學生課外閱讀研究精選(九篇)

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第1篇：學生課外閱讀研究范文

關鍵詞：閱讀興趣；閱讀方法；閱讀習慣

《語文課程標準》提出，小學語文必須高度重視引導學生進行課外閱讀。通過調查分析，我發現當今小學生的課外閱讀受多方面主客觀的影響，比如說閱讀興趣不夠，選擇課外讀物不恰當，缺乏正確的閱讀方法，沒有良好的閱讀習慣等。加強課外閱讀指導，不僅是現代語文教學的要求，而且對于實現學校教育目標。那如何培養小學生課外閱讀的興趣呢？我和同年級的老師一起共同研究，從一年級帶班起就把培養學生課外閱讀興趣作為首要工作，一年來我們積累了一起經驗與大家共享。

一、激發小學生課外閱讀的興趣

營造良好的讀書氛圍，使學生受到情感的陶冶。一個喜歡閱讀的教師更容易帶出一批喜歡閱讀的學生。教師首先要在教學中利用一切適當的機會營造良好氛圍，激發學生對課外閱讀的興趣。如在教學《太陽》一課時，我讓學生去收集、閱讀有關描寫宇宙的文章。學習了《嫦娥奔月》后，讓學生收集如《開天辟地》、《女蝸補天》等許多中國古代有名的神話故事。這樣有目的的進行課外閱讀，既能增強學生對課外閱讀的興趣，又能提高他們課外閱讀的質量。班級讀書會也是小學生在學習伙伴間形成課外閱讀的氛圍重要形式，主要做法是：先引導學生用一段課外時間讀一本教師或同學推薦的書，然后用一個集中的時間由同學和教師共同對該讀物自由討論，也可以交流一些同學的讀后感等。可以讓閱讀成為游戲一樣的童年生活。此外，開展讀書筆記評展、精彩詩篇朗誦會，以及利用影視作品開展影視主題活動都是營造閱讀氛圍的好辦法，都可激發學生的課外閱讀興趣，促使學生把課外閱讀當成一種自發性、有渴求欲的自我行為。

二、定向選擇讀物，培養閱讀興趣

《語文課程標準》指出“閱讀，是學生的個性化行為。”而且學段不同，年齡不同，心理特征不同，那學生的閱讀取向也會有所不同。所以教師在推薦閱讀讀物時一定要尊重學生“個性化閱讀”的權利，同時也也要符合學生的年齡特點、知識水平。本期開學后，我利用家長聯系電話推薦本年級學段閱讀的書目，家長可以根據學生的興趣愛好去購買或是借這些書籍。有時我也會和孩子們一起同看一本書。例如，本期我向孩子們推薦了《佐賀的超級阿嬤》、《狼王夢》、《草房子》、《愛的教育》、《窗前的小豆豆》等等，課后還和他們一起討論書中的人物、情節，大大地提高了學生的閱讀興趣。課本中的課文都是最好的閱讀材料，有的還是名家名篇。于是，我將這種課內的經典閱讀延伸到課外來。例如，學完《丑小鴨》一文，我就鼓勵學生去看看這篇童話的原著，讀讀安徒生爺爺的童話；學完了《草船借箭》一文，我就會組織一個“三國小故事”的討論會，推薦學生去閱讀少年版《三國演義》。這樣，不但能激起學生的閱讀興趣，還能使學生更好地理解課文內容，擴大學生的視野，增長他們的知識。如果學生真正理解了讀物內容，且作了認真的思考，那么，閱讀必定有收獲。

三、借助故事，激發閱讀興趣

在語文教學中，運用故事能夠激發學生的興趣。例如在教學《三味書屋》時，筆者找來一幅魯迅的肖像，拿著一本厚厚的《魯迅散文集》走進教室，為學生們饒有趣味地朗讀《從百草園到三味書屋》。大師高超的敘事本領和俏皮的語言深深打動了孩子，這不僅為學習《三味書屋》打好了基礎，而且也在孩子們幼小的心靈中深深印下了這位文學巨匠的身影。第二天就有很多孩子拿來了許多魯迅的書。在教學老舍的《貓》時，我也找來厚厚的《老舍全集》，擺在講桌上，給孩子們講起老舍平易近人的文風，又讀了《陽光》中有趣的一段。下課了，學生們都到講臺上來翻書。……這樣，崇尚書、熱愛書的“火苗”逐漸在孩子們心田中燃起熊熊大火。

四、引導學生養成良好的課外閱讀習慣

在小學生語文課外閱讀指導過程中，教師必須注重指導學生形成并保持良好的語文課外閱讀習慣，使學生在多次的反復、強化中逐步把課外閱讀當成自己生活的一個重要內容，從而自覺地、主動地去進行閱讀。在形成和保持小學生良好課外閱讀習慣的過程中，我們要注意以下幾點：

1、在語文課外閱讀指導中，要讓學生學會選擇。這里包含兩個方面，一方面要指導學生學會選擇適合自己閱讀的讀物。目前，市場上各種小學生讀物琳瑯滿目，但不是都適合小學生去閱讀，教師需要指導孩子去選擇那些積極的思想健康的讀物來閱讀，在這一過程中，除了教師要向學生提供或推薦優秀的少兒讀物外，還需要加強對學生家長的指導，使其配合老師，教會孩子選擇讀物。另一方面，還要教學生在有益的讀物中學會選擇自己有用的信息。盡管是一部好作品。但其中的內容、觀點未必都適合自己，因此，教師應注意指導學生在課外閱讀過程中有選擇地吸收有益于自己的信息，以促進自己的健康發展。

第2篇：學生課外閱讀研究范文

關鍵詞： 小學生 課外閱讀 有效策略

朱永新教授在其《新教育之夢》一書中曾提到：“讀書，是孩子們凈化靈魂、升華人格的一個非常重要的途徑。”前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基也說：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加閱讀量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”可見讀書在學生的成長中起著重要作用。讓學生多讀書、讀好書成為了社會、家庭、學校的共識。

一、以環境熏陶，營造班級讀書氛圍

班級文化具有一種無形的教育力量，對學生具有潛移默化的教育影響力和感染力。營造優良的班級文化，有利于促進學生的全面發展。要讓孩子們愛看書，就要為他們創造良好的閱讀環境，使他們自覺地投身于書海。于是，我和學生一同動手，精心布置教室，在每一面墻壁上懸掛閱讀名言、名人畫像及名人事跡，運用歷史人物、文人墨客、科學家們博覽群書、厚積薄發的動人故事，使學生真切體會到課外閱讀的必要性。在黑板上開辟專欄，張貼學生的讀書心得。圖書角不斷更換填充學生喜歡閱讀的書籍，使學生進入班級就時時處處置身于讀書氛圍之中，真正達到讓“每一面墻壁會說話”，讓“每一面墻壁能育人”的效果。心理學家班杜拉認為人的行為和環境之間存在相互作用、相互決定的過程，環境影響決定了那些潛在行為傾向可能成為實際的行為。因此，營造和諧的班級讀書氛圍，是培養學生熱愛閱讀的有效手段。

二、從興趣出發，開展班內閱讀評比

現代心理學的研究表明：興趣是最好的老師，是人們從事任何活動的動力。學生有了閱讀興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要。教師要努力激發學生課外閱讀的興趣。開學不久，從外面學拉手風琴的孩子圍著我說，自己去考級了，考級成功還會頒發考級證書呢，看到他們臉上那種自豪得意的神情，我真為他們高興。的確，每次考級的成功，都讓他們看到了付出后的回報，嘗到了努力后的甜果。所以，雖然艱辛，他們卻依然執著地向更高一級努力。蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”我深刻理解了這句話的含義。我靈機一動，大膽設想，在班內，是不是也能開展這樣的讀書考級活動呢，于是，我仔細醞釀、籌備，不久后正式宣布了“班級讀書階梯評比”活動，由讀完十本書被評為“讀書小明星”開始，依次向上評比“讀書小狀元”、“讀書小博士”等，由我親自頒發授予榮譽獎狀，孩子們興奮極了。不久，班級里刮起了一股閱讀風，教室里再也沒有大聲喧嘩、追逐打鬧的同學了，大家都安安靜靜地、如癡如醉地讀著。僅僅二十多天，班級里的第一位“讀書小明星”就誕生了，當我頒發獎狀時，其他同學充滿了羨慕的神情，下課了都圍過來七嘴八舌地對我說：“老師，我馬上就讀完了。”“老師，我就差一本了。”這樣的讀書評比活動，大大提高了學生閱讀的興趣。

我還在班級中定期適時開展了其他豐富多彩的讀書活動。如爭當班級“閱讀之星”、“講故事大王”、“小博士”等。班級讀書活動的開展既是對學生讀書的一種督促，更是一種激勵。在豐富多彩的讀書活動推動下，學生閱讀的量大了，閱讀面廣了，同時口頭表達、閱讀理解等能力也得到了逐步提高。

三、從選書開始，帶領學生博覽群書

優秀的課外讀物可以啟迪兒童的心靈，豐富他們的知識，引導他們樹立良好的世界觀和人生觀。一本好書往往激勵一代人奮發進取，使他們受益終身。我定期向學生推薦一些適合他們閱讀的有益書籍，如童話、神話、寓言、簡單的科普讀物等，使他們知道，要讀書，要讀好書。

在針對個體差異的前提下，我為每個孩子量身訂書，既考慮到他們的閱讀興趣，又要考慮到他們的閱讀能力。閱讀能力好的孩子為他們選一些文字性多的、故事性強的文章來讀；閱讀能力差的孩子先從簡單的句段開始，慢慢地增加難度。這樣由易到難的一個過程，孩子們易于接受，使他們逐漸嘗到閱讀的喜悅，從而持續保持他們高漲的讀書興趣。

根據美國著名閱讀研究專家吉姆·崔利斯的《朗讀手冊》建議，我每天堅持為學生朗讀20分鐘。無論多忙多累，我都會在每天下午的閱讀時間如期出現在孩子們面前，給他們講一個個經典的故事，每次孩子們都聽得全神貫注。讀完后，我和孩子們一起討論，聽他們說書中的故事，談讀后的感受。我不僅自己講，還鼓動家長講。通過一次次的家長會及一封封書信向家長細述講故事的“好”，推薦家長一起看《朗讀手冊》、《讓孩子們愛上閱讀》，與家長有針對性地交流閱讀的話題……家長們逐漸加入了讀書給孩子聽的行列。我深信：引領孩子愛上閱讀，孩子將會終身受益。

四、從方法入手，教給學生閱讀方法

要真正達到讀書的目的，就必須掌握和運用正確的讀書方法。在實踐中，我發現有的學生只注重閱讀的數量，卻忽視閱讀的質量，他們往往匆匆游覽了數本書，卻一無所獲。要讓學生學會有效地閱讀，能讀有所思、讀有所悟，教給學生正確的讀書方法是非常有必要的。

1.質疑與解答。在閱讀過程中，應當敢疑與善疑。古人云：“疑是思之始，學之端。”“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”愛因斯坦也說過：提出問題，發現問題，這正是他們探索真理的開始。于是，我鼓勵學生在閱讀中大膽質疑，并自己尋求解決問題的方法及途徑。

2.精讀與速讀。精讀就是對某些重點文章，集中精力、逐字逐句、由表及里、精思熟讀的閱讀方法。在閱讀中，要求學生全身心投入，調動多感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注。速讀是一種非常實用的快速閱讀技能，用最少的時間獲取盡量多的信息。我以讀報為例，教會學生如何精讀，怎樣速讀，班級訂閱雜志時，我都是以報紙為主，因為報紙便宜、數量多，而且好傳閱，是屬于“物美價廉”的。孩子們對報紙剛開始好像很有新鮮感，但是他們對于報紙的閱讀很粗淺，只是翻過來看看，翻過去瞧瞧，要不就是挑一些有圖案的看看，看看熱鬧。我發現，孩子們不會讀報。于是，我就安排上了一節“讀報課”，課前，我選擇了報紙上的一則重要新聞，給孩子們讀，和他們一起討論了里面的重要信息，讓孩子們一邊讀一邊回想思考。我告訴孩子們，這樣的重要信息就應該精讀。要邊讀邊思考，邊讀邊批注。接著，讓孩子們自己拿起手中的報紙快速瀏覽其他內容，在短時間內，孩子們瀏覽了其他內容，并做了簡單交流。多次交換閱讀，令人欣喜的是，孩子們會讀報了，也愛讀報了。

總之，教師要不斷激發學生課外閱讀的興趣，讓學生在書的海洋里盡情遨游，在書的天空里縱情飛翔，從而體會閱讀的心情，享受讀書的快樂，提高語文素養。

參考文獻：

第3篇：學生課外閱讀研究范文

關鍵詞 語文閱讀 現狀 策略

一、營造氛圍，使學生想讀

1.建立班級圖書角

有些學生自己家里的書不少，建議大家把自己的書帶到班級來，建立班級圖書角，大家交換閱讀。

2.保障閱讀時間

著名文學詩人郁達夫年青時每天在閱覽室就要看五個小時以上的書，為他在以后的文學創作上起到了積極的作用。沒有整塊的時間，就用零散的時間，讓學生學會擠時間讀書。讓大家讀自己喜歡的課外讀物；每天抽一定的時間組織學生進行閱讀。只有利用一定時間進行課外閱讀，才有助于閱讀能力的培養和閱讀習慣的養成，在增長知識、提高閱讀能力的同時也享受到無盡的樂趣和快樂。

3.營造家庭環境

學生課外閱讀，很多時間應該是在家庭完成的。家庭環境，家庭的影響至關重要。每次開家長會，我們要向家長介紹閱讀給學生帶來的好處，向家長介紹輔導孩子讀書的方法，取得家長的配合。讓家長和孩子一起制定閱讀計劃，共同閱讀，或者在孩子讀完一部書后，給自己講主要內容，或者家長和孩子比賽讀書等。

二、激發興趣，使學生樂讀

興趣是最好的老師，是學生學習的最直接動力。對于那些初學閱讀的學生來說，教師應該成功地激發他們的閱讀動機，使他們在頭腦中將閱讀與樂趣相聯系。那么如何激發課外閱讀的興趣呢？我們常用生動形象的語言向學生簡介要讀的文章內容，以激發其閱讀興趣，也常利用故事中精彩、緊張、感人的情節創設懸念，讓學生產生尋根究底的好奇心，以此激趣。用“興趣”“樂趣”這兩把“金鑰匙”去開啟學生的心扉，引導他們步入知識的殿堂。具體做法是：

1.巧借連環畫

要激發學生的閱讀興趣，就要以學生耳熟能詳的事物來引導，而“連環畫”則是學生中最受歡迎的課外讀物。

2.榜樣引路

平時，教師可以有意識地向學生介紹、高爾基、老舍、葉圣陶、冰心等名人熱愛讀書的一些故事。同時教師挖掘本校、本班學生與書的感人的故事，取得的成績，及時表揚班里喜愛閱讀、學習進步較大的同學，請他們談課外閱讀的收獲，以激發學生產生強烈的自我需求的趨向，從而敲開學生課外閱讀興趣之門。

3.開展活動

針對學生的這一心理特點，我們可開展①讀書心得交流會、朗誦比賽、講故事、猜謎語、讀書經驗交流會等活動，讓學生有施展才能的機會。②習作、出墻報。③開展讀報活動。根據讀物內容排練文藝節目等。

三、授予方法，使學生會讀

語文課就要求教師“致力于‘導’”，并且“多方設法，使學生能逐漸自求得之，卒底于不得教師教授之謂也。”（葉圣陶語）然后讓學生用課上學到的學習方法去指導課外的閱讀實踐。

1.思讀法

“學起于思，思源于疑。”提問能喚起注意、啟迪思維，而課后提示的思考題又是文章的重點，帶著課后的問題讀書能更準確地理解課文內容。

2.精讀法

引導學生抓住重點詞句、重點段落、精心地閱讀、仔細地品味，從作者的篇章結構，思想情感中，體會到學習的方法。

3.泛談法

對所讀的文章不可能逐字逐句讀下去，而是快速地掠視全文，了解內容大略，尋找作者的觀點，了解作者的思想。

四、推薦讀物，使學生多讀

小學生求知欲旺盛，但缺乏辨別能力。教師應當根據學生的閱讀能力、思想狀況、年齡特點、興趣愛好和教育需要，可以選擇有益的讀物介紹給學生。選擇讀物時應注意以下幾方面：（1）要適合兒童的年齡特點、知識水平和理解水平。（2）推薦的書籍思想內容要正確健康，符合教育方針和時代的需要。小學生識別能力差，我們一定要讓他們閱讀思想正確、健康的作品。（3）題材要廣泛，體裁要多樣。小學生一般最喜愛閱讀故事性強的戰斗故事書，教師還應介紹和鼓勵學生讀歷史、地理故事、游記和各種科普讀物、科學文藝讀物，從小培養他們多方面的興趣愛好。（4）選擇讀物要配合小學語文教材和小學各科教學。對小學生來說，最好結合教材，指導課外閱讀。（5）引導學生進行經典誦讀，宏揚祖國的悠久文化傳統。

五、培養習慣，使學生久讀

第4篇：學生課外閱讀研究范文

一、調查的結果

第一，當前的學生課外閱讀內容很廣。在體裁選擇上，有很大部分同學非常喜歡看小說，因為這些小說比較貼近于生活，但是對散文、詩歌等也有一定閱讀；在內容上，歷史、文學、軍事、地理等非常廣泛。另外，農村的學生對國內外名著與名家精品興趣不是很大。這是因為他們接觸名著的方式多是通過電視以及廣播，而且閱讀通篇的人比較少。

第二，很多學生都是自己挑選課外書。現在的家長都對孩子們的讀書能夠理解和支持，并且不會影響到孩子挑選書的自由。但仍有一部分同學的書是由大人或老師幫忙挑選，這些主要是因為這些孩子對閱讀缺少主動性。有的學生挑選書籍主要是輔導書，否則家長就不支持。

二、分析原因

第一，“大語文”觀念還沒有確立起來。“大語文”就是改革原有單一語文的教育教學模式，建立一個課堂教學內外相結合的新型的課程的體系，它實行的是開放的教學內容，把“小課堂”和“大課堂”相結合，使學生們通過多渠道去獲得知識，培養各方面的能力，自主地學習。但是現在有大部分的學校與教師還沒有認識到這一點，從而對課外閱讀作用的認識不足，他們注重課內知識傳授，而忽視課外閱讀。

第二，有部分學生的家長認為所謂課外書就是一些“閑書”，而看“閑書”就是不務正業，這樣將影響考試成績，所以對孩子讀“閑書”也報以否定態度，也就給課外書閱讀設立了障礙。

三、解決辦法

首先提高對課外閱讀作用的認識。它的作用主要有以下幾個方面：

（1）與課堂內教學相互補充 。在課外閱讀中，學生可以依據自我的愛好、興趣、特長挑選自己的閱讀內容，還可以去獨立思考，去發表自我見解，使由課堂所學內容融化到自己的內部精神世界中。這樣，不但可以開闊學生的學習空間、積累素材，而且還可以使學生不自覺地把課堂上的知識與技能加以實際應用、對照、揣摩、印證，有助于他們自學能力的培養，起到不用教師來教的目的。

（2）有助于達到語文素質教育教學的要求。課外閱讀有著其自主性、實踐性的特點，可以給專業化、標準化的課堂教學加以補充。另外它又有自己獨特價值，它可以陶冶情操，建立學生健全人格，使得課堂教學與課外閱讀形成共同目標，即同時指向學生的全面素質發展和提高，從而達到素質教育的目的。

（3）提供豐富的學習源泉。廣泛閱讀是每個人吸取文化知識，增長人生閱歷的重要手段。書籍本身來源于生活又高于生活，融入了作者對生活的體驗、觀察、和思考。學生通過大量閱讀不但可以獲得豐富知識，體會不同的生活空間和體驗不同生活閱歷，而且還能使學生們的學習和日常生活緊密相連，從而為學生提供更豐富的學習的源泉。

其次，要加強評價制度的改革力度。

現有的考試方式、命題辦法對語文教育教學有著很大的制約和導向作用。要更好地開展課外閱讀，考試辦法和教學評價必須要改革。首先應突破考試內容，要對聽、說、讀、寫等開展全面的考核，將課標中推薦給初中學生的課外閱讀篇目歸入考試范圍，這樣才能引導課外閱讀；另外還要對評價手段進行深化改革，采用知識與能力的綜合評價去代替考試分數，可以重點考核語言的綜合應用能力。這樣，才能正確引導課外閱讀的有效展開。

最后，要增強課外閱讀的指導和組織工作。

因為語文教學與課外閱讀有著緊密的聯系，所以應該把閱讀看成學習當中的一項重要部分，教師和家長應進行科學地指導和認真地組織，從而更加優化課外閱讀在語文教學中地位，增加教學效率，提高學生的語文素養。

（1）合理安排，制訂可行計劃。開展課外閱讀這項活動一定要從學生的實際出發，根據課標的要求，把課上教學、閱讀內容和作文講授緊密聯系，合理安排，制訂完善的可行性計劃，其中包括課外閱讀的要求、目標、步驟、方法、內容等，要避免盲目性和隨意性，這是有效開展課外閱讀的前提條件。

（2）注重引導，激發學生興趣。初中學生的興趣非常廣泛，感情豐富，但是自我控制能力不強，是非分辨能力比較差，在課外閱讀時容易受感情的支配，容易沉迷于言情、武俠小說或卡通讀物，也有部分學生因為沒有良好的讀書習慣，對讀書缺乏興趣。所以，教師必須要根據學生的特點和閱讀的心理，去引導他們選擇有益健康、貼近學習生活的書來讀。當然，教師也可以通過課堂教學或專題講座等形式，對相關的內容進行適當的評講，預留一些問題，以激發學生的好奇心，提升他們通過讀課外書尋求答案的興趣。

（3）結合教材內容，推薦閱讀。教育家葉圣陶說過：“課外閱讀的鼓勵和指導必須配合著教材隨時進行。”所以，教師可以根據教學內容，適時向學生推薦相關書籍，讓他們帶著興趣去讀，以便提高課外的閱讀效果。例如，當學習有節選的課文時，教師可以推薦全文去讓學生閱讀，這樣能加深他們對課文的理解。如果有小說部分，學生則更能完整、深刻地去認識人物的形象特征。

（4）督促檢查，開展交流活動。布置課外閱讀內容，教師和家長要及時督促檢查，并定期組織學生之間的交流。交流可以采取多種多樣的方式，如新書推薦、朗誦會，書評、討論會、或小型征文比賽等。通過這樣的交流，學生的閱讀興趣大大提高，同時也提高了語文學習的積極性。

第5篇：學生課外閱讀研究范文

關鍵詞： 地方高校 英語專業學生 課外閱讀 調查分析 策略研究

1.引言

許多國內外語言學者都重視大量的語言閱讀， Krashen在輸入假說中認為，決定第二語言習得能力的關鍵是接觸大量有意義的、有趣的相關的第二語言輸入材料；國內語言學家吳古華認為，大量閱讀易上口的、地道的英語閱讀材料或書籍對提高英語水平很有裨益。可見大量的閱讀是重要的。然而地方普通高校有其自身的地方性特點，那么受這種特點影響的地方高校英語專業學生的課外閱讀情況又如何？他們能否積極、有效地進行課外閱讀？這些是值得我們重視和研究的。

2.調查與分析

2.1調查對象及內容。

為了了解地方普通高校英語專業學生進行課外閱讀的基本情況和現狀，我對江西省宜春學院外國語學院“英語師范”和“英語翻譯”兩個專業4個班級的學生進行問卷調查。共發放了170份問卷，收回169份，其中有效問卷163份。回收問卷后，我任意選取了10名被調查者分別用中文進行了面談，請他們就問卷調查內容進行具體說明。

2.2調查結果及分析。

總體來看，大部分學生對課外英語閱讀感興趣，但用于課外閱讀的時間較少，沒有掌握好閱讀方法，也沒有養成良好的閱讀習慣。從調查結果可以看出，雖然大部分學生進行課外閱讀的目的是明確的，但是地方高校英語專業學生在課外閱讀活動中也普遍存在以下現象和問題。

2.2.1地方高校學生方面的問題

學生的閱讀興趣較強，但閱讀水平低，閱讀量較少。相關的問卷顯示，71.8%的學生喜歡課外閱讀， 93.8%的學生認為課外閱讀作用大，這些說明學生有較強的閱讀興趣和動機，并看重課外閱讀的作用。盡管學生重視課外閱讀，但調查顯示閱讀時間非常少，有72%的學生每天課外閱讀時間不超過半小時。我分析原因有兩個：一是學生沒有養成良好的閱讀習慣，閱讀有很大的盲目性；二是大部分學生來自農村，調查中有50%以上的學生來自農村，這也是地方高校生源地一個特點。而他們英語閱讀水平較低，信心不足，方法不夠，這些抑制了他們閱讀行為的養成。可見較好的英語基礎、適當的自信心及良好的閱讀習慣和閱讀方法等一系列因素都是良好的課外自主閱讀習慣養成的重要條件。

2.2.2地方高校閱讀資料方面的問題

地方高校學生能獲取閱讀資料的途徑單一狹小。地方高校所在城市較小，少有相關的英語閱讀資料出售，因此學生主要是通過學校或院圖書館和校內書店攤點等途徑獲取英文閱讀資料。但地方高校的圖書館的書籍類型也相對固定，且更新慢，故不能滿足大部分學生的需求。另外，校內英文資料的銷售點少，所售書籍類型少，且大部分都是應考資料。因而在這種情況下，學生能閱讀的資料類型很有限，很難獲取適合自己水平和口味的材料。調查顯示39.3%的學生平常閱讀英語報紙雜志，39.9%的學生閱讀教材內容及配套材料。面談中，學生說雜志和報紙內容面寬、貼近現實、豐富有趣，他們更愿意閱讀，但是卻很難獲取。而圖書館的書籍，有50%以上的學生認為很多書老舊、無趣，語言和思想不好理解，閱讀有一定難度。由上可知，由于所處地域等的局限，地方高校學生獲取課外閱讀資料的途徑較為單一，且難于找到適合自身水平的閱讀資料。

2.2.3地方院校閱讀環境方面的問題

學生閱讀交流的氛圍并不濃厚，有95%的學生表明只會個人閱讀，有2.5%的學生會雙人閱讀或集體閱讀，可見學生之間沒有什么交流，只是自顧自地閱讀，遇到問題不會交流解決。而面談中，學生表示教師在閱讀交流方面亦未有相關要求，他們也不知道用怎樣的方法去交流，可見教師對這方面缺乏重視，未能有效地引導學生交流閱讀。

2.2.4教師方面的問題

問卷顯示，86%的學生認為需要老師進行閱讀指導。他們反映教師有做過一些閱讀方法方面的指導，但還是不夠解決他們遇到的問題，可見教師在這方面并未有全面而系統的指導，加上學生本身是二語學習者，閱讀困難本來就多，僅有一些指導是不能解決問題的。

3.策略研究

調查分析表明，地方高校英語學生在課外英語閱讀上存在一系列的問題，而這些問題有的來自學生自身，有的來自外部環境，內因和外因共同作用，影響了學生的課外閱讀效果。我根據調查分析中總結出來的問題，試圖找到一些更有效的途徑來增強課外閱讀效果。

3.1幫助學生樹立信心。

教師幫助學生樹立自信心，英語是一門語言，和中文一樣，我們能學好中文，就能學好英文，因此，就算后進生，也可以通過廣泛閱讀各種課外讀物，積累豐富的詞匯、語言知識、背景知識，提高閱讀水平。這樣從心理上給予學生鼓勵，樹立信心。

3.2幫助學生養成良好的閱讀習慣。

一個良好的閱讀習慣能讓學生終生受益。教師可以幫助學生制訂課外閱讀計劃，并要求學生按此計劃進行課外閱讀。在該計劃中，教師列出閱讀書目，并對閱讀目的、要求、時間和評估方式做出要求。教師列出的閱讀書目應涵蓋書籍、雜志、報紙等各種類型的讀物，做到既有知識性、趣味性，又符合學生的認知水平。在要求方面，規定每天有一定的閱讀量，要求學生做筆記，摘錄重要的詞匯和句子；在閱讀方法方面，強調以學生自主學習為主，教師則起到對學生課外閱讀活動的指導和組織作用。學生按照此計劃進行閱讀，便能逐漸養成良好的閱讀習慣，從而提高課外閱讀質量和水平。

3.3豐富閱讀資料獲取途徑，幫助學生閱讀合適的資料。

針對地方高校學生獲取閱讀材料 有限的情況，學校或院圖書館應加大圖書擴充和更新力度，補充一些版面新穎、內容有趣的書籍，滿足學生的需求。另外，書店作為圖書館的補充，應及時為學生提供新鮮豐富的資料，因此，學校可鼓勵校內書店和報刊攤點引進更多的英語閱讀書籍和報紙雜志，并鼓勵學生購買，從而使店主和學生都能受益。除了圖書館和書店等主要途徑外，教師還可以鼓勵學生通過其他途徑，如網上閱讀、網上購買、相互借閱來豐富閱讀資料、獲取途徑。

英語畢竟是第二外語，不少讀物對中國學生來說難易度相差甚大。因此，學生應該根據自己的實際水平選擇閱讀資料，選擇那些有趣的，且詞匯、語言、文化適合自己的閱讀資料。教師也應向學生提供必要的指導和咨詢。

3.4注重課外閱讀交流，營造良好的閱讀氛圍。

學生的課外閱讀帶有很強的自主性，也帶有著很大的盲目性。學生需要交流來取長補短、促進閱讀。良好的閱讀氛圍更能促進閱讀交流，增強閱讀效果。學生應該積極閱讀各種類型的資料，并定期開展總結和匯報，如開展閱讀心得交流活動，分享收獲、匯報閱讀內容、總結思想體會等。

3.5教師應該系統發揮指導和監督作用。

教師應系統教授學生閱讀方法，如構詞法，從而積累詞匯的方法；找觀點句、關鍵詞、信息詞的技巧；找關鍵詞，并分析句子、段落和文章結構的技巧；略讀和尋讀的技巧，等等。此外，“授人以魚，不如授之以漁”，教師應該鼓勵學生自主學習和掌握更多閱讀技巧，以此提高閱讀水平。教師還應監督學生，從學生閱讀計劃的制訂、執行情況和作業檢查中，規范學生的閱讀行為，使閱讀能夠科學、持續地進行下去。

4.結語

英語課外閱讀是英語專業學生學習的重要環節。地方高校專業學生在這方面存在著閱讀時間少、缺乏科學的閱讀方法和習慣，難以充分獲取適合的閱讀材料，缺少良好的交流氛圍和監督機制等問題。教師應該針對這些問題，促使學生樹立信心，培養閱讀習慣，幫助選材，促進閱讀交流，并系統地對學生進行指導和監督，從而全面提高學生的閱讀水平。

參考文獻：

［1］劉連娣.認知負荷理論及其在外語教學設計中的應用［M］.語言教學與研究，2006，（02）.

第6篇：學生課外閱讀研究范文

關鍵詞：課外經典閱讀 閱讀考級 閱讀教學 全民閱讀

近年來，“全民閱讀”觀念在中國社會一直備受關注，相當多的學者專家圍繞此話題開展了各種各擁牡韃楹脫芯俊U庖還傘霸畝林風”也吹到了中小學，影響了一線的語文教育。本文以江蘇省常熟市進行了近六年（2011年9月至2016年8月）的“常熟市初中課外閱讀考級”（以下簡稱“閱讀考級”）為出發點，進行調查采訪，結合具體數據和采訪材料，考察常熟市教育局所采取的“閱讀考級”的具體實施情況及其對于常熟市初中生經典閱讀現狀的影響，并由此“以小見大”，考察當前社會推行“全民閱讀”過程中所存在的重要問題，尋求更為合理可行的具體措施。

一、調查研究的目的和方法

（一）研究目的

在常熟市，“閱讀考級”已經進行了近六年時間，而到現在為止，還沒有人對“閱讀考級”實施的具體情況進行較為細致的調查和研究。本文旨在對常熟市現行的“閱讀考級”進行全方位的了解和解讀，對在校學生以及考級書目的制定者分別進行調查和采訪。將調查所得的數據和采訪內容相結合，從而得出較有說服力的結論，一方面考察“閱讀考級”實行過程中的具體情況，另一方面以“閱讀考級”為視角，考察其對于常熟市初中生課外經典閱讀現狀所產生的影響。

在此基礎上，探討以常熟市初中生課外經典閱讀現狀為典型具體事例的“全民閱讀”該選擇何種方式進行，如何在強制閱讀、自由閱讀、半自由閱讀等閱讀方式當中選擇最適合的文學宣傳方式。同時，也探討對于初中生的課外經典閱讀教學，要采取何種形式的改革，使其往更加人性化的方向發展，杜絕形式化和僵化的趨勢。

（二）研究方法

對于常熟市的初中學生，筆者采取問卷調查形式，在常熟市實驗中學（崇文校區）隨機選擇初一兩個、初二兩個班級進行問卷發放和回收。共計發放問卷210份，回收有效問卷194份，回收率為92.4%。

學生問卷以單選題、多選題為主，主要考查常熟市初中學生對于“閱讀考級”的看法、對“閱讀考級”所考書目看法及其實際的閱讀情況。旨在發掘最直接最真實的資料，對常熟市的“閱讀考級”在學生課外經典閱讀方面所形成的影響做出評估，得到有關常熟市初中生課外經典閱讀現狀的第一手資料，為下一步措施奠定基礎。

對于“閱讀考級”所考書目的制定者，筆者聯系常熟市教育局初中語文教研員周浩，對常熟市的“閱讀考級”進行了較為深入的探討。從“閱讀考級”創立之初的目的到六年來宏觀上對于常熟市初中生的閱讀情況的影響，較為全面具體地對常熟市“閱讀考級”進行了討論和反思，得出一些較有意義的結論，將在后文中闡述。

二、調查研究的結論

“閱讀考級”的測試書目共47部[2]，其中12部為必讀、必考的課外書目，根據學生所在年級指定測試的必讀書目每學期為固定的兩部，根據學期的不同，常熟市教育局所指定的必讀書目[1]也有所不同。此外，學生在每學期指定的“選讀書目”當中自由選擇一部進行閱讀測試。換言之，每學期學生所進行“閱讀考級”測試的書目共3部，由必讀的2部書目和選讀的1部書目組成。

在上述的基礎上，結合調查問卷結果和采訪內容，針對常熟市初中生“課外經典閱讀”的具體現狀，筆者得出以下三點結論：

（一）“閱讀考級”對學生產生了一定的積極影響，促使學生樹立起較為正確的“閱讀觀念”

調查問卷第四題：“（ ）4、您認為閱讀這一些經典的書目對您的學習和生活有幫助嗎？A.很有啟發，對生活學習有指導和幫助B.有一些會有幫助，有一些沒有實際意義C.基本上沒有什么意義D.很反感閱讀浪費時間”答案匯總如下：

在第四題中，超過94%（A項106個，B項77個）的被調查學生認為“閱讀考級”相關測試對于學習和生活是有幫助的，其中約54.6%（106個）的學生選擇A項，即“很有啟發，對生活學習有指導和幫助”。

第五題：“（ ）5、您對當前的閱讀考級（1―6級）考試形式的態度和想法是？A.認為很科學很有意義B.基本可取，但是需要改革C.存在很大問題亟需改革D.浪費時間的形式主義”答案匯總如下：

在第五題中，約94.3%（A項104個，B項79個）的被調查學生認為，當前的“閱讀考級”測試是可取的，同時又有約53.6%（104個）的學生認為當前的“閱讀考級”“很科學很有意義”（選擇A項）。

綜上可以看出，當前“閱讀考級”在學生當中的認可度較高。再結合“閱讀考級”最初的設立目標――“通過考級這一具體抓手，來全面深入地推進在校學生的課外閱讀”[3]，我們可以發現“閱讀考級”在幫助學生樹立起較為正確的“閱讀觀念”這個方面是成功的。“閱讀考級”的強制性使學生認識到了閱讀的重要性，認識到了“考級”所要求的必讀書目的價值，“考級只是一種手段，一種途徑，而不是最終目的，以考促讀，才是我們所期望的”[4]，而正確的“閱讀觀念”的樹立，是“以考促讀”過程中的第一步。

但是，也有將近半數的學生（B項79個，C項7個，D項4個）認為當前的“閱讀考級”需要改革，其中選擇B項（“基本可取，但是需要改革”）的學生占了所有人的40.7%（73個），可見，“閱讀考級”也存在一定的不合理性，需要被進一步地完善。

（二）教師的陳舊觀念導致部分學生對于閱讀的忽視，集中體現在對于“閱讀考級”書目的不了解

調查問卷第一題：“您在初中的閱讀考級必讀書目（12部）當中最喜歡哪一部（或幾部）書？為什么？”答案匯總如下：

從數據當中可以看出，在“閱讀考級”所要求的12部必讀書目當中，能夠得到學生喜愛的書目數量不多，大約86.1%（167個）的學生是喜歡一部，一部以上的學生比例約為14.0%（27個），而且幾乎沒有學生寫出三部以上的書目。

在學生所書寫的具體書目當中，《西游記》占到約42.8%（83個），由此可以看出，所調查的常熟市初中生對于“閱讀考級”所要測試的書目并不熟悉，對于經典作品的了解大多數也還停留在類似《西游記》等極為普遍和為大眾所熟知的書目上。

被隨機選擇進行問卷調查的初中生所處學期為初一下學期和初二下學期，也就是說，所調查學生至少應該已進行過一次“閱讀考級”測試。初一的學生在12部必讀書目當中至少應該已經深入閱讀過3-4本，初二的學生應該達到7-8本，但是就上述數據統計結果來看，所調查學生對于“閱讀考級”書目了解程度不深。在問卷統計過程當中，還出現了學生在第一題的答案中寫出并非“閱讀考級”測試書目（包括必讀和選讀）的作品，由此可以看出，所調查學生對于“閱讀考級”的了解并不深入，集中體現在對所測試的“必讀書目”的不了解。

在對周浩教研員進行的采訪中他也指出：“很多教師教學觀念滯后，還是死抓課本知識，沒有加強對學生課外閱讀的指導”[5]。而鑒于初中階段學生的生理和心理發展所存在的一定的局限性，沒有教師的指導，不能發現名著的魅力所在而缺乏該有的閱讀動力，那么對“閱讀考級”書目的了解自然也就會少。

（三）受社會風氣影響，“閱讀考級”在學生“閱讀興趣”的提高和“閱讀習慣”的養成方面成果不明顯

學生問卷第九題：“（ ）9、您會在閱讀過常熟初中生閱讀考級考試（1―6級）必讀書目之后再閱讀同一作者的作品嗎？A.會 B.有些會，有些不會 C.偶爾會有重合 D.不會”答案匯總如下：

從數據中可直接看出，在閱讀完“閱讀考級”的書目，主要是本文中提到的12部必讀書目之后，在被問及是否會對同一作者的其他作品產生興趣并閱讀時，只有約20.1%（39個）的學生選擇了A項“會”，超過半數約52.1%（101個）的學生選擇的是B項――“有時會，有時不會”，體現出一些“不確定性”，而也有約20.6%（40個）的學生選擇C項――“偶爾有重合”，這部分學生的“不確定性”更為顯著。

而結合第十題的答案數據統計，這樣的不確定性更加明顯。第十題：“（ ）10、您會在通過閱讀考級考試之后再次閱讀這些必考書目嗎？A.會 B.有些會，有些不會 C.偶爾 D.不會再讀”的答案匯總如下：

從統計數據來看，選擇A項表示一般都會重復閱讀的學生大約占到22.2%（43個），有時會重復閱讀的學生約69.6%（B項90個，C項45個）。可以看出，m然這些必讀書目的可讀性和人文教育性都很強，也符合學生的年齡特點，但是其在學生當中所產生的影響并不是巨大的。

綜合看第九題和第十題的問卷答案統計數據，可以從中發現現行的“閱讀考級”所存在的一些缺失。而除了其本身所存在的一些問題之外，周浩教研員也在采訪中提到了有關“社會風氣”的問題。“當今社會的價值取向，滋生了人們追求功利、浮躁的心理。放眼社會，人們只喜歡看手機、玩平板，卻沒有多少人在安靜地捧書閱讀。大人如此，生何以堪？[6]”因此，從改善社會風氣方面來間接改善學生課外閱讀的現狀，促進學生閱讀，刻不容緩。

三、關于促進學生“課外經典閱讀”的幾個建議

針對本文上述的調查結果，結合相關的文獻，提出以下幾點可供參考的措施：

（一）確立“以學生為主體”的課外經典閱讀教學模式俄國教育家烏申斯基說：“如果教育家希望從一切方面去教育人，那么就必須首先從一切方面去了解人。”

所以，在目的為“培養學生閱讀興趣”“提高學生閱讀水平”“幫助學生養成閱讀習慣”的“課外經典閱讀教學”當中，作為一線教師或其他教育工作者，首先必須要了解學生的具體閱讀情況，在根據學生閱讀情況的基礎上來設置相關的閱讀活動（如：常熟市的“閱讀考級”）。閱讀活動的形式可以是多種多樣的，而具體針對不同的學生該采取怎樣不同的閱讀活動形式，因人而異，因地制宜。

這里所要強調的是，必須要樹立起“以學生為主體”的“課外經典閱讀教學”觀念，給學生直接參與進來的機會，讓學生“主動地”來進行閱讀和參與閱讀活動，而不是“被動地”成為閱讀和閱讀活動的參與者。這和前些年教育界所提出的“把課堂還給學生”的理念是相通的，但比其更進一步地提出了對學生“自主性”的要求。

與學校課堂教育不同的是，學生“課外經典閱讀”過程中教師能夠直接參與的部分更少，甚至可以被忽略不計，教師等教育工作者能夠做的，只是通過各式的閱讀活動，當然也可以是類似于“測試”“考察”等的活動來促進學生的閱讀和反思。讓學生凌駕于這些閱讀活動的設計之外，不給學生反饋機會所進行的閱讀活動往往只能是“隔靴搔癢”，不能從真正的意義上促進學生的閱讀。

（二）教師要完成在學生閱讀及閱讀活動中的角色轉變

“教育”的內涵包含了“教學”和“育人”兩個方面，而本文中一直在論述的所謂“課外經典閱讀教學”，就是“育人”概念中一個十分重要的部分。而為應對社會高速發展的過程中所出現的“功利主義”“重知識、輕素養”的現象而在2006年提出的“全民閱讀”理念，在“學校教育”中也部分地體現為對學生的“課外經典閱讀教學”。

第7篇：學生課外閱讀研究范文

關鍵詞:農村高中生 英語課外閱讀 閱讀現狀

安徽省級課題 課題批準號JG08053

中圖分類號:G633.4 文獻標識碼:A 文章編號:1672-8882(2011)01-112-03

一、問題的提出

《普通高級中學英語課程標準》要求發展自主學習和合作學習的能力;形成有效的學習策略;培養學生的綜合語言運用能力。在英語教學中,對于自主學習能力的培養的一個重要途徑是要學生進行自主閱讀。而課外閱讀可以讓學生接觸大量的語言材料,它是學生自主閱讀的重要途徑。《普通高級中學英語課程標準》還規定六級課外閱讀量累計要達到18萬詞以上;七級課外閱讀量累計要達到23萬詞以上;八級課外閱讀量要達到30萬詞以上。

課外閱讀對于廣大的高中學生很重要,但很多高中學生的英語閱讀量嚴重不足。一方面由于課業負擔重,致使他們僅能應付解題。另一方面,很多學生不知道一些有效的閱讀途徑和閱讀策略。

長期以來,很多英語教師一直重視培養學生的英語閱讀能力,但大多數教師的閱讀教學僅局限于以應試為目的的閱讀訓練,沒有對學生閱讀習慣、閱讀興趣以及課外閱讀閱讀能力的培養予以足夠重視。而很多高中生的課外閱讀也是以應試為目的,有些高中學生的課外閱讀材料來源也僅僅是試題中的完型填空和閱讀理解。

在本課題的研究之前,課題組成員對自己所教的幾個班級先做了初步的調查,發現很多學生的課外閱讀材料的來源是報紙（《英語周報》或者是《學英語》）。學生所面臨的問題是很難找到合適的閱讀材料,也有些學生希望老師每周能抽出一定的時間進行課外閱讀指導或組織學生交流。

對于農村的高中學生,由于受教學條件的限制,班級一般是實行大班授課模式,課堂閱讀教學雖然可以解決一些同學閱讀中的某些共性問題,但無法照顧學生認知水平的個體差異。而且課堂教學的時間是有限的,所以作為農村高中生,進行有效的課外閱讀非常重要。課外閱讀是在教師的科學指導下,充分發揮學生的自主性進行閱讀的實踐活動。課外閱讀的目的在于獲取信息,拓寬知識面。對于農村高中的學生開展課外閱讀現狀的調查,有利于我們掌握農村高中生的閱讀途徑、閱讀興趣、閱讀方法以及在閱讀中所存在的問題。

二、研究方法

本次研究的調查問卷的對象是安徽桐城的六所高中,分別為桐城天城高中、桐城六中、桐城七中、桐城八中、桐城十中和桐城十一中,其中天城高中是位于農村的省級示范高中,位于桐城雙港鎮,其它五所高中分別位于桐城的陶沖鎮、范崗鎮、大關鎮、金神鎮和青草鎮。對這六所農村高中進行調查問卷以便掌握農村高中生的閱讀現狀,問卷的所有問題都要求結合農村高中學生的實際。對于問卷的結果進行分析,針對農村高中學生課外閱讀中所存在的問題進行探討并提出有效的閱讀途徑和閱讀策略,以幫助農村高中學生更好地進行課外閱讀。

1、調查問卷

對農村高中生的課外英語閱讀情況展開調查,采用調查問卷形式。本次研究的對象主要為位于安徽省桐城的農村高中,調查問卷的對象分別為桐城天城高中、桐城六中（原青草高中）、桐城七中（原范崗高中）、桐城八中（原大關高中）、桐城十中（原金神高中）和桐城十一中（原青草塥高中）,其中天城高中是位于農村的省級示范高中。

2、數據分析

根據調查問卷,對農村高中生的課外閱讀情況做出分析。根據調查問卷的情況要對學生的閱讀興趣、閱讀途徑、閱讀方法進行了解。在六所高中進行調查問卷,問卷回收后,對問卷的分析的過程中對于基本情況不清或選擇同一選項者為無效問卷,統計過程中出現的選項空缺為遺漏值,統計數據以有效值為準。數據統計和分析采用SPSS12.0分析軟件。

3、訪談

對一些學生進行訪談并做記錄,進行個案跟蹤研究,并撰寫個案研究的實錄并進行分析。訪談的過程中注意對學生情感因素的相關調查。積極的閱讀態度能使學生體味到閱讀的快樂,引導學生成為終身學習者。

4、提出閱讀策略與課外閱讀途徑的建議

根據調查問卷、訪談、個案研究的結果,提出有效閱讀策略和有效的閱讀途徑并在學生和教師當中進行推廣。同時要注意激發農村高中學生課外閱讀英語的積極性,還要積極推薦適合不同閱讀水平的材料,注意開發和利用英語閱讀資源。

三、研究結果分析

根據調查問卷,對農村高中生的課外閱讀情況做出了分析。問卷的基本情況如下:

共發放了1098份問卷,回收有效問卷1078份。問卷的題目分別涉及了學生的課外閱讀興趣、對課外閱讀作用的認識、課外閱讀的目的、課外閱讀計劃、感興趣的英語閱讀材料和經常讀的英語閱讀材料來源、課外閱讀的時間、課外閱讀的方式、方法、對課外閱讀策略的認識和使用。

經過統計,問卷中的13個選擇題的情況如下:

1.關于課外閱讀的興趣

A.非常喜歡 4.8% B.喜歡 25.2%C.有點喜歡 42.7% D.不喜歡 20.6% E.根本不喜歡 6.7%

分析:農村高中的學生對英語課外閱讀非常喜歡、喜歡和有點喜歡的占72.7% ,說明他們有進行英語課外閱讀的愿望和習慣;值得注意的是,有27.3％不喜歡和根本不喜歡進行課外閱讀,這與多年的應試教育有關,這些同學僅關心課內的學到的知識 。

2.關于課外閱讀的作用

A.很大 25.9% B. 較大43.8% C.不太大 23.7% D.不大5.1% E.根本沒作用2.5%

分析:在認識上,總體有69.7%的學生認為英語課外閱讀對學習英語有大的作用,對英語課外閱讀持肯定態度這是大多數農村高中學生的思想認識。。

3.關于課外閱讀的目的

A.增強語感, 提高英語綜合能力73.8% B. 擴大詞匯量C.69.1% D.擴大知識面60% E.提高閱讀興趣 53.2% F.其它6.8%

分析:在動機上, 增強語感, 提高英語綜合能力占73.8%,擴大詞匯量占69.1%,.擴大知識面占60%,這表明學生課外閱讀的目的相對明確。

4. 你認為有必要制定詳細的英語課外閱讀計劃嗎?

A.非常有必要9.5% B. 有必要49.6% C.作用不大 15.9% D.可以不制定 19.3% E.根本沒必要 5.7%

分析:認為制定英語課外閱讀計劃作用不大、可以不制定的和根本沒必要制定的共占40.9%,這是個不小的比例,要讓學生要明確制定課外閱讀計劃的必要性是本課題要提出的建議之一。

5. 你比較感興趣的英語閱讀材料是?

A. 人物傳記 22.1% B. 科普材料14.7% C. 歷史, 地理 9.6% D. 童話, 故事 40.9% E. 幽默, 動漫 37%

分析:調查發現對科普材料感興趣的只有14.7%的學生,對歷史、地理感興趣的僅占9.6%, 而對童話故事、幽默、動畫感興趣的卻有77.9% 。建議學生課外要多讀科普材料和歷史、地理方面的材料以拓寬自己的知識面。

6. 你認為課外應閱讀哪些材料?

A. 英語報刊 50.5% B. 閱讀理解題集 46% C. 英文簡易讀本 32.8% D. 英文原著 8.5% E. 教材配套材料 46.4% F. 沒讀過 8.1%

分析:在材料的選取方面,選擇英語報刊、閱讀理解題集、教材配套材料的學生諸多,表明學生選擇材料的被動性,另外大多學生還是以應試教育為指導,課外閱讀也是圍繞高考展開的。

7. 每周課外閱讀時間

A. 不到半小時31.6% B. 半小時 22.9% C .1小時 26.9% D. 2小時11% E .2小時以上6.6%

分析:根據調查結果,每周半個小時和不到半個小時進行閱讀的占54.5%,1小時以內包括一小時的占81.4%。這表明農村高中生英語課外閱讀時間較少。

8. 你一般何時進行英語課外閱讀?

A. 晚自習21% B. 早讀時間 26.8% C. 午休時 9.1% D. 周末 30.5% E 寒暑假 15.9%

分析:學生主要利用晚自習、早讀時間、周末時間進行課外閱讀,只有15.9%的學生利用寒暑假進行課外閱讀。建議學生可以充分利用寒暑假時間進行更多的課外閱讀。

9. 你通常以什么方式進行英語課外閱讀?

A.集體閱讀6.1% B. 個人閱讀 84.7% C. 小組閱讀 4.2% D 都沒有 9.6% E其它 3.9%

分析:學生的閱讀方式以個人閱讀為主,占84.7%,集體閱讀和小組閱讀所占比例很小。這反映了農村高中學生缺乏與他人合作的精神,在某種程度上也反映了學校對英語課外閱讀的組織不夠,沒有形成集體閱讀的氛圍。

10.課外閱讀時遇到生詞你會?

A根據上下文猜測 32.7% B 跳過去25.7% C 馬上查字典 22.2% D 讀完后查字典 23.7% E 其它 3.2%

分析:根據上下文猜測的學生占 32.7%,表明部分學生已經有了掌握了一定的閱讀策略,但仍然有 22.2%的學生馬上查詞典,這會影響閱讀的速度和對整個語篇的理解,所以在教學中,教師要加強閱讀策略的訓練。

11. 你認為老師有必要對英語閱讀進行方法指導嗎?

A.非常必要 20.2% B. 有必要 48.8% C. 不清楚 17.1% D. 不太必要 9.6% E. 不必要 4.3%

分析:有69%的學生認為老師有必要和非常有必要對英語閱讀方法進行指導,這表明很多學生希望改善自己的閱讀方法,并渴望得到方法上的指導。

12. 在英語課外閱讀方面你遇到的困難是?

A.詞匯量不足 81.7% B. 缺少合適的材料 18.5% C. 沒有時間19.9% D. 語法不好,長句子讀不懂 66.7% E. 閱讀速度慢 44.7% F. 沒有好的閱讀方法 12.5%

分析:根據調查詞匯量不足是大部分農村高中生課外閱讀遇到的最大困難(占81.7%),其次是語法不好,長句子讀不懂(占 66.7%),還有閱讀速度慢(占44.7%)也是英語課外閱讀的主要困難之一。經常進行課外閱讀可以擴大學生的詞匯量,也有助于課外英語閱讀速度的提高。前段時間很多相關人士提倡淡化語法,淡化語法并不等于不學語法,一定的語法知識可以幫助學生更好地理解長句子,也有助于多整篇文章的理解。

13. 你認為閱讀策略對英語課外閱讀的作用如何?

A. 非常大18.1% B. 較大42.9% C. 一般 28.6% D. 不太大7.8% E. 根本沒作用 2.6%

分析:閱讀策略對提高學生的閱讀能力有幫助。根據調查結果,認為閱讀策略對英語課外閱讀作用非常大和較大的共有61%,認為作用不大和覺得根本沒作用的一共有10.4%的同學。平時教師要加強策略訓練,以提高學生的閱讀能力

四、小結

第8篇：學生課外閱讀研究范文

關鍵詞：農村小學；課外閱讀；策略研究

課外閱讀是語文課程的重要內容之一，是語文的半壁江山，培養閱讀能力是語文教學的重要目標。《義務教育語文課程標準》中有多處對閱讀要求做過詳細描述：“語文是實踐性很強的課程，應該讓學生更多地接觸語文教材，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”《義務教育語文課程標準》明確規定小學生的課外閱讀總量五年制不少于100萬字，六年制不少于150萬字。為此，教師從學生的年齡特點出發，充分調動學生的自覺能動性，切實加強對課外閱讀的指導，這對于小學階段語文教學來說至關重要。課外閱讀的培養能夠突出學生的主體地位，能夠有效地發揮學生學習的自主能動性，能夠促進學生在充滿個性、創造性的閱讀中進行深層的精神體驗，有效地開展課外閱讀，對拓展學生的語文學習領域，強化學生的語文學習實踐，全面實現語文課程目標有著重要的意義。

一、培養課外閱讀的興趣

據有關研究表明，學生所獲得的知識大部分是學生通過自己的課外學習獲得的，得之于教師課堂上講的大概只有三成。在大語文教育觀看來，語文教育是由課堂教學、課外閱讀、生活體驗和感悟三個方面構成的。小學語文課外閱讀是大語文運動系統中的一個子系統，是大語文教育不可缺少的重要組成部分，要提高語文素養，培養學生的課外閱讀習慣與能力尤為重要，因此教師應該發揮主導作用，改變教師課外閱讀是課內教學補充這一認識，樹立大語文教學觀。

二、充分挖掘課外閱讀的內容

1.課外閱讀與課堂教學的關系。大語文觀不僅僅把語文視為工具，而是以人的發展為語文教學的根本目的，從大語文教學觀出發，我們應該打破課內與課外的界線，打破把課外閱讀作為課堂教學補充的老觀念，堅持課內外并舉，協調好兩者關系以求互相促進。

2.課外閱讀方法指導，主要是讓學生學會精讀、略讀、速讀等讀書方法，并能靈活應用。同時要讓學生明確閱讀的目的，學會信息處理能力，學會精讀、泛讀，學會知識吸取和積累的技巧，做到讀有收獲，讀有成效。

3.課外閱讀的序列。依據不同階段學生不同的認識結構與心理特點，制訂比較科學的課外閱讀序列，使低、中、高年級自然銜接，避免重復勞動。

4.課外閱讀指導課的模式研究。探索課外閱讀指導課中，師―生―書三大要素的最優化組合。

5.課外閱讀的考核辦法。我們旨在將考核作為培養和激勵學生閱讀興趣的手段，調動學生課外閱讀的積極性。

三、注重課外閱讀的方法指導

魯迅先生在《給顏黎民的信》中對讀書有一段精彩的論述：“必須如蜜蜂采蜜一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來。倘若叮在一處，所得就非常有限、枯燥。”這話講得可謂精妙無比！巧婦都難為無米之炊，如果沒有書可讀，學生空有一腔讀書的熱望，猶如蜜蜂無花可采，那又怎能釀出蜜來呢？為此，我們在以下幾方面下了功夫：

1.研究方法：（1）文獻法；（2）問卷調查法；（3）群體研究與個案研究結合法；（4）經驗總結法。

2.研究對象：全校學生。

四、運用課外閱讀進行實踐

課外閱讀要培養學生閱讀的興趣，只要學生有了濃厚的興

趣，就會主動地去求知、去探索，并在學習上產生極大的愉快和積極的情感。興趣是學習的先導，是需求的動力，只有調動學生課外閱讀的興趣，學生才會努力尋求閱讀機會，從中獲得信息，從而增長知識。所以，課外閱讀必須學校、家庭、教師、社會都要積極地為學生創設課外閱讀條件，提高學生的閱讀興趣。

五、課外閱讀問題與思考

“教師為了將來不用教。”小學語文教學應立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。如何改變當前農村學校課外閱讀的現狀，怎樣讓學生愛上課外閱讀，如何培養學生良好的閱讀習慣等，都是我們不斷探究的難題。我們要讓學生在語文實踐活動中感受課外閱讀的樂趣，增長語文知識，提高語文能力，促進智力發展，全面提升語文素質。課外閱讀能否發揮最大成效關鍵在于教師。

總之，在組織課外閱讀時，教師要發揮主導作用，充分調動學生的積極性，激發學生的閱讀興趣，努力打造有利于學生閱讀的環境，訓練良好的閱讀方法，培養他們的閱讀習慣，長此以往，就能開闊學生的視野，增長他們的知識，為他們今后的學習奠定堅實的基礎。讓所有的學生愛讀書，有書讀，會讀書，是我們的追求，也是我們的目標。

參考文獻：

[1]包南麟.小學語文教師.小學語文，2007（06）.

[2]胡培培.小學中高年級課文閱讀的層面淺探及操作策略.江蘇教育，2007（09）.

[3]朱慕菊.走進新課程，與課程實施者對話.北京師范大學出版社，2002.

第9篇：學生課外閱讀研究范文

關鍵詞：課外閱讀；語文學習

長期以來，語文教學飽受社會各方面詬病，人們普遍認為當前語文教學“少”“慢”“差”，曾有人感嘆“誤盡蒼生是語文”。隨著新課改的深入，語文有效教學成為一線教師和專家學者研究的核心問題。但是，當前的語文教學研究也存在著一些問題，突出表現在，大家把研究焦點聚集到了課堂教學。檢點當前語文學術期刊，大多是一些關于教材研究和課堂教學研究的文章。其實語文教學更應該重視的是學生在語文課堂之外的語文學習。學生課外閱讀是學生在語文課堂之外進行語文學習的重要方面，本文試對語文課外閱讀進行初步的探索。

一、語文課外閱讀的學理依據

（一）從懷特海對學習的闡述理解課外閱讀的重要性

學習到底是怎樣發生的？懷特海在《教育的目的》一書中回答了這一問題。懷特海認為學習是“有節奏的”，人們平常認為“學生的進步是一種均勻不變的、持續穩定的進展，并不因為類型或速率的改變而有所不同”這種看法是極端錯誤的。懷特海認為，一個正確的學習必然包含三個階段：浪漫階段——精確階段——綜合階段。“浪漫階段”：“這時我們處于直接認識事物的階段，只是偶爾對事實做系統的分析。從接觸單純的事實，到開始認識事實間未經探索的關系的重要意義，這種轉變會引起某種興奮。而浪漫的情感本質上就是屬于這樣一種興奮”。“精確階段”：“在這個階段，知識的廣泛的關系居于次要地位，從屬于系統闡述的精確性……在這個發展階段，要使學生一點一點地接受一種特定的分析事實的方法”。“綜合階段”：“補充了分類概念和有關的技能后重又回歸浪漫。這是結果，是精確性訓練始終追尋的目標。這是最后的成功”。懷特海強調，“如果沒有前面所說的浪漫階段，精確階段是無結果的，如果對事實的一般規律缺乏模糊的理解，前面的分析就是一種毫無意義的分析”。

可以結合語文學習來理解懷特海所說的三個階段。學生獲得語文知識并不是終點，他要把這些知識運用到下一步的閱讀中。可以用這樣的一個過程來表示這三個階段“課外閱讀——課堂學習——課外閱讀”。從這里可以看出課外閱讀在學生的學習中占了兩個階段，其重要性就不言而喻了。

（二）從新課標的要求看課外閱讀的重要性

在新課標中對學生的課外閱讀有非常多的要求。如“應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律”，這里“更多地直接接觸語文材料”主要就是課外閱讀。新課標還規定學生九年的閱讀總量應在400萬字以上。如果沒有課外閱讀怎么能實現這樣的目標呢？新課標對于初中階段的課外閱讀也有具體的要求，“學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著”。因此按照新課標的要求，重視課外閱讀也是必然的。

（三）從課外閱讀的育人作用理解課外閱讀的重要性

課外閱讀是培養學生人生觀、價值觀的重要途徑。新教育改革發起人著名教育學家朱永新教授說“一個人的閱讀史就是一個人的精神發育史”。有數不勝數的例子說明了課外閱讀對學生精神成長所起的重要作用。通過課外閱讀，學生知道什么該做，什么不該做，理解父母的良苦用心，逐步樹立理想，形成自己獨立的人格，并對人生觀、價值觀有一個比較清楚的認識。因此，課外閱讀是培養學生人生觀、價值觀的一種有效途徑。

二、開展課外閱讀的有效策略

（一）創造良好的閱讀環境

要讓學生有書可讀。沒有大量的課外書籍，只能是空談課外閱讀。獲得課外書籍有多個途徑，比如引導學生自籌書籍。很多學生都有大量的零花錢，教師可以引導學生把錢用到買書上。要吸引學生大量進行課外閱讀，要讓學生生活在重視閱讀的環境中。教師可以以身作則，用自己的閱讀激情點燃學生的閱讀激情。

（二）激發學生課外閱讀的興趣

引導學生進行課外閱讀，激發學生的閱讀興趣是關鍵。在當前電視、網路、廣播高度發達的情況下，引導學生對讀書產生興趣也就更加困難。教師可以在課堂教學中適當延伸，引導學生去讀原著。初中課文一百多篇，如果我們教師有計劃地通過精講課文來引讀原著，哪怕引讀成功幾十部，那我們的語文教學和學生的人生將會有很大的不同。當然還可以針對學生的課外閱讀開設一些名著導讀與交流課。在課堂上讓學生分享彼此的閱讀感受，了解其他同學的閱讀情況，必將大大激發學生的閱讀興趣。教師還可以針對學生的課外閱讀進行一些測試，通過考試激發學生閱讀的興趣。

三、結語：教師要熱愛閱讀