課程建設思路及目標精選(九篇)

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第1篇：課程建設思路及目標范文

【關鍵字】本科院校；秘書課程；實踐教學；改革

【中圖分類號】G640

1. 引言

秘書學是研究揭示秘書及其工作的發生和發展基本規律及特點的學科，它與寫作和管理等學科聯系密切，具有綜合性、應用性等特點。隨著經濟的迅速發展，當今社會對從事秘書工作人員的專業素質要求越來越高，既需要具備秘書專業的基礎知識，又需要掌握其他相關技能，例如辦公軟件及辦公設備的操作與使用能力、熟練的語言文字處理能力、較強的社交能力、對復雜事件的綜合分析咨詢決策能力、熟悉相關的法律知識等。因此，作為輸出秘書專業人才的本科院校秘書課程的建設就顯得至關重要。對秘書課程建設的實踐教學改革要符合秘書崗位的要求，以就業為導向，教學結合，最終達到培養應用性人才的目的。

2. 秘書課程建設的必要性

隨著經濟的快速發展以及就業難度的加大，社會對秘書人才的需求越來越趨于專業化和全面化，對秘書人才的能力要求越來越高。本科院校在秘書課程建設方面發展較慢，學科教學多偏重于理論知識的培養，而對秘書專業的實踐性培養重視不足。對秘書課程建設的實踐教學改革顯得尤為重要【1】。

首先，秘書學的一大特色是理論與實踐相結合。目前高校中的秘書課程大多設置在文秘專業、商務英語專業等相關專業下。傳統的秘書課程的設置偏重于對秘書理論的教學，這種教學模式達不到理論與實踐相結合的目的。其次，秘書課程是一門實操性很強的課程，這要求學生在學習秘書學專業基礎知識的同時必須注重培養動手能力，達到將知識轉化為能力的要求。最后，進行秘書課程建設的實踐教學改革是以就業為導向，適應經濟發展、人才結構調整的客觀需要。我國經濟的快速發展必然引起人才結構的調整，對秘書人才的需求更加偏向于具有管理知識并具備辦公能力的綜合性人才。因此，秘書課程的實踐教學改革勢在必行。

3. 秘書課程建設的實踐教學改革策略

3.1確定課程建設目標，明確課程建設思路

秘書課程的建設首先要有明確的課程建設目標。一方面，秘書課程建設目標的設置要以秘書崗位的要求為依據，注重將課程設置放到秘書職業環境中去，將課程設置與實踐教學相結合。另一方面，秘書課程建設目標的設置要以培養高能力、全面化、應用型秘書人才為目標，在具體實施過程中，可以將秘書接待方面、活動安排方面、文書處理方面、信息調研方面等不同的秘書核心能力分項目設置，在教學過程中因材施教，分別教學，使學生更容易掌握和應用【2】。

秘書課程的建設還要有明確的課程建設思路。對秘書課程建設的思路主要是要合理進行課程體系的重構及轉向。對課程體系的重新構建，針對秘書崗位需求重新設計課程結構；對教學內容的重新組合，以秘書工作任務、職業活動為依據，打破傳統的以專業知識為主體的課程內容，重新設計教學內容。對教學實施方式的重新創作，改革傳統教與學的單一實施方式，建立新的情境任務型、理論實踐相結合型的實施方式。對教學情境的重新構建，在教學過程中創造盡可能多的實際教學環境，使校園與企業文化有機結合，打破單一教學模式。

3.2基于秘書工作過程，采取切實有效的課程建設措施

在課程的教學理念方面。一方面要突出學生在教學過程中的主體地位，在培養學生專業知識的基礎上注重對學生能力的培養；另一方面要因材施教，針對學生的個體差異，促進學生多方位全面發展。

在課程實施方面。首先要嚴格挑選課程教材及輔導材料，使教材符合課程設計思路并適應秘書崗位要求，調動學生的學習積極性；其次要注重校內模擬實習基地的開發以及校外實訓基地的聯系，使學生在學習過程中有充足的模擬實習與實踐的機會，提高學生理論聯系實際的能力。

在教學方法及教學手段方面。要注重改革教學模式，建立專業認知與準備、情境教學、課程綜合實訓、頂崗實習四個環節的系統教學模式。借助網絡平臺向學生相關課程資料及習題、案例等，讓學生掌握充足的學習資源，提高學生的學習積極性。

在對學生的考核評價方面。要打破以往只重成績的考核方法，重視對學生能力和素質的考核。在考核過程中，注重考核與實踐相結合，校內評價與校外評價相結合，提高學生實習表現在考核中占的比重，將考核的重心轉移到實際操作中來。專業實踐應該通過教研平臺力量搭建，校外評價則借助一定的社會實踐和專業實踐獲得較為理想的考核效果。

3.3開展角色融入式項目教學法

角色融入式項目教學法是秘書課程教學的有效方法。它強調學習者是面對未來職業領域內的實際情況來學習，要求學習者將已有觀點、知識、經驗等等技能與實際工作情景相聯系。首先要通過在課內設置模擬情景或聯系校外實習基地，讓學生切實體驗秘書角色，以秘書身份進行自主探索和互相協作的學習。其次要將學生秘書實習規?；?、制度化，在實踐教學方面遵循"校內課外實習、校外實習基地實習、參與社會活動"這樣一種由易到難的實踐模式，不間斷的對學生進行秘書角色實踐的培養，使學生真正學會實干，將專業知識轉化為實際能力。

4. 結語

隨著社會對秘書人員素質和能力的更高要求，本科院校秘書課程建設顯得尤為重要，對秘書課程建設的實踐教學改革，使學生在學習專業知識的基礎上更加注重對實踐能力的培養，這對秘書專業人才的培養以及秘書課程的建設都具有積極意義。

【參考文獻】

第2篇：課程建設思路及目標范文

關鍵詞：工程教育認證；專業課程建設；能力產出

培養具有影響力的國際工程界認可的工程師是我國工程教育改革與發展的方向。中國工程教育認證制定的標準與國際標準緊密對接，對工科畢業生所應具備的能力提出了具體要求?，F階段專業課程教育教學模式、教學方法及教學效果評價存在局限性。隨著社會對工科畢業生能力要求的提高，建設和完善專業課程教學勢在必行。北京聯合大學（以下簡稱“我?！保C械工程專業是國家級特色專業，一直秉承將提高學生能力產出為教育目標的理念。該專業以工程教育認證標準為導向，突出專業特色和優勢，開展了規范化專業課程建設的教育教學工作。

1.專業課程教育教學存在的問題

目前專業課程教育存在以下幾個方面的問題：①課程教學與能力產出脫節，學習知識點和知識點應用不匹配。部分學生的學習成績很優異，但在專業實驗實踐環節中表現出了動手能力、獨立思考能力、團隊協作能力以及創新能力等方面的欠缺。對于工程教育來講，專業知識點學習一定要與知識點應用或者能力產出相互對應。②專業課程教學中往往出現學生學習目的性不強或學習意愿不強的現象，主要是因為學生沒有建立起專業基礎知識和知識應用之間的聯系。③學習效果考核方法過于籠統，用期末考試試卷成績來評價已經不具備科學性。④模具式復制畢業生的教育教學，無法真正實現以學生為中心，以學生興趣為導向的目標，不能充分發掘學生的潛力。

2.專業課程建設思路

針對專業課程教育教學存在的以上幾個方面的問題，依據工程教育認證標準，我校明確了專業課程建設的一般思路。以提高學生的能力產出為目標，強化師資隊伍教學理念，改革教學模式、教學方法及考核評價方法，培養具有綜合能力和工程師素養的應用型人才。

（1）在師資團隊建設過程中，通過教學研討、對外交流學習，最終達成以提高學生能力產出為導向的教育理念共識。教師在開展教學工作過程之前，將每次教學內容的知識點進行細化分解，并明確各知識點所對應的能力產出目標。

（2）以一個典型項目來貫穿課程教學，甚至銜接課程教學與實踐教學。讓學生明確學習的目的性，提高學習興趣。以單片機原理及接口技術課程為例，該課程選用單片機的LED燈控制項目，圍繞項目去學習單片機的工作原理、結構、接口方式、程序編程等，并讓學生完成自己的設計方案。然后在下次單片機課程設計實踐課上，要求學生完成實際的電路連接、軟硬件調試等， 最終完成設計作品。

（3）根據專業課程特點設置階段性考核方法。以PLC工業自動化課程為例，結合課程講授各種PLC元器件模塊，采用仿真軟件實現器件的功能化連接及對動作工程進行學習考核。有利于學生基礎學習的強化和學生學習效果的提高。

（4）在專業課堂學習和實踐課程學習基礎上，指導學生參加不同級別相關專業科技競賽，體現以學生興趣為主導，挖掘學生潛力，分層次分類培養。我校機械工程專業學生積極參加全國大學生西門子大賽、智能車競賽、挑戰杯等競賽，并取得了優異成績。

以工程教育認證標準為導向，突出專業特色和優勢，開展規范化專業課程建設的教育教學工作。通過學習研討和實踐，探索出機械工程專業課程建設的一般思路和方法。以學生的能力產出為教育教學目標；強調專業基礎知識學習，將教學內容的知識點細化，使知識點與產出能力對應；以項目貫穿課程教學，并通過項目緊密銜接課程教學與實踐實驗教學；強化階段性成果考核，多方面能力考核；通過各級別專業競賽促進分層次教學和興趣教學。北京聯合大學以單片機原理及接口技術、液壓與流體傳動和PLC工業自動化三門專業課程為試點，根據本文論述的一般思路，結合各專業課程自身特點，完成了專業課程建設，經過兩年的教學實踐表明，學生的綜合能力得到了顯著提升。

參考文獻：

第3篇：課程建設思路及目標范文

關鍵詞：中職學校 精品課程 課程建設 課程改革

中等職業教育的人才培養目標是培養應用型技能人才。課程建設是實現人才培養目標的核心，是專業建設的重要組成部分。怎樣在中職學校開展精品課程建設，通過精品課程建設的導向，深化課程教學內容、教學方法、教學手段改革和資源庫的建設，促進教師教學理念的轉變，發揮學生主體的作用，有效地培養學生的專業技能是中職學校值得探究的重要課題。本文以中職學校電子技術應用專業的模擬電路分析與制作精品課程建設為例來探索中職學校精品課程的建設。

一、課程設計的思路

模擬電路分析與制作課程是電子技術應用專業核心課程。課程的設計應圍繞人才培養目標與培養規格，根據行業企業調研、職業崗位分析、工作任務分析和專業職業能力的需求，圍繞專業培養目標與行業企業對接、課程內容與職業崗位需求對接的需要，以能力為本位，對專業課程設置體系以及各課程內容進行整合，從課程結構體系與課程內容兩個方面進行課程建設，制定課程教學方案和課程標準，為課程建設奠定良好的基礎。

二、課程內容改革

課程教學內容的選擇要圍繞專業人才培養目標并結合中職教育的特點，堅持以理論夠用和為后續課程服務的原則。在教學內容的安排上打破原有教材中章節上的平鋪順序，以電子小產品的制作為主線，以單元電路為基礎，以實施理論一體化教學為中心合理地組織教學內容，使理論教學與實踐教學有機結合，技能實訓滲透于專業理論教學過程中。

在模擬電路分析與制作課程中，以直流穩壓電源、音頻功率放大器、無線遙控插座和溫度指示器四個小產品制作為主線，組織單元電路的教學，設計18個教學活動。通過元器件識別與檢測、電路識圖、原理分析、組裝元器件、功能調試等過程，有效地培養學生專業技能和實際操作能力。

三、教學方法改革

在課程教學過程中，采用“教、學、做、評”理實一體化教學模式。結合任務驅動教學法、項目教學法、啟發式教學、探究式教學法等多種教學方法，針對不同的課程內容進行教學設計和實施教學。發揮教師的主導作用，重視學生在學習過程中的主體地位和主體作用，充分運用現有的教學資源，使教育教學活動更直觀、形象、靈活，使學生的學習變得更加生動有趣，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性和創造性。通過學生的主動參與和實際操作訓練，培養學生自主學習和探索的態度，使學生能較好地掌握專業知識，提高教學質量和教學效率。

四、校本教材編寫

教材建設是精品課程建設的重要組成部分。教材建設的主要任務是圍繞課程目標，將陳述性知識與過程性知識整合、理論知識與實踐知識整合，按照工作過程來進行序化，打破理實脫節、學科本位的教材體系，體現以職業能力為本位的開發理念。在模擬電子電路分析與制作校本教材的編寫中，以安裝實用的電子小產品為載體，以產品驅動、項目引領、專項訓練與綜合訓練融合的方式進行編寫。

五、建設共享教學資源

在抓好教材建設的同時，要做好與教材配套的實驗、實訓室和教學資源庫的建設。與企業合作，制件與教材配套的PPT、圖片、視頻、動畫和虛擬仿真實驗室，建設《模擬電路分析與制作》課程教學資源庫。通過多媒體課件和真實開發環境下的教學應用，使學生對所學知識有清晰、直觀的感性認識；通過學生模擬仿真操作，激發學生的學習興趣。同時，通過將教學大綱、學習指南、習題與解答、綜合測試、教學課件等資源上網共享，便于教師教學和學生自主學習。

六、教學團隊建設

精品課程建設是加強中職學校教師團隊建設的有效途徑。教學團隊是精品課程建設的主體，也是精品課程建設的關鍵。通過精品課程建設的導向，可促進教師團隊教學科研能力的全面提高。通過精品課程內容整合、教學模式和教學方法改革、教材編寫及參與教學資源庫等方面的建設，推廣先進的現代化教學手段，使教師積極探索教學方法，提高教學質量，有效地提高教師自身專業素質和教學科研能力，打造一支結構合理、素質良好的教學團隊。

第4篇：課程建設思路及目標范文

關鍵詞：高職教育；職業人文課程；建設

基金項目：本文系2013年江蘇省高等教育教改研究立項課題“基于行動導向理念的高職思想政治理論課教學改革研究與實踐”（項目編號2013JSJG303）的階段性成果。

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1007-5968（2016）02-0040-02

近年來，高職職業人文教育的價值被逐步認知，并得到多樣化實踐，但總體而言，還處于起步階段。高職院校的人文教育是一種“職業形態的人文教育——職業人文教育”，主要包括職業認知、職業道德、職業通用能力的培養以及職業生涯規劃的指導。[1]職業人文素養對于高職學生具有基礎和先導作用，良好的人文素養是職業準入的一道門檻，它有助于人們形成良好的職業道德，并能滲透到專業技能教育中，有利于培養全面發展的高職人才。本文主要對高職教育中職業人文課程建設做以研究。

一、高職教育中職業人文課程建設思路

職業人文課程是面向高職學生開設的一門公共基礎課。課程建設是一項復雜的系統工程，必須統籌兼顧、周密規劃。一是以社會職業崗位需求為課程建設的邏輯起點。職業素養的本質屬性是職業的，以社會職業崗位需求為課程建設的邏輯起點指明了課程建設目標確立的依據，即課程建設應從社會職業崗位需求出發，圍繞學生的基本人文素養和職業通用能力提高展開，這樣就為課程建設找到了“突破口”和“切入點”，即按照認知規律和工作邏輯相結合的原則，開發與設計課程內容。二是堅持問題導向、循序漸進原則。職業人文課程在高職院校中開設并不普遍、課程建設時間又較短，因此，課程建設要有問題意識。課程建設必須基于社會職業崗位需求，在分析現有教育教學狀況基礎上，找到職業人文教育方面凸顯的實然偏差及問題，循著問題導向路徑，在解決問題中進行課程建設。三是突出人文教育特色。職業人文課程建設除要考慮職業教育特點與要求外，還要遵循人文素養教育教學規律，體現人文教育特色，這樣教育教學才能取得實效。四是統籌開展課程建設。要加強職業人文教育師資隊伍建設，明確課程建設目標，構建課程內容及課程體系，重視職業人文特色的校園文化建設，搭建職業人文教育與地域歷史文化教育、專業教育相融合的平臺，建立和完善相應的教育教學考評體系與保障機制等。

二、高職教育中職業人文課程建設主要內容

現代職教課程論思想表明，課程不僅是有組織的教育內容，而且是一個包括教師、學生、課程資源與教育情境的生態系統。[2（]P4）職業人文課程建設就是指根據職業崗位需要，確定課程目標，再圍繞這一課程目標，建構課程內容、課程體系和進行相關教學活動，并開展相應的設計、實施、評價等工作過程。課程建設時要處理好課程內容與課程目標、核心課程與一般課程、課程設置中的模塊式與綜合化等之間的關系。職業人文課程建設時，還要及時吸收人文教育最新成果，不但要反映社會現實，更要未雨綢繆，把握未來社會發展趨勢。課程體系構建時，要注意各課程間的統一，分清主次，把握重點，在基本職業人文素養與職業通用能力培養的層面上構建課程的內容和框架。

1.明確課程教育目標。根據高職人才培養目標，職業人文課程的教育目標就是通過相關人文知識的學習及其教學活動，使學生具備基本人文素養和與人合作、語言溝通、應用文寫作等職業通用能力，使學生擁有良好的職業態度和持久的職業熱情，培養社會需要的“職業人”、“崗位人”，并為學好其它課程提供有力支撐。

2.加強師資隊伍建設。高職教師的職業人文素養是高職教師專業成長的重要品質基礎，其主要內涵包括職業道德、敬業精神、良好的職業態度、人文素養以及為人師表的師風師德等，具有專業性、內隱性、整體性、滲透性和開放性等特點。[3]職業人文師資隊伍建設要注意學科的優化組合，注意教師梯隊的形成。整合校內人文師資教學力量，利用好基礎部、思政部、黨群、宣傳、學工等部門人文師資力量；建立校外人文兼職教師隊伍庫，以滿足教學需要。

3.建構課程內容與教材。教學內容是課程建設的核心要素。首先要根據職業崗位對學生職業人文素養的要求，據此分析出相關的職業人文素養要點，遵循學習規律，謀劃學習模塊，解構職業人文課程內容。其次，融合人文學科相關內容，重新建構有針對性的培養學生基本人文素養和必備的職業通用能力的教學內容?；救宋乃仞B方面的教學內容應包括人文通識、文明禮儀、藝術欣賞和經典選讀等內容；職業通用能力方面教育內容應包括語言表達、溝通交流、應用文寫作以及就業創業等內容。再次，要注重挖掘地域人文資源，形成特色教學內容，切實做到教學內容“寬、厚、精、新”。圍繞課程教育目標與內容，按照職業人才培養路徑、脈絡，將生活、學習、人文、科技、行業文化有機結合起來，提煉要點，形成框架設計，跨學科選取內容，以活動為載體，以互聯網、多媒體為支撐，有效與新媒體技術鏈接，建構綜合立體教材。

4.改革教學模式與方法。由于高職院校辦學歷史較短，歷史積淀不足，人文環境欠佳，學生在校學習時間又相對較短，人文基礎也較薄弱。因此，應采取個性化的教學模式，以及“人文素養養成式”的培養方式。即在進行學情分析基礎上，對具有良好人文素養的學生加以肯定、鼓勵，放手讓其自我發展、完善；對人文素養欠佳的學生通過組織開展參觀感受、體驗等實踐活動，利用校內外人文實踐基地，使學生身臨其境，促進其自主發展提高。還要利用現代信息技術，建設課程網站，開展網上學習、討論、交流，網上提交作業及網上考評考核等，提高學習效果。

5.強化課程教學管理與考核評價。教學管理是課程建設的制度保證，必須建立科學規范的教學管理機制。主要包括：一是制訂人文課程教學大綱及相應人才培養方案，明確課程學分、學時；二是加強人文課程的教學過程管理，制訂學業成績考評體系；三是要促進人文課程建設、教學研究、教學質量提升等相關政策制度的制訂與完善；四是建立健全教學督導制度與督導隊伍，定期對課程教學進行督察和反饋；五是教學力量與教學資源要形成共享機制。要注重認知和行動兩個過程，構建具有高職特色的職業人文教育“雙結合”考評機制。教學評價從教師對學生的評價轉變為“師評”“互評”“自評”相結合的綜合考評；從注重結果性評價轉變為過程性評價和結果性評價相結合的整體性評價。

三、高職教育中職業人文課程建設特色與創新

1.創新課程設計理念。課程設計要以社會職業崗位需求為課程設計的起點，圍繞職業崗位人的職業人文素養要求，打破學科體系，整合學科內容，精選人文知識，強調培養學生的基本人文素養和職業通用能力，從而設計課程內容與課程體系。這樣，通過課程教學，既將人文知識內化為學生的職業人文素養，又能在職業通用能力培養過程中，增長職業技能，養成良好的職業行為習慣，使學生具備較強的就業創業能力及持久的發展潛力等。

2.建設獨具特色的教學內容。應整合和利用那些獨具特色的地域文化與行業文化資源，以保證課程的生命力及成效。如開發利用淮安“運河之都”文化資源，將“開放、包容、恢弘、傳承”的運河文化精神融入到教學中；利用故居、紀念館等作為人文教育實踐基地，并開展“班”創建活動。再如，根據淮安市IT、鋼鐵、鹽化工等支柱產業需要及崗位要求，按照認知規律和工作邏輯相結合的原理，謀劃針對地方產業需要的職業人文教育學習模塊，將行業（企業）文化嵌入到人文課程教學中去。

3.建設一種綜合型的立體教材。由于高職學制、學時相對較短，不可能開設系統而全面的人文素質課程，職業人文課程內容必須整合、精煉，并注重綜合型立體教材建設。如淮安信息職業技術學院人員編寫出版的《職業人文綜合教程》教材，上冊《人文基礎》整合了文史哲等人文知識基本內容，并建設了人文知識資源庫；中冊《職業人文》立足崗位需求，注重職業通用能力培養，教材從“通識能力”培養邏輯設計開始，巧妙對接“職業通用能力”培養，堅持跨學科“課程串”的設計理念，以活動為載體，建構新型教材，并建設了包括就業創業等案例資源、音像教材相托的“立體化”教學包；下冊《行業文化》著重針對專業對應的社會崗位（群）編寫教材。

4.采用模塊化的課程教學設計。精心設計職業人文素養課程中的“基本人文素養”教育與“職業通用能力”培養的教學內容。“基本人文素養”方面教學內容應設計成必修與選修模塊，其必修模塊著重進行人文通識、文明禮儀等教學，選修模塊應結合專業特色以及學生興趣愛好開展教學，著重進行藝術欣賞、經典選讀等教育；“職業通用能力”培養教育內容也應設計成必修與選修模塊，其必修模塊應著重進行語言表達、溝通交流、應用文寫作等能力培養，選修模塊應著重進行就業、創業能力等培養。

參考文獻：

[1]高寶立.職業人文教育論——高等職業院校人文教育的特殊性分析[J].高等教育研究，2007，（5）.

[2]徐國慶.現代職教課程論[M].上海:華東師范大學出版社,2008.

第5篇：課程建設思路及目標范文

關鍵字：培養方案；前導；后續；職業崗位

根據軟件專業教學培養方案，本課程的定位為專業核心課。根據大綱要求，將Java課程的理論和實踐教學整合、序化為連續的三個階段，第一階段為理論基礎教學階段，第二個階段為項目開發階段，第三個階段為綜合提升階段。這樣不僅使學生掌握了扎實的理論，而且訓練有素，具備熟練的開發能力，進入職業崗位后能馬上承擔項目開發任務，很快進入職業角色。在教學過程中，按照“邊學、邊練”，融“教、學、做”為一體的教學思路，以項目為導向，精心選擇課程內容、設計教學環節，并根據教學內容采用：“啟發式”、“交互式”、“任務驅動”、“案例分析”等不同的教學方法，形成一套科學的教學、實踐體系。

Java課程在我院已經開設多年，雖進步明顯，但仍需改革建設。我們團隊本次建設的初級目標是達到學院精品課程要求，并在此基礎上將按照省級精品課程建設的標準和要求進行籌備建設，爭取在五年內申報為省級精品課程。當然這些名號只是我們規劃建設中的目標，并不是我們課程建設的最終目標，我們的最終目標是通過課程建設為學生提供更多、更好的學習資源，提高Java課程的教學質量，提升學生的專業水平。

Java課程建設總體思路如下：

（一）重視師資隊伍建設

我院從2005年開始開設java課程，課程建設基礎薄弱，專職教師嚴重不足，近幾年教師數量有所增加，但由于企業實踐少，教師實際動手能力略顯不足，水平有待進一步提升。因此教研室非常重視教師綜合能力培養，派教師到企業參加掛職鍛煉等，并一貫發揚老教師的“傳幫帶”作用。

（二）進行教學模式改革

Java課程在我院開設多年，雖然師資缺失，但發展速度迅速。軟件專業、服務外包、測試及小高職班級都在學習此課程。教學團隊也一直在研究和探索更好的教學模式，從最初的傳統式教學到情境教學再到今天的項目導向分解任務式教學，通過最適合學生的教學模式來提高教學質量。

（三）教材建設

目前國內出現在市面上高等院校Java課程教學教材數量繁多，而真正能夠使用于我們高職院校軟件方向學生的教材其實不多，在這些教材中能夠與我們的項目導向教學相吻合的教材就幾乎沒有了。因此教學團隊在1年的時間里完成一部適合我們自己教學的專用教材。

（四）完善教學資源及網上課程資源

本課程已完成的教學資源有：課程標準、教學大綱、教學進度表、單元設計、教學課件、習題庫、學習源碼、教學視頻等。

已完成的上網資源有：課程簡介、教師隊伍、教學文件、教學課件、成果展示、教學錄像等，教研室計劃對已上網的資源進行系統完善，并不斷開發有利于學生學習參考的新資源。

這次我們整個教學團隊集中1年的時間對Java課程進行全面改革建設，嚴格按照設計思路進行，所以改革取得很好的效果，具體成效如下：

1、通過課程建設，教師隊伍之間的交流溝通，歸納總結出新的、行之有效的教學方法與手段。

2、新課程標準和教學大綱對教學起到好的指導規范作用。

3、針對每次課進行的單元設計，更詳細的呈現了每次課的具體內容，通過教師的設計讓學生有針對性的學習，起到更好的學習效果。

4、多媒體課件根據每次單元設計制作，對單元設計進行更加詳細的解釋和說明，對單元設計中涉知識進行詳細介紹。

5、資源共享平臺讓學生可以課下學習，通過平臺內容的指導，重新回顧課堂時刻。

6、新教材的編寫對學生學習起到了更好的輔助作用，教材完全按照項目案例順序編寫，對項目中分解知識詳細講解。

本次課程建設我們團隊還總結了如下課程特色與創新點：

1、本次課程建設把整個課程的內容整合成了5個教學項目和1個實訓項目。這6個項目是完整的、獨立的，覆蓋了課程中的章節內容，讓學生先看到結果，再通過對結果的分析、研究去學習項目涉及的知識，從而達到有的放矢的教學和學習。

2、在教學過程中，根據不同的知識模塊、不同層次的學生采取不同的教學方法，對于學生理解掌握有難度的地方，要通過經驗幫助其總結、提煉出適合學生的方法。

3、本課程在建設與教學過程一直與企業緊密聯系，建立了“科瑞工場”、“科瑞定單班”。讓學生接受企業的文化、接受企業教師的培訓，學生的課外學習、就業都有了明確保障。

課程建設目前存在的主要問題如下：

1、學生職業素養缺失，應該有專門途徑或手段進行提升。

2、考核評價體系需要進一步適應與檢驗，同時也需要教學相關部門給予政策支持。

3、考核標準的制定有待進一步研究，需要權威認可。

下一步我們打算從兩個途徑進行課程建設：

1、引入第三方考核機制。用行業規范要求學生，使學生更符合企業標準。

2、加強校企合作。把企業實際項目案例引入課堂，讓學生提前進入工作崗位，提前適應職場環境。

參考文獻：

第6篇：課程建設思路及目標范文

路徑：學校課程建設的三種思路

由于人們對三級課程的理解不同，學校的社會背景及課程資源相差懸殊，所以課程建設的路徑和操作方法差異也很大，目前比較有代表性的主要有三種思路。

一種思路是當前全國絕大多數學校課程建設的主流的思想，其理論支點是“校本課程是對國家課程、地方課程的補充”，課程設置是國家課程+地方課程+校本課程。國家課程就是依據教科書開足開全各門課程；地方課程就是地方教材里的東西；校本課程是在國家課程和地方課程以外開設的學校特色課程和學生特長課程。

第二種思路是國際化，從理論到課程實踐基本是依照美國來設計的，其理論支點是學校課程滿足學生個性化需要，課程設置的方式基本上也是國家課程+學生個性化課程，除了學校開設國家規定的學科課程之外，學校又根據學生的興趣愛好開設千百門選修課程，學生實行走班制。

我們提倡第三種思路，理論支點是羅納德的課程觀，課程是教育，而不是教學；課程包括內容和過程兩個方面；內容和過程又有正式和非正式之分；課程的主體是學生，不是老師。因此，樂陵市實驗小學的課程建設遵循教育規律，關注學生精神成長和社會化問題，從課程標準的要求和學校教師學生的實際情況出發，將國家課程和地方課程進行內化與整合，形成既體現國家課程意志，又符合本土實際的切實可行的學校課程體系。

原則：學校課程建設的“三化”

學校課程建設應該是理論指導下的教育實踐，必須做好頂層設計。國家課程代表的是國家意志，它只是一個總體目標，各個地域或學校的課程設置應該是對國家課程的細化、活化、深化。這些課程都是從國家課程標準里長出來的，而不是在國家課程標準之外拼接上去的。

國家課程校本化

通過解讀國家課程標準，依據標準涉及到的知識、能力、方法、習慣、道德品質等要求，結合學校和師生實際情況構建學校學科課程體系，根據課程體系編制校本教材，并把相應課程劃分成周目標，同時創建與之相適應的課堂教學模式和教學流程。教師根據學科特點和班級情況制定出學期教學規劃，把各類課程細化分解到每一周，從而確保國家課程標準的有效落實。

學科課程綜合化

信息化時代知識呈爆炸式增長，知識技術的迅速更新必然導致職業的不斷變化，傳統教育是工業化生產的產物，特別強調人才的專業性，未來社會專業性越強反而失業的可能性越大。因此，課程設置要打破學科界限，對課程內容進行有效拓展，實現各類課程之間的相互聯系和滲透，使學科課程、活動課程與生命課程相互關聯與補充，做到學校教育、社會教育與家庭教育的和諧統一。

實踐活動課程化

課程在學校里的價值不僅僅是以文本的形式出現的，它是學校教育目標與追求得以實現的載體，課程引領教育實踐。因此，學校開設的實踐活動不是孤立于教育教學之外的附加，而是每一項活動都和課程相融合，讓學生站到課程的中心，通過各種資源的整合，形成更大的教育優勢。如果缺少了這些，活動也只能停留在活動層面，達不到育人的目的。

體系：學校課程的三維構建

依照課程建設的原則，我們把學校課程大致分為：學科課程、生命課程和文化課程。學科課程主要是國家課程標準規定的語文、數學、英語、音樂、體育、美術、品社、科學、綜合實踐等內容。生命課程主要涉及學生身體基本素質、心理健康、生理健康、生命安全、食品衛生、生活習慣等。文化課程包括個人修養、道德品質、理想追求、精神信仰、文化認同、歷史認知等等。

學科課程體系

學科課程是學校課程的核心課程，因此必須在理解課程標準的基礎上，設置便于老師操作的學科課程體系。我們的課程體系是“國家課程―校本課程―師本課程―生本課程”，同時把語文、數學、英語、音體美等學科都分別劃分為基礎性課程、閱讀性課程和實踐性課程三大類。

語文基礎性課程包括漢字課、寫字課、朗讀課、成語課、詩文課、經典課；語文閱讀性課程包括閱讀課、文學課、影視課、名曲課、名畫課、歷史課、戲曲課；實踐性課程分為觀察課、時政課、地理課、棋藝課、體能課、規劃課、游學課、禮儀課、民俗課、家政課等。數學基礎類課程設置了養成課、書寫課、學法課、合作課、建模課、練習課等；數學閱讀類課程有數理閱讀、數字閱讀、圖表閱讀、圖形閱讀、經典閱讀、習題閱讀等；實踐類課程涉及到社會實踐課、數學家政課、數學時政課等。英語也是如此，有基礎類課程：字母課、書寫課、詞句課、音標課、綜合課；有閱讀類課程：誦讀課、閱讀課、影視課、寫作課；有實踐類課程：情景課、民俗課、時政課、地理課等。

生命課程體系

教書育人是教育第一要義，教育的對象是有血有肉有感情的鮮活生命，所以，教育必須圍繞提高生命質量而展開。如何保證學生的身心健康、人身安全，如何提高學生的安全防范意識和應對能力，如何提高學生的生活質量，如何讓學生擁有良好人際關系，如何提高自身的生命價值，怎樣獲得生命尊嚴等等，都是教育必不可少的。

因此，把學生整個生命成長的需要都納入到學校課程之中。習慣課嚴格規范學生的坐、立、行、臥；健康課增強學生的健康意識，豐富學生的健康知識，使學生擁有健康的心理；體能課把學校生活與家庭生活聯系在一起，通過親子鍛煉、學校體能吉尼斯等活動，把體育鍛煉延伸到校外；安全課通過各種安全演練、社會調查、專家講座等形式，覆蓋交通安全、居家安全、食品安全、人身安全等多個方面；勞動課包括家務勞動、學校勞動、社會勞動體驗等形式，讓學生的勞動意識、態度、方法、技能等都得到落實和發展；規劃課讓學生的成長更加科學、理性，理解生命意義、確立人生目標、分析成長路徑、正視困難問題，讓人生的道路更加平坦，減少發展的盲目性。

文化課程體系

第7篇：課程建設思路及目標范文

關鍵詞:高職;核心課程;職業能力;任務導向

中圖分類號:G64 文獻標識碼:A

文章編號:1009-0118(2012)09-0023-02

教育部、財政部關于實施國家示范性高等職業院校建設計劃加快高等職業教育改革與發展的意見[1],提出了課程建設的新理念,強調要加快基于工作過程的課程體系改革,加快進行核心課程建設,全面提高教育教學質量。因此系統研究高職核心課程的概念、核心課程的內涵、核心課程與課程的關系、核心課程的建設思路、核心課程的建設目標、建設標準等問題,具有重大的現實意義。

一、核心課程概念及特征

(一)核心課程基本概念

核心課程是核心的知識體系與經驗結構的總稱。其基本含義為:圍繞某一種職業活動體系作為核心的活動課程,按自然形成的序列—工作過程進行職業技能訓練,并針對性地組織有關專業知識的傳授,通過學生直接參與活動獲得職業經驗的過程,促進其職業能力的發展[2]。

(二)核心課程特征

1、從核心課程建設基本目的上看,學生通過此類課程的學習與掌握走向社會所必需的素質與能力。核心課程主張從社會現實的環境出發,聯系學生在校學習和離校后可能遇到的實際問題來設計課程內容以及安排學習的進程與方式。

2、從課程功能上說,核心課程相對于課程的知識與經驗,具有遷移性、衍生性,并對學生自學專業知識,獲取實踐經驗具有基礎性、發展性。

3、從課程目標上說,通過核心課程的教學,旨在加強學生對基本理論、知識和技能的掌握與應用,實現提高人才的素質的培養目標,滿足社會對人才的需求。

4、從具體操作層面上說,核心課程建設將涉及這樣一些問題:課程體系有誰來調整,課程內容如何調整,教學人員如何調配,實踐教學如何實施,課程建設的績效如何評價等。解決這些問題,意味著課程改革必須建立一套相應的制度架構。其中,課程負責人制是核心課程建設制度保障與實踐操作的關鍵環節,它是指通過聘任課程負責人并由其統領課程建設小組的任課教師來實施、優化課程教學與建設的一項新型課程管理制度。這些制度的研究對于推進核心課程的改革,轉變課程實施的理念,使具體的改革措施落在實處,意義重大。

二、核心課程建設思路及建設內容

(一)建設思路

職業活動課程課設計的思路是,首先選擇一個綜合性的學習任務,這一綜合性學習任務應盡可能覆蓋較多的專業學科,然后將這個任務構建成一個典型的職業活動系統,再按職業活動—工作過程,將綜合學習任務所需的技能、知識進行分解成學習單元,然后實施教學。

(二)建設內容

核心課程在內容選擇上時,不以學科知識的邏輯結構為主線,而以解決實際問題的順序為邏輯主線。因此凡是與解決實際問題有關的技能和知識,就成為課程的中心內容。核心課程中的知識和技能,既不是按嚴格的學科課程體系,也不是無確定目標、內容的活動課程體系,而是按解決問題的邏輯系統來組織的。相關的知識、技術、經驗、手段和方法的傳授,要伴隨著解決問題的具體活動展開。所要解決的實際問題,既是選擇課程內容的核心,又是課程實施的核心,所以核心課程又稱為主題課程[3],其主題可以是項目、任務、試驗、問題等。

三、核心課程與其他課程關系

(一)核心課程與課程的關系

從課程對學生的核心能力培養的功能來劃分,課程有核心課程與課程之分。核心課程主要是根據人才的市場需求,培養學生的專業核心競爭力,課程則傾向于教育?想之社會文化的價值,培養學生的綜合知識素質。突出核心課程在整個課程體系中的中心地位,并不意味忽視人才的知識結構的缺失。除核心課程以外,還應建立以專業基礎與人文素養的課程配套體系,它們可以通過限選專業課程與自選人文課程的方式來進行,這樣可以保證學生在核心課程上學習的質量,滿足學生在專業興趣與人文素質上的個性發展?；趯I核心課程建設的課程改革旨在建立以核心課程為中心,課程為輔助的層次化的課程體系及其相應的實施方式。學生可以根據自己的專業興趣與將來可能就業的工作方向在其中選擇相應的專業課程與課程。

(二)專業課程與通識課程的關系

從核心課程的內部來看,核心課程有專業課程與通識課程之分。然而在傳統的課程體系中,往往用二元論的思維方式把專業課程與通識課程對立起來。這種思維方式不利于課程資源的優化,容易導致課程資源的浪費,學生學業負擔偏重。專業課程所承擔的任務是培養學生的與就業方向密切相關的核心競爭力,而通識課程所承擔的是培養學生的基本知識素養與人文精神,兩者是相輔相承的,它們都是以核心課程為主導的課程體系的重要組成部分。通識課程與專業課程不是簡單的“相加”關系,而是有機的“相乘”關系,應根據學生所學的專業特點安排通識課程,而不是讓學生在所謂的學分制的牽引下漫無目的、興趣主義的選擇。

四、建筑工程技術專業核心課程建設

(一)課程體系建設

根據建筑行業職業能力標準,圍繞人才培養目標,開設能反映崗位知識和崗位技能需要的課程以及能培養學生職業道德的課程。針對土建施工與鋼結構施工技術崗位需求和加快培養建設行業緊缺人才的目標,對崗位職業能力進行分解,以此為依據構建“項目教學”的課程體系,根據建筑工程中常見的工程項目模塊,確定工程測量、土方工程施工、砌體結構施工、混凝土結構施工、建筑工程預算等5個教學與訓練項目,加大課程綜合化力度,對課程進行重新組合,加強土建施工與鋼結構施工知識與技能的傳授。

(二)課程內容改革

教學內容改革打破學科體系,跳出傳統課程所包含內容的局限,依據建筑業職業能力標準,圍繞崗位技能和知識培養,把崗位工作任務納入到教學中,整合課程內容。在關鍵技能培養的實訓環節,采取課堂教學與實際操作訓練相結合,以職業資格證考試例題為藍本,確定各項目訓練內容,編制實訓任務書和指導書,按規范設計施工工藝,然后再按行業規范和安全規程進行操作訓練。這樣,學生每完成一個項目訓練,就把所學的識圖與繪圖能力、工程材料應用能力、施工工藝能力融會貫通。

(三)取得的成效

培養了學生的社會適應能力、動手能力、開拓創新能力和就業競爭力,激發了學生的學習興趣,營造了良好的學習氛圍,畢業生就業率和就業質量連續多年保持較高水平,畢業生以綜合素質高、動手能力強,深受用人單位好評。

在當前的高職課程改革中,只有樹立正確的職業教育課程觀,理解和把握職業教育課程的真正涵義,突出高職教育人才培養模式的基本特征,按照以適應社會需要為目標,以培養技術應用能力為主線,設計學生的知識、能力、素質和培養方案,積極構建核心課程體系,全面提高職業教育水平。

參考文獻:

[1]教育部、財政部關于實施國家示范性高等職業院校建設計劃加快高等職業教育改革與發展的意見.教高[2006]14號.

第8篇：課程建設思路及目標范文

【關鍵詞】專業體系；工作過程；人才培養方案

        在專業建設工作中，專業體系是專業人才培養工作的指導綱領，專業人才培養方案作為保證教學質量的基本教學文件，是組織教育教學、安排教學任務、檢查教學質量的基本依據，是保證人才培養工作按照基本規格達到培養目標，表現培養過程和方式的總體設計文件。 

        1．專業體系建設指導思想和建設目的

        根據《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》教高[2006]16號文件精神，高職教育應以服務企業和社會為宗旨、以就業為導向，培養社會所需的高技能人才，學院以專業建設為龍頭，不斷開拓創新，堅持專業和課程體系的改革。按照學院專業教學改革的總體安排，我們根據本專業畢業生、用人單位對專業的反饋意見和需求，積極探索工學交替、任務驅動、行動導向和頂崗實習等教學模式，并按照該思路作為專業和課程建設重點，努力創新人才培養模式。基于工作過程導向構建供用電技術專業課程體系，基于這樣的建設原則開展了此項課題研究。

        2．專業建設思路

        2．1學習高職教育理論，轉變教育理念；理念轉變是專業體系和課程改革成功的先決條件，為此，課題組在系部組織下，深入學習教育部?關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見?（教高[2006]16號文件）精神及精品課程建設理論，轉變教師的高等職業教育理念。選派專業帶頭人、課程技術負責人參加教育部、省教育廳組織的各種旨在轉變教師高職教育理念的培訓，先后安排各個專業核心課程、精品課程等負責人參加教育部各專業教學指導委員會組織的精品課程建設培訓講座，深化課程建設理論的認識；課程組老師還多次聽取全國知名的職教專家來校舉辦的講座，學習課程改革思路，先后聽取了職教專家等有關精品課程建設講座。在學習中不斷提高認識，并逐漸轉變教學理念，并將所學教學理念積極投身到課改中。

        2．2專業調研；堅持走產學結合的專業發展道路，結合供用電技術專業實際情況，供用電技術專業人才培養方案的改革主動立足于電力行業和地方經濟發展，積極開展專業和社會需求調研，關注畢業生就業需求和新技術應用。為此，供用電技術專業調研組制定了系統的調研提綱，專門制作了用于和現場人員討論的本專業覆蓋崗位工種所應具備的目標能力，各項目標能力應包括的工作任務等調研資料。并采用到企業調研、利用網絡溝通調研、利用電話溝通調研等方式，先后對學院專業面向的行業6家單位、地區4家單位進行了相關企業的企業調研，內容涉及變電運行與檢修專業工種員工技能需求、變電檢修、電氣試驗、用電及配電系統的員工崗位知識和技能需求、崗位典型工作任務和核心技能，發放了本專業畢業生就業跟蹤調查表和用人單位跟蹤調查表20余份。通過調研工作，進一步明確了專業改革的具體方向和舉措。

        調研顯示：本專業面向的行業公司及相關部門，以及社會用戶單位，覆蓋的職業崗位可以劃分為以下四種：電氣設備安裝與檢修、變電運行與檢修、變配電所值班員（值班電工）、用電技術維護與服務等崗位工種。這些崗位工種涵蓋了行業和企業用戶12大技術工種，對應12種職業資格證書，

        3．專業體系建設思路和內容

        通過調研，匯總整理有關資料，課題組以高職教育理論指導改革過程，按照基于工作過程的專業改革目標，分析專業典型工作任務；將典型工作任務轉化為專業學習領域，界定并重構專業核心課程內容；根據核心課程內容，按照任務驅動、項目導向的課程設計原則確定課程學習情境，制定課程標準。

        3．1專業典型工作任務分析；根據職業崗位的工作任務和具體工作內容，根據調研信息，經過分析綜合，總結出本專業學生應需要具備的崗位職業能力31項，對著31項崗位職業能力進行匯總，進一步歸納確定專業五大典型工作任務：變電運行技術、電氣設備使用維護與檢修、電機使用與維護技術、電機拖動與控制技術和用電技術與管理等。

        3．2課程體系和理實一體課程重構；以企業真實的和相對獨立的工作任務或項目為載體，按照理實一體、講練結合的教學模式，將完成項目任務所需的理論知識和技能要求進行重構，形成本專業學習領域核心課程。

        電子類課程：模電、數電、電子線路裝配實訓是供用電專業基礎課，將原來單獨開設的模電、數電兩門理論課以及電子線路裝配實訓課整合為模擬電子、數字電子兩門理實一體課，按照任務驅動、項目導向的方式組織教學。

        電機類課程：將有關電機的理論實訓課程整合為電機運行與檢修一門課程，該課程包括變壓器、同步機、異步機、直流電機和微特電機4個模塊，每個模塊的學時數在45-60之間，各模塊的教學在相應的理實一體教室以及電機實驗室、電機專門教室完成。 

        plc課程將原來的理論課與實訓課整合為一門理實一體化課程，該課程分為電機控制、自動生產線控制及綜合應用三個模塊，每個模塊由多個項目組成，各個模塊的項目可依據專業培養目標的不同靈活進行選擇。

        3．3專業核心課程設定；課程整合后，重構了本專業電子電路基礎與實踐、電機運行與檢修等七門理實一體課程作為專業學習領域核心課程，這些核心課程包含了本專業覆蓋崗位的全部職業能力，實際授課時數達到31周868課時，占專業學習領域課時比例40.3%。理實一體課時比例得到極大提高。

        核心課程全部進行了學習情境的設計，包括本學習情境的學習內容、學習目標和考核方式等內容。目的是通過多個項目或工作任務的實施過程，達到培養學生專業能力、方法能力和社會能力之目標，解決專業課程進行中的講練分離、不能充分利用課堂和教學資源的問題。

        在專業方案中強化了頂崗實習，課時數達到18周540課時，與專業核心課程兩項合計1408課時，占專業學習領域課時比例65%。

        3．4課程標準的制定；核心課程學習內容重構，確定了課程的教學情境、教學內容。在系部的指導下，課題組制定了本專業全部40余門課程的課程標準，各個課程標準包括課程專業能力、方法能力和社會能力的培養目標、項目載體的教學內容、學時分配、考核標準、學習情境設計等要素，特別突出了建立在專業典型工作任務中的學習情境和基于工作過程的教學內容。對制定的課程標準在教研室進行了研討，保證課程標準能夠準確指導課程教學。

      4．專業培養方案和課程標準論證與實施

        課題組、院、系和專業指導委員會組織論證。

        在方案和課程標準制訂階段，課題組開展了專題教研活動討論專業人才培養方案，初步定出了專業方案和課程標準的初稿。學院和系部針對課題組制訂的初步方案進行了多次反復論證，組織討論專業方案，確定課程整合思路，并總結了專業改革階段性工作。又組織討論專業方案課程設置，在學院層面組織了專業指導委員會專家論證會議，請企業專家對方案的設計、專業培養目標的確立、專業定位、專業覆蓋崗位的完整性、典型工作任務的針對性、專業學習領域、課程學習情境等內容。形成了比較成熟的專業人才培養方案。

        專業體系和人才培養方案確定以后，在學院的支持下，選定本專業一個班進行了一輪教學實踐，在實踐中不斷修正和完善，經過一輪教學應用，進一步優化了專業人才培養方案。

        5．專業體系建設解決的問題

        專業體系的確立、專業人才培養方案和課程標準的制定，為課程教材建設制定了依據，明確了思路，各門課程負責人正在按照課程標準的要求，以工作任務或產品為載體，以工作過程為導向,按照工作過程來序化知識，制定教材編寫計劃，組織編寫教材。計劃在課程實施之際推出課程改革后的配套教材。并解決了以下問題。

        5．1專業教學模式；供用電技術專業人才培養方案的制訂，突出了本專業典型工作任務，進行基于工作過程的課程體系開發與設計；以就業為導向，按照“工學結合、職業導向、能力本位”的理念，以學生崗位能力培養為核心，以真實工作任務為載體，充分利用真實的或仿真工作環境，確立核心課程的培養目標和教學情境，強化了專業畢業生專業能力、方法能力和社會能力的培養。

        5．2課程體系特色；①強調通過基礎學習領域課程、拓展學習領域課程的學習，對學生進行正確的人生觀、道德觀、勞動觀教育，同時加強學生社會實踐能力的鍛煉。②專業知識強調實用性、專業性，注重學生創新意識、實踐能力和綜合素質的培養。使學生通過學習，做到知識夠用、專長突出、技能嫻熟。③課程設置突出專業核心課程教學，注重實用性、開放性、科學性，專業拓展領域課程的設置充分考慮到社會的需求及知識的實用性，加強學生綜合能力素質教育，提高學生的就業拓展能力。

        5．3采用基于工作過程的教學方法實施教學；采用引導文教學法（六步法），進行基于工作過程的課程教學。在實施教學的六個步驟中，根據實際需要可輔以其它教學手段，如演示法、講授法、案例教學法、小組討論、角色扮演法等。

        6．研束語

        本文提出了專業體系建設對于專業人才培養的指導意義，并對專業體系中關鍵的專業人才培養方案的制定思路進行了系統的介紹，并闡述了專業體系的優化意義，對專業體系中的專業建設內容進行了比較全面的介紹，所提出的建設思路在實踐中已經體現出對專業人才培養的指導意義，隨著電力技術的不斷進步和企業技術的不斷更新，專業體系建設仍需后續的研究和開發。

參考文獻

[1] 姜大源，職業教育學研究新論，北京，教育科學出版社，2005.

第9篇：課程建設思路及目標范文

關鍵詞:實驗課程建設;教材建設;課程規劃;教學實施

中圖分類號:G642 文獻標識碼:B

1引言

1.1實驗課程教學的難點分析

操作系統在計算機領域有著舉足輕重的作用,它是最基礎的系統軟件,也是計算機系統的核心與靈魂。作為計算機學科中一門承前啟后的專業基礎課程,“操作系統”在計算機專業課程體系中扮演著重要角色。多年來,國內外高校均將“操作系統”列為計算機專業的核心課程之一,并不斷從教學方式、課堂內容、實驗環節等方面對“操作系統”教學進行探索和創新,通過多種途徑提高“操作系統”課程教學質量,力求使學生真正掌握操作系統設計原理與實現技術的精髓。

作為一門理論與實踐并重的專業核心課程,操作系統具有以下特點:一方面理論性強、概念抽象,難以理解;另一方面設計技巧高超、實現機制精妙、系統代碼量大,難以掌握。此外,隨著計算機網絡及分布并行等技術的不斷發展,操作系統設計與實現技術不斷更新,并與多個方向交叉。因此,“操作系統”教學一方面必須不斷充實內容、涵蓋最新技術發展、反映技術演變趨勢;另一方面還應突出內涵、深入剖析基本理論與核心技術。從而使學生真正做到融會貫通,消化吸收操作系統設計與實現精髓。

早期,因受限于計算機教學資源(如實驗設備缺乏、系統代碼封閉等),“操作系統”課程教學主要以課堂講授為主,教學內容理論性過強,實驗環節薄弱。實驗教學的欠缺容易造成學生停留在對概念與設計原理的抽象理解,只能“知其然,而不知其所以然”,無法真正認識問題本質、掌握原理及設計內涵,不利于對學生創新能力的培養。多年來,學生也普遍認為“操作系統”課程概念晦澀、原理復雜、內容枯燥、無法激發學習興趣。為彌補實驗教學缺失,國內一些院校開始在教學中引入操作系統原型設計,試圖以特定微型操作系統(如Minix)原型為基礎,要求學生設計并改進該原型系統,以期強化對操作系統基本原理的理解,并培養實際應用能力。然而,這類原型系統通常功能單一、結構簡單,雖有助于理解和掌握操作系統基本原理,但因設計簡化且缺乏必要的應用背景,無法反映操作系統技術內涵及演變趨勢,不利于培養學生的應用實踐能力。

1.2實驗課程建設的機遇

近年來,以Linux為代表的開源操作系統的飛速發展及其在各領域的廣泛運用,在產業界產生巨大影響。一些知名IT廠商均將公布其操作系統源碼作為提高軟件產品核心競爭力的重要舉措,并紛紛組織資深工程師撰寫內核設計技術資料。如SUN公司開放OpenSolaris源代碼,微軟亞洲研究院也對亞太地區高校開放了部分用于教學的Windows內核源碼。開源系統的發展及產業界的積極響應有效改變了操作系統教學資源缺乏的困境,為“操作系統”課程教學改革帶來新契機,并引起教育界高度重視。2008年教育部啟動“高等學校計算機科學與技術專業核心課程(操作系統)教學實施方案研究”項目,并交由教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會和高等教育出版社組織國內知名專家,成立“操作系統”課程教學實施方案研究組,集思廣益,對“操作系統”課程教學實施方案開展研究。圖1給出了實施方案中關于“操作系統”實驗和實驗體系結構的框架,該結構以Linux、Windows等主流操作系統為實例,從實驗難度上將實驗課程教學分成用戶層、內核初級及內核高級等三個層次;從實驗類型上將實驗課程教學分成使用與管理級、觀察與體驗級、編程與修改級、設計與實現級等四個等級,為“操作系統”實驗課程設計提供參考。

我們認為,個人計算機的不斷普及開源代碼的快速發展極大改善了“操作系統”課程教學的資源環境,為實驗課程改革提供了機遇?！安僮飨到y”實驗課程建設必須審時度勢,充分利用現有平臺環境和資源條件,及時調整課程體系、優化教學大綱、改變教學模式、充實教學內容,適應信息技術快速發展之需要。

2 “操作系統”實驗課程建設概況

2.1實驗課程建設基本思路

“操作系統”課程教學目標主要集中在“原理、技術、應用”三個層面,其中原理是了解操作系統設計內涵的基礎,技術是理解操作系統實現的核心,應用是掌握操作系統技能的途徑。三者相互關聯、相輔相成。實驗教學環節是促成三者系統融合、驗證和鞏固所學知識,綜合運用知識的重要教學手段,也是技能訓練和能力培養,包括動手能力、協作能力、分析問題解決問題能力和探索精神、創新意識的必要途徑。多年來,南京大學“操作系統”課程教學小組一直將改善和提高“操作系統”實驗環節的可操作性作為“操作系統”教學改革的重點,并以使學生“理性理解原理設計思想、牢固掌握技術實現機理、切實提高應用實驗技能”為課程實驗教學的要求和目標加以研究。

“操作系統”實驗課程建設的一個基本問題是,如何引入合適的操作系統和選擇恰當的實驗平臺。簡化的原型操作系統雖“五臟俱全”,可為實驗教學提供支撐,但由于缺乏實用性,不利于培養學生的探索能力及應用技能;實用操作系統雖功能強大,但模塊眾多、盤根錯節,技術細節瑣碎,直接引入將使實驗教學難度增大,缺乏可操作性。近年來,我們結合開源代碼發展趨勢及在“操作系統”課程教學方面的體會,以“科學性、系統性、先進性、實用性”為課程建設指導思想,確立了以“一套源碼、兩個角度、三個層次”為切入點的操作系統實驗課程建設思路(如圖2示)。具體而言,選擇一種典型實用操作系統(Linux)內核源碼為基礎,從用戶層及內核層兩個角度,圍繞“原理、技術、應用”三個層次剖析操作系統內在機理,從以下兩個角度解決“操作系統”課程教學中的現有問題,改善教學效果。

(1) 將抽象原理設計映射到具體系統實現,使學生走出對原理理解停留于“知其然,而不知其所以然”的困境,實現對基本原理從“抽象理解”過渡到“感性理解”,并最終走向“理性理解”。

(2) 建立基于“用戶空間――內核空間”的實用操作系統內在機理剖析機制,使學生能夠以抽象原理為指導,透過現象看本質,了解內核實現機理,真正理解和掌握實現技術,培養應用實驗技能,強化實驗編程能力。

基于上述設想,建立了以“原理設計思想―系統實現問題―技術實現機理―用戶應用需求―應用實驗技能”為主線,基于實用操作系統內核源碼的實驗課程教學體系,并從教材建設、課程規劃、教學模式等角度對“操作系統”實驗課程建設進行探索與實踐。

2.2實驗教材建設

作為國內最先開展操作系統研究與教學的單位之一,南京大學操作系統教材建設最早可追溯到上世紀80年代初由人民郵電出版社出版的《操作系統原理》。近30年來,不斷跟蹤操作系統技術發展進展,及時修訂、更新教材內容,幾易其版,共出版操作系統教材6本。為推動“操作系統”實驗課程建設,基于上述實驗課程建設思路,結合《操作系統教程》(第4版)的修訂,于2009年5月出版了《Linux操作系統實驗教程》。該實驗教材以操作系統基本原理為基礎,結合Linux 2.6內核源碼,系統介紹Linux操作系統的系統結構、設計和實現的基本思路和技術,深入剖析基本原理在Linux操作系統中的實現機制。在此基礎上,通過實驗把操作系統基本原理與Linux實現機制聯系起來,以此激發實驗興趣,培養將所學知識融會貫通和綜合運用的能力,提高學生分析問題和解決問題的能力。

在實驗教材建設過程中,基于以下原則精心設計教材內容。

(1) 注重總體規劃的科學性與合理性、實驗環節的實用性與可操作性。

(2) 實驗設計緊扣基本原理與核心技術,實驗內容涵蓋用戶空間編程與內核代碼分析。

(3) 實驗安排循序漸進、層層滲透,實驗形式豐富多樣、富有啟發性。

在實驗教材建設過程中,還基于以下思路定位教材角色和規劃教材結構。

(1) 實驗教材與原理教程的定位與銜接。兩教材在角色上相輔相成,彼此呼應。實驗教材涵蓋了操作系統基本原理與理論,但強調從實現技術入手,注重基本原理在特定系統實現中的滲透性,試圖做到原理講授與實驗環節緊密結合,使學生真正掌握操作系統原理設計與實現技術的精髓。

(2) 實驗教材內部知識體系之間的銜接。實驗教材內容組織基于“由外及內、層層梯進”思想,分為用戶空間及內核空間兩大部分。用戶空間部分從對Linux API的使用入手,旨在掌握系統的組成模塊和接口的使用方法,并從系統外部洞察操作系統的數據結構、內部狀態和工作過程。內核部分從修改Linux內核入手,試圖通過改變系統數據結構、替換原有算法、添加內核模塊等,從系統內部探索其內核結構、實現機制和典型算法,達到初步具有分析、修改、設計和開發操作系統的能力。兩部分內容遙相呼應,可滿足不同院校在不同級別上觀測、分析系統原理之需求。

2.3實驗課程規劃

我們雖強調理論性與實驗性并重,但理論是實驗的基礎。因此,在具體操作過程中,將理論課程教學與實驗課程教學分段實施,分設獨立課程,使兩者各有所重。在“操作系統”課程教學規劃中,我們將兩門課程分別安排在大二下學期及大三上學期開設。其中理論課程選用《操作系統教程》(第4版),以課堂教學為主,主要側重對基本概念的講解及原理設計基本思想及特點的分析;實驗設計以觀察與體驗級別為主,使學生對基本概念與原理有較強的感性認識。實驗課程的課堂教學以引導問題為主,側重分析基本原理在系統實現及實際應用中的難點,激發學生對實現及應用問題的思考與關注。實驗課程以《Linux操作系統實驗教程》為藍本,實驗設計以對抽象原理的感性認識為基礎,從對操作系統的用戶空間編程入手,層層深入,逐步探索,剖析從基本原理到內核實現映射機理,從而使學生能理性理解設計原理,掌握實現技術,提高實驗能力。

3 “操作系統”實驗課程教學實施

3.1確定不同目標,實施分層教學

2008年下半年,我們以南京大學計算機科學與技術系及南京大學金陵學院計算機科學與技術系大三學生為授課對象,對基于Linux的“操作系統”實驗課程教學進行了實踐探索。針對兩院系學生的生源特點及人才培養目標總體定位的不同,分別設計了相應的實驗教學目標(見表1)。

3.2基于“專題聚合”的實驗教學內容組織

《Linux操作系統實驗教程》從用戶空間及內核空間角度將教材內容分成兩大部分。其中第一部分(共11章)結合操作系統基本原理,從應用角度系統介紹 Linux 操作系統核心功能設計及其應用編程接口API,具體內容包括Linux安裝和編譯、進程與線程、傳統進程通信、System V IPC進程通信、Shell程序設計、頁面替換算法、文件系統設計和實現、時鐘與定時器、網絡通信編程、事件驅動編程等;第二部分(共8章)從內核實現角度系統介紹Linux操作系統的實現技術,具體內容包括內核模塊、中斷與系統調用、同步機制、進程調度、存儲管理、虛擬文件系統、proc文件系統、設備驅動程序等。

在實驗教學內容組織過程中,考慮到知識體系的關聯性與完整性,采用縱向整合,基于專題組織教材內容。整個教材內容共分為Linux操作系統概述、進程與線程、進程通信、時鐘與定時器、Shell、存儲管理、文件系統、內核模塊等8個專題(如圖3),專題覆蓋了實驗教材各章節內容。對于每個專題,均以“原理設計思想―系統實現問題―技術實現機理―用戶應用需求―應用實驗技能”為主線,以“抽象理解―感性認識―理性理解”為進階途徑,設計專題內容。首先簡要介紹基本原理背景,并引出其在特定系統實現中的技術問題,實現從抽象原理到物理問題的映射;然后通過相應應用編程接口及系統調用從用戶和內核角度觀測和理解系統實現特點,加深對相關技術的感性認識;隨后,結合性能觀測結果、深入分析相關內核代碼設計與實現機制,從而實現對原理設計的理性理解。例如,在“進程與線程”專題中,首先從進程與線程的一般概念入手,給出Linux進程與線程設計的特點;隨后詳細介紹創建Linux進程/線程的系統調用,并通過實例展示使用不同參數調用時的性能差異;最后根據觀測結果從進程結構描述、內核管理機制等角度介紹Linux線程/進程的實現技術。

3.3 “縱觀本質,橫看演變”的實驗課程教學思路

實驗課程教學以專題為基礎,并結合生源特點及人才培養目標定位的不同,因材施教,分別建立實驗課程教學實施策略。在學時安排上,南京大學計算機科學與技術系采用3學時/周,其中每個單周講授一個專題,雙周安排實

金陵學院采用(3+3)學時/周,即每周安排3學時專題講座及3小時專題實驗。雖然對不同培養目標學生的實驗類型定位不同,但我們兼顧學生自身發展的個性化需求,做好不同層次內容之間的銜接問題,激發感興趣同學將實驗難度及質量向深度推進。

在教學過程中,采用“縱觀本質,橫看演變”策略。在縱觀本質上,采由表及里,逐步向縱向推進,向深度擴展。具體而言,以抽象原理為指導,分析系統實現問題,通過應用編程接口及系統調用觀測系統性能效果、進而剖析實現機制,理解原理設計精髓。在橫看演變方面,還對不同版本Linux內核的實現機制進行橫向對比,捕獲技術演變過程,加深學生對技術機理的理解,保證知識結構的先進性。如在“進程調度”專題中,將結合Linux 2.4與Linux 2.6調度策略的不同介紹內核結構的設計的差異與要點。

3.4實驗課程教學成效分析

通過選取兩院系學生部分作業及期末試卷題目作為考察項,對基于Linux的操作系統實驗課程教學成效進行分析,表2給出了作業完成/答題情況分析結果。對考察項說明如下:在“進程與線程”專題中,實驗題目是“打印Linux系統中的進程樹結構”。該實驗可通過使用系統調用訪問進程task_struct結構或直接訪問內核鏈表來實現,其中前者實驗難度屬于內核初級,后者屬于內核高級;在期末考試中,程序分析題(屬于內核高級)要求學生結合 Linux軟中斷內核代碼分析其軟中斷處理機制,程序設計題(屬于內核初級)要求學生基于TCP/IP socket網絡編程技術,實現一個支持多用戶并發執行的客戶/服務器程序。

從分析結果來看,南京大學計算機科學與技術系學生在“內核高級”難度的觀察項上的結果明顯高于金陵學院學生,在“內核初級”難度的觀察項上的結果差異相對較小。觀察結果表明,基于Linux的“操作系統”實驗課程建設已初顯成效,并達到了對不同層次人才培養的實踐能力要求。

4結束語

以Linux為代表的實用操作系統的開源化為操作系統實驗課程建設提供了新的機遇。本文結合操作系統教學要求和目標,提出了以“一套源碼、兩個角度、三個層次”為切入點的實驗課程建設思路,并從教材建設、課程規劃、教學實施等角度具體介紹了實驗課程建設的關鍵環節。論文還結合南京大學計算機系及金陵學院計算機系實驗課程的教學情況,對基于Linux的實驗課程教學實踐成效進行了觀察、分析。結果表明,實驗課程建設已初顯成效,滿足了對不同層次人才操作系統實踐能力培養的要求。在后續工作中,我們將結合專題內容,進一步優化實驗習題的設計、完善基于Linux的操作系統實驗課程教學體系。

參考文獻:

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