大學生就業的方式精選(九篇)
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第1篇：大學生就業的方式范文
當代大學生就業指導預防性理念目前，我國各大高校在開展大學生就業指導服務工作上面仍然處于建立和探索的階段，與以市場為導向的“雙向選擇，自主擇業”的畢業生就業制度改革的不斷深化和推進程度相比，表現出了一定程度的滯后性。因此，必須采取相應的預防性理念來指導大學生就業，才可以使高校就業指導更加符合市場經濟的發展，從而提高我國高校大學生就業指導的力度。基于此，本文就大學生預防性就業指導進行了相應的探討。
一、當代大學生就業心理表現及原因
1.當代大學生就業心理表現
（1）目前大學生普遍遭遇求職困惑
首先，不少大學生對自己的前途沒有信心，學校教育與社會現實不接軌，對所學專業不太了解，不清楚自己的就業方向。由于缺乏必要的人生定位，普遍感覺前途比較迷茫，在就業難的當前現狀中，對想謀得一份滿意的工作普遍缺乏信心，甚至出現優勢不明空自卑的狀況。其次，很多學生自我認知較欠缺，主要表現為自卑和自負兩大類。自卑型的同學往往對職場產生恐懼心理，逃避就業。而自負型的則恰恰相反，過分自信，非名企不去，非高職不入，在求職中不斷地挑選工作，無形中失去一些機會。同時，很多大學生不能很好地對自己的專業進行職業定位，缺乏對職業定位的把握，畢業后不知該何去何從，容易隨波逐流。
（2）就業挫折心理
隨著擴招的實施，“就業難”的問題應運而生，雖然社會上許多就業崗位都增加了，但還是沒有高校擴招的力度大，這就在一定程度上加重了大學生的就業競爭，然而這種競爭不僅僅是各大高校之間的競爭，還是學歷層次和專業范疇的競爭，這就會給許多大學畢業生帶來就業壓力，從而使一些大學生出現就業挫折心理。
（3）就業混亂心理
一些大學生雖然畢業了，但是他們的就業心理還沒有得到有效的梳理，造成他們對自己的知識結構、素質積累、工作能力的理解還存在一片混亂情況，并且剛畢業的大學生的獨立性和判斷事物的能力都比較薄弱。因此，就會使他們在追求自我目標的時候極易被他人所影響，從而改變自己內心的想法。對于現在的大學生來說，雖然他們在學校里面也開展了許多的社會實踐活動，但是他們對就業市場還缺乏一定的了解。許多大學生都普遍存在眼光高、能力低的情況，他們對個人能力的發揮和現實利益都有較高的追求，一畢業就一心想進好單位，而當他們四處碰壁之后，就會對自己的能力產生懷疑，從而出現心理失衡的情況。這都是因為他們在就業上面缺乏理性的思考能力，總是互相攀比誰的就業單位好，誰的工資高，而沒有對自己為什么進不到好單位做深入的了解，這會導致他們在就業面試時，出現瞻前顧后的情況，從而導致工作機會喪失。除此之外，對于一些獨立性較差的大學生來說，他們很可能會在擇業面試、口試時因心理壓力過大而心情緊張，臨場慌亂等心理負擔過重狀況。
2.當代大學生就業心理原因分析
從學生角度來看，許多大學生由于缺乏工作經驗和就業能力，他們的專業知識和運用知識的能力還存在不足，因此，就會在一定程度上影響他們的就業能力。一些大學生由于無法適應市場經濟需求不能畢業時就立即就業，導致他們產生一定的就業心理陰影，覺得自己無法就業是因為自己能力不足。除此之外，一些用人單位設置的門檻較高，許多大學生由于缺乏實際的工作經驗而很難找到適合自己的工作，并且一些大學生過于理想化，他們所預期的收入水平高于當前市場價值，其就業預期的非理性必然導致求職過程的難度加大，尋找與磨合過程加長，導致他們難以找到適合自己的工作，從而產生就業挫折心理。
二、我國高校就業指導工作存在的問題
近幾年，隨著我國高校畢業人數的不斷增多，就業市場也發生了較大的轉變。造成大學生就業難的原因也是多方面的，其中高校就業指導也是影響大學生就業較為重要的一個因素，下面就分析幾點我國高校就業指導工作存在的問題。
1.缺乏科學的職業規劃指導
一些高校雖然設立了就業指導服務機構，但他們只是在大學畢業之際給他們講解就業政策分析就業形勢，沒有一個系統的和正確的就業指導方向，對大學生的潛能開發和個性塑造也沒有進行相應的分析，完全忽視了大學生的就業創新能力培養。一些高校在就業指導上面過分強調實用性，只要大學生畢業之后能夠找到工作就可以，然而工作的好壞和工作的性質是否適合大學生他們卻沒有進行充分的了解。由于大學生的知識積累、個人素質、能力培養和擇業觀都是在畢業之前所養成的，如果高校沒有對大學生進行一個科學的就業指導，那么他們很難發現自己興趣和職業定位在哪里，就會導致他們就業困難的問題出現。
2.就業指導的功利性
目前，我國各大高校較多注重知識的技術性和實用性，在就業指導上面功利性較強。一些高校在為學生做就業指導工作的時候，只是要求幫學生找到工作就可以了，對學生擇業上面的方法和手段較為注重，覺得學生無論怎么樣畢業之后能夠找到工作就可以，其他無所謂。這就造成了大多數學生只注重眼前的利益，對自己今后走上工作崗位的發展卻沒有一個明確的規劃，然而這種想法很大程度違背了大學生就業指導的根本目的。由此可見，指導功利性太強反而不利于大學生的就業，使大學生無法體會工作的真正意義所在，給大學生就業帶來相應的困難。
第2篇：大學生就業的方式范文
[關鍵詞]獨立學院 職業生涯規劃 教育方式
[中圖分類號]G647.38 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）01-0244-01
隨著經濟全球化和信息化時代的到來，大學生面臨著越來越大的就業壓力。做好獨立學院大學生的職業生涯規劃教育，已經成為社會亟待解決的現實問題。
一、做好獨立學院大學生職業生涯規劃教育的必要性
首先，對獨立學院大學生進行職業生涯規劃教育是社會發展的需要。在獨立學院實施大學生職業生涯規劃教育有助于學生理性地認識和評價自己，有效地控制人才在市場上無序性的流動狀況，使社會更加穩定和有序。其次，對獨立學院大學生進行職業生涯規劃教育是學校發展的需要。如今大學生就業形勢嚴峻，學生的就業率和就業質量已成為評價獨立學院教育水平的一個重要指標。實施大學生職業規劃教育有助于獨立學院樹立自己的品牌，提高自身競爭力。第三，對獨立學院大學生進行職業生涯規劃教育是學生自身發展的需要。當今社會到處充滿著激烈的競爭，獨立學院大學生要想在這場激烈的競爭中脫穎而出，必須設計好自己的職業生涯規劃。獨立學院大學生要立足于整個人生來思考、安排自己在校學習和生活，把自己的人生發展能力和社會需求緊密結合起來，把自己培養成有發展能力的人才。
二、獨立學院在大學生職業生涯規劃教育上存在的問題
（一）獨立學院大學生職業生涯規劃教育流于形式
目前，我國大多數獨立學院對大學生職業生涯規劃認識不足或存在偏差，導致職業生涯規劃的教育形式相對單一，教育時間嚴重不足，教育對象不能覆蓋全體學生，實施程度遠遠不能滿足學生的現實需要。
（二）獨立學院大學生職業生涯規劃教育內容匱乏
目前，我國獨立學院大學生職業生涯規劃的課程內容具有隨意性、教學形式單一，未能形成全程化教育，職業生涯輔導僅僅局限于畢業生的求職指導、了解就業政策、準備就業材料、提高擇業技巧等方面，不能面向全體學生貫穿整個大學生涯教授具有實質意義的心理輔導、職業定位咨詢、社會適應性訓練等內容，且基本上采用的都是課堂講授為主的單一做法，教學形式不能滿足學生實際需要。
（三）獨立學院大學生職業生涯規劃的專業機構有待進一步建設和完善
目前，我國大多數獨立學院還沒有專門設置獨立的職業生涯規劃教學單位，許多獨立學院只是把它掛靠在就業指導中心或就業指導辦公室，還有的獨立學院校將其掛靠在教務處。獨立學院的就業指導中心主要負責組織畢業生招聘會、畢業生派遣、畢業生檔案的管理、就業政策的宣傳、畢業手續的辦理等工作，而不具備對大學生進行職業生涯規劃指導、職業咨詢的職能，組織機構缺失或職能不清，也就不能有效地開展大學生職業生涯規劃教育。
三、獨立學院大學生職業生涯規劃的教育方式設想
（一）建立專業的獨立學院大學生職業生涯規劃教育機構
完善的職業生涯規劃教育機構，是獨立學院做好大學生職業生涯規劃工作的領導和組織力量的中心樞紐。首先，建立專業的職業生涯規劃教育機構要合理設置組織機構和職能。結合各獨立學院的實際情況，進一步充實目前各獨立學院設立的就業指導部門的職能。第二，建立專業的職業生涯規劃教育機構要有專業化的人才隊伍。獨立學院職業生涯規劃服務機構，不僅要有進行日常管理和為學生提供就業指導的老師，更重要的是要有專業的職業生涯規劃教師進行職業生涯規劃的教學和研究工作，為學生提供個人職業生涯規劃方面的輔導和咨詢。
（二）系統設置獨立學院大學生的職業生涯系列課程
獨立學院大學生職業生涯課程體系的建設應該堅持以學生為主體的原則，處理好學生不同學習階段與職業規劃整體的關系，理論學習與實踐體驗的關系，既要保證學生職業能力的出眾，又要關注到學生職業道德素質的教育，鼓勵學生把握社會新機遇，突破創新，實現課程體系的合理有效。課程內容的開發方面，學校還可以考慮與社會上從事職業生涯規劃的商業機構、企業人力資源部門聯合開發職業生涯規劃課程。教學形式方面，要改變過去灌輸式方法，突出職業生涯規劃教育的實踐性特征，重在提升學生分析自我、規劃未來、改造自我的能力。
第3篇：大學生就業的方式范文
關鍵詞：地方院校；就業思想政治教育；社會實踐；創新創業
大學生就業問題關系到整個社會的穩定，對實現國民經濟可持續發展和建設社會主義和諧社會具有重要的意義。近幾年，伴隨著高等教育大眾化，大學生就業問題越來越突出，其中地方院校大學生就業問題尤為突出。大學生就業問題的成因較為復雜，從客觀方面看，有經濟結構矛盾、地域發展差異、勞動力市場分割、供需結構失衡、專業設置和社會需求錯位等；從主觀方面看，大學生的職業理想、人生價值觀、就業觀、就業期望值、擇業心理等都是影響大學生就業的重要原因。如果不首先解決大學生的就業思想問題，大學生就業難的問題是難以得到根本解決的。加強大學生就業思想政治教育，就是從大學生的內在素質入手，通過提升大學生的內在思想道德品質激發大學生的主動性和創造性，引導大學生樹立正確的就業觀念、科學的就業價值取向和職業理想，提高就業心理素質，從而促進大學生就業率和整體就業質量的提高［1］。
一、地方院校大學生的就業思想問題表現（一）就業依賴心理強地方院校學生主要來自于當地農村，受到生活環境和應試教育的影響，父母和老師往往只以學習成績的好壞作為教育評價的唯一標準，忽視了綜合素質的培養，學生人際交往能力差，不善于主動溝通。由于地方院校正處于建設發展中，校園文化氛圍有待提高，學生社團活動單一，主動性和創新性不強，大多數同學的綜合素質得不到有效提高。在畢業求職時，突出表現為：缺乏求職技巧，求職方式不夠有效；缺乏就業相關知識和經驗、就業政策了解甚少、環境適應能力差；不能主動搜集招聘信息，一味依賴學校，依賴老師，依賴家長；在招聘市場上，主動和用人單位溝通、表現自己的能力有限。
（二）職業理想和職業目標的盲目性地方院校較之老牌本科院校，其管理干部與師資隊伍方面的差距是顯而易見的。在對地方院校畢業生抽樣調查中，我們發現80%以上的學生在校期間沒有明確的職業目標。不少學生試圖通過參加各種培訓來提高自己的實力，為了給自己創造更多的機會，紛紛加入各種考證過級的熱潮中。培訓考證范圍從外語、計算機擴展至物流、導游、文秘、汽駕等方向。這種做法毋庸置疑，但是相當多的大學生在選擇培訓科目時盲目跟風，既浪費金錢又不能學以致用。在畢業時，既沒有專業優勢，又沒有一技之長。所以，大學生應當在基本確定從業方向后，再有目的地去“充電”。
（三）就業期望值高
來自當地農村的大學畢業生，渴望擺脫農村，融入現代城市生活之中，對個人職業的發展抱有相當高的期望。相對于老牌本科院校的學生，地方院校的大學生由于自身素質不高，對大城市、大企業、大機關的期望值也一般不高，但是對獲得較高的薪金待遇特別看重，尤其是貧困地區的大學生，他們渴望快速致富，但是由于種種原因，現實社會很難達到他們的期望值。這種過分強調追求較高的待遇而忽視自身條件、個人專長發揮的思想，往往會導致大學生不能腳踏實地，好高騖遠，從而錯失良機，影響了自己對就業崗位的選擇，處于兩難境地。
（四）就業誠信和法律意識淡薄
由于對市場經濟本質的認識偏差，部分大學生在求職的時候容易產生投機心理，甚至在某種程度上產生信用危機。應聘材料不實事求是，弄虛作假，虛填學習成績，偽造榮譽證書，任意填寫干部履歷，誠信意識淡薄。一些畢業生在簽約過程中不嚴肅，隨意毀約，不履行合同，缺乏應有的誠信品質和法律意識，在一定程度上導致了畢業生就業市場混亂，使學校聲譽受損，甚至影響到其他同學就業。
（五）心理承受能力和自我控制能力脆弱。
由于擇業理想與社會現實相脫節，自我能力與社會需求相脫節，實現個人價值與社會價值的矛盾以及社會大環境、學校教育和家庭觀念等的影響，導致一部分畢業生產生心理障礙，如緊張、焦慮、自卑、怯懦、自負、依賴、攀比、急功近利、虛榮、冷漠、失落等等，心理承受能力和對困難挫折的耐受力降低。還有個別畢業生甚至通過酗酒、通宵達旦地上網、打牌、尋釁滋事、破壞公共財物等方式發泄心中的郁悶與不滿，表現出脆弱的自我控制能力，對自身的擇業和就業以及學校整個就業工作造成不利影響。
二、地方院校大學生就業中思想政治教育的缺失地方院校大學生就業中存在的思想問題主要與思想政治教育的缺失有關，表現在：（一）教育目標在一定程度上被異化教育的根本目標是培養“德智體美”全面發展的社會主義建設者和接班人。“育人為本，德育為先”應貫穿在從兒童到成人教育的全過程中。但是在應試教育的影響下，部分地區為了追求“更高質量”的升學率，“德智體美”被逐漸異化為“智德體美”甚至“智體美德”。單一的智力追求是導致大學生奉獻意識、責任意識、集體觀念淡化［2］的重要原因之一。這種錯誤的取向在就業思想中的直接反映，就是面對“社會需要我去哪里”、“我需要去社會哪里”兩個問題時的價值選擇。地方院校大學生大部分來自農村，他們一方面看到家鄉的落后及各項事業亟待他們開展和改善，在理想、信念的驅使下會投身其中，提升個人的社會價值。但另一方面，部分貧困大學生因為求學而導致家庭債臺高筑，他們急于尋找一份安定且薪酬不錯的崗位來緩解家庭的經濟困境，在實際選擇職業時，“薪酬和待遇”則明顯優于“自我價值的實現”。這種現象表明，大學生在思想政治理論上的認識是清楚的，但認知和行為相悖、人生觀和價值觀偏差，最終在現實沖突中放棄了理想而使自己的選擇趨于功利化。
（二）就業指導與思想政治教育的脫節近年來，隨著就業形勢的日益嚴峻，地方院校為了提高大學畢業生的就業率，也加大了對大學生的就業指導力度。但從總體來看，地方院校由于基礎薄弱，在就業指導方面的經費投入、設備投入和人員配備嚴重不足。就業指導隊伍相對落后，缺乏專職的就業指導老師，缺乏專業學習和專業培訓，就業指導的內容僅停留在收集、就業信息的層次。對大學生的思想政治教育是多方面力量綜合教育的結果，僅依靠理論課教師、輔導員遠不能提高學生的就業思想，從地方院校的實際來看，理論課教師注重知識的傳授，輔導員注重學生日常生活繁雜事情的管理，就業指導和學生思想政治教育處于“兩張皮”的脫節狀態。毋庸置疑，思想政治教育和就業指導存在著密切的關系，兩者緊密結合才有利于促進畢業生更好地就業。但是，人為地將就業指導和思想政治教育割裂開來，在就業指導工作中偏向于政策的宣傳，信息的服務與媒介功能及就業技巧的培訓，認為這是提升大學生就業率的有效途徑。
至于就業學生的道德品質、思想政治素質則可虛化，淡化；在思想政治教育中又偏重理論學習，沒有與學生最關心的就業實際聯系起來，其結果必然是近年來在畢業大學生中存在的道德缺失，誠信意識弱化，缺乏腳踏實地的精神，擇業時拈輕怕重，排斥西部邊遠地區的工作等現象都充分暴露了就業指導與思想政治教育脫節的弊端。
（三）人文素質教育被邊緣化
人文素質是指人的人格、氣質和修養，是融進了自己理解和悟性的認知結構，是對人格心理、精神情感的定位和提升［3］。人文素質是一種基礎性的素質，對于其他素質的形成和發展具有很大的影響力，很難想象一個沒有較好的人文素質的人會具備較高的思想道德境界和專業素養。
盡管人文素質教育的重要性與緊迫性得到了高校和社會的普遍認可，但相對于科學教育的投入和效果，無論重點院校還是地方院校，人文素質的教育都被相對邊緣化。目前地方院校大學生就業中出現的物質化、功利化、誠信缺失等現象，與大學人文素質教育的缺失不無關系。
（四）就業壓力與心理素質的失衡健康的心理素質是大學生順利成長的必要條件，是事業成功的內在保障。心理素質對人的思想素質、智力開發、創新能力的培養是一種基礎性因素。地方院校的大學生思想政治教育在內容上側重于培養大學生的世界觀、人生觀、價值觀以及愛國主義、集體主義和社會主義精神。但對于大學生作為一般的人在學習、交往、戀愛、擇業、經受挫折等日常生活中所具備的心理素質未予以應有的關注和培養。長期以來，大學思想政治教育習慣于內容“灌輸”，忽視個體思想差異，再加上“象牙塔”模式的封閉式培養，使得大學生完全沒有適應未來社會的必要心理準備。在嚴峻的就業形勢和激烈的社會競爭下，大學生就業擇業中挫敗感在所難免。但很多畢業生對即將面臨的競爭與壓力認識不足，并且大多數畢業生承受挫折和困難的能力較低，就業期望值又過高，當現實與理想相背離時，則會心理失衡產生心理誤區，各種心理問題也就隨之暴露出來，嚴重影響和阻礙了大學生就業。
三、積極探索大學生就業思想政治教育的有效途徑加強大學生就業思想政治教育不是單純地幫助大學生順利找到一份工作，更是立足于大學生的未來發展。大學生的就業思想政治教育工作是一個長期的系統工程，需要學校各部門的通力合作，將就業思想政治教育貫穿于整個大學學習的全過程。
（一）發揮思想政治理論課主渠道的作用思想政治理論課對大學生就業思想的形成具有不可替代的作用，要深化思想政治理論課改革，在教學方法上，除采用傳統的課堂教學方法外，更要實施專題討論、案例分析、視像教學、社會實踐等多種教學方法，使課堂由以教師為中心向以學生為中心轉變，由以系統知識傳授為中心向以啟發學生發現問題、解決問題為中心轉變，變被動式學習為主動式學習，變理論“灌輸式”教學為靈活的啟發式教學，增強思想政治理論課教學實效性，引導大學生自覺用科學發展觀指導自己確立正確的人生觀、價值觀、擇業觀和就業觀，學會用的立場、觀點和方法分析問題、解決問題，學會用全面的、聯系的、辯證的觀點看待問題。在思想政治理論課教學內容上，要強化世情、國情、社情和就業形勢的認知和教育，幫助學生校準就業定位，將個人的成長融入到國家和社會發展的需要中。
（二）在職業生涯輔導中融入思想政治教育，體現就業工作導向職業生涯輔導是要幫助大學生準確認識自己，把握大學期間的成長軌跡，幫助大學生籌劃自己未來的發展。地方院校在開展職業生涯輔導工作中，一要突出理想信念教育，幫助大學生樹立正確的就業觀，引導學生把個人價值的實現與祖國民族命運緊密結合起來。二要加強誠信教育，強化大學生的就業誠信意識。三要加強職業道德教育，增強大學生遵紀守法、愛崗敬業、公平競爭等意識，培養大學生的敬業精神。四要加強心理健康教育，使學生在情緒調節與情感培育、自我認知與挫折教育、社會交往和人際關系等方面學會自我調節，培養大學生良好的心理素質，特別要做好家庭經濟困難學生的思想政治教育工作。五是要整合新生入學教育體系，把社會對人才素質的要求、人生價值的實現與大學生成才目標的確立、成才發展道路的選擇等學生關注的熱點、焦點問題結合起來，幫助大學生從入學開始就盡快形成職業發展規劃的意識，接受教育和引導。
（三）在專業課中滲透就業思想政治教育，培養大學生職業理想要充分發揮所有課程的育人功能。地方院校要加強師德建設，倡導教師自覺地將就業思想政治教育滲透到專業教學的第一課堂，在潤物細無聲中教育學生、引導學生，穩定學生的專業思想，明確學生的職業理想。要注重培養廣大教師教書育人意識，倡導教師自覺地把思想政治教育同專業教育結合起來，在專業教學、教學實習、生產實習的各個環節中，積極介紹本行業在社會主義現代化建設中取得的輝煌成就以及面臨的機遇和挑戰，大力宣傳行業人才成長成才業績，激發大學生熱愛所學專業，以先進人物為榜樣，樹立長遠職業理想，增強大學生投身本專業的使命感和自豪感。
（四）在社會實踐中增強大學生扎根基層的信心和決心社會實踐是大學生就業思想政治教育的重要載體，也是全面提高大學生培育質量和促進學生就業的重要環節。地方院校要通過各種途徑為學生搭建課內外實踐的平臺，建立一批相對穩定的學生實習和就業基地，積極組織學生開展教學實習、社會調查、生產勞動、志愿服務、公益活動、勤工助學等社會實踐活動，使大學生在實踐中受教育、長知識、作貢獻、增強社會責任感。
要積極鼓勵和倡導大學生在基層鍛煉，在服務社會中增長才干，提升素質，增強就業競爭力。在實踐教育中，要有計劃、有組織地系統推動學生自覺加強職業道德修養，逐步培養大學生的敬業精神，培養艱苦奮斗的精神和堅韌不拔的意志，為將來選擇基層就業打下堅實的基礎。
（五）將就業思想政治教育與大學人文精神培育相結合，提高學生的綜合素質高校的三大功能是人才培養、科學研究、社會服務?！坝恕笔歉咝５氖滓δ?，塑造“知、情、意、行”統一的完整的人，是大學科學精神與人文精神的共同指向［4］。作為大學文化建設核心內容的大學人文精神，是開展大學生就業思想政治工作不可或缺的精神資源與精神力量。發揮大學人文精神的導向、激勵、凝聚、引領作用，通過理性的、高尚的、創新的大學文化精神引導價值判斷與價值選擇，是實現大學生就業思想政治教育的重要途徑。自覺的人文精神是民族靈魂的守護神。將大學文化精神中的社會責任與就業過程中的思想政治教育相結合，以人文精神引領，以價值取向示范，從“文化到心理”的潛在影響與滲透過程，有助于淡化就業思想政治教育的“過度政治化”。
（六）倡導大學生創新創業實踐，提升大學生自主就業能力創新素質正日益成為大學生在就業市場競爭中的核心競爭力。大學生創業教育是對大學生職業生涯規劃進行指導，以課堂教學和實踐活動為主要載體，以開發和提高就業能力和創業主體綜合素質為目標，培養學生盡快適應社會及未來從事創業實踐活動所必備的知識、能力與心理品質等的素質教育［5］。創業教育，不僅是激發大學生的創業愿望，磨練大學生的創業意志，增強大學生的創業能力，催生大學生的創業成功，也是全面培養學生思想素質和幫助他們提高面對社會生活各種嚴峻挑戰的綜合能力的一個有效切入點，更可以成為高校思想政治教育的載體。針對大
學生所面臨的就業形勢以及高校思想政治教育中存在的理論與實踐缺乏聯系等問題，將創業教育融入高校思想政治教育體系，既是對高校思想政治教育工作的現實要求，也是高校德育與時俱進的一項重要選擇。地方院校要在校園文化建設和思想政治課教學中滲透創新創業教育，并且要設立激勵機制，鼓勵學生積極開展創新創業實踐。同時要加強創新創業隊伍建設，配備學生創新創業指導教師，提升大學生自主創業能力。
大學生就業思想政治教育工作是一項長期的系統工程，它并非基本思想政治教育構成元素的簡單加減，而是包括教育者、教育載體、受教育者等構成要素相互聯系、綜合作用的過程，這就使就業思想政治教育工作具有一定的復雜性。地方院校各個學科、各門課程都具有育人功能，所有教師都具有育人職責，大學生就業思想政治教育應該成為學?；顒雍徒處煿ぷ鞯闹饕獌r值取向［3］。
只有這樣，才能把大學生就業思想政治教育真正融入到大學生專業學習的各個環節，滲透到教學、科研和社會服務的各個方面。地方院校要切實從培養什么人、如何培養人的戰略高度出發，積極探索和建立就業工作和思想政治教育工作緊密結合的長效機制，形成思想政治教育貫穿大學生就業的全過程、思想政治教育促進學生就業的良好局面。
參考文獻：
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第4篇：大學生就業的方式范文
【關鍵詞】 大學生管理；因材管理；自我管理
1 高校畢業生就業特點
1.1 供需差
畢業生供需矛盾突出是近年來社會公認的大學生就業難的一個直接原因。從2001年至2005年，全國高校畢業生從114萬增加到338萬，是擴招前的3倍；然而，用人崗位增加的比例卻遠遠小于此。
1.2 選材刁
在大學畢業生“就業難”的同時，用人單位也普遍存在著“選材難”。好多企業雖明知其公司的棟梁和骨干全是大學生，企業的發展離不開大學生，但是，他們每年基本上不要應屆大學生。
1.3 專業同
熱門專業人才過剩。近年來，一些工科院校和具有專業特色的學校追求綜合發展，紛紛上馬熱門專業，尤其是醫學專業類的畢業生抱著不愿找非專業對口工作的心理，致使這些專業的畢業生就業難度加大。
1.4 薪酬低
關于大學生薪酬期望值的問卷調查結果顯示，有66.4%的本科畢業生希望自己的月薪在2000元以上，但據有關機構的調查結果顯示，大學生月薪的市場值平均為1600～1700元/月，畢業生的期望值顯然高出社會現實水準，也導致部分大學生“有業不就”。
1.5 缺經驗
調查顯示，大學生求職中遇到的最大困難是“缺乏工作經驗”，占63%。我國的教育體制多年來按照一種模式培養人才，專業設置脫離社會需求，不注重學生實際能力的培養。大學生有的是專業知識，缺的是良好心理素質、禮儀和法律觀念，大學里有的是教授，缺的是“教練”。
1.6 怕吃苦
許多企業反映，大學生做事眼高手低，知識脫離實際，不愿從基層做起，缺乏吃苦耐勞精神，人際溝通能力差，比較自私，因此不愿意接收應屆大學生。
1.7 頻跳槽
大學生就業后穩定性差，是造成企業不愿意接收大學生的另一重要原因。企業接收大學生后一兩年內流失率在30%以上的達到被調查企業總數的50%。這樣同時也導致大學生就業難。
2 大學生在就業中存在的主要問題
2.1 自我角色轉換不夠及時
對于大多數的學生來說，大學階段過的是有保障的生活，學習、生活、交際都較有規律，“象牙塔”式的生活與現實社會自然存在一定的距離。在調查統計結果表明，有80%以上的大學畢業生不能夠及時完成角色轉換。
2.2 自我認識，自我了解不夠準確
就業前如何選擇職業，要根據自身的個性特征來決定。比如醫學專業，你是想從事實驗科研還是臨床工作，是選外科還是內科。這些都要根據自己的興趣和能力來仔細選擇，選擇職業和事業成功有很大影響。因此對自己充分的了解，是每一個求職者進行職場定位的依據與前提，而大學生在面臨巨大的就業壓力時，往往很少能真正做到全面了解自己。
2.3正確對待挫折的能力不強
大學生在遇到挫折時容易喪失自信心，缺乏開拓新生活的勇氣，往往易產生“懷才不遇”的失落感，很少從主觀上找到自己失敗的原因。
3 嚴峻形勢下大學生管理的新思路
3.1 實施分層次的管理模式，做到“因材管理”
大學生的管理是一項復雜的系統工程．學生從入學到畢業的整個大學過程。貫穿著不同層次的教育管理內容，一方面從大學過程的每個學年來看，其不同年級均有著不同的側重和要求，另一方面，人的特長、興趣、愛好不一樣。發展方向也不一樣，在管理中應注意個體的差異，因人而異，使學生的個性和專長得到充分發展，潛力得到充分發掘，應多層次、多方位、多渠道地做好學生的管理工作，防止“一刀切”。如對一年級的新生，一入學，輔導員就要堅持不懈地抓好學生日常行為規范、常規管理，把重點放在培養學生的習慣養成教育上，強化校紀校規的教育管理，讓學生知道大學階段什么事該做，什么事不該做，從而養成良好的習慣和良好的品質。鼓勵學生適應環境的同時多參加課外活動，鍛煉自己，培養自己的能力。對大三、四年級學生，由于他們各方面以比較成熟，則應以導代管．盡量給他們一個相對寬松的環境，年級輔導員以指導為主，學生以自主管理為主．指導學生分層次的管理模式能真正使我們的管理工作做到“管而不死，放而不亂”。
3.2積極開展豐富多彩的“第二課堂”活動，營造良好的校園文化氛圍。
我們要培養大學生健全的品格，諸如外在于人的道德教育、心理輔導之類也只能治標，不能治本。因此可以結合諸如學生的專業特色，現實問題或國內外重大事件等，舉辦就業知識等專題講座、辯論會、征文、座談會、讀書活動、演講比賽、文藝表演比賽、技能大賽、創業設計等校園文化活動，這不僅對豐富學生業余生活有益，而且能充分調動學生的主動性、創造性，對提高學生文化修養都起著重要的影響。學生通過參加這些內容涵蓋了諸如禮、樂、射、御、書、數等諸方面的活動可以達到塑造學生的健全品格，可以讓學生返回人性本始之善，振奮正氣。
3.3 加強學生干部隊伍建設，實現學生自我管理加強學生干部隊伍建設，堅持用學生管理學生。
學生干部是學生中的杰出代表是溝通師與生、教與學的紐帶，是學生管理的中堅力量。大部分學生要靠他們去帶動和影響。以學生管學生，有利于培養學生自立、自理的能力。每周一晚的學生干部例會，要堅持不懈。除了總結、布置工作外，要求干部在日常學習和生活中要自覺增強六種意識，即學習的意識、勞動的意識、規范的意識、競爭的意識、安全的意識、創新的意識。做到六個模范，即學習的模范、勞動的模范、團結的模范、紀律的模范、管理的模范、各項活動的模范。并且引導他們怎樣發現問題、檢查問題和解決問題。此外，在這些活動中，還要要求學生黨員、干部帶頭，帶頭親自實干，帶頭發揮他們的表率作用、先鋒模范作用。培養一支具有又快又好的執行工作的能力，工作有新思路、新方法，工作水平高，管理能力強，同學威信高的干部隊伍。
3.4必須加強環境建設，堅持用環境影響學生
環境影響每一個人，營造良好的環境是相當有必要的，對于大學生而言，大部分業余時間是在寢室度過。因此我們以寢室為單位，制定嚴格的《寢室環境建設條例》，實行操行分評比制度，對地面、床面、門面、窗面、桌面、墻面等6個面提出了具體要求，總的目標是整潔規范，空氣一新。對寢室的文化建設，向學生提出了高層次、高品味、高創意的總要求，有效促進了寢室的文化環境建設。使寢室與寢室之間的文化建設形成了一種良好的競爭，學生寢室經過全面整治，文明寢室很快增多，受到有關部門和領導的肯定和好評。
3.5 實行“師生面對面”多與學生進行心靈溝通
以情感人、以心換心，在情感交融中開展教育和管理工作高校的管理工作者，不僅是學生成長的教導員，人生路上的引航員，更應該是學生的服務員和貼心人。只有以真摯的情感關心學生、幫助學生、服務學生，才能贏得學生的赤子之心，師生才能心心相印、情感相通，從心底里理解老師的教誨和管理，使管理工作在情感交融中順利開展，達到春風化雨、潤物細無聲的良好效果，就是“以情育人、情中有理”。高校的管理工作者，不要在意識上太看重自己的領導地位，在學生面前總是盛氣凌人、高高在上，給人一副望而生畏的面孔。在學生管理工作中，應該做到平等待人，在平等的位置上曉之以理、動之以情。永遠和學生站在一起。人是感情的動物，有了平等才能產生信任，相互信任才能產生感情，與學生之間建立了感情，學生才會尊敬你、信服你，才能使我們的理得以貫徹執行。
3.6 建立網絡人才庫，加強與外界人才交流
在就業形勢嚴峻的情況下，應該加強學生能力的培養。更要注重推銷學生自己，信息網絡技術為高校學生管理工作提供現代化管理手段，我們要充分認識到網絡的優越性和重要性。因此每個專業，每個部門應該建立自己的網頁，分設“人才庫”，把優秀學生的具體表現及獲獎情況詳細列于其中，通過互聯網的形勢向用人單位展示學生，實現與用人單位的人才交流。
4 結語
綜上所述，當今大學生就業嚴峻，這個形勢我們一時無法改變，作為輔導員，我們應該義不容辭地把管理工作做好，要求我們以“學生為中心”，把學生作為管理活動的主體，考慮學生的個性特點、興趣愛好、社會閱歷、經濟條件、文化修養等情況，把有關制度、管理理念和思想內化為個人內心，真正做到把教育管理和大學生的幸福、自由、尊嚴、價值目標聯系在一起，切實貫徹以人為本的管理理念，實現自我管理。要求管理者認真把握學生思想行為形成和發展的規律，充分調動其積極性，運用正確的方法，促進大學生的全面發展。
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第5篇：大學生就業的方式范文
關鍵詞：大學生；學業不良；預防與矯治；措施
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-0118（2012）12-0018-03
一、文獻綜述
在中國知網中以“大學生學業不良”為關鍵字進行檢索，自1978至2012年10月以來，共有35篇文章涉及此項研究，以“顯性學業不良”和“隱性學業不良”為關鍵字進行檢索，檢索記錄為零。大學生學業不良的研究主要是從“考試不合格”、“留級”、“降級”、“試讀”及“退學”等顯性現象加以研究，沒有提及隱性的學業不良概念的界定。綜合前輩學者研究成果發現，大學生學業不良的危害已經引起了教育界高度重視，相關研究對教育者和學業不良的大學生有較強的針對性和實用性，具有理論與實際應用價值，同時也為進一步研究此類問題提供了參考。根據對前輩學者的研究成果的梳理和當前人才培養目標要求，此項目研究仍然存在繼續研究的空間和迫切的需求性。前輩學者研究仍然存在著概念界定不清、歸因過于簡單而孤立、對策過于籠統且操作性差及研究方法過于單一等問題。當今大學生學業不良現象依然客觀存在并有發展趨勢，這也必然要求對此類問題要進行深入的研究。本課題針對以往研究存在的不足，試圖在大學生學業不良的預防與矯治具體微觀措施方面進行探索。
二、概念界定
對于大學生學業不良問題，研究者們從教育學、心理學、社會學等眾多領域的不同視角進行了研究，對學業不良學生提出過不同的稱謂和解釋。比如：留級生、差生、超學制學生等稱謂。也有的學者把大學生學業不良分為絕對學業不良和相對學業不良，前者也就是指學業成績未達到規定的及格標準，也就是通常所說的“留級生、降級試讀生、超學制學生”等。后者是指智力潛力與其學習成就存在差距。本文試圖從顯性與隱性兩個方面來研究大學生學業不良問題，也就把大學生學業不良按照不良的程度和表現形式分為顯性學業不良和隱性學業不良。
顯性學業不良是指大學生未能在限定的時間內取得學校規定的課程學分（必修與選修）而受到學校相應的學業警告或者學籍處分時所表現出來的學業不佳現象，主要表現形式有開除學籍、降級試讀或者留級等。隱性學業不良是相對于顯性學業不良提出的一個相對性的概念。隱性學業不良是指大學生在限定的時間內取得了規定的課程學分，但是通過多次重修、作弊或者其他非正常途徑而獲得學分等，雖取得學分但未能獲得相應的知識和技能，表現出分數合格而非實質性的獲得相應的知識與技術能力。
三、歸因及危害性分析
引起大學生學業不良問題的原因是多方面的，歸納起來有學生自身、家庭、學校和社會等四個方面原因。對于大學生學業不良的自身原因主要是由于非智力因素引起的，包括學習態度不端正、學習動力不足、缺乏學習興趣、意志薄弱、心理承受能力差等。家庭原因包括家庭結構的不健全、家長文化素質過低、過嚴或者過寬的要求和放任的教育認識態度等。學校原因包括疏于管理、學習風氣不良、考風考紀松散等都會助長大學生學業不良問題的蔓延。隨著高考的擴招，大學生作為昔日的“天之驕子”如今卻成為了“平民”，這在很大程度上影響了部分大學生的學習態度和學習積極性?！白x書無用論”思想仍影響著在校大學生的學習，使得部分大學生沉迷于網絡游戲、吃喝玩樂、談情說愛而置學業于不顧。社會腐敗也是導致大學生學業不良的一個重要因素。部分大學生靠父母和親朋好友的關系而可以輕而易舉獲得好的工作，前途無憂，他們不用努力學習，甚至不學無術也能獲得甚至超過那些學習努力刻苦、學習成績優秀的大學生。
學業不良給學生本人、學校、家庭乃至社會都產生了極大的危害。學業不良使得大學生學習生活的幸福指數大幅下降，嚴重地影響了大學生的身心健康。學業不良對大學生本人直接的危害是求職和職業發展中受阻受挫。學業不良直接導致大學生在求職、職業發展中處于劣勢。根據對畢業生的就業統計發現，學業不良大學生的就業崗位多是專業性不強、技能要求低的崗位。這部分學生多處于失業與就業的交替之間，工作穩定性差，待遇低，職業發展前景暗淡。學業不良大學生的就業問題的出現，導致部分學業不良學生步入了“啃老族”行列，直接加劇了家庭經濟負擔。社會的進步和國家的發展需要大量的應用型、技能型、復合型的高精尖人才。大學生學業不良直接阻礙了國家和社會對高精尖創新人才的培養計劃的順利實現。大學生由于學業不良，嚴重缺乏應有專業技能和知識，必然給社會就業造成結構性失調，導致一方面企業找不到合適的人才，而事實上又有大量的大學生不能就業。
四、預防措施
（一）思想教育與學業不良知識教育
1、人生觀、價值觀和世界觀教育
我國的基礎教育是以考試為指揮棒的。家長、老師和學生的目標是考上自己理想的大學。也就是說，在基礎教育中沒有幫助學生樹立終極的人生觀、價值觀和世界觀。為了鼓勵學生努力學習，部分家長和高中老師甚至會用飲鴆止渴的辦法激勵學生，告訴他們：現在辛苦點，考上大學就輕松了。因此，部分大學生考上大學之后，真的不知道要做什么了，加上管理相對松散的大學教學與管理，很多學生把大量的業余時間用到了玩電腦游戲、看網絡小說、談情說愛上面去了。面對這種情況，對大學生新必須進行人生觀、價值觀和世界觀教育，幫助他們樹立更加遠大的理想與目標，從思想的源頭上對大學生學業不良進行預防。
2、新生入學教育中的學業不良知識學習
預防大學生學業不良的教育工作起點是新生的入學教育。為了從源頭上預防大學生在日后的四年學業中不陷入學業不良危機之中，在新生中開展學業不良的相關知識教育是非常必要。通過新生主題班會的形式，全面地向新生傳遞學業不良概念、表現形式、特征、危害性等相關知識。以討論的形式讓新生了解一個大學生是如何從高中時期的學習優秀學生一步一步地陷入學業不良狀態的，讓新生在進入學習狀態之前全面了解學業不良的全面知識，讓每位大學生教育認識到學業不良的危害性。
3、導學措施
對大學生進行學習方法、讀書方法和自學方法知識的教育也是預防大學生學業不良的重要措施。我國高中的教育是以老師為主導的，學生學什么、怎么學都是在老師的全程管理下進行的，學生的自學能力及學習的主動性都相對較差。通過詳細的專業教育，讓學生全面了解本專業，增強對大學學習的興趣。組織專家和教授向學生傳遞大學學習、讀書和治學的方法和經驗，培養正確的學習和治學態度，養成良好的讀書習慣。大學生自主學習的時間相對高中時期要多了很多，因此教會大學生自主獲取知識方法與途徑是非常重要的。
（二）典型案例教育
1、學業不良案例教育
教師與教育工作要不斷地收集在校和已經離校的大學生學業不良案例，分析個案學業不良大學生的成因、表現形式及特征，通過大量的案例歸納出有共性的問題。對已經離校的學業不良大學生進行長期跟蹤，了解他們的就業狀況和他們的內心感受。在日常的大學生教育中，通過主題班會、個體談話等方式進行，用這些鮮活的例子對大學生進行教育，為大學生提供一面反面的鏡子，時刻提醒他們不要陷入學業不良的泥壇之中。
2、優秀學生案例教育
教師與教育工作者一方面要有針對性地使用反面案例對大學生進行預防教育，另一面也要為大學生提供一些可供模仿與學習的典型優秀個案。新生入學之后，利用各種宣傳途徑宣傳在校優秀學生和已經畢業學生各種事跡，為剛入校的大學生樹立一個正面的可供學習的榜樣。從在校高年級學生中選拔學習、工作、社會實踐、科技創新等各方面的優秀拔尖學生定期開展交流、討論會，為在校學習的大學生樹立榜樣。邀請那些在國企、央企、事業單位、自主創業、公司制度企業及個體企業中有代表性的畢業生為在校生開展學習、再學習、自學、就業等相關知識的講座，讓在校生看到學習的價值，從而樹立自己未來發展目標。
（三）建立有效預防性管理約束機制
1、入學后的一次鄭重的談話
教師和教育工作者在新生入學后要進行一次全面的、正式的、面對面單個的關于如何預防大學生學業不良的談話，用最直接的方法告訴學生大學的學習中可能存在的陷井及相關問題。通過這次談話，告訴大學生要從高中時期的讓我學習轉向我要學習的狀態，充分利用課余時間自組學習材料，開展發現式學習和研究式學習。這一次鄭重的談話，重點在放在大學生如何自我約束和管理自己的學習與生活，讓大學生成為自己的主人。
2、建立一套有效的考勤監督制度
高校擴招后，由于學生數量不斷增加，加上現代化的多媒體使用，為節省和充分利資源，現代大學教學多采用合班教學，這就給課堂的管理帶了相應的問題。教師多采用抽點名或者每隔一段時間點一次名等措施，這些無疑不能全面地反映學生的出勤情況。面對上百人甚至幾百人的大課堂，教師的管理幅度也是有限的。在與學業不良的大學生的談話中發現，他們談及第一次曠課沒有人發現，以后就膽子越來越大，最終有很多課不去上了。學校應建立一套由學生自主管理，老師監督檢查的日報和周報制度，對曠課的學生及時教育，對嚴重曠課的學生通報處理，加強對學生的紀律約束。
3、預警反饋制度
教育實踐中發現，大學生學業不良不是一個突發不可預料的事件，是一個可以發現的緩慢過程。學業監督、預警與反饋制度對預防大學生學業不良有著重要的作用。班委要在平時的課堂及課外學習中不斷地觀察，及時向老師匯報那些課堂不認真聽講、作業抄襲、經常曠課的學生情況，教育工作者要及時對這部分學生進行教育和協助解決存在的問題，及時地與家長溝通，形成學生、家長和教育工作者齊抓共管的局面。學生、教育工作者、教師與家長之間要形成一個相互溝通，互相反饋信息的信息網，及時發現問題，把問題消滅在萌芽狀態。
五、矯治措施
（一）針對學業不良學生個體措施
1、幫助學生澄清價值觀，樹立明晰的學習動機和學習目的觀
大學生已經是成人，是較為理性的人，也就是說對自己的行為是清楚的。學業不良的出現多數是出于自己對學業的不負責任所導致。因此，影響大學生行為的直接因素就是大學生的價值觀。大學生的價值觀偏差是導致大學生學業不良的核心因素。在教育實踐中，經常會聽到大學生對大學學習的評價：大學的基礎課學習沒有什么用處，工作中也用不到，考及格就行了……帶著這樣的目標和價值觀，結果是很多學生多門功課不及格。幫助大學生澄清學習價值觀和目的觀是矯治學業不良問題的首要思想問題。教師和教育工作者在教學的每一門功課、教學與管理環節上向大學生滲透正確的價值觀，幫助學生樹立明晰的學習動機和學習目的觀。
2、幫助學生查找分析學業不良的原因并制定可行的學習規劃
幫助學業不良大學生矯治學業問題要從分析原因入手。學業不良問題的形成往往是多方面的因素綜合形成的，每個個體都會有共性和特殊的原因。教育者和教師在幫助學生查找分析原因時要系統地全面考慮學生可能存在的問題。首先，要查找高中時期遺留的問題。向家長、高中的班主任調查有無偏科現象、學習方法問題、高考期望值沒有實現問題、生活自理能力問題及網絡游戲成癮問題等問題，這些問題都可能延續影響到大學的學習，是導致學業不良間接因素。其次，要和學生一起共同查找大學學習過程中的學習、生活等相關問題，找出癥結所在。再次，要向同班同學、任課教師調查學生的課外學習、作業完成情況及上課聽講情況，從細節入手，幫助學生找到學業不良的具體行為問題。幫助學生全面分析出原因后，要有針對性地幫助學生規劃學業計劃，逐步地完成所落下的課程。
（二）管理督學措施
1、學業不良警告制度
對于已經是學業不良的大學生要正式書面的形式警告學生和通知家長。警告書應包括：（1）不合格科目、學（下轉第22頁）
第6篇：大學生就業的方式范文
論文關鍵詞：職業興趣,生涯規劃,大學生
近幾十年來，高校的畢業生分配制度發生了巨大的轉變，畢業生就業市場由原來的供不應求的供方市場轉向了供大于求的買方市場。因此，高校畢業生的就業工作、職業生涯規劃及職業咨詢教育成為社會關注的熱點，職業興趣是職業生涯規劃和發展的重要依據，也是個體正確選擇職業的基礎。對于個人而言，職業興趣事關其對所從事職業的滿意度、所從事職業的就職效益和職業的相關成就。職業興趣是人們對職業及與職業有關的活動的積極情緒反應和選擇性態度。[1]根據美國心理學家沙伊的觀點，大學生正處于成年早期，是運用自身的智力與知識實現有關職業、家庭和為社會作貢獻的長期目標的階段，也是職業興趣逐漸成熟和完善的時期。因此，大學生能掌控自身的職業興趣將對其職業的選擇起到指導作用，將為職業生涯規劃打下良好基礎。
本次研究采用霍氏中國職業興趣量表。通過問卷調查分析，研究地方高師院校大學生職業興趣類型的分布狀況及其在性別、生源地、年級、科類特點，為地方高師院校大學生的職業生涯規劃提供一些啟示和建議。
一、研究方法
1、研究對象
本研究選取的被試來自于江西省內師范本科院校，共發放問卷750份，回收738份，有效問卷635份，有效率為86.1%，其中男生136人、女生499人，文科生329人、理科生129人、藝術類118人、體育類59人，來自城鎮229人、鄉村406人，大學一年級172人、大學二年級118人、大學三年級231人，大學四年級114人。
2、研究工具
本研究采用白利剛、凌文栓、方俐洛編制的霍氏中國職業興趣量表，此量表以霍蘭德職業興趣理論為依據，結合我國國情和職業分類體系特點布編制。通過編制者對被試調查結果進行的因素分析，從而確定四個分量表的項目，具體有活動、潛能、職業和自我評判，每個分量表都按現實型(R)、調研型(I)、藝術型(A)、社會型(S)、企業型(E)和常規型(C)等六個維度。
3、研究程序
以班級為單位對學生進行集體施測，由應用心理學專業研究生作為主試，測試前對主試集中培訓，統一指導語。施測時間為30分鐘，要求被試依據自身情況回答全部問題，問卷完成后，由主試統一收回。
采用spss11.5對數據進行統計和分析。
二、研究結果
1、地方高師院校大學生各類職業興趣狀況
表1 各類職業興趣的描述性分析（M）
維度
現實型
調研型
藝術型
社會型
企業型
常規型
平均數
16.61
19.96
24.17
30.89
第7篇：大學生就業的方式范文
關鍵詞：就業壓力 就業情境 研究綜述
中圖分類號：B849 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）14-0031-02
隨著社會經濟文化的發展，在普及本科教育觀念的指導下，高校招生規模擴大，與此同時，大學生在畢業時面對的就業壓力日益增加。圍繞著這一社會熱點問題，關于大學生就業壓力的研究越來越多地受到了廣大學者的關注，進而大學生就業壓力方面的課題研究也成為心理學的研究熱點之一。學者從不同的角度對這一問題給予了高度的關注，但是，現有研究存在就業壓力概念不明確，就業壓力的測量手段較多，影響因素較復雜等問題，本研究對以往研究進行梳理，對大學生就業壓力的未來研究提出展望。
一、大學生就業壓力的含義及其測量
（一）大學生就業壓力的含義
通過對以往大學生就業壓力的研究文獻的梳理，本研究認為大學生就業壓力是大學生在面臨就業情境時，在主觀上感受到的并且一時無法消除的壓迫感、緊張感和焦慮的情緒體驗及行為反應方式。[1][2][3]
（二）大學生就業壓力的測量
對于就業壓力的測量，國內外學者采用的測量方法不盡相同。國外學者多采用一般情境下的量表或問卷，而國內學者則更多地采用就業情境下的量表或問卷對大學生就業壓力進行研究。[4]
在進行大學生就業壓力研究時，國外學者Dobson，Metcalfe（1983），Christian，Jeanne和Julie （1992）使用大學生壓力量表及問卷來測量大學生就業壓力，Blankstein等人（1991）使用自編的“大學生日常煩擾量表”進行研究。[5]國內一些研究者在就業情境下來研究就業壓力，例如：李勝強等人（2011）從就業壓力的壓力源（影響因素）角度編制的大學生就業壓力量表，由社會環境壓力、個人環境壓力、時間壓力及個人條件壓力四個分量表構成。[6]
但是，這些學者所編制的大學生就業壓力量表（問卷）普遍存在過多關注就業壓力對大學生的消極影響的問題，很少考慮就業壓力對大學生的積極影響。這樣就造成大學生就業壓力研究的片面性，因此，需要編制內容更加全面的大學生就業壓力量表（問卷），進行更加全面、準確的測量和研究。
二、大學生就業壓力的影響因素
國內外研究表明，大學生就業壓力的影響因素大致可以分為兩類，即個體因素和社或情境因素。個體因素主要是指大學生自身因素，如：知識結構單一，缺乏創新意識、個人期望值過高等。例如：鄭海濤（2008）的研究表明，影響就業壓力的個體自身因素主要有：大學生就業觀念落后；大學生不能正確認識、評價自己，就業期望值過高；缺乏職業生涯規劃，在選擇職業時盲目跟風；大學生綜合素質和實際工作能力差，缺乏競爭意識；缺乏自主創業的思想準備和能力。[7]社會或情境因素主要是指國家政策法規的制定、高校的專業設置、用人單位的就業門檻過高等。[8]例如：周東斌、羅嘉文（2005）等自編《大學生就業壓力問卷》和《家庭關懷指數問卷》，對大學生就業壓力與家庭關懷狀況進行了調查，結果發現家庭功能的好壞直接給家庭成員的身心健康和壓力應對帶來影響。[1]王德強（2007）林梅等人（2004）等近10位學者在社會支持與大學生就業壓力關系的研究中得出：大學生所獲得的社會支持越多，所感受到的就業壓力越低；大學生所獲得的社會支持越少，所感受到的就業壓力越高。[8][9]
有些學者不僅研究了就業壓力的影響因素，還研究了影響因素的順序。例如：王新馨（2006）研究發現，大學生就業壓力主要來自于社會或情境因素中的家庭因素和社會因素，其中社會因素排在第一位。[10]舒曉麗（2006）的調查研究也得出了類似的結果，發現學校就業指導是首要的影響因素。[11]也有學者對少數民族大學生進行就業壓力的研究。例如：邊玉臣（2008）對維吾爾族大學生進行研究，發現維吾爾族大學生更傾向于把外部因素列為首要壓力源。[12]
綜上所述，大學生就業壓力受到個體因素和社會或情境因素的影響，其中社會或情境因素的影響大于個體因素的影響。因此，要全面研究大學生就業壓力問題，在考慮兩種因素的同時，更要關注社會或情境因素對就業壓力的作用。
三、研究展望
近年來，大學生就業壓力問題受到了社會各界學者的重視，并且在測量與評估、影響因素、建議和措施等方面進行了深入的研究，取得了豐碩的研究成果，但仍存在一些問題，需要學者在以后的研究過程中給予高度重視。
（1）目前大部分就業壓力的研究多數都是針對一般壓力情境下的研究，就業情境取向的研究非常少，研究結果的可靠性受到質疑。因此，需要編制具有高信度、高效度、獲得普遍認可的針對大學生就業情境的就業壓力量表。
（2）現有的研究多將大學生作為一個整體進行探討，缺乏對貧困大學生、成教自考生等特殊群體大學生就業問題的深入研究。對特殊群體的就業壓力問題的研究，應該成為該領域研究重點。
（3）從目前的研究取向上看，研究多集中在現狀調查、影響因素及對策上，很少對就業壓力產生的內在心理機制進行研究，這必然導致研究結果的深入性和可靠性差的問題。因此，需要在二者心理發生機制研究的基礎上，提出對緩解大學生就業壓力進行干預的有效策略。
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第8篇：大學生就業的方式范文
【關鍵詞】大學生就業、創業教育、引領作用
1 當前大學生就業所面臨的問題
1.1、大學生就業形勢嚴峻
大學生就業形勢隨著社會生產力的發展，在近些年越發嚴峻，畢業人數逐年增長，市場需求卻不斷下降，導致大學生就業率多年來持續走低，盡管政府相應政策出臺，依然對于扭轉形勢沒有顯著效果。高校近年來不斷擴招，大學生數量激增，同時，高校的教學內容、專業設置等存在的不合理也使大學生的專業能力遠遠滯后于社會需求，這也是大學生就業所面臨的主要問題。
除了客觀現實對于大學生就業的影響之外，就業率的持續走低也與大學生自身因素有關。當前的大學生群體，在就業觀念方面，存在著一定偏差。在擇業價值取向方面，目前的大學畢業生多趨向于功利主義，并以此為導向進行就業選擇，導致就業失敗。還有一部分人，在就業選擇時過于脫離實際，好高騖遠，不切實際，最嚴重的個人問題就是個人能力不足，以至于沒有足夠的能力和素質去進行就業，這樣不僅會導致就業失敗，也會大大打擊大學生就業信心，更有甚者由于對人生失去信心而做出瘋狂舉動，成為終身的遺憾。大學生的種種自身問題，成為當前就業的重要阻礙，使就業形勢越來越惡化，從而形成了一種惡性循環。
1.2、傳統就業教育的突出問題
傳統就業教育存在的一些問題，是導致就業形勢嚴峻的一個重要原因。目前的大多數大學的就業教育都存在范圍過小、時間短的問題，就業教育所涉及的面很窄，沒有涉及畢業生之外的大學生，所以導致完整、全程的就業教育體系無法建立。而教育時間短也會對就業教育的效果產生一定的影響，學生無法接受長時間的教育，這會使學生無法獲得足夠的就業經驗。
2 創業教育對大學生就業的重要影響
2.1、促進大學生就業觀念的轉變
創業教育的開展是轉變大學生就業觀念的需要，創業教育是一種新的教育模式，也是從新的就業觀念出發所進行的大學生教育。大學生創業教育，能夠使學生正確認識到創業的重要性，轉變大學生固有的就業觀念，為大學生就業提供新的思路和方式。
2.2、提高大學生就業綜合素質，增強就業競爭力
大學生自主創業是對大學生創業能力的培養，作為就業素質中的重要一種，創業素質的培養對于提高大學生綜合素質有著重要作用。創業過程中，學生的各方面綜合素質都會得到鍛煉，在此過程中，大學生的能力得到提高，學生在就業過程中會有更強的競爭力。
2.3、拓寬大學生就業渠道
開展創業教育不僅能夠轉變大學生教育方式，還能夠有效拓寬就業渠道。嚴峻的就業形勢下，傳統單一的就業方式已經無法滿足大學生就業需求，所以，創業不乏為一種很好的就業方式。大學生在畢業后自主創業，能夠積累工作經驗，也是通向成功的重要途徑。
3 如何有效實現創業教育對大學生就業的引領作用
3.1、改變傳統就業觀念，樹立創業理念
創業理念的確立是實施創業教育的第一步，也是其基礎。首先，要激發學生的創業意識。學生有了創業意識，才能夠有欲望、有激情去開展創業活動。激發創業意識，不僅要從對學生的引導和鼓勵方面入手，更要認識到學生缺乏創業意識的根源。其根源在于應試教育下，學生自主學習和實踐的意識和能力都比較弱，家長過于呵護的教育，使孩子失去了自己努力的意識，只是一味地靠別人，所以導致在就業時所面臨的矛盾局面。因此，在進行創業理念的樹立時，也應該注意對傳統教育模式的改革，在基礎教育階段，注意培養學生自主學習、動手實踐的能力，在大學教育模式中，要注意培養方式的創新與變革，鼓勵學生積極尋找人生道路并敢于為之奮斗，鼓勵學生創造，鼓勵學生積極面對失敗，這些教育方式下，學生的綜合素質會得到一定的提高，有利于學生自主創業的展開。
3.2、創造良好的環境
創業教育的開展，需要一個良好的環境予以支持。首先，我們需要營造良好的校園環境以促進和保證創業教育的開展。校園環境的建設，可以從發揮榜樣力量方面做起。社會上有很多成功的大學生和其他行業人士創業者，我們可以邀請他們在學校內進行演講或舉行座談、講座，將他們的創業經驗和認識分享給學生。這不僅能夠激發學生的創業欲望，還為學生的創業提供了經驗。
3.3、構建合理科學的創業教育課程體系
創業教育離不開科學合理的課程體系。在課程的內容設置上，不緊要體現理論的深度、廣度，更要體現實踐在課程中的重要地位。創業教育要涉及社會各行業，讓學生能夠足夠了解各行業的創業情況。其次，課程的設置要為學生提供足夠廣闊的實踐空間，讓學生在可操作的課程中掌握到更多創業的經驗和知識。
3.4、加強師資隊伍建設
教師作為創業教育的主要推動力，對整個創業教育的成效有著重要的影響作用。要保證創業教育的質量，就必須先保證師資隊伍的質量。教師要有足夠的專業知識，同時，也要有充足的社會實踐經驗，這樣能夠為教學提供更多的素材。師資隊伍的建設。首先需要學校方面對師資隊伍的投資，學校要多位教師提供外出學習進修的機會，不斷提高教師素質。同時，教師個人也要在教學過程中與學生一同成長，補充自己，不斷提高教學水平。
結語：創業教育不僅是對大學生自身的就業幫助，更對整個社會的就業發展有著重要的影響作用。創業教育的開展，需要社會各方力量的共同努力，我們期待創業教育在新的時展中，能夠得到更好的發展，促進我國大學生就業的發展。
參考文獻：
[1]田愛民，張凱斌.加強和改進大學生就業教育的思考[J].東北大學學 報（社會科學版），2005，Vol.7，No.2：141-143
第9篇：大學生就業的方式范文
【關鍵詞】大學生；就業能力；對策
隨著大學生就業形勢的日趨嚴峻，就業難問題也越來越突出。就業難問題存在多方面原因，既有社會性因素和經濟性因素，也有教育因素和個人因素。以往的就業工作中，我們將主要精力集中在轉變大學生就業觀念、擴大就業渠道等方面，這對于促進就業工作的發展確實起到了積極的推動作用，但是我們需要意識到，當前大學生的就業能力與企業的實際需求仍存在差距，大學生就業能力是制約大學生能否順利就業的重要因素。因此著力提升大學生就業能力，成為緩解大學生就業難的重要環節。
一、大學生就業能力的定義和構成
隨著就業形勢的不斷變化，大學生就業能力的構成元素愈發豐富，包含知識、技能、思維、個性、觀念、心理等一系列適應就業的基本素質?？梢远x為：大學生在校期間通過專業知識的學習、積累，開發自身潛能，獲得能夠實現自己就業目標、滿足社會需求、實現自我價值的能力。就業能力的構成可分為以下幾方面：專業能力、學習能力、實踐能力、個人基本能力，個人基本能力包括：溝通能力、適應能力、團隊協作能力、表達能力、心理調節能力等。
二、大學生就業能力不足的原因
大學生就業能力包括：專業能力、學習能力、實踐能力、個人基本能力等方面，而當前部分大學生就業能力不足恰恰體現在這幾個方面。
1.專業能力不足
專業能力主要是指畢業生對專業知識的掌握和運用能力。大學生專業能力不足在大學生求職過程中表現得尤為突出，成為影響當前大學生順利就業的首要因素。由于專業設置等原因，部分學生在校期間學習的積極性和主動性不高，多持應付態度，直接導致了專業功底不扎實、知識積累不足，進而造成了專業能力的不足。同時，很多大學生對于專業知識只學不用或重學輕用，理論與實際脫節，為了應付考試，忽略實際應用，這也導致了大學生專業能力的不足。
2.自主學習能力不足
學習能力實際上是學習新知識的能力，是一種適應能力，是形成其他能力的基礎。上大學學什么？學的就是怎樣學習。受傳統應試教育和培養模式的影響，多數的教育存在“老師講、學生聽”的填鴨式教育問題，這種教育雖然讓學生們順利的考取大學，但是卻忽略了對學生自我學習的能力的培養，學生更多的是采取拿來主義，而少有舉一反三和無師自通。
3.實踐能力不足
實踐能力即需要學生有學以致用的能力以及分析和解決問題的能力?，F如今，企業對于人才的需求逐步由理論型需求轉向實踐型需求。越來越多的企業在選擇人才時將實踐能力和技能作為首要條件，企業希望新入職的大學生能入職即上任，但是工作經驗和實踐能力的缺乏卻一直困擾用人單位。同時，因為以往的高校教育傾向于理論教育和應試能力，忽略實際操作能力和整體素質，加之校企之間缺乏合作無法給學生提供足夠的實踐平臺，也造成了一些大學生會說不會做、眼高手低、缺乏實踐能力。
4.個人基本能力不足
個人基本能力包括人際溝通能力、對新環境的適應能力、團隊協作能力、表達能力、心理調節能力等。用人單位在選擇人才的時候，除了對學習能力、實踐能力等進行考量，還會把畢業生個人基本能力作為選擇的重要標準。在實際就業工作中，一些大學生缺乏這種基本能力，各方面都達不到企業的要求，適應職業崗位的時間較長，這嚴重阻礙了學生的就業。
三、提升大學生就業能力的對策
大學生就業能力的不足，致使大學生在找工作的過程中無法順利找到適合自身發展和符合自身意愿的工作崗位，直接導致大學生在就業市場的舉步維艱。因此，提高大學生就業能力，促進大學生充分就業，成為目前急需解決的重要問題。
1.調整人才培養方式，適應社會需求
高校的人才培養方式，直接決定了大學生在就業市場進行競爭的過程中是處于優勢還是劣勢。隨著社會的發展，固有的人才培養方式，無法完全適應當今的就業市場現狀，因此，調整人才培養模式，培養“適銷對路”人才是在源頭上增強大學生就業能力的有效途徑。第一，要了解社會發展需求，針對社會現狀適當調整專業學習模式和專業培養目標，建立人才培養和學生就業的結合模式，針對高校實際和社會需求進行專業設置優化，盡力避免供需脫節等現象。第二，調整人才培養方式需要全面考慮，既要考慮全社會需求、區域經濟發展特殊需求、異地求學學生就業需求，也要分析熱門和冷門專業、中長期人才需求趨勢。第三，適當的調整教學方式，固有的“填鴨式”教學，已無法滿足當今社會的人才需求，可以更多的開展啟發式和討論式教學，由灌輸式應試教育轉變為研討型素質教育，提升學生的參與性和互動性。
2.提升大學生社會實踐能力
大學生就業能力的核心是大學生實踐能力。提升實踐能力對大學生就業工作的開展起到直接的決定性作用。首先，高校在理論知識學習的基礎上，增加實踐性教學環節，為學生提供理論應用實際的機會，提升動手能力和實踐技能的應用，培養學生成為實用技能型人才。其次，加強校企合作，建立穩定的學生教學實踐基地和平臺。引導學生樹立正確的就業觀念，指導學生正確的選擇實習單位，鼓勵學生進入到企業中鍛煉自己，增強社會適應性。
3.培養學生增強自我個性，養成優良的品格
隨著高校的不斷擴招，大學生數量與日俱增，學生群體多樣化的自我個性和品格的差異性日顯突出。企業在選用人才的過程中，個性和品格也成為了重要標準之一。培養大學生的自我個性和品格，首先，需要高校改變固有的單一式人才培養模式，構建多樣化的人才培養體系和目標，引導學生在做好專業學習的同時，發展興趣和愛好，挖掘自身潛能，提升綜合能力和自我能力；其次，高校應將“育人為本，德育為先”的理念作為教育的重要部分把大學生的品格養成貫穿于教育教學的各個環節，注重思想教育工作，引導學生樹立“學會認知、學會做事、學會合作、學會做人”的理念。
參考文獻：
[1]邱文芳.大學生就業能力現狀分析與培養對策.2008.
