學習電子知識精選(九篇)
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第1篇：學習電子知識范文
關鍵詞：中職學校；電子信息；實踐教學；分析
隨著我國近年來經濟實力的不斷提高，科學技術的全面發展，也使高新技術人才供不應求。因此中職學校就需要加大對人才培養的力度，努力的將學生培養成為具備高素質、專業素養較高的新型人才。當下電子信息技術已經成為最熱門課程之一，將其與實踐教學進行有機結合能夠有效地提高學生的學習質量和能力，使其變成高新技術人才，進而滿足社會的需求。
1職校電子信息實踐教學存在的題
當下很多中職學校都將實踐教學融入進了電子信息教學中，這也就將問題逐漸的暴露出來，首先就是當下實踐教學中，其內容較為傳統，很難和現實的水平相一致，電子技術作為當下發展速度最快的行業之一，而中職學校由于師資等問題使得教學內容和現實情況關聯性較差，學生畢業后往往發現自身所學跟不上現實的工程實踐。其次就是實踐教學通常都需要學生具備較強的基礎，而一些基礎能力較差的同學就會無所適從，而且電子信息技術作為工科重要組成，其專業性通常較強，如果只專注基礎好的學生，就會使基礎稍差的學生出現厭學或者不學的現象，從而為全體學生共同發展的目標帶來巨大的隱患。
2職校電子信息實踐教學的作用
實踐教學作為當下新型的教學方式，其主要有三個明顯的作用，首先就是提高學生的學習興趣，孔子曾經說過“好之者不如樂之者”，這就說明了學習興趣的重要性，而在傳統的教學過程中，教師一味的灌輸式教育使得學生感覺課堂較為枯燥，并且電子信息的知識通常較難，如果僅是一成不變的教就更難提高學生的興趣。而在電子信息教學中應用實踐教學就能很好的提高學生的興趣，就比如對PLC進行講解時，如果單純的講就會很枯燥，而如果利用實踐教學就能夠讓學生切身的參與到實驗中，進而更好的接受知識。其次實踐教學能夠使學生養成團隊協作的精神。在中職學校實踐教學中通常都會將學生進行分組，同時還要布置相應的實踐任務，讓其在規定時間完成，要求學生必須要進行組內的交流和協作，然后進行合理的分工合作，漸漸的就會對學生的團隊合作精神進行培養。最后實踐教學還能夠提升學生的創新能力。在實踐教學中，學生必須要親自動手去完成問題，這就培養了學生的發現問題與解決問題的能力，加深了學生對理論性知識的理解。
3職校電子信息實踐教學的策略
3.1制定合理的教學計劃
電子信息實踐教學是一項較為復雜的教學工作，其不僅需要教師具備專業素養，還需要學生有著良好的專業基礎。這就需要中職學校要根據當下教學的總體狀況制定合理的教學計劃，進而使得實踐教學與理論知識進行有機結合。同時在計劃制定時還要對學生的情況進行有效的分析，由于學生的學習能力和接受能力并不相同，就需要教師針對基礎不同的學生制定不同的教學大綱，確保每個學生都能夠融入到實踐教學中，擺脫傳統的實踐教學僅是基礎較好學生的特權。要滿足全體學生的發展，這樣才能夠有效的提高學生實踐能力和理論知識的鞏固能力。
3.2提高教師的專業素養
在教學中，教師一直充當著教學的引導工作，其專業素養的高低直接關系著教學結果的優劣。電子信息專業作為職校最難的科目之一，其實踐教學操作需要很高的專業素養，這不僅包括理論知識的水平，還需要一定的綜合實踐能力。當下的教師由于傳統教育的影響，使其往往在理論方面較強，而在動手方面較差，這就需要職校加強對教師的培訓，職?？梢远ㄆ诘恼乙恍I的電氣工程師來進行授課的形式，加強教師的實踐能力，進而滿足實踐教學的需求。這就能夠有效的改善電子信息實踐教學質量，進而為社會主義高新人才的培養打下堅實基礎。
3.3加強實踐基地的建設
實踐基地是實施實踐教學的主要場所，其合理的建設是保障實踐教學的必然措施。而當下中職學校內部的實驗基地設備過于陳舊，也使得學生實踐所學與現實應用不符。這就需要中職學校要加大實驗基地建設投資，引進當下生產線中使用的先進設備，讓實踐教學與現實接軌。同時企業還要加強與企業的合作，讓企業的高級工程師定期在實驗基地進行講解，這樣才能為學生營造良好的實踐教學氛圍，從而提高學生的學習效率。
4結束語
綜上所述，實踐教學是中職學校電子信息教學的重要環節，學生能夠有效的通過實踐教學來鞏固理論知識，而且還能增加自身的實踐能力，為將來的工作打下堅實的基礎。所以中職學校要明確實踐教學的重要性，通過制定合理的計劃、建立良好的師資等手段來加強實踐教學基地的構建，為學生的實踐提供良好的氛圍，從而促進學生的學習效率。
參考文獻：
[1]趙若靜.淺談高校電子信息教學中的實踐教學[J].高教學刊，2015（24）：215-216.
第2篇：學習電子知識范文
【關鍵詞】電子產品 靜電防護 實訓
近年電子產品越來越小型化，集成化越來越高。中職學生在學習電子技術時，往往受到困擾，電子元件極易損害。經調查發現，絕大部分精細元件的損壞是靜電放電造成的。為了有效保護元器件，我們有必要研究靜電放電對電子實訓的影響。
靜電是人們非常熟悉的一種自然現象。靜電的許多功能已經應用到軍事工業或民用產品中，如靜電除塵、靜電噴涂、靜電分離、靜電復印等。然而，靜電放電ESD（Electro-Static Discharge）卻又成為電子產品和設備的一種危害，造成電子產品和設備的功能紊亂甚至部件損壞?，F代半導體器件的規模越來越大，工作電壓越來越低，導致了半導體器件對外界電磁騷擾敏感程度也大大提高。ESD對于電路引起的干擾、對元器件、CMOS電路及接口電路造成的破壞等問題越來越引起人們的重視。電子設備的ESD也開始作為電磁兼容性測試的一項重要內容寫入國家標準和國際標準。
靜電對器件造成的損壞有顯性和隱性兩種。隱性損壞在當時看不出來，但器件變得更脆弱，在過壓、高溫等條件下極易損壞。
ESD兩種主要的破壞機制是：由ESD電流產生熱量導致設備的熱失效；由ESD感應出過高電壓導致絕緣擊穿。兩種破壞可能在一個設備中同時發生，例如，絕緣擊穿可能激發大的電流，這又進一步導致熱失效。除容易造成電路損害外，靜電放電也極易對電子電路造成干擾。靜電放電對電子電路的干擾有二種方式：一種是傳導干擾，另一種是輻射干擾。
一、PCB的設計實訓靜電防護
現在產品的PCB（Printed Circuit Board）都是高密度板，通常為4層板。隨著密度的增加，趨勢是使用6層板，其設計一直都需要考慮性能與面積的平衡。一方面，越大的空間可以有更多的空間擺放元器件，同時，走線的線寬和線距越寬，對于EMI、音頻、ESD等各方面性能都有好處。另一方面，電子產品設計的小巧又是趨勢與需要。所以，設計時需要找到平衡點。就ESD問題而言，設計實訓上需要注意的地方很多。
在PCB設計實訓中應該注意以下幾點來消除靜電的影響：
（1）PCB板邊（包括通孔Via邊界）與其它布線之間的距離應大于0.3mm；
（2）PCB的板邊最好全部用GND走線包圍；
（3）GND與其它布線之間的距離保持在0.2mm～0.3mm；
（4）Vbat與其它布線之間的距離保持在0.2mm～0.3mm；
（5）重要的線如Reset、Clock等與其它布線之間的距離應大于0.3mm；
（6）大功率的線與其它布線之間的距離保持在0.2mm～0.3mm；
（7）不同層的GND之間應有盡可能多的通孔相連；
（8）在最后的鋪地時應盡量避免尖角，有尖角應盡量使其平滑。
二、靜電在SMT生產實訓中的防護方案
電子作業特別是SMT生產，對溫度和濕度都有較高要求，普通溫度控制在18～28℃，太高或太低都將影響設備的畸形運作和精度；相對濕度應在50%～85%，太低則容易產生靜電，太高設備易結露，錫膏含水增加，所以應加強監測和調控。對防靜電來說，秋冬相對濕度偏低時可用加濕器或濕布拖中心法處置。
如果在生產任何要害上忽視防靜電，它將會引起電子設備掉靈以致使其損壞。在精密電子元件焊接時，電烙鐵應采用防靜電低壓恒溫烙鐵，并保持優良的接地性。同時將防靜電知識、計劃作為學生培訓的重要內容，讓每位學生都弄懂弄清楚， 讓全部學生的防靜電認識提高，從上到下實施防靜電標準，養成優良的職業習慣。如：進入實訓室要更換防靜電服、穿防靜電鞋、必需戴好靜電環和手套后才可打仗元器件，手拿PCB板或敏感器件時盡管持邊緣，遏止接觸其引線和接線片，自覺按照和履行防靜電的制度和規矩。
在儲存和搬運過程中，須操縱好環境溫度和濕度，戴好靜電手環，正確穿著靜電服做到手與產品“絕緣”，防止汗漬沾染產品等，是非常必要的。有條件的情況下，應在工作現場和流水線上用靜電測試儀測各種狀況下的靜電電壓，靜電電壓一般應小于100V，分外環境應小于25V。
結束語：
靜電放電它是一種自然現象，既對人類有益也可能有害，需要我們正確認識、正確對待。只有我們掌握了靜電的防護技術才能把有害變為有利，才能讓靜電放電為大家所用，服務于大家，變害為愛！
【參考文獻】
辜小兵.電子測量技術[M].北京：高等教育出版社，2009.
辜小兵.PCB設計與制作[M].北京：高等教育出版社，2009.
第3篇：學習電子知識范文
關鍵詞：職高；電子技術；實用性
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）02-0069
職業高中與普通高中比較，最大的特點就是著力于培養技術性人才，所以在職高電子技術課堂中，該課程需要能夠將理論聯系到實際操作中的高要求，使教師不僅要教授課程的基本理論和重點難點，還應該培養學生實際操作動手的能力。這樣才能使教學質量和教學效率取得明顯的進步與提高。
一、電子技術課堂的實用性
電子技術課程包括的內容十分豐富，這是該課程突出的重點，也是電子技術涉獵各個領域的原因。同時，這也是職高學生學習電子技術的難點。而且這門課程比較靈活，因此在課堂上，不僅要求教師對理論的知識點要講解清楚，在教材理論的基礎上，還要強調學生的動手操作能力。而學生動手操作的前提是教師要講知識點，以及實際操作的要點和難點講解清楚，逐步引導學生將所學理論與實際操作相結合。電子技術課與其他的科目不同，它的實用性可以表現在課堂上，并且要具備實踐性，教學方法可以用圖解法、實驗法等。某職高電子技術教師在上《熒光燈電路的連接及提高功率因素》的實驗中，教師用多媒體設備給學生展示了熒光燈電路的各個部分，以及在連接電路前需要注意的地方。在連接電路前提醒了電烙鐵的用法以及注意事項，避免在實驗過程中造成學生的受傷。然后，讓學生自己動手開始連接電路，由于有了教師的圖解結構以及多次提醒，整個實驗進行得井然有序，少部分有問題的也在教師的幫助下成功連接。
二、學生動手能力的培養
1. 制作能力的培養
在職高電子技術的課堂教學中，要先訓練學生的制作能力，這是一切技術的前提。否則即使掌握了理論知識，也不能與實際聯系解決實際問題。電子課程的實用性，就是體現在實際操作中。某職高電子教師在講述《電阻的連接》中，前期讓學生自己利用圖解法熟悉理論知識，了解電阻的結構、屬性，在課程的中后期提出問題，得到教師的解答后，可以配合實踐性的訓練，訓練學生獨自連接。教師在課堂上收集碰到的普遍性問題，進行提示和講解，讓學生自己進行連接的工作。學生掌握了電阻的基本結構，能夠獨自進行制作連接，這是為了強化學生的基礎技能。
2. 焊接能力的培養
在現實生活中，焊接的用處非常廣泛。這就要求職高在電子技術的課堂教學中，抓緊學生在焊接方面的技能訓練。焊接課程是讓學生了解原件，并且熟悉焊接器件，使學生在實際應用中，也能知道焊接的重點和注意事項。要從工藝標準、技術標準教起，讓學生在一開始接觸就規范自己，形成良好的習慣。某職高教師在講述《二極管》中，讓學生自己焊接二極管。教師先用不帶電的電烙鐵演示了一遍，并說明了其中的注意事項后，讓學生動手。在學生動手操作的過程中，教師留意了學生的掌握程度，對學生進行逐個指導，認真檢查學生的焊接成果。讓學生能夠學會焊接基本技能，做到熟能生巧、融會貫通。
3. 綜合技能的訓練
電子技術課堂教學的實用性體現在課程的訓練，不僅注重專業性的技能訓練和單一技能的訓練，更要注重綜合技能方面的訓練。教師可以組織學生進行訓練，結合自身的基礎技能和實際操作的經驗，實踐的內容應該更具綜合性。某職高電子教師組織學生訓練電路的連接，配備好了水晶頭、網線、剪刀、壓線鉗等工具，讓學生自己連接一個完整的電路回路。最后，教師根據學生訓練實驗后制作的電子產品，進行檢查和審核，對學生在這一階段的學習成果作出客觀的評定。這樣，綜合性的訓練包含了課程中所講述過的典型電路，可以讓學生體會實體產品的訓練，利于今后學生的工作實習。
三、實用性教學措施
1. 注重理論與實踐結合
電子技術課因為靈活多變，這就要求學生思維多變，多問教師問題，并且教師要能夠進行適當的點撥和講解，讓學生保持獨立思考和良好的觀察能力，特別是在實際操作中碰到的問題，要及時糾正學生的錯誤，點出其優秀的習慣，使其能夠保持。
2. 結合原理，講解課程實用性
為學生講解課程的實用性，教師要將原理講解清楚，學生如果“只知其然，不知其所以然”，那么這次課程就是失敗的。在講授中，要注重應用教學，針對具體問題具體分析，將單一方面的技能專業化，將綜合方面的技能突出化，這樣才能夠調動學生的積極性，提高課堂教學成果。
3. 實驗教學
電子技術課不同于別的學科，它強調實驗為基礎，讓學生感受到真實的實踐過程，這樣才能激發學生的學習興趣。能夠更深刻地理解概念，讓學生通過實驗，了解課程的某些規律，掌握教材的重難點，從而才能培養學生的動手能力。
4. 師生要相互溝通
職高教師要完成教學任務，學生要掌握知識，師生之間要相互溝通。教師要了解學生的特點，發揮教學過程中的主導作用，強調學生的主}位置。學生應該多聽取教師的建議，多問問題，及時請教師幫助解決自己的疑惑。
第4篇：學習電子知識范文
普通教育中的小組合作學習基本遵循先學后教的理念，教師提供導學案，學生自學，小組合作、交流討論、展示、評價。這樣的小組合作學習模式在中職教學中遇到了較多問題，主要表現如下。
1.中職學生學習興趣維持時間不長
短暫地感受到因為學習形式的改變而帶來的刺激后，學生發現學習并沒有質的變化而又失去興趣。
2.課業負擔過重
以筆者學校學前專業為例，一年級開設16門課程，按一周五天，每門課一周上一次計算，學生每天要完成3.2個導學案任務。正常情況下，學生完成一個導學案約需2節課，這個課業量顯然過重。
3.課堂交流展示的時間遠遠不夠
以每班8個小組為例，每組展示時間為5分鐘，一堂課連基本的展示時間都不夠。所以，小組學習經常出現反饋不到位、點評不及時等現象，給后續學習留下了“隱患”。
基于以上問題，筆者將先學后教的程序根據職業教育先行后知的規律做了改進，變成了先做、后學、再教、會做，初步設計的小組合作學習模式如下：小組行動―個人點評―交流互學―點撥指導―獨立作業。
（1）小組行動。小組共同完成一個任務，小組自行安排組內分工，保證每個人都有事做。
（2）個人點評。主要說明個人在任務中承擔了哪部分工作，同時，對小組任務完成情況和成員表現進行評價，要求以書面形式呈現，表述簡潔。
（3）交流互學。各小組相互交流任務完成情況，比較優劣，互通有無。
（4）點撥指導。教師進行專業點評和知識引領，糾正錯誤，改進方法，落實知識要點。
（5）獨立作業。以個人為單位再做任務。
二、中職課堂小組合作學習示例
以電子電工專業基本邏輯門電路探究一課為例，小組合作學習基本步驟如下。
1.小組任務
探究與門電路功能，根據電路原理圖連接電路，填寫任務單上的兩個表格（見圖、表1、表2）。
2.個人點評
（1）你在操作過程中承擔的工作是什么？（2）你對你們小組的完成情況打幾分？（3）在任務完成過程中，你們小組遇到的最大難題是什么？
3.小組交流
小組互換場地，觀察其他小組電路連接情況。
（1）做好記錄：按任務要求判斷正誤，比較各小組完成情況。（2）提交問題，交流討論。
4.教師點撥
（1）以最簡潔的語言明確評價各小組任務完成情況，例如完成與否，完成正誤等。（2）相關知識點補充，也是答疑解惑環節，例如，為什么要這樣操作，個別小組錯在什么地方，哪些方面還要注意等。
（3）歸納總結：根據以上真值表歸納與門電路的邏輯功能。
5.個人操作
學習效果呈現：根據新電路圖連接電路。很多中職學生在小學、初中很少獲得學習成功的體驗，對學習存在逆反心理。如果讓學生先做，他們就有不會的東西、想做而又做不了的事情，這樣學習的積極性就激發出來了。
三、建構持續有效的評價體系
小組合作學習的常規評價包括自評、互評、教師評價三個方面，是非常完整、嚴密的評價體系。
1.存在的問題
（1）隨意性大。受中職學生自身素質的限制，在具體教學中，自評、互評環節學生打分比較隨意。
（2）評價內容的抽象性也造成了打分的隨意。例如，課堂上的“小展示”“大展示”，雖然教師有明確的要求，但學生對標準的理解不一樣，打出來的分數相差很大，不具備評價的價值。
（3）評價內容太多、太頻繁，導致評價滯后。教師把大量時間花在評分表的填寫和總計上，且經常來不及打分。時間一長，大部分學生就對表格上的分數失去了興趣。評價激勵機制的缺失，直接影響了學生參與小組合作學習的積極性。
2.新型評價體系的建構
（1）遵循三個基本原則。第一，目的性。評價是一種有目的的活動，不能隨心所欲，不能愿意評什么就評什么、愿意怎么評價就怎么評價。第二，科學性。評價過程要將定量與定性、主觀與客觀、主要因素與次要因素有機結合，根據學生實際，分層次、分階段確定客觀的評價標準。這個標準要盡量全面、具體，既有學習評價，又有技能評價；既有情感評價，又有思想道德評價；既有結果評價，又有過程評價。第三，可行性。合作學習的教學評價要具有可操作性，并能為廣大師生所接受。要把評價與合作有機結合起來，在合作過程中，教師要善于對學生微小的變化做出鼓勵性評價，用發展的眼光評價學生，有效激勵、促進學生的全面發展。
（2）明確四個基本內容，規范相應評價標準。
第一，任務完成情況。對簡單任務的評價要簡單：完成、沒有完成，對復雜任務的評價要明確：方案擬訂、過程分工、方法體現、完成質量等。第二，組員參與情況。個人自評（主要依據“個人點評”材料）、組內互評、組長評價。第三，課堂表現。課堂表現包括紀律、衛生等表現，小組素養和個人素養等內容，例如課堂精神狀態、實訓室“7S”管理等。第四，教學目標達成情況。所有文化課都參照專業課考試，分書面成績和實踐操作成績，以學分制打分。個人最終成績由小組成績和個人成績綜合組成。
（3）創建多種評價平臺。利用多媒w、QQ群、微信等新型交流載體，為學生呈現多層面的評價平臺。
四、推動無縫隙全員參與
小組合作學習有比較完善的一套分組原則，最常見的原則是組間同質、同組異質，即將不同層次的學生搭配分組，利于同學之間互相幫助、互相促進、共同提高，同時，保持組際的均衡性，利于組間交流和競爭。
這樣的原則在中職課堂同樣適用，關鍵在于讓小組建設真正有益于每位學生的成長，而非僅僅培養幾位相對優秀的學生。要避免小組合作伊始，大家都躍躍欲試，慢慢地，任務就幾個人做、交流就幾個人說，展示就幾個人上，最后，大多數學生都被忽略了。小組人數必須加以控制，小組合作最合適的人數應該是每組2～4人，每組2人在現行環境下，很多條件還不能滿足。筆者學校實行小組合作學習基本上每組人數控制在4人左右。
第5篇：學習電子知識范文
研究實驗教學體系的出發點
北京青年政治學院作為文科高職院校，開設的電子商務專業，主要培養適應市場需要的從事企業管理和市場營銷與策劃的電子商務應用型人才。經過幾年的教學實踐，基本完善了教學體系結構和課程設置。由于電子商務應用是綜合應用學科，涉及到企業管理、市場營銷和信息技術等學科，具有文理結合、技術性強、實踐性強和應用性強的特點。因此，在進行基本的理論知識教學的同時，應重視和加強實用技術、技能教學環節和應用能力培養，重點建設與技術技能教學配套的實驗環境和實訓基地，以體現應用技術、技能培養和職業教育的特點，不斷研究、總結適合文科類電子商務專業教學特點的通用技術技能實驗和實訓科目，規劃適應電子商務應用需要的實驗教學體系，總結教學體系中財經、商貿和信息技術課程在電子商務活動中理論與實踐的銜接關系，制定出電子商務專業的基本實驗流程和實驗項目，更好地指導實踐和實驗課教學，規范本專業實驗內容和實訓內容，加強與之配套的實驗環境和實訓基地建設，使財經類高職院校電子商務專業的建設和發展朝著更加適應行業應用需要的方向發展。
實驗教學體系建設的目標
文科院校開設電子商務專業，側重于電子商務的商務管理與商務應用。在課程設置上主要以企業管理學和市場營銷為主要教學方向和應用方向。所以，在實踐環節上主要側重于經濟管理與市場營銷等環節的實驗和實訓，并規劃設置了相關的教學實驗科目與實驗流程，設立了相關的實驗室。
文科院校開展電子商務教學，應當充分考慮和重視與之相關的信息技術教學與實踐，總結課程體系結構中，經濟學、管理學和計算機應用之間的有機結合，合理規劃并設計出與教學配套的教學實驗（實訓）科目、實驗（實訓）大綱，并規劃建設與實驗科目要求一致的教學實驗室和實驗環境。
電子商務實驗室的建設，首先充分利用實驗室提供的企業管理和電子商務系統，以及物流管理系統等模擬教學環境為學生提供實踐平臺，加深學生對電子商務相關課程的理解，了解電子商務應用環節和基本業務流程。其次，加強對學生的專業和職業技術技能的培養，培養學生的實際應用能力，掌握企業信息管理系統和電子商務系統的基本應用規律和操作技能。第三，為提高教學水平，開展教學研究，不斷修改和完善實驗（實踐）教學體系，為各教師提供教學改革、技能實驗和系統開發的基本實驗環境。主要包括：企業內部網建設、網站規劃與建設、網絡財務、網絡廣告、網絡營銷和物流追蹤等教學實驗項目。
另外，充分利用電子商務實驗室的設施，建設開放式的電子商務教學與實驗管理平臺，可以進一步提高學生的創新和實踐能力。
北京青年政治學院非常重視電子商務專業學生實踐能力的培養。目前，為配合專業教學已經建設了三個配套的實驗室，實驗室建設立足于基本理論，面向企業和商務信息化應用，緊跟信息技術電子商務應用的前沿，為學生提供學習、實踐所需的較為先進的操作平臺。目前，可以進行企業內部網基本建設、商務網站建設、商務流程管理和物流管理等專項技能實踐，旨在加強學生對電子商務課程的理解和培養學生在實際企業應用環境中的實踐能力，是連接理論知識和企業電子商務技術實際應用的一座橋梁。
實驗教學體系規劃與建設
由于文科院電子商務專業在相關的計算機與網絡等信息技術的教學力量和技術力量相對較理科院校要薄弱，在規劃和設計專業教學實驗（實訓）科目、體系結構和實驗環境時，出現的對有關實驗科目、內容和實驗流程的研究、規劃和設計不完善等問題，缺乏系統的實驗體系結構和實驗環境，這一問題在文科財經類高等職業教育的電子商務專業教學中尤為突出，缺乏適應高職特點，面向應用的通用實驗科目、實驗環境的規劃與建設。
文科財經類高等職業教育院校和專業，教學目的和培養目標都是突出應用和職業技術方面的特點，培養適應社會需求的、從事電子商務應用的實用型和應用型人才，以能力培養為主，重點培養電子商務的應用技術和技能。因此，在文科財經類高等職業教育院校和專業的電子商務教學體系中，應當更加注重應用技能和技術環節的實驗和實訓環節研究，規劃和設計出符合高職教育特點的，財經類電子商務實驗教學體系結構，制定出具有實際應用價值的實驗（實訓）科目、實驗流程和實驗大綱以及實驗的評價體系結構，同時規劃和設計出與實驗配套的實驗環境的基本實驗室設備、軟件配置和實訓基地建設要求。
（一）規劃以實驗（實踐）教學體系、理論課程體系相結合的教學體系結構
教學體系結構基本內容主要有以下幾點：
1.研究和總結文科財經類高等職業教育院校電子商務專業的應用教學規律，總結課程體系結構中管理類、商務類和信息技術類等課程之間的聯系，歸納出這些課程在實驗和實訓環節中的結合點以及實驗和實訓的基本知識和技能點。
2.制定適合本專業的具有實際應用價值的實驗（實訓）教學體系結構的參考意見。設計出具體的通用實驗（實訓）科目、實驗流程和實驗大綱以及實驗的評價體系結構。
3.提出與實驗（實訓）配套的實驗環境的基本要求。包括實驗基礎設施、實驗室設備配置、實驗室功能和系統軟件要求、實驗室管理使用方法和管理方法。
體系結構要建立的是在文科財經類高等職業教育院校電子商務專業的教學中，突破理論教學和實際應用脫節的難題，引導教學適應職業教育特點，突出應用技術和技能教學，真正體現職業應用能力的培養。
（二）實驗教學體系的應用點
實驗教學體系提出了文科財經類高等職業教育院校電子商務專業的實驗（實訓）教學體系結構，規范實驗教學環節。
實驗教學體系突出基礎知識、基本技術、通用技能相結合的特點，現已經構筑了以電子商務網站建設、網絡營銷、網絡廣告等十余門有特色的核心專業課程，并制定了特色明確的實驗（實訓）教學大綱。這些課程不但注重與技能實踐及最新的學科發展相聯系，而且都配有相應的實踐或實驗環節，以培養學生的應用精神和實踐能力，創造出一種強調綜合素質，突出應用意識與實踐能力、技能應用能力培養為特點的具有不斷自優化功能的實驗教學體系。
建立一個通用的實踐教學體系，通過課程設計、社會實踐和論壇等形式來鍛煉學生的協調能力、溝通能力和對理論知識的綜合運用能力。
（三）根據教學體系的規劃與建設，采取一些教學改革措施，以促進教學水平和教學質量的提高
具體教學改革措施包括：
（1）針對專業特點，不斷總結教學經驗、更新教學內容，編寫高水平教材。
根據新一輪的實驗教學體系的規劃，以北京青年政治學院管理系電子商務教研室為主體，對實驗環節中的實驗內容、實驗流程、評價標準和實驗實配置進行調整，使之更加適應文科高職教育的特點，并編寫新的實驗教學大綱，同時編寫出版與之配套的實驗（實訓）指導教材。
（2）優化教育技術手段，建立一個包含電子商務專業方向的課程教學多媒體課件庫，利用北京青年政治學院校園網為學生提供網上教學平臺，形成學生與教師的教學互動，促進學生自主學習。
（3）通過實驗教學體系的建立，推進教學方法的改革，鼓勵案例引導和任務驅動式教學、以實際應用帶動理論教學，提倡以學生為主導的自主性學習和研究性學習的新模式，倡導學生的實踐、應用活動。旨在引導學生積極參加社會實踐，及時了解電子商務的發展和應用趨勢。
（四）將電子商務專業實驗室建設成展示學生應用特長的實驗平臺
（1）完善實驗室的管理運行機制，制定學生應用試驗專用機管理制度，實行開放式實驗教學，鼓勵學生進行社會實踐和教學應用實驗活動。
（2）鼓勵教師將科研成果轉化到實驗教學內容中，將實驗教學內容與學生課外實訓活動相結合，實行開放式實驗教學體系。
（3）統一規劃電子商務專業實驗課程，制定各實驗（實訓）課程的教學大綱，明確理論課教學和實驗（實踐）教學的關系，確定教學實驗（實訓）的時間表，合理安排理論課與實驗課的學時比例。
試驗教學體系不但充分重視和突出實驗和實踐環節對應用型人才培養的作用，并且強調相配套的教學管理手段和措施的運用，如建立網上教學交流平臺，加強師生交流，根據教學安排，為學生提供相關課程的實驗室模擬實踐環境，如個性化網站建設、商務網站規劃與建設、BTOB 、BTOC商務流程的規劃與設計等。
電子商務專業實驗室不但是一個實驗平臺，更應成為讓學生發揮特長、張揚個性、培養綜合素質的空間和平臺。圍繞著學生應用能力的培養，實驗室建立學生應用項目與專用機管理辦法等制度，鼓勵學生進行應用項目立項，系里出設備，甚至部分資金，支持學生進行自我設計、進行個性發展。目前已組織學生參加全國電子商務大賽、考察著名商務網站、電子商務企業等。這些改革舉措突破了封閉保守的實驗教學模式，為學生個性自由發展創造了良好的成才環境。
在電子商務實驗教學體系的建設中，注重科研成果向教學轉化，嘗試實驗教學活動的實踐化。通過科研與實驗教學結合的途徑，開發一些貼近實際，有利于培養學生實踐能力的實驗項目，如商務網站規劃與設計、電子商務BTOB 、BTOC和C2C商務流程實驗平臺等。于此同時，嘗試部分實驗教學活動直接在商務實踐中完成的做法，將部分實驗教學活動直接轉移到教師和學生的社會實踐和科研工作中來完成，促進了教學改革的深化。
新的人才培養模式，強調提高學生的綜合素質、實踐能力和應用精神，這就促使人才培養方案中必須建立相應的實驗和實踐教學體系，推動教學模式改革從封閉轉向開放，從重理論輕實踐向理論與實踐結合的產、學、研一體化教學模式發展，注重學生應用能力培養。
目前，電子商務實驗室已經完成的有電子商務系網上交易平臺、電子商務文獻檢索系統、網上商城系統、電子拍賣等系統，它們也是電子商務實驗室的開放式的實習軟件。
電子商務實驗教學體系建設對教學體系的影響
電子商務教學體系建設在“以學生為本”的現代教育教學理念基礎上，從知識、素質和能力三個方面，建立一切為了學生，適合專業培養目標要求的教學新體系，如圖1所示。
第一，該教學體系的核心為“基礎 +技術、技能+應用”的課程體系?；A類課程主要依托于管理系經濟和管理學科優勢，打造學生扎實的經濟、管理和計算機理論知識。在濟類課程中，管理學課程包括管理學原理、統計學、市場營銷；計算機類課程包括程序設計、數據庫原理、計算機網絡與通信。
專業課程則是圍繞著電子商務的應用，實現商務與技術相結合，其目的在于培養學生分析和解決問題的能力，目前已經構筑了電子商務網站建設、電子商務解決方案、網絡營銷、網絡廣告等有特色的專業課程體系。
第二，強調綜合素質，突出以應用意識與實踐能力、技能應用能力培養為特點的具有不斷自優化功能的實驗體系。建立和完善電子商務實驗課程的教學大綱，從整體角度來整合實驗教學內容，以適應電子商務的不斷發展要求，體現實驗教學內容的現代化、信息化、綜合化。同時充分注意將教師的科研成果轉化到實驗教學內容中，以及實驗教學內容與大學生課外科技活動的結合、延伸。
第三，建立一個實踐教學體系，其目的是增強學生對電子商務實踐活動的了解，鍛煉學生的協調能力、溝通能力和對理論知識的綜合運用能力，培養學生的專業素養。它是培養學生認識和觀察社會、訓練應用能力和操作技能的重要教學環節，是素質教育的重要手段。它不僅要求學生對本專業所學知識和技能進行綜合運用，而且讓學生通過社會實踐，進一步提高其分析問題和解決問題的能力，實現人才的培養目標。
我們主要通過一個完整的課程設計來整合學生所掌握的理論知識，鍛煉并增強學生對實際項目的開發和管理能力，樹立更好的團隊合作精神，同時為學生爭取更多的社會實踐機會，讓學生能夠直接參與一些IT公司實際項目開發與管理工作，以此形成學生的第二課堂，讓學生直接了解社會最新發展變化，拓展他們的視野。
北京青年政治學院為配合電子商務實驗教學體系規劃和建設研究，積極進行教學實踐和基本建設，共建成三個電子商務實驗室，九個電子商務實訓基地。實驗室配置了各類配套教學軟件系統，主要包括系列實用電子商務教學系統，如網絡財務、電子商務管理、物流管理和企業管理信息系統、教學演示系統等，開展除信息技術基礎外的專業教學實驗，包括商務數據庫應用、網絡程序設計、網站建設、網頁與多媒體制作、電子商務主要業務流程實驗、電子商務安全與支付、客戶關系管理、企業資源規劃、電子商務系統應用等實驗內容。
第6篇：學習電子知識范文
關鍵詞：電子商務 培養模式 知識體系
1 我國電子商務教育發展存在的問題
1.1 我國高校電子商務專業教育的現狀
我國高校的電子商務人才培養主要存在三種形式：①在相關專業開設電子商務系列的課程。②增設電子商務專業。教育部從2000年開始批準在全國部分高校試開電子商務專業，開始了我國電子商務專業人才培養的示范性嘗試。目前，全國幾乎所有具有相關專業的大學都設立了電子商務專業或研究方向，電子商務專業成為我國高等教育專業建設中發展速度最快的一個專業。③設置電子商務碩士和博士學位。目前，國內部分高校如西安交通大學、中山大學等已開始招收電子商務專業的碩士和博士生研究生。
1.2 我國電子商務人才培養中存在的問題
從近年來我國電子商務教育發展的過程來看，傳統電子商務人才培養模式主要存在以下幾個方面的問題：
1.2.1 培養目標和定位模糊 電子商務是一個既寬又廣的專業，必須有明確的培養方向和清晰的定位。目前，從大部分高校來看，電子商務專業主要由三種不同的專業背景的院系發展而來：
第一種是技術背景的院系，如由原來的計算機專業、管理信息系統專業延伸到電子商務領域來，這種類型的專業主要偏重于電子商務系統的建設、安全問題以及電子商務系統的解決方案等方面的培養。
第二種是經濟貿易背景的院系，由原來的國際貿易專業、國際經濟專業等發展到電子商務方面，這種類型主要偏重于電子商務的網上交易，它與國際貿易專業的知識比較相近，但增加了一些電子商務管理方面的知識。
第三種是由工商管理背景的院系發展過來，它主要培養學生利用互聯網實現企業的網上經營管理和網絡營銷。
從上述三種不同背景的院系所開設的電子商務專業的情況來看，他們所制定的教學計劃各有側重相互模仿并沒有體現自己的特色和定位。許多院校不能清晰地界定其培養的電子商務人才將來的就業方向，多數培養機構提出的培養目標寬廣，涉及領域眾多，以“萬能”為應用目標，而這并不符合國內用人單位對電子商務人才的實際需求。
1.2.2 教學計劃和課程設置缺乏科學性 目前高校的電子商務專業課程設置的隨意性很大，其問題主要表現在兩個方面，一是將目前有關的技術和商務方面的課程簡單堆砌在一起，缺乏有機結合的系統特性；二是強于理論而弱于實務，缺乏必要的案例教學和實務操作能力的培養。多數高校電子商務專業設置了20門左右的課程，雖然本意是為了培養“萬金油”，但由于所設置課程之間的相關性不大，這種割裂的課程設置導致學生知識構成上不系統、專業上不精通，使得學生既不符合專業技術嫻熟的要求，也不符合用人單位對電子商務人才的未來發展。
此外，由于電子商務理論體系本身還在不斷完善，再加上對電子商務在國際上廣泛應用、在中國企業的實際應用缺乏充分的了解，因此，在制定專業教學計劃時缺乏目的性和原則性，在學科專業基礎課的選擇和專業課選擇上沒有依據，從而使整個教學計劃缺乏完整性和系統性，課程之間缺乏聯系和支持。
1.2.3 師資嚴重缺乏 國內高校電子商務專業的教師主要來自計算機和經濟管理類專業，其知識儲備大多來自以往出版的一些電子商務書籍，不夠系統、深入和實用。由于大部分師資沒有電子商務實戰的經驗，而且教師本身很少參與商業企業的實際運作管理，使得案例來源、案例討論、創業指導、實習指導都受到了很大的限制，因此在從事電子商務教學時顯得力不從心。高校電子商務專業教師的理論和實踐都比較薄弱，這直接影響到整個電子商務人才的培養。
1.2.4 缺乏技能訓練和實踐教學的針對性 電子商務是一個應用性和動手能力很強的專業。無論是計算機與網絡技術、商務策劃、網絡營銷、項目管理都需要大量的動手訓練，必須加強實踐性教學環節。但目前高校電子商務專業的學生缺乏系統的實踐訓練。雖然很多高校建立了電子商務實驗室，主要是安裝了一套簡單的模擬軟件，供學生模擬練習，而這些軟件大部分依舊是脫離實際的商業環境，甚至有不少軟件已經落后于現有的應用。而商務行為本身又是復雜多變的，如果將所有的商業行為都固化，事實上與書本教育并沒有本質的區別，因此，這種模擬練習不能真正培養和提高學生的實際動手能力。
1.2.5 培養目標和市場定位模糊不清晰 電子商務專業到底要培養怎樣的人才，它與信息管理等其他管理類相關專業有什么區別，這就需要有明確的培養目標和清晰的市場定位。
1.2.6 課程的教學內容缺乏規范性 由于各高校在對電子商務的認識上存在差異，在對課程內容的選擇上也有很大的差異，如，《電子商務概論》和《電子商務技術基礎》這兩門課，各高校在教學內容上差異非常大，這一點可從這兩門課程教材的差異上得到說明。其他課程的差異性則更大，在開設的課程之間缺乏科學合理的分工和整合，導致在教學過程中出現教學內容的重復和遺漏，使得學生在理論和技術上都無法全面掌握應有的知識，學科知識缺乏完整性和系統性。
此外，教材的編寫嚴重滯后于電子商務的發展，也落后于教學內容的更新，有些教材雖然標榜自己是系列教材，但并不系統和完整，相互之間有重復和沖突，不同的系列教材之間的重復和沖突更加嚴重，各高校在教材的選擇上難度較大。
2 解決思路和應對策略分析
2.1 解決思路
由于在電子商務專業人才的培養方式所存在的上述問題，使得目前高校培養的電子商務專業人才很難適應當前經濟社會高速發展，也很難滿足當前社會對電子商務專業畢業生的要求，從而導致電子商務專業的畢業生就業率很低。
有數據顯示，未來10年內，我國電子商務人才缺口為200多萬人（即我國對電子商務人才的需求每年約20萬人），而我國目前包括高校和各類培訓機構每年輸出的人才數量不到10萬人，這說明市場對電子商務人才需求量很大。但是另一方面，2010年，電子商務?？茖I被列為教育部十大紅牌專業之一，這說明所培養的電子商務專業人才的不符合市場的要求，市場競爭力很弱。顯然，人才的供需矛盾以及供需脫節的矛盾已成為制約我國電子商務教育發展的瓶頸。如何擺脫這樣的困境，讓我國的電子商務人才培養逐漸走上供需平衡發展和良性循環之路，是目前我國電子商務教育必須解決的重要問題。
2.2 具體的應對策略
2.2.1 專業定位要準確 電子商務是一門復合型、交叉性的邊緣學科，目前無論是從實踐上還是理論研究上都處于探索的階段，許多企業也沒有相關的電子商務崗位設置，學生對這個專業的定位、就業方向都是很模糊的。因此電子商務專業本身也需要進行細分（如鄭州大學西亞斯國際學院將電子商務專業細分為三個方向：網站建設方向、網絡營銷方向和法律方向），這樣使得這樣一個大而廣的專業有了相對比較明確的方向，有利于培養學生的專業核心競爭優勢。上海商學院提出的電子商務應用型人才的定位為我們提供了一個參考方向。但是我們在實際的教學環節中如何來實施，還需要進一步進行探討和完善。
2.2.2 培養目標要明確 各院校應根據人才市場的需求和本校的實際情況，在全面介紹電子商務相關知識的同時，應有不同的培養側重點。
2.2.3 課程設置要合理 電子商務是一個涉及多門學科的綜合性專業。在理論課程的設計上，堅持“理論以夠用為度”的原則，這個“度”有兩重含義，第一是深度要適當，必須能夠滿足實際使用的需要：第二是廣度要足夠，涉及面要覆蓋“電子商務相關崗位”的理論知識寬度。
2.2.4 實踐環節要抓實 尤其是對于鄭州大學西亞斯國際學院這樣的三本院校的電子商務專業實踐教學體系應該本著“實際、實用，實踐”原則，擺脫學科教育的束縛，充分利用電子商務專業特點，充分利用互聯網上的免費資源以及企業的一些針對教學的開放平臺，建立學生與企業的溝通渠道，盡可能早地使學生接觸到真實的電子商務活動，形成企業、學校、學生的長期合作、相互支持的產學研一體化環境。
2.2.5 建立“零適應期”的教學理念 電子商務專業理論課程體系設計的指導思想是“大專業，寬基礎”，實踐性課程體系的特點則是“小方向，重特色”，在較為寬廣的理論背景下，根據企業對電子商務人才需求的特點，抓重點、出特色、講實效、重實用，培養切入能力強、上手快、技術過硬的專門人才。理論課程體系上強調面的寬廣，但不要求理論的深度和精度，在此基礎上，延伸出若干專業方向，要求學生能夠學以致用，熱能生巧，形成專業核心能力和個人核心競爭力，通過實踐教學體系予以加強，鞏固、深化，務必達到一定的深度、精度。這樣培養出來的人才，才能迅速切入企業崗位要求，實現“零適應期”。
2.2.6 教材問題要解決 教材的好壞直接影響到教學效果，教學目標的實現離不開教材的運用。電子商務是近年來剛剛興起的新學科，目前能夠真正可以作為電子商務專業的精品教材很少。因此編寫內容實用、適合教學的專業教材，是擺在電子商務專家及有關教育工作者面前的一項重要任務。
2.2.7 師資建設要加強 教師是組織教學實施的主體。其素質高低直接影響到課程教學目標的實現。要辦好電子商務專業，必須有一支業務過硬的師資隊伍。電子商務是多學科交叉融合的產物，這對電子商務專業課教師的知識結構，提出了更嚴格的要求。因此，師資培養要突出超前性，要加快培養一批能將信息技術與商務理論和實踐相結合的，具有復合型能力的優秀而穩定的師資隊伍。并且通過商務實踐、教學和科研工作，使教師具備較深厚的電子商務知識和較高的電子商務駕馭能力，從而勝任培養各類人才的任務。此外，還需要教師直接參與到企業的電子商務實際運作中，用豐富的案例指導學生的實踐，強調學生實踐能力的培養，同時要注重加強與企業的聯系，突出有別于其他專業的核心競爭力。
3 電子商務專業的學科知識體系
3.1 學科知識體系 電子商務專業是由“電子”（如計算機技術、網絡與通信技術）和商務（如：管理學、經濟學網絡營銷、國際貿易、電子商務法）兩大學科知識交叉融合而形成的一門新興的獨立學科，而不是由各相應學科知識簡單疊加而成。按照前面所分析的電子商務專業的培養模式，其學科知識體系應由下式表達：（“×”表示知識的相互滲透和相互影響）
電子商務=計算機及網絡技術×管理學×經濟學（網絡營銷）×法律。
具體來說，電子商務專業的學科知識體系應由其核心知識體系及其外延兩部分構成。
3.1.1 電子商務的核心知識體系 電子商務的核心知識體系是由上述學科的知識交叉融合所產生的獨有的知識，如電子支付、電子商務安全、電子商務網站規劃與設計等。這一部分知識由各學科融合創新而來，它不能由其它學科知識代替。
3.1.2 電子商務知識體系的外延 電子商務知識體系的外延知識是電子商務專業與其它專業結合而成的知識，是電子商務向部分專業側重的結果，如電子商務與市場營銷結合有“網絡營銷”等。
3.2 課程體系的設置 電子商務的商業模式與理念的發展很快，課程開設和調整的速度遠遠跟不上電子商務發展的速度。因此要使開設的課程適應市場的變化，就要選擇是相對靈活的專業課程設置，根據市場及時調整，高?？梢愿鶕髯缘膬瀯菪纬勺约旱奶厣?，如鄭州大學西亞斯國際學院在電子商務專業上就形成了技術型、營銷型和法律型的特色。
電子商務是信息流、資金流、物流的統一體，“信息流”包括企業網上信息平臺的搭建和與客戶的信息交流，前者主要是指電子商務網站建設和維護，后者則構成了網絡營銷的實質內容。很顯然，電子商務專業的課程設置要圍繞電子商務網站建設（搭建電子商務交易平臺）產品和服務的網絡營銷物流配送（達成交易）這三個方向進行。
電子商務專業的課程設置可以概括為三個遞進式教學層次，實現從相識相知相伴的全過程。
第一層次是學生對網絡與商務的感性認識層次。教學的展開可以從電子商務概論開始，其目的是告訴學生網絡的功能，網絡對商務應用的意義。
第二層次是加強學生應用網絡技術與商務能力的層次。這個層次涉及的主要課程主要有網絡技術與應用、網絡信息安全、程序設計、網絡數據庫、電子商務網站建設等課程的理論教學與實驗。在這個層次中，除了主干課程的學習以外，實驗和實訓是主要的教學活動。
第三層次是學生專業技能復合、拓展和創造性應用能力的培養層次。這一層次學生需要根據個人的特長和優勢選擇專業方向。電子商務培養的是復合型人才，因此當專業綜合實訓完成以后，應將專業教學重點轉到對學生專業技能復合拓展和創造性應用能力的培養上來，這個層次的主要課程有國際貿易實務、電子金融、電子商務案例分析、物流管理、價值鏈管理、項目管理等，實踐性教學環節有網站策劃模擬實習、網絡營銷模擬實習。
電子商務專業的核心課程宜采用層次模塊化的課程教學計劃，并對核心課程要求采用知識點模塊化的結構，以適應不同層次和不同學科背景高校的重點發展要求。這些核心課程主要包括以下三大類：①基礎類核心課程：主要是指能夠體現信息技術、商務管理和網絡經濟三方面扎實基礎的課程。如：電子商務概論、電子商務管理、電子商務法律與法規、電子商務網站建設、網絡經濟學等。②專業類核心課程：其目的在于培養學生的系統應用能力和創新能力。如：網絡營銷、網上支付與結算、供應鏈與物流管理、電子商務系統建設與管理、電子商務安全與管理、電子商務案例分析等。③前沿類核心課程：這是指與當前經濟和社會發展同步進行甚至更具有前瞻性的課程。如：電子政務、現代服務/電子服務、項目策劃與管理、網上創業、客戶關系管理等。
3.3 電子商務專業的發展方向分析 根據上述分析和設想，電子商務專業的最終目標將形成一個新的學科，即：電子服務。在這方面，浙江大學走在全國高校的前列。從電子商務的發展歷程可以看出，電子商務專業學科發展道路基本上是沿著下面的方向進行：50年以前的計算機科學與技術；30年以前的管理科學與工程；今天的電子商務專業；明天的電子服務領域；后天的服務科學與工程學科?？傊娮由虅諏I涉及到計算機網絡、信息處理、金融支付、商務管理、企業管理、營銷策劃等多個領域中較為深入的知識，并且要將各類技術手段融入到電子商務的概念以及電子商務實施的全部過程中。
參考文獻
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[2]陳德人，吳曉波. 浙江大學從電子商務到電子服務的學科探索與實踐[J].中國教育信息化·高教職教，2007，(9)：38-41.
第7篇：學習電子知識范文
關鍵詞： 高職機械電子工程 創新教學 教學模式
1.引言
機械電子工程專業的集成性較強，整合了機械專業、電子專業及計算機專業的相關知識，學科內容十分復雜與豐富，有著很強的應用范圍。近些年來，電子行業及控制技術行業的快速發展，使得機電系統的發展不斷信息化與智能化。加強高職機械電子工程專業課程創新教學模式的研究，對于高職機械電子工程專業的教學質量提高有重要的意義。
2.機械電子工程專業教學模式的改革創新方法分析
機械電子工程專業的教學模式有一定的獨特性，某些學校近些年來都在進行機械電子工程專業的建設，希望用此專業的建設提高本學校人才的市場競爭實力，促進學生就業能力的提高。學校利用廣泛與全面的市場調研進行崗位需求的了解，對人才所要掌握的知識進行分析，借鑒國內外先進的教學經驗，加強機械電子工程專業的設置與建立。機械電子工程專業所涉及的專業課較多，如工程測試技術課程、機電一體化課程及計算機控制技術課程等，都在機械電子工程專業學生的學習范圍之外。學科過多，使得機械電子工程專業的教學很難得到有效整合，加強教學模式的改革創新十分重要。
2.1加強教學目標的明確。就高職院校的機械電子工程專業課程發展特點講，加強應用型人才及創新型人才的培養是高職機械電子工程專業課程教學的重要目標。教育工作者需要對學校內的教學資源及社會上的教學資源進行開發，將課程教學延伸到課前與課后，讓高職院校的學生了解機械電子工程專業的學習意義，使學生具有創新學習的意識。只有教學目標得到明確，學生的知識與能力發展才能得以協調，促進學生建立科學的學科知識與實踐體系。教師要加強多層次與多方面的實踐訓練，使高職院校機械電子工程專業的學生全面發展。
比如在教學電路分析的相關知識時，教師可以利用實訓基地學習及實踐平臺學習等方法，加大學生的實踐學習活動力度。利用第二課堂，使學生認識到電路分析相關知識的應用價值。教師可以組織學生進行實踐競賽，使學生在實踐中找到學習目標。
2.2加大演示教學力度。演示教學活動的開展，對學生的機械電子工程學習思維的開發有重要作用。演示教學可以將抽象的專業知識向形象化轉化，使學生從感性的角度對機械電子工程專業知識進行認識，提高學生的操作水平。教師要關注演示教學的價值，利用演示教學引導學生對問題進行分析與解決，使學生在思考中獲取機械電子工程專業知識。思維的培養是增強學生學科學習能力的重要方法。教師可以利用實驗教學，讓學生在實驗中體會機械電子工程專業的知識。
比如在講解電子控制相關知識的時候，教師可以設計科學合理的實驗，讓學生在觀察實驗的過程中提出問題，使學生了解專業知識的來源。另外，教師也可以引導學生參與到實驗當中，成為實驗學習的主體，讓學生成為教學演示者，從中體會機械電子工程專業知識的學習樂趣，提高學生的學習積極性。
3.高職機械電子工程專業課程教學體系教學方法
高職機械電子工程專業課程創新及教學模式的開發，都需要專業理論的指導。教師要引導學生開展正確的學習，就要對教學理論進行科學化處理。在科學的教學理論的指導下，教師的教學行為會更合理。
3.1在機械電子工程專業教學中融入素質教育。高職院校學生需要將素質教育融入機械電子工程專業教學中，使學生的就業能力與素質得到提高。教學要讓畢業學生具有良好的職業能力，更要讓學生對職場環境的變化進行適應。培養學生的創新能力及自主學習能力，引導學生建立起合作意識及較強的心理抗壓能力，只有這樣高職機械電子課程的創新力度才有可能提高。
3.2機械電子工程專業教學要以夠用為準。在進行機械電子工程專業教學時，教師要堅持必需與夠用的原則。教師要利用正確的教學與言語讓學生認識到機械電子工程專業知識的工具性與實用性，讓學生在掌握基本知識的基礎上進行實踐能力的提高。教師要掌握教學的度，不能為了實現教學內容的豐富不斷在教學活動中加入新的內容，為學生帶來不必要的學習負擔。
4.結語
高職機械電子工程專業課程教學的創新是其學科發展的必然方向，也關系到高職學生的個人發展。希望教育工作者正確對待這項教育工作，融入創新因素，促進高職機械電子工程專業學生的快速發展。
參考文獻：
第8篇：學習電子知識范文
關鍵詞：電子技術；高職教育；課程；教學；改革
隨著科學技術的飛速發展，要求各行各業的技術人員不同程度的掌握《電子技術》相關知識和技能。但該課程理論性強、內容抽象，涉及的知識面廣，新技術層出不窮，內容也不斷擴充，同時，各個專業培養計劃的總學時數在不斷減少，面對學時減少和內容膨脹之間的矛盾，必須改進教學方法和手段。
一、《電子技術》簡介
《電子技術》是高等職業學院工科類專業的一門重要專業基礎課，課程目標是通過理論教學、實驗教學和實踐活動，使學生具有初、中級專業技術人才和高素質勞動者所必須的電子技術的基本理論、基本知識；掌握運用這些基本理論、基礎知識解決實際問題的基本技能；注重培養學生的創造意識，強調提高學生的創新能力和實踐能力，提高全面綜合素質，為適應職業需求和未來終身學習奠定基礎。高等職業技術教育是我國教育事業的重要組成部分，它是培養具有職業定向性的技術性、應用型人才的高等教育，學生應在具有必備的基礎理論和專門知識的基礎上，重點掌握從事專業領域實際工作的基本能力和基本技能。鑒于高職類人才的適用性有了較大的改變，而且教育要求也發生了變化，相應的教育教學模式必定要進行改革，要建立一整套技術應用性人才培養模式。為此，我校高職學院依照突出應用性、實踐性的原則，針對不同專業的《電子技術》教學，就重組課程結構，更新教學內容，改進教學方法與手段進行了研究，經過幾年的研究、實踐，取得了豐碩的成果，培養出了大批實用性、多元復合型人才。
二、《電子技術》課程現狀
電子技術課程是高職院校電專業的專業基礎課程，包括模擬電子技術和數字電子技術。電子技術實驗，大部分學校采用各類實驗箱（或面包版），實驗過程學生要完成電路搭建、結果驗證，對于一些小型電路，各類實驗箱還能應付得了，但稍稍復雜一些的電路就難以對付了，往往由于芯片短缺、電路連接過于復雜、故障難以查找，加上實驗箱長期使用導致接觸不良等等，實際實驗過程中，電路搭建成功率低，導致學生對實驗的興趣下降，影響實際教學效果?，F在隨著個人計算機提高和互聯網的發展，功能強大的電子仿真軟件EDA技術逐漸與廣大專業教師見面，我們將它逐步地應用到教學之中，出現了全新的教學模式，在電子技術教學中應用EDA技術將是一個必然的趨勢。
三、《電子技術》教學課程體系與改革的必要性
《電子技術》是高職教育教學中電類、非電類專業學生所必修的技術基礎課，本課程的實踐性強，要進行必要的實驗技能訓練，培養學生實驗動手能力和創新意識，為學習專業知識和從事工程技術工作奠定一定的技術基礎。
積極探索和盡快建立技術應用性人才培養模式是我國高職高專教育教學改革的重點。以往的本、?？平逃^于偏重理論基礎教育，缺乏以社會生產實踐的需要為指導，而對高職教育教學改革則要按照社會對高等技術應用性人才的實際需求，確定學生的知識、能力與素質結構，要以培養技術應用能力和基本素質為主線，構建以應用性和實踐性為基本特點的教學體系。我們的研究課題就以為上切入點對課程結構和實驗環節進行改革，在教學內容上突出理論知識的應用和實踐能力的培養。
四、立足教材，采用不拘于形式學習的方法
1、抓基礎弄清基本概念，特別是今后的學習或生活中常用的概念。弄清基本概念是分析計算的前提，是學好《電子技術》的關鍵之一。首先要學會定性分析，務必防止用所謂的嚴密學習推導掩蓋問題的本質。其次要學會進行定量計算，務必防止亂用公式。
2、抓規律，抓典型，抓相互聯系是學好《電子技術》有效途徑之一?！峨娮蛹夹g》內容繁雜，總結歸納十分重要，要注意：重要的不是具體的，個別的知識點，不是各種單一電路的簡單羅列，而是要抓解決問題的一般方法和彼此的內在必然聯系。只有這樣，才能舉一反三，觸類旁通，才能在不同的條件下靈活運用所學知識。在學習中不斷進行總結我們的成績才會得到提高。
3、理論聯系實際做好課堂實驗也是強調的重要學習方法之一。課堂實驗可以幫助驗證所學理論知識，豐富擴展知識面，而且可以培養解決實際問題的能力，我們要按照學習和老師的要求，結合實際做好課堂實驗，在課堂實驗時認真按老師的要求去做，并做好總結，把實驗放在重要地位。
五、運用現代媒體與傳統媒體有機結合的教學方法
《電子技術》課程中二極管的單向導電性，晶體管、場效應管的工作原理，這些內容非常抽象，用傳統的教學手段很難講解清楚。如果能利用現代多媒體的強大功能，把有關文字、圖形、圖像、動畫、聲音及視頻等信息進行完美的結合，將抽象的內容生動、形象、直觀地展現出來，提高了學生的學習興趣，增強了教學內容的可視性，使教學化難為易。運用現代媒體與傳統媒體有機結合的教學方法，同時也增加了課堂教學的知識容量，較好地解決了內容多和課時少及非電類專業學生接觸電的實際場合相對較少的矛盾，提高了課堂教學的質量和效率。如講解晶體管放大電路中偏置電阻大小對電路工作狀態的影響時，可利用EWB仿真課件的動態效應，生動、清楚地將電路工作狀態表現出來，學生從虛擬的示波器的波形看到波形失真的情況，加深學生對放大電路的偏置電阻作用的認識。
六、實驗（實訓）環節改革方案
從實驗內容安排上，除要求學生完成對部分重要定理、定律進行驗證外，增加了許多擴展性、應用性的實驗內容。比如在戴維南定理實驗中，我們增加了讓學生自己大氣層獲等效電源基礎上研究負載獲得最大功率的條件這一實驗項目。在這項實驗中，學生要自己連接電路、測試、分析數據，觀察規律，最后得出結論。由此不但培養了學生觀察、分析、研究問題的能力，還為該結論在今后涉及到“阻抗匹配”有關章節內容的學習打下基礎，可謂一舉兩得。
在實驗內容安排上，注意對學生分析問題能力的提高，還注意到需要提高學生解決問題的能力。在三相電路實驗中，考慮到學生在理論課學習過程中對負載做星形和三角形聯接時，相、線電壓、相、線電流之間的關系經常搞不清楚，以及對三相四線制系統中中線的作用理解得不夠透徹，所以在此實驗中先讓學生分別就這兩種接法，連接實驗線路，測得相關數據，自己作出歸納總結；另外，考慮到這部分內容在實際運用中，如若出現故障用所學的知識應該能夠將之排除，所以又安排了由指導教師設置故障，由學生來查找故障原因，最后排除故障這樣一部分內容。
在《電子技術》教學中，我們始終要采用靈活多樣的教學方法，應用先進的技術手段，充分調動學生的學習積極性，發揮學生在學習中的主體作用，注重對學生自學能力、知識應用能力、創新意識和綜合素質的培養，把現代教育思想、教書育人和課程具體內容有機地結合起來。（作者單位：荊州職業技術學院）
參考文獻：
第9篇：學習電子知識范文
關鍵詞：電子信息科學與技術專業；職教師資培養；數字化資源；特色設計；共建共享
中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2016）19-0037-04
一、開發背景
當前，我國職業學校教師主要存在教育教學水平不夠高、機制保障不盡完善等問題。職教師資隊伍的逐步完善是突破職業教育發展重要環節，教師的數量、素質、結構及管理是職業教育改革發展的需要。[1]利用先進的信息技術，開發一套適合本專業的數字化資源庫；培養中出現的主要問題在于培養目標不到位、三性整合不夠、課程內容與教學方法有待提高、實習實訓基地不足、教材未體現職業教育特色。基于此，在技術變革教育的大背景下，采用大數據、云計算、移動通信手機APP等新一代信息技術促進本科教育培養，大力提倡教育信息化創新發展，利用新一代信息技術增強數字化教育，進而提出對職教師資電子信息科學與技術專業進行智慧教育。[2]
二、開發內容
面向職教師資培養單位，數字化教學資源嚴格按照教育部數字化教學資源開發編制委員會的相關要求，主要開發的數字化教學資源有媒體素材、教學案例、文獻資料、試題庫、教學課件、教學視頻、常見問題答疑、拓展資源。其中，教學案例是由各種媒體元素組合表現的有教學意義的代表性現象，讓學生可以了解到教學案例；拓展資源算是數字化教學資源開發的一個亮點。目前，全國共有231所高校開設電子信息科學與技術專業，開設主要集中在綜合性大學和工科類大學。培養的學生具備較強的工科素養，而缺乏教師教育相關技能核心能力的培養。拓展資源的開發就是為了彌補本專業學生對教師教育能力的欠缺而產生的，拓展資源中會補充國家、省級師資培養基地每年培訓年輕教師的一手資料、教師信息化大賽的相關材料等一系列用于提高青年教師技能的輔材料。
三、開發的重要性
傳統的教學方法已經不再適應教育信息化發展的需求。教育信息化是促進新世紀教育改革的手段，搭建職教師資電子信息科學與技術專業的數字化資源，以數字化資源協同共創與管理系統、數字化教學資源庫為載體，以達到創新教學方法、設置個性化學習、提高學生學習自主化的目的。建設數字化資源不僅是提高職教師資電子信息科學與技術專業的教學改革，更是對整個專業培養模式進行了新技術革新。數字化資源具有開放性、交互性、虛擬仿真、資源共享、資源更新等特征，對職教師資電子信息科學與技術專業培養合格的職教師資有重大意義。[3]
四、設計構架
1.“經驗之塔”理論
美國教育家戴爾（E?Dale）于1946年在《教學中的視聽方法》一書中提及“經驗之塔”理論。它將人們獲得知識和技能的經驗按照抽象程度分為三類，即直接或做的經驗、替代或觀察的經驗和抽象經驗。[4]職教師資本科電子信息科學與技術專業的數字化資源主要是位于“塔腰”的位置，就是如何把電子信息科學與技術專業繁雜而龐大的工程知識突破時空的限制，靈活簡單地傳遞給學生，以解決教學中具體的經驗和抽象經驗之間嚴重脫節的問題，彌補學生缺乏工程實踐經驗帶來的學習困難的問題。
2.“共建共享”的和諧觀
數字化資源的開發，大大提高了職教師資電子信息科學與技術專業學生的培養質量。學生的學習時間空間都得到了大面積的改善。單個培養單位建立的數字化資源庫是整合自身的數字化資源，只有培養單位與培養單位之間進行數字化資源共建共享，才能達到互相監督、互相使用的和諧現象。培養單位在開發本專業的數字化資源中，應與同樣開設電子信息科學與技術專業的高校聯合，組建數字化資源研發團隊，共同協作、共同研究，充分發揮每個組員的優勢，對專業教學資源的開發共享是非常有幫助的。數字化資源共享是培養單位之間、教師之間、學生之間的共贏結果。
五、特色設計
1.搭建專業數字化資源管理系統平臺
（1）建立多主體的用戶角色頻道
用戶角色主要分為兩類，以單位性質分為企業、高校、中等職業學校，以主體身份分為教師、學生、管理員。多個主體的共同參與，滿足了職教師資電子信息科學與技術專業的培養要求。根據教師、管理者和學生的用戶角色，面對三者的資源輸入端、載體、資源輸出端之間的關系，教師和學生之間具有良好的交互學習的作用?！敖處?、學生和管理者”多頻道呈現，有效地支撐了教師專業知識和能力的資源輸出和專業數字化資源的應用；學生利用數字化資源改變了以往的學習習慣，順應教育信息化開展了在線學習等新的學習方式；管理者可以通過后臺流量數據監控動態監測學生學習的效果以及數字化資源的使用情況。
（2）創建在線網絡課程
職教師資電子信息科學與技術專業的在線網絡課程上課方式具有靈活性和實效性的特征。面向職教師資培養課程改革需求，電子教案中的章節、模塊、單元等組織元素，在每個細化的部分會具體說明以何種形式開展組織活動和向適應的教學法進行配合教學。配套視頻有教師上課視頻的實錄、實訓軟件、設備的使用說明、實訓課視頻以及學生講課視頻等多樣化視頻資源。此外，還包括習題研討、辯論、作業提交、測試、投票、主題探究等學習活動。在線網絡課程使用靈活便攜，支持教師和學生在多個平臺中觀看學習專業教學資源，包括Windows桌面平臺、Andriod移動終端等電腦平臺和移動終端設備。
（3）生成職業資格試題庫
建立職業資格試題庫一方面是專業資格考試的最新消息，對資格考試分類，讓學生考取相關資格證書，避免盲目考證；另一方面通過職業資格試題庫的在線考試功能，可以實時動態監督自己學習的效果，并建立錯題集以便查缺補漏。每門資格證考試科目都是固定的，職業資格試題庫只要收錄歷年的考試試題，并分配給專業教師進行詳細講解真題，對本專業學生進行輔助教學，提高資格證書的通過率。
（4）搭建交互性學習論壇
學習論壇主要由教師和管理員共同監管。管理員的職責是查看24小時內的問題，而教師只負責自己問題答疑反饋。如學生問題解答較為復雜，可以臨時答疑，解決問題。學習論壇中會整理出常見問題解答，普遍性的問題就不再需要教師一一解答。學生可以搜索問題看是否有關聯度接近的問題，以便遷移理解。交互性的學習論壇不但可以快速完整地解答學生對專業知識的困惑，也可以提高教師的工作效率。
（5）形成專業虛擬教研組
高校教師的評比是以科研、教學、論文等多項指標進行的。虛擬教研組的形成，不再局限教師必須同一時間段、同一地方開會，只要確定好開會時間同時在線。通過一個網上虛擬環境，發起談話、視頻以及文字交流。虛擬教研組單元下會劃分子單元，如會議通知、會議文件、教研進展、教研成果等具體的子單元。子單元讓教師對專業教研活動可以合理分配時間、積極備課，避免了高校教師因為任務重而敷衍備課的現象存在。
2.建設專業數字化資源庫
本專業主要是開發了《電子信息科學與技術專業教學法》、《物聯網傳感技術及應用》、《控制工程工作坊》、《基于Proteus8.0的單片機系統設計與應用》、《數字信號與處理》、《現代通信原理》6本主干課教材。對教學案例、教學視頻、實訓項目、技能競賽、拓展資源的開發進行詳細說明。
（1）教學案例
從1952年至今，我國共有231所高校開設電子信息科學與技術專業，但面向職業學校教師培養的卻寥寥無幾。電子信息科學與技術專業教學法教材的開設可以讓學生在校期間對不同教學法進行理解，同時對章節放置的教學案例進行真實環境下的虛擬仿真練習。在每個教學法章節都添加了兩個中等職業學校學生學習的兩個真實案例。如任務驅動教學法中放置的是“Y-降壓啟動線路故障檢修”和“十秒倒計時器的制作”，每個教學案例都是按照教學設計、實施過程、問題討論三個部分設計的。教學案例環節的設置讓學生在學習過程中，不斷加深中等職業學校學生學習難易程度的把控，并對相應的教學法可以達到熟練運用的程度。
（2）教學視頻
以往的教學視頻基本上是教師一個人的獨角戲，偶爾有學生參與互動。在控制工程工作坊教材中的視頻錄制中添加了學生習題講解的視頻錄制。電子信息科學與技術專業的學生主要是授予理學學位或工學學位?？梢?，專業課難度較大，部分學生反映教師的講授方法讓學生不易理解吸收難點。但是，對傳統教學的突破，學生通過自己的方式理解本章節習題的主要知識點覆蓋，讓學生自我備課講授習題和教師、同學分享，提高了學習的熱情和能力，促使教師教學的自我反思。
（3）實訓項目
從專業基礎課到專業方向課都存在大量的實訓課程，大部分時間在實驗室。但高校實訓課主要使用電烙鐵、電阻、芯片等簡單的電子元器件進行安裝、調試。學校引進大量的電子集成設備，學生只要通過簡單的引線，按照實訓指導書進行操作得出數據，完成實習報告即可。不管是前者的焊接工作還是后者的簡單操作都不能使專業實操能力得到提高。在編寫現代原理通信這本書時，每編寫一章節的理論知識必配備相應的實訓項目。在數字化教學資源庫中提供相應軟件、設備的虛擬仿真環境，讓學生的實訓操作不再局限于時間、空間以及設備陳舊等問題上。
（4）技能競賽
電子信息科學與技術專業屬于電子信息類，全國每年都有面向電子信息科學與技術專業的大學生電子、軟件類大賽。此外，培養單位積極鼓勵本科生在校期間申請學生課題立項，對熱愛動手操作的學生進行相應的物質幫助?！痘赑roteus8.0的單片機系統設計與應用》這本教材，就是結合當前電子信息科學與技術專業主流技術，通過軟件仿真，在虛擬環境下進行操作，完成項目實物需求。
（5）拓展資源
拓展資源的開發對電子信息科學與技術專業學生的培養是非常有利的。拓展資源一共分為三部分――文件、講座、視頻。文件多涉及中等職業學校教師教育部分的發展要求，如中等職業學校教師標準，讓學生對中等職業學校教師進行清晰的定位和理解。講座多是教育領域中電子信息產業領頭人發表的最新講座的PPT，拓寬學生對專業前沿技術的了解把控。視頻主要是培養單位組織的教學信息化大賽、全國中等職業學校學生技能大賽、國培、省培的影音錄像。文件、講座、視頻三者的有機結合，對學生的培養提供了豐富且寶貴的教學資源，更讓學生對職教師資培養有了更清晰的梳理和定位。
六、共享策略
1.完善激勵制度，加大教師參與度
高校中電子信息科學與技術專業數字化資源的開發主體是專業教師，大部分數字化資源建設工作主要是依托財政經費支持，一旦教師課題項目結題，數字化資源建設工作基本就停止不前了。主要問題在于數字化資源開發教師激勵制度不夠完善，教師之間存在水平差異。數字化資源的開發對專業的發展起著關鍵性作用，為了提高教師數字化資源開發的積極性，學校應對教師進修給以合理的激勵獎勵，讓教師一方面可以完成課題項目任務，另一方面學校專業發展需求方面對教師的專業能力給予肯定，避免教師出現職業倦怠感。[5]同時，教師專業水平不同，而數字化資源又是以教師團隊開發為主，勢必會出現教師付出不均現象。教師付出少的一方出現了“搭便車”現象，造成資源創作方的教師對資源創作利益分配不滿，進而出現了能力強的教師職業熱情度降低的現象。因此，在數字化資源實際開發過程中，需要對教師能力合理定位，分工明確，學校完善對數字化資源開發的激勵制度，提高教師的職業幸福感。
2.打造跨校數字化資源訪問平臺，提高資源利用率
電子信息科學與技術專業的數字化資源庫一旦建立，若只讓本校教師學生使用，就不能達到電子信息科學與技術專業校際數字化資源共享的目的。當前校際數字化資源共享不但要考慮學校層次、資源質量層次差異因素，還需要考慮校與校如何資源共享并簽署資源共享協議。[6]引進“資源跨庫檢索”或“校際資源交換平臺”，提高數字化資源共享度，避免數字化資源重復開發等問題，實現高校或區域性質上數字化資源的交互?？鐜鞕z索系統的最大優勢在于把分散在不同資源庫中的信息檢索出來并按照邏輯順序排列，其中應用到XML和JSP技術。把跨庫的檢索系統引入到數字化資源庫中就可以實現對不同數字化資源庫優質資源的檢索，提高數字化資源的共享率。還可以起到校際數字化資源版權保護的作用。
3.建立數字化資源持續更新機制，促進資源庫可持續發展
數字化資源的開發是循序漸進的工作，然而，數字化資源的開發往往被資源維護與更新所制約著。部分電子信息科學與技術專業的相關數字化資源相當陳舊，不能適應現有專業學生培養的資源要求，由于后續工作的停滯，導致了大量電子信息科學與技術專業數字化資源成為擺設。因此，開發者在開發過程中需要有一定的專業前瞻性，根據專業發展實際需要、當前最前沿的科研成果以及未來有可能成為主流的技術，進行數字化資源更新。從知識管理的角度看，數字化教學資源應呈現動態變更、持續發展、具有活力的景象，增加使用者參與進度，共同完善。持續更新，保持“海量資源”的價值和可持續發展。
結束語
電子信息科學與技術專業數字資源庫的開發，可以很好地解決高校教學資源不足的現狀，更是適應教育信息化發展的必然趨勢。通過數字化教學平臺的構架以及數字化教學資源的開發，可以解決我國職教師資電子信息科學與技術專業本科層次對中等職業學校教師培養不足的問題。數字化資源的開發可以加強校與校資源共享、協同合作，是適應新一代信息技術發展的最直接的方式。
參考文獻：
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[2]唐智彬，石偉平.國際視野下我國職教師資隊伍建設的問題與思路[J].職教論壇，2012（16）：48.
[3]張屹，寇洪麗.關于建設高校思政課數字化資源庫的思考[J].高等教育研究，2008（10）：77.
[4]汪基德.現代教育技術原理與應用[M].開封：河南大學出版社，2007：46.
