小學課程設計方案精選(九篇)

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第1篇：小學課程設計方案范文

關鍵詞：地方特色本科；多樣化案例教學；案例設計、選取；案例實施

中圖分類號：G423

C程序設計是一種實用性強、表達形式多樣的計算機編程語言，近年來已成為國內各高校計算機以及理工科學生重要的必修基礎課程，對整個教學過程有著非常關鍵的作用。本課程主要是培養學生對計算機語言編程的基本思維及方法，進而學會用計算機來解決實際應用等問題，最終提高學生的創造性和計算思維，使得學生在學習后續課程當中，能夠把計算機與專業課程更好的結合，編寫相應的程序來解決專業課程中遇到的問題，提高其信息使用的素養。但是，由于地方本科院校教學條件與教學資源不足，學生的入學成績偏低，基礎較差。教學實踐表明，之前的效果并不理想,沒有較好地培養學生的邏輯思維、分析問題、解決問題的能力，不能有效地激發學生的學習興趣。

1目前C程序設計教學在地方本科院校中的教學狀況

C程序設計是理工科專業學生的一門關鍵基礎課，為后續學習的許多專業課程起到了非常重要的鋪墊作用。但是從國內地方性本科院校教學實踐本科院校來看，主要存在以下幾個方面的問題：

1.1教材內容大而全，脫離實際需求

計算機發展速度快，C程序設計教材內容多，大而全的知識往往讓學生只注重語法知識的學習而忽視編程思想、程序設計的能力及利用編程解決本專業相關應用問題的能力。

1.2創新型實踐重視不夠

C程序設計的教學主要由理論教學和實驗教學構成，理論教學主要完成教學大綱規定的內容，而實驗教學完成實驗教學大綱規定內容。對于學生的創新型實踐能力培養不夠，不利于激勵學生獨立思考與主動探索的能力，沒有為學生學習后續課程奠定良好的基礎。

1.3考核方式不夠完善

目前C程序設計的考核是由平時成績（根據學生出勤、學習態度、撰寫作業等情況核計）+期中成績+上機實驗+期末成績組。這樣的考核方式不利于培養計算機專業學生的邏輯思維能力、團隊協作能力等。

1.4理論聯系實際不夠，動手能力較差

2合理設計教學案例

C程序設計是一門理論與實踐結合得比較緊密的課程，通過本課程的學習培養學生的編程思想、程序設計能力。是培養學生創新思維最現實、最具操作性的平臺。所以對地方本科院校C程序設計課程建設與創新實踐改革的探討就顯得尤為重要。

一般的教學方法，教師按部就班從第一章開始講，而課本的安排都是語法在前，舉例說明在后。語法知識繁多且枯燥，很難調動學生學習的興趣。案例教學法從學生感興趣的實際問題出發，一步一步引出當堂課的語法及重難點等知識，采用形式多樣化的案例，有效的對知識點串聯成珠，高效的完成課堂內容，達到提高學生學習本名課程興趣的目的。多樣化案例教學通過教師的講解讓學生學習到該名課程，更重要的是引導學生學會思考、學會怎樣去學習新知識以及利用計算機解決日常問題的能力，著實提高他們的動手實踐能力。

2.1案例設計、選取原則

教師備課時，首先當把每一堂課程的重難點內容選取出來，然后設計案例的模式，最終要從學生的學習能力出發，選取適當的案例進行教學。只有經過精心設計、選取的案例，案例教學才會有保障，才會被學生所接受。以下是多樣化案例設計、選取的原則：

（1）案例應遵循從簡到難的原則，生活中碰到的簡單常見問題作為切入點是最佳的。一步一步把學生的思維引入到課程當中來，才能激發學習的熱情。

（2）一堂課上的案例不宜多而宜精，綜合案例數量、難易程度要適中。案例太多，學生的思維難轉換、易混淆。在能夠講清楚課程知識點的情況下，盡量使用少的案例。增強學生對整堂課程的把握度和理解，引導其解決實際問題的能力。

（3）案例一定要能抓住重難點。案例的形式可以多樣，但是一定要把握重難點這條主干線。學生剛學很難把握住課程的重難點，這樣也就很難將其理論聯系實際。在設計案例時，盡可能將抽象概念、難懂語法知識融入到案例中，用通俗易懂的語言表達出來，也即抽象概念具體化。

2.2案例多樣化設計分析

根據地方性院校的教學特點和內容，多樣化案例教學法采用三種方案進行實施，他們分別是：一種是使用flash軟件做成的動畫案例教學，一種是基于語句、語法等知識點的基礎案例教學，一種是短學期綜合實驗教學案例。

（1）動畫案例教學。在講授過程中確定學生要掌握的知識點，然后再精選能夠說明、反映這些知識點的案例。在案例的設計中要巧妙使用可視化的程序設計語言或Flas設計軟件。注重案例的生動、形象，能否真正激發學生的學習興趣。實踐表明，在案例教學的過程中，學生興趣高，教學容量大，知識點的前后聯系緊密，學生對通過案例教學的方式傳授的知識點印象深，能靈活運用。例如：指針是c程序設計中的重中之重，能夠靈活運用指針解決c語言中的問題，也就掌握了該課程的靈魂。但是，指針本身的概念和使用都是比較枯燥難懂的，對于初學者來說比較抽象，以下圖1是用flash做的一個案例，課堂效果非常好。

圖1flash指針案例

（2）基礎知識點案例教學。該案例的設計主要是基于零散較多的c語法知識、選擇條件語句、循環控制語句，利用案例把這些知識點串聯起來，這樣學生學起來就不是死記硬背語法知識，而是懂得如何在解決問題中學會語法知識。

我們在設計案例時，教學內容是關鍵，把每個知識點、概念講解清楚，找到貫穿整條學習內容的主線進行設計，從而通過案例達到教學的目的。例如：在講解循環控制語句時，首先采用比較的方法引出使用循環語句的原因，該語句的作用是和優勢在哪里。然后介紹三種常用的循環語句，對比這三種語句的聯系及區別。最后設計一個適當的案例把內容貫穿起來，通過對案例的分析使學生掌握三條循環語句的功能及執行過程。教學實踐表明，這種設計方法比照本宣科的效率高，也更容易提升學生的學習興趣。

（3）短學期綜合實驗教學案例。綜合實驗教學案例不僅培養學生如何學習C語言，更重要的是培養其綜合素養。在課堂中，案例教學實施要采用靈活多樣的方式，并不是把案例一個一個堆積起來就可以達到教學的目的，而是要在案例教學的牽引下，加強管理、多種技術方法結合的手段。

3案例教學實施

案例教學的重要環節是案例教學的實施，只有通過不斷的實踐，采用多種教學方法相結合的形式，加強管理，提高學生學習的興趣，讓學生變被動為主動，激發他們的創造思維，有效提高課堂質量。

（1）案例教學法的實驗課程非常關鍵，學生只有通過不斷的實踐，才能真正掌握C語言。按照一般的教學方法，實驗課就是學生自己動手操作，老師輔導的模式，這種模式使得學生很容易懶散，效率非常低，動手解決問題的能力也得不到提升，一味的就想著現成的答案。針對種種問題，案例教學法的實驗課程采用任務和分組的方式完成，由輔導員根據學生的特點，每個組由喜歡學習、較貪玩但性格相近的學生組成，每次上課完成一個或者某一個案例當中的某一塊，案例由教師設計。每堂課的內容當堂消化，教師可以抽取其中某幾行代碼考核學生，如果能夠非常流暢的把代碼寫出來，則說明是學生本人編寫的。采用實驗結合案例的方法，既提高了學生的學習主動性，也提升了課堂教學質量。

（2）要實施案例教學的方法，須采用網絡和多媒體相結合的手段。多媒體現在比較普及，對于C語言來說它是一種工具，在教學時，把相應的程序運行給學生看也是很重要的，特別是有些趣味性的案例。如在教指針時，用一個推拉的游戲，形象化的說明指針是如何使用的，明白其真正的內涵，每個指針的指向是什么含義。而網絡是學生自學的好“幫手”，有很多的定義或者程序源代碼受時間等的影響可能教師在課堂上講的不夠透徹。

4總結與展望

案例教學通過設計學生感興趣的、能夠學以致用的案例進行教學。在基于生活實際問題的基礎上，既解決了學生對枯燥難懂的語法知識的學習，也解決了C語言課程內容多、學時少等問題，提高學生的學習熱情，激發他們的創新思維，更重要的是教會學生如何學習。綜合實驗案例的教學和考核方式，培養學生的團隊意思，也增強其學生之間的感情，能夠把學到的知識解決實際問題，真正達到理論聯系實際、學以致用的目的。當然，案例教學必須和其他的教學方法相結合，讓學生學會自我管理，自主學習。計算機更新較快，C語言的教學也是在不斷創新、探討中進行，在以后的教學課程中，將根據學生、學校的特點，不斷提升、探索更好、更適合的案例教學法。

參考文獻：

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第2篇：小學課程設計方案范文

一般的學者，本性上都認為搜集、研究、傳揚古代的文化能表現學識的淵博和功力的深淺。因此，傳統教育，尤其是人文科學，每每把注意力放在過去，學校教育的重點是對幾千年文明的釋闡和演繹，而忽視了現實的周遭世界和未來的指向。

迅猛驚人的變化震撼著今天的社會，它迫使課堂內的教師無法回避這樣的一個事實：古往今來的一切文化知識，出口之間也許就已過時；那些需要一套解讀術（注釋）的艱澀的古書和出了學校可能一輩子也不會去用的冷僻刁鉆的數學難題，在徒然耗損著年青人的生命和熱情。面對未來的壓力，學生有權利獲得在歷史變革中求得生存的手段和觀念。還需了解各種未來社會的真實圖景，人們需要感到他們力能應變，而起步之處便是學校。因此，具有未來概念的嶄新的課程設置及其相關的教學實踐便應運而生。它旨在幫助學生面向和適應未來。旨在就變化中的問題，因材旋施教。

1996年，普里西拉.格里菲思等教師在托夫勒的幫助下，為肯尼迪航天中心技術人員的子女開設了美國中學最早的未來學課程，這一破天荒的嘗試，其方法和創見對今天在世界各地進行同類工作的人們有著重要的啟示。

根據托夫勒帶來的一份課程綱要，未來學課程內含15個單元，每個單元均列有推薦書目，這些這些讀物從雜志文章《1984年的世界》到非小說書籍（阿瑟.克拉克《未來形象》）到長篇小說（愛德華.貝拉米《回顧》）到當代科學小說（威廉.坦恩《仆傭問題》）等。當這門課程最后定形時，其單元依次如下：1、未來學入門；2、預測未來；3、戰爭與暴力；4、種族關系；5、工作與閑暇；6、人與機器；7、智力；8、交流；9、思想的控制；10、明天的政治學；11、人口；12、城市化；13、遺傳學；14、平均壽命；15、什么是人。

這些單元都按順序進行教學，并根據托夫勒的建議，結合上許多相關教學游戲和模擬活動。如別開生面的“模擬”之一，是讓每個學生在他或她自己的家庭之外的一些家庭中輪流實際生活一段時間，由一個月開始，依次遞減，直到一天。這一設想是為了讓學生體驗，并學會如何過漂泊無常的生活，那在未來可能是一種相當普遍的現象：頻繁變換住址、家庭及友誼關系。參加模擬的學生必須學會如何在家庭生活的親密環境中對不同類型的人迅速調整感情，并很快適應。對基本讀物和內容各異的游戲、模擬等其它練習作了充分討論之后，這門課程被定名為“21世紀”，以顯示其不是一門尋常的、正規的學校課程。

“21世紀的課程”設置，究竟要教些什么呢？美國學者考夫曼在《教育的未來》一書中，提出了下列六項內容：

1、接近并使用信息：包括圖書館和參考書，電腦數據庫，商業和政府機構的有關資料等。

2、培養清晰的思維，包括：分辨語意學、邏輯、數學、電腦編程、預測方法、創造性思維等。

3、有效的溝通：公開演說，身體語言，文法，語辭，繪畫，攝影，制片，圖形繪制等。

4、了解人的生活環境：物理，化學，天文學，地質和地理學，生物和生態學，人種和遺傳學，進化論，人中學等。

5、了解人與社會：人類進化論，生理學，語言學，文化人類學，社會心理學，種族學，法律，變遷的職業形態，人類存續問題等。

6、個人能力：生理魅力與平衡，求生訓練與自衛，安全，營養，衛生和性教育，消費與個人財務，最佳學習方式和策略，記憶術，自我動機和自我認識。

考夫曼的課程表雖然非常廣泛，卻是一個完整教育的內容。毫無疑問，這些課程的設置是更為注重人在社會中的角色地位，以及適應未來的能力。它充分顯示了，只有未來導向的遠景才能把目前學校雜亂的課程轉換成廣義的課程，以真正適應21世紀社會發展和人類自身發展的雙重需求。

美國路易斯安那大學的多爾認為，我們正在由牛頓式的現代主義走向乒現代主義。牛頓式的現代“知識觀”視知識為現實的客觀反映，是封閉的、穩定的，可以從外部加以研究的意義系統，而后現代主義知識觀則視知識為對動態的、開放的自我調節系統的解釋，研究者并非外在而是內在于這一系統之中。

在新的知識觀的影響下，課程觀也發生了相應的轉變，課程是一種發展的過程，而不只是特定的知識體系的載體。課程的內容不是固定不變的，在探索新知識的過程中不斷地得以充實和完善，最后才形成一體化的內容。在此，內容與過程統一起來，內容不再以信息為特征，而是蘊含在信息的背景與意義之間的聯系之中，過程也不僅僅以“方法”為特征，而要面向內容，不斷擴展內容之間的聯系。課程是師生共同參與探求知識的過程。教師不再作為知識權威的代言人全面控制課程的組織與開展，而更多地以指導者、協調者的身份出現。學生不再是知識的被動的接受者，而成為課程發展的積極參與者，學生的古籍、經驗都被納入到形成中的課程體系中。學生個體的探索和體驗受到重視。課程發展的過程具有開放性和靈活性。課程目標不再是完全預定、不可更改的，在探究過程中可以根據實際情況不斷地予以調整。課程的組織不再囿于學科界限，而向跨學科和綜合化的方向發展。從強調積累知識走向發現和創造知識。承認和尊重人們的意見和價值觀的多元性，不以權威的觀點和觀念控制課程，試圖在各種觀點、觀念相互沖撞、融合的過程中尋求一致或理解。

“21世紀課程”在全美的推開，引發了廣大師生的強烈興趣。紐約州北部的堪尼休斯學院，歷史教授杜蘭引導學生，從探討了各國元首對未來的態度入手，展望未來世界的政治格局和社會走向；佛吉尼亞州阿靈頓的米耶小學開設了“計劃未來”的課程，讓學生熟悉未來的可能發展以及會遇見的事業選擇。賓夕法尼亞州立大學的地理教授亞伯勒獨創性地開設“未來的地理”這門課程。其它如“未來社會學”、“未來科技評估”等新課程的開設，令人耳目一新。

美國的一群致力于教學改革的社會科學家、教師、作家和心理學家，經過討論會和勘察非正式聚會形式就21世紀的課程設計的原則廣泛征詢意見，概括為如下基本原則：1、有助于學生適應社會的教材；2、有助于學生理解自身的教材；3、有助于未成年人理解他們對未來投資的教材；4、有助于學生了解社會變革性質方向及他們在變革過程中角色定位的教材；5、有助于學生把課堂學習轉化為未來責任的教材。

“21世紀的課程”沒有傳統教育和研究意義上的那種內容，形式上變化多端，教師和研究者對學生成績和能力的判斷依據是學生參與學習和工作的質量，而不是他的記憶，因為無需記憶；不是依據他的所知，因為沒有什么固定東西可知；相反，必須尊重并提高學生的想象力和思想素質：即設計創造學習內容的方法和程序，以及他對創造的內容進行分析評價時所依據的準則。如要求學生為其所要預測的可能未來階段制備一份時間表：對畢業、就業、婚姻、退休、逝世作出預測，也可預測其親近者──父母、配偶、子女等，并列出依據，以備日后修改和對照使用。又如：要求學生對一些表述作出評價，指出哪些是可能的未來，或然的未來或可取的未來，并列出依據：1、在行星上存在生命；2、人類將能永生；3、人人絕對平等；4、消除國界；5、能領會所有人心中的想法。

“21世紀課程”引導學生探索傳統教育很少涉足的一大片領域，如：博奕論、不確定條件下的決策、價值分析、內容分析、控制論等。盡管表現“21世紀課程”這一主題的形式在各國教改中務不相同，但就本質而言，卻有著它的共性。一般來說，未來學者喜歡“實際操作中學習”的方法，如美國印第安那州大學教授謝內在“未來教育的定義”一書中提出超課程的構想，這是一種仍然在學校管理之下的“工作課程”，將學生由初中階段從學校引入真實的社會實踐，啟發工作的熱情和意愿，經過一段時間的“上班”，重又回到學校，以擴展學生對未來的適應性。而“教室計劃”和“學習游戲”的普遍應用者，則側重于把許多課外讀物，引入教材，刺激學生的想象力，再輔之以未來研究的方法：如趨勢預測，交互衡系分析等，幫助學生去創新和大膽假設。教師不再作為知識的權威將預先組織的知識體系傳遞給學生，而是與學生共同開展探究知識的過程。學生不再作為知識的接受者被動地聽從教師的指令，而是帶著各自的興趣、需要和觀點直接與客觀世界進行對話，在教師的指導下共享認識現實的課程發展活動。于是，課程內容不再作為絕對客觀的穩定不變的知識體系，課程目標也不再是完全預定的，課程成為師生共同探索新知的發展過程。通過一系列學習活動，共同對比關于現實的各種觀點，包括學生自己的、教師提出的、常識的以及學者是提出的各種解釋，通常導向創造性的發現。讓學生面對差異和矛盾的目的并不在于以某種“科學”的觀點來取代學生自己對世界的解釋，也不僅僅在于促使學生曝光于新的思考方式之下從而了解并反思自己的意義體系，更重要的是要引導學生探討各種思考方式的優點和局限，拓寬視野，加深思想力度，從而形成一種適當的建立于共享基礎上的新的理解。

“21世紀課程”的開創，從根本上來說是為了幫助學生建立未來意象和定位未來角色，是推行一種觀念：“未來將決定現在”，而不是以現在去承襲過去。我們腦海中的未來意象對目前的所作所為具有極大的影響，如果一位年青人只想成為手工工人，那么他的這一未來意象便決定敢了今天的學習動因，他的學習范圍也將具有強烈的選擇性傾向。成功的未來教育，將是使學生感到，他們正朝著一個理想的世界邁進，而在這個世界中他們有著想要而有意義的角色。

基于此，90年代以來，許多國家都在重新審議中小學課程和教材，一個共識在世界范圍內形成：面向21世紀的課程設置與教材編寫應立足于現實，著眼于未來；應有統一的國家標準；應著力于學生創造力的培養；應強調整體性和多樣化教學相結合。在各國眾多的課程設計方案中，美國的《2061》計劃頗具特色：該計劃由美國國家科學基金會出資牽頭，組織各學科幾百名專家、學者，針對2061年哈雷慧星再次臨近地球時，美國人民應具備哪些素質，從各學科知識的發展趨勢出發，研究中小學生應掌握的最基本概念和應具備的綜合能力，在此基礎上確定課程，編寫教科書，并選點進行長期教學研究。這一計劃既有長遠目標，又有近期行動，為全球教育界和世人所注目。