的拉丁文的意思是發明創造。計算機工程專業的學生有著對電子電路、硬件設計等學科的深刻理解和很好的應用能力，能適應實際的設計和工程方面的工作。而計算機科學專業的學生側重學習算法設計、計算性能、編程語言等課程。計算機方面的高級人才，如網絡架構師、數據庫工程師、數據分析與發掘工程師、高級軟件工程師等，在市場上大受歡迎，可以拿到豐厚的薪酬。

最火爆的理科專業：單純的理科專業，如數學、物理等學科，在學習的過程中有著內容比較枯燥、學習難度比較大的實際問題，本科畢業后在求職市場上并不具有很大的優勢。然而這些學科讓學生打下了很好的數量分析基礎，使他們更適應以后研究生階段的學習，而且可申請研究生的專業種類很多。畢業生不僅可以繼續攻讀本專業的高級學位，也可以選擇統計、精算、金融學科，甚至可以申請商科、心理學、社會學等其他文科專業，因為美國文科教育其實非常看重申請人的數學和統計學背景。

最火爆的文科專業：文科專業包括歷史、英語、文學、語言學、社會學等。由于專業特點，就業有一定難度，社會對這類畢業生需求量不是很大。在美國，學習這些專業的孩子家庭條件較好，他們普遍不擔心畢業后很快要有一份收入較高的工作，他們追求的是高品質的生活狀態。因此，對于那些家境良好，同時又十分熱愛這類專業的申請人強烈推薦。因為珍貴的大學時光里，可以探索自己熱衷的領域本身就是一種幸福。從長遠看，這些專業畢業生后期普遍有很好的發展。

最火爆的藝術專業：音樂、繪畫等藝術專業，與普通常見專業有很大區別。學習這類專業普遍費用昂貴，學校很少提供獎學金，只有有非常杰出的藝術天賦的人才能成功進入，如郎朗。但這些學生畢業后，普遍有非常高的收入和社會地位。

最火爆的經濟專業：經濟學主要是研究社會中個人、政府、企業和其他組織如何選擇，這些選擇又將決定社會資源如何被利用和分配。作為本科階段的專業選擇，經濟專業非常有利，一方面可以幫助學生建立一個完整的知識體系，另一方面對后期就業和學習做出了很好的鋪墊，對在研究生階段攻讀金融、經濟或商業相關學科也有很大的幫助。但同時應注意，純學經濟還是不好找工作，只有兼修其他課程后才會有更多機會。美國的經濟學研究生教育很有特點，很多著名大學都沒有經濟學碩士學位，而大多將經濟學專業直接設置成為博士階段的教育。

第8篇：計算機工程技術專業范文

關鍵詞 協同創新；應用型本科；人才培養模式

中圖分類號 G633.67 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）14-0016-03

一、引言

應用型本科是全日制本科學歷教育的一種，學位為專業學士，應用型本科與普通本科共同構成我國高等教育體系的全日制本科層次。應用型本科教育是以培養能將科學技術轉化為現實生產力的現場工程師或高級應用型人才為基本任務的本科專業教育。

“協同創新”是指創新資源和要素有效匯聚，通過突破創新主體間的壁壘，充分釋放彼此間“人才、資本、信息、技術”等創新要素活力而實現深度合作。教育部“高等學校創新能力提升計劃”自2012年啟動實施，四年為一個周期，旨在建立一批“協同創新中心”，大力推進高校與高校、科研院所、行業企業、地方政府以及國外科研機構的深度合作，探索適應于不同需求的協同創新模式，營造有利于協同創新的環境和氛圍。

目前，在國家促進傳統產業轉型升級和現代產業體系建設中，生產方式逐漸從“勞動密集型”走向“技術密集型”。特別是從2011年開始，制造業進行“龐大存量”的轉型之后，人才需求層次明顯提高。中國企業正逐步轉向通過技術、創新和服務獲取市場，這需要建立結構合理、滿足產業發展需求的高素質人才隊伍。

計算機產業是一個智力密集型產業。隨著信息化的深入，大量屬于傳統行業的企業廣泛使用信息化技術，對于計算機方面的人才十分渴求。但在這些企業中，從事信息化工作的人數有限，因此，對從業人員的要求也較高，往往不僅僅局限于計算機開發維護能力，還要求具有一定的項目管理和協調能力。培養市場急需的高層次復合型計算機人才，已成為一個非常緊迫的現實問題。

二、人才定位

（一）與普通本科專業的區別

普通本科計算機專業主要是培養具有良好的科學素養，系統地掌握計算機硬件、軟件與應用的基本知識和基本技能與方法，能從事計算機教學、科學研究和管理的高級計算機技術人才。其課程設置和教學內容主要是以計算機學科體系為主線，著眼點是“基礎、系統、學術”，面向大專院校、研究機構及生產企業的研發部門。應用型本科計算機工程專業以計算機相關崗位需求為導向設置課程，以計算機工程應用能力培養為重點，培養計算機工程技術應用技能和創新能力，強化工程實踐解決問題能力，著眼點是“崗位、應用、工程”，主要面向技術密集企事業單位的信息技術部門。

（二）與高職專業的區別

高職院校根據其職業崗位要求，以“必需、夠用”為原則構建理論基礎，重在使學生掌握實用技術并熟悉相關規范；而應用型本科適應面較寬，適應層次較高，要求理論基礎相對寬厚。高職院校主要使學生具備技能性的實踐能力，重在常規操作，即運用成熟技術，按既定規范操作，強調熟練性、規范性；應用型本科重視系統的專業思維訓練，培養技術性的實踐能力，重在非常規操作，即培養發現問題、分析問題、創新解決問題的思路和方法。高職院校主要培養一般企事業單位的技術應用型人才，尤其是大量一線需要的技術型人才。應用型本科則主要培養技術密集產業的高技術應用型人才，并擔負著培養生產第一線需要的管理者、組織者等任務，其畢業生要求是職業素質更好，理論基礎更厚，技術水平更高，應用能力更強，適應崗位更多，職業潛力更大。

三、人才培養方案

（一）構建特色鮮明的應用型本科計算機類課程體系

課程設置應突破學科中心主義課程，始終圍繞培養學生應用能力這一主題，將課程與培養目標以及專業能力有機結合，根據培養目標的能力因素和崗位需求，篩選出學科中與培養應用能力直接有關并且使用頻率較高的專業知識內容，配合實踐性教育環節，形成以綜合能力培養為主體，突出技能性、應用性為目的的課程體系。同時，根據專業的實際目標，考慮到社會經濟發展對人才多樣性、復合型及特殊性的要求，拓展培養對象的就業面（適應性）[1]，注重發展學生自我學習和創新能力。

著眼于“崗位、應用、工程”，通過深入的調查研究和行業企業專家的指導，構建基于職業崗位能力的課程體系，將專業的職業崗位能力模塊化，并按照職位崗位工作過程以及職業崗位能力要求，明確每個能力模塊所對應的課程，在消化吸收企業教育資源的基礎上，構建符合崗位職業能力要求的學習情境。突出工程領域中必備的基礎理論知識和專門知識的培養，強調掌握計算機工程專業領域實際工作的基本能力和基本技能及應用領域的基本知識。注重發展自我學習和創新能力，課程都以真實的工作過程、工作任務或項目為載體進行整體設計，突出教學過程的實踐性、開放性和職業性。

建設主干專業和拓展專業（方向）相結合的復合專業學習平臺，按全面發展、個性發展、可持續發展目標，加強專業能力、職業變遷能力、社會普適能力和創業能力培養。

圖1為軟件工程專業應用型本科課程開設情況，圍繞工學必備能力、軟件開發設計能力、軟件工程管理能力、基礎運維能力和拓展復合能力培養設置課程。

（二）建立工學結合的人才培養模式

在專業辦學目標確定上，以“產業主流技術”和“崗位職業能力要求”來確定人才培養規格和專業教學內容，通過和國際主流IT企業合作，構建校企合作戰略平臺，進行專業建設與人才培養模式的研究與實踐。校企共建校內外實訓環境，構建專業課程體系，組建優質師資隊伍，進行高標準專業建設和人才培養[2]。

確立“緊跟技術發展，瞄準業內主流”的指導思想，以搭建“持續雙贏”的校企戰略合作平臺為基礎，在“專業辦學方向（目標）的確定、專業辦學條件（環境）的建設和教學組織方式（手段）的探索”三個層面，立體交叉、整體推進，全面踐行“政校企行四方聯動，產學研用立體推進”的辦學理念。專業建設和人才培養模式見圖2所示[3]。

（三）建立基于協同創新的人才培養平臺

一是與企業協同合作。進一步加強校企深度融合，針對應用型本科生源較好、學生基本素質較高的特點，改革校企合作模式，引進全球知名企業的優質教學資源，在學生學習、項目開發、參與大賽、技能認證等方面，積極開展對外科技服務與開發，推進“產學研”相結合，鍛煉師資隊伍。共建優勢互補、資源互用、利益共享的實踐教學平臺，謀求教學與科研、教學與實踐等多方面合作。

二是國際化協同合作。借鑒國外應用型本科院校辦學經驗，將世界最前沿的計算機技術引入教學，使學生在真實環境中學習和體驗國際水準的計算機知識和技術，了解頂級計算機企業運營模式。拓展學生國際化視野，借鑒其成功經驗，注重學生創新意識、創新能力的培養。

三是“政、校、企、行”四方協同聯動。加深政府、高校、企業、行業四方的協同聯動，深度進行合作，打造好人才培養體系的支撐平臺。

參考文獻：

[1]李作章.我國應用型本科教育和高職教育銜接的政策導向與路徑選擇——基于文獻的分析[J].職業技術教育，2012（31）：25-28.

[2]郭連貴，張洪濤，周青，曾玉.光伏專業應用型本科人才培養模式探析[J].職業技術教育，2012（26）：31-34.

[3]李景寶，實踐教學在應用型本科院校中的地位與思考[J].中國成人教育，2012（20）：121-123.

[4]孫素芹，顧永安.應用型本科人才培養體系架構與依據[J].現代教育管理，2012（9）：72-75.

On the Talent Training Model of Applied Bachelor Talents of Computer Specialty Based on Collaborative Innovation

FAN Xin-can， SUN Yong， XU Ren-feng， LI Bin

（Shenzhen PolyTechnic， Shenzhen Guangdong 518055， China）

第9篇：計算機工程技術專業范文

信息工程專業就業方向

信息工程專業就業面較窄，畢業生可從事工業與電氣工程有關的運動控制、工業過程控制、電氣工程、電力電子技術、檢測與自動化儀表、電子與計算機技術等領域從事工程設計、系統分析、系統運行、研制開發、經濟管理等方面的工作。 信息工程專業學生畢業后可在政府機關、國家安全部門、銀行、金融、證券、通信領域從事各類信息工程系統、計算機工程系統的研究、設計、開發和管理工作，也可在IT領域從事計算機應用工作。

信息工程專業就業前景

信息工程專業是前沿學科，現代社會的各個領域及人們日常生活等都與電子信息技術有著緊密的聯系。全國各地從事電子技術產品的生產、開發、銷售和應用的企事業單位很多。

隨著改革步伐的加快，這樣的企事業單位會越來越多。為促進市場經濟的發展，培養一大批具有大專層次學歷，能綜合運用所學知識和技能，適應現代電子技術發展的要求，從事企事業單位與信息工程相關的產品及設備的生產、安裝調試、運行維護、銷售及售后服務、新產品技術開發等應用型技術人才和管理人才是社會發展和經濟建設的客觀需要，市場對該類人才的需求越來越大。為此電子信息工程專業的人才有著廣泛的就業前景。

信息工程專業培養目標

本專業培養具有信息的獲取、傳遞、處理以及利用等方面的知識，能在信息產業等國民經濟部門及國防部門從事信息系統的研究、設計、集成以及制造等方面工作的信息工程學科的高級工程技術人才。本專業是一個寬口徑專業，覆蓋了原電子信息類多數專業及光電信息工程及遙感信息工程等專業內容。

培養要求